互动式教学法论文精选(九篇)

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第1篇：互动式教学法论文范文

关键词：语文教学；师生互动；《观舞记》

语文教育的目的就是以学习汉语言文学、掌握基本阅读和写作技能为基础，在思想层面上拓展学生的文化视野，使他们在感知世界的同时，树立起对人类的终极关怀理想，进而为人类进步事业贡献力量。因此，教师就应该在教学过程中，激发学生的学习热情，使他们迫切地投入学习的旅程中，不断地充实自己，从而实现自我价值。因此，在语文教学中形成良性的师生互动尤为重要。笔者结合了自己在《观舞记》的具体教学实践，初步探讨了在语文教学中形成良性师生互动的教学方法。

一、精心设计预习内容，把教师主导课堂变为引导学生主动“入戏”

从某种程度上来说，教育前奏直接影响教育过程的推进和教育结果的取得。[1]在语文教学中，精心设置问题，认真组织学生预习课文尤为重要。教师在布置预习作业时，应根据文本精巧地设置具体问题，而不是浮光掠影地只涉及字词或相关背景介绍。因为肤浅的、无关痛痒的问题，只会使学生感觉枯燥乏味，甚至引起他们的抵触情绪。在讲授《观舞记》之前，笔者就一直思考：如何在讲台上将这美奂绝伦的舞台艺术呈现得惟妙惟肖？如何把用文字表达的视觉效果转化为学生的主观感受呢？备课期间笔者想方设法希望学生能够真正体会到这异域文化的风情，进而掌握冰心那高超的文字技巧。最后笔者采用了教学“实战”的形式，即让学生课前对课文有了整体感知后，就当堂进行演讲比赛，要求他们用自己的话来介绍印度文化并描述印度人民是如何轻歌曼舞的，同时给予奖励项目等。果然，孩子们都跃跃欲试。其实，《观舞记》的立意并不太深，但出现了很多生字新词，这就需要学生们推敲文句和字词。为了顺利完成描述印度舞蹈的作业，学生们都用心揣摩分析文章，大家都自觉地把生字新词摘抄在预习本上，认真严谨地组织语言，试图把它们充分地运用到自己的演讲中。所以在他们的预习本上，不但包含了书上要求掌握的内容，还加入了自主学习的内容。后来，同学们带着精心准备的大量资料和满心的期待在憧憬着这节语文课。事实证明，学生们的预习效果极佳。这节语文课不仅整体气氛活跃，内容丰富生动，而且充满了趣味，从始至终贯穿着浓郁的人文气息。直到下课，大家还意犹未尽都沉浸在了浓郁的异国文化风情中。

二、运用现代化教学手段，激发学生学习兴趣

学生学习无捷径，但教师的教学艺术却有“巧”“拙”之别。譬如，对于多媒体教学的效果，有人誉之，有人贬之。其实，问题的实质不在多媒体本身，关键在于教师如何有效利用它。用的恰到好处，教师如虎添翼；使用不合其宜，身体如生赘疣。使用多媒体，怎样才算合宜、才算恰到好处？关键就在于教师如何利用高新设备，设计出“新招”。有些教师认为，现在教师很懒惰，上课不写板书，只依赖于投影仪、大屏幕等现代设备的使用。在《观舞记》的教学实践中，笔者并不只是单调地使用它做背景介绍，或做出图片展示，而是在情节设计上也下足了功夫。例如在讲课过程中，笔者并不急于展示舞者的相关图片，而是在引导学生分析完舞者美丽动人的外貌，让学生先联想一会后，再出示图片，并与内心想象的人物形象进行比较，结果学生们都惊叹于眼前这位倾国倾城的舞者。这样，多媒体的使用既省去了一些冗长的讲解，节省了时间，又强化了学生对文中人物形象的视觉感知，给学生留下极为深刻的印象。随即，笔者与学生们共同欣赏了印度舞蹈的视频，共同品味着书中舞者那婀娜的舞姿。如临其境的视觉效果胜过千言万语，这样再让学生去品读课文，大家无不为冰心高超的语言艺术所折服，无不为光辉灿烂的印度文化所倾倒。

三、巧妙设问，循循善诱，形成师生的良性互动

在教学实践中，教学效果如何，关键在于教师能否与学生产生共鸣。在这个意义上讲，教师巧妙地设问，并根据学生的反应情况，不失时机地予以启发诱导，引导学生顺着教师预设的思路去思考、分析问题，对于开发学生的发散性思维和创造性思维具有十分重要的意义。在《观舞记》的教学重点中，有两个重点句子需要学生理解和感悟。若是直接提问学生：“这句话应该如何理解？”显然学生对这种提问法毫无兴致，因为这样提问问题缺少启发性，其结果很可能就是教师机械地写下答案。针对这种情况，笔者放完印度舞蹈视频，还在学生意犹未尽时，就趁热打铁，让他们表述卡拉玛姐妹舞蹈时的情态，或找出文中的具体句子作为答案。结果，他们立刻说出了本课需要理解的重难点句子：“在舞蹈的狂欢中，她忘怀了观众，也忘怀了自己。”笔者进而引导他们理解：当舞者忘我地投入时，此时的舞蹈已不仅仅是技巧之舞，更是心灵之舞。课堂进程中，笔者采用这种自问自答的探究方式，既充分调动了学生的主观积极性，又提高了他们自觉发现问题、分析并解决问题的能力。接着，笔者就提及刚刚放映的舞蹈视频，与学生交流感受。这样，在与学生自然地互动中，自然举出课文第十九段第二个难句，并提出问题：“为什么看到她们的舞蹈，就会深刻地感受到印度深邃的文化内涵？”真可谓曲径通幽，水到渠成！教师直接提问，固然会节省时间，但那种填鸭式教学，究竟能够在多大程度上使教师真正与学生在心灵上产生共鸣？只有真正调动起学生的兴趣，才会高效地启发学生积极思考。只有让学生学会思考，这才是真正有意义的教学。

德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”笔者认为理想的课堂教学效果就是在教师的启发、激励及创设一系列科学的教学程序下，在形成良好的师生互动关系中得以实现的。只有教师善于在教学中启发学生思维，从而达到知识的双向流通，这样的教学过程才是真正素质教育的体现。

第2篇：互动式教学法论文范文

关键词：互动式教学；《旅游经济理论与实践》；案例教学法

中图分类号：D642.0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）21-0267-02

课堂教学是以教材、教学课件等为媒介，教师的讲授活动为主导，学生的学习活动为目标的三者互动的过程。大学生拥有较强的学习能力和创造能力，通过互动式教学，可以充分挖掘大学生的学习潜力，培育其积极性和创造性，从而最大程度上提高学习效率。

一、互动式教学概述

传统的教学模式是以教师为中心，是强调“如何教”的“填鸭式”教育，违背了课堂教学的“互动”性。互动式教学模式则要求在教师启发引导下，师生之间、学生之间采用对话、研讨和交流的学习方式，形成和谐的师生互动、生生互动、师生与环境互动的学习机制，以调动学生学习主动性，启发学生创造性思维，培养学生能力，塑造学生良好个性。

当前关于互动式教学的含义众说纷纭，张利云（2002）、杨瑞平（2003）、时光（2003）、周毕文（2007）、杨笑红（2010）、曾立荣（2010）等都对互动式教学做了界定。互动式教学应该是教师精心设计教学环节和教学方式，利用多种教学媒介，帮助和鼓励学生积极思考、主动参与，促进师生间和生生间的全面交流和集体学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及创新能力的一种教学模式。

