信息化教学模式精选(九篇)

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第1篇：信息化教学模式范文

关键词： 信息化教学模式 教学创新 基本措施

信息化教学模式要求“学为主体、教为主导”，重视学习情境的创设，重视在学生的学习过程中培养学生的创新能力、启迪学生的创新思维。然而，在实际教学中，由于种种原因，仍然存在一系列问题。

一、当前存在的主要问题

（一）学习情境氛围不够。信息化教学能够借助自身信息技术的支持，整合丰富的教学资源，为学生提供多样化的学习情境，将学习任务和“真实的”现实条件匹配起来，为学生发现、探究、实践和建构知识提供更多、更广的情境化机会。目前存在的问题主要有以下几个方面。

一是借助信息手段创设的学习环境不足。信息化教学模式建立在大量借助现代教育技术手段的基础之上，教学媒体设计应提供“协作学习”、“交互学习”的学习环境。在实际教学中，该环境尚未充分建立，从而影响了学习者利用“协作交互”环境发挥学习个性的积极性，也限制了其创新能力、思维能力的发展。二是情境创设不充分。部分网络课程内容的表现基本上是文本和静态图像、讲稿的简单呈现，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，没有给学生设置模拟真实的学习情景，没有充分调动学生的主动性。三是教学资源分布不均衡。网络资源存在部分教学资源泛滥与专业资源相对缺乏的巨大差异。一方面，学生面对网络上涌现的“爆炸”资源显得无所适从，另一方面，一些专业性强的学科资源较为缺少，最终造成教学低效的后果。

（二）教学设计方法单一。信息化教学过程中，在教师的指导下，自返回到学生手中，同时把学习的趣味还给学生。但由于种种原因，教学中仍然存在系列“误差”。一是创新定位少。对学生创新能力的培养目标不明确，缺乏创新教育机制，缺乏创新教育的教学环境。二是教学内容更新少。教师不善于启发、引导学生去怀疑、去思考、去突破前人、去开拓创新。三是媒体设计少。教师缺乏对信息及信息活动过程、方法、结果进行评价的能力，忽视学生能力的培养。

（三）多元化风格体现不够。教师在创设情境时要充分利用信息技术手段，体现与学生之间的交流互动，目前的情况是：一是学习模式单一。教学中只是将信息技术当做一种“教学辅助工具”，并未将信息技术作为一种“学习的工具”融入课程的学习中，使得“自主―合作―探究”的学习成为空谈。二是教学风格单调。有些课堂教学摆脱不了过去思维定势的影响，教学过程中较少运用多元化资源呈现策略，片面强调教师“教”的风格，只重视知识的积累，而对如何针对学习者信息感知风格的不同，呈现多种形式的学习方式供学生学习的认识不足。三是教学效果评价“唯一”。教学中忽视学生的个性特点和个别差异，教学还是“一本书、一张卷子”，针对教学对象具体工作实际的具体引导不够，教学实施过程中没有充分考虑学生的基础差异，不管其基础好坏、能否接受，统一布置作业，统一复习考试，这样的结果是成绩好的继续好，成绩差的还是差，甚至距离越拉越大。

二、推进教学创新的基本措施

信息化教学模式重视教学关系的重建，主张利用现代教育技术营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，这就需要从教师、学生双主体出发，创造高效的学习环境，促进学生在创新、问题求解、思维发展、自我发展等方面深入有效发展。

（一）加大教师信息素质的培养力度。信息素养不是与生俱来的。要提高教师的信息素养，就必须通过内因与外因的共同作用。一是要通过学习，加深对信息化教学的认识。在信息社会中，以计算机网络和多媒体技术为核心的现代信息技术为支撑的信息化教学已成为现代化教学的重要手段。学习形态由传统正规的单向式转向多元式，教师也从主要是知识传授者转变为主要是学生学习的指导者、组织者、协调者和设计者。教师必须适应这些新发展，才有可能提升自己的素养。二是要建立稳定有效的培训制度。建立健全专家保障和日常保障等多层次的保障制度，以长期化而不是救急性的硬性制度的建立提升教师信息化教学能力。根据教师能力的差别，需要确定合理的并经常更新修订的培训内容，内容要根据形势需要常变换，以创新引导教师的能力素质与时俱进。三是应建立合理的评价激励制度。对于教师信息化教学能力的评价，应以教师的长期发展为重，多以肯定、激励的方式予以引导，以培养其对信息化教育技术的积极态度和不断探索的精神。同时，在合理的范畴内，将教师应用信息化教学实践的情况与教师的日常考核联系起来，建立起合理的考核方式和评价体系，鼓励教师在语言教学活动中大胆应用信息技术。

