高中和大学的区别总结精选(九篇)
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第1篇：高中和大学的区别总结范文
关键词：无机化学；教学；改革
一、目前无机化学面临的困难
为深入了解无机化学的教学现状，本研究以郑州某高校化学学院大一学生为调查对象，发放问卷调查298份，收回有效问卷285份，问卷回收率为95.6%。调查显示：学生基本采取高中的学习方式“上课仔细听讲做笔记，课下做练习题巩固”，说明学生没有了解大学无机化学的本质，没有养成大学无机化学的学习方法,没有充分利用大学图书馆、实验室、师生讨论等拓展知识面。学生普遍反映“大学知识内容多、难度大、抽象，和高中的化学衔接不上”，反映了教师仅限于课堂知识的传授，没有有效组织学生。多数学生希望补充与生活实际有关的化学知识，增强课堂的有趣性，激发学生学习的兴趣，同时，希望教师在授课时要考虑学生的学习差异性；传统的中学化学教学重视对结论的掌握和应用，而忽视对内在规律的探索，一些知识点大学和高中所阐述的内涵和外延不一致，学生一直纠结于已有的知识，对颠覆已有知识的知识点不易接受；传统无机化学因为课时少，为赶进程，教学方式普遍采用传统的教师讲、学生听的模式，课堂以教师为主体，束缚了学生思维能力和自学能力的发展，而学生沿袭高中的学习方式，没有真正独立思考，使得学得的知识是死知识，在实际的化学相关环境中不会进行知识迁移和灵活应用；学生没真正理解学科本质，学生的自主探究能力没有得到锻炼和加强，不具备运用学科知识解决问题的能力。结合调查，目前无机化学面临的困难较多主要在：①教学内容多但教学时数有限；和国外教材内容相比，教材内容古板灵活性差；教学内容落后于科技发展水平；教学方法落后。②当前无机化学课堂教学多采取以教师为中心以课堂讲授为主的教学模式，教师仍是课堂的主体，忽略了学生的主体地位，对学生的学习方法的引导不够重视，对学生在学习过程中的探究性、自主性、创新性、个体差异性关注不够。③学习兴趣不大、学习目标模糊不清和对知识的理解水平和应用水平较低，是目前大学无机化学教学中学生体现出来的主要特征。学生没有充分认识到课前预习的重要性，课堂参与度不高，缺乏科学探索精神，怕吃苦，不能吃苦，遇到问题有畏难情绪。④教学评价方式单一，限制了对学生学习方法的引导和学习能力的培养。
二、无机化学教学的改革策略
无机化学教学改革立足于该科目的教学目标，通过全面科学地分析无机化学教学内容，按照学生的年龄与心理特征选择合适的教学方式，对学生的知识掌握情况以及应用水平做出合理的评价，提高整体的教育水平。无机化学教学改革总的方针是精选教材内容，教学内容与当前科技水平接轨，注重基础，突出重点分散难点，改革教学方法，改革教学模式，注重人文和科学素质的培养。以科学的思维分析方法引导学生透过现象解释、联系、寻找原因、总结规律、亲身体验、探究无机化学知识的规律和科学思想的形成过程及化学的学习方法，真正做到传道授业解惑。1.了解学情，进行教学内容改革要求教师熟知高中教材，对学生的学情进行分析，把握学生对无机化学的认知程度，按照从易到难、从低到高以及从具体到抽象的顺序对学生进行无机化学的教学，在循序渐进的过程中逐渐实现无机化学的教学目标。确定教学重难点。帮助学生构建新的知识体系，依据教学策略进行教学设计。教学思路是深入了解学情，抛出问题，引导学生进行问题探究，教师为学生提供资料信息，启发学生多角度分析整合对比信息，并通过生生、师生间交流讨论，得出结论。化学知识是系统连贯的，授课时无机化学老师应该充分了解学生已经掌握的知识，在备课的时候，充分考虑教学过程中需要采用的教学方式和课程的具体内容，从中寻找突出学生主体地位的关键，使学生明确已有的知识点，了解高中阶段学习此知识点的局限性，知道大学阶段怎样利用大学化学的知识处理解决问题。学生的学习热情增加，上课师生互动增加，课堂教学产生了良性循环，教学效果增强。教材比较相关知识点：化学1（必修）胶体、物理量、电解质、氧化还原、酸碱中和滴定的定义以及各种元素和各种元素化合物的性质。化学2（必修）元素周期律、无机化学原子结构、化学键、化学反应中的物质变化、核外电子排布的量子力学模型、化学能和电能的转化等。化学3（选修）价电子对互斥理论、无机化学电子亲和能、范德华力、离子极化、过渡型晶体、配合物、金属键、配位键、电子云、元素周期表、价电子、原子半径、电离能、电负性、杂化轨道理论、共价键、离子键、氢键、金属晶体、离子晶体、分子晶体、原子晶体。化学4（选修）无机化学能量最低原理、化学平衡常数、盐的水解平衡常数、电解质溶液中的三大守恒式、酸碱中和滴定的PH突跃、反应焓变与吉布斯自由能判断反应进行方向、同离子效应、酸碱质子理论、缓冲效应、络合平衡、电离度和水解度平面转化率、反应热、中和热、酸碱中和滴定、盖斯定律、原电池的负极（阳极）、电解、燃烧热、吸热反映、量热计、电镀。2.改善教学策略，突出学生主体地位在无机化学课堂教学过程中，采取自主探究式教学以及思维导向教学方式，解决目前无机化学教学中存在的问题。学生是学习的主体，体验自主学习、自主探索、自主创新带来的成就感，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的独立思考能力。自主探究式教学指的是学生在老师的引导和启发下，通过自主学习掌握知识的方式。这一教学方法需要通过小组、集体的形式，让学生针对某一问题进行讨论，分析出解决难题的方式，最终对知识留下深刻的记忆，这一方式能够提高学生运用知识解决实际问题的能力。实施探究教学策略，激发学生学习兴趣，使学生获得科学的学习方法，培养独立思考的思维能力和团队协作精神；自主学习策略是在教师积极引导和鼓励下，学生在了解学习任务的前提下，充分调动自己的能力，寻找最佳的学习方式，实施以解决问题为目的学习方式；思维导图方式则是以科学命题的方式体现出各个事物之间的关系，这方面需要老师引导学生说出自己对知识的概括，再通过结构网的形式令学生明白各个知识点之间的关系，融会贯通，形成一个思维导图。学生可加深对知识点及其之间联系的了解，易于巩固旧知识，加深记忆，提高学习能力。调查表明，学生学习能力的培养在学生的就业和职业发展中作用重大。因此，课堂教学应以学生学习能力的培养为重，教师要以知识和能力为主线，开展以提问和引导为主的教学方式，以这种方式引导学生自己发现问题、解决问题。不同学生个性存在差异，学习能力也存在差异，学生应学会选择适合自己的学习方案，做好时间规划，利用好课堂内外时间达到良好的学习效果。学生要学会预习，抓住重难点，进行课外延伸阅读，善于归纳总结，利用各种资源如图书馆、电子阅览室、免费数据库等主动学习。在学习过程中学会主动思考，如主动探究化合价与氧化数的区别，其在化学历史上的演变过程；现代元素周期表与维尔纳周期表分别建立在什么基础上。大学阶段的电离能、电子亲和能、电负性的变化规律和高中阶段的“构、位、性”建立起关系；怎样在化学平衡原理的知识体系中理解高中阶段学过的电离平衡、沉淀溶解平衡、盐类水解平衡；通过学习，提升哲学思想与审美能力，如利用氧化还原、酸碱、化学键等理论的学习了解无机化学中的矛盾与对立，继而分析出这些矛盾和对立的转化方式以及事物发展的必然性等。除此之外，还可以通过对自然中物质的分析研究，了解无机物在运动组合定位中存在的某种平衡与节奏等，如C60的发现源于对称性的研究与欣赏。总体来说，无机化学的教学评价方式依旧应该以最终结果为主，不过对结果的评价不仅局限于成绩、作业完成情况以及学生的上课出勤率等固定因素中，建议采取多元化评价方式如添加欧美流行的paper、阅读作业等，尊重学生个性，适应不同层次学生的需要，针对性地对学生安排作业任务，关心学生的心理变化和对无机化学的态度，帮助他们形成正确的价值观，提高学生的科学素养。
