如何写记叙文精选(九篇)

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第1篇：如何写记叙文范文

同样，在记叙文中，如果我们能很好地抓住细节来刻画人物，也能收到同样的效果。下面我们就谈谈怎样在记叙文中抓住细节凸显人物，使文章的情节有波澜。

细节描写，就是抓住人的一个动作、一个眼神、一句话，或者一个普通的但具有标志性的事物进行刻画，通过它们来传达人物的内心世界，揭示人物的性格特征，从而使这个人物形象定格在某一瞬间，给我们留下深刻的印象。

而要想在记叙文中写好细节，我们需要注意以下几个环节：

一、捕捉细节

记叙文中刻画人物就是要写出这个人不同于其他人的地方，而我们要想写出这个不同，就需要先去观察、捕捉。福楼拜为了训练莫泊桑的观察力，让他到大街上去观察奔跑的马。他给莫泊桑出的题就是在那些奔跑的众多的马中，他能一眼认出莫泊桑写的那一匹。当然观察不是只看人的外形动作，而是要观察他的内心世界。比方说，我们写一个认真读书的学生，如果我们只写他翻开书，一页一页地看，那不算捕捉到了细节。而我们写他读书时，不时地用笔在书上勾画，而且脸上露出了喜悦的表情时，我们才算真正写出了读书认真的神态。因为我们写的这个细节表现了这个读书人的内心世界。

那么，哪些言行、神态才能表达出人物的内心世界呢？这要因人而异，不可能人人都通过相同的细节来凸显他的个性。但是有一点，这个细节可以是这个人物的口头禅，比方说开会时，某领导经常说“是呀”；可以是一句经典的话“眼睛一闭一睁，就是一天。一闭不睁，就是一辈子”；可以是一个怪异的动作，如装在套子里的别里科夫的动作；可以是独特的眼神，如祥林嫂看着“我”时那没一点活气的眼睛。总之，在我们写人物之前，只要我们认真观察，总能从要写的这个人身上发现一点不同于其他人的特征，那么我们把这点特征放大，就成了细节。

二、创设场景

细节描写不是目的，而是一种手段，运用它的目的还是为了写人。而人物是离不开活动场景的，因此在记人叙事时，我们不能脱离场景而单纯地去展现我们的细节，那样只能让人感觉生硬。也就是说，我们的细节描写只有和人物活动的场景相结合时，人物的形象才能突出。比方我们要写一个人的善良，就需要给他找一个合适的场景来展示。当然，如果我们写的这个人经历过大事，我们铺设场景就非常容易。可是，如果这个人只是普普通通的一个人，那么我们该怎么办呢？大家都爱写路上遇到跌倒的人、同学生病等事情，这样的事能突出人物的性格吗？可以的。我们要想写出常事中的不平常来，就需要在这些场景中去刻画那不同于常人的细节。

三、展示细节

第2篇：如何写记叙文范文

关键词：记叙文 人物描写 外貌描写

在我们小学的语文教科书中， 有相当一部分课文是记叙文， 其中有不少是直接写人的记叙文。这些写人的记叙文， 不仅可以让学生们了解古今中外的一些名人及各行各业的普通人，更重要的是通过阅读这些写人的记叙文， 让学生们知道了我们应该怎样去学习、去工作、去生活、去与人相处……这些文质兼美的文章， 让学生们在学习语言的同时， 也受到了心灵的启迪和情感的熏陶。那么， 我们的老师该如何用好这些文本， 让那些沉睡在文本之中的一个个人物都鲜活起来， 并逐步感染、影响我们的学生， 进而全面提高学生的语文素养呢？下面， 想结合人教版教材， 谈谈如何教学写人的记叙文。

一、关于对教材的一些理解

人教版教材有一个非常显著的特点， 那就是选文的精美。在这些精美的文章中， 呈现给学生的有许多形态各异、个性鲜明的人物。这些人物， 有的出现在记事的文章中， 也有的就直接出现在写人的记叙文中。无论是一年级， 还是六年级， 每学期教材中都有一些专门写人的文章。这些文章中， 有写历史人物的《司马光》中的司马光、《李时珍》中的李时珍、《王冕学画》中的王冕、《西门豹》中的西门豹； 有写老一辈无产阶级革命家的《诚实的孩子》中的列宁、《飞机遇险的时候》中的、《军神》中的； 有写英雄人物的《王二小》中的王二小、《》中的、《丰碑》中的军需处长、《我的战友》中的、《倔强的小》中的小； 有写中外名人的《爱迪生》中的爱迪生、《我的伯父鲁迅先生》中的鲁迅、《小摄影师》中的高尔基、《向命运挑战》中的霍金、《詹天佑》中的詹天佑； 还有写生活中的普普通通人物的《小珊迪》中的小珊迪、《挑山工》中的挑山工、《少年闰土》中的闰土、《小抄写员》中的小抄写员、《卖火柴的小女孩》中的小女孩。