互动式教学是包括师生间互动、生生间互动以及人境的互动的全面互动；是灵活多样的，是多种教学手段的综合，是课堂内外有机结合的开放的互动；是各种教学手段相互结合的综合的互动；也是包括引导、交流和应用三个步骤的阶段性的互动。

二、《旅游经济理论与实践》课程的互动式教学方式设计

《旅游经济理论与实践》是实践性和互动性比较强的一门课程，针对研究生教育，更应强调理论与实践的密切联系，培养学生在日常生活中运用旅游经济理论来思考实践、指导实践的能力，因此，需要根据互动式教学的特征和要求，结合《旅游经济理论与实践》课程特性对《旅游经济理论与实践》教学做精心设计。

在教学方式方面，由于研究生已经具备一定的自学和研究能力，可以更多的赋予他们自主学习的权利，激发其自觉学习的潜力。在教学方式的设置上，以学生为主、教师为辅，实施“方法研究+专题设置+课堂讲授+案例分析”的方式，在教师的引导下，利用多种教学媒介，充分调动学生在知识获取、信息交流、思想碰撞、实际应用中的积极性和主动性，促进学生和教师之间，学生与学生之间以及人与情境之间的互动。

1．方法研究。课堂讲授摈弃传统的“教师讲，学生听”的模式，教师先集中阐释旅游经济学的研究方法，为本课程的展开做方法铺垫。“理论与实践”是本课程的方法论基础。“现象的本质+人的超常识性智慧=理论”，理论是由本质性概念与本质性规律组成。实践是人类认识自然界的活动，它不等同于案例。案例可以是真实的，也可以是虚设的；而实践，则一定是实实在在需要实地践行的。《旅游经济理论与实践》课程是用理论对应实践，用其在实践中取得的效果来反观理论。这是我们分析问题的角度和方法。这种理论与实践的辩证关系，决定了在重新审视旅游经济学时，应确立一个研究方法前提，即“我思考的旅游经济学”。这种思考，包含几层意义：一是要尽量摒弃人云亦云的套用西方经济学的理论模式，理论与实践是“鸡生蛋、蛋生鸡”的关系，时而会以理论来检验实践，时而又会用实践累积的经验来推导理论，以此得出可能不同于以往的结论。二是生活对我们每一个人而言，都是情感的生活，它需要我们主动的“投入”进去，非如此不能感受生活，非如此不能理解生活的意义。“我思考的”，要求旅游经济学变成我们自己所理解和思考的那个样子，变成每个人用心去接触实践、亲自去感受现象的属于的那个样子，变成独特的“旅游经济学”感受的那个样子。在这三个“那个样子”的实现当中，每个人的角色首先是消费者、体验者，其次才是观察者、研究者。这也是我和大家要共同完成的角色置换，多看、多想、多收集、多思考、多论证，以此达到理论与实践的结合。

2．专题设置。专题围绕本课程的学习目标来设置，根据旅游经济学的本身的特点和研究生教育的特点，本课程的学习目标有三：一是我的旅游经济学。留心身边的经济现象，思考现象本身与旅游的关系；二是快乐经济学。掌握旅游经济学的基本原理，通过理论与实践，开拓眼界，在未来毕业、就业工作中，举一反三，帮助自己和他人作决策，满足受尊重、自我实现的需要，实现更大的快乐；三是创意经济学。创意经济与旅游有千丝万缕的联系，做到“好玩、玩好”，从玩出发，从创意出发，使创意本身成为生产力。

研究生教学不需要从abc开始讲起，在已有学科基础上，分专题深入解析更具有针对性和深度。目前，各国对旅游经济的前沿关注和研究的主要集中在三个大的向度：理论和应用旅游经济学研究；宏观和微观旅游经济学研究；国际、国内和区域旅游经济学研究。由此，根据旅游经济学的研究对象和理论基础，将对研究生的课程教育分为十五个专题，分别从三个大的方向进行专题研究。并由学生据自己的研究兴趣和基础选择专题，按顺序对专题进行研究准备，从研究简述、基础理论、发展趋势、案例解析四个角度准备PPT，于课堂进行演讲，占期末综合成绩的50%进入总评。

3．课堂讲授。采取“引入+演讲+讨论+点评”的方式。首先，按照课程设置的顺序，学生预先了解自己下节课将要研究讲述的问题，在上课之前，将自己制作的PPT发给教师，由教师指出需要重点研究的问题或研究的不足，为学生指定几种收集资料、获取信息的方式，或者提前下发相关资料，完成自学和自我准备的过程。其次，上课时先由选题学生进行演讲，再由教师提问，演讲学生主答，以此判断其对该问题的研究深度和理解程度。进而其他学生对演讲学生补充提问，或讨论式发言。最后，由教师做总体点评，并补充该专题的研究重点、研究热点，同时提出现有研究空白，供学生做深入研究。这种互动性较强的教学方法，很适合具有一定学科基础和研究能力的研究生教学，它抛开灌输式的传统方式，更多的是不局限于教材转换角色，让学生成为课堂的主角，由听转变为讲，由动手转变为动脑，由输入转变为输出，发挥其主观能动性，自主自发自觉地进行学习和研究。

4．案例分析。《旅游经济理论与实践》对实践的侧重甚至高于理论，应更多的采取案例教学法、模拟演练教学法、实践教学法。在知识传授时利用简单短小的案例使学生易于理解，产生兴趣。如讲述旅游经济现象无处不在，列举经济现象的普遍性，分析剩女存在的经济原理，两分看待，一种是实际已婚但因社会压力选择隐瞒已婚事实的“隐婚者”，从经济学上就是信息隐瞒行为，由此隐瞒，在性别歧视的社会中能够得到相应的工作机会和升迁机会等。另一种是真实的大龄“剩女”多为女博士、高级白领、事业有成的人，她们选择晚婚，实际是在进行比较优势的选择。30岁以前，容貌是比较优势；30岁以后，则资历和能力就成为比较优势。选择晚婚的女性，正是认为丧失“容貌资本”的机会成本远远小于丧失“素质提高”的机会成本，毕竟人生不是只停留在20岁里，因此他们才会因增加素质而增长年龄，为未完婚付出代价，这是机会成本的选择。同时，大龄带来婚姻机会成本的增大，选择婚姻也许意味着要放弃很多东西，但若不忍放弃、坚持好强的事业心，在期望值较高的情况下可选择的范围就越小，婚姻就越发不易，从而形成一个恶性循环，用经济学的话说叫“路径依赖”。用这种生动的案例解释看似复杂的经济问题，容易激发学生的兴趣，引起讨论，达到互动式教学的目的。

除了传统的“黑板+粉笔”的教学方式外，可采取多元化教学工具。如介绍案例时可采取发放案例材料、PPT演示、视频文件演示等方式；集体讨论除课堂讨论外，课下还可以通过QQ、邮件、面谈、电话等方式，每个小组可分别建QQ群或讨论组，实施资源共享。

三、《旅游经济理论与实践》课程的互动式教学考察方式设计

对研究生成绩考察采取“课堂表现+平时作业+期末论文”的方式，把研究生的学习态度、学习过程和学习结果结合起来，把自学研究、PPT制作和课堂演讲时的表现作为重点，着重考察研究生的研究能力和效果。

课堂表现占总评成绩的50%。其中40分为个人演讲评分，如没人有两次演讲机会评分，每次总分20分；10分为奖励项目，根据演讲人制作PPT的效果、演讲技巧、互动式表现酌情加分。

平时作业占总评成绩的20%。考察两次平时作业成绩，作业可以是知识收集、整理，也可以是案例分析，或者对日常旅游经济现象的分析等。

期末论文考察占总评成绩的30%。由教师出题，要求研究生围绕本课程的十五个专题，任选其一切入，结合旅游经济学理论，谈谈认识和看法。字数不少于8 000字，可以根据撰写情况考虑修改为论文投稿，必须遵守学生规范，在对某一旅游经济理论分析的基础上结合实际进行阐述。

参考文献：

[1]曾立荣.思想政治理论课互动式课堂教学理念的价值及方法探讨[J].教育探索，2010，(3):70-71.

