少数民族预科班精选(九篇)

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第1篇：少数民族预科班范文

一、少数民族预科生以及其管理工作的现状

对于少数民族预科生的现状本文主要从两方面来论述：一方面，少数民族预科生大多是来自偏远的牧区和山区，家庭生活条件比较贫困，所处地区的文化教育水平比较落后。当他们来到学校，发现与其他学生的差异比较大，很容易产生自卑心理，不愿意与汉族学生进行交流。另一方面，相对于其他学生而言，少数民族学生在纪律和法制观念方面比较淡薄，而民族意识和宗教信仰气息深厚。并且他们对预科生阶段的学习没有予以应有的重视，以至于出现了学习和生活都比较散漫、迷茫的现象。而少数民族学生的教育管理工作的现状具体如下文所述：对于少数民族预科生的教育管理工作不到位，教育形式往往比较单一，忽略了学生的个性化需求，不利于提高学生的综合素质。

二、少数民族预科生的特点

少数民族预科生是我国政府针对少数民族提出的一项教育扶贫措施的产物，而少数民族正是这项特殊政策的受惠者。而少数民族预科班主要是向边远农村以及高寒地区的山区、牧区的少数民族进行招生，另外还招收适量的散杂居少数民族考生。这些少数民族预科生都具有强烈的民族意识以及集体荣誉感，并且对待学习认真，学习刻苦，积极向上。然而，随着他们步入各个高校学习，各种问题随之而来。

（一）学习基础差，自主学习能力较弱

由于地理环境和历史的原因，一直以来我国西部地区的经济建设都比较差，基础教育同样有所欠缺。这导致部分学生的基础知识比较薄弱，学习能力较低，甚至在进入大学后，由于自主学习能力比较弱而无法提高学习成绩，成绩不理想。下面以英语为例来展现民族预科生存在的问题。首先，由于教育水平比较低，学生学习英语知识有限，这就加大了学生在高校中学习英语的难度。学生学习的英语发音不够规范，听力较差，这就导致学生听不懂高校英语教师讲述的英语课程。学生在阅读与写作上同样存在不足之处，无法跟上学习的步伐。其次，少数民族预科生的数理化知识基础比较薄弱，以至于其成绩也不理想。大多数学生更是没有接触过计算机，无法进行正常的计算机教学。除此之外，学生阅读的课外书籍比较少，知识面比较窄，对课本上引用的知识不了解。由此可以看出，各高校需要花费更多的时间和精力去提高学生的整体素质。

（二）生活环境发生变化，但学生的自主适应能力却没有得到相应的提高

虽然我国少数民族分散在我国的各个省市，但是大多数预科学生都来源于我国的西部地区。进入大学后，预科学生不仅仅感受到了城市大学的特别之处，还更多的感受到了与他们原有生活的冲突和不适应，主要表现在以下几个方面：一方面部分学生的上进心逐渐降低甚至消退。在进入大学学习期间，有的预科学生认为升入大学已经有了保障，这就导致学生失去学习的动力和目标。另一方面，有的学生对未来的前进道路感到迷茫，担心无法和正常升入高校的本科学生相比较。因此，各高校有必要相关的通知以及对该群学生的帮助。

（三）学生家庭经济基础较差，生活压力大

高校少数民族预科生是国家促进少数民族进入高校学习的一项政策，但是由于地域与地方政策限制，该类学生经常不能享受到贷款资助政策，如生源地助学贷款。也就是说，他们必须按照标准缴纳相应的学费。虽然入校后困难同学可以享受到国家助学金等资助政策。然而，还是有部分学生由于家庭困难，需要他们勤工俭学才能维持学业与正常生活。

（四）学生人际交流范围比较小，交际能力比较差

大学是学生成年时期成长的一个重要阶段，而人际交往正是促进学生健康成长的一个重要途径。然而，部分学生因为家庭困难等原因而使得他们的人生价值观和信仰处于一种不确定的迷茫状态。更有些学生性格比较保守和内向，不愿意和其他学生交流聊天以及参加集体活动，喜欢独处。长此以往，就会造成学生交际能力弱，适应能力差。还有一些学生将人际交流范围设定在一个比较狭小的范围内，不愿意与其他民族的学生交流沟通。这很容易使他们的自尊心遭受折磨和打击，甚至于产生自卑心理。长此以往，很容易影响学生健康成长。

三、加强高校少数民族预科学生管理的主要措施

（一）加强对少数民族预科班学生的语言教学

近几年来，我国的教育事业有了明显的进步。但是对于家庭比较偏远的少数民族学生来说，他们对汉语的接触比较少，甚至从来没有接触。这就导致部分少数民族预科学生进入高校后无法与汉语教学的老师和汉族学生进行交流，也就无法全面的了解老师所教授的知识，使得学生听课非常的吃力。最终导致学生产生厌学情绪，甚至旷课，这大大的降低了学生的学习效率。我校预科班学生均来自于福建省内，汉语交流没有问题，而英语水平普遍较差，很多同学甚至初中英语课程都没有上过，根本无法与大学英语课程相衔接。因此，为了使少数民族学生适应语言教学和交流，提高学生的学习效率，从而做好对预科生的管理工作，就要加强对少数民族预科班学生的语言教学，突破语言障碍。

（二）以学生为本，实行特色化的教育管理模式

少数民族预科学生除了具有与其他高校学生相同的一面，还具有自己独特的特性。因此，各高校在对预科学生进行教育管理时要具有针对性。首先，做好入学前教育工作。给学生发放学校的规章制度手册，并组织主题班会、年级会等促使学生牢记，从而形成安全责任意识。其次，及时了解预科生的思想动态和存在的问题。只有了解到预科学生的烦恼和问题，才能提出合理的方法，并及时的将问题解决。再次，采用竞争化的机制，充分调动学生的积极性。将学生的综合素质和能力的高低作为学生分专业的重要参考资料，从而促使学生努力学习，达到提高学生的综合能力的目的。最后，建立层次教学管理模式。在预科生中，学生的学习能力和基础有高有低。因此，在进行教学时要针对性的采取教学方案。例如，对于学习较好的预科生来说，要适当的增加学生的学习内容和难度；对于学习基础比较薄弱的学生来说，要延长教学时间和降低教学难度。从而针对性的培养学生，提高学生的学习成绩。

（三）做好学生的思想政治工作，提升学生的综合素质

大学是学生步入社会前的一个重要的成长阶段，也是学生人生观和价值观形成的一个重要的时期。民族预科班学生因受到家庭和当地经济文化水平的制约而接收到了一些比较落后的思想和观念。为了提高学生的综合素质，各高校就要加强对学生思想政治方面的教育工作。而对学生的教育工作主要是由教师进行引导到。首先，要培养学生的时代精神、民族精神以及爱国精神。教师可以通过让学生查阅相关资料的方法，引领学生关注当代时事，关注社会信息，促使学生了解世界的发展方向。其次，加强学生的爱国教育。通过观看爱国主义影片、参观爱国主义教育基地等爱国教育让少数民族预科学生认识到他们是我中华民族的重要组成部分和其中的一员。要他们学会在享受国家赋予他们权利的同时，履行维护国家统一、民族团结的义务，让学生意识到：现在只有努力学习文化知识，才能建设自己的家乡，促使民族走向现代化。最后，学生还要学会对自己和他人认真负责，建立和谐的人际关系，感恩社会、回馈社会进而促使和谐社会的早日到来。