二、课标对这类文本的教学

要求《语文课程标准》对写人的记叙文虽然没有一个直接、具体的教学目标要求， 但在阅读教学的目标要求中， 对叙事性一类的文章提出了明确的要求： 在低年级段， 能阅读浅近的故事， 对感兴趣的人物有自己的感受和想法。在中年级段， 能复述叙事性作品的大意， 初步感受作品中生动的形象和优美的语言， 关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。在高年级段， 阅读叙事性作品， 了解事件梗概， 简单描述自己印象最深的场景、人物、细节， 说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受； 在阅读中揣摩文章的表达顺序， 体会作者的思想感情， 初步领悟文章基本的表达方法。无论是低年级段的故事， 还是中、高年级段的叙事性作品，都包含着写人的记叙文这类文本。因此， 写人的记叙文这类文本的教学同样应达到以上的教学目标要求。

三、作文教学的几点建议

1. 引导学生观察身边人物，试图找出身边人物的“招牌”动作或者话语：

生活是一切写作的现实源泉。尤其是记叙文，尤其是写人记叙文，不能脱离现实生活。如果学生只会闭门造车，就不能刻画一个鲜活的人物形象。所以，引导学生花一周的时间去观察父母、身边的同学，仔细看看他们的样子，他们独特的动作和语言，并选择性记录下来。

2. 写人常用描法指导

人是社会生活的中心，因而也就常常成为人们说话、写文章的内容。要揭示出人物的精神面貌和内心世界，刻画出人物的鲜明性格特征，就要对人物各方面有意义的特征进行细腻、逼真的描绘。

（1）肖像描写。这是对人物外形的描述，包括人物的身姿、容貌、神情、服饰以及随身器物（如孙悟空的金箍棒、张飞的丈八蛇矛）等。描述肖像，是为了使人能由表及里地看出人物的生活经历、身份境遇、性格特征、内心世界，所以要抓住最具个性特征、最能表现人物内在特点的地方，切忌面面俱到，同时还要注意描写顺序及所发生的变化，最终只画出一个“人”的标准像。如《卖火柴的小女孩》中对主人公的描写，都十分生动。

（2）动作描写。判断一个人，主要不是看他的声明，他自称如何如何，而是要看他的行为，看他做什么，怎样做。“做什么”，“怎样做”，这就构成了一个人在具体条件下的具体行动。描述行动是人物描述最有力的手段，因为这最能显示人物的思想和个性。如果没有“大闹天官”，没有“景阳岗打虎”，没有“三拳打死镇关西”，孙悟空、武松、鲁智深的形象恐怕要大为逊色。这虽是文学创作的经验，但描写现实生活的人物时也可借鉴。描述行动，尊特别注意动词的选择。作者不仅注意到人物“做什么”，还特别注意到人物“怎样做”，这样，通过描述行动展示人物的性格和心灵，把人物写得栩栩如生。茅盾说：“人物的性格必须通过行动来表现。”又说：“既然人物的行动（作品的情节）是表现人物性格的主要手段，那么，人物性格是不是典型的，也就要取决于这些行动的有没有典型性。作者支使人物行动的时候，就要尽量剔除那些虽然生动，有趣，但并不能表现典型性格的情节。”（《关于艺术的技巧》）行动描写应掌握两个原则：一、人物性格应当从他自己的行动里流露出来；二、人物的行动应当经过选择，足以表现人物的性格；三、要注意人物行动的生动性和典型性。所谓生动性，指的是作者不仅要写出人物在做什么，而且要写出他怎样做。所谓典型性，则指的是作者要写出人物为什么这样做，而不那样做。

四、结束语

总之，在小学作文教学中，要使小学生写好人的记叙文，除了要做到以上所提到的几点教学建议外，还要注意日常的积累。

参考文献：

[1]蒋成云.立足整体 关注细节 有机整合——例谈写人记叙文教学人物形象把握的误区及对策[J].小学教学设计，2007，（Z1） .

第3篇：如何写记叙文范文

一.初步设想

按照人民中学国家课程校本化研究之一《写作》的总体要求， 高一的写作任务核心是复杂记叙文之叙事能力的养成。为了达成这个目的，我们将复杂记叙文的叙事能力的养成细化为：1、叙事的隐显2、叙事的曲折3、叙事的呼应4、叙事的错综5、叙事与描写6、视角与人称。

高中记叙文低幼化是一个普遍的问题。为了解决这个问题，也为了有别于初中记叙文教学，所以，高一记叙文教学准备研究复杂的记叙文。高一下学期着重研究叙事能力的养成。

所谓复杂的记叙文，即在一个貌似简单的故事中，还隐藏或暗示着若干个故事和其他丰富的内容，这些东西需要通过文中的蛛丝马迹，借助读者的想象得以呈现。这些隐藏的故事和内容对丰富文章内容、扩展文章背景、深化文章意义、增添文章魅力都有作用。总之，使文章充满张力。

叙事的隐现，就是指作文既要写一个完整的故事，但这个故事要包含更多的内容，也就是要符合“冰山原则”，没有直接说出来的要比说出来的多得多。

叙事的曲折，是指叙事要注意悬念、转折、发现、摇摆，甚至峰回路转，出人意表。

叙事的呼应，就是指在结构上要注意伏线、照应，在文章的适当部位点染、暗示。

叙事的错综，既是指明暗的线索交杂、故事内容穿插，又是指人称变化、视角变化、语言变化等。

叙事与描写，是记叙文的主要表达方式，怎样随文章内容和写作要求合理使用这两种表达方式是学生困惑的问题。尤其不会描写，不知道怎样与叙事结合，怎样化记叙为描写。

人称与视角，是一个比较现代的写作问题，是随现代小说而出现的新的研究方向。在高一研究这个问题，是为了引导阅读，并试图运用到写作实践中去，是高中作文写作教学的与时俱进的一种考虑。

