关于雪的词语精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的关于雪的词语主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：关于雪的词语范文

一、积累

“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海”。所有的成功都不是一蹴而就的,都是一个逐渐积累的过程。学习就是一个不断积累,形成技能的过程。新课程标准中也旗帜鲜明地要求学生加强积累。

学生应积累常用的字音、字形,念准音,写对字,说好普通话,维护祖国语言文字的纯洁性和规范性。学生应积累一定的具有教育意义、审美意义和哲理意义的名句名篇,这本身就是对祖国优秀语言文化的传承,也是提升自身语文素养的有效手段。学生应积累内涵丰厚的写作素材,积极应对高考作文。在高考中因坚持积累而取胜,是何等快事!

二、品味

爱因斯坦说:“在学校里和生活中,工作的最重要动机是工作中的乐趣,是工作获得结果的乐趣,以及对这种结果的社会价值的认识。”语文课上,教师就是要让学生体会文字文学带来的乐趣,“品味”语文的美。

语文学习的过程是精神享受的过程,是提高生命质量的过程,也是品味文学作品和生活的过程。品出了生活的味道,有了生活中的审美体验才能真正投入到文学作品中去,才能品味出古诗、散文中有审美价值的信息。如此这般,带着自己的生活感悟,投入自己的感情做题,就会从单调的题目训练,回归到感悟他人情思、揣摩语言精妙、品味古今风韵的本位,这样语文学习的过程就真正成了精神享受的过程。同时,把品味生活得出的直接体验和品味文学作品获得的间接体验转换成文字,就是真切、深刻的作文。没有“品味”,浑浑噩噩度生活,何谈语文?何谈生命质量提高?

三、参与

教学是教师与学生的交流、互动,语文尤其如此。在这个过程中,教师与学生分享彼此的想法,交流彼此的情感,从而达成共识、共享、共进,形成一个“学习共同体”。语文课上学生不应再是被动接受知识的容器,而应成为学习的主人。每个学生都应参与到课堂中来,大脑、双手、眼睛和嘴巴都应得到恰到好处的运用。学生只有参与到课堂中来,学习的感受、体验得到老师前所未有的珍视,才能真正体验到语文学习的快乐,才能获得心智的发展,才能培养大方开朗、乐于交流的健全人格。唯有如此,语文学习才能让学生受益终生。

语文学习的外延与生活的外延相等,语文学习不仅仅限于课堂。面对社会,面对生活,语文学习又无处不在。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,生活是语文最鲜活的源泉。学生应该把身心都参与到生活中去,时时刻刻灵魂在场。这样,看报纸、看电视、看电影,甚至留意街头的标语、广告,都会成为学习语文的良好机会。处处留心皆学问,要教育学生做语文学习的有心人。

第2篇：关于雪的词语范文

捐血的公益广告词

1. 鲜血诚可贵，助人价更高

2. 但愿人长久，热血注心田

3. 血，生命的源泉，友谊的桥梁”

4. 为何血浓于水?因有爱在其中

5. 你想为社会做点贡献吗?你愿为他人献点爱心吗?请参加无偿献血!

6. 点点滴滴热血浓，人道博爱处处情

7. 一份血，万份情，无偿献血最光荣

8. 献血献爱心，血浓情更浓

9. 波涛让江河澎湃，热血使生命沸腾!

10. 我们爱心的一小部分却是他们生命的全部。

11. 生命，因你而奔流不息。

12. 比献出的血更宝贵的是你的真情。

13. 用爱心为生命加油!

14. 献血的你，灵魂如虹;你献的血，生命涌动。

15. 真情流淌，血脉相通

捐血的公益广告词推荐

1. 民族在奉献中崛起，生命在热血里绵延

2. 献出的血有限，献出的爱无限

3. 鲜血诚宝贵，救人品更高

4. 好人献上一滴血，病者除却万分忧

5. 无偿献血，用爱心为生命加油!

6. 一滴血，一片心，一份爱

7. 人间自有真情在，献出鲜血播下爱

8. 一点热血助他人，一颗爱心好精神

9. 你血输在我身，你情溶入我心

10. 无偿献血，从我做起，救死扶伤，情暖人间。

11. 热血是生命的标志，无偿献血是文明进步的标志。

12. 荐我热血，点燃他人生命之光。

13. 无偿献血，体现您高尚的精神境界。

14. 让血液把我们的心连接在一起。

15. 比献出的血更宝贵的是你的真情。

16. 波涛让江河澎湃，热血使生命沸腾!

17. 但愿人长久，热血注心田。

捐血的公益广告词精选

1. 点点滴滴热血浓，人道博爱处处情。

2. 好人献上一滴血，病者除却万分忧。

3. 荐我热血，点燃他人生命之光。

4. 民族在奉献中崛起，生命在热血里绵延

5. 你想为社会做点贡献吗?你愿为他人献点爱心吗?请参加无偿献血!