（四）加强对民族预科生师资力量的建设

为了加强对学生的管理工作，有必要加强对教师等的师资力量的建设。民族预科学生大多数都是远离自己的家乡故土，因而在学校群体之间进行交流时缺少归属感和依赖感。为了缓解学生的这一状况，高校应针对预科班配备一位有责任心的辅导员与班导师。他们是学生接触最多的人，并在他们的日常生活中起着不可替代的作用。首先，要提高教师的思想教育能力，从而在保证少数民族学生利益的前提下将国家的政策等传授给学生，从而做好对少数民族学生的教育工作。其次，提高教师的组织管理能力。少数民族预科学生们具有不同的特点，而教师就是将学生组织在一起的服务者。所以教师有必要提高其组织管理能力，保证学生之间和谐相处。最后，教师还应该提高其创新能力。学生的多样化就要求教学方式的多样化，而教师则只有通过创新，才能满足学生的个性化需求。

（五）确保资助学生渠道，加强对学生的人文关怀

高额的学费是预科贫困学生的一大难题，预科贫困学生需要更多的人文关怀。此种情况可以通过以下途径解决：首先，确保资助学生的渠道。即专门建立针对少数民族学生的奖学金和助学金，确保公平性，针对性，让有困难的同学真正享受到资助政策；其次，向预科学生提供勤工俭学的岗位，从而使学生通过自己的双手获得资金费用，从而使学生在心理和生理上得到锻炼。从学校到院系到教师要重点关注这些贫困学生学习、生活等方面，让他们在得到物质帮助的同时，感受到来自国家、社会、学校的温暖。

（六）将共性教育和个性教育有机结合在一起

为了满足预科学生的不同需求，学校应组织特色的教学活动。例如，我院精心组织党员进行一对一学习帮扶，针对预科学生个性特点开展人文学院英语文化节话剧表演，少数民族文化主题班会，户外志愿者服务等，逐渐提高学生的自主学习能力水平，从多个层面加强预科学生综合素质培养，引导预科学生继承与发扬中国优良的传统民族文化。

（七）强化科学管理制度，严格实行制度化管理

虽然对少数民族预科学生进行管理是必不可少的，但是只有科学的管理才能使学生愉快的履行自己的义务。只有建立一种科学的管理制度，才能为学生营造一种轻松的学习氛围和安定的生活环境。民族预科学生对制度具有较强的依赖性，因此要时刻对学生严格管理。在出现问题时，要及时耐心的解决。

第2篇：少数民族预科班范文

少数民族预科的录取分数的介绍如下：

1、少数民族预科班是根据少数民族学生的特点，采取特殊措施，着重提高文化基础知识，加强基本技能的训练，使学生在德育、智育、体育几个方面都得到发展与提高。

2、少数民族预科的录取分数分数低。参加当年全国普通高考的符合特定要求的考生中，按照低于一定的分数，按志愿择优录取。该考生在民族院校或普通院校学习一年后，经考试合格直接入高校的本科或专科学习。

3、民族班录取工作安排在各有关高校本科和专科统招相应录取批次内进行。其中报考民族班的符合投档条件的考生应与相应本专科统招考生同时投档。报考预科班的符合投档条件的考生，按预科计划顺序投档，对同一层次专业涉及不同批次的学校，预科投档条件应按高一级的批次要求执行。

（来源：文章屋网 ）

第3篇：少数民族预科班范文

各地级以上市及顺德区招生委员会，各高等学校：

经省招生委员会研究决定，广东省2017年普通高校招生各批次录取最低控制分数线如下：

一、第一批本科院校(含执行本批次最低控制分数线的提前批本科院校)

文科类：总分520分。

理科类：总分485分。

体育类：文化科总分330分，体育术科235分。

美术类：文化科总分308分，美术术科230分。

音乐类：文化科总分295分，音乐术科220分。

重点高校招收农村和贫困地区学生(地方专项计划)：

文科类总分500分，理科类总分465分。

二、第二批本科院校(含执行本批次最低控制分数线的提前批本科院校)

文科类：总分418分。

理科类：总分360分。

体育类：文化科总分280分，体育术科190分。

美术类：文化科总分280分，美术术科210分。

音乐类：文化科总分250分，音乐术科190分。

高水平运动队(含一本、二本)：

文科类总分460分，理科类总分420分。

三、第三批专科院校(含执行本批次最低控制分数线的提前批专科院校)

文科类：总分210分。

理科类：总分200分。

体育类：文化科总分190分，体育术科180分。

美术类：文化科总分190分，美术术科160分。

音乐类：文化科总分190分，音乐术科150分。

四、高等院校招收中等职业学校毕业生

中职毕业生：文化科总分180分，并取得广东省中等职业技术教育专业技能课程考试合格证书。

高职院校招收退役士兵：文化科总分120分。

高职院校招收内地西藏新疆班：文化科总分120分，并取得广东省中等职业技术教育专业技能课程考试合格证书。

五、订单定向培养农村卫生人才

(一)第一批本科院校农村卫生人才定向：

理科类总分465分。

(二)第二批本科院校农村卫生人才定向：

理科类总分335分。

(三)第三批专科院校农村卫生人才定向：

理科类总分310分，文科类总分370分。

六、各类院校招收少数民族聚居地区少数民族考生

(一)第一批本科院校少数民族预科班：

文科类总分480分，理科类总分445分。

(二)第二批本科广东技术师范学院(民族班)：

文科类总分380分，理科类总分320分。

(三)第二批本科院校少数民族预科班：

文科类总分370分，理科类总分310分。

(四)第三批专科广东技术师范学院(民族班)：

文科类总分360分，理科类总分300分。

七、其他预科班

第二批本科院校边防军人子女预科班：

文科类总分350分，理科类总分300分。

第4篇：少数民族预科班范文

一、2018年河北省高考志愿填报时间

据新亚艺考培训学校了解，2018年河北省高考集中填报志愿时间已经确定，根据安排，本科提前批A、B（军队院校、武警部队院校志愿）一志愿填报时间为6月16日10时至6月17日10时；