参考文献：
[1]常新红.高师无机化学教学的思考和实践[J].广州化工，2014
[2]周红波，朱国兴，沈小平，刘雅淑.高校无机化学教学中大学生科研潜质的培养[J].教育教学论坛，2014
第2篇：高中和大学的区别总结范文
关键词 高一；初中；数学学习 ；方法
高一是数学学习的一个关键时期。许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，第一个跟斗就栽在数学上。比如我现在任教的普通班中，有好几位是从高一的重点班下来的，而且数学成绩都不好。对众多初中数学学习的成功者，进高中后数学成绩却不理想，数学学习屡受挫折，我想造成这一结果的主要原因是这些同学不了解高中数学的特点，学不得法，从而造成成绩滑坡。
一、科学地进行学习。
高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动学习为主动学习，才能提高学习成绩。
1、建立良好的学习数学习惯。
习惯是经过重复练习而巩固下来的稳重持久的条件反射和自然需要。建立良好的学习数学习惯，会使自己学习感到有序而轻松。高中数学的良好习惯应是：多质疑、勤思考、好动手、重归纳、注意应用。还要保证每天有一定的自学时间，以便加宽知识面和培养自己再学习能力。
2、有良好的学习兴趣
兴趣是最好的老师，有兴趣才能产生爱好，爱好它就要去实践它，达到乐在其中，有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。建立好的学习数学兴趣有以下几个方面：（1）制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳打稳扎，它是推动我们主动学习和克服困难的内在动力。（2）课前自学，对所学知识产生疑问，产生好奇心。（3）听课中要配合老师讲课，满足感官的兴奋性。（4）及时复习是高效率学习的重要一环。（5）独立作业是通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。（6）解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程。（7）把概念回归自然。
3、培养自己的各方面能力
数学能力包括：逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题能力共五大能力。
二、1、不重视基础。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。不良状态。
2、学习习惯因依赖心理而滞后。
升入高中后，教师的教学方法变了，套用的“模子”没有了，家长辅导的能力也跟不上了，由“参与学习”转入“督促学习”。许多同学进入高中后，还象初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”，不会巩固所学的知识。
3、学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，还有些同学晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。 4、思想松懈。有些同学把初中的那一套思想移植到高中来。他们认为自已在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了高中，而且有的可能还是重点班，因而认为读高中也不过如此，高一、高二根本就用不着那么用功，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会考上一所理想的大学的。存有这种思想的同学是大错特错的。现在临近高考了，发现自己缺漏了很多知识而而焦急得到处请家教。
5、 进一步学习条件不具备。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。
三、高中数学与初中数学特点的变化。
1、知识内容剧增
初中数学知识少、浅、难度容易、知识面笮。高中数学知识广泛，将对初中的数学知识推广和引伸，也是对初中数学知识的完善。
2、思维方法向理性层次跃迁。
高一学生产生数学学习障碍的另一个原因是高中数学思维方法与初中阶段大不相同。因此，初中学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式，而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，正如上节所述，数学语言的抽象化对思维能力提出了高要求。高一新生一定要能从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，最后还需初步形成辩证形思维。 3、数学语言在抽象程度上突变。
第3篇：高中和大学的区别总结范文
【关键词】化学教学；归纳法；有效教学
自从新课程改革实施以来，我在化学教学中一直采用一种有效的教学方法――归纳法。实践证明，高中化学教学中实施不定期的归纳、在教学过程中应用归纳法，可以使学生在认知方面、情感方面、能力素质方面都能有所发展。
归纳法是人类必须、也只能采用的认知策略。具体到化学这个学科，因为化学学科相比其它理科而言，知识的零散性较强，系统性较差，学生不易将所学内容记得扎实，不易形成系统化。为此，归纳法是我们在教学过程中和指导学生学习时的一种行之有效的方法。
在高中化学教学中运用归纳法，可以从几个方面考虑。
首先可以在新课教学中应用 。教学要达到有效，必须用一种易于学生觉知的方法，在新课教学中，有许多内容都可用归纳法，因为归纳法符合学生的认知规律，易于被学生接受。况且，高中化学教材的许多内容本身就是按归纳法来阐明，尤其是基本理论部分。也就是说，归纳法是编写教材的一种重要思路，自然也应该成为教师讲课的思路，从而使学生在课堂上来体验、感悟科学家发现、探究、解决问题的过程，进而把知识和方法都变为学生自己的，达到 “授人以渔”的目的。
高一学生在学习化学时，普遍感到化学知识零散，似无规律，难记难学，再加上从初三到高一化学知识梯度较深、跨度较大。为此，我们在教学过程中要明确告诉学生教法和学法，在教学中才能使学生觉知。例如，在学习元素周期律时，我首先告诉学生本节内容采用归纳法来讲授、学习，具体来讲，就是从大量的例子和事实中发现、归纳、总结出规律；然后将 1――20号元素作为个体，分别画出核外电子排布情况，引导学生发现元素核外电子排布规律；因为学生参与了发现规律，积极性得到了提高，接下来再引导学生归纳元素的主要化合价变化规律、元素原子半径的变化规律时,学生体会到了成功，感受到自己也能从具体的、一个一个的个体中归纳出一般的规律，自我效能感得到了提高，从而也激发了学生的学习热情，提高了学生的学习效率。在引导学生归纳出知识规律时，教师要以开放的、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满探索和挑战性的学习活动中去，无疑会更进一步提高化学教学的有效性。