[2]谢少安.大学AIDAS互动式教学的心理过程及其策略[J].教育探索，2009，(8):125-127.

第3篇：互动式教学法论文范文

一、培养学生学习兴趣

从逐步培养学生的兴趣、消除学生的心理障碍入手，创造宽松愉悦的互动氛围兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣是发挥自觉性和积极性的核心因素。对于高年级学生而言，英语水平的参差不齐，容易使学生产生不同的学习英语的情绪，已通过四、六级考试的学生往往轻视对英语的进一步学习，英语基础差的学生则缺乏学习信心，给英语教学带来较大的冲击。教师应从引导学生认识英语的必要性和重要性入手，积极改善教学方法和手段，逐步提高学生的学习兴趣，这是推行互动式教学法的内驱力。

二、互动式教学思想融入课堂

积极营造活跃、充实的互动课堂受注入式思想的影响，大学英语教学往往采用传统的满堂灌式，学生被老师“牵着走”，彼此缺乏交流，学生思维不主动，理解不透彻，学习疲倦而又腻烦，教学效果就可想而知了。引入互动式教学法，大胆进行教学方法和手段的改革和创新，有利于发挥学生的主观能动性和参与意识，有利于创建以学生为中心的教学氛围，有利于向素质教育接轨，符合时展的需求。

（1）积极倡导在师生、学生与学生间广泛开展以英语为媒介的多形式、多场合、多途径交流活动，以求营造一种局部英语“场”，进一步推动互动式教学。大学英语教师应力求全英授课，尽最大可能渲染学习英语的氛围。此外，还可以结合实际用英语开展一些英语小讲座、小讨论等语言实践活动，激发学生的参与意识和参与热情。

（2）力求课堂形式的多样化，突出学生的主体地位。采用课堂讨论、辩论、学生尝试教学、研讨和论文报告会等课堂形式，将提问、对话、讨论、交流等教学手段相结合，教师带头多讲英语，鼓励学生多开口讲英语。通过对教学全过程进行必要的设计策划，设定教学要点及交流的主要问题等，设置、创造或模拟一些场景意境，设计一些课堂游戏，并结合学生的特长、爱好、生活实际进行讲解。通过形象化、多样化的教学，上下联动，学生的学习兴趣被充分调动，使学生在轻松愉快的气氛中有目的地使用语言。

（3）采用任务课堂，每堂课都提出明确的任务和要求，让学生在互动中体验成功的喜悦，在体验成功的同时，进一步激发互动的欲望。

（4）实现几个转变：由讲解为主向启发诱导转变;由单纯传授知识向引导学生怎样获取知识转变;由仅传授书本知识向着力提高学生的实际应用能力转变;由“教”促“学”向“教”、“学”互动转变。

（5）开辟丰富多彩的第二课堂，寓教于乐，进一步夯实课堂教学。以专业或班级为单位开展形式多样的课外实践小活动，如英语演讲比赛、英语小组辩论赛、英语原版文章翻译竞赛、英语阅读竞赛、模拟学术会议讨论等，这些课外实践活动是课堂教学的补充，有利于培养学生的综合素质和创新能力。

三、全力投入，精心准备，充分、科学地发挥教师的作用

（1）互动式教学法对任课教师提出了更高的要求。教师既是知识的传播者，又是教学活动的策划者和主持人，教师的主导作用效果如何直接影响着互动式教学法的实施。英语任课教师不仅要有扎实的专业知识，而且听说功夫要过硬，英语交际水平要高。为避免课堂上的尴尬，教师应以一种职业使命，广泛涉猎各领域，扩展视野，提升素养，润泽心灵，开发才艺，将知识的火花与思想灵犀有机深入课堂，注入常新的活力。

（2）教师必须认真备课、精心准备。互动式教学课堂组织性更强，涉及的知识面更广，教学的灵活性更大。教师作为课堂的组织者，要想得心应手，在课前必须悉心准备，不仅对所讲内容应融会贯通，而且要不断搜集、积累和更新相关专业素材，准备一些具体的实例来增强学生对专业知识的感性认识。此外，教师还应视具体教学内容和特点在课前设计好课堂形式、课堂场景和程序等，并注意把握过程方向、节奏、进度等，既可在一线当主角，也可让学生当主角，促进课堂在井然有序中进行。

（3）教师要善于活跃课堂气氛，科学发挥应有的作用。英语的教学内容相对比较深奥、枯燥，课堂容易死板、沉闷，作为教师，要时刻注意课堂气氛的调节。当集中讲授时，可以通过设疑问以调动学生主动思考或者适时讲一些与课程相关的轶闻趣事，以调动学生情绪，驱散疲劳。教师应随时了解学生的学习情况，随时注意学生在课堂上的表现和状态，以及时总结和调整教学方法，有效地组织学生的学习，坚持教师主导和学生主体相结合的原则，多一些归纳，少一些演绎;多一些启发，少一些说教;多一些鼓励，少一些批评。更多地引导、点拨、激发学生的内在学习动力，注重培养学生思维上的批判性、独立性和创新性。教师还应具备良好的创新思维能力、即兴发挥和随机应变能力，针对课堂具体情况和学生的反映、情感倾向等，临场随机应变、操纵把握。

第4篇：互动式教学法论文范文

论文摘要：信息技术课是富含创新意识的一门学科，是非常适宜实施互动武教学的一门中学新课程。首先，现有的计算机软、硬件技术条件可以很容易地实现互动式教学，特别是网络技术的成熟，更为互动式教学插上了飞跃的翅膀。信息技术教学的互动性能体现教学双方互通信息，共同发展的交互作用，符合教学的最终目标。有利于培养学生善思考，提高获取、传输、处理与应用信息的能力。从而实现学科教学目的，提高教学质量。

进入21世纪，以计算机技术和网络技术为代表的信息技术，已逐步渗透到社会的各个领域。信息的获取、传输、处理和应用能力将成为人们最基本的能力和文化水平的标志。作为未来国家栋梁之才的中小学生更迫切需要掌握信息技术基础知识和基本技能。但是，如何让学生能够更好地掌握这些基础知识和基本技能呢?请允许我跟各位同仁一起来探讨。

有部分学校的信息技术教学是这个样子的：老师讲学生听，老师问学生答，老师做学生看，老师布置学生做。看起来老师跟学生都一直在互动，但是为什么学生越来越没有积极性，为什么老师越教越乏味呢?因为这种教学并不是教育改革中所提倡的互动，而是为了应付教学，为了应付上级的任务，为了应付某种考试，比如说结业考，高中会考。我觉得，真正的互动式是教师的主导作用与学生主体作用完美结合起来，实现教学相长，师生之间的交流应充满激情乐趣，双方都是积极探讨，主动思考的。本人已在中学信息技术岗位教学五年，教龄不长，但感触颇深，下面就谈谈自己在教学过程中应用得比较成功，能实现教学互长的几种互动式教学法。