二.深入讨论

初步设想交给全组讨论，并及时收集了反馈的意见。这些意见归纳起来是：

1.高中记叙文写作最大的问题是“低幼化”。体现在选材、立意、构思、语言等各个方面，并不仅仅是叙事的技巧、叙事能力的不足。只从叙事的技巧、能力角度研究高中记叙文教学，不能解决主要问题。

2.这六个方面，涉及到写作的专门技巧，有些过于简单，比如“叙事的呼应”，这个问题大部分学生已经掌握。有些过于艰深，比如“叙事的隐现”和“叙事的错综”，这是很高的写作技巧，不属于高中作文教学普遍的教学要求。有些又过于超前，比如“视角与人称”，虽然教材或者课外阅读会涉及这些技巧、知识，但并不是高中作文教学能够解决的问题。

3.高一学生的生活范围小、生活阅历浅，他们的直接经验是比较有限的`，对生活的观察、感受、分析、认识、表述能力有限。这样就必须强调积累间接经验，强调借助语文学习、课外阅读、校外体验、活动参与等开阔视野，增加见闻，促进思考，在这样的背景下，进行作文教学。具体到这一学期的作文教学内容，就不应该局限于技巧、能力的养成，而应该在如何解决“选材低幼化、立意浅薄化、构思雷同化、表达贫乏化”上下功夫。而解决问题的关键，是如何让学生的认识能力、思维能力深化。

4.文章以内容取胜。许多短小精美的传世名作，并不是技巧有多么高超，故事有多么曲折，往往是简单的故事，平淡的故事，却有深厚的内蕴，动人的力量。而这些内蕴和力量，来自于作者表达出来的思想、情感，来自于作者对生活的深切的观察和感悟。如果舍弃这些重要的方面，而只研究技巧、能力，是否本末倒置？

5.高中作文教学，要紧紧抓住“深化”这一点。何谓复杂记叙文？就是在文章的任何一个方面深入下去，见人所未见，思人所未思，悟人所未悟，言人所未言，这就是复杂。与其说，高中作文要写复杂的记叙文，不如说，高中作文要写比初中深入的记叙文。所以，与其研究如何写复杂的记叙文，不如研究如何写有深度的记叙文。复杂，不如深化。

6.“低幼化”是高中生记叙文最大的问题，是学生语文素养低下的综合表现，反映了学生思维能力低下、情感感受能力贫乏、语言表达能力孱弱的现状。要正视这一现实，并着手进行研究，分步探索，分类解决。这是高中作文教学研究的牛鼻子，也是作文教学的突破口。

7.原方案的亮点是，提出了高中作文记叙文教学立足于初中作文教学的基础上怎样突出高中作文教学的特色的问题。高中作文教学不是初中作文的简单重复和反复强调，而是在原有基础上的提高，是从一个新的视角审视学生的作文能力的养成和发展。作文能力，特别是记叙文的写作能力，不完全是一个线性正态发展的过程。作文不仅仅是一门课程，更准确地说，作文是人的成长史，特别是心灵成熟史。只有牢牢把握人的成长这一主线，才能让高中作文教学教到学生的心里，才能让学生写出从心里流出来的故事和情感，而不是挤出来的微笑与眼泪。

三.修订更正

高一下学期作文教学研究内容（修订稿）

主旨：如何写有深度的记叙文

内容：1.烛照的目光，广阔的视野（选材）2.独到的体悟，缜密的思考（立意）3.曲径通幽处， 新奇扑面来（结构）4.你的语言， 你的味道（语言）5.弦外有声， 言外有意（隐现）6.不同的人称， 不同的视角（现代）

阐述：

1.记叙文记叙的内容，应该是学生习见的、日常的，并不追求险怪、诡谲。但与初中记叙文写作相比，要求将平常的故事写出独特的味道来。这就要求我们在选材时对自己确定的写作内容，用新的目光来审视和探究，在新的视角下看看这些以前写过的生活，有了哪些新的感受、体验、觉悟。这个新的视角，就是学生的人生体验、思想进步、感情深化。当然，随着年龄的增长，阅历的增多，生活范围的扩大，兴趣爱好的广泛，阅读经验的累积，视野也在不断的扩展，选材的广度和自由度也在扩展。这两者的结合，就是高中作文选材上的深化。

2.同样的生活内容，在不同的年龄阶段的体会是有差异的。在相同的年龄阶段，每个人的体验也会有差异。作文就是要求我们把这些差异写出来。这种差异就是独特的体验。能不能体会到这些非常个人化的体验，能不能叙写出这些体验，是学生作文成败的关键。另一方面，在作文时，能否用细致生动的语言，写出自己隐约缜密的独特感受，则是更重要的。这就要求我们教师在作文指导、批改、讲评、复写等环节，有针对性地进行启发、引导和纠正。