其次在课堂复习或小结中的运用。课堂小结是教学的基本环节之一，如果处理得当，则是 “画龙点睛”。课堂小结，应促进学生学会归纳和反思，培养学生的归纳能力和自我反思的意识。 为此，应将课堂总结交由学生自己完成。首先，要留时间给学生自我归纳反思，反思的内容可以是：（ 1）这节课你学到了什么？（2）你有什么收获？（3）你还有什么问题？（4）你还想知道什么？等。要让学生自由发言，互相补充；其次，教师做适当的引伸与提高，最终让学生真正的得到收获、自信和新颖的问题。课堂总结既要求学生唱主角，又要求教师适时的引导，而不能完全的放任自流，否则，会使归纳变得无序而降低效率。
高二的学生已具备一定的归纳能力，如学习了化学平蘅一节后，我要求学生讨论、归纳出建立化学平衡状态的标志，为此，我引导学生根据化学平衡的本质特征来归纳出它还有那些表观特征，并把学生分成几个小组，通过生 --生互动合作，不仅能使学生互相促进提高认知能力，从而提高课堂教学效率，对于培养团队精神和社会交往能力都有不可估量的积极意义。
还可以在单元复习或总复习中的运用。教师树立新课改理念，更新自身的教学方式，促进学生学习方式的根本转变，是提高教学效率的基本保证。复习课，更应多归纳，而且是充分发挥学生的主体作用的归纳。归纳那些内容、以何种形式，都应先由学生根据自己的学习情况来定，而不能由老师包办。
复习其实就是对学过的知识进行整理和归纳的过程。目的在于 “把厚书读薄”。归纳不是进行知识的简单堆聚，而是为了找出知识的本质规律及其内在联系，从而提高自身对知识的理性把握。高三复习，要注重运用归纳的方法。（1）整理笔记的方法。如：复习元素化合物的章节，按结构-物理性质――化学性质――制法――用途来归纳整理。其目的是从整体上把握知识内容，做到对本章学习内容一目了然。（2）分类归纳法。在复习完一个模块或一个阶段的知识后，可以按着知识体系的不同，对同类知识内容给予归纳。如：对元素化合物按金属、非金属来归纳，金属元素又按照：单质――氧化物――氢氧化物――盐；非金属按：单质――氢化物――氧化物――酸――盐来归纳。（3）按序归纳法。这是按照知识结构的内在联系对相关知识进行归纳的一种方法。这种归纳方法有利于帮助我们建立起知识体系，有助于我们从宏观上整体把握住知识内容。（4）绘表归纳法。按照知识类别及要点项目，使用表格的形式对知识进行归纳。可以绘制归类表、对比表。这种表格归纳法，能明显地体现出知识点之间的区别和联系，使人看了一目了然。如：列表比较四个概念，同位素、同素异形体、同系物、同分异构体。（5）列知识树法。这是以知识体系为基础，以知识概念为主干，对知识细类及细目进行层层分解的归纳方法。它体现了知识概念的等级次序，对从宏观上把握知识大有益处。（6）题型归纳法。这是按照高考题型对相关知识进行归纳的一种方法。有助于提高解题速率和成功率，对高考复习至关重要。
【参考文献】
［1］贺湘善主编，《基础教育现代化教学基本功（中学化学卷）》，首都师范大学出版社，1997年
［2］郑长龙主编，《化学实验教学论》，高等教育出版社，2002年
第4篇：高中和大学的区别总结范文
关键词: 有效预习课堂效率英语
一、学生必须预习的背景
今年六月江苏省教育厅在宁召开全省规范中小学办学行为深入实施素质教育工作推进会上强调了“五严”戒律规范中小学办学行为,其中就有“严格控制学生在校集中教学时间和家庭作业总量。小学、初中和高中学生每天在校集中教学时间分别不得超过6小时、7小时和8小时。不得组织非住校学生上晚自习,住校生晚自习控制在每天2课时,严禁利用晚自修时间组织文化补习或考试。小学一、二年级不留书面家庭作业,小学中高年级、初中和高中学生每天家庭作业总量分别不得超过1小时、1.5小时和2小时。确保中小学生每天在校体育活动时间不少于1小时,保证学生每天睡眠时间小学、初中和高中分别不少于10小时、9小时和8小时。严格禁止组织中小学节假日补课。全省中小学严禁组织任何年级学生在节假日(含双休日和寒暑假)集体上课,或以补差、提优等形式变相上课”。再者,笔者在2009年3月对所任教学校的高一、高二学生就有关英语预习项目的调查结果表明,85%的学生没有预习习惯,只有10%的学生有课前预习习惯,其余的学生则是预习时有时无。由此可见,一方面高中学生在校课时减少,学习时间大打折扣,这样必须抓住英语课堂四十五分钟的学习效率。另一方面,学生的学习习惯较差,自主学习意识较为淡薄。因此,学生的预习习惯亟待培养,学生的预习能力也亟待提高。
二、学会预习的重要性及意义
《礼记・中庸》:“凡事豫则立,不豫则废。”豫,亦作“预”。高中新课程改革强调和提倡自主学习,要求学生在学习活动之前能够自己确定学习目标,做好学习准备。预习是学生学习新知识的首要环节,是课堂教学前的准备,是课外到课内的桥梁和纽带,能指导与调节课堂学习,是顺利进行英语课堂教学的基本保证,能培养学生独立解决问题的习惯,提高学生的自学能力。英语教材内容多、难度大,教师如果能运用科学、有效的方法指导学生做好课前预习,将大大提高学生的自主学习能力,充分调动学生学习英语的积极性,增强学生学习英语的信心。同时,做好课前预习可以使学生在上课前就明确所要学习的内容,所要掌握的重点、难点和所要达到的学习目标,做到心中有数,不打无准备之仗,将会达到良好的教学效果。所以有人说课前预习是学生课堂学习的“起跳板”。如果学生能好好利用这块“起跳板”――课前预习,那么他们将会跳得更高、跳得更远。
三、教师如何指导学生有效进行英语预习
面对这种情况,笔者一直注重培养学生预习习惯,采用了以下策略,提高英语课堂效率颇有成效。现介绍如下。
(一)唤起学生强烈的预习意识
笔者告诉学生一个事例:许多留学生弥补听课“不足”的办法都是向当地的同学借课堂笔记,效率极差。这样“亡羊补牢”还不如“笨鸟先飞”管用。高中英语十一个模块,教学内容颇多,阅读材料篇幅较长,课时相对减少。对于阅读理解材料往往是篇幅很长的课文讲两课时才能结束。加之词汇量增多,语法较为集中,写作要求提高,课堂上需要掌握的知识点较多。而且,课后自习时间不足,如果没有有效组织预习,课上难以跟上,几单元过后心中便没底了。这就是说,一定要做好课前预习。预习的目的就是降低听课的难度,比如课前就熟悉老师即将讲授的一些词汇,特别是这些单词的发音、词性、用法等;课前对老师即将讲授的内容和讲课的“次序”就有比较清楚的了解,听课时就可以把精力集中在自学时遇到的难点上。英国大学非常强调预习,教师不仅要求学生预习课本内容,而且希望学生事先阅读与课程相关的参考文章。如果不预习,即便是英国本国的学生听课的效果也不会很好,因为老师讲课的“进度”一般都非常快。大学生上课还需预习,更何况中学生?另外,时下课时减少,教学内容未减。如学生不充分预习,课堂效率难以提高,课后花再多的时间也只是事倍功半。
(二)让学生明确预习内容及目标并接受目标检测
首先,教师要目标明确,精心备课,紧扣教材设置有效的英语预习作业。其次,教师要让学生明确预习内容及预习后达到什么要求。预习作业包括读:读准、读熟单词及相关的知识、读懂句型、课文;画:画出生词、短语及难句;查:正确查阅字典或书后词汇表;思:思考教师给的预习作业及课本配套的问题设计;问:提出自己预习过程中的问题。为了使学生能养成预习习惯,在开始阶段教师还需要做好学生的预习达标检查。检查的方式可以根据学生情况灵活掌握,笔者常用的检查方法:一是让学生在起始阶段上交书面预习作业,教师批改,并根据学生预习情况写上评语。二是上课抽查预习内容,如:生词、课文朗读,词义释义、短语造句等。对任务完成出色的学生给予肯定和表扬,让学生有预习的成就感。当然对任务完成得稍逊的学生也给予鼓励和帮助;三是结合形成性评价,学生自评或互评预习习惯的开展情况。教师若不对学生的预习情况进行适当的检测评价,那么预习就流于形式。
