实习综合评价表自我精选(九篇)

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第1篇：实习综合评价表自我范文

有学者提出要建立本科自我评估服务项目（graduateprogramself-assess-mentservice），其建立的教育测试服务量表（educationaltestingservicescales）可用于本科护理教学质量的评价，该量表包括师资队伍、学生、学术项目和资源4个方面。Salsali建立了一个客观、综合的护理教学效果评价系统并编制了评价问卷，包括6个部分，第1部分为评价对象个人和专业背景资料；其他5个部分主要评价护理教育评价者对教学效果评价、评价输入标准、评价过程标准、评价输出标准和评价活动的感知。Salsali使用该评价问卷发现，系统、连续的教学评价有助于提高教学效果。

Justham和Timmon用网络课程工具调查表（WebCTquestionnaire）来评价292名注册后护士的循征实践能力。它是一种基于网络的统计学方法，包括21个问题。Hsiao等使用健康促进问卷评价学生进行30学时健康促进课程学习后的效果。在护理技能教学评价中，Klein根据现在使用的“护理核心能力教学模式”，编制了护理核心能力教学评价模式，通过自评、他评、调查、测量、专家咨询、标准化病人考试、客观结构化考试等多种方法对学生进行评价，从而形成了一套完整的评价体系。Major也对原有的客观结构化临床考试（objectivestructuredclinicalexamination，OSCE）进行修订，进一步提出使用旋转3站式OSCE对学生的护理技能培训的效果进行评价。Elgie等对学生进行16学时的急救技能训练后，用“现场模拟紧急情况分数（On-sitemockemergencysce-nariosscores）”来评价护理专业学生运用急救知识和技能的能力。

临床护理教学评价方法

目前，世界各国护理研究人员常采用《六维度护理临床能力量表》来评估四年级学生的临床护理能力。该量表由Schwirian于1978年编制，其信度和效度得到了广泛的验证。Lee-Hsieh等采用包括护理能力、沟通协作能力、管理教学能力和专业自我成长能力等4个维度评价问卷，对本科学生临床能力进行评价。Susanne等研究结果显示，在临床实习中同行评价和自我评价比教师的评价更有效，该法一直被视为是评价方法的“金标准”。Kuiper在临床教学中使用自我调控学习目标法对40名二年级本科学生进行干预，并用自我调控学习模式（self-regulatedlearningmodel，SRL）评价学生的评判性思维能力。埃克塞尔西奥学院（ExcelsiorCollege）建立了一个关于临床系统管理和健康护理信息的本科生网络课程。运用问卷、访谈、标准化量表和课程评价等对其教学效果进行评价；同时，也使用了学习动机策略问卷（MotivatedStrategiesforLearningQuestionnaire，MSLQ）评价学生学习动机和方式。学习动机部分包括评价学生学习的预期目标和价值成分（目标价值，外在和内在目标定位）；学习方式部分包括评价认知对策、元认知对策及资源管理对策。

国内护理教育评价方法

目前，国内医学教育评价机构是由国家教育部或卫生部统一负责，护理教育仍用临床医学教育评价体系进行评价，并未单列护理教育的评价体系，且尚未制订统一的评价标准。

1学校护理教学评价方法

学校课堂教学常采用以课堂为基点的教学评价、教师行为评价、学生行为评价、教师成长评价和学生发展评价等综合评价方法，其教学效果应将专家评价与同行评价、学生评价的意见统一起来进行综合评定。目前，对护理专业课堂教学的评价使用较多的工具是《护理教师课堂授课量表》。多元化评价方法在《护理学导论》课程中的应用取得了一定的效果，因而被认为是提高教学质量的一种有效方法。刘鑫和马玉萍制订了学生感知护理“双师型”教师课堂教学质量评价表以评价“双师型”教师授课质量。建立科学的技能教学评价方法有利于对技能教学效果进行有效的客观评价。通常每一项护理操作都应有相应的评价指标和评价标准。杨丽娜等制订了“护理操作技术难度评价体系”，该评价方法统一了护理操作技术的考核标准，便于对护理操作考核进行科学管理。目前，我国护理实训课多采用终结性评价方法，导致了师生过于关注期末的实训考核成绩。为了弥补其不足，将“形成性评价”应用于护理实训课程中。该评价方法有知识、技能和态度3个维度，自评、互评和师评3个主体以及10个评价指标。罗先武制订了“以问题为基础的实验教学模式”的评价方法，包括客观评价、主观评价和远期评价三大指标。该评价方法可用于护理学基础实验教学评价，为构建以问题为基础的实验教学效果的评价标准提供了一定的借鉴作用和参考价值。张少羽制订的阶梯递进式三级实践教学评价方法，涵盖了护理课程评价和护士职业能力评价2个层面。

2临床护理教学评价方法

传统临床教学评价方法主要通过带教教师考核学生的理论和操作来完成。现阶段各教学医院根据多年的临床教学经验，不断地探索出各具特色的评价方法和工具。

傅红琼对临床带教教师常用的评价方法进行了研究，发现操作考试法、观察法和理论考核法是最常用的评价方法，但最有效的评价方法依次是观察法、整体护理考核法和操作考试法。项颖卿将模糊综合评价法运用于临床护理见习教学评价中，研究证明该方法能科学、定量地评价见习教学质量。

梁爽等将双向评价方法运用于护理临床教学中，该评价法将及时评价和终末评价结合起来，从“教”“学”、“管”等3个方面激发教师、学生及教学管理人员的积极性。陆静波等使用360°考核量表对临床实习学生进行综合评估，该量表包括护理品德、护理知识、护理技能、护理能力和护理服务5个指标。妇产科临床教学采用多元化的评价方法，其评价体系包括学生护理教学查房质量评价、临床教师理论课授课质量评价、科室整体护理教学质量评价、临床实践师生双向评价、以及学生出科考核的总体教学评价。郑洁等编制的护理本科生临床实习质量综合评价量表可以对学生临床实习质量进行综合评价。国内有学者对学生临床能力的评价方法进行了系统研究，制订的评价体系包含7个一级指标和39个二级指标。在此基础上，采用德尔菲法（Delphi）和层次分析法制订了学生临床综合能力评价体系。赵静霞制订了高等护理教育毕业生多站式考核评价方法，该方法有9个非常有必要指标，8个很有必要指标和6个有必要指标，可以对学生的实习质量进行全程的评价。

小结

第2篇：实习综合评价表自我范文

关键词：层次分析法；安全技术管理专业；结合素质；评价

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.077

1 背景

近些年，高职院校开办安全技术管理专业越来越多，随着国家整体经济环境有所下滑，导致出现该专业毕业生供过于求的局面，很多毕业生需要参与到与本专业没有太大关系的岗位竞争，而在买方市场条件下，用人单位更需要综合素质高的毕业生，那么学校如何培养出综合素质过硬的毕业生，学生如何在学校参照培养标准来发展自我，企业如何识别学生的综合素质等等问题需要解决。本文为了解决这些问题建立了统一的综合素质考评体系，利用综合评价法实施学生综合素质考评。为解决高职院校安全技术管理专业学生综合素质考评建立了基础。

2 指标建立

通过大量国内外文献的研究，结合安全技术管理专业自身特点，特别是安全技术管理专业学生需要高度的思想觉悟，强健的体魄，强大的心理素质，良好的专业素养、顽强的意志等建立了如下的二级指标体系。具体指标体系如图1所示。

3 层次分析法应用

3.1 方法介绍

层次分析法（FAHP）是20世纪70年代美国运筹学T.L.Saaty教授提出的一种定性与定量相结合的系统分析方法。

3.2 指标梳理

由图可知安全技术管理专业指标集合为：

一级指标Fn（n=1，2…n），F为First缩写=（思想道德素质F1、身体及心理素质F2、基础知识及专业技能素质F3、个性及人为素质F4）。

二级指标Sn（n=1，2…n），S为second缩写。

F=（思想信念S1，道德修养S2，纪律观念S3，原则观念S4）

F2=（身体状况S5，心理状况S6，意志品质S7，劳动态度S8）

F3=（基础课程成绩S9，专业技能成绩S10，实习动手能力S11，计算机外语能力S12）

F4=（人际关系S13，语言表达及组织S14，个性特长及兴趣S15，适应及创新能力S16）

3.3 权重计算

3.3.1 一级指标权重计算

一级指标主要包括思想道德素质F1、身体及心理素质F2、基础知识及专业技能素质F3、个性及人文素质F4共四个指标。按照层次分析法的构建原则，可以把以上指标两两构建判断矩阵。而判断矩阵来源于编制的问卷调查1-9标度，具体值需要采用专家调查法，本次调查的专家范围为高职院校专业教师（副教授以上），高职院校招生就业处相关负责人、企业现场安全管理负责人，共发放问卷20份，收回18分，有效18份。按照多数人原则，比如感觉思想道德素质与身体健康素质同等重要的人数比例最高，它们在判断矩阵里面的比例就是1∶1。最后把所有判断矩阵得到的数据进行一致性检验，检验如果不通过，再请少数专家重新取值进行调整，直到通过为止。对一级指标调查后得到的权重判断矩阵如表1。