一、采用实践操作的互动式教学法，使教学过程具体化、直观化

教学过程是非常实在的过程，忌的是教师空谈。自然科学的教学非常重视实验教学，就是这个道理。你说氢气能燃烧，学生可以接受，但并不一定认同，除非你给他看一下实验的结果；你介绍电脑的各种功能时，他会觉得你可能在吹牛，演示一下，耳听为虚，眼见为实，他们不得不相信。在计算机系统组成中，让学生面对计算机，解剖整台计算机也会非常自然的，硬件、软件也不是什么遥不可及的东西了；在程序设计教学中，语句写得对不对，程序能否实现所要求的功能，在机器上运行一下，马上就能知道。实践教学可以让学生在学习过程中，就能发现问题，并解决问题，学生的错误、疑点当堂就解决，也不会留到课后，或者是下一次课。

二、结合多媒体课件的互动式教学法，使教学过程形象、生动

随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，计算机的多媒体技术已越来越受到各学科教师的欢迎，信息技术学科更是如此。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上利用的媒体也多是粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调；而制作一个生动的多媒体教学课件，利用多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有形象感、独特感、直观感，能唤起学生的”情绪”和激发他们的兴趣，学生注意力集中了，从而提高教学效率。

三、进行分层教学的互动式方法，使学生更自信，积极

因各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，同一个班级学生在学习上存在明显的差异。如果纯粹地学，就会出现优等生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”失去信心的现象。这就要求我们教师从实际出发，因人而异、因材施教，充分调动每个同学的学习积极性。要为不同层次的学生设计施教方法和内容，保护较后进者的学习信心，使他们在现有基础上尽快地弥补知识结构或学习习惯上的缺陷，迎头赶上；使有潜力的学生不停滞不前，使其追求更高的目标，锦上添花，最终使全体学生都达到大纲要求。

四、强化上机实践、引导学生自主创作作品的互动式，使学生更独立操作

信息技术课是一门实践性很强的课，因此要加强学生的上机实践。为了提高上机实践课的教学效率与教学质量。教师必须设计好上机实践的任务。例如：字处理软件word模块的上机实践可设计如下的任务：每位学生利用word制作一期班刊，要求：①一个富有创意的主题。②班刊应含有艺术字、图像、图形、各种风格的文字以及表格。③作品完成后，学生互相评测。为使学生顺利完成任务，我们提供上网、数码相机等技术与设备。同时教师在上机实践中要科学引导，因人而异地进行个别辅导。任务设计得好，直接激发学生的上机实践热情与创作的激情，充分调动学生的积极性，并使他们的创新能力得以开发与培养。另外，要重视引导学生自主创作电脑作品，并适时对学生的作品进行评测，公开赞扬每位学生作品的优点与创新之处，个别指出不足之处，鼓励学生互相学习。通过这样的上机实践，必然使学生信息素养不断进步，从而提高了信息技术课的教学质量。

五、组织学生协作学习的互动式教学法，使学生更主动

除了要很好地做到师生互动，学生之间的互动也是一个很重要的过程，那就是协作学习。协作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种教学形式。组织协作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼了学生的自学能力，培养了良好的学习习惯和团结协作精神。但是，需要注意的是这种办法有可能会造成整个合作小组只有一个人包揽，其他人坐享其成的结果，相信很多采用过这种办法的老师都有这样的发现，这就要靠老师去严格要求，可以和学生作个约定和处罚措施，提交成果的时候由老师任意抽查一个组员来报告。在协作学习的方式下，学生感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，而是促进学习的帮助者。协作学习使得学生的学习活动更加生动活泼和丰富多彩。

六、通过课外活动的互动式交流，使学生更喜欢信息技术

计算机普及教育推动着教学体制的结构性改革。大量实践表明，以课堂教学为基础，课内外结合，积极开展课外活动，是贯彻党的教育方针，发展学生的爱好、特长，促进德、智、体、美、劳全面发展的重要途径。而对学生的计算机教育要达到基础知识普及、科技素质训练、培养计算技术后备人才的多重任务，因此要课内、课外并举构成一个有机配合的整体。

课外活动的互动式方法，主要有两类：一类是课外的联系。在网络技术，通讯技术如此发达的21世纪，有一些很普遍的方法可以让学生随时跟信息老师取得课外联系，如手机短信，视频聊天，网络电话，电子邮箱等，这些方法可以让有兴趣的学生跟信息技术老师交流各种课内外问题，老师应鼓励学生提出尽量多的计算机问题，然后引导学生如何在课外时间利用网络去解决问题，去学习他们感兴趣的计算机课题，并随时为学生提供帮助；另一类是课外科技活动。主要是为有兴趣、有能力的学生提供进一步学习计算机基础知识和提高的条件。我校一直很重视课外兴趣小组，每年都鼓励学校的信息技术老师组织电脑兴趣小组，让有兴趣并愿意提高的同学自愿加入，利用课外的时间组织学生进行教学，并推荐有能力和潜力的学生参加信息技术比赛，每年都有同学获奖。这种加强计算机教学的课外活动更能让学生从“应试教育”向“素质教育”转轨，更符合我国所提倡的素质教育。

综上所述，计算机教学的互动性有利于培养善思考，高质素的人才，适应信息时代教育发展的要求，互动式教学已经成为一门新型教学方式，期待着广大教育工作者不断探索，开拓创新。以上仅仅是本人在从事信息技术教学工作中的几点看法，希各位领导与同仁们指教。

参考文献：

1　关鸿羽，白铭欣，提高教育教学质量的策略与方法，北京：中国和平出版社，2000

2　刘家访，互动教学，福州：福建教育出版社，2005

3　郭建军，活动建构教学体系下多维互动教学模式探索，济南：山东大学出版社，2005

第5篇：互动式教学法论文范文

关键词：高师；声乐教育；教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。教学方法是教师思想传递的手段，学生学习知识的辅助工具，在高师的教学过程中教学方法尤为重要，不仅仅是传授教学内容的手段，同时也是培养了未来的中小学教师的教学能力。高师的声乐教育目前局限于一对一的小课教学方式，虽然可以快速提升学生的声乐技能，但是却不能提升学生的综合素质。笔者经过几年的教学经验积累总结出以下的声乐课程教学方法，以期待完善高师声乐教学的整体体系。

一、讲授式教学法

讲授式教学方法是通过语言的交流传递知识，它可以描绘作品的内涵、阐释艺术的灵感、交流作品的情感。这种方法的优点是能够使学生在较短的时间内获得大量的信息。如课专家讲座主要应用于高师学生的师德修养、专业理念模块的培训，请声乐教育做得好的专家、名师结合学校实际进行座谈式讲座，加深学生的声乐理论知识并积累好的声乐学习经验，提升学生的声乐理论素养。名师名家示范课以名师工作坊为主要形式，所有参与学生要根据探究主题进行现场教学评析和交流，针对学生的优点和缺点进行点评并给予指导。