(三)指导学生充分利用英语字典完成单词预习任务
英语字典是学生学英语最好的老师,学英语离不开查词典。为什么这么说呢?首先英语字典中有音标,学生能根据音标准确发音;其次字典中有词性,汉语意思,英文解释,相应的用法的例句,相关的常用短语、习语、谚语,还有派生词及近义词的区别等。林语堂十分喜欢《牛津简明英语词典》和《牛津袖珍英语词典》,睡觉前也常翻翻,戏称“枕中秘”。钱钟书径直把词典当作休闲读物,在前往英国的漫漫旅途中,手捧约翰逊博士的《英文词典》,津津有味地品读了一个月。自称个中乐趣,不足为外人道也。毋庸置疑,英语字典是学生预习生词时必不可少的工具,是学生学好英语的良师益友。所以,笔者让所有学生都备有英语字典,随时可供查阅。
(四)充分发挥小组合作学习完成英语课文预习任务
第5篇：高中和大学的区别总结范文
一、与“歌唱”模块的整合
在刚刚结束的第六届全国中小学音乐优质课评比活动的点评中，首都师范大学的博士生导师王安国先生说过这样一句话，给我留下了深刻的印象。他说“：合唱应该是中小学音乐教育中无处不在的教学工具。”是啊，合唱不仅能提高音乐的审美体验，更有益于人际间的情感沟通，培养集体主义精神和合作意识。高中音乐课中融入合唱教学可以作为九年义务教育歌唱教学的延续和发展。在歌唱选修模块中，涉及了合唱、重唱及独唱三种演唱形式，强调聆听后的模仿借鉴，将技能的学习融于歌唱艺术的实践活动过程中，从而在提高歌唱表演能力上得到启示和帮助。如上到“祖国颂歌”一课时，我结合了歌唱教材中第二单元“赞美祖国”一课的内容，先通过女声独唱《谁不说俺家乡好》、男声独唱《啊，中国的土地》、男女声二重唱《我和我的祖国》及混声合唱《祖国颂》等歌曲的欣赏，让学生在多种演唱形式中体会歌曲表达的深厚爱国情感，然后在学习体验环节安排了《祖国颂》A段前四句的合唱模仿体验以及《同一首歌》后半部分二声部的学唱，让学生在参与歌唱的过程中亲身体验合唱的效果，感受人声丰富的表现力，提高对歌唱的兴趣。再如青海民歌《半个月亮爬上来》、云南民歌《放马山歌》、印度尼西亚民歌《星星索》、舒伯特的《野玫瑰》、贝多芬的《欢乐颂》等歌曲均可以结合相应内容在鉴赏课中进行全曲或片段学唱体验。
二、与“演奏”模块的整合
演奏模块是实践性很强的学习内容，在欣赏优秀器乐作品的同时，以多声部的合奏为主，辅以独奏和重奏，让学生体验演奏乐器的快乐，对演奏技巧和音乐表现有一定的要求。由于学习乐器演奏难度较大、学习周期长，加之乐器配备少、师资条件等原因的限制，演奏教学成了最难啃的“硬骨头”。但是我认为与弹拨、拉弦、吹管乐器相比，一些打击乐器相对比较容易掌握，可以尝试结合相关内容让学生参与体验。如上到“鼓乐铿锵”一课时，为了让学生人人能够亲身体验打击乐合奏的效果，我让学生每人准备一双筷子和两个大小相似的搪瓷杯盖。在欣赏完湖南土家族的“打溜子”《锦鸡出山》后，让学生用两个杯盖模仿视频中“钹”的奏法，进行“闷、亮、侧、跳、挫”等多种打法的演奏体验；在欣赏了山西鼓乐《滚核桃》后，先引导学生简单学习了鼓的“敲击、闷击、顿击、刮奏、滚奏、推奏”等演奏技法，再用筷子通过敲击刮奏小桌板和音乐课本，来模仿演奏鼓梆和鼓皮时发出的不同声音，从而体会山西绛州鼓乐中“花敲干打”的独特效果。这堂鼓乐课收到了意想不到的效果，学生参与热情高涨，兴趣浓厚，下课时间到了还意犹未尽，这些特殊的“打击乐器”不仅使他们学得轻松愉快，还让他们对中国民间器乐作品产生了浓厚的兴趣。同样，“非洲鼓乐”、“爵士乐”等课也可借鉴这一做法。
三、与“创作”模块的整合
高中的音乐创作模块旨在引导学生聆听、分析典范音乐作品，并把理论与音乐创作实践相结合，学习掌握一些基础的创作方法。由于高中音乐创作的教学重点是“歌曲创作”，我想，“依词写曲”做不到，可以尝试“依曲填词”；创作新的旋律有难度，可以让学生学着改编现有的旋律。如在“学堂乐歌”一课教学中，我先让学生学唱了歌曲《竹马》，再对比欣赏了《粉碎敌人的乌龟壳》一歌，然后引导学生在歌曲《竹马》旋律的基础上，结合自己的学习生活，进行新歌词的创作，几分钟后同学们的杰作“诞生”了，题目真是五花八门，有《校园民谣》、《操场散步曲》、《考试苦啊》、《谁能理解我》、《分数为啥这么重要》、《下课歌》等，很多歌词写得流畅顺口，对仗押韵，给人耳目一新的感觉，唱出来令人忍俊不禁。又如上到“醇厚的中原韵”一课时，我结合创作模块中的第三节“旋律的改编”内容，介绍作曲家赵季平先生创作的《好汉歌》巧妙运用了河南民歌《王大娘钉缸》中具有代表性的音型和音调，表达了梁山好汉的豪迈气魄，并总结了民歌与创作歌曲之间的区别和联系。再请学生欣赏“旭日阳刚”组合中的王旭唱的最新原创单曲《如果我只是一棵小草》一歌，同学们很快听出这首歌是根据20世纪80年代风靡一时的中国音乐剧《芳草心》的主题曲《小草》改编的，在歌手沙哑有力的歌声中，可以很深刻地体会到人们在实现梦想过程中的艰辛与顽强，瞬间引发了大家的共鸣，很多同学情不自禁地哼唱了起来。于是我趁机引导他们：“你们可否也选一首简单的四句体儿歌，课后尝试着去改编成一首新歌呢？”在学生茫然无助的目光中，我以儿歌《两只老虎》的旋律为例，介绍了几种改编节奏的方法，以及旋律的“重复、对比、加花、音符的跳进级进”等创作手法，解开了他们脑海中的知识疑团。过了几天，各班文娱委员交上来一大堆作业，让我意想不到的是，尽管大多数歌曲比较稚嫩，错误频出，但其中有几首还确实有点“模样”，我做了简单的修改后，在下次的音乐课上弹唱给他们听，在学生热烈的掌声和丰富的表情中，我看到了惊讶、满足、自豪、幸福和成功的喜悦……事实证明，这样的教学尝试是有效可行的，也很受学生的欢迎，对理解歌曲的风格特点有很大的帮助，甚至在后面欣赏“交响乐”作品时，对其中音乐主题进行重复变化发展的创作方法，学生也表现出了很强的辨析能力。
四、与“舞蹈”模块的整合
音乐与舞蹈是姊妹艺术，舞蹈通过形神结合，用肢体语言抒感。世界各国的民族民间歌舞丰富多彩、各具特色。在音乐鉴赏课上，我们可以通过相关的音乐作品，引导学生用简单的舞蹈动作表现音乐的节奏特点或对主题音乐作即兴舞蹈伴奏。如在上“独特的民族风”一课时，我让学生通过欣赏藏族“弦子”、“锅庄”、“堆谐”等舞蹈片段，总结了舞者“出胯拧身、飘带绕体、含胸展臂、动作热烈奔放”等藏族舞蹈风格特点，并让学生对其中“三步一抬”“、巴扎嘿”等动作进行了简单的模仿；在介绍藏族的“踢踏舞”（堆谐）时，我先对“碎踏、颤踏、抬踏、退踏”等舞步做了简单介绍，让学生跟着模仿，体会藏族“踢踏舞”的艺术魅力，同学们参与热情高涨，学习兴趣盎然。在上“非洲歌舞音乐”时，教材中的《男孩之舞》是一首为舞蹈伴奏的鼓乐曲，欣赏完乐曲视频后，我和同学们先总结了非洲黑人常用的一些舞蹈动作，如“头部的甩动、胸部的起伏、腰部的屈伸、胯部的摆动和旋转”等，然后让学生根据音乐的节奏特点分组创编几个有特色的非洲舞蹈动作，结果几个有“街舞”基础的男生，给大家带来了意想不到的惊喜，伴随着多变的鼓点节奏，一段无比精彩的“非洲即兴舞”开始了，教室里顿时响起了欢笑声和喝彩声，有些学生还情不自禁地跟着律动起来。实践证明，只要教师引导得法，在音乐课上让学生适当参与舞蹈动作的学习和创编，不仅对放松心情、缓解学习压力、调节课堂气氛、提高鉴赏能力有很好的作用，而且有利于学生熟悉理解音乐主题，提高音乐的实践能力。