6. 你血输在我身，你情溶入我心。

7. 让血液把我们的心连接在一起。

8. 热血是生命的标志，无偿献血是文明进步的标志。

9. 人间自有真情在，献出鲜血播下爱。

10. 生命，因你而奔流不息。

11. 为何血浓于水?因有爱在其中。

12. 我们爱心的一小部分却是他们生命的全部。

13. 无偿献血，从我做起，救死扶伤，情暖人间。

14. 无偿献血，体现您高尚的精神境界。

15. 无偿献血，用爱心为生命加油!

16. 鲜血诚宝贵，救人品更高。

17. 鲜血诚可贵，助人价更高。

第3篇：关于雪的词语范文

关键词：词汇教学 文化 语境 语感

传统的词汇教学采用的是一对一的翻译式的教学模式，这种教学模式在外语学习的初级阶段是很有效果的方法之一。但是随着学生外语水平的提高，词汇学习不再被人为是简单的对词汇表的记忆和学习，而是学习者积极参与的一种过程，是学习者需要掌握的一种技能。影响日语词汇教学的因素很多，如：文化、语境、语感等。现探讨一下这些因素在词汇教学中的作用。

1.文化与词汇

中日两国有着几千年的友好交往历史，所以两国的历史文化背景很相似，这给中国人学习日语提供很多便利条件，但是两国的文化背景和文化传统也有各自的特点。日本是岛国，四面环海，而且受到西部暖流和寒流汇合的影响，所以一年四季的降雨量很多。这种自然环境造就了描述“雨”的词汇，在日语里异常丰富。如：

五月雨 （梅雨的雅语）

春雨 （春雨）

ひさめ （秋天的凉雨）

しぐれ （秋冬之交下的雨）

夕立 （夏日傍晚下的阵雨）

与此相比，在汉语（朝鲜语）里就很难找出于之相对应的词汇。

作为一个以汉语（朝鲜语）为母语的中国人，在把日语翻译成汉语（朝鲜语）过程中经常发生丢失或误解一些语义的现象。相对来讲，目的语所表达的内容如果与语源相同或相近，这时外语学习的困难就会小一些，如果目的语所表达的内容与语源有差异，差异越大，学习难度就越大。我们在外语理解中所遇到的“陷阱”，常常是由语言文化差异而造成的。

日本民族语言的最大文化特色是具有极大的暧昧性，文章结构往往省略主语、宾语、谓语、代词，读者（听者）主要依靠语气、语感、敬语乃至上下行文来体会对话的人物关系。在人际交往和思想交流中的用语，也是表现得朦胧和含糊，很少使用明确的肯定词或否定词，净讲模棱两可的话。如：“ちょっと”、“どうも”、“やっぱり”、“けっこう”等词，在语言表现中的具体意义，会因语言环境等的不同而产生很大差异，讲解这种暧昧表现的词汇时，一般采取比较的方式进行为好。例如：

A：この绘はどう、玄关に

B：ちょっとね。

A：どこに行きますか。

B：ええ、ちょっと。

这两组对话中都用了“ちょっと”一词。“ちょっと”的本义是“少ない”的意思，前一句表示的是“ちょっと良くない”的意思，后一句则是不太想告诉对方自己去哪儿的一种委婉的应答。同样一个词，通过委婉的暧昧表现，便产生出不同的意义。日语的这种表达方式，是在词汇教学中的一个难点。因此，要经常给予学生一些相关的训练和指导。

2.词汇教学与语境

在词义的理解和使用过程中，语境起十分重要的作用。传统的一对一翻译式的词汇教学很难达到预期的教学目的。所以，日语词汇教学过程中应注意以下几个方面。

2.1词汇讲解要多样化

根据词汇的语言情况，有时介绍构词知识，有时介绍词义学知识，有时进行词义辨析。有时介绍一些语用学知识，使学生了解用词须适度，在特定的交际场合要使用得体的词。如：日语的「秘密（ひみつ）、「内绪（ないしょ）、「机密（きみつ）都译成为“秘密”（机密）。但日语里的意思，并不完全一样。「秘密具有中立性，「内绪指私人性的秘密，而「机密具有公用性的秘密。在实际的词汇教学中，有意识地发现和解释词义的上述关系，让学生准确地掌握每一个词汇的准确含义和使用方法。

2.2 课堂上的词汇讲解要结合句型和课本内容，采取多种形式进行

每堂课充分利用各种教学形式，有意识地增加几个生词，并在以后的教学中注意复现，使学生自然而然地扩充词汇量。在词汇教学中，特别是日语中的副词、接续词，一些词义和用法比较复杂的形容词，尽量用日语讲解词义，以便让学生准确掌握词义的同时，了解该词语境方面的知识。