对自己独特感受进行体验和分析的过程，其实就是立意的过程，就是决定文章立意高下的过程。对于高一记叙文的立意，相较于初中记叙文的立意，这样一个过程，就是立意的深化。

3.记叙文要求写一个比较完整的故事。学生的困难在于，不清楚故事与情节的关系。往往只按照线性逻辑平铺直叙一个庸常的故事，所以表现在内容上，就是大同小异，陈陈相因。表现在情节上，就是索然无味，读头知尾。故事是按照时间顺序逐步推演的，情节则是作者写作时设计的。故事的推演是事实，不可更改。情节则可以安排、穿插、重置，可以单线发展，也可以多线并进，还可以交缠推动。所以我们无法创造故事，却可以设计、改变情节。初中作文一般只要做到故事和情节的一致，故事和情节是等同的。

在初中作文写一个完整故事的基础上，高中作文在情节上的深化，就是要在情节上学会各种叙事的技巧，比如明暗线索、倒叙、插叙、巧合、悬念、发现、转折、摇摆、隐现、人称、视角等等。

4.语言是作文能力的另一个重要方面，涉及的问题很多。在学生作文语言单一化、学生腔的背景下，我们只能就学生语言的个性化做一点探讨。从这个角度入手，可能比较能够改变现状。我们强调“你的语言，你的味道”，重点是“你的”。“你的”，就是要求写出你的日常语言，你的文学语言，你的个性化语言。在教学实践中，要鼓励学生大胆地表达，有个性地表达，有创造性地表达。

初中作文教学对语言的要求，主要是规范、准确，高中作文在语言上的深化，就是更强调个性，强调在个性表达的基础上，形成一点个人的味道。

四.反思检讨

如何确定高中记叙文的研究内容，如何确定高一下学期记叙文教学的重点，我们经过了一个认识的过程。从最初确定的“复杂记叙文之叙事能力的养成”，到“如何写有深度的记叙文”，我们进行了深入的分析、研究、探讨、修改、确定。

“复杂记叙文之叙事能力的养成”这个主题，有其优点，它提出了“高中作文记叙文教学立足于初中作文教学的基础上，怎样突出高中作文教学的特色的问题”，明确了“高中作文教学不是初中作文的简单重复和反复强调，而是在原有基础上的提高，是从一个新的视角审视学生的作文能力的养成和发展”的思路。但过于专门化，过于艰深，很难在高中作文教学中有效解决。

第4篇：如何写记叙文范文

一是敏锐的写作教学创新意识。

本课的选题新颖，练习的文体是演讲稿。初中写作教W一般以记叙文教学为主，中考作文也是以记叙文为主要评价文体。选择写演讲稿，也就意味着与应试写作指导保持了一定距离。其实，写好演讲稿并进行演讲训练，是一项挑战性极强的语文实践活动，听、说、读、写、思各项训练有机渗透，既有语言表达能力的历练、思维方式的强化，也有审美情感的介入与体验、传统文化与异域文化的交融。

二是写作课程资源的开发意识。

写作课程“教什么”与“怎么教”很重要，写作教学内容的选择极具个性化色彩。在依据课标及教材的基础上，教师要能够充分挖掘并整合写作教学的资源，这样的课才接地气，才有灵气。本节课导入环节精彩纷呈，一些名人演讲的经典瞬间包含了丰富的课程信息。主体部分为教者写作的演讲稿和奥巴马的演讲视频和演讲稿，从正反两个方面设例，都具有启发性。

三是关注读者的真实写作意识。

本课的主任务是一项情境写作，本次赛课地点在山东莘县翰林中学，这所学校刚刚迁址新校区，校园文化建设极具特色，校内社团活动比较活跃，学生的文化素质与个性特长都得到很好的发展。张老师以竞聘社团负责人为真实任务，既符合学校当下的发展需求，也符合学生展示个体特长的主体诉求，因此，学生学习的愿望更加迫切，写作学习的目标更明确，教学的针对性更强。

第5篇：如何写记叙文范文

“中考满分作文及点评 四年级作文未来的笔”“经常听见有学生抱怨说作文难。因为作文是一项日积月累的工作，是硬功夫，不是能靠走捷径就可以取得优异成绩的，文学底蕴的差距的确是没有办法在短时期内弥补的，但是，若用心思考，底蕴差的学生一样可以用技巧来弥补才华的不足。故而，要说作文简单，还真简单。”文越教育高级语文教师刘森介绍说。那么如何写好高考作文，

"中考满分作文及点评 四年级作文未来的笔"作文方法：

首先从体裁上看，高中作文主要是议论文和记叙文两大类，这两大类中又尤以议论文为主，记叙文是为那些“天才”和“庸才”两个极端准备的。好的可以达到满分，差的也就仅仅是20左右分。所以针对大多数既非“天才”也非“庸才”的学生，议论文就成为最主要拿分体裁。奉劝那些处于中间位置的学生要抓好议论文。

其次，写好议论文可按板块模式操作。议论文分三大板块，第一板块是提出中心论点，一定要鲜明、清晰，一定要达到劈面就可映入眼帘的效果。第二板块是对中心论点进行分析，这个板块是文章的主体。一般来说，可以细致的分成三个自然段，逐条阐述中心论点，或用并列式或用递进式或用假设式等等。第三板块就是总结部分，再次重申自己的观点，用总结性的话语结束全篇。当然，这决不是说，所有议论文都要这样写，这里仅仅说的是最简单、最有效的写作模板。总的来说就是：“是什么？”“为什么？”“怎么办？”三大部分。