3.3.2 确定F1中各元素的权向量

F1=（思想信念B1，道德修养B2，纪律观念B3，原则观念B4）可以构成如下判断矩阵如表2。

同理计算得到对应的权向量为W1=（0.139，0.342，0.26，0.26）。

3.3.3 确定F2中各元素的权向量

F2=（身体状况S5，心理状况S6，意志品质S7，劳动态度S8）可以构成如下判断矩阵如表3。

同理计算得到对应的权向量为W1=（0.098，0.434，0.286，0.182）。

4 确定F3中各元素的权向量

F3=（基础课程成绩S9，专业技能成绩S10，实习动手能力S11，计算机外语能力S12）可以构成如下判断矩阵如表4。

F4=（人际关系S13，语言表达及组织S14，个性特长及兴趣S15，适应及创新能力S16）可以构成如下判断矩阵如表5。

同理计算得到对应的权向量为W1=（0.475，0.255，0.163，0.107）。

可以得到各评价因素指标权重表如表6，从表里面看，一级指标中思想道德权重最大，所以作为安全技术管理人员一定要具有良好的思想道德素质，遵章守纪、讲原则，另外就是专业技能方面要重点提高。从二级指标看，思想道德方面道德修养最重要；身体及心理素质方面心理健康状况最重要，因为做安全的，往往从事的是高危行业，必须有强大的心理素质，临危不乱，处置果断的基本能力。基础知识及专业技能素质方面，专业技能素质最重要，个性及人文素质方面人际关系最重要，做安全的要注意方法，要能使管理者理解你的工作都需要良好的人际关系。

6 综合评价

在对一个学生进行综合评价时，首先要对二级指标进行研究，打分，具体打分需要制定统一标准，所打分数与上面表5的权重相乘相加得到同学综合素质分。比如，一个学生二级指标对应分数为E=＼[85，70，73，76，80，85，81，73，88，82，80，82，76，88，85，78＼]，则其对应的综合考评分数为EοW总=77.69（ο取加权平均算子）。可知该生总评为77.69分。

7 结论

本文建立了安全技术管理专业评价指标体系，利用层次分析法确定了指标权重，结合权重和学生指标得分可以评价出每一个学生的综合素质得分。通过对指标体系的分析可以发现，一级指标中思想道德权重最大，二级指标主要重视道德修养，心理健康状况，专业技能素质，人际关系等方面。

参考文献

[1]邓雪，李家铭，曾浩健等.层次分析法权重计算方法分析及其应用研究[J].数学的实践与认识，2012，（07）：93-100.

第3篇：实习综合评价表自我范文

李彩，大专，主管护师，质控办主任。

张皎平，本科，副主任护师，护理部主任。通讯作者。

摘要：目的：建设一支能力强、业务精、素质高的护理师资队伍，培养德才兼备实用型护理人才的关键。

方法：开展形式多样的教学活动，定期召开带教老师会议，加强思想道德和专业知识学习，采取“教”、“学”双向考评等活动进行选拔与培养。

结果：培养出一批能力强、业务精、素质高的临床带教老师。

结论：开展形式多样的教学活动，定期召开带教老师会议，加强思想道德和专业知识学习，采取“教”、“学”双向考评等活动进行选拔与培养效果良好。

关键词：临床护理带教选拔与培养护生

【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1671-8801（2013）11-0296-02

临床实习是护生从学校走向社会的重要转折点，也是理论联系实际、走向独立工作的第一步，因此，临床实习带教是护理教学的重要环节 [1]。我院每年接受100多人次的中专、大专护理专业学生的实习任务，建立一支能力强、业务精、素质高的护理师资队伍刻不容缓，为了培养适应临床护理发展需要的实用性护理人才，我院打破了多年来临床带教护生实习“一对多”的惯例。开始对临床教学进行了一些改革和探索，初步形成了一套适合科室特点的教学管理体系。在临床带教中采用“目标教学”、“临床路径教学”、“一对一”等方法，为保证实现目标教学、提高教学质量，实施严格的带教老师管理，重点对临床带教队伍进行建设和培养，取得满意的效果，现将体会总结如下：

1选拔带教老师

1.1制定选拔标准。具备大专学历、护师以上职称，具有崇高的职业道德、强烈的事业心和责任感，热爱教学工作，爱护学生，会正确运用护理程序，具有丰富和扎实的专业理论知识和临床技能。

1.2选拔方法。带教老师是护生接触临床实践的启蒙者，在临床教学中师德、师才、师风直接影响着护生的心理和行为，选好带教老师是提高临床教学质量的根本保证 [2]。为此，我科打破论资排辈的旧观念，通过自我报名、科室推荐、护理部考核等综合评价，择优录用，选拔出了具有大专学历、主管护师和护师职称的护理骨干担任带教老师。考核的具体方法：由护理部主任、科护士长共同考核，现场抽取1份病例，考核带教老师运用护理程序对病人进行整体护理的能力。规定问诊时间，阅读病例时间，根据整体护理模式，提出护理诊断，制定护理目标和措施，提出措施依据，再根据病人现存的问题及需要进行1项操作，最后写出护理小结。由护理部主任、科护士长共同评分，综合评价，择优录取。

1.3确定带教目标。总带教与科护士长针对教学大纲及本科室特点共同确定带教目标。要求带教老师按阶段目标带教，每阶段结束时，总带教检查目标实施落实情况，不得有遗漏项目。加强了带教老师的责任感，使带教目的明确，绩效分明，易于护理部检查和督导。

1.4建设和培养。

1.4.1建立“教”、“学”双向考评制度。①制定“临床护生出科 考核评价表”，由带教老师对每一位护生从劳动纪律、医德医风、学习态度、理论成绩、实际操作能力、自我评价等几方面给予评价。其中，劳动纪律包括坚守岗位，遵守工作时间，遵守请假制度；医德医风包括以病人为中心，服务热情，工作敬业；学习态度包括态度端正，勤学好问，主动认真；基础知识，技术操作，专科理论等，各单项分值为10分，分优、良、中、差4个等级。护生出科考核成绩满分为100分。90～100分为优，80～89分为良，70-79分为中，69分以下者为差。出科前由总带教老师、护士长和带教老师共同进行量化评分并将结果记录于实习手册上。②制定“临床护理带教质量评价表”，由护生出科后填写，对带教老师从培养护生能力、操作示范、查房讲课、医德医风，以及对护生成绩考核几方面给予评价[3]。其中培养护生能力包括重视程度、计划措施及效果；操作示范包括操作规范、认真程度；查房小讲课包括讲解清晰、准备认真、联系临床及效果；医德医风包括以身作则、为人师表、言传身教。评分标准同出科考核评价。通过教学评价，对临床教学产生一定的压力，提高了教师学习钻研护理业务、改进教学方法的积极性 。③规范护生出科考试：考核护生1份整体护理病例、专科理论及2项技术操作。要求护生按整体护理模式收集资料进行评估，分析和整理资料，提出护理诊断，排列优先顺序制定护理目标和措施，写出护理小结。根据病人现存的问题及需要进行1项技术操作。技术操作考核由各专科根据专科特点选择基础和专科护理技术各1项。例如，在神经内科实习的护生，考核护生为鼻饲病人鼻饲流质、压疮病人翻身等操作。由总带教老师、护士长、带教老师对护生进行评价。对正确的方面给予肯定和鼓励，指出不正确的地方及如何改进，并就专科知识点进行提问，启发护生思考，提高分析问题的能力。专科理论考试由科室统一出题，统一考试，做到公平合理。

1.4.2开展形式多样的教学活动。①组织护理讲课。要求内容丰富且结合临床，实用性强。内容包括本专业常见病的护理常规及观察要点、专业技术、技能的操作要领和注意事项、专科健康教育等。②护理教学查房：每位护生出科前完成一次护理查房，以提高护生运用护理程序护理病人的能力。③组织标准护理技术操作示范。由带教老师统一各项基础护理技术操作，使护生在有实际操作经验的基础上进一步规范操作程序，熟练操作步骤。④选用多媒体课件。利用多媒体课件的优势，制作成演示文稿，不仅可将平时枯燥的文字内容“动”起来，还可插入各种图形、照片、动画，创造一套生动活泼、形象、易懂的多媒体系统，可充分调动护生获取知识的积极性，提高护生的学习兴趣。

1.4.3综合素质培养。①培养良好的职业道德，严谨负责的工作作风，高度的敬业精神是带教老师对护生最好的教育。带教老师不仅是知识的传授者，也是护生的道德榜样，带教老师的一言一行都会对护生产生巨大的影响。只有高素质的教师，才能培养出高素质的人才。因此，只有大力加强师资队伍的建设，大力提高教师队伍的整体素质水平，才是实施素质教育、培养实用型合格护理人才的有力保证。②提高带教队伍业务水平：要求带教老师加强护理专业知识的学习，掌握护理专业新知识、新技术。了解本专业的医疗水平，相关社会人文科学知识等。不断丰富完善自己，为培养高素质护生打下基础[4]。为此，我院每年组织整体护理培训班、带教老师培训班、带教老师讲课比赛、临床护理科研理论与技术培训班等继续教育项目，综合提高带教老师的自身素质。③定期召开带教老师会议：首先，护生进入科室前召开带教老师动员会议。针对教学大纲部署实习工作，共同讨论阶段目标的可行性，保证各科室教学有计划、有重点、有内容，减少教学的盲目性与重复性。其次， 把实习时间分为3阶段，每阶段结束后召开带教老师会议，公布前一阶段护生考核成绩，听取前一阶段带教汇报，找出重点带教项目。同时反馈护生对带教老师的意见和要求，公布护生对带教老师的满意度，不断改进和完善护理教学。

2结果

从护生理论考试和操作考核来看，理论考试优良率达95.1% ，技术操作达90.3% ，整体护理优良率达90.5% 。通过问卷调查，护生对带教老师综合评价满意率达95.7% 。