提前特殊类型批、本科提前批A、B、本一特殊类型批、本科一批、地方专项计划、对口本科批的一志愿填报时间为6月24日18时至6月27日18时；

本一少数民族预科班、本二特殊类型批、本科二批、边防军人子女预科班一志愿填报时间为7月20日17时至7月22日16时；

本二少数民族预科班、专科提前批、专科批、对口专科批一志愿填报时间为8月1日12时至8月3日10时。

2018年河北省高考志愿征集时间

提前特殊类型批、本科提前批A二志愿征集时间为7月11日11时至7月11日17时；

本科提前批B、对口本科批二志愿征集时间为7月15日11时至7月15日17时；

本科一批、地方专项计划二志愿征集时间为7月20日17时至7月22日16时；

本科二批二志愿征集时间为7月28日20时至7月29日17时；

本科二批三志愿征集时间为8月1日12时至8月3日10时；

专科提前批、对口专科批二志愿征集时间为8月6日18时至8月7日16时；

第5篇：少数民族预科班范文

关键词：少数民族预科；预科教育

一、研究背景

举办少数民族预科教育是促进民族高等教育改革和发展，使之适应国民经济和社会发展的重要举措，是我国高等教育的重要组成部分，是推动我国民族教育发展的一个创新。少数民族预科教育是整个民族教育的特殊层次，也是整个社会主义高等教育体系中不可分割的重要组成部分，少数民族预科教育与民族平等、民族团结和维护祖国的安定等一系列重大的政治问题密切相关，办好预科教育也是少数民族地区经济发展、社会进步，实现各民族共同繁荣的希望所在。

二、历史沿革

国家民委在少数民族预科教育回顾三十年工作中提到：1953年中央民族大学成立了民族预科部，是国内普通高等学校中最早举办民族预科教育的大学之一。1984年3月，教育部、国家民委在《关于加强领导和进一步办好高等院校少数民族班的意见》中，对有关民族预科班的教学和管理问题做了明确规定，预科阶段的主要任务是“根据少数民族学生的特点，采取特殊措施，着重提高文化基础知识，加强基本技能的训练，使学生在德育、智育、体育几个方面都得到进一步发展与提高，为在高等院校本、专科进行专业学习打下良好基础”。该意见进一步明确提出，预科的学习年限一般为一年，学生汉语文基础较差的，学习时间为二年。预科班学生入高校本、专科进行专业学习，其学制与该校本、专科学制相同。民族班招生，在坚持德、智、体全面考核，择优录取的原则下，从参加当年高考的少数民族考生中录取，可适当降分。

三、研究成果

（一）预科教育的意义研究

少数民族预科教育作为高等教育特殊层次和重要组成部分，是党和国家落实民族政策、促进教育公平而采取的一项重要举措，在巩固民族团结、维护国家长久稳定方面发挥了积极作用。也是我党针对民族地区发展需要和少数民族人才培养的需要而创办的一种新型教育模式，是我党加快培养民族地区建设者和接班人，从根本上保证少数民族青年学生进入高等学校的一个重要渠道。“少数民族预科教育既是民族教育服务的重要主体，也是民族教育创新的重要因素。”我国通过少数民族预科教育为少数民族培养了一大批人才，随着民族预科教育的发展，预科教育越来越受到人们的关注，相关研究成果也大量出现。

（二）从预科教育的历史阶段研究

关于少数民族预科教育研究的著作研究：武金峰《新疆高校民族预科教育研究》研究新疆高校民族预科教育的历史现状及发展趋势；易先培《中国高等学校少数民族预科及民族班教育研究》是对民族预科和民族班教育进行的研究；中央民族大学著的《预科教育50年：庆祝中央民族大学预科部成立50周年文集》，是由中央民族大学民族学院预科部的教师们为迎接中央民族大学民族预科教育办学50周年而出版的论文集，涵括了关于民族预科教育教学管理、设施、民族预科发展战略、预科科研等多方面的内容。

（三）预科教育的理论体系和改革发展研究

高万能《民族预科教育研究》、宋太成《民族预科教育简述》、吴仕民《中国民族教育》、邓晓琳《少数民族预科教育发展与创新》、李廷贵等《贵州民族教育概论》、黄汉江《湖北民族教育改革与思考》主要是对本省或所在学校少数民族预科教育进行研究。

（四）少数民族优惠政策的研究

滕星等《中国高等教育的少数民族优惠政策与教育平等》、刘额尔敦吐《高考民族倾斜政策的回顾与展望》、温顺生的《“少数民族高层次骨干人才培养计划”高等教育政策的价值》、谢菲《论我国高等教育中的少数民族入学优惠政策》等集中研究在少数民族优惠政策的实施、发展、实施过程中的弊端、发展创新、价值意义等方面。

（五）预科教育的发展现状

张广君《民族预科教育的基本定位、基本属性及其研究》、赵德忠《新疆少数民族高等教育研究》论述了少数民族预科教育的战略地位及发展探索。孙茜《西北民族高等教育发展状况及对策研究》、严玉明《21世纪少数民族预科教育的改革与发展》、郑婕《中央民族大学预科教育现状及前瞻》、周腾蛟《简论民族预科教育的方法和时机》、蒋永红《少数民族预科教育可持续发展的突破点――预科教育研究平台的建立》等是围绕少数民族高等教育发展现状及前景探索。

（六）预科教学管理研究

从事民族预科教育教学管理工作的一线人员，写出不少探讨少数民族预科教育的文章。主要关注：一对预科管理及运行模式的研究；二对预科教学活动和汉语、英语等学科教学的研究；三对预科生心理、文化适应等方面的研究等。

哈斯等《民族预科教育教学改革研究》、石维贵《高校少数民族预科教育的教学目标研究》、程安垣等《对新时期民族预科教育培养目标的再认识》等是对少数民族预科教育教学目标、教学方法改革的研究。张立宁《民族预科教育信息管理系统的设计与实现》是关于少数民族预科教学信息系统的管理和设计。

四、存在问题

由于少数民族较多，风俗习惯各异，分布较散，文化程度参差不齐，尤其是处于偏远地区语言文化程度较差，在预科培训基地培养中存在着较多问题，针对民族特殊性，国家对少数民族预科培养教育缺少一个严谨、系统的管理规章制度，预科培训基地存在着教学理念落后、管理不到位、经费投入不足、师资力量薄弱、学生学习积极性不高、预科学习的重要性不凸显、预科学生升入本科后的种种不适应等问题，以及随着预科培训体系改革、教材更新，教学管理仍旧采用旧方法，不仅难以解决遗留问题，还出现更多新的问题。

鉴于少数民族预科教育的重要性，了解其发展过程中的存在的问题，不能轻视这些弊端，一定要对预科教育制度进行深入了解和研究，使得预科教育真正能够完善、合理，更好的符合少数民族预科学生的发展特点，为国家教育事业做出贡献，更好的进行民族团结、民族和谐。

【参考文献】

[1]严玉明.21世纪少数民族预科教育的改革与发展[J].中央民族大学学报， 2003，（2）：37.