3.词汇与语感

语言既然是社会性存在，与语义一样，语感也应具有社会性，才能在同一语言社会成员之间传达，唤起某种印象和感情，作为语言学研究对象的语感，应该是该语言社会的大多数成员共有的社会性语感。所以，在词汇教学中，注意传授语义相似的同义词之间的语感上的微妙差异，让学生在实际的运用中加以正确地使用。语感随着对象、目的、场合、媒体、甚至话题的不同都会带来语言的变化。

3.1 词义指向性语感

即因对单词所指事物，内容从不同角度的表达而产生的语感。同样是“洗头”，年轻女子在“美容院”的洗头称为“シャンプ一”，中老年男子在“床屋”的洗头则说“洗发”。“シャンプ一”和“洗发”所指的内容并无不同，不同的是说话者及对方从这一单词中接受的印象。在“大雨/豪雨”这组词中，“大雨”只是雨下得大，而“豪雨”则是从给人们的正常生活带来影响的角度来说的。

3.2 评价性语感

即含有褒义或贬义的词，这类语感体现得最为明显。如，同样的“眼睛大”，以褒义表达会说“ぱっちりした目”，而用贬义表达则说“ぎょろりとした目”。同样表达面积狭小的公寓，一般可说“狭い”，而在广告中则说“コンパクト”。日语中这些表示褒义和贬义的词汇极其丰富。基于这一特点，在教学中重点应放在解释该词汇的原义和该词汇所产生的语感上，让学生正确掌握其使用方法。

3.3 待遇性语感

即通过该词的使用，表达出对对方的某种态度，主要是尊敬与否，与对方的亲疏关系等。最典型的例子是使用“です”“ます”等郑重语和委婉语，区别使用人称代词“わたくし、わたし、ぼく、おれ”“あなた、きみ、おまえ、きさま”等。

4.结束语

词汇的性质特征决定了词汇教学的重要性。词汇的掌握关系到语言能力的进一步发展和提高。掌握词汇，要注意它的交际性。所以，今后的词汇教学中，教师应采取多种有效的方法，让学生准确地掌握词义的同时，也让学生了解隐藏在一个词汇背后的文化、语境、语感方面的知识。这些知识有助于理解词义，并能提高学习者的交际技能，同时通过提供一定的语境和语感，从多方面有效地促进学习者的词汇学习。

参考文献：

第4篇：关于雪的词语范文

关键词：小学语文 古诗词 教学 思考

古诗词作为我国古代文化的积淀，能够起到提升小学生文化素养的作用。在小学古诗词教学过程中，语文教师应该明确不同内容的教学目标，并且要仔细研究分析教学过程中应该注意到的问题，提升古诗词课堂效率。学习古诗词一方面可以使学生领略其中的文化魅力，另一方面还可以发挥学生的主观想象力以及创造力。

一、小学阶段开展古诗词教学课堂的意义

其一，开展小学古诗词教学课堂能够提升小学生的鉴赏能力。古诗词是意境美、韵律美以及哲理美的三种结合体，小学生在学习古诗词的过程中可以领悟其中的美。由于小学生还处在成长的初级阶段，并不具备辨析鉴赏能力，只能从事物的外观上辨认出丑或美，缺少体会其中内在美的能力。小学语文教师可以充分利用古诗词本身就具备的内在美条件，在古诗词教学课堂中阐释其中含蓄美以及古代文人骚客在诗中寄托的情感、壮志凌愁，使学生提升内在美的鉴赏能力。

其二，古诗词教学可以拓展学生的创新思维。丰富的想象力是创造力的源泉，因此，若想提升小学生创造力，就要为小学生创造有利的想象空间。古诗词虽然篇幅较小，内容简练，但在这其中包含着诗人情感和思想的凝练。由此可知，古诗词拥有充分的想象空间以及艺术创造力，小学生若想充分领会古诗词其中的涵义，就要深刻体会诗中的意境，充分发挥自身的想象力与创造力。小学生的想象力极少受到外界因素影响，因此小学生可以借助古诗词尽情的发挥想象力，在主观头脑中形成诗的画面。大多数的古诗词意境都与日常生活紧密联系，小学生可以凭借对古诗词的理解，形成主观印象，与此同时，能够提升学生的思维创造力，帮助小学生丰富语言知识，在一定程度上也能够提升其写作能力。

其三，古诗词能够培养小学生的爱国情怀和思想品德。古诗词中较好的体现我国古代文人对当时社会以及生活的思想认识，是我国古代文化的历史积淀。在小学中加强对古诗词的教学，一方面可以弘扬我国传统的民族文化，传承我国经典；另一方面还能够使学生产生爱国情怀，提升道德品质。