3讨论

通过双向教学评价，有效促进了师生综合素质的提高，护生的临床实习是提高教学质量的重要环节，是理论联系实际，从课堂迈向临床的关键时期，若能有效结合循证护理、临床路径、目标教学则更能达到“教”与“学”相互促进的目的[5]。如何建设一支更高素质的临床护理师资队伍，如何对护生正确实施素质教育，实现临床实习宗旨和教学目标，培养德才兼备的实用型护理人才依然是我们努力的方向。

参考文献

[1]于冬梅，卢根娣，王蓓，等.护理临床实习教学管理模式的改进与效果.护理管理杂志，2010，6（10）：430 431

[2]张萍，郑聪，陈松.临床护理带教教师资格考评标准的设计与应用.中华护理教育，2008，5（3）：l18-120

[3]王玉玲，王建荣，皮红英，等.临床护理教师资质准人系统的实施与效果.护理管理杂志，2010，12（10）：870―871

第4篇：实习综合评价表自我范文

关键词 C-UGS 教师教育 小学教师培养 实践探索

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.029

Primary School Teachers' Training

Practice Based on "C-UGS"

――Take Nanjing Xiaozhuang University as an example

XU Jingbiao

（College of Teachers' Education， Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing， Jiangsu 211171）

Abstract To adjust to new circumstances and new developments in Teacher Education Curriculum Reform of the current reform of Higher Teacher Education， Primary Education Teachers must train students out of college， "ivory tower" and established the concept of synergistic integration of guidance and value the pursuit of universities and local governments， school "Trinity "（C-UGS） to develop new mechanisms for collaboration. Elementary Education， Nanjing Xiaozhuang University has made social recognition， in the creation of "national specialty" and other projects in the process of building a "Trinity" collaborative training mode， forming a primary school teacher education development cooperation community.

Key words C-UGS; teachers' education; primary school teachers' training; practice exploration

教师教育模式需要在教育实践中发挥其价值，才能不断地获得调整、充实与完善。在教师教育过程中，南京晓庄学院秉承陶行知先生的“生活教育理论”，探索“教学做合一”的人才培养模式，使教师教育坚持实践取向、使教师教育的内容理论联系实际、使教师教育的历程贯穿职前职后一体化、使教师教育的路径从单一大学课堂走向小学生的生活。

C-UGS（Coordination - University， Government， School首字母简写），即“协同―大学、政府、小学”培养模式，该模式基于融合协同的理念指导与价值追求，大学、政府和小学等多元主体的共同力量，将教师职前培养、入职教育和职后研修等多个阶段相贯通，将学校教育、职业体验和教学实践等多种培养方式相结合，形成多主体、多因素合力协作的格局。在小学教师培养目标、课程体系、课程资源、教学团队、实践基地、教学研究及培养质量评价等方面开展全方位协同，这种基于、面向、服务教师教育实践的系列举措，将全面促进和整体提升小学教师培养的质量。

1 基于“C-UGS”，进一步开展小学教师培养工作

南京晓庄学院小学教育专业本着“立足地方、辐射江苏”的合作理念，先后与以下区政府签订了合作协议：2006年起与南京市教育局及各区教育局合作“顶岗实习・置换研修”项目;2010年与南京市江宁区教育局签订了《南京晓庄学院与南京市江宁区教师教育创新实验基地协议书》;2012年与南京市玄武区教育局合作申报了“教师教育人才培养校外实践创新基地”;2013年与苏州市昆山教育局签订了《南京晓庄学院校外综合实践基地协议书》;2014年与栖霞区政府签订了《南京晓庄学院与栖霞区政府教育合作框架协议》。这种 “C-UGS”模式强调“协同创新，合作共赢”，完善“C-UGS”机构的职能，依托师范院校的人力和科研资源，地方教育行政的管理财力和管理资源，辖区内的各类小学的人才和教育实践资源，统筹兼顾，协同培育小学师资（见图1）。

人才培养模式创新平台意在将培养模式上由 “大类招生、方向分流、专业培养”到“分类招生、综合培养、专业强化”，将教师培养的“2+2”模式拓展为“0.5+2.5+1+X”人才培养模式（“0.5”是指第一学期的通识教育，“2.5”是指第二学期到第六学期的专业基础教育，“1”是指第七、八两学期的专业方向教育，“X”是指大学四年每年的寒暑假陆续开展的支教和游学等拓展实践教育），建立面向基础教育的开放教师教育体系，有效促进小学教育专业学生的“回归教育”。教师教学能力发展平台拟联合校外基地共同建设，彼此共享资源，实现大学教师、小学教师与小教学生合作学习与专业发展的一体化。教师科研能力发展平台提供大学与小学共同协作，围绕基础教育中存在的重大问题，联手协作、共同研究，为师资培养、地方政府和小学提供解决问题的智力支持。教育资源开发平台是指在分析高校与小学教育信息相互隔离、教育资源各有局限与缺失的基础上，彼此在考察与交流中明确对方的资源或信息优势，基于共建、共享区域教育资源与信息的整体考虑，而建立的大学与小学的教育资源共建与共享机制（如表1）。将根据小学教师培养的需要，重点开发教育课程资源、培训资源、精品课程资源，形成适应培养小学教师需要的精品资源库。

图1 小学教师培养的“C-UGS”机制

“协同培养是造就卓越小学教师的根本途径。”晓庄小教专业人才培养旨在培养信念执著、品德优良、知识丰富、思维活跃、本领过硬，具有国际视野的高素质教育人才和创新人才。形成一个目标、三个面向、五个结合的人才素质拓展模式。一个目标：以拓展学生专业素质，打造为小学教育服务的卓越教师为目标。三个面向：面向小学教师专业化水平的可持续发展，面向基础教育课程改革对小学教师素质的要求综合化的现实（见表2），面向国际化小学教师培养的未来发展趋势。五个结合：多学科优势与教育研究优势相结合，校内培养机构与校外教育基地相结合，课内教学和课外活动相结合，自我专业成长与网络互动相结合;定性评价与定量评价相结合。

表2 小学教师素质结构

2 基于“C-UGS”，建立“五三一”小教专业课程体系

按照“宽厚基础，强化核心，拓展口径，加强实践”思路，将小学教师培养课程划分为五个类别：公共基础课、学科专业课、综合实践课、研究拓展课、职业生涯课。三个层次即以公共基础课与职业生涯课为塔基，以学科专业课与综合实践课为塔身，以研究拓展课为塔尖。一条主线即实践技能课贯穿四年学程始终。这种方法类、交叉学科类、通识类、综合类等创新教育理论与实践系列化特别课程，将学生宏观思维的培养与专业教育相结合，开拓学生视野。紧紧围绕“课程要素”开发课程，从“课程本体要素”（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）、“教学主体要素”（教师、学生）、“教学保障要素”（教学环境、教学条件）和“课程管理要素”等方面，研制“培养方案”与“课程大纲”（见表3）。

表3 小学教育专业人才培养课程类型结构

3 基于“C-UGS”，建构“课内―课外―校内―校外―课内”的技能训练体系

教师职业技能就是一个由诸多有内在联系的要素构成的完整系统，因此对职业技能进行培养也是一个漫长、复杂和系统的整体工程。任何一个环节、要素都会对技能形成的效果有着直接的影响。整体构建小学教师职业技能培养体系的内容，要从激发学生的主体性（前提）、完善训练内容（基础）、建立多元培养路径（关键）、评价指标科学化（保证）等几个方面做起（如表4所示）。

施行“课内打基础、课外强能力、校内增知识、校外扩视野”循环交叉上升训练的“双主线、多平台、同层递进”职业技能训练体系。

以专业知识和教育教学能力为双主线，通过课程、技能测评、活动、竞赛和校外实践等学习平台，构建教师教育生态场，实现专业知识、教师技能和教学智慧的同层递进。

（1）“技能训练营”社团制：借鉴陶行知先生的“小先生制”思想，聘请教师专业技能水平优秀的学生担任技能课程任课老师的助教，在教师的指导下，组织社团性质的“技能训练营”，促进学生之间互教互学。

图2 学生技能训练流程关系

（2）“双师”跟师制：校内专业发展导师与校外教师发展导师双向指导，在第五至第六学期开展小学教育专业师范生“跟师学习计划”。学生在每周有一天时间集中进入小学，在导师指导下学习课堂教学、常规管理、作业批改、辅导谈心的技能技巧等。

（3）“联赛”轮次制：结合政府部门组织的师范生技能大赛及师范生技能达标赛，让学生在比赛中看到自己的成绩与进步，在训练中明确技能学习的目标与要求。以“训”达“赛”与以“赛”促“训”相结合。

（4）“小先生”体验制：校内、外个人体验与集体智慧相结合，开展反思性学习。在第二至第五学期开展的每学期一周时间教育见习活动，每次教育见习划分成循序渐进的主题，分别见习校园空间布局、学生生活、教师生活、课堂教学、学校文化等。为提高教育见习的实效，学院和小学实习基地共同制定教育实习计划、考核、评价等规章制度，选派骨干教师担任实习指导教师，并实行以实习基地导师为主，学院导师为辅从实习态度、教学水平、工作能力、工作实绩、个人素质等评价指标体系进行对师范生全面考核。

（5）“临床”诊断制：教师教育横向机构一体化，如教师双向挂职（学院教师到小学挂职、小学优秀教师受聘到学院任教）、师生送课下乡、微格教学、区域远程互动等。在保障实验和实训师资专业化的基础上，引导学生早进实验室和实训教室，开展专业学习、课题研究和技能训练，实验实训室增加开放时间，鼓励学生以小组合作的方式，为学生开展自主―合作―探究学习提供专业化的服务。