第6篇：少数民族预科班范文

关键词：少数民族预科；计算机基础；分层教学；教学模式；实践教学

1概述

少数民族预科班是为了促进少数民族地区经济的发展，培养少数民族地区高级人才，对于没有达到当年国家录取标准的少数民族考生，在高考录取时给予一定的政策照顾，在预科班一年或者两年的补习和预备教育，经考查合格后可直接升入本科学校。它是高等教育的一个重要组成部分，它不同于高中更不同于大学，而是介于两者之间的一种特殊教育阶段，它是少数民族学生通向大学的桥梁[1]。过去上海外国语大学的少数民族预科班是在教育部规定地院校就读，大一再进入本校学习出现成绩不理想的情况。从2018年开始，预科班直接开设在就读的大学。我校有两个少数民族预科班，一个来自新疆的民考民的学生，另一个来自云南和内蒙古的民考汉学生。这些学生的知识储备与正常的学生存在一定的差距，学校对预科生的教育采用因材施教、分层教学。按照“缺什么补什么”的原则，结合学生实际，强化教学环节，并开设相应的必修课和选修课。课程设置按照“突出重点、加强基础、兼顾专业”的原则，开设语文、数学、英语、形势与政策、计算机和体育等必修课程以及体现学校和专业特色的选修课程；根据学生可能转入的专业，开设必要的专业基础知识课程或讲座。计算机基础课程是预科教学的重要组成部分，是学习计算机基础知识和操作应用的必修课程，也是适应社会信息化发展要求，提高学生信息素质的一门课程[2]。该课程的教学目标是使学生通过学习计算机的基础知识和基本操作，培养学生自觉使用计算机解决学习和工作中实际问题的能力，使计算机成为学生获取知识、提高素质的有利工具，从而促进其他相关学科的学习。目前，本校的预科计算教学处于探索阶段，计算机基础教学存在一些问题，例如如何选取合适的教材、教学内容模块的设置、教学方式的适应性等。为了更好地实现培养目标促进预科生全面发展，减少他们与其他学生的差距，培养出具有该校特色的民族预科生，改进计算机基础的教学方法、探索新的教学模式是十分必要的。

2更新教学理念

教学理念在整个教学活动中至关重要，它直接影响教学方法和教学效果。而计算机基础是一门教、学、做、鉴相结合的课程[3]，既要掌握理论知识，又要注重实际的实践操作，以解决实际问题为主要目标。为了提高学生的信息素养和必备的计算思维能力，我们采用了精细理论教学，注重实践的小班分层教学的理念。由于少民班学生计算机知识比较薄弱而计算机学科又快速发展，精细的理论教学让学生掌握基本的理论知识的同时，并增加最前沿领域知识的学习，让学生掌握最新的发展动态，使其具有夯实的理论基础知识。计算机是一门实践性强的学科，所以在教学中让学生掌握理论知识的同时加强动手能力的培养，让学生勤动手，善于动手，能够熟练掌握计算机的操作技能，并能够解决学习和将来工作中遇到的实践问题。在理论教学时教会方法，以大量的实际操作来巩固理论知识，提高操作的准确性、灵活性，培养学生的操作技能。例如在文档排版不同的章节加入不同的页眉时，一定要明确操作顺序。先分节，再插入前一部分页眉，在插入第二部分页眉时一定要把“续前节”的链接去掉后再进行第二部分页眉的修改。只要这些理论要点强调清楚，再加上实践巩固，学生能很好地进行知识的掌握和应用。

3教学内容的设置

3.1分层设置课程

根据少数民族预科学生特点，结合计算机基础课程的内容知识体系，计算机课程分成两个层次来进行教学。在开学的第一周进行计算机知识的考核，根据成绩将学生分为两类，对于成绩好的学生归到第一类进行民考汉课程的选修，而基础相对薄弱对计算机接触比较少的学生归到第二类进行民考民课程的选修。对于不同层次的学生教学内容、实验要求、教学进度也做相应的调整变化。我校有民考民15位学生，民考汉8位学生，他们根据计算机水平分到不同的班级进行分层教学。民考汉的学生分二个学期开设分别为计算机基础(上)和计算机基础(下)。计算机基础(上)主要讲授重点以普及计算机技术和应用为主，通过理论和实践教学，使学生掌握计算机基础知识、办公软件和网络的基本操作和使用方法。计算机基础(下)重点以多媒体信息处理和网页设计为主，通过理论和实践教学，使学生掌握计算机网页的基本设计、能够利用Photoshop进行图像的处理、利用flash进行动画的制作和goldenwave音频的处理。目的在于培养学生对计算机技术的进一步的综合使用，以解决学习、生活和将来工作中的实际问题。而对于民考民的学生以上内容分为四个学期开设，分别为计算机基础(1)、计算机基础(2)；计算机进阶(1)、计算机进阶(2)，内容和民考汉相似，只是对计算机办公软件和多媒体教学更加细化和具体。为了提高学习积极性和主动性，我们制定了免修制度。第一类学生进行一年的计算机知识的学习，再进入大学学习开学初同样提供考试机会让学生申请免修，如果考试成绩达到免修条件，可以申请免修大学阶段的计算机课程的学校。如果没有达到免修条件，继续跟着大一正常选修。对于第二类进行两年学习的民考民学生两年后同样提供免修机会。如果进入第二类的民考汉学生，由于预科只有一年的时间，进入大一后仍然跟原有的民考民课程继续学习，期末时和本科生统一参加考试，如果考试合格直接计入大学的计算机成绩，不合格大二时再重新选修计算机课程。通过免修制度可以极大地调动学生的兴趣，也让学生有更多的时间去选选修课，来拓展专业知识。

3.2理论教学

计算机基础的教学模式大都采用教师讲解演示、学生进行操作练习的授课方式。有些学校实行理论与实践分开授课的教学模式[4]。导致学生理论和实践脱节，对于少数民族班的学生的计算机教学的理论部分，采用案例教学法、实例引导、任务驱动等方法进行。做到精讲多练，注重学生实际动手能力的培养。采取理论与实践相结合的教学方法，让学生在熟练运用各项计算机操作技术的同时，也掌握相关的计算机理论知识。全部在机房授课，学生人手一台计算机，边讲解、边操作、边辅导、边练习，确保该课程的教学效果。并利用局域网FTP服务器下载教学资源或上传作业。(1)模块化教学。将计算机的基础知识和操作技能按照其功能进行模块化划分，分为第一块计算机基础知识，主要讲授计算机理论知识、操作系统和网络的使用等；第二块办公软件的使用；第三块网页和数据库；第四块多媒体信息处理包括对图像、音频、视频的处理及动画的制作。每个模块相互独立又相互依赖。(2)教学方法科学的教学方法可以激发学生的学习兴趣和热情，一般采用案例教学法、实例引导、任务驱动等方法进行[5]。案例驱动教学，是将操作技能型的内容制作成实例，通过例子讲解具体的操作步骤，在操作的同时加强基本理论和技能的讲解。例如讲解flash动画时先把做好的作品呈现给学生，然后再讲解如何实现及其涉及的知识点。为进一步提高操作技能打好基础。任务驱动教学是教师根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体任务为线索，把教学内容隐含在教学任务中，学生在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后再具体操作教师指导学生边学边做完成任务[6]，并对任务进行评价。例如进行Excel教学时可以采用任务驱动的方式进行，首先设置任务制作“学生成绩信息表”，再要求统计学生总分、平均分、每门课程的最高分、最低分、均分以及不合格的用不同的颜色显示、排序筛选出满足条件的数据等。通过这些任务来学习“数据计算”“数据排序”“数据筛选”等知识点。做出成绩对比图表和汇总图表，通过这些任务来学习“数据图表”和“数据管理”等知识点。合理有效的教学方法能够最大程度地调动学生学习的积极性和主动性，直接影响学生对知识的掌握程度，根据教学内容灵活使用不同的教学方法，使学生的计算机理论知识和应用水平有长足的进步，为大学阶段相关课程的学习打下夯实的基础。(3)辅助教学手段我校的民族预科生来自云南、蒙古和新疆三地，虽然采用了分层教学，但民族文化、知识结构和学习能力各不相同。在教学过程中经常出现部分同学听得懂，但自己操作时就无从下手的现象。如果单纯重复讲过的内容会影响教学进度，为了解决这一问题，我们录制了每个模块核心内容的微课作为辅教学资源。把突出重点和难点的操作片段录制成视频放到网站上，学生实践过程中遇到问题可以通过微课进行补充学习。移动互联网普及对青年学生的行为、习惯带来了全校的变革[7],微信几乎每个人都在关注，结合学生的特点，我们通过微信群进行问题的探讨和答疑。从而逐步减少同学之间的差异