二、在实际古诗词教学过程中存在的问题

在我国古诗词教学活动中，比较容易忽略整体教学。部分语文教师在古诗词教学课堂上都先从古诗词读音校正出发，之后对句子逐句翻译。这种方式顾然是教学手段的一种，但其并没有发挥最佳教学效果，只强调对字词的解释，并没有了解学生实际的掌握情况。因此，语文教师不应该仅仅局限于此，更应该强化古诗词其中意蕴。

在平常的古诗词考试题目中往往只注重对古诗词背诵情况，很少考察学生对古诗词的理解与掌握。由此可见，多数的小学生在学习古诗词时都是单板的，只通过背诵并且依靠主观形式去理解。语文教师在教学活动中缺少给予学生想象的空间，语文教师若想提升古诗词教学课堂中的质量，达到最佳的教学效果，就应该深入研究分析古诗词的合理教学方式以及其重要性，以此为根本立足点开展古诗词教学课堂。

三、改善小学古诗词教学课堂的对策措施

（一）加强对古诗词的朗读训练

朗读是学习古诗词的重要部分之一，语文教师应该引导学生入情感式的朗读，在朗读中感受诗人所处的空间意境，同时也能够培养学生的情感语言表达能力。在朗读的过程中也要充分发挥学生的主体作用，促进学生个性化发展。例如：在小学语文《绝句》中，教师可以在教学活动正式进行之前创设教学情景，带给学生春天来临的感觉，使学生在情景中展示阅读风采。

（二）给予学生充分的想象空间

我国古诗的创作多数都来源于田园山水、因此从诗中就能够透露出一幅完整唯美的山水画面。同时在山水画面的表现之外，还寄托着诗人的主观情感。由此可见，在小学生领会诗中意蕴之后，在头脑中就会形成一幅带有情感的山水画。但需要注意到的是不同学生对这幅山水画的构思以及情感表达的测重点不同。

（三）丰富古诗词教学内容

古诗词与现代诗歌在创作时间与空间上存在着较大差异。小学生的理解能力较差，难以对古诗词其中的涵义以及文化背景理解与掌握，因此。就需要借助一些辅助材料。小学语文教师可以在课下查阅相关的诗人背景、兴趣爱好等资料，帮助小学生从多个角度理解诗词内容，有效加深记忆与理解。例如：在《石灰吟》中，其作者是于谦，教师可以阐述其是明朝民族英雄等内容，由于其是一首借物言志的诗，可以将《墨梅》放在一起对比。

四、结语

综上所述，在小学阶段引导学生学习古诗词有利于提高小学生综合文学素养。小学语文教师作为小学阶段教学活动的重要引导者，有必要承担起古诗词教学责任，并对古诗词教学课堂作出反思，采用科学合理的教学方式进行课堂教学，将古诗词培养人的作用发挥到最大化，做好我国古诗词文化的传播者。

参考文献：

[1]闻俊媛.诵读经典美文传承传统文化――小学语文古诗词教学的认识与思考[J].小学时代（教育研究），2014，（02）.

[2]薛俊林.关于小学语文古诗词教学现存问题及策略的相关思考[J].课外语文（下），2015，（12）.

第5篇：关于雪的词语范文

现行的新疆中小学汉语教材都把词语教学作为重点，把每课需要掌握的词汇提取集中起来，并根据学习方法进行分类，对重点词语作了释义。

一、汉语词语教学中存在的问题

1.在汉语教学中，汉语课教师相当大的一部分是民族教师，很多教师缺乏严肃认真的钻研精神，对词语一知半解，词语授课不准确。2.孤立的教学词语，没有结合实际和语境教学，学生理解和记忆脱节，影响词语教学的效果。3.过度使用母语直译词语，造成词语解释不准确，而且削弱了学生探究汉语词语的欲望。4.不重视词语的反复运用，学生边学边忘。5.缺乏灵活多样的教学形式，不能很好的调动学生学习词语的兴趣。

二、汉语教师首先要有严谨的教学态度，注重自身汉语修养，重视课前词语备课

俗话说：“给别人一碗水，自己就要有一桶水”。汉语教师，特别是民族教师要不断地加强汉语的学习，丰富自己的汉语知识，积累更多的汉语词汇，汉语教学才会游刃有余。汉语词语有一定的广度和深度，有些词语在不同的句子和语境中表达的意思也各不相同。比如“骄傲”就有贬义和褒义之分， 如：“虚心使人进步，骄傲使人落后”中的“骄傲”是贬义词，是自以为了不起，看不起别人的意思；但在句子“我们都以是炎黄子孙而感到骄傲”中的“骄傲”就是褒义词，是自豪的意思。所以汉语教师在备课这一环节尤其要重视把握词语准确性。充分利用工具书、网络，查阅相关的资料等正确理解词语的意义。只有一个严谨的、钻研的、对学生负责的态度，才能准确的进行授课。