（6）“合作”互利制：职前与职后一体培养，小教生培养档案与入职、职后追踪服务，顶岗实习与置换研修等。其中“顶岗实习、置换研修”模式的主要内容是大三本科生被安排到农村小学，按照2：1比例将农村小学教师从岗位上置换出来，被顶替出来的小学教师到教科院接受三周的脱产培训，学院以“专家引领、自主学习”的模式为置换出来的教师提供免费培训。实习生吃、住在实习单位，承担小学教师所有的教学任务，包括班主任、课间操、课外活动等，同时，还独立承担教师责任并参加学校一切教育活动，如校本教研和参与学校公共事务的处理等，该模式是教师教育职前职后一体化的有益尝试，自2006年始已经进行了五届。“顶岗实习，置换培训”模式为师范生提供更多的实践、反思的时间和机会，得到了教育部师范司的充分肯定，获得了良好的社会声誉。

构建动态评价体系， 实行职业技能证书制度。根据实践摸索确立系列化、分阶段、递进发展的考核模式，将技能评价动态地分为三个阶段：

（1）基本功考核。着重在一、二年级学生中进行。主要内容为小教生的 “读”、“说”、“写”、“书”、“画”、“弹”、“唱”、“跳”等教师基本技能。技能的考核单列打分， 并按一定比例计入相应课程的总成绩。并以此为起点， 建立每位学生的“教师职业技能测评档案”， 作为以后技能考核的基础。

（2）教学能力测评。在二、三年级学生教育实习前分项进行， 其内容主要为“教学设计”、“课件制作”、“说课”和“片段教学”等。要求学生生在实习之前必须通过相应技能的考核测试， 否则暂缓实习。以此督促小教生坚持不懈地训练，从而达到教学技能的综合提高，更为教育实习做好准备。

（3）专业能力评价。在三年级完成教育实习之后进行。测评内容主要包含两项：一是结合教育实习对学生职业能力的综合评价与认定。具体包括课堂教学组织与施教能力、班级管理与活动组织能力和对小学生的思品教育与心理教育能力。二是结合毕业论文进行的教学反思与教育研究能力测评。通过撰写评课报告或教育研究论文，促进师范生教育教学理论和教师专业化水平的提升，学院对各项考核测评合格者颁发《教师职业技能证书》。

4 基于“C-UGS”，创新小教专业学生培养管理制度

学生选拔制度。充分利用学校“大类招生、分类培养”的政策，建立公平、公正、公开的学生选拔制度，对进入小教班级的学生进行公开选拔，选拔方式包括考试和面试，考试偏重于专业知识评测，占考核比重的40%;面试偏重于从教意愿和基本技能的考核，占考核比重的60%。

教师选聘制度。承担小教班级课程授课任务的校内、外教师由“C-UGS”领导小组考核聘任，优先选聘责任心强、学术素养高的高级职称或具有博士学位教师承担课程授课任务。每学期结束，“C-UGS”领导小组根据学生评教成绩、专家评教成绩和日常教学考核情况，决定聘任与否。

导师管理制度。“C-UGS”机构制订《小教班级学生导师管理办法》，明确导师的责任分工和指导要求。校内导师指导学生人数不能超过八人，优质实习基地校外导师指导学生人数不能超过四人。同时，规定校内、外导师每学期固定指导每位学生的次数不应少于八次。

见实习制度。“C-UGS”运行机制为小教生提供更为有效的课程见习和跟班实习的机会。“C-UGS”机构制定《教育实习工作条例》，规范实习生的行为和工作程序。制订《教育实习评分标准》，从实习态度、教学水平、工作能力、工作实绩、个人素质等评价指标体系对小教生实习成绩进行全面考核。

社会实践制度。制定合理、科学的假期社会实践制度，将社会实践和专业实践相结合，在服务社会的过程中提升小教生专业能力并拓展就业渠道。在社会实践内容上，包括思想政治、国情民情、社会规范与角色教育，劳动与专业技能学习、励志与个性养成等;在方法上，依靠“C-UGS”的公共资源、教育基地，进行志愿者服务、参与管理和社会调查、游学等实践活动。

多元发展评价制度。实行开放式办学，建立多元性发展活动。“C-UGS”组织通过综合评价机制对学生实行退出与优补，学业综合评价不合格的学生将实施退出机制，思维活跃、创新意识强、成绩优秀的学生可通过申请、考核等环节优补进入小教班。 “C-UGS”组织鼓励学生参加科研训练项目，要求每位学生至少参与一项大学生创新项目研究，并为创新活动提供特别学分。鼓励参与各级各类竞赛、展演活动，鼓励参加高水平学术会议进行学习交流，为学生提供机会赴境外教育大学、境内重点大学学习深造、参观考察等游学活动，优秀者可获得“C-UGS”组织资助。

教师教育应打破原有的封闭的教师培养体系，构建开放的、动态的、一体化的教师教育体制，地方政府、小学基地必须参与其中。地方政府要在制度上为高师教育和基础教育的互动做保障，促使高师院校主动走进基础教育一线，走进基础教育课堂，培养出符合基础教育实际需求的小学师资。

参考文献

[1] 刘益春.协同创新，培养优秀教师[J].中国高等教育，2012（23）.

[2] 窦坤，龙宝新.论当代我国教师教育改革的动力、主题与走向[J].教育理论与实践，2010（3）.

[3] 叶泽滨.高师院校发展与基础教育课程改革互动关系探讨[J].课程・教材・教法，2006（2）.

[4] 吴旭君.高师教育与基础教育互动发展的现状、问题和改革[J].科教导刊，2010（2）.

第5篇：实习综合评价表自我范文

摘 要：教学评价是教学活动中极其重要的环节。本文主要研究从多元评价层面提高学生学习的积极性，促进学生能力的全面提高。文章分析了目前传统电工实训教学评价的弊端，建议把多元评价模式引入电工实训教学中，并介绍了在这方面所进行的实践研究的过程。

关键词 ：多元评价 考核 电工实训

课 题：北京市职业院校教师素质提高工程资助项目，Funding Project of Competence Development Program for Beijing VET Teachers。

随着职业教育教学改革的不断深入，我们认识到：教学评价是教学活动中极其重要的组成部分，全面客观的评价可以提高学生学习的积极性，并使教学效果锦上添花。2014年5月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中也提出，要推进人才培养模式创新，强化以育人为目标的实习实训考核评价。多元评价是以多元智能理论、发展性评价观和建构主义等理论为构建和实施的理论基础。多元评价与传统的评价模式不同，具体表现在：评价主体多元化，评价内容多维化，评价方法多样化，从整体上优化了电工实训教学的实践效果。

一、传统教学评价模式的弊端

在以前的电工实训教学中，考核评价模式是：老师集中进行理论授课和演示，学生分组实践操作，老师逐次考核学生的实操情况，再结合学生提交的报告及出勤情况，给出学生的实训成绩。在整个考评的过程中，学生被动接受老师组织的教学、考核，学生不能发挥学习的积极性和主动性，不能够体现学生学习的动态发展的过程，偏离了评价的初衷。

传统的评价主要是对知识、能力的考核，对其他方面如交际能力、创新能力、语言表达能力以及学生的兴趣等方面评价很少，且评价方法和评价主体单一。这种单一的评价内容、评价方法和评价主体，与素质教育所提倡的全面、主动的发展是相背离的。

二、多元评价在电工实训教学中的引入

1.多元评价体现了以育人为目标的实习实训考核评价理念

在电工实训教学中采用多元评价体系，凸显了以育人为目标的实习实训考核评价理念，对学生自身智能的开发也起到了一定促进作用。多元智能理论认为每个学生都存在智能优势与智能弱势，我们教学的目的是通过学生的学习找出其潜在智能，并将其优势智能迁移到弱势智能中。这就要求我们教师具备正确的评价取向，真正树立起以育人为目标的考核评价理念。

2.多元评价促进了学生的全面发展

在多元化的智能发展背景下，对学生的评价要突破传统评价体系的束缚，实现评价方式的多元化发展。教学评价不再只是关注知识本身和知识的呈现方式．还应关注教学能否引起学生的情感、态度、价值观以及在创新能力、语言表达能力、兴趣等方面的变化，促进学生能力的培养，进而在更大程度上促进学生的全面发展。

3.多元评价实现了动态评价

动态评价是指评价以促进学生的发展为目的，应尽量避免在学生之间横向比较，要纵向地考查学生所取得的进步。评价要体现学生动态的发展过程，关注学生解决问题的过程以及在此过程中所体现的实践能力和创新能力，有效促进学生全面发展。

三、多元评价在电工实训教学中的具体应用

多元评价在教学中的应用，需要结合学生的实际状况，融入全新的评价标准，在多元智能的发展过程中促进学生的全面发展。以电工实训教学为例，多元评价在电工实训教学的具体应用可表现为以下三个方面：

1.确定实训项目，建立学习档案

电工实训教学的过程以项目为主线，通过设置不同的项目任务来激发学生学习的主动性和积极性。我们把电工实训的内容确定为安全用电、认识常用电路元器件、万用表电路的组装与调试、绕制小型变压器、照明电路的安装与调试、三相异步电动机控制电路的安装与调试、延时开关的制作与调试等七个项目。