3.3实践教学

计算机是一门实际操作比较强的学科，合理的设置实践教学是非常关键的一步。只有通过实验才能掌握操作技能，融会贯通的解决实际问题。实践教学不是独立的，它是以一定的理论知识点、基本操作和任务为基础，所以在教学过程中需要把知识和技能有机结合起来，才能到达教学目标。对于实践教学大体把实验分为三类：(1)基础性实验。该类实验主要掌握本节的基础知识，加深对理论知识的理解。以完成老师理论教学时难度类似的题目为主，通过模仿完成对基本知识的掌握，如讲解flash动画的引导动画知识点时，课堂以“小人走路”为例进行实例教学，基础练习可以“飞鸟翩翩”或者“鱼儿追逐”等来巩固该知识点。(2)自己设计型实验。该类型的实验侧重培养学生分析解决问题的能力，需要学生利用已经学的理论知识自己分析和设计，是基础实验的延深。这类实验结果没有固定的模板，该类实验在一个模块讲解结束后进行，利用该模块的内容进行综合应用。实验内容以接近生活为主，题目灵活多样。例如PPT模块讲解结束让学生以自己或者自己的家乡等为主题设计PPT，内容和图片自选，给出整体要求和用到的知识点。(3)综合类实验。该类实验是对学生已学过的知识的综合应用，鼓励在总体要求的约束下学生自由发挥想象，可以以小组为单位协助完成，培养学生的团队协助和沟通能力。讲解多媒体内容后要求学生完成本学期的综合性实验也称为大作业。如制作介绍自己家乡或者自己学校生活的影片等。要求自己搜集图片和文字素材，图片要求用PS进行加工处理添加一些特殊效果。必须添加一段动画展现一个场景，并为整个视频添加应景的背景音乐等要求，把所学的知识综合进行应用。要求学生利用各种资源搜集素材，完整的分析、构思、设计、实现，最后进行作品的展示。通过该方法将各模块之间的内容有机地联系在一起，并系统的把已学的知识的贯穿在一起。同时好的作品带给学生很大的成就感，从而激发学生学习的兴趣与激情。

第7篇：少数民族预科班范文

论文摘 要：民族预科教育是目前我国高等教育当中一个特殊的层次，其设置为少数民族在文化基础上的提升和平衡为主的教育工作，是为了在高等院校的学习中打下良好知识基础的一种教育方式。就我国目前的预科教育现状来看，预科班的生源数量和知识掌握程度都有了很好的改善，因此在预科教育的内容上，应当进行适当的改革，以适应这种变化。因此，从民族预科教育课程体系出发，阐述我国民族预科教育的发展历史，并针对目前我国的民族预科教育现状提出改善民族预科教育课程体系的策略，最终提出具体的课程体系构建方式。

一、我国民族预科教育的发展历史

民族预科教育是专门针对我国少数民族学生的特点所涉及的一种教育措施，其针对的内容多在文化基础上，随着教育体制的改革和生源质量的变化，教育的内容也逐渐转向了多样化、全方位的素质教育内容。

预科教育是从20世纪50年代起步的，在最初的创办阶段，其教育内容主要围绕着文化基础知识进行培养和深化教育，目的是为了挑选其中文化基础较好的学生直接进入大学进行深造，为少数民族提供高质量的知识型人才，在之后很长一段时间内，预科教育的种类逐渐地发展，从小学阶段到中学阶段的内容有了区分，但具体的内容依旧是围绕着具体的文化知识来进行的。

到20世纪80年代，国家的义务教育已经逐渐开始普及，少数民族学生也能够从初、中等的学习中掌握到较多的文化知识，因此此时的民族预科教育内容逐渐转向了更为深入的文理科课程，也就是相对深入的高中课程，并开设了基础课程之外的思想政治教育、汉语等内容，从知识的层面上进行了进一步的拓展。

从2000年以后，国家的义务教育普及工作已经基本完成，在少数民族地区的义务教育工作也基本部署完善，因此在此后的预科教育中，初、中等文化知识的内容基本被剔除，文化教育的内容依旧放在高中的学习内容上，并且随着生源质量的提升，少数民族预科班的生源在质量已经基本接近于全国平均的大学招生水平，因此预科教育的课程内容也加入了艺术、体育等相关的科目内容，从而加强了素质教育的培养成效，为少数民族学生提供了更为丰富的学习内容。

二、民族预科教育课程体系的改革思路

从现阶段的高等教育现状来看，越来越多的新学科的出现使得层次性的教育很难实行，同样的，将其下划到预科教育中来也是同样如此，观察传统预科教育的内容来看，其课程设置层次相对偏低，且内容设置相对偏少，这就导致了学生经过预科教育没有很好地开拓视野，对于知识的认识已久存在有一定的局限性。并且这种层次引导的不足也导致一些学生的学习过程不顺利，这有可能会降低学生的学习积极性，从而影响预科教育的总体质量。

就2005~2010年我国高等院校少数高考录取数据中预科生的平均录取率来看，高分生占全部录取预科生的比例由2005年的83%下降到了2010年的79%，总体录取人数依然在提升，可见徘徊在录取线附近的学生比例正在逐步增加。由此可以充分说明当前的预科教育虽然可以基本满足少数民族高等教育的前置教育任务，但总体的教育质量都并没有长足的发展，也正是这种压力迫使我们对民族预科教育的教育内容进行改革。 转贴于

在改革的思路上，首先应当确定以提升预科生总体质量的目标来进行，要做到与时俱进、开拓创新，结合当前预科生的知识和能力现状来寻找预科教育内容的重点，并提升素质教育和实践性教育，充分地利用现阶段的高等教育资源，注重以人为本的教育方针，以提升学生学习积极性、主动性和创新能力为目标，提供给学生更为自由和向上的学习空间，调动学生进行自主的学习和提升。

三、民族预科教育课程改革的具体策略

自2005年后，国家教育部了预科教育的相关规定，在规定中将预科教育的教育课程内容进行了类型的划分，主要分为核心课、公共基础类课程和选修课，这种分类在当前依然适用，关键的改革应当着眼于具体课程的内容分布上。