二、参与式教学法

参与式教学是模仿实践环境、演出场地进行声乐表演及教学演示，锻炼学生的实际操作能力，提升学生的实践能力。如情景体验与参与式学习、模式实践学习、教学实践紧密相连，要求各模块的学习必须在相应的情境下，在现实的课堂及实践舞台中进行，随学习、随指导、随修正、随提高。参与式培训强调在专业学习时间内以及跟踪学生的深度参与，结合实际教学进行专业模仿，要求学生进行舞台实践模拟以及教学实践模拟，教学之后便给予模拟，同时针对自身存在的问题做教学反思，主要以记写教学之后的学习心得、训后教学实践反思提交、以撰写论文的形式进行，通过教学预设及现实教学过程、教学成果的比较，形成教学反思，以利今后教育教学实践，实现实践与理论的有机互动。舞台及课题实践参与经常组织学生对舞台实践基地的教育教学进行全面深入的观摩、考察并在教师的指导下适当参与教学和活动的组织，实现自身情感体验和培训理论成果的实践转化。听课评课法，让学生参与其它声乐课程的教学，30%的课程让学生参与式听课，对其它声乐课程进行评价，评价附以教师引领点评的形式进行，重点强调在实践中的指导和引领。

三、探究式教学法

探究式教学法主要在于开发学生的探究问题的能力，带着问题进行学习与交流，最终找出解决实际问题的方法。如自主研修教学法主要体现在自主进行教学、活动设计、即兴创编，在学生已有的知识经验基础上，结合教学收获生成新的知识经验和情感体验，这是对学生创新能力培养的重要方法和手段。任务驱动法，以“声乐教学法的探索”本身就是一个实践命题，在教学过程中，设置课程任务，找出某一问题教学的最佳教学方法，以任务为驱动反推学生学习能力，让学生在教学中评价自己的教学研究成果和随机成果。问题研究法，在教学中使学生树立问题意识，在情境式参与、评课、参与式过程本身就是一个相互研讨的过程，结合具体案例，以问题为牵引，形成开放性的成果。教师教学反馈与跟踪，对于自己教学成果要给予跟踪和反馈，定期设置自主研修主题和互助学习内容，并通过定期提交作业、批改并反馈，加强对学生课后学习的组织与管理。

四、交流互动教学法

交流互动式教学法是目前比较新颖的教学方法，它注重团队的合作力量，注重集体的智慧，在集体的智慧中形成自主探究问题的能力，在普遍中寻求个性。如合唱团队的建立，主要注重培养学生的综合素质，发挥自身的专业优势，在教学活动中的参与和表演过程中凝聚集体智慧力量，形成自主创意、自主合作成果，并将其完整展示。再如网络交流与互动，在目前网络高速发达的现状中，我们可以通过网络进行交流，从中筛选出优秀的声乐作品进行模唱，以专家在线、建立论坛交流机制、设置时段交流热点问题等途径，吸引学生加入其中开展互动式交流研讨，进行思维碰撞，形成良好的合作体学习氛围，激发学生长期乃至终身学习的兴趣和愿望。

五、结语

总之，教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段，教学方法选用是否得当对教学效果起到了直接的作用，尤其在高师的教学中，教学方法是学生未来从事教学的手段，高师的教学如果采用高效的教学方法，对于学生未来的教学影响甚大，如何实现高师声乐教学的多样化与高效率是一个重要的研究课题，除了本文探讨的教学方法之外还有新的教学方法需要我们去开发与研讨。

[参考文献]

[1]孟卓.高师声乐教学之我见.当代音乐,2015.

[2]李静.高师声乐教育发展趋势之我见.哈尔滨师范大学艺术学院学报,2011.

[3]王燕.高师声乐授课形式改革之我见.科学咨询:决策管理,2009.

第6篇：互动式教学法论文范文

关键词 有机化学 互动教学 形成性考核 考核驱动

中图分类号：G642.4 文献标识码：A

有机化学作为四大化学之一，一直是高等院校中化工、食品、制药、环境、生物技术等本科专业的一门重要必修基础课，该课程一直以系统性强，内容多，知识点抽象著称，对于初学者来说，本身学习难度很大。而传统教师讲学生听的教育模式，枯燥乏味，学生易产生倦怠情绪，学习效率不高，已经不能适应现阶段学生在有限学时内掌握所有必要知识点的要求。在现阶段有机化学课程教学中，如何协调好“教”与“学”的关系，充分发挥学生的主体性，提高学生的学习效率与积极性，培养学生发现和解决问题的能力，是摆在高校教师面前的一大难题。

互动式教学模式是以培养学生自主意识和创新能力为目标，在承认学生作为独立的教学主体的前提下，改变传统教学中教师绝对权威的主导地位，使师生在相互影响、相互活动中产生教学共鸣，实现教学相长的一种教学方法。在这个过程中，通过优化教学互动的方式，真正做到互动，教师主导，学生主动，彼此交流。而形成性考核，是指对学习者学习过程的阶段性测评，是课程考核的重要组成部分。国外研究发现，形成性评价优于总结性评价在于它可以测量出“某些不能轻易或充分地从总结性考试中所获的学业成绩”。本文根据近几年来我校有机化学课题组在互动式教学模式结合形成性考核办法应用于教学环节中的一些经验尝试和交流成果进行初步探讨。

1完善教学内容体系，为形成性考核互动式教学模式的展开奠定基础

教学模式的有效运用，必须建立在具体的教学内容、培养目标和学生需求的基础上。实际教学中，由于不同专业学生学时不同，要求不同，知识重点也不同，另外学生已掌握的基础知识也存在差异性。因此，进一步深化理解，拓展野，研究形成一套线索清晰、内容完整、伸缩自如的教学内容体系，适应不同专业不同基础学生需求，是我们研究实施形成性考核驱动的互动式教学模式的前提。经过长期实践总结，我们初步形成两个层面的教学内容体系。

一是内部的体系，分基础、重点和简介三个层次：基础部分是碳氢化合物，重点部分包括卤代烃、含氧化合物、含氮化合物等，简介部分包括脂类化合物、光谱等。针对不同的专业需求，这一体系是相对可调的，如对于木材科学专业，碳水化合物一章可以作为简介部分，但对于食品，中药类应作为重点部分，因为碳水化合物这些内容是后续学习生物化学、中药化学、食品化学等课程的重要基础。

二是外部的体系，主要是教师应充分掌握的课程相关的知识点。分三个部分：一部分是学习前学生已经具备的基础知识，教师在开课前应向学生了解相关情况；第二部分是学生在学习时与有机化学课程知识点有关的知识点，这需要教师在开课时向学生延伸介绍；最后一部分是学习后有机化学课程知识点的拓展内容，在学生进行深入学习时可能会遇到，需要教师向学生进行补充说明的知识点。

为了解决好课程教学中“教”的问题，为形成性评价互动式教学模式的实施奠定坚实的基础，有机化学课程组首先系统的研究了专业学生的培养计划、课程大纲，根据不同的专业对有机化学课程的知识点内容要求进行了区分，形成了针对不同专业的内部知识体系。根据不同专业的内部知识体系和评价办法，任课教师会更加有针对性地去钻研教材，查阅相关文献，逐步完善和健全外部教学内容体系。经调查发现，形成与完善这两层教学体系能有效的避免任课教师特别是年轻教师在教学过程中知识点内容“满盘灌”和学生学习效率不高的问题。