确定好实训项目后，为每位同学建立学习档案。在档案中记录每个项目中、每位同学的练习和考核情况。档案袋内还可收入学生最好的项目报告、实验的设计思路和过程、家长的评价、教师评语、他人评价等。学生可根据档案袋内记录的情况了解自己在某一个项目的表现，还可通过比较不同的项目，了解自己的进步收获，确定自己努力的方向。教师可以根据学习档案了解学生的学习状况，鼓励已掌握的学生开展新的项目任务，帮助还未完全理解的学生完成学习的内容。

2.制订实施计划，分组实施项目

项目任务确定后，以小组为单位开展项目，每组3～4人，根据项目任务收集资料并制订项目计划，老师检查项目计划的可行性并给予指导帮助。计划制订时应充分发挥学生的自主能力和创新能力。注意分组时要合理搭配，把后进生平均分配到各组中，让全体学生共同进步。

计划制订后，每个小组选定该项目的负责人，负责具体的实施并及时汇报进展情况。项目实施时，小组成员应首先思考完成项目的时间、步骤以及需要用到哪些知识点，通过查阅资料和老师的指导完成项目任务。项目实施过程应最大限度地调动学生的主动性和求知欲。项目完成过程要强调团队合作的重要性，并把团队合作作为考核的一个重要指标。

3.学生自评互评，教师综合评价

检查评价是对学生学习情况的综合评价。在评价过程中，注重自评和他评相结合，使教学评价成为学生主动参与、自我反思、自我教育、自我进步的过程。项目实施过程中教师要及时指出存在的问题，解答学生的疑问；项目完成后，个人进行自评，各小组间进行互评，教师对项目任务进行综合评价。评价中教师要善于总结分析各小组的优点，引导学生互相交流学习。

评价的重点在于过程而不在于结果。在评价内容上，主要评价学生完成项目和解决项目的能力，表现为平时成绩，在总评成绩中占30%；在评价方法上，主要评价项目任务中的考核要点的掌握情况，表现为实操考核和项目报告，分别占总评成绩的30%和20%；在评价主体上，在进行学生自评、小组互评的同时进行团体创新评价，自评、组评、创新评价分别占总评成绩的5%、5%和10%。

四、小结

多元评价符合现代职业教育发展理念。在大力提倡职业教育的今天，实施多元评价模式，有利于推动学生综合全面发展。多元评价可以充分发挥素质教育以人为本的育人功能，指导职业院校的学生加强自我认识、自我教育，鼓励他们成就自己的精彩人生。在以后的教学中，笔者将继续研究探讨多元评价模式，健全多元评价机制，切实提高教学水平和教学效果，促进学生能力的全面发展。

参考文献：

[1]霍华德 加纳德.多元智能新视野[M].北京:中国人民大学出版社,2008．

[2]李建设.多元智能评价观及其对实验教学的启示[J].实验技术与管理,2010(4).

[3]任宝贵.多元智能评价观在大学英语教学评价中的运用[J].三门峡职业技术学院学报,2006(6).

[4]张学梦.基于项目驱动的《电工学》教学模式研究与实践[J].潍坊教育学院学报,2012(9).

[5]仲春雷.在计算机项目课程中实施多元智能评价的实践与思考[J].中国教育信息化,2009(23).

[6]王彩霞.多元学业评价理论在考核电工综合实训之探讨[J].大众科技，2013(8).

第6篇：实习综合评价表自我范文

[关键词]中高职；语文教学；评价模式

[中图分类号]G712

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）27-0028-03

一、构建中高职语文课程新评价模式实践性研究的必要性与迫切性

尽管《中等职业学校语文教学大纲》已颁布多年，其中也对语文课程评价标准做了明确的阐述，但据笔者观察，虽然相关的研究文章很多，但大多仅局限于对其必要性与重要性的理论阐释，而绝大多数的职业学校也依然沿用着之前以考试分数为主要衡量标准的评价方式――这种方式既忽视了职业学校不同学制、专业间学生学习素养与基础的巨大差异，也无法体现职业教育独特的办学宗旨与培养目标。它无法真实地反映职业学校的课堂教学全貌，无法真实地反映教师的教学能力与教学态度，也无法真实地反映学生的情感、态度、价值观的转变，无法体现其综合人文素养的提升。

二、构建中高职语文课程新评价模式的策略

为了改变新大纲评价标准“贯彻在口号上，落实在文章里”的现状，笔者在2013年初偕教研组同人以本校为例，对如何贯彻新大纲，构建切实可行的职教语文课程评价模式进行了实践性的研究。一年多以来，课题组同人以严谨的态度与科学的方法从以下四个方面进行了务实的研究，通过实验班与对照班教学效果的比较，效果显著。

（一）评价主体多元化

在传统的语文课程评价体系中，教学评价活动的主体往往是学校行政领导部门或教育主管部门，作为评价对象的学生或者教师完全处于被动的地位。在本专题研究中，我校李华珍老师将相对单一的评价主体转变为教育主管部门、学校管理部门、同行教师、学生、教师本人、学生家长、学生实习工作单位等，通过精心设计的比照表格，对各方面评价进行跟踪分析研究[1]，同时，还通过问卷调查、师生访谈、课堂观察等手段对语文课堂教学评价的有效性做了深入的研究。从具体效果看，这样多元主体的评价不仅客观地反映了教学效果，还激发了师生教与学的热情，也有利于教师、学生不断地对自己的教学、学习活动进行归纳反思总结，从而自我修正，自我完善。更重要的是，这种将评价主体向学生、家长、社会延伸的方式，更能消除传统评价体系下的盲点，能更全面真实地衡量教师的教学态度、教学质量与学生的学习状况。

（二）评价内容全面性

对于以升学为目的的普通教育来说，中考与高考的要求就是他们全部的评价内容，但职业学校由于培养的目标不同，故而在“对学生的基础知识、基本技能、基本能力进行评价的同时，注重对学生情感态度与价值观的发展进行评价”。 具体来说，一是要重视学生创造性思维的培养，提高学生的语文知识综合运用能力；二是要注重学生的个性发展，挖掘学生的语文潜能；三是要重视非智力因素，培养学生的良好心理素质；四是要重视提升学生的综合人文素养。为了能更好地考查学生的学习状况，笔者与陈斌老师根据学校生源实际情况制定了语文综合能力测试方案（校本）[2]，对学生的听说读写等语文基本能力做了全面测评，并在学校的支持下大力拓展语文课程的教学外延，开设了电影欣赏、书法、文学鉴赏、名著导读、朗诵、交际礼仪、写作等多门选修课程，对这些选修课程的考查纳入学生的综合评价之内。我们注重在具体教学过程中潜移默化地构建学生的健全人格，引导其建立正确的人生观、世界观和价值观，提高其人文素养。全面的评价内容引导着学生的全面发展。

（三）评价方法多样性

在本专题的研究中，我校郭林峰老师大胆创新，针对不同的教学内容和学生特点，采取了灵活多样、切合实际、可操作的评价方式，通过“我行你赞”“我秀你赞”“我评你赞”[3]等有创意的多样的评价方式，编制并每周统计、反馈详细的《学生综合评价表》。这极大地调动了学生的学习积极性，使学生能根据反馈积极调控自己的学习活动，从要我学变成我要学、我想学，自我检查，自我改进，进而形成良好的学习习惯，提高了学习效率。而教师也能根据及时统计、反馈的综合评价表分析，认真总结得失，有的放矢地改进教学方法，创新教学模式，提高语文教学的水平和实效。

（四）评价过程发展性

相对于传统的以科目考试为主的单一评价模式，发展性评价提醒我们应更多地关注学生的动态发展过程，要求教师能根据阶段性的评估，随时调整教学方式、内容，为学生制订不断变化的动态目标，激发学生的学习潜力，提升其综合语文素养。在本专题的研究中，我校李根云老师遵循教学目标与过程并重的评价理念，恪守“评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动整合”[4]的原则，通过调研实践后制定了符合五年制高职学生实际状况的《高职语文学习过程性评价表》，对学生的学习动机、效果、过程及与学习密切相关的非智力心理因素进行了全面的动态评价，较好地展现了教与学的动态生成过程，取得了良好的教学效果。

三、构建中高职语文课程新评价模式的核心理念――实效性

在进行实践性研究的过程中，全体同人均认识到，实效性是构建中高职语文新课程评价模式的基本点与出发点。而衡量教学实效性的唯一标准就是能否“有效地改进教师的教学与学生的学习，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展”。

（一）贯彻实效性的两个原则

1.差异性原则

尽管很多地区的中职已实行“注册入学”，但职业学校的生源质量也未见好转。虽然如此，我们还是要看到不同地区、学校、专业学生间的语文能力、人文素养还是有很大的差异的。因此，在制订相关评价标准时，我们要“因材施评”“因班施评”“因专业施评”，为不同层次的学生制订不同的评价标准、评价方式，动态地发展地评估学生的表现。以我校为例，如果以同样的评价标准去衡量机电班、烹饪班男生与财会班、文秘班女生的语文水平，不仅不符合教学公平的原则，甚至还有可能将很多男生本来就不高的语文学习兴趣消磨殆尽。即使是在同一个班级里，如果以同样的标准去评价中考时考500多分的学生与考100分都不到的学生，其结果只能是使那些分数低的学生更加自卑、自暴自弃。