就核心课程来说，传统的语文、数学等内容多围绕着高中教育的内容展开，但是从上文中的分析中可以了解到，当前预科生的学生质量已经大幅提升，这类学习内容显然不能满足其学习需要，也很难与高等教育的内容接轨。而且目前国家各类高校对于高等教育核心课程的教育要求逐渐统一，因此只有将这类科目的内容逐渐向高等教育的方面延伸才能更好地满足预科生的学习需求。就公共基础课来说，例如思想政治、艺术类科目、体育类科目等是可以在预科教育中全面执行的，但是就目前的教育现状来看，公共基础类的科目虽有开设，但是教育内容并不深入。就大学录取的全部学生来看，预科生与普通的高考生的起点相同，因此这类科目完全可以深入展开，从而降低预科生在升入大学后的学习过程和压力。就选修课来说，目前预科教育中课程的种类较为贫乏，内容也不统一，而且就学生的特点来说也并不适宜于全面性深入开展，因此在具体的内容制订中，应当提供更为广泛的选择方向，从而保证学生能从其中找到合适的科目，从而提升学生的综合素质。但是选修课的占比要进行一定程度的限制，不能偏高，否则会影响到学生在核心科目上的学习。

参考文献：

［1］张晓勤，欧阳常青.新形势下民族预科教育的定位及课程设置探究［J］.广西民族大学学报：哲学社会科学版，2008（1）.

［2］宝乐日，杜金柱，陶克涛.内蒙古财经学院民族预科教育改革初探［J］.民族教育研究，2009（3）.

第8篇：少数民族预科班范文

【关键词】预科英语教育；工作环境；应用能力

普通高校民族预科学院主要面对相对偏僻贫穷的山区少数民族高中毕业生，在他们高中学习的基础上再集中培养一到两年，旨在提高学生的基础知识和综合学习能力，为学生进入本科院校从事专业知识的学习奠定基础[1]。预科教育是偏远山区少数民族学生通往高校深造的一个过渡阶段，具有一定的特殊性和民族特色，对偏远山区人才的培养和输送作用深远。英语作为素质人才教育的一个基本科目，对社会工作以及个人发展有着比较深远的影响，而预科班学生由于地理位置以及民族历史等原因限制，英语水平比较弱，因此在预科教育中怎么去迅速提高预科学生的英语水平，使他们的英语能力能够与之后的本科教育接轨，这是预科英语教育中面临的一个重大任务。众多预科英语教育者对预科英语的教育进行了大量的探索和实践[2-4]，对英语教学的技巧和方式，英语课程的合理布置以及英语老师的教学素质等等都做了较详细的探讨，这些前期研究也为我们的课题研究提供了很好的借鉴经验，本文主要针对预科生英语学习的困难和现状，对如何迅速提高预科学生的英语水平以及激发他们的学习积极性，提出了一种基于工作环境的英语学习模式。

1 英语预科教育现状分析

预科的英语教育因其生源的特色而具有一定的特殊性，对预科英语教育进行改革探索，就需要对预科学生英语学习困难的原因以及教育尚存在的盲区做针对性的分析。

1.1 预科学生英语基础比较薄弱

预科教育的生源主要来自于偏远地区的少数民族学生，这些地区因为地理位置的局限以及教育发展水平的相对落后，学生的英语水平相对比较薄弱，有些学生英语能力甚至还停留在字母和单词的学习层次中。

1.2 社会环境以及民族特色的影响

预科班学生生源比较偏远并且带有一定的地方民族特色，语言表达带有比较浓的地方色彩，这在一定程度上导致了预科学生英语表达能力的欠缺，并且缺乏英语学习的积极性。譬如学校新疆籍学生，他们的主体语言是本民族的语言，汉语是第二语言，英语对于他们来说已经是第三语言了，英语在学校和生活环境中不受重视，很多新疆籍学生的英语水平还停留在最初级阶段。

1.3 英语学习的盲目性，缺乏实践训练

对于很多学生来说，学习英语的目的性并不强，只是单纯为了应付学校考试，并不能把英语学习用到社会实践中，缺乏学习积极性，容易导致英语学习可持续性不强，缺乏韧性和激情。

1.4 英语学习环境氛围不够

预科学生因为本身英语底子的薄弱，并且班集体整体英语能力水平不高，导致英语学习氛围不够，需要学校注入新鲜的英语学习气氛来带动预科班学生英语学习的氛围，营造一个好的英语教育大环境。

2 预科英语教育工作环境式教学改革探讨

英语作为一种语言，应用性非常强，并且表达能力和交流是学习英语的关键，在英语教学中要强调英语学习的应用性，突出社会对英语的需求以及实用性，因此在英语的教学中营造一种社会工作环境，注重英语的社会实践性，让学生把学到的英语知识应用到各种情景的工作中，体验英语的社会应用性，在工作中学习，在学习中工作，提高学生的学习热情和积极性，强化学生的学习能力和英语的表达能力，这是本文所探讨的基于社会工作环境的英语教学改革模式，学习源于生活工作，应用于生活工作。

2.1 注重英语的基础学习

结合预科班学生的基础和社会英语应用的具体情况，英语学习要注重基础的训练。从预科班学生的实际情况出发，学生英语基础比较薄弱，在预科英语教学中应以基础学习为主，训练学生的音标发音和常用单词、语句的应用，抓住英语学习中的基本，不要盲目扩充词汇和高难度的句型。而在工作和日常交流中，英语用到的词汇以及句型并不多，应以日常的工作和生活为实践环境，侧重英语的表达和发音的标准。

2.2 实行学生导师制方式，实现学生互帮互学

初入职场的毕业生公司往往会安排经验丰富的师傅来引导，在预科英语的教学中也可以采取这种模式，选取班上英语成绩较好的同学，或者从高年级班上选取英语成绩好的同学，负责指导一个或者几个其他同学的英语学习，实行学生学习导师制。这种方式没有师生间的隔阂，学生彼此生活空间接近，能够在更充裕的时间更随心所欲地互相帮助学习。譬如学生们平时一块打篮球或者打游戏、聚餐等团队活动时，都可以由学习导师来带动大家用英语交流，譬如大家模仿美国NBA以及电竞游戏中纯美式英文的交流和解说，学生们比较喜欢这种嬉戏打闹式的交流方式，因为这个过程学生们并没有客观意识到这是一种学习状态，他们觉得这是种生活，是种娱乐，但是英语水平却会在这种环境中潜移默化地得到强化和提高。

2.3 工作团队式英语学习

众人拾柴火焰高，众人学习热情高，工作都讲究团队合作，英语学习中如果能组建高效的团队，彼此分享学英语的经历，相互督促相互帮助，不仅能学习彼此的长处，更重要的是创建一个英语学习的好环境，热情度比较高。团队之间可经常组织活动，组织比赛竞争，记单词比赛，模仿比赛，音标发音、演讲、单词接龙等等，团队的活动和比赛不仅可以增进学生的团队协作精神，同时可促进大家的学习热情，英语水平能够在日常应用中得到进步。