第6篇：高中和大学的区别总结范文
关键词：高校教育；计算机教学；模式改革
大学计算机教学主要目的是为了培养学生的实际操作能力，增长学生的综合能力。因此在教学过程中，教师主要以教授具有较高实用价值的各类操作系统知识为主，将上机操作和纸质作业结合起来，促使学生讲理论知识及时地融入实践能力中。遗憾的是，目前我国大学计算机技术教学课堂仍然存在诸多不足，首先，由于教师的教学方式较为呆板，教材内容过于陈旧，导致学生学习兴趣不足；其次，各高校都依赖自己有限的教学资源实行教育，尚未形成优质资源共，导致教学交流不足。面对如此的教学现状，高校计算机技术教学课堂有必要实行改革，树立新的教学模式。
1.大学计算机信息技术教学模式改革的起因和推动力量
我国的高校计算机技术教育起源于上世纪80年代，依托飞速发展的计算机网络应用和高等计算机人才需求而产生。经过数十年的摸索和发展，目前我国高校计算机技术教学体系已经形成了以基础理论教学为主，以实践操作为辅，以培养应用型计算机人才为目的教学模式。在90年代初，我国职业技术学校也相继开展计算机技术教学课程，正式扩展了计算机教育的范围，将计算机技术教育从精英教育扩展到普适性教育。随后，计算机文化的概念被提出，初高中学校相继开展计算机技术教育。由于初高中的计算机技术教学课堂讲原有的大学计算机技术教学内容提前教授，导致当前高校的计算机技术教学内容处于青黄不接的尴尬局面。一方面，其大多数教学内容学生已经掌握，导致学生无法产生足够的学习兴趣；另一方面，更深层次的教学内容又由于难度太大而不适宜教学。所以大学阶段的计算机技术教学面临严重的挑战，继续进行模式改革。
2.大学计算机技术教育存在的主要不足
2.1教材过于陈旧，内容过于浅显
尽管大学计算机技术课程是全校性通识课程，但是学校和教师对其的关注度不高。其主要体现在两点，第一：计算机技术课程教材过于陈旧。当前大学使用的计算机课程教材基本从课程设置之初就没有发生过改变，因此其许多内容已经过了时效性，失去了教学意义。例如在预防和处理计算机病毒这部分内容中，其例举的病毒大多是数十年前流行的，因此其维护网络安全的方式也是过时的，无法应付目前新的网络攻击。这就使教学过程是去了最终意义，无法教会学生具有实际操作价值的计算机知识。其次，由于教学内容编排上无法取得平衡，目前大学计算机技术教学内容主要以重复初高中的内容为主，这部分内容学生在初高中阶段已经掌握，无需再次学习。所以这既浪费了学生的课堂时间，导致教学内容的冗杂，又给学生留下了“学习十分轻松且无聊”的印象，不利于学生学习主动性的发挥，对于有志于投身计算机事业的学生造成了不利影响。
2.2课程无法激发学生的兴趣
计算机技术是一门十分有趣的课程，其包含了物理，数学甚至艺术多个学科内容，具有广博的知识和深厚的理论。但是当今大学计算机技术课程主要通过教师讲解教材，学生做笔记为主，学生连自主上机操作的机会也较少。这导致这门课程的乐趣无法被学生了解，从而使学生失去学习和研究的动力。而学生的兴趣正是支撑他们进行更深层次研究和学习动力，学生的学习兴趣一旦丧失，其学习动力也就丧失了。
2.3理论知识与实际运用脱轨
在大学阶段开设计算机技术课程的根本目的是为了使学生通过在校学习，掌握较为丰富的理论知识，同时积累一定的实践操作能力，从而能够基本掌握常用的计算机操作知识，为日后的生活和工作增添技能。但是遗憾的是，这一根本目的与目前的教学成果存在较大差距。许多学生仅仅掌握的计算机理论知识，能够在考试中取得较好的成绩，但在生活中，还是无法自主处理遇到的计算机问题。理论知识与实际运用的脱轨，导致大学计算机技术教育的教学效果远远低于预期，没有获得理想的效果。
3.如何推进大学计算机技术教学模式革新
3.1将教材与课外知识融会贯通
前文已经提到过目前的大学计算机技术教学中存在的主要漏洞是将教材内容更过于陈旧。针对这一问题，计算机教师在讲课过程中要增加最新的课外知识的比例，实现教材与课外内容融会贯通。具体要求如下：首先，教师对于教材内容要有选择地加以区别，对于一些时效性长的计算机基本理论知识和经典的操作方式，要着重讲解，对于一些已经过了时效性，且对于该理论的知识有了新的理解和解决方法的内容，可以进行省略。除此以外，教师要随时了解国内外对于计算机技术的最新研究成果，向学生传授有趣的研究过程和结果。通过这种教学方式，学生能够体验到全新的教学内容，从而逐渐培养起对于学习计算机技术的兴趣。而大学计算机技术教学的也能够与初高中计算机技术教学区别开来，显示出更为开放和包容的课程特点。
3.2增加学生的上机操作比例
学校要对计算机技术教学模式进行改革，就必须改进目前的课堂方式。现阶段的课程主要以教师以教材内容为主，进行理论讲学，随后布置一系列的纸质或者上机作业。这种模式虽然节约成本，易于操作，但是其存在许多不足。为了提高学生对于计算机技术的实际操作能力，教师应该适当减少自己口头讲解的时间，将更多的课堂时间用于指导学生上机操作上。例如，office,excel,word等操作系统都是应用型极强的，仅靠口头讲解无法使学生全面掌握，因此教师应该在介绍完改系统的基本内容后就通过上级演练的方式来指导学生，只有每一步都亲身实践了，学生才能了解到哪些知识是自己已经掌握的，哪些知识是自己还没有掌握的，从而有目标地进行学习。在课堂中的实践比例提高后，学生就能够在生活中开展实践，高效而熟练地运用相应的操作系统来完成自己的任务。
3.3创新授课方式，提高学生学习兴趣
计算机技术教学和其他课程一样，需要通过多样化的课堂教学方式和丰富多彩的课堂活动才能吸引学生的学习兴趣。为此，大学计算机技术教师可以参考先进国家的计算机技术教学课程，学习其富有创造性的教学方式。例如，目前有许多网站实行全球的优质公开课资源共享，教师可以从中选择出学生所需要的资源，在课堂上提供给学生。除此以外，一些有关计算机技术领域的最新新闻层出不穷，这类新闻大多数十分新奇，充满着高科技的闪光，能够充分吸引学生的兴趣。通过在课堂上展示这类资源，不仅学生的眼界得到开阔，对于该课程的有趣之处得到的充分的了解，还增进了学生与教师的交流，使得学生的学习激情和学习兴趣得以激发。
3.4改变教学模式，真正做到学以致用
要改变目前的大学计算机技术教学现状，根本方式是改变现有的教学模式。首先，要将应试型教学方式转变为探究型和兴趣型教学方式，将教学的中心从教师转移到学生身上，从而促使学生感受到自己对于知识的了解程度，主动地进行学习和研究。其次，要重点培养学生的创新精神。计算机技术领域是一门仍处于上升阶段，有着广阔的发展前景的新学科，推动其发展的根本因素就是创新。因此培养学生的创新精神，有利于为培养我国未来的计算机技术人才提供人才保障。教学模式的改变是一个长期且艰巨的过程，它不仅需要教师，学生和学校多方协调，还需要不断的磨合。但是一旦教学模式完成了改革和创新，其优势就能够明显地体现出来。总体来说，目前大学计算机技术教学缺陷较多，且后续发展动力不足，只有进行及时的改革，才能够为正常开展大学计算机技术课程创造机会。
3.5提高计算机技术教师水平