再次，如何填充内容。简单说几个要点：一是修辞。一定要多用修辞，哪怕用一点最简单的修辞，也比干巴巴的论述要好看得多。二是引用。这也是很重要的一环。想引经据典就必须下大力气背诵。三是书写。不要小看书写，它就像人的外貌一样，直接决定着判卷老师的第一印象。当然，除了这三点以外，还有诸如作文的立意、语言、拟题、题记等方面都有技巧可为，篇幅所限不多陈述。

最后，就是习惯。习惯不仅决定人的性格，甚至决定人的命运。想写好作文，就要多思考、多读书、多练笔。克服懒惰，克服安逸。（

冬天的雨，总是那么的阴冷，似乎还有点小小的毒辣。那雨滴伴随着冷风打在你脸上，有一股针扎般的疼。一场雨后，便要冷一成。搞不好就要你严重发烧39度以上！鼻涕喷嚏一起来，直流三尺。所以，我不喜欢冬天的雨。

可叫其软肋开花并将曾铁打进汤池中去

主人和客人打起来这远远违背了生意的身体也跟着一晃惯性带着他的身体向小马撞去

啊~~地叫了一声小马一个闪身顺势一带辛九的身体辛九马上围着他转了度后立在他的面前辛九这才知道不仅曾铁不敢惹就连他一直没有看在眼里的小马也深藏不露

这时他已经顾不上想太多了因为他的整条手臂发软就像是肩关节脱臼了似的

第6篇：如何写记叙文范文

要善于引导学生结合文本阅读学习写作，运用写作知识学习文本。从文本到作文，从作文回到文本，……如此循环往复地学习、钻研，既能熟练掌握文本内容，增强阅读能力，更能提高写作能力。文本教学与写作指导有机结合，能够起到阅读与写作双重提高的效果，比单一的阅读教学或单一的作文教学更有效率。

文本教学；写作指导；有机结合；效率

阅读能力和写作能力关系紧密，相互影响。阅读是写作的基础，为写作提供丰富的素材和技巧；写作是阅读的延伸，是知识深度广度的反映。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。”在语文教学中，阅读与写作的训练应当结合在一起，互相促进，共同提高。

然而，当前语文教学普遍存在这样一个问题：文本被零碎解析，忽视作文的有效指导，甚至将课文和作文分割开来，形成两个不相干的教学内容。教师在讲解课文时，过分注重字词句的分析、主题思想的归纳与总结，而忽视了文本对学生作文能力的影响，未能根据文本进行写作教学指导。另外，在作文指导时，大部分教师走功利化和形式化的道路，只注重作文的审题、立意、谋篇、布局等模块化和框架式的辅导，未能具体结合课文文本进行写作指导，致使学生虽能熟记写作技巧，却写不出有血有肉的好作文。文本阅读与作文指导走两个极端，费时多，耗神大，效果差，语文课低效甚至无效不言而喻。

一、文本教学与写作指导的关系

文本教学不仅仅是为了培养学生理解书面语言的能力，还应将文本中的写作技巧贯穿到具体的作文指导中，为培养学生的写作能力打根基；写作指导要教学生如何写好文章，培养学生养成积累和运用语言的习惯，形成正确运用语言表达自己观点和情感的能力。此外，语文教材中的文本是语文学科专家经过不断筛选、反复论证形成的相对稳定的文章系列，范围涉及古今中外，内容涉及人生百态，文体涵盖各种类别，大部分文章有着经久不衰的生命力，是学生作文最好的蓝本。为此，我们应该在语文课上借助课文阅读理解，引导学生从课文中汲取写作养分，提高自己的写作水平。

教育家叶圣陶先生说过：“课文无非是一些例子。”教师讲授课文，就是教学生文章要这样写而不是那样写，学会品味文章，鉴赏文章，进而领悟、吸纳其有益的思想内涵和写作方法，将其贯彻在自己的作文实践中。文本教学和作文指导是语文教学中密切联系的两个重要环节。语文教学必须把文本教学和作文指导有机结合起来，既要通过文本传授语文知识，培养学生的阅读能力；又要结合文本进行及时、恰当、有效的作文指导，提高学生的写作水平。

结合文本阅读指导写作，运用写作知识学习文本。为达到此教学目的，语文老师既要立足文本，钻研教材，从文本教学中总结归纳出作者写文章的成功经验，又要结合作文知识进一步学习文本。这样从文本到作文，从作文到文本，又从文本重新回到作文，如此循环往复地学习、钻研，学生不但能熟练掌握文本内容，增强文本解读的能力，而且也能在对文本解读中提高写作能力。

以《蜀道难》为例，这首诗可以作为记叙文写作指导的范文。我在教学中主要引导学生感悟记叙文扣题、点题的艺术。《蜀道难》开篇点题，中间扣题，结尾提升主题，在阅读教学中，可以此培养学生扣题点题的写作意识；同时，《蜀道难》中具体生动的环境描写，形象地凸显蜀道“高”“危”的特点，从而突出蜀道之“难”，这些描写值得学习和借鉴。再比如《项脊轩志》中的细节描写，富有生活气息，情真意切，可圈可点，以其作为情感类范文指导写作，效果极佳。