2互动式教学方法的探索与总结

“教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。”（孔德拉秋克）教学方法是教学模式的核心，而教学方法只有形成灵活的体系，才能形成切实的教学效果。在有机化学课程教学过程中，如何根据有机化学教学内容体系的需要，将抽象的、枯燥的教学内容转化成形象的、有趣的动感内容，充分发挥学生的主体性，提高学生的学习效率与积极性，对任课教师互动式教学方法的灵活运用提出了很大的挑战。

互动式教学方法多种多样，也各有特点。经多年有机化学课程研究实践经验并结合文献报道，本课题组归纳出了几种行之有效的互动式教学方法：一是精选案例式互动。运用多媒体等手法呈现精选知识点个案，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。这种互动式教学方法的一般过程为：案例解说-尝试解决-设置悬念-理论学习-剖析方案；二是主题探讨式互动。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题抛出问题，展开教学双方互动，问题的选择需具有启发性、思考性、贴近实际能充分调动学生的探讨热情，在学生的热情讨论的过程中，教师可根据讨论的情况随时启发学生传授和运用知识；三是归纳问题式互动。就是课前针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题。教学开始，教师逐一向学生抛出，学生广泛进行思辨、争论，在开拓思路的同时，最后达到了解熟悉所学内容的目的，可以有效调动学生主动学习有机化学的积极性、创造性；四是自主探究式互动，由学生在学习完相应的知识内容后，对存在的疑惑或者提出的探究性问题进行交流互动，目的在于根除学生心中的“拦路虎”，培养学生的学习兴趣和主动性；五是结合仿真式互动。在教师传授知识点内容时，运用虚拟仿真软件、多媒体或实物模型等教学辅助工具与学生进行思维上的互动，让学生在学习抽象、枯燥的知识点时，在教师的引导下通过直观的视觉感受或零距离接触来加深对知识点内容的理解，提高学习效率；六是结合实验式互动。指采取实验教学的方式，通过师生之间的实践交流，在教师的指导下让学生带着目的去深入了解和掌握知识点内容，去解决实际问题，既培养了学生的动手能力，又加深了他们对知识点的理解和消化吸收。

在教学过程中，没有一种教学方法是绝对孤立的，有时候选用一种互动式教学方法的同时也可以结合其他形式的教学方法来一起使用。通过优化教学互动的方式，即通过调节师生的相互作用，形成和谐的教师与学生互动、学生与学生互动，以产生教学共振，达到提高教学效果的目的。

3结合教学重点，灵活运用

经过长期在有机化学的课堂教学的实践积累，在已有的课程教学内容体系基础上，我课题组认为有机化学的教学重点可以大致可分两个方面：一是研究如何以分子构造式为基础，结合价键理论、电子效应理论，指导学生推测化合物的性质、特征反应、制备方法等，以强化学生发现问题的能力；二是通过探究结构的差异，所含取代基、官能团的位置，所存在的电子效应，区分不同类型化合物的特性、内在联系、相似化合物的差别，培养学生的观察分析、总结归纳能力，引导学生更好地透过现象认识本质。

掌握了有机化学课程教学的内部知识体系和重点，就为我们灵活运用互动式教学方法明确了方向，如何将互动式教学方法在课程中精心组织、灵活运用，充分协调好“教”与“学”的问题，对任课教师教学技能的培养提出了更高要求。准备充分是上好课的前提，在准备阶段，教师应深入钻研教材、查阅相关文献，全盘掌握内部、外部知识内容体系和教学重点。在此基础上还应发挥主观能动性，将互动式教学方法与课程内容进行结合，促进学生对新知识的理解，增强课程的趣味性和回味性，加深学生对知识内容的映像，帮助记忆，提高学习效率。

4构建形成性考核体系，形成以此驱动的互动式教学检验标准

为了改变传统的总结性评价的局限，促进互动式教学的运用和检验成效，我们初步构建出了一套双向驱动的形成性考核评价体系。通过形成性考核的检验，学生能准确的知晓现阶段的学习状况，并能根据考核评价结果主动去弥补不足，调整学习方法、心态，为下阶段学习做准备。教师也能在此帮助下对自己教学方法的运用进行评估，驱使其对教学方法做相应的改进。

对学生的形成性评价主要在五个方面体现：一是课程内容阶段性测试，根据课程内容的关联性和教学时间安排，把课程测试考核分为四个部分（① 烃类 ②醇、醛、酮、羧酸 ③ 含氮化合物与杂环化合物 ④ 糖类与蛋白质）分别进行测评；二是课间小组讨论评定，教师有序安排学生组合，采取组间竞争的方式围绕教师拟定主题，对课程的重点、难点内容，或者是拓展性内容集中进行小组讨论，并由学生进行讲解，最后由学生进行总结说明。教师根据学生参加讨论、总结发言等记录情况给予评价并评定成绩；三是自学记录评价，要求学生利用课余时间通过阅读课程相关书籍、浏览光盘视频、查阅网上论文，完成小论文或网上作业等方式进行自学，并记录学习时间、学习内容、学习方式、掌握知识程度，以及对难点、重点和疑难问题的理解等。这是考核学生自主学习的一种主要形式，主要通过网络课程的建设来实现和监控。教师根据学习记录，学习成果，了解学生的学习情况并进行成绩评定；四是知识迁移能力考核，知识迁移能力是将所学知识应用到新的领域、解决新的问题时所体现的素质和能力。主要考核学生利用课程所学知识，通过知识间的联系，找到知识连接点，进行知识转化的能力。比如学生学了亲电加成反应，已经掌握了加成的方向规律，等到学习亲核加成时，教师可以简单回顾一下亲电加成反应的规律，通过现场问题请学生解答或提问让学生说出亲电加成反应的规律的基础上提出亲核加成的规律。消除反应，氧化还原反应等也可以利用类似的方法来考察学生的知识迁移能力；五是平时表现评定，根据学生平时出勤、作业完成情况等方面来评定。

对教师的形成性评价体现在二个方面：一是按照一定的教学内容作为节点，鼓励学生通^网上平台对现阶段教师的互动式教学的内容、方式和成效给出评价；二是从学生的阶段性学习成绩与学习热情方面对教师进行评价。

建立在对教师和学生双向驱动机制下的形成性考核体系主要的作用点是课堂，目的就是要让教师能够充分运用互动式教学方法有效地利用课堂教学，调动学生的学习的热情和主动性，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中由被动学习变成主动学习，提高学习效率。

另外，在有机化学教学中，为了保证有机化学课堂教学重点明确和整个知识内容体系的完整性，我们在逐步增加形成性评价体系的地位的同时也强调总结性评价。总结性测评范围全面覆盖有机化学的核心内容，并突出教学重点――结构与性质的辩证关系及化合物的化学性质，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，担负起支撑相应学科的重任。

参考文献

[1] 王洁，陆克义，张轩萍，等.互动式教学法在高等医学院校的应用[J].中国高等医学教育，2009（24）：113.

[2] Wood，R.Assessment and Testing：ASurvey of Research[M].Cambridge University Press，1993.