2.4 企业项目式教学模式

学以致用，英语学习应该以实用型为主，很多学生缺乏英语学习的目的性，建立项目式学习模式，把项目工作环境引入课堂，以项目为桥梁，把职业活动贯穿于英语的课堂学习中，使同学们能够切身体会到英语在工作和社会中的应用，在项目的完成过程中，充分发挥团队的参与、体验、交流、互动、合作、协调等作用，在工作实践中认知英语学习的重要性。教师可以根据学生具体情况，遴选一部分项目组建项目库，然后学生以工作团队的形式从项目库里面分别挑选项目，以项目的完成情况来给定成绩。譬如说某个项目要求团队向国外公司推销自己的产品，要求队员们以文本、邮件、电话、面对面等形式推销自己的产品，包括销售策划书、产品介绍、售后服务、团队能力等方面。这种项目式的教学方式贴近企业工作实际，强调英语的应用能力，而不拘泥于书本的固定模式，有利于激发学生们的学习兴趣，迅速提高学生们的英语表达能力和应用能力，同时也使得大家能够获得部分工作实践经验。

2.5 激励制度的建立

仿效公司完善的激励制度，在英语学习的课堂中，也应建立一套合适的激励制度，对英语进步快的学生给予肯定和表扬。对于个人上课表现优秀，成绩进步快，学习能动性高的学生应给予一定的奖励，对团队合作中项目任务做得好，团队比赛以及各种活动表现突出的团队，给团队成员应给予一定的奖励，并且记入英语成绩期末考核中，综合给予一定的精神奖励和物质奖励，以刺激英语学习的积极性。

3 结束语

英语作为一种语言具有很强的社会实践性，只有在一个社会工作和英语应用的环境中，不断进行英语的实践和应用，才能更好地学习和把握英语的真谛。预科学生英语能力水平比较低，在预科的英语教育中，应尽力创造一个英语的应用性环境，以社会工作的环境方式去磨练学生，使他们从心灵深处理解英语的社会需求和社会应用，在应用中学习，为了应用而学习，这样的学习更有激情和持久性。基于工作环境式的英语教学法强调英语在社会的应用性，侧重于实际交流和表达，而不局限于单纯的英语技巧学习和阅读理解练习，在各种工作情景中完成英语的学习，使英语的学习简易化和趣味化，更好地培养实用型英语人才。

【参考文献】

[1]杨万菊，龚静.预科英语课程教学定位的研究与实践[J].广西教育学院学报， 2012（6）：141-143，156.

[2]乔翔.近十年民族预科英语教学研究的回顾与思考[J].民族论坛，2011（3）：50-52.

第9篇：少数民族预科班范文

一、填报志愿方式

2019年普通高考录取采取网上填报志愿和网上征集志愿的方式进行。考生须登录吉林省普通高等学校招生填报志愿平台，在规定时间内填报院校和专业志愿。

（一）填报志愿平台网址

“吉林省普通高等学校招生填报志愿平台”是我省普通高校招生网上填报志愿合法网站。

登录网址为：

1.gkzy.jleea.com.cn

2.gkzy.jleea.edu.cn

（二）用户名和密码

网上填报志愿的用户名为考生报名时生成的8位高考报名序号，登录密码为考生高考报名时自行设置的密码。

二、填报志愿时间

（一）填报准备

6月23日（9:00-16:00），考生登录系统，确认账户及密码信息是否正确。

考生若忘记密码,本人须持准考证和第二代居民身份证到高考报名所在地县(市、区)招生办重置密码。建议考生在6月23日前进行密码重置，以免影响正常填报。

（二）填报时间

1.本科段：6月24日-28日（每天9:00-16:00）。

2.专科段：8月9日-10日（每天9:00-16:00）。

三、填报志愿规则

（一）录取批次设置

我省高考录取分8个批次，每个院校志愿均设置6个专业志愿和是否服从专业调剂选项。

1.提前批：军队、公安、武警院校；士官生；中央司法警官学院各专业，吉林司法警官职业学院部分专业；国际关系学院、外交学院、北京电子科技学院、上海海关学院、昆山杜克大学、上海纽约大学、香港中文大学、香港城市大学；教育部直属的高等师范院校；省属院校的免费医学定向、公费师范定向各专业；北京大学等部分院校的非通用语种专业；大连海事大学等高校的航海技术、轮机工程等航海类本科专业；部分院校的飞行技术专业；重点院校体育类专业；面向全国招生的部分重点院校和部属院校艺术类专业（独立设置本科艺术院校；教育部批准的参照独立设置本科艺术院校招生办法执行的高校有关艺术类专业）等。

2.贫困地区定向招生专项计划批（国家专项计划批）：中央部门所属高校和各省（区、市）所属重点高校承担。

3.特殊类型招生批：经教育部批准的具有自主招生、高校专项计划（农村学生单独招生）、高水平艺术团、高水平运动队招生资格的部分院校。只允许参加上述招生类型测试合格考生填报。

4.第一批

A段：文史、理工农医类全国重点院校，经吉林省招生委员会批准的普通本科院校的重点专业，西交利物浦大学、宁波诺丁汉大学等中外合作办学院校、专业，省属院校师范类专业，中外合作办学专业，普通高校（含民办院校、独立学院）本科艺术类专业等。

B段：文史、理工农医类重点大学的定向招生、总装备部预科班、“三侨一台”预科班、少数民族预科班、民族班，少数民族语言文字授课和加试少数民族语文的院校和专业，以及有其他特殊要求的院校和专业等。

5.地方重点高校招收农村学生专项计划批（地方专项计划批）：承担招收农村学生专项计划的我省省属重点高校。

6.第二批

A段：文史、理工农医类普通本科院校（含民办院校、独立学院）；中外合作办学等专业。普通高校（含民办院校、独立学院）体育类本科专业等。

B段：文史、理工农医类普通本科院校的定向招生、边防军人子女预科班、少数民族预科班、民族班、少数民族语言文字授课和加试少数民族语文的院校和专业等。

7.提前专科（高职）批：普通高校（高职）艺术类专科专业，民办院校（含独立学院）艺术类专科专业。

8.专科（高职）批：普通高校专科（高职）专业（含体育类专业），民办院校（含独立学院）专科（高职）专业（含体育类专业）。

（二）报考科类志愿设置

1.文史、理工农医类共7个录取批次：

（1）提前批，设3个院校顺序志愿；

（2）国家贫困地区定向招生专项计划批(国家专项计划批)，设7个院校平行志愿；

（3）特殊类型招生批，设1个院校志愿；

（4）第一批（A、B段），A段设6个院校平行志愿，B段设置5个院校平行志愿；

（5）地方重点高校招收农村学生专项计划批(地方专项计划批)，设7个院校平行志愿；

（6）第二批（A、B段），A段设10个院校平行志愿，B段设置5个院校平行志愿；

（7）专科（高职）批，设10个院校平行志愿。

2.体育类共3个录取批次：

（1）提前批，设3个院校顺序志愿；

（2）第二批（A段），设8个院校志愿，除第一志愿外，其它为平行志愿；

（3）专科（高职）批，设6个院校志愿，除第一志愿外，其它为平行志愿。

3.艺术类共3个录取批次：

（1）提前批，设1个院校志愿；

（2）第一批（A段），设3个院校顺序志愿；

（3）提前专科（高职）批，设3个院校顺序志愿。

（三）征集志愿办法

1.2019年，除特殊类型招生批外，其他批次生源不足时，均实行网上征集志愿。我省各批次征集志愿计划信息、填报时间及说明将在吉林省教育考试院网站、吉林省互联网+教育大平台网站上。考生须通过“吉林省普通高等学校招生志愿填报平台”（gkzy.jleea.com.cn；gkzy.jleea.edu.cn），按时填报征集志愿。