二、文本教学与写作指导有机结合的具体 实施

人教版高中语文教材的编写布局主要以“题材和体裁”安排单元内容，比如将《烛之武退秦师》与《鸿门宴》《荆轲刺秦王》等篇目合编在同一单元，针对这些文章的特点，我们可以做单元性备课，借助这些文本的“叙事波澜”作为记叙文写作指导，引导学生在记叙文写作时避免流水账式的平铺直叙。这样，以文本为依托，写作训练不再是随意的，而是系列化的。更重要的是文本中的思想内容、结构形式及艺术手法等，都值得借鉴。此外，还可以引导学生对文本进行多元解读，从中获取写作心得，悟文析法，以读促写。同时，在写作中领悟课文，加深对文章的理解，阅读理解能力也会得到相应的培养和提高。

通过以课文带写作、以课文促写作、以课文规范写作的尝试，学生写作随意、粗浅的问题得到较好的解决。在实践中我们是这样具体实施的：

1.将课文作为学生写作的重要素材库。教材中每一单元的课文，除了正常的文本教学外，也围绕单元话题，补充相关的精美文章，印发给学生，师生共同交流，使学生对单元专题有一定的积累，拓展视野，活跃思维。

2.引导学生自主探究，形成心得体会。通过对课文的阅读理解，让学生自主赏析，并写心得。这样，给学生更广阔的发挥空间，对课文的思想内容、结构形式及艺术手法进行分析鉴赏。学以致用，让学生学会赏析，也就为写作奠定坚实的基础。

3.专题训练，及时批改和反馈。在单元专题学完之后，布置相对应的作文专题，引导学生作文写作，要求学生在作文中落实学习课文中的写作心得，把领悟到的写作技巧落实到自己的写作中，完篇后再组织讨论，寻优点找毛病，使学生真正明白应该如何写好 作文。

4.由课内迁移到课外，加强课外阅读。在引导学生领悟课文之余，要求学生加强课外阅读，拓展知识面，深入体验生活，树立“生活即语文”的大语文观，培养学生学以致用，由课内迁移到课外的能力，以此扩充作文的素材来源，提高文章品位。养成阅读与写作结合的习惯，能够让学生更好地理解和领悟课外文本，并在课外阅读中提高写作能力。因此，在落实文本教学与写作指导的有机结合的同时，还要培养学生课外阅读的积极性和主动性。

第7篇：如何写记叙文范文

关键词：小学语文；阅读教学；方法刍议

阅读能使人积累知识，培养本领，陶冶情操，进行相关知识、情感、态度的交流，让人身心愉悦。在阅读教学中，将科学的阅读方法教给学生，是老师的职责，能促进学生终身发展。怎么样优化小学语文阅读教学呢？笔者在此谈几点具体做法：

激发学生的阅读兴趣。一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视学生阅读的乐趣；二要让学生养成主动学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，取决于学校第一学年的教学活动。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是：教育学生喜欢上语文课，体会到阅读的乐趣。教学尽大概增加趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才气增加兴趣。

培养学生阅读本领。《语文课程标准》总目标说：“要逐步教育学生具有独立阅读本领”。阅读本领，很多教师就想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，这是对阅读本领的误解。《语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来。”这种各方面的能力还被表述为独立阅读本领，理解本领是独立阅读本领的基础和核心。

帮助学生养成写作习惯。生活是丰富多彩的，小学生也不例外。他们有生活经历和生活经验，有对生活的体会和认识，有本身的喜怒哀乐，有本身的内心世界和语言世界，他们的习作恰恰就需要这些幼稚可笑的童真童趣。假设依据他们的认识本领，而不是有意或无意去拔高他们的认识本领，再加上得力的、充足的语言训练，假设他们对语言现象、语言的形式有了较多的了解和积累，对一个意思可以选择更加准确乃至于带有一点生动的语言来表达，他们对习作大概就不会感到太困难。作文教学是处理写什么和如何写的难题，写什么属于内容的范畴，主要靠学生的生活积累；如何写属于形式的范畴，主要靠的是学生阅读的积累。如何写要有关到写作的基本知识和基本技能，要有关到语言的积累，语言的积累不但需要掌握一定数量的的词汇，了解部分语言现象和语言的形式，还要有对语言比力敏锐的体会本领和理解本领，这些不是作文教学所能处理的难题，而主要应在阅读教学中加以处理。所以，阅读教学就需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。可是教学中一定要将有关知识（知识是人类生产和生活经验的总结）用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。假设，不妨将“立意”说成是所要表达的主要意思或中心意思，将“选材”表明为针对主要意思所要写的内容等等。教材中的课文多为文章的经典或精品，表现手法高超，自然有许多不适宜小学生学习，但只要是文章，除了特殊的表现手法外，还有一般的、基本的表现手法，假设：写景物的课文，作者是如何选取观察角度的，抓住了景物的哪些特点，按照如何的次序，将景物写具体的；写事的记叙文，作者是如何将一件或几件事写具体的，是按什么次序记叙的；写人的记叙文，作者是如何写人物的心理、外貌、神色和姿态、动作行为的，环境描写与场面描写和人物相互间的联系等等。又如：作者在具体描写中应用了哪些准确、生动、鲜明的语言，这些语言有哪些特色，这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。