第7篇：互动式教学法论文范文

在传统教学方法授课的基础上，应用多种互动式教学方法提高学生学习的积极性，在愉快的氛围中学习知识、拓展知识、培养其自主学习和终身学习能力，从而实现教学以教师为中心向以学生为中心的转变。

1.1情景式教学情景教学法是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。例如，教师在开始讲述环境与健康这一章内容时，向学生展示一副优美的画卷，配上南风田园轻音乐，娓娓道来。远处是连绵起伏的群山，蔚蓝的天空中飘着朵朵白云，近处是的大海，微风吹过，水面碧波荡漾，右侧是阳光普照的沙滩。在这幅优美的画卷中画龙点睛的一笔是海面上有一位红衣人划着他的绿色小船悠闲地坐在那里看着这一切。随着讲述结束，在轻音乐中询问学生感觉到了什么。学生们一致回答，是人类与环境的和谐共处。老师接着提问，人类与环境不和谐会出现什么结果，学生们的回答更积极，可举例说出很多结果。至此，关闭音乐，老师进行总结，有利的环境在给人类带来美的感受的同时还有益于健康，不利的环境势必危害到人类健康，我们在学习这一章时重点学习环境对人类健康不利的影响。

1.2启发式教学启发式教学是一种调动所有积极因素，努力实现教学最优化的方法与原理［2］。它是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。在讲授中医学专业预防医学时经常应用案例启发式和对比启发式教学。

1.2.1案例启发式教学中教师列举和讲授内容紧密关联的案例，可引导学生对所学知识进行积极思考，促使学生理论联系实践，提高其分析问题与解决问题的能力。例如，教师在讲授职业病诊断前，先讲述“张海超开胸验肺事件”。询问学生郑州市职业病防治所出具的诊断证明“无尘肺0期（医学观察）合并肺结核”是否可信。郑州大学第一附属医院在出具正确的诊断证明“尘肺合并感染”后，为什么被河南省卫生厅通报批评，并立案调查？学生带着问题学习职业病诊断，兴趣倍增，也有助于其今后的临床工作。

1.2.2对比启发式对于易混淆的知识，教师可以采用对比方式启发学生，使学生加深对知识的理解、记忆，并且有助于应用于实践。例如，教师在讲述世界膳食结构时，首先从总体上告知学生共有4种膳食结构，然后从字面上先理解前两种膳食结构。东方膳食结构，大多数发展中国家属于此类型，提问学生获得什么启示；经济发达国家的膳食结构，以欧美发达国家为主，提问学生又获得什么启示；接着深入学习各自的食物摄入特点，并进行比较，询问学生这两种膳食结构会对健康带来什么后果，推测理想的膳食结构食物摄入特点有哪些？最后教师讲述理想的日本膳食结构和特殊的地中海膳食结构，比较日本膳食结构是否与刚才回答的内容一致，特殊的地中海膳食结构的显著特点是什么。

1.3问题引导式案例教学案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，是一种相当有效的教学模式。“问题引导式教学法”是通过精心设计问题，用问题激发学生学习兴趣，引导学生积极主动学习，通过学生自主、合作探究、教师点拨的学习方式实现课堂教学目标的一种教学方法［3］。两种教学方法并用在中医学专业预防医学教学中起到很好的教学效果。例如教师在讲述病例对照研究流行病学方法的前一周，将自拟问题和经过删减的美国波士顿Vincent纪念医院妇产科医师Herbst做的研究实例打印发给学生，让学生以宿舍为单位进行分组，利用课余时间仔细阅读案例和查阅文献。课堂中教师在讲解案例时，不遵循以往先通读案例，然后让学生针对提出的问题分组汇报的形式，而是边讲解案例边提出问题，每题20分，每组选代表以抢答方式进行回答，一个问题持续回答的时间不超过5分钟，回答完毕教师加以点评和总结，案例讲解结束计算各组得分。

2改革考核形式，提高学生综合能力

所谓综合能力，指观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力。预防医学是中医学专业的限选考查课，其考核形式全部是形成性考核，分为三部分，第一部分是考勤，占20％；第二部分是平时作业，占40％；第三部分为教师自选形式，占40％。起初第三部分是课堂测验，以选择题形式考核学生，虽然不允许翻书和手机上网寻找答案，但避免不了互相看，分数拉不开档次，而且这种考核形式仅重视理论知识，轻综合能力提高。现在第三部分改革为撰写论文，以综述形式撰写，教师先讲解何谓综述以及综述的格式，然后让学生根据自己的兴趣选择预防医学讲授内容中的任何知识点或者观点作为论题，通过上校园网图书馆的中国知网查阅文献，撰写论文。通过批阅论文，教师发现大部分学生都很认真，大量查阅文献，论题新颖，内容充实，并带有自己的观点。

3思考

第8篇：互动式教学法论文范文

1.初中数学教学教研的现状

当前，世界数学教育呈现出“三个转变”的趋势，即从强调知识内容的掌握向获取知识的科学过程转变，从强调知识的单纯积累向探求知识的方法转变，从强调单科教学向不同学科相互渗透转变。而目前我国初中数学教学仍未摆脱应试教育的传统模式，重“学会”教育，轻“会学”教育，从而扼杀了学生的创新精神和创新能力，也就出现了“应付考试有余，而创新能力不足”的教育结果。这显然与社会创新发展的需要相背离。主要体现在教师、学生和课程三个方面，体现这种“背离”。

2.初中数学实施创新性教学的必然性

面对以知识经济为基本特征的现代社会，越来越注重人的创新精神和创新能力，就初中数学教学而言，己不能仅限于知识的传授，更重要的是培养学生的综合素质，特别是创新意识和创新能力。创新性教学是在重视基础知识、基本技能教学的同时，以新课标为指导，以素质教育为核心，以学生为主体，以教材为载体，以课堂为主阵地，以改革教学方法为突破口，通过对教学内容的加工处理和再创造，展现出数学知识的形成背景和过程，让学生从熟悉的生活、生产和其他学科的实际出发，进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理，得出数学概念和规律，使初中数学教学真正成为思维活动的教学，让学生学习到活的数学的精神、思想和方法，为今后成为创新型人才奠定全面的物质基础。

3.初中数学创新性教学的内涵

创新性教学是创造教育对教学提出的具体要求，是在创造教育基本原理指导下学科教学的表现形式，它是将启发式、发现式和其它有助于创造力开发的方法用于各种学科的教学，并将教学内容按促进提高创新能力的方向改编，成为程序式的教学载体，从而促进课程改革的教学形式。针对初中数学学科和初中学生年龄的特点，初中数学创新性教学，就是在教学中尊重学生的个性特点，保护学生的好奇心和求知欲，着力培养学生的创新精神、创新思维和科学态度，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，为学生今后达到更高层次的创新能力打好基础。

4.数学创新性教学的主要方法

4.1 启发式教学法。

启发式教学法是教师遵循学生认知规律，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动获取知识的一种教学法。它同“注入式教学法”是根本区别的。教育家叶圣陶说：“教学，教学，就是教学生‘学’”。初中数学教师应当很深地理解这个思想，使自己的教法设计紧紧围绕“使学生学会学习和创造”这个中心。它的基本教学模式是“提出问题一分析问题一解决问题一理性归纳”，主要适用于证明、运算和应用题的教学。实施启发式教学法，要求初中数学教师在教学过程中按“问题解决”的形式设计教学过程，设计一系列的问题情境，提出带有启发性的问题，让学生运用所学知识创造性地解决实际问题。它既可以抓住课本的典型题例进行引伸和扩展，编拟出内涵丰富的应用题让学生“钻”，也可以抓住数学问题本质，编制现实情景的实际应用问题让学生“试”；既可以把数学知识恰当地放到各种实际情景中，训练学生的思维能力及应用数学的意识，也可以利用丰富多彩的各种数学课外活动，使学生真正在生活中应用数学，从而促进学生创新思维的培养。