2.征集志愿中填报的院校志愿数量因批次不同设定1-8个，除艺术类以及提前批外，均按平行志愿投档。每次网上征集志愿时，未被录取考生须根据当次公布的征集志愿信息，在吉林省普通高等学校招生填报志愿平台按时填报征集志愿。征集志愿录取的考生，不再参加后续批次志愿的录取；未被录取的考生，可继续参加后续批次志愿的录取。

3.国家专项计划和地方专项计划征集志愿只面向符合条件的考生。生源不足时按国家相关规定降分征集志愿。

4.军队、公安、武警、司法类院校征集志愿可根据生源情况面向同科类、同类别其他院校政治考核、面试、体检合格的考生。

5.体育类、艺术类各批次征集志愿只面向同类别加试合格的考生。

（四）报考科类填报原则

1.考生填报志愿时，文史类考生只能填报文史类院校（专业）；理工类考生只能填报理工类院校（专业）。艺术类考生既可填报艺术类院校（专业）也可对应兼报普通类（文史、理工）的院校（专业）。体育类考生既可填报体育类院校（专业）也可对应兼报普通类（文史、理工）的院校（专业）。

2.按照教育部有关要求，有些志愿不能同时兼报。主要兼报限制如下：

艺术类考生只能在同一批次选择一种类别填报，不能在同一批次内既报艺术类院校(专业)志愿又报普通类院校(专业)志愿。

体育类考生只能在同一批次选择一种类别填报，不能在同一批次内既报体育类院校(专业)志愿又报普通类院校(专业)志愿。

本科一批（A段与B段）、本科二批（A段与B段）属于同一录取批次的不同批段，艺术类、体育类考生不能选择同一批次的不同批段进行兼报。即：如艺术考生本科一批（A段）选择艺术类院校（专业）填报，则不得兼报本科一批（B段）院校（专业）；但考生可以兼报本科二批（A、B段）院校（专业）。体育考生可依此类推。

3.考生要根据各科类各批次投档顺序慎重选择志愿兼报。同一批次兼报两个以上科类，因某一科类已被投档而导致同一批次另一科类无法再次投档录取的，相关责任由考生自负。

四、填报志愿流程

（一）阅读计划信息

考生在网上填报志愿信息之前，须认真阅读《招生指南》（下册）中的说明和招生计划，同时关注计划补充（调整）信息。计划补充（调整）信息将在吉林省教育考试院网站、吉林省互联网+教育大平台网站和“吉林省普通高等学校招生填报志愿平台”中。

（二）阅读考生须知

应仔细阅读网站公布的填报志愿须知,了解操作流程、填报志愿时间安排及相关要求。

（三）登录网上填报志愿系统

使用考生高考报名序号和密码进入系统。

（四）修改初始密码

第一次登录系统成功后必须修改初始密码，修改登录密码成功后,须重新登录系统方能填报志愿。

（五）分批次填报志愿信息

考生填报志愿时，首先须选择科类，再分批次填写院校代码、专业代码及专业是否调剂选项。当每个批次中有多个院校志愿时,应从第一个志愿开始按顺序填报,填报的院校数可以少于或等于设定的数量。某批次（院校、专业）志愿无填报信息时，视为考生自动放弃该批次（院校、专业）志愿。

考生填写志愿后,应认真检查各批次所报志愿是否完整、准确。填报志愿信息确认无误后，点击“***批志愿保存并确认”按钮,保存志愿信息。系统弹出“保存并确认志愿信息成功”窗口后，即为本批次填报成功。

（六）修改志愿信息

填报志愿信息需要修改，点击“***批次”按钮，进入修改页面，点击“修改”按钮。修改完成后，保存志愿信息。

（七）退出填报志愿系统

填报志愿结束后，点击“查看填报结果”按钮，查看最终填报结果。确认无误后点击“安全退出”按钮,填报志愿完成。

五、填报志愿注意事项

（一）考生在登录平台时，应在地址栏中直接输入网址，不要使用搜索引擎搜索，避免误入其他网站，造成填报志愿信息无效、密码泄露等问题发生。除吉林省互联网+教育大平台网站外，吉林省教育考试院未向其它机构提供招生录取网上填报志愿系统页面的链接。

（二）考生应保证招生录取网上填报志愿内容的真实、准确，是本人真实意愿的表达，必须是本人确认和填报。凡因他人代填、代报或本人误填等产生的一切后果，由考生本人承担。

（三）因本人原因导致密码泄露或被他人窃取，造成考生本人信息泄露、志愿信息被篡改等相关问题，后果由考生自负。

（四）考生必须在规定的时限内完成志愿填报，逾期一律不再受理，相应责任由考生自负。

（五）在填报志愿时，建议考生尽量不要在临近截止时间前集中填报志愿。避免因网络访问流量过大，造成网络不畅，网速缓慢，影响填报志愿。

（六）考生无法登录填报志愿网站或无法填报志愿时，要首先排除自身网络及病毒原因，尽量不要选择在网吧等多人共用出口的网络环境下填报志愿，建议更换一下上网地点再进行填报。

（七）建议考生使用IE7.0或以上版本浏览器，并关闭浏览器的屏蔽功能，以免弹出窗口打不开，影响填报志愿。如网页打开速度较慢，不要反复刷新。

六、填报志愿工作要求

（一）各地要做好考生网上填报志愿的组织和指导工作。特别要做好农村中学和往届（社会）考生的组织、管理与服务工作，要指定专人负责，不得出现空档，防止考生漏报问题发生。

（二）各地教育纪检监察部门，要全程监督高等学校招生录取网上填报志愿工作，严肃工作纪律，建立责任追究制度。

（三）各地要及时将此通知转发至有关中学，确保通知到每一位考生并将通知情况建档备案。同时，要制定相应预案，妥善处理网上填报志愿过程中遇到的各类问题，遇到突发及重要情况第一时间上报省教育考试院。

（四）考生志愿信息是个人信息，要严格防范泄露考生个人信息，切实加强考生志愿填报密码保管、发放和志愿填报等环节管理。任何单位和个人一律不得擅自对外泄露，不得对外提供考生的联系电话和通讯地址等信息；不得非法获取考生填报志愿系统的账户和密码信息；不得代替考生填报志愿或更改考生志愿信息，一经发现将追究有关人员责任。

附件：志愿样表