三、联系生活实际、结合上下文、词语对比等理解方式，在语境中学习词语

（一）联系生活，让词语学习更贴切。学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。我们应该联系学生的生活实际，唤起他们的亲身体验，拉近学生与教材的距离，这样学生对词语的理解就更加贴切，对词语的含义就更加明白。在初中汉语二年级课文《海洋与生命》中，“副食品”一词，就可以举例区分生活中的主食和副食品。让学生既学会词语，又掌握了生活的知识。

（二）结合上下文，让词语理解更合理。“词不离句、句不离文”， 一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，在词语教学中我们可以让学生联系上下文去“猜”词语的意思。不仅让学生学会主动思考、辨别词义，也是学生理解句子，领会课文内容的重要途径。如：学习初二汉语课文《高尚的施舍》一词语“体面”。联系课文中的句子：“几年后，有个很体面的人到我家。他西装革履，气度非凡，跟电视上的大老板一模一样。”教师可以让学生读后一句，根据文中对人物外貌描写，可以悟出“体面”的意思。

（三）近反义词对比，让词语学习更深刻准确。在词语教学中可以充分利用学过的同义词、近义词和反义词来学习新词语。这样新旧知识相结合，既有温故知新的学习效果，又能通过对比辨别词语间的意思差别和用法。如：初二课文《说“勤”》在教学课题中“勤”字时，就让学生说出“勤”的反义，并让学生说说“勤”与“懒”的词语意思。这对把握课文的思想、内容有积极的引导作用。课文中“懦夫”、“教导”等词语都可以运用反义和近义对比的方法进行教学。

所以学习词语不能脱离一定的语言环境，要把字词学习与课文、实际等语言环境有机结合起来，在教学中为学生创设运用字词的条件和语境，才能使学生在词语学习中加深理解，学会运用。

四、采用多形式的教学方法和教学手段，以提高学生学习词语兴趣着手，尽量用多的使用汉语教学交流

在双语教学中，很多教师使用母语翻译法教学。当然，用母语教学，省略了完成思维过程的对译转换，直接接受信息，一步完成思维过程，教师易教，学生易学易懂。母语在双语教学中有它的优势，但在现实中相当一部分教师过度使用民语，使双语课变成翻译课。这样会造成学生过度依赖民语，影响了学生的汉语听力和汉语学习积极性，削弱了学生探究汉语词语的欲望；有些词语用民语解释不准确，也会造成学生理解上的差误。特别是那些有相同语素、相同词性的词，民族学生非常容易用错。所以，建议教师在教学中根据学生汉语水平实际情况，尽量使用汉语。

怎样提高学生学习汉语的积极性呢？——“兴趣是最好的老师”。所以我们教师就要在教学方式和教学手段上下功夫。

（一）利用多媒体、图片和实物演示，让词语学习更直观。在词语学习过程中，经常会遇到比较抽象的词语。我们可以通过多媒体展示、实物操作和看图片等形式直观的让学生理解词语。同时激发了学生学习词语的兴趣。

（二）融入表演和游戏，让词语学习更生动。“ 孩子是天生的表演家”他们想象力丰富，思想活跃。我们想让词语学习不枯燥，就要想方设法让课堂“活”起来。在宽松的学习氛围中学习词语会收到事半功倍的效果。如：在词语复习中，可以选一些词语进行“你来比划我来猜”的游戏方式。一个学生根据出示的词语，用汉语表述或用肢体语言表演，让另一个学生猜。这个游戏既活跃课堂气氛，又锻炼了学生的汉语表达能力。

五、重视词语积累运用，重复记忆，巩固词语学习效果

第6篇：关于雪的词语范文

一、根据教学班级的实际情况，制定不同层次、切实可行的教学目标，使全体学生的发展成为可能所谓的层次目标教学，其中很重要的一项内容，就是根据学生的实际情况和层次，制定适应不同学生层次的教学目标。

我们进行教学的对象，是以班级这个集体的形式出现的。面对这个集体，我们往往显得有些无所适从，我们往往根据自己的感觉和经验，按常规进行教学活动。这种教学活动表面看起来一切井然有序，实际上，它最大的欠缺就是缺乏应有的针对性。由于这种教学缺乏针对性，大部分学生不能完成全部学习任务，全面发展、共同提高也就成了空话，“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念也难以实现。对此，我们必须做出冷静的分析和准确的判断。对组成集体的个体进行分析和归类，在分析和归类的基础上，制定相应的对策。尽管组成集体的个体千差万别，但我们可以根据其智力发展水平和认识发展水平，将其大致分为三类：优等生、中等生、和学困生。针对这三类学生的不同情况，制定出具体的教学目标，并把这个目标贯穿于教学活动过程中。这样，我们的教学活动就有了很强的针对性，对优等生、中等生和学困生三个不同类别的学生赋予了不同的学习要求和学习任务。最大限度地使不同程度的学生既“吃的饱”，又“吃得好”，还能“消化了”。这样学生就会把学习看作是一项愉快的劳动，消除其厌学和畏难情绪，使全面发展成为可能。