教师作为直接与学生接触，且直接安排教学课程的教学人员，在教学过程中起着重要的作用。目前执教的大学计算机技术教师大多专业水平不高，且年龄较大，因此对于最新的计算机知识认识不够丰富。对此，学校可以招收一批年轻的计算机技术教师，增加教师队伍的活跃度。同时，学校可以为计算机教师创造更多的学习和研究机会，定期安排优秀教师赴外进行交流活动，将先进且富有创新性的教学理论运用到具体课堂教学中。具体来说，教师的教学水平提高后，对于新兴的教学内容就能够有更多的了解和研究，能够在课堂上向学生传授更多富有乐趣的内容。这对于教师和学生来说，都是更好的选择。计算机技术教师的水平，直接影响到学生对于计算机技术的学习兴趣，同时也影响到教学效率的高低。只有从教师层面改进了教学水平，学生才能真正感受到学习计算机这门课程的有趣和快乐，愿意投入更多的时间用于对计算机技术的深入学习。我国大学的整体计算机技术教学水平才能够提高。
4.总结
综上所述，当前大学的计算机技术教学仍处于传统的教学阶段，教学模式陈旧。只有将教师的教学能力和专业水平予以提高，同时丰富课堂教学方式，尽量运用丰富多彩的课外研究成果和相关新闻来吸引学生的兴趣，再引领他们走进计算机技术研究的神秘世界，课堂效率才能够得到保证。总体而言，要对大学计算机技术教学课堂进行改革，需要多方的努力与参与，也需要持久的坚持。
作者:高佳宁 单位:渤海大学
参考文献：
[1]陆鼎平.试论“信息能力”及其评估[J]大学网络教学，1012年第11期，第19页
[2]吴伟昌.计算机教学呼唤学生的自主探究意识[J]大学网络教学，2007年第8期，第3页
[3]曹洪顺.计算机教育理论研究的先驱——黎锦熙[J]信息时代，2005年第8期，第58-59页
第7篇：高中和大学的区别总结范文
关键词： 词块理论 小学高年段 英语写作
在高年段小学英语教学工作中，很多教师还采取着“填鸭式”教学法，将英语课本中的知识点陈列开来，强行灌输给学生，学生死记硬背下来的知识点无法得到合理的运用，从而造成高年段小学生在写作方面的问题。采用词块概念学习法，能够有效地改善这一情况。
一、高年段小学英语教育的现状
（一）中英语法模式冲突。小学生年龄较小，学习时间相对较短，还不能很好地适应语法上的区别，习惯性地在英文写作中使用中式语法。例如：有不少学生在写作时应表达“I like playing basketball very much.”而写成“I very like playing basketball.”，此类现象在小学生的英语写作中非常普遍。
（二）知识储备较匮乏。因为教师采用传统模式下的“填鸭式”教育，学生只能被动地接受知识，强行灌输的知识点根本无法被学生牢记，所以小学生在写作时无法第一时间联想到学过的知识点，导致词量匮乏、用词单调现象的发生。而且随着时间推移，被教师强行灌输的知识点会慢慢被学生遗忘，知识储备只减不增。
（三）缺少针对性的写作训练。不少学校目前还没有开设专门的英语写作课程，英语写作常常被当做一个附加模块添加到英语课程中，并且很多教师对学生的英语写作不重视，为了应付考试，常常让学生背“写作模板”，让学生在英语考试的写作模块套用模板，完全忽略英语写作教育的重要性，无法使学生的英语水平得到实际的提升。
二、词块学习法的优势和特点
（一）词块的概念。随着语言的发展和科学技术的提升，通过科学的统计发现，在英语写作中，大部分内容都是通过一定的模式进行“模块式”表述，将固定或者半固定的词组灵活结合起来，有效地组成大部分的句子，这便是词块理论教学的核心基础。
（二）词块概念模式的优点。词块具有很多优势，它可以简便地表达出写作者的意思，让写作者不再纠结用词的问题，没必要一个个单词去构想，而是将重点转化到写作内容上，更有效地进行写作。应用到小学英语写作教学中，帮助学生顺利地表达出自己的意思，避免出现用词单调、中式英语等问题。此外，词块理论可以巩固词汇的记忆，将固定的意思用词块的方式进行记忆，写作时要表达这类意思，便能顺利地反映出相应的词块，顺利地表达出来，同时也能增强文章的表达能力，增强文章的通顺性。
三、在词块理论指导下开展小学生英语写作教育
（一）整理课本词块，建立词库。在日常英语教学课程中，大部分教师都将教学重点放在单词和语法的记忆上，从未将词块概念引入教学过程中。教师应当对写作方法的教育重点做出适当调整，将重点转移到词块的记忆和收集整理工作中。例如：在译林版五年级上册Unit4 “Hobbies”中，教学重点是让学生掌握动词词组和动名词形式。教师应当改变重点，让学生收集有关爱好的词块，例如：like playing basketball，like making clothes，like reading stories等，将词块慢慢积累，在日后需要用到词块时能够做出及时的反映，并联想相对的词块，有效避免用词匮乏、中式英语等问题。
（二）收集课外词块，提高词汇量。教师应当适当地给学生布置任务，让学生在日常生活中收集词块并一直积累。这种词块不同于课本中的内容，它更贴近生活，在英语写作过程中具有很大的作用，例如：shopping on the Internet，do sth we want at any time if we love to，等等。学生在日常生活中活跃地收集词块，促使学生积极地发现词块，捕捉生活中的英文元素，并加以记忆和加深印象，以后想表达相关的意思时便能联想到生活中该词块的出现方式，方便学生进行联想记忆。如果学生能保持日常的积累，那么学生的英语水平将会得到巨大的提高。
（三）积累框架词块，成句输出。词块的积累能够增加学生的词汇量，学生在写句子，会使用到框架词块，因此，在日常教学中，框架词块的积累不容忽视，框架词块的灵活运用，能够使学生在创造句子时更得心应手。在课文教学时，教师应当带领学生分析并整理出框架词块，让学生加以理解，例如：当学生写句子想表达观点时，可以使用“I think，I would like to，I believe that”等框架词块进行造句，在框架词块的基础上，再应用基本词块，准确流畅地表达出想要表达的意思，这样能够有效地避免“中式英语”情况的出现，使学生写出的句子更具有灵性，语句也更通顺，全面提高学生的写作水平。
（四）加强交流，稳固提升。在学生的英语学习过程中，教师可以让学生分成小组来整理词块，进行词块的收集，让学生在学习的过程中和其他学生交流经验，相互总结并一起记忆词块，在学生相互督促的条件下，可以使词块记忆的过程更加迅速和深刻。教师可以组织同学在小组内运用词块进行简单的对话，将平时收集并记忆的词组进行巩固和练习，学生也可以利用对话的机会组织自己的语言，从而落实到写作上，将自己表达的意思通过句子清晰地表达出来，可谓一举多得。
四、结语
在词块理论的指导下落实词块学习法，将会很大程度上提高英语写作水平，相比传统英语教学模式，词块理论更灵活简便，并且更方便学生记忆和使用，使学生在写作过程中，简便地通过框架词块、单元词块的组合，立即成句，清晰简便地表达出想表达的意思。还能够有效地解决当今高年段小学生写作过程中存在的问题，用词匮乏、句式单调、中国式英语的现象将会得到有效解决。因此，将词块理论应用在高年段小学生英语写作教学中将会取得巨大的成效，有效地提高高年段小学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]李娴.语法辅助的词块法在高中英语写作教学中应用的实证研究[D].南京师范大学，2014.
[2]赵玉慧.词块教学法在高三英语写作中的应用研究[D].华中师范大学，2014.