2.激励原则

德国教育家第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。根据职业学校生源的实际状况构架切实可行的评价模式，以评促教固然重要，但“激励、唤醒和鼓舞”显然更重要。在具体的教学过程中，我们要时时考虑学生的实际情况，根据不同学生的水平适当引入譬如影视作品欣赏、名著鉴赏、书法、口语交际等学生感兴趣的内容，以激发他们的学习兴趣。而在制订具体的评价标准时，可以适当地降低要求，使学生感觉到自己有能力来完成，进而激发起他们的学习动力，让学生能充分体会到达成目标后的成就感与。同时，“一个可见的近期目标远比一个遥远的终极目标要更吸引人”，我们在实施形成性评价的过程中，可以将远程的目标细化为一个个近期的阶段性目标，在具体的教学过程中，鼓励学生积极参与，及时肯定学生的进步，增强学生的自信心，进而激发其学习语文的兴趣，逐步提升其语文综合能力。

（二）贯彻实效性的理念需要教师教育理念的转变

再完美的评价模式，如果没有教师的引导与落实，也难以发挥作用。在贯彻落实新大纲、实行多元动态评价的过程中，我们每位职业教育工作者都应及时转变观念，认识到职业教育绝不是普通教育的补充，更不是“差生”的收容所，而是远比普通教育要复杂得多的新型学历教育，是对我国目前湮灭于“题山卷海”中的“应试教育”的纠正。为此，我们每个教师都必须不断更新教学理念，提高教育教学能力，自觉提升教学品质，进而“激发学生的学习热情，促进学生的全面发展”。

以上是笔者与同人在贯彻落实新大纲，构建切实可行的中高职语文教学课程评价模式实践性研究中的一些心得与体会，希望能抛砖引玉，得到诸位同人的批评指正，更希望能与大家一起，以此为契机，改变中高职语文教学现状，为培养有文化、有理想、有健全人格、有素养的合格劳动者而努力。

参考文献：

[1] 李华珍.职业学校语文课堂教学评价主体多元化的实践探索[J].学园，2013（11）.

[2] 于志新.职校语文课程评价标准之评价内容全面性研究[J].学园，2013（12）.

第7篇：实习综合评价表自我范文

【关键词】PBL教学法 儿科 教学

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0231-02

PBL教学法〔Problem-bascd learning〕是指在课堂教学中，以问题为中心来展开教学活动的具体方法和活动形式。目前，传统的教学方法渐不能适应现代化教育对人才培养的新要求，基于此，PBL教学法在世界各地正不断得到推广和发展，近年来国内临床专业本、专科课程体系中运用了PBL教学法，对该教学法的教育目标，基本特征，教学效果评价，存在问题等方面进行了探索，取得了一定的成绩，但各院校由于办学历史，人才培养目标定位及师资的学历背景和学术结构上存在差异，导致各院校对PBL教学法的认识存在比较大的差异。同时，医学作为一门临床实践学科，与其它学科还是有一定的差异，且各医学院校条件参差不齐，因此目前大部分医学院校仍然是以传统的教学方法为主，PBL教学并未完全铺陈开来。我校作为一所新办地方性本科院校，培养的是应用型人才，在《儿科学》教学上，不能参照国外的经验，也不能完全按照国内重点院校的标准来进行教学，应立足自身，依据人才培养目标定位，按照现有的条件，积极探索应用型人才培养的新模式，加强师资队伍建设，改革教学内容和教学方法，加强实践教学，建立相对较完善的教学效果评价体系，以提高教学质量，保证人才培养的质量。

为了适应新形势对医学教育的要求，根据我院学生现状及师资条件，结合我院实际情况，我们对2010级临床医学本科专业（五年制）的儿科学这门临床课程的教学中，采用了PBL教学法，并与常规教学法教学效果进行对比，以期探讨PBL教学法在儿科教学中的优势及为进一步开展儿科PBL教学提供参考，现总结如下：

1.对象与方法

1.1对象

选取本院2010级临床医学本科班68名学生随机分为两组，实验组与对照组各34名，两组在性别、年龄及入学成绩等方面差异无统计学意义（P>0.05）。由同1名教学及临床经验丰富的教授担任2个组的授课教师。

1.2方法

1.2.1教学内容

我们选取了儿科学各论中的新生儿、呼吸系统、消化系统、心血管系统与造血系统疾病共38课时的理论课及实验课对实验组进行了PBL教学法，对照组则采用常规教学及病例讨论教学法，而其他课时由同一名教授对两组采用常规教学法统一执教。

1.2.2 PBL教学组织

实验组34名学生，分为3组，以组为单位参与PBL教学，每次教学时间为2学时。在每次PBL教学前，采用抽签方式决定1名组长及1名记录员，分别负责主持小组讨论及记录整理工作。在每次讨论之前，学生以小组为单位，自行搜集资料，在准备过程中，教师不提供知识咨询。

1.2.3 PBL教学实施

PBL教学前，对学生及授课教师均进行必要的培训，使教师基本掌握PBL教学的目的、形式及方法，同时让学生能对新的教学方法有一定的认识，以便更好地实施PBL教学。

PBL病案由我院儿科教研室所有教师经讨论共同编写，病案多为真实病例改编而成，分3～4幕，有明确的学习目标，讨论的范围涵盖多系统多学科知识。

教师上课前1周内预先将PBL病案分若干次发放给学生，对于PBL病案中提出的问题，学生可通过现有的知识、查阅书籍及互联网搜索等途径寻找答案。

课堂讨论由小组长主持，学生根据所设置的PBL问题，提出自己的意见和看法，每位同学都要针对至少一个问题进行发言，并进行充分的讨论，由记录员记录整理讨论要点，讨论达成一致后，由主持人做汇报发言。整个过程中教师不直接参与讨论，仅在学生争论出现僵持时提供建议或在学生讨论中出现偏离主题时给予纠偏，并在课堂最后进行点评，同时记录学生本堂课的表现。

1.3 PBL教学效果的评价

1.3.1 考试

两组均采用传统闭卷考试，试题由题库随机选出，题型包括客观性题（选择、填空、名词解释）及主观性题（问答、论述、病案分析），分别占70%及30%。考场、考试时间及监考老师均由院教务科统一安排。考试结束后由考务人员统一封订试卷，并由统一阅卷老师流水阅卷，评分标准一致。

1.3.2 教师评价

教师根据两组学生在平时分组讨论中的表现进行动态评估，观察学生课前能否有效地确定学习目标，在每次讨论过程中的发言次数、质量，参考资料的来源是否多样，口头表达是否清楚，解决问题的能力、思路等方面进行综合评价，并为每位学生填写评价量表，量表中包括15个项目，分别为脑力激荡项目5个（能够解释当前场景并作出分析；能够解释当前场景并作出分析；能够确定学习目标；拟定的学习目标涵盖各种不同的观点；思维活跃，富有建设性），搜寻数据解决问题能力项目3个（选用参考数据源多样性；能够通过互联网或循证医学资源得到适当的信息；有效运用数据逻辑思考解决问题），分享所学项目3个（课前有效准备学习目标；积极和其他组员分享想法和观点；愿意分享数据源），互动及沟通技巧4个（口头表达清楚易懂、能有效使用交流工具，如PowerPoint；能够提出并能接受建设性意见、反馈；能团结其他成员，有助于和谐相处），量表中每个小项目的满分5分，15个项目共计75分。

1.3.3学生评价

学期结束后，向学生发放关于学生各种能力自我评估的调查问卷，问卷的内容包括逻辑思维、文献检索、分析和解决问题的能力、语言表达、自我信心、计算机应用、合作精神等方面。问卷分9个项目，每个项目满分5分，共45分。

1.3.4 实习带教老师评价

学生进入医院实习后，向各医院儿科实习带教老师发放调查问卷，问卷内容为带教老师对学生临床综合能力的评价，包括满意和不满意两个选项（注：带教老师并不知道学生的分组情况）。

1.4 资料收集与统计

教师评价量表回收68份，回收率100%。学生调查问卷发放68份，回收68份，回收率100%。实习带教老师调查问卷发放68份，回收63份，回收率93%。统计软件运用SPSS 16.0，统计方法采用t检验及χ2检验。

2.结果与结论

2.1 两组闭卷考试成绩结果（见表1）

表1 实验组与对照组闭卷考试成绩对比

在统计学上，两组学生的闭卷考试总成绩无显著性差异（P>0.05）。

2.2教师对两组学生的评价对比结果（见表2）

表2实验组与对照组教师评估分数比较

教师对学生评价中，两组同学在脑力激荡、搜寻数据解决问题能力、分享所学、互动及沟通技巧四大方面的综合素质评价明显比对照组高（P

2.3两组学生自我评估调查问卷结果对比（见表3）

表3实验组与对照组自我评估分数比较

实验数据表明两组学生对自己评价的对比中，实验组在对自己各方面总能力的认可上相对对照组表现出明显的优势（P

2.4 两组学生实习带教老师调查问卷结果对比（见表4）

表4实验组与对照组实习带教老师评价比较

实习带教教师对学生临床综合能力的评价发现，带教教师对实验组学生的满意度明显优于对照组（P

3.讨论

3.1 PBL教学的效果

根据本研究发现，实验组与对照组闭卷考试成绩无明显差异。PBL教学方法强调的是学生学习过程及学生学习能力的培养，其学习效果不可能根据一张试卷、一个操作、一个案例分析等简单的考查成绩评价出来[1]。我国闭卷考试题目往往以客观题、记忆题为主，并不能完全体现学生的学习能力及分析问题与解决问题的能力，因此出现了许多“高分低能”的例子，这些考试成绩优异的学生进入临床后，面对真实的病例常常束手无策，因为病人往往不会乖乖地按书本来生病。古人云：授之予鱼，不如授之予渔。临床医学是一个需要终身学习的专业，而PBL教学法正是从此点切入，恰好教会了学生终身学习的能力[2]，这在本研究教师对实验组的评价及实验组学生对自我的评估中得以体现。这也让我们反思，传统的“一考定终身”已经难以适应现代医学教育对临床人才的要求，在“中国本科医学教育标准”对学生学业成绩评定体系中，要求全面评价学生的知识、技能、行为、态度和分析与解决问题的能力，获取知识能力及人际交流能力。因此，建立适合医学人才培养的评估标准显得尤为重要，因此我院目前在学生儿科成绩的评价上，取消了“一考定终身”，平时成绩随意评的传统模式，提出了“总成绩=70%×统一闭卷考试成绩+30%×教师评价分”的学生成绩评价体系设想。其中教师评价分不能随意给出，必须根据学生在平时分组讨论中的表现进行动态评估，并严格根据评价量表为每位同学公平评分。