二、把适应不同层次学生的教学目标贯穿于教学过程的各个环节，使共同提高的可能最大限度地转变为现实。

1、备课和授课。在三个不同层次的学生中，中等生的比例占绝对优势。所以，我们备课预先设置的程度和水平，应该在仔细钻研教材和研究学生实际的基础上，进行设置。应以中等水平的学生能够理解和接受为标准，适当照顾优生和学困生。即“面向全体，兼顾两头”。把教学目标分为不同的层次。授课时要有针对性，对于优生，要留一些课后问题，这些问题应具启发性，促使其独立思考，寻求答案，向高层次迈进，对于中差生，把重点放在对基本知识和基本技能的讲授上，使这些学生掌握基本的知识，形成基本的技能。

2、布置和批改作业。作业的布置要分层次。对于优生，应做到少而精。对于学困生，作业的量要少一些，难度也要小一些，使其有足够的力量来完成，以提高其学习的自信心，然后逐步提高作业的数量与难度。批改作业也要区别对待。对于优生，教师只阅不改。对于他们作业中出现的错误，教师可以让他们自己找出错误的原因，寻求改正的方法；对于中等生，教师应该把评改作业的重点放在评上，指出错误原因，让其自己改；对学困生，重点则放在改上，一般采用面批的方式，讲清错误的原因以及改正的方法，直到其弄懂弄通为止。

3、考试。学生实际水平的差异及数量构成是拟定考试题目的根本标准。拟定考试题目时，以中等水平的学生在规定时问内完成全部试题，并有少量时间检查为标准。为了照顾优等生，可适当附加一些典型试题，成绩不计入总分。比如可以采用设置附加题的方法，也可以采用设置思考题的方法。这些成绩可以不记入总分。

4．收集反馈信息。在执行层次目标教学过程中，要及时收集反馈信息。收集反馈信息的途径和方法要多样化，如测验考试总结、作业评改、课掌提问、小型座谈会、问卷调查等。层次目标教学有很强的针对性，所以在教学过程中，要把收集反馈信息当作一项重要工作来抓。缺少了收集反馈信息这一环节，层次目标教学活动同样会缺少针对性。

三、及时总结情况，努力促成转化

在执行层次目标教学过程中，要及时总结情况，努力促成学生向高一级的层次迈进。

1、教师必须坚持以鼓励为主的原则。在具体的教学过程中，发现学生有了进步，应及时给予肯定和表扬，消除学生的自卑感及厌学情绪。自卑感对学生的危害很大，它能降低个人的认识水平，弱化意志，引起情感危机，导致不良个性等。因此，在教学过程中，应始终坚持这样的观点：学生只要今天学会了一点新知识，就是比昨天有了进步；只要看到学生有了点进步，就应予以肯定和鼓励，使学生明显地感觉到自己的进步。

2．建立比较机制，树立学生的自信心，师自己掌握，然后把它运用在学生的学习中。使其向高一层次转化。这个比较机制必须是教比较有纵比和横比两种形式。纵比就是同一学生不同时削段的比较；横比是不同学生之间的比较。我们在实施层次目标教学时，首先用纵比的方法。教师可用此法发现学生的进步，学生也可发现自己的进步。而每_．次进步对学生来说，都是其自信心的增强过程。当学生发现取得明显的进步时，教师就要引导学生把纵比的方法适时地改为横比的方法，引到学生认识到和优生的差距，使其及时调整目标，向高一级的层次迈进。从而避免陷入“夜郎自大’’的境地。归纳为一句话，就是“纵向比较看进退，横向比较看地位”。

3、教师正确处理师生的关系，使学生认识到自已是学习的主人。教育理论认为，教学活动由教和学两方面组成。在教学过程中，教师是组织者和领导者，起主导作用；学生既是教学活动的主体，又是教学活动的客体。只有当学生确实感觉到自已是学习的主人，才能真正发挥其主动性和积极性。

4、把层次目标教学当作一个动念的和开放的系统，不能僵死地理解和实施。层次Fl标是一个动态的系统，系统内部结构不断发生变化。我们不能把它当作一个静态的系统来理解；其次，它还是一一个丌放的系统，系统内部诸层次之间必须进行信息交流。作为教师，必须注意这个系统内所有信息的变化，从而作出相应的调整。