第8篇：高中和大学的区别总结范文
近日，全国的中小学生都在陆续返回校园，其中很多孩子，度过了一个奔波而忙碌的暑假，他们的辛苦和紧张程度，与平时相比，并没有太大差别，有的甚至有过之而无不及。
他们刚从“辅导班”中走出。
我对它进行了一些调查。结果让我吃惊。 城市与乡村
先看看这个“市场”有多大。 浙江杭州，文北巷深处的一个寒假作文班。依稀传来了新年的钟声，整个杭州城复归年前特有的平静。文北巷深处的一个寒假作文班却仍然挤得满满当当，家长和学生都是蛮拼的。
刚放暑假没几天，一个朋友告诉我，他有离婚的冲动与想法，我顿感惊诧。因为，我平时听到的，都是他夫妻如何恩爱，家庭何等幸福;看到的，是他在微信朋友圈里，不是在“晒娃”，就是在“秀恩爱”。
看见我僵硬的表情后，他开始娓娓道来。原来，他的婚姻危机，不是因为夫妻感情破裂，而是来自对孩子教育的巨大分歧，以及其给他带来的巨大痛苦和长期困扰。
他是留美归国的，对美国式教育非常推崇甚至迷信，只可惜他留学是在博士阶段，错过了基础教育时期，也就想在孩子身上进行全程的美国式教育实验。
但是，他的妻子是个“虎妈”，一心想培养出个“牛娃”。在孩子幼小时，二人对孩子教育方式的分歧还可以弥合。随着孩子长大，分歧越来越大，也越难以相互妥协。终于，在这个暑假，夫妻为孩子上辅导班之事，爆发了“离婚大战”。
原因很简单：妻子认为，上海的教育资源虽然很好但非常紧张，竞争也非常惨烈，别的不说，就说中考，将会有大概40%的学生被淘汰出局，失去上高中的机会。到高考，又是一轮残酷的淘汰赛。如大学读不上名校，就业就会困难。也就是说，孩子将来上什么样的大学，能找到什么样的工作，不是等长大以后再自由选择的，而是从出生那天起，就开始有不同的决定因素出现了。比如学区房会决定了孩子的起步。而一步跟不上，会步步跟不上。有钱的，当然会买学区房。但他家没有钱，因此唯一能改变孩子命运的机会是“鸡血”，也就是辅导班。
生活中的常识与经验告诉她，在上海这样的一线城市，孩子前途与命运的“分水岭”是“幼升小”，而不是“小升初”和高考，更不是别的。因为，在她看来，上海目前的整体情况是：一个孩子，只有上了好的小学，才有希望考上好的初中;而上了好的初中，也就意味着顺理成章地上好的高中;上了好的高中的，基本上都能考上好的大学。
所以，她认为，孩子的教育，要从幼儿园抓起，甚至从一出生就要为十七八年后的考大学而谋划布局，而不是等长大了再说。也许，等长大了，就一切来不及了。这就是为什么那么多人在孩子出生前就争相买好天价学区房的原因，也是那么多家长，在孩子的幼儿园时期，就利用寒暑假和周末，甚至顾不上吃饭，带着孩子“赶场”一样地去上各种兴趣辅导班和课程辅导班的原因。同时，妻子告诉他，这种情况，不仅在上海发生着，在北京、南京也是如此。
但无论妻子怎么苦口婆心，他都是一点儿也不认同妻子的这一套。他觉得，这样的教育模式，不仅使孩子失去了快乐的童年，而且终将毁了孩子的一生及幸福。他认为，孩子长大了，无论读什么样的大学，选择什么专业，从事什么样的工作，都要尊重孩子的意愿和自由选择，只要其快乐就好。妻子却认为，如孩子从一出生就输了，长大了会输个彻底和精光，还何谈什么所谓的幸福快乐与自由选择呢。
就这样，在很长时间里，夫妻二人争个不休，吵个不停。最后，他发现，也许解决之道，就是离婚了：自己净身出户，把孩子和房子都留给妻子，孩子的教育和将来，全权交由妻子决定。
他不仅是来找我倾诉的，更是想征求我的意见。听到这里，我的脑海里浮现的不是他夫妻间争吵的场景，而是鲁迅的《祝福》中祥林嫂问“我”“一个人死了以后，究竟有没有灵魂的”的画面。于是，一个下午过去，我也没能说出个“一二三”来。
我知道这是一个说不清的问题：从我内心里，是坚决支持他的;但从现实考量，又似乎必须支持他的妻子。
我曾以为，他的妻子只是个别的“虎妈”。到后来，当听到一个同事说她暑假里会比平时更忙，因要带孩子参加各种课程辅导班时;又听到一个朋友说他这个假期已推掉了几乎所有事情，因要在家专心带孩子参加各种兴趣辅导班时;再听到一个孩子刚一岁的妈妈已加入了“2020年幼升小”的QQ群时……我才意识到，在上海，已是“鹰爸”“虎妈”遍地了。
至此，我对像上海、北京这样的一线城市的辅导班已有了初步的了解。同时，对老家的此类情况，也充满了兴趣。只是，在我的成长记忆里，根本不知道辅导班为何物。
等回到家乡，一个位于山东省南部的小村庄，蓦然发现，我的那点经验，已成了老黄历。镇上，在小学对面的整整一条街上，布满了各种各样的辅导班：有公司连锁店式的，有家庭作坊式的;有暑期的，还有常年的;有明的，也有暗的;等等。街上充满的，是为各类辅导需求定制的“套餐”广告。
调查下来，我发现，大大小小的辅导班，总共有30家左右。它们是在2000年后兴起的，最初只有一两家，规模也很小。后来，辅导班越开越多，生源也旺盛起来。近几年，更是一派生意兴隆的景象。据说，每年一到8月上旬，县里的教育部门就会来检查。因此，有的辅导班会在此之前结束;有的暂时关门，等检查后再继续;还有的，就转入“地下”了。
在一家辅导班楼下，我看到一个男孩在徘徊。一打听才知道，他不是来参加辅导班的，是来接参加辅导班的妹妹的。我就与他攀谈起来。
他生于2001年，从2010年起，就参加各类辅导班，前不久收到了县里唯一一所重点高中的录取通知书。但此时，他的父母还是想让他参加高一的学前辅导班，他苦苦哀求道：“我已连续参加了6年半的辅导班了，无论周末还是寒暑假，这下真的快要吐了，实在撑不住了。看在我中考成绩这么好的份上，今年就饶我一次吧。我从9月开始，再硬拼上3年，你们说什么是什么，让我参加什么辅导班，我都听。”
父母实在觉得他有些可怜，也就作罢。接着给了他一个新的暑假任务：天天接送妹妹参加辅导班。
我发现，家乡暑期辅导班的如火如荼场面，其实并不亚于上海，似乎大有“天下乌鸦”之势。只是，其中一个明显的区别是：前者的各类辅导班，还处于一种“非法”状态，有“市场”但还未“市场化”。 家庭与学校
再说说为什么这里面没有赢家。
调查发现，很明显，从整体上来说，学生并不是主动愿意参加辅导班的，因为平时的课业本来就很重，好不容易有个假期可以休息，可以玩耍，却还要继续上课，这对他们来说，是一件比较痛苦的事情，会觉得学习是一个没有盼头的过程。再加上，孩子的天性还是爱玩的，是希望有一个自由快乐的童年的。
在参加辅导班的人中，年龄小一点的，比如幼儿园的孩子，不懂得反抗，就被家长带着参加。大一点的，比如小学的孩子，虽然有的开始很抗拒，但被家长逼迫着，也没有办法;后来发现，同龄人都参加暑期辅导班了，没有同学玩了，自己很无聊，也就跟着同学去参加了。再大一点的，比如中学生，有的因为平时学习不好，就想通过辅导班来提高成绩;也有的，认为老师在教学课堂上该讲的不讲，都是放在辅导班上才讲重点知识，因此，也就只能参加辅导班，否则学不到什么东西，无法应付升学考试。
那么家长呢？
对城里的家长来说，一般是愿意培养孩子的兴趣和业余爱好的，会主动考虑帮孩子选择一些兴趣辅导班，但前提是要适量和适当。然而，现在的兴趣班已完全变了味，成了“幼升小”、“小升初”等的重要考核指标之一，不学不行，且多多益善。
至于课程辅导班，如果不是为了升学，除个别觉得孩子成绩差而想补习的家长外，大部分是不会选择的。因为，他们平时都要上班，工作压力大、节奏快，整天忙忙碌碌，好不容易有个周末，当然是很想用来休息的，但现在要全部用来陪孩子参加各种辅导班，休息日过得比上班的日子都累。