重视学生阅读的体验。语文大多数的阅读文章都包含着浓厚的感彩。阅读又是个性化行为，所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验，要充分尊重学生鲜活的生命存在，牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念，转变我们的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者，引导者，要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主，在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读，去理解词句。学生有自己的心得，有自己的看法和疑问，有自己的评价，有自己的体验，有自己的欣赏品位和审美情趣，让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。

引导多角度、有创意的阅读。“学贵有疑”，知识往往是在解决问题过程中获得，而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也如此。能抓住重点，抓住关键，提出有价值的问题，这对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以，在阅读中要提出自己的疑问，要探讨疑难问题。阅读应是开放性的，阅读不仅在课堂，也在课外，如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的，要敢于探究未知的，要张扬个性，要有创新。阅读还应是实践性的，要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样，才能真正培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。

在注重积累中培养语感。语文学习很难一蹴而就，只有“厚积”才能“薄发”。所以丰富的积累、良好的语感，全部通过阅读来实现。首先要加大阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的有益读物。另外还要注意在阅读中的积累，积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀的篇段，通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句，以此来增强语感，促进学生的发展，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键期，培养阅读兴趣和养成阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标。在整个阅读活动中，教师是学生阅读活动的引导者、组织者，还是欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中 “言传身教”，使学生“得法于课内，得益于课外”。总之在教学实践中，老师为有努力探索阅读指导的可行方法，有意识地把阅读教学作为重要的教学方针并且进行，才气教育学生获取知识的本事，才气逐步达到“用不着教”的抱负境界。

参考文献：

第8篇：如何写记叙文范文

关键词：写作方法 学习方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0165-01

人教版八年级下册第一单元是以写人写事为主的记叙文，如《藤野先生》一文是著名的文学家鲁迅写的回忆自己的老师藤野先生的。他围绕藤野先生写了“为我修改讲义”“纠正解刨图”“关心留学生”“了解裹脚”“匿名信事件”等事件成功地塑造了一位认真、严谨；一丝不苟、尊重科学、富有求实精神；关心留学生、没有民族偏见的日本老师藤野严九郎。这是本课的重点，在课堂上帮学生梳理文章的主体思路之后，反过来让学生在课后学习这种写人的方法写一写自己的母亲。学习鲁迅的方法，用至少三件事来塑造自己母亲的伟大性格。这么做是为了改变以前写记叙文只停留在某件事上的写法，通过这样的模仿，让学生在记叙文上了一个大的层次和空间。首先，从篇章上来讲学生有明确的写作思路，必须通过三件事来表现自己的母亲。这三件事之间要有前后的逻辑顺序和详略的安排。其次，通过几件事也丰满了人物形象，这样学生笔下的母亲就成了立体的、丰满的。 但这次作文还是存在着很多问题，如：有好多学生并没有写够三件事，有三分之一的学生只写了两三件事，还有一些学生写故事的能力太差，不能完整的叙事一个故事。如下面的这篇作文：

我的母亲

对于我来说，人生中最伟大的老师就是我的母亲。她教会了我要学会忍耐，教会我分享。

我从小就怕疼，每次打针时都很怕黑。

有一次，我得了很严重的感冒必须打针。我不让医生给我打针，至于原因就是因为我怕疼。后来母亲安慰我，告诉我要忍耐，才会像一个男子汉。于是，我听了妈妈的话，打了针。

她还教给我学会分享。

我小时候，买了个玩具，那是整个小区的小孩子都想玩的。于是，我把那个玩具拿出去炫耀，很多人都想玩，但是我不给他们。之后我的朋友就越来越少了。妈妈知道后，把我狠狠地骂了一顿。妈妈告诉我，好东西要学会分享，这样才会拥有更多的朋友。

我的母亲，既是我的严师，又是我的慈母，是她给了我最大的鼓励，以及做人的道理，这就是我人生中最伟大的老师-----母亲。

之后，我们又学了课本第二课的《我的母亲》。结构更加清晰，语言更加通俗，内容更贴近学生的生活，且幽默、风趣。在课堂上先上学生找写了关于母亲的几件事。学生很容易找到，并且概括出通过母亲教我做人，督促我学习，严厉的惩罚、母亲处理家庭矛盾等事件来展现自己的母亲，既是严师又是慈母的形象。学完本课之后，又要一些学生在此基础上修改自己的《我的母亲》。这是修改后的文章。

我的母亲

午后的阳光一点点繁盛，穿过层层秀丽的枝桠落在阳台上，留下斑斑驳驳的灰色阴影，像是凌乱的音符跳个不停，投在书页上，呈现出一片光斑。母亲的指尖在书页上游走，一行行划过。书中的情节在母亲的语言里展开，极富有感染力。我坐在母亲旁边，静静地听母亲给我讲故事。母亲渐渐疲惫了，偶尔停下来， 我便会热切地追问：“然后呢？”母亲又只好接着往下讲。

每每回忆起我的幼年时代，眼前总会浮现出这样的情形。那时的母亲，是一个为我讲故事的人，是一个一直陪伴在我身边的人，是一个疼爱我的人。

随着年龄的增长，我再也不需要母亲为我讲故事了，也不会像从前一样热切地索求母亲的一个拥抱或是一句表扬。它们被永远的尘封在我的孩提时代。我与母亲从前的那份热情，早已被时间冲散。我们彼此间变得越来越沉默。而我似乎也在长大的同时变得麻木起来。我与母亲在各自的道路上匆匆的走着，言语的交流越来越少。然而，无论我们表面上如何生疏，只要我迎上母亲的目光，依然是母亲不变的爱。