第7篇：关于雪的词语范文

关键词：初中英语；词汇教学；方法；体会

词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料。人类的思维活动是借助词来进行的，人类的思想交流也主要是通过词和由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。就学校教学来说，一般是掌握的词汇越多，语言的运用能力就会越强。这不仅仅因为阅读能力、自学能力是与掌握一定数量的词汇紧密联系着的，而且还因为词汇教学是在听、说、读、写的过程中进行的。词汇掌握的越多、越牢固，就意味着口、笔语能力得到的训练也就会越多，因而运用英语的能力也就会越高。在中学英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分，学生对词汇的掌握情况，一般能反映学生运用英语的水平。因此，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。

一、教师要利用构词法进行词汇教学。

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike， incomplete， incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless， hopeless， homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence， disability， evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog（smoke +fog）、telecast（television + broadcast）等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

二、教师要利用具体情景教单词。

具体情景指的是实际生活情景、模拟交际情景、表演情景、直观教具情景等。在具体情景中教单词，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当使用，充分体现外语教学的交际功能。比如在教一些表示具体动作的词如run，jump，dance，smile，eat， drink等词时，就可以真正动起来。教师可以先示范，边动边说，再让学生做动作，同时读出该词；再如教catch a cold，headache，cough，medicine等词时，我一进教室就做出身体不适状，对学生说，I don，feel very well today. I have got a headache （同时摸摸额头）and a cough（发出咳嗽声）.I have caught a bad（打喷）.The doctor gave me some medicine（拿出已准备好的药片）.I must take it now（作喝药状）.边说边演（表演可适当夸张），同时板书这些生词，学生像看小品一样看着你表演，当看着他们露出会意的微笑时，我明白他们已完全听懂了我的话，并且把这些生词自然而深刻地印在了学生的脑海中。

三、教师要精心选材，使学生获得学有所用的成功感。

学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材、体裁的阅读材料。我们如获至宝，进行了科学分类。通过促使学生精心阅读，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。

四、教师要督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆。

第8篇：关于雪的词语范文

[关键词] 音标 单词 记忆方法

英语这门课程，不管是在城市还是在农村都是师生所看重的一门学科，也不管它是哪种版本，在实践中总有一些需要迫切解决的问题存在。牛津教材中的词汇问题就是几年来特别是农村中学师生所面临的难题之一。学生觉得英语难学、怕学英语，一个重要的原因就是牛津教材词汇量大，教材内容覆盖面广，尽管编排的课文都很贴近学生的现实生活，但那么多的生词短语使不少学生感到难以对付，甚至学了很长时间也有不会读的，更如何去要求他们理解背诵课文并拓展延伸呢？因此，农村英语教师要解决的首要问题还是学生的单词、词汇学习。那么，如何才能让学生在最短的时间内掌握好词汇？

一、不间断地抓音标教学，培养学习兴趣

有一段时间，考试很少考语音知识，于是语音教学就被慢慢淡化了。很多学生甚至到了高中还需要老师反复地带读生词，无法自主地自学预习词汇。大多数学生难以掌握单词的根源主要在于缺乏语音知识，不知道单词的拼写与发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是单纯地从字母到拼写形式去记单词，结果就变成乏味的死记硬背、反复记忆、反复忘记。另一方面，有些学生喜欢用汉语去标注英语单词的读音，久而久之那些根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非，不知所云，听出来的话也觉着是中东来的留学生。所以学英语第一要做的功课就是打好语音基础，从而减少英语学习的麻烦。

那么，具体地说如何进行英语语音中的音标教学呢？

(一)教26个英语字母时，先从归纳字母读音入手。把包含相同音的字母集中在一起，让学生先初步接触音标，然后再分解字母名称音，看每个字母名称各包含几个音：有一个的，如“a”；有两个的，如“b”；有三个的，如“x”……并告诉学生一个字母名称音里的那几个音就是英语的音标。接着给学生讲解一些简单的发音要领，结合所学的单词，对音标进行分解，或单音素拼读，或去头去尾拼读，教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合等。

(二)强化音标教学。1、确保时间，要求学生早晨必须大声朗读音标，时间为10～15分钟，教师要坚持督促，不厌其烦；2、对音标的掌握要求人人必须达标，每隔一段时间逐个检查一次，确保人人会读；3、及时帮助、辅导学困生，消除他们对英语音标学习的畏难情绪；4、经常举行一些小组或全班学生比赛活动，如给单词注音标、看音标写单词等，这样使学生逐渐改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯，即使是一些多音节的单词，只要按照一定的拼读规则和拼读规律去记，很快就能记住，且不易忘记；5、在教音标时，知识味性结合。用这些方法进行音标强化教学，可收到明显的效果，学生的拼读能力明显加强，学习兴趣不断提高，能轻轻松松地学英语；教师教起来也觉得得心应手，不需再占用很多时间教学单词，而只对预习效果做必要的检查。由于提高了自学能力，学生普遍有种成功的喜悦感，因而学习积极性也会大大提高。