3.2 PBL教学的优势

3.2.1 对学生学习的促进

PBL教学促进了学生学习的兴趣，使学生由以往的被动听课，转变为自己查找资料、解答问题，主动讨论，抢先发言的主动学习模式，学习的积极性得到明显的提高。同时对学生正确临床思维方式的培养也更加有利，学生们在见习中遇到非典型病例时，不再束手无策，眼巴巴地期待老师的讲解，而能自己围绕临床实际问题，利用书本、网络资料、文献等方式主动寻求问题所在。而PBL教学的小组讨论、信息沟通的方式，又让学生学会了共享资源、团结协作，并且使学生的语言表达能力及人际沟通能力得到了很大的提升，对学生综合素质的培养也是非常有益的。

3.2.2 对教师教学的促进

PBL教学法不仅让学生受益，对教师本身的素质和教学技巧也提出了更高的要求。它不但要求教师应扎实地掌握相关学科知识，具备灵活运用知识的能力，而且还要具有善于调动学生积极性等技巧[3]。因此，在PBL教学实施过程中，教师完全打破传统的备课方法，必须提前准备教学内容，事先设计典型病例，并提出有代表性，并且有一定深度、广度、学科融合性的问题。授课教师在课前也需认真查阅病例资料，提炼相关信息及分析资料，以便提高自己在授课时的错误甄别能力和及时发现并纠偏的能力。我院教师在共同编写儿科学PBL授课病案、教案及制作PPT的过程中，倾听意识、合作精神及授课技巧等方面的能力均得到不同程度的提高。

3.3 我院PBL教学存在的问题

3.3.1 教师缺乏

由于我院儿科教师师资力量不足，PBL教学又要求以8～10人小组形式授课，因此目前我院儿科学PBL教学课时明显不足，建议学校加强师资建设，壮大儿科学教师队伍，以利于PBL教学的进一步开展。

3.3.2 资源不足

我院目前仍没有一间二甲以上的附属医院，同时学校可查阅的期刊、书籍及计算机网络相对少，PBL课室不足，条件简陋。使学生接触临床病例的机会少，获取知识的途径单一、落后，所以建议学院能加大教学资源的投入，增加学习资源及教学设施，为PBL的顺利开展创造有利条件。

综上，采用PBL教学法进行儿科学授课的尝试是有效的，它明显地增强了学生的学习能力，提高了学生的综合素质，得到大部分师生的认可，达到了预期的研究目的。但这项教学方法的改革时间尚短，应结合我院实际过渡性地开展PBL教学与多种教学法并用的模式，调动学生的求知欲望，提高教学质量。同时也应发现存在的问题，及时改进，不断探索总结，从而更好地为培养新型医学人才服务。

参考文献

[1]黄亚玲，刘亚玲，郑孝清等.以问题为基础学习教学中学生学习效果评估方法的研究与应用[J].中华医学教育杂志，2009，29（4）：153-156.

[2]石敏，周亮，何万军等.PBL教学法在儿内科临床教学中的研究与实践[J].中国医药指南，2012，10（34）：361-362.

[3]孟胜喜.PBL教学方法在中医内科学教学查房中的应用[J].卫生职业教育，2009，27（22）：55-56.

第8篇：实习综合评价表自我范文

关键词：信息技术；有效教学；过程评价

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0150-02

在信息技术课程教学中，重要的是设计好的案例，巧妙地对学生进行有效的引导与评价。如何实施呢？根据实践经验，笔者提出四种巧学巧评的方式。

评价信息技术学习过程

在实施教学时，教师要制定明确的学习任务与要求。项目教学是有效的方法。完整的项目内容，包括需求文档、知识结构、考核评价、专业能力等。通过细化项目内容，能使学生学习目的明确，学习效果显著。一般来说，信息技术课程最为有效的教学方式就是设计具体的小型项目，项目涵盖学生必须掌握的知识结构，并细化知识点，对项目知识点细化考核，从而达到事半功倍的效果。对于非完整性项目，可以按每次完成的任务进行记录评测。以下是一个由学生保存并每次上课都作记录的过程性量表。

项目需求/规划文档（项目计划）制定及知识结构归纳能力

项目需求与规划文档（项目计划）制作项目有明确的参考。一般来说，学生学习制作一个新项目时，对项目的了解度不够，知识应用能力不强，很难概括性驾驭相应的文档制作任务。可以用一个参考性的相似需求/规划文档给学生一个示范，让学生对照制作出项目的文档纲要。如学生未掌握相应的专业知识，第一次实习可以先让学生直接制作相应的项目内容，熟练相应项目内容的知识结构与知识点，再写实验报告，总结归纳所学内容，并解答相应的问题。待学生能熟练写实验报告后，反过来再制作需求/规划文档。下面列举一个考勤管理系统简要的需求/规划文档作为参考。

考勤管理系统规划文档纲要

1.目的与概要

本文档为说明设计考勤项目的具体需求、设计内容、整体规划。具体描述三个部分的内容：实现功能、功能模块框架、需要考虑的技术点。

2.主要功能

设定上下班时间，记录员工出入单位的情况，记录请假、加班和出差情况，统计每月出勤情况。

3.模块框架

4.数据需求分析与注意（技术）点

（1）数据库内容。出勤记录，请假记录，加班记录，出差记录，月考勤表，人员信息，部门设置。

（2）需要关注与注意点。表与表关系的创建，数据库的设定，数据库中进行统计与调用，窗体与共用模块。

综合专业知识与技能

信息技术课程内容有多项，如网页制作、图形设计、综合布线、Flash等。一般来说，较为深层次的内容学习有两个方面：代码与界面，其他的实践与需求能力还有很多。表2是ACCESS课程制作的一个小型项目系统评价与能力反馈卡（适合某主题小型独立系统的评价与反馈）。

综合素质

教与学的过程，就是引导学生自主地进行学习，学生积极主动地进行钻研、探索、学习，并得到教师的肯定与评价。考虑到学生在整个学习过程中对某些内容掌握不够，需要进行综合性评价，以达到综合评价学生、了解学生综合能力的目的。如表3所示。过程性评价结合终结性评价，效果相对客观全面。对于德育等，一般由教师在具体教学过程中对学生各项表现进行了解。学生在某些方面相对表现突出的，如作业优秀、有创新精神等，教师可发掘表扬。一般可以通过教师观察、小组评价、自我描述等方式来发掘与促进学生。有条件的可以软件的方式来记录学生的学习过程，通过网络教学平台、学生电子档案袋等方式，对学生的作业进行记录。

应用实例

应用实例：成绩档案管理小型系统

1.教学目标（认知目标，能力目标，德育目标）

认知目标：认识小型系统的框架制作；能力目标：完成相应的完整的小型系统制作，并具有知识迁移能力，能够完成近似的相应系统制作；德育目标：小组合作的团队精神。

2.重点难点

查询及编码。

3.教学方法与教学资源

采用项目教学法，制作一个小型的系统作参考。具体见表4。

4.教学过程

前提：（1）学生已完成相应知识结构的基础教学；（2）学生完成相应的知识基础作业（课前基础知识作业）；（3）课时为10课时。

准备：教师制作相应的教学资料（系统及演示，相应电子文档，纸质提示材料，纸质实验报告）

过程：（1）学生分成小组；（2）教师作相应的结果演示与简单的要点、结构等讲解；（3）学生制作相应的文档（电子文档）；（4）根据要求制作对应的项目；（5）完成相关文档要求的制作（纸质作业）；（6）自评与互评；完成任务小结。

5.实验报告（纸质文档，巩固性作业，参考以下文档）

新造职业技术学校实训报告

课程：数据库Access 专业：班级： 学号： 姓名：

实训项目：成绩/档案小型系统需求文档地点：303机房时间：第周至周

环境要求：系统装有Office（包括Word与Access）

目标要求：能根据项目内容写需求/规划文档，写总结，解决实际问题

实习记录：（只写两个部分：系统模块，要考虑的事项及注意点）

1. 系统模块

2. 要考虑的事项及注意点：（根据示例将自己考虑的问题添加上去）

要考虑菜单如何制作（可以通过自定义工具栏的“工具”选项卡，添加一个新的工具栏，再通过“命令”选项卡，添加相应的菜单，再在模块中添加相应的代码：SUB END SUB等）

分析与体会：（写制作一个系统的体会）

实训思考题：

（1）多分支选择语句（SELECT CASE语句）的格式如何？如何应用？

（2）如何将窗体与查询结合起来，在窗体中如何将数据传递到查询中并调用查询？

6.自评表

结语

总而言之，教与学是一个互动的过程。正确有效的评价（全体、全面、全程），有良好的教学互动反馈，学生的学习效果才会有很好的体现。实践证明，该教学方式有效地引导学生投入并提高相应的学习效率，是行之有效的教法。

参考文献：

[1]广州市教育局教研室．关于目前我市高中新课程实验中学生学业成绩评价的若干意见[Z]．2004.