4.2 探究式教学法。

探究式教学法就是在教师的积极引导下，学生带着自己的问题，运用所学数学知识，通过实践、实验、想象、推理、领悟等解决问题的过程。在探究过程中，鼓励学生合理假设，合理猜想，仔细论证，认真评价，回顾总结，推而广之，实践运用。这种教学法的基本模式是“创新情境――分析探究――猜疑假设――论证评价”，主要适用于概念法则、公式、定理、例题等知识形成过程的教学。它要求在例题的选择和配制上，要加强探究性问题，让学生运用合情推理在更广阔的空间里探索；在解题环节上，要突出探索活动，重视分析学生在探索中出现错误的合理性；在探索活动的形式上，可采用个人思考、分组讨论、大组报告等多种形式，让学生通过数学实验在更理想的空间进行探索和发现。探究过程，是学生发展智力、掌握学习策略、积累学习方法的重要过程，是学生形成创新能力的重要一环。

4.3 小组合作教学论文法。

第9篇：互动式教学法论文范文

论文摘要：互动式教学是一种新的教学模式。教师可以通过多种方式和学生进行互动，有效地提高学生的学习兴趣，培养其运用语言进行交际的能力，充分调动其自主学习的积极性，增强其思辨能力。

一、互动式教学

互动是一个社会学概念，指各种因素之间相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系。具体到课堂教学上，互动是指教师与学生之间在教学活动中所产生的相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系。互动式教学法即为在教学活动中教师与学生都应积极参与其中的一种教学方法。在这一教学法中教师与学生的角色都是不容忽视的。教师与学生双方都需要发挥主观能动性，创造和谐的课堂氛围，以达到良好的教学效果。互动式教学是一种以心理学理论为基础，力求激发学生的求知欲，培养其广泛兴趣，发展其自学能力，提高学生参与度的教学模式。互动式教学一个显著的特点就是教师的主导性与学生的主动性贯穿于整个课堂教学，教学过程是师生交往互动的过程，学生是课堂活动的积极参与者。这种教学方式有助于师生交流，学生学习效果反馈及时，有助于活跃课堂气氛，降低学生课堂学习的焦虑感，锻炼学生思维，提高学生英语学习的综合能力。大量的实践证明，互动式教学模式，可以极大地激发学生的学习兴趣，培养学生的交际能力。

二、英语专业学生所存在的问题

首先，英语专业的学生知识比较丰富、功底比较扎实，但实际运用英语的能力并不强。学生对知识的掌握主要是通过被动的摄入和机械的记背，没有真正地消化、吸收，更没有融会贯通。因此，没能有效地转化为能力，形成技巧。学生大多只能在浅层次上运用英语进行简单的会话、交流，还不能随心所欲、脱口而出地准确表达自己深刻的思想，更不能自如地谈论时事政治，发表自己的见解，很多的学生有想法但是却无法准确的表达自己的思想，而作为一个英语专业的学生，这显然是一个致命的硬伤。其次，英语专业的学生自主学习的能力较弱。从历年来英语专业学生的综合素质分析来看，学生的语言知识和理论基础还是比较扎实的，但学科视野不宽，自主学习和专业发展的能力不强，这无疑影响和制约了学生的后续发展。在知识经济时代和信息时代，这样的学生是缺乏竞争力的，也是难以在今后的工作中大有作为的。应试教育及传统的教学模式使得许多学生习惯于被动接受，把自己当作一块海绵，老师灌注什么就接受什么，老师输入多少就得到多少，课堂基本上成了获取知识、培养能力的唯一途径。对于自主学习，大多不知从何入手，不知道如何有效地利用图书馆和现有的学习设备，结果往往事倍功半。再次，英语专业的学生思辨能力较弱。英语专业的学生的听、说、读、写能力基本可以应付日常的交际需要，但是，普遍存在的问题是，学生分析、综合、判断、推理、辨析的能力比较弱，对内容意义的理解往往不够深刻。一方面是因为学生偏重于语言形式的学习。另一方面，学生所积累的文化底蕴不够。学生对语言深层结构的理解却比较肤浅，对整体内容意义的分析抓不到要领。

三、合理应用互动式教学模式

1. 教师要转变传统师生角色观念，营造宽松氛围，给学生创造参与条件。现代教学理念认为，在教学过程中，师生之间的关系是平等的，教师并非主导者而是引导者、指导者、促进者；学生不仅是接受者，同时也是参与者；教学的最终目的是让学生接受教育、获取知识并发展能力，而不仅仅是掌握知识。互动式教学方法充分体现了现代教学的理念，从根本上改变了传统课堂教学的模式。在互动教学模式下， 教师不仅仅是知识的传授者，在不同的教学过程中扮演着不同的角色。 首先，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者。 其次，教师是教学过程的管理者、示范者、监督者和辅导者。再次，教师是语言环境的营造者和学生潜能的挖掘者。最后，教师还是学习的促进者和信息提供者。 总之，教师应在整个过程中扮演着多重角色。

2. 运用多种方式， 激发学生的参与互动兴趣。英语教学的具体实施过程主要在课堂，课堂是教师与学生交流的主要场所，同时也是学生语言实践的重要场所。课堂互动是为了达到教学目的，师生在课堂上用目的语进行的语言形式和语言意义上的平等对话课堂能有效地促进英语教学，培养学生运用语言的能力。一般来说有以下几种互动模式。

第一，创设教学情景。情景教学就是充分利用形象，创设具体真实的场景，激起学生的兴趣，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方式。教师根据教学内容，创设英语环境，渲染英语气氛，使英语课堂交际化，有助于学生把学到的语言知识用于生活实际。

第二，熟练使用现代教学手段，运用电教媒体，运用形象思维。电教媒体的示范具有比教师的口头示范更生动、形象、规范的特点。合理充分利用色彩鲜艳、形象生动活泼的电教媒体进行直观教学，对激发学生学习兴趣，调动他们的积极性，激活课堂，具有重要作用。运用电教媒体，可融声音、画面、动作、知识于一体并能做到图、文、声、色并茂，字幕与动画的巧妙运用，使音、形、义有机结合，能帮助学生更好地感知和理解语言的形式和内容。在英语课堂上借助录像机等设备可提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪，消除厌倦感，进而使课堂活起来，动起来。第三，开展课外活动，拓展思维能力。互动不能仅仅依靠课堂，要将课堂延伸到其它地点和其它时段，课外与课内相互促进，学习效果会大不相同。各种活动的设计，既要求合理，更要求新奇，富有想象力，激发学生的学习动机及求知欲。可采用的模式有：举办专题讲座；指导学生阅读课外读物以及英语刊物上的阅读材料等；开展各种比赛，英语朗读比赛，以课本所学课文为内容，要求学生按一定的语音规则去朗读，组织学生评委进行评分，这种活动对培养和提高学生的语音能力大有益处；英语演讲比赛，可以培养学生的思维及应变能力，锻炼其说英语的自信心。

第三，充分利用网络媒介。现代社会是一个处处有网络的社会，网络资源也是很丰富的，如果能合理加以利用，定能起到很好的作用。学生因为缺乏引导，往往不知道如何利用网络资源为我所用。教师可以根据自己的经验给学生推荐一批可以用来学习的网站，除此之外，可以更好的利用微博。学生利用微博要遵循一个原则就是要用英语和别人进行交流，表达自己的思想，刚开始，可以和自己班级的同学进行交流，进而可以扩大交流的范围。