对农村的家长来说，考虑最多的还是花钱。对于课程辅导班，家长几乎都是不愿意让孩子参加的，觉得平时已向学校交了学费，老师就应该把本应教给学生的都教好，凭什么课堂上不认真教，却在假期里补习基础课？明摆着就是为了挣外快。但是，谁也不想、更不舍得让自己的孩子出局，当看着别人的孩子都参加辅导班后，也就开始强迫自己的孩子跟着参加了。这是一种被迫的从众心理在起作用。
那么老师呢？当然，他们处于舆论风暴的中心。这些年，社会上对老师的批评之声不绝于耳，主要是认为老师办辅导班就是为了挣钱，在市场中放弃了师德。我访谈了家乡办辅导班的几位老师，他们也是有难言的苦衷。总结起来，大致有两个原因：一是为生活所迫，二是应家长要求。
另外，一些商人看到辅导班很有市场潜力，因为现在孩子的钱最好赚，也就在寒暑假里雇佣老师和大学生办起了辅导班。正是这样，该镇的辅导班，在2000年后，如雨后春笋一般兴盛起来。
可见，学生、家长和老师，在辅导班问题上，各有委屈，似乎都是带着被迫性的，也都不是赢家，但又都欲罢不能。最多，赢家是资本。因为一些商家，不仅在城市里投资开设辅导班，也在农村投资开办辅导班。该镇上，有五六家辅导班是一些教育培训机构的连锁店。只是在一些社会舆论中，辅导班问题的“黑锅”，却让教师背了，这是我此次调查的发现之一。 文化与社会
那么，到头来，又是谁输了呢？毫无疑问，主要是学生。
首先，孩子应享有的正常家庭教育，被辅导班给取代了。这主要体现在农村。因为，家长认为，把孩子交给了辅导班，家庭教育的问题就万事大吉了。而在城市，也不是没有任何影响。毕竟，时间是有限的，学校和辅导班的时间占据了孩子几乎所有的生活后，留给家庭教育的时间和机会就被相应地缩小了。直接的后果之一，就是学校教育虚化，家庭教育淡化。
其次，一路在辅导班环境下长大的孩子，只是长成了一个个被灌输的机器，一定程度上，其主体性是被剥夺的，也就缺乏了学习的自主性和创造性。
8月中旬，一个在纽约一所著名大学任教30余年的华人教授告诉我，以他在美国学习和从教共40年的经验发现，目前中国中小学生的智商和能力，丝毫不比美国的同阶学生差，甚至有的还显得略高一些。但一旦到了大学和研究生阶段，差距就明显地拉开了。当然，对在美国出生并上中小学的华人，不存在这个差别。他指的是在中国读完高中和大学，再去美国相应地读大学和研究生的人。
究其原因，是中国学生在大学和研究生阶段，缺乏自由思想能力和科学创新能力。而这背后，不能不说，中小学时代的辅导班对此做出了一定“贡献”。一旦到了大学和研究生阶段，辅导班消失以后，问题就出来了。
既然辅导班的问题这么多，且学生、家长、老师都有苦处，那么为什么在当下社会还是一种越演越烈、欲罢不能的盛况呢？背后的推动力是什么？仅仅是金钱、市场和资本吗？
其直接原因，是社会的教育政策及其指向出了问题。
首先表现在“大学等级化”和“就业出身论”上。人人都想考一个好的大学，因为将来就业前景好。而所有阶段的辅导班，都是围着高考的指挥棒转的。其次表现在教育资源分配和投入的不平衡：一是地区发展不平衡，优良的教育资源都集中在发达地区，尤其是那里的大城市，尤其是大城市的市中心;二是地区政策不公平，当下社会有一种说法是“寒门难出贵子”，很大原因在于农村地区、落后地方、城市郊区、穷人家里，考上大学尤其是名牌高校的可能性已越来越小，也就很难再培养和向社会输出精英人才。其实，家长不惜一切代价，被迫让孩子上辅导班，除了从众心理以外，还有“吊丝逆袭”的心态。
间接原因，是文化的运行机制出了问题。
因为，一种良好的社会文化，会推动社会教育的良性发展;而一个不良的社会文化，会破坏教育政策的正常运行，使其偏离政策落地时的本来轨道。辅导班就是如此。
第9篇：高中和大学的区别总结范文
分层教学是一种强调适应学生个体差异，全面提高素质，促进每个学生得到最佳发展的课堂教学策略。笔者结合现行分层教学的研究与实践，从课前、课中和课后三方面谈谈高中化学分层教学的实施策略。
一、课前分层
1.学生分层。第一层：基础好学习能力强的学生；第二层：学习能力一般的学生；第三层：学习能力较差的学生。在此基础上根据学生的性格等进行组合。一般以三至六人为一小组，每小组均含第一层、第二层、第三层中至少一人，最多可以安排两人。
2.目标分层。（1）初级目标：针对第三层，面向各层学生，要求能掌握最简单的知识，以及根据教学大纲完成最简单的课堂教学任务；（2）中级目标：针对第二层，兼顾第一、第三层学生，要求能熟练地掌握基础知识和基本技能；（3）高级目标：针对第一层，兼顾第二层学生，要求学生不仅能掌握基本知识和基本技能，还要加大学习内容，提高学习能力。
3.备课分层。其一是备好教材，主要是根据教学大纲备好教案，要求写好详细的教案；其二是备好学生，可根据不同层次的学生的基础和要求，设计出不同的自学学案，类似导学案。一般设计内容包括（1）自主预习部分、（2）合作探究部分、（3）教师精点、（4）学习反思等环节，要求第三层学生完成（1）环节，第二层学生完成（1）、（2）环节，第一层学生完成（1）、（2）、（4）环节。例如，在“原子结构”一节备课时，（1）自主学习部分：什么是原子，原子由哪些微粒构成，各微粒电性如何，质量及半径大小如何；（2）合作探究部分：了解原子核的组成结构，初步掌握原子组成方法，微粒的质量如何确定等；（4）学习反思：什么是微粒的质量数，核素、同位素有什么不同，质子数、中子数、质量数以及原子序数、核电荷数之间的相互关系。教师在教学过程中根据学生的反应进行归纳和总结等。
二、课内分层
1.讲授分层。一是采取不同的教学方法，对第一层学生采取“点拨讨论自学归纳”的办法，对第二层学生采取“点拨讨论讲解”的办法，对第三层学生采取“点拨讨论讲解反馈”的办法，前两步为同步教学，后一步为异步教学；二是由浅入深，使每个层次的学生都能完成学习目标。可先讲授三个层次学生都需要掌握的新知识，然后针对新知识列举思考讨论题，在讨论过程中，发挥第一层学生的先导作用，对第三层学生加以点拨，由第二层学生归纳小结；三是交流反馈，让同组中不同层次的学生或同层中不同组的学生开展竞争，教师鼓励各层学生向更高一层发展。
2.提问分层。提问由浅入深，让不同层次的学生回答相应难度的问题。例如，在讲解Cl2与H2O的反应时，提出以下不同层次的问题，对第三组学生设问：Cl2是什么颜色？新制的氯水与久置的氯水有无区别，其主要成分各是什么？对第二组学生则问：将数滴紫色石蕊试液滴入新制氯水中会产生什么现象？氯水为什么不宜久置？对第一组学生进一步设问：Cl2和SO2均具有漂白性，向氯水中通入SO2后，氯水的漂白能力是否变强，有怎样的变化？为什么？这样，第三层学生可做到知其然，第二层学生不但知其然，还知其所以然，对第一层学生则进一步启发他们多思考。
3.训练分层。一是配套练习的层次性。二是训练中加强分层指导，如对第三层学生可进行个别辅导，主要讲授或辅导基础知识；对第二层学生可引导他们相互讨论，提高学习的积极性和学习能力；对第一层学生，则让他们尽可能独立思考，必要时个别点拨。
三、课后分层
1.作业分层。对第一层学生，应完成“中级目标”和“高级目标”方面的练习题，侧重于培养探究精神。对第二层学生要求完成“中级目标题”，尽量完成“高级目标”题。对第三层学生布置的作业以起点低、多层次、够得着为原则，多训练基础题。
2.辅导分层。（1）组织形式多样化，采取集中辅导、小组辅导、个别辅导相结合。（2）采取不同辅导方法，对第三层学生主要是增强信心，巩固知识，教会学习方法；对第二层学生主要是启发思维活动，培养自学能力；对第一层学生主要是点拨、归纳、小结，使知识系统化。（3）利用学生互助小组进行分层辅导，先由教师对第一层学生进行辅导，再由第一层学生辅导第二层或第三层学生，由第二层学生辅导第三层学生，亦即由上一层学生辅导下一层学生。