[2]靖向党，刘自放.以就业为导向的高技能型实用IT人才培养模式的构建[J].中国职业技术教育，2009，（2）．

[3]魏继宗，孟亚玲，等．浅谈中小学信息技术课程作业的设计[J]．中国电化教育，2007，（11）．

第9篇：实习综合评价表自我范文

关键词：虾蟹育苗 实习质量与效果 基地建设 管理制度

虾蟹育苗生产实习是水产养殖专业的一项重要实习内容，要求学生在校外实习基地直接参与育苗过程，参加生产劳动。目前学生都是80年代以后出生，几乎未参加过生产劳动，怕脏怕苦；还有的学生轻实践、重理论，懒动手，在实习中表现为眼高手低。另外，目前育苗生产单位几乎都以承包形式经营，强调经济效益，在联系实习单位时，生产单位首先考虑的是在不增加较多麻烦前提下能为他们创造效益，同时对实习时间的和实习人数要求较为苛刻。这些单位交通不便、生活条件差，且育苗生产过程又具有明显的季节性和连续性，学生的生产实习时间必须与实习单位的实际生产过程相吻合。这些都影响了虾蟹育苗实习的质量与效果。

如何保证和稳定生产实习的教学质量，提高实习效果，我们采取了一系列改革与管理措施，经过几年的具体实施，收到较好的效果。

一、加强实习基地与指导教师队伍建设

作为生产实习基地，必须具有一定的生产规模，且育苗品种齐全、技术力量雄厚，具有较强的科研水平。我们选择评价实习场所的基本条件包括：接受实习单位的领导与技术人员对实习工作的重视程度，技术人员的综合能力，生产设施、设备的先进程度与单位威望信誉，学生食宿和实验教学的基本条件。选定的实习基地予以挂牌并签订协议，长期使用。院校与基地之间进一步在生产、教学、科研等方面建立长期稳定的良好协作关系，基地为院校提供示范和实习场所，院校为基地提供人员和技术等。双方共同努力创造一个双赢的局面，使生产实习走上良性循环。目前连云港九州育苗场、东顺育苗场、江苏省榆城集团等十余家企业已经成为我们实践教学的重要窗口。

在指导教师的选择上，首先选派理论教学、科研能力和实践经验强的教师担任指导教师，他们既能圆满地完成实习指导工作，又能帮助实习单位解决实际生产和科研中遇到的问题；对于年轻教师，在其具备生产实践和一定的业务能力后，方能担任实习指导工作；另外，经适当的培养和考察后，还聘用实习单位中具有指导经验的技术人员担任校外实习指导教师。

二、规范教学文件，健全管理制度

建立一套规范完整的实习文件，包括实习计划、教学大纲、实习任务书、实习指导书、小组实习情况汇总表、聘用校外实习基地指导教师一览表、实习情况意见反馈表、实习动员会议记录等，要求内容具有科学性、先进性、实用性和可操作性。例如教学大纲与实习指导书对生产实习的内容、目的、任务、要求、地点、时间及实习生产的工艺流程和操作规程做出明确的说明。管理制度包括现场工作制度、作息制度、研讨会制度、请假与行为规范制度等，要求健全、内容明确合理，突出教师的监督、引导作用。

三、注重实习前准备

生产实习时间安排为八周，实习准备是否充分，对于实习质量有着重要的关系。首先，在不同的地点、不同的场合，采用不同的方式，有内容、有实质地而非空洞说教般地进行思想道德教育，提高学生投身生产实习的主动性、积极性。其次，召开实习前动员大会，宣传动员与鼓动，使学生搞清实习基地情况、组织纪律要求及人身安全注意事项，明确实习目的意义、实纲、实习内容、教学目标、管理制度、考核内容和方式等，使学生真正把实习当作理论与实践相结合的重要课堂。最后，物质准备包括实习用的仪器与器皿、各种药品与配制等，要求物品齐全，能满足实习所需，并要求实习过程中记录运用效果与破损情况。

四、实习的实施

1.完善实习形式

采用代职顶岗、承担工作实职的实习方式，使学生在实习结束时能够熟练掌握育苗生产中的各个环节和技术要领，并能结合实际问题完成实习报告。另外，通过现场讲授、开展科学小试验、召开阶段总结会与研讨会等途径，使学生掌握主要生产环节的关键技术和系统观测与收集数据的方法，学习开展科学试验的思路与方法，激发他们的创新意识，培养综合分析问题和解决问题的实践能力，培养劳动观点、群众观点、集体主义观点、事业心、责任感和克服困难等综合素质。

2.加强思想政治和安全教育与作风培养

首先，带队教师要为人师表，身教重于言教，除了与实习单位相互协作、积极协调之外，注意自己的言行对学生潜移默化的影响，关心学生，严格要求自己，与学生住同样的房间，分散到各组学生中与学生同桌用餐；在生产车间，悉心指导，为学生解决各种难题，保证学生能掌握各个主要生产环节的工艺流程和操作技能。其次，磨炼学生意志，培养学生吃苦耐劳的作风，在缺乏娱乐设施并且值夜班的情况下，教师一方面告诉他们如何休息以及恢复体力的方法，一方面鼓励学生闯过难关。另外，培养学生的集体主义精神，教师反复强调发扬团结协作的精神，激励学生们的集体荣誉感，逐渐形成男生帮女生，体力好者帮体力弱者的风气。最后，注意安全隐患，培养学生的安全意识，虾蟹育苗实习单位地处荒僻的海边，水源多，容易溺水；育苗车间空气湿度大、噪音强、用电多，容易触电；育苗车间构造复杂，学生熬夜疲劳容易碰撞以及掉入池子或下水道；另外育苗场周围治安情况通常比较差。针对以上情况，教师对于安全教育常抓不懈，从平时在校、实习动员到往返旅途、实习期间狠抓安全教育，始终向学生灌输安全意识，取得了较好的效果。

3.强化组织管理

实行学生、教师自我评价、专家评价与实习单位评价相结合，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。实习领导小组负责制订计划、组织协调、督促检查，主管领导定期巡回检查，发现问题及时解决。实习单位领导亲自过问，密切配合，选派业务水平高，责任心强的专业技术人员担任学生实习指导，他们言传身教，保证了实习的顺利进行。

五、综合评定成绩与总结

综合评价实习效果的主要内容包括学生对主要生产环节关键技术掌握的程度、科学试验技能的培养与水平、分析与解决实际问题的综合能力、事业心和创业魄力等综合素质、实习报告水平等5个方面。指导教师应在实习结束后根据学生的表现、厂方的评价和实习报告的质量等，客观公正地给出实习成绩，并写出书面总结报告。

我们要求学生必须按时做好实习日记和实习报告，严格遵守实习时的考勤与考核制度；教师要严格执行实习成绩的评分标准，尤其要注重反映学生动手能力和技能掌握程度。

实习结束后，为了做好实结工作，教师要根据实习任务的完成情况、实习效果、教师的指导方法、学生的表现、实习情况意见反馈表及实习中存在的问题进行总结，经教研室会议通过后，报系和教务处。

六、体会

1.培养计划的制定要与实际生产需求相吻合

培养计划中实习环节的制定，在不影响整个教学进程和教学质量的基础上，应考虑生产单位的实际需要，必须具有相对的稳定性和一定的灵活性。育苗生产季节性较强，实习的时间与长短安排一定要与育苗生产的主要生产环节相一致，这样才能既完成实习任务，达到实习效果，又能为实习单位解决生产困难和创造经济效益。这样的协作关系才能稳固长久，使生产实习走上良性循环的轨道。

2.实习效果

学农不爱农的思想在农业院校长期存在，但是通过生产实习，加深了学生们对专业的感情，看到了学农的前景。通过实习，培养了能力，增长了才干，促进了知识结构的完善。

3.实习指导教师的业务能力和综合素质是保证和提高生产实习质量的关键

要抓好实习，管好学生，关键在教师。教师松一尺，学生松一丈；教师不管，学生放羊。带队教师不仅应具有较强的业务能力和丰富的生产经验，而且应具有一定的组织领导能力、群众工作能力和较高的综合素质，其中包括强烈的事业心、责任感和吃苦耐劳与独立分析问题、解决问题的能力。我校充分调动教师的积极性，教师在生产实习的教学中敢挑重担，不论实习单位的条件有多艰苦，都与学生们同吃、同住，认真负责、精心指导，全面负责几十名学生的组织领导、业务教学和思想道德的培养，以及与实习单位的协调和周边社会环境关系的处理等多项工作。

4.全面考核、综合评定

如何客观、全面、公正地衡量学生在实习过程中的成绩，我们认为主要应该考核学习对知识的理解和运用，着重考核学生分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]刘焕亮，王吉桥，赵文兴等.水产养殖学专业生产实习质量评价指标体系的研究与实践[J].高等农业教育，2004，(6)：69-71.

[2]丁爱政.培养大学生野外实习安全自律和自护意识[J].地质勘探安全，1997，(2)：42-46.

[3]陈济京，王汉忠，刘立权等.我校学生生产实习方式的改革与实践[J].高等农业教育，1997，74(2)：77-78.

[4]朱海君.努力提高高校学生生产实习的效果[J].成都大学学报(自然科学版)，1999，18(2)：62-64.