夜深了。窗外，街道上的霓虹灯还在不知疲倦的闪烁着，映照着天空，看不到星星的光亮。屋里，台灯洒下一片银白色的光，投在书桌上，投在书页间，投在我不停划动的笔尖上。时钟上的指针慢条斯理地走过了一圈又一圈，“嗒嗒，嗒嗒“。

“累了吧，吃点水果。”不知何时，母亲站在了我的身旁。她说着，把一盘水果放在桌子上。“嗯。”我头也不抬的回答道。母亲便轻轻的出去了。我抬起头，瞥了一眼母亲端来的水果。那些水果被洗的干干净净，削了皮，去了果核，并且用刀切成小块。我不习惯在写作业时吃水果，因为觉得拿着水果很麻烦。而母亲总是在我每天晚上写作业时端来水果，我虽然不习惯，但从未向母亲说起过。尽管如此，母亲依然能够觉察到我的想法。想到这里，我的心好像被什么牵动了一下：也许，孩子从不曾说出来的，母亲也总会尽力揣测吧。

过了不久，门又开了。母亲走进来，看见我吃完了她端来的水果，脸上有着掩饰不住的高兴，仿佛一个刚刚受到表扬的小孩子一般。母亲把果盘端走，又轻轻地关上了门。

我伏在书桌上，深深地埋下头，回想起母亲脸上的笑意。我忽然意识到，这时母亲对孩子由衷的爱，它细微的令人难以捕捉，却是最真挚的情感的流露。

第9篇：如何写记叙文范文

加强词汇和句子训练。词汇是文章的基础，没有一定的词汇量就很难写出好文章。因此，在词汇教学中我们应该重视指导学生灵活使用词汇，如“开会”这个“开”可用动词have或hold等来译。“签名”，虽然学过sign(vt.) one’s name，如果一时想不起来可以用write down one’s name来释意。“一只名叫阿福的狗”有多种表达方式，可说成a dog named Ah Fu 或a dog which is named Ah Fu，也可说成a dog whose name is Ah Fu.在交际中，同一意思可选用不同的句式来表达。所以，我们要组织学生加强句型练习、造句练习。一句多译能开拓思路，既训练学生综合运用知识的能力，又能造出简洁、地道的句子，还能为高中打下更坚实的基础。例：It was early in the morning. Mr. John was in his garden. He was watering flowers.用一句话写成： Early in the morning, Mr. John was watering flowers in his garden.

加强语篇分析。语篇分析主要强调语篇的整体性、衔接性和连贯性。整体性体现在文章应有完整的意义，而衔接性和连贯性则体现在文章的表层结构和底层结构上。准确把握语篇的整体性和衔接性是英文写作的关键。我引导学生进行整体性阅读，总结出文章的大致框架和写作模式，借鉴别人的写作经验，将阅读所获得的知识及时地用于写作实践中。尽可能多地读一些英文原著，多查英语词典，学会用英语思维去思考。

加强翻译训练。我通过将语言和文化结合起来，从单词、句法、篇章结构、思维方式和表达习惯等不同层面指导学生分析、比较和了解英汉两种语言的异同。教学中，我还重视习惯用语的英语和汉语之间的不同表达，学生对这类翻译练习也很感兴趣。

注重综合发展

写与听的结合。我要求学生做听讲笔记，给他们多布置一些听写任务，这样既练习了听又利于写。充分利用听力材料，在听完材料后要求同学凭记忆进行笔述。笔述时学生可大胆地运用自己的词句，写出大意就行。新目标英语课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做模仿式写作练习。如学了BookⅠ(下册) Unit 9 Section B 3a后，让学生模仿本文写“What did you do last weekend?”，学习“House of Dumplings”后，仿写“House of Noodles”。

与说的结合。说和写都输出信息，表达思想感情。忽视说的能力的培养会给写作带来极不利的影响。我觉得在动笔写作之前，学生应先对内容和形式进行口头准备，以便及时发现错误，为笔头操练扫除障碍。为此，我采用看图说话、问答式作文、讨论式短文等形式进行操练。

写与读的结合。在教学过程中，我有意识地引导学生用自己的语言，把所学课文的主要内容复述出来，或者要求学生在规定时间内，对所给的材料阅读数遍，然后进行默写。这样既锻炼他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又能提高语言的精炼度，提高写作能力。同时，要求学生扩大课外阅读。

注重技巧指导

运用文体知识，进行写的训练。熟悉英语文体对文章的结构、组句成段、组段成篇都有至关重要的意义。我介绍记叙文、议论文等多种文体的写法及其写作技巧，让学生知道记叙文可以按照顺序型结构（总叙+分叙+结尾）进行写作，议论文可以依照“总论+分论+结论”进行写作。在这些教学环节中，积极提高学生的组句成段的能力。向学生介绍主题句的重要性以及如何写主题句，如何发展主题句。还要注意加强句与句、段与段之间的一致性、连贯性及过渡性。告诉学生一些常见的过渡词。