二、指导词汇记忆方法，提高学习效果

学好英语的关键之一就是多记单词、记牢单词，学以致用。这要借助于良好的记忆方法。我经常向学生推荐以下几种记忆方法。

1.卡片记忆法。把要记的单词、词组、短语或易混淆的内容写在卡片上，随身携带，可随时随地读记。

2.对比记忆法。同汉语一样，可把意思相反或相对的词或词组放在一起对比记忆。譬如：同义词、近义词对比记忆，如be careful―look out；take crare of―look after 等；同音词对比记忆，如too―two―to；know――no，等等。

3.拼读记忆法。即善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律，对于符合读音规则的词，不借助音标就可做到见形能读、听音能写，从而大幅度提高记忆单词的效果。

4.读写记忆法。即边读边写，容易记住所学单词，记忆效果也很好。同时，让学生“手舞足蹈”又可以改变课堂的沉闷气氛。

5.循环记忆法。为了防止前一段时间所记的单词遗忘，可采用循环记忆法，即：第一天、第二天所记单词，第三天复习巩固；第四天、第五天所记单词，第六天巩固；第七天把前几天所学单词全部复习一遍。如此类推，反复循环。

其实学习英语的方法很多，可根据每个人的情况自我积累总结。只要我们能够持之以恒，坚持不懈，自然能水到渠成。

“授之以鱼”不如“授之以渔”。我们要尽快教给学生的不止是具体内容，更重要的是教给学习的方法，只有掌握了好的学习方法才能充分挖掘出学生的学习潜能。教师早点把音标这把金钥匙交给学生，并不断教给学生行之有效的记忆方法，让学生持之以恒地坚持下去，他们就一定能攻克词汇难关，养成良好的学习习惯，为学好英语打下扎实的基础，为终身学习创造良好的条件。

[参考文献]

1.郭跃进《初中英语新课程教学法》（东北师范大学出版社）

2.吴康宁《英语课堂教学的研究》[J]（《教育研究》1997.2）

第9篇：关于雪的词语范文

大家好！欢迎到云南玉龙雪山游玩。我叫杨哲，大家叫我小杨导游好了！希望大家对我的服务满意！

首先，我给大家介绍一下玉龙雪山。玉龙雪山位于丽江西北，呈南北走向，东西宽约13公里，南北长约35公里，与哈巴雪山对峙，汹涌澎湃的金沙江奔腾相间。全山13峰，峰峰终年积雪不化，如一条矫健的玉龙横卧山巅，有一跃而入金沙江之势，故名“玉龙雪山”

玉龙雪山不仅巍峨壮丽，而且随四时的更换，阴晴的变化，显示奇丽多姿，时而云雾缠裹，雪山乍隐乍现，似“犹抱琵琶半遮面”的美女神态；时而山顶云封，似乎深奥莫测；时而上下俱开，白云横腰一围，另具一番风姿；时而碧空万云，群峰如洗，闪烁着晶莹的银光。即使在一天之中，玉龙雪山也是变化无穷。凌晨，山村尚在酣睡，而雪山却已早迎曙光，峰顶染上晨曦，朝霞映着雪峰，霞光雪光相互辉印；傍晚，夕阳西下，余辉山顶，雪山像一位披着红纱巾的少女，亭亭玉立；月出，星光闪烁，月光柔溶，使雪山似躲进白纱帐中，渐入甜蜜的梦乡……还有很多，我就不一一介绍了。

下面，我们将要去的地方是云杉坪。来，跟我走。现在我们要坐登山缆车上云杉坪。大家坐在缆车上向下看一看，是不是有好多大树。噢！大家准备好，我们已经到站了。慢一点，小朋友！这里是沿着林间铺设的木板栈道，大家走过栈道，就会到玉龙雪山的又一佳境——云杉坪。各位向栈道两旁看看，会看到树大参天，枯枝倒挂，树上的树胡子，林间随处横呈的腐木，枯枝败叶，长满青苔，好像千百年都没人来打扰过，就像一个天然的乐园。大家可以在这里拍拍照。

现在我们继续往前走。看，云杉已经在我们脚下了。在些游客可能会想，云杉只是一块草地？其实啊，云杉坪只是玉龙雪山东面的一块林间草地，约0.5平方公里，海拔3000米左右。雪山如玉屏，高耸入云；云杉坪环绕如黛城，郁郁葱葱。大家可以坐在草坪上休息一会儿，给半个小时时间，自由活动。

……