第2篇：信息化教学模式范文

关键词：会计实务能力 实践教学 会计信息化

一、高校会计信息化实践教学中存在的问题

（一）会计信息化实践教学内容不具备系统性

调查显示，不少高校会计学专业课程体系设置和教学内容设计依然按照传统会计理论体系安排，没有考虑企业信息化的现状及影响进行教学内容改革。相应的会计信息化实践教学也仅局限于会计信息系统的部分子系统，对财务业务一体化的综合实验及供应链管理内容则涉及较少，实践教学的侧重点放在总账系统、财务报表系统、工资管理系统、固定资产管理系统、应收应付管理系统等模拟性实验。这种做法的缺点是实践教学内容反复演练的是虚拟的某个制造企业某一时期的某一部分业务，没有考虑部门之间、业务之间的内在联系，不利于学生整体把握会计信息系统、管理信息系统与其他系统（如采购、销售、存货管理模块）之间的内在联系，很难实现企业资源计划的有效运用，达不到有效锻炼学生能力的目标。究其原因，主要是采购、销售、存货管理模块实验操作比较复杂，不好把握，根据财务业务一体化实践教学内容的综合业务资料难以获得和实施。

（二）会计信息化实践教学师资薄弱

目前既懂会计知识及管理理论又懂信息化知识的教师比较缺乏，是制约许多高校会计信息化实践教学提高的重要因素。以我校为例，目前从事会计信息实践教学教师所学专业均为计算机专业。应该说，这些教师对数据库程序代码的编写、软件系统分析过程、软件系统架构、应用软件操作都非常熟悉，但对会计知识了解不够深入，在开展会计信息化课程教学时，极容易把这门课程上成计算机专业课程，重点往往侧重讲授计算机知识，而并不是将计算机作为信息化工具重点讲授会计的业务处理。此外，他们对于会计业务流程处理并对其进行改造、厘清会计数据之间的勾稽关系以及内部控制的手段和方式感到力不从心。而会计专业毕业的高校教师，对利用会计准则进行会计业务处理比较熟悉，但是计算机理论与实践基础不够扎实，无法熟练使用计算机辅助工具进行会计业务处理，不能真正理解计算机的实现过程。

（三）会计信息化实践教学课程体系不健全

为了更好地适应经济与社会发展对会计人才的需要，随着会计准则的修订及会计改革的不断深入，目前许多高校会计信息化实践课程体系已经做了相应的改革。但是，面对会计信息化的浪潮，会计信息化实践教学课程体系仍然存在许多需要完善的地方，集中表现在目前多数高校会计学专业会计信息化实践教学模式采用的是“双轨并行”模式。一方面是设置计算机基础理论及应用方面的有关课程，如计算机基础、数据库原理及应用、会计电算化等课程；忽视会计专业知识的学习，这样做的后果可能是会计学专业的会计理论水平、实际操作能力难以满足用人单位对会计人才的需求。另一方面是过于侧重会计理论的教学，设置的课程多是会计学专业主干课程，如会计学原理、财务会计学、财务管理学、管理会计学、成本会计学、税法等。“双轨并行”模式运行的直接后果就是学生无法融会贯通会计信息化的理论与实践知识，造成课程内容支离破碎，无法做到会计信息化教学的有机统一，教学效果受到严重影响，学生适应会计信息化要求的能力受到严重影响。此外，缺乏科学完整的会计信息化实践教学的规划，实验课程体系设置较为松散和随意也制约了会计信息化实践教学效果的发挥。

（四）会计信息化教学实验监管力度不够

据了解，由于师资及设施条件限制，一些高校会计学专业合班上课比较普遍，学生上机操作由于实验条件的限制被迫分批、分组进行，课堂教学和上机操作同时并行，分组授课的教学进度的不一致，再加上会计信息化教学环节中出现的问题处理也不够及时，实践教学效果大打折扣。实际上，会计信息化教学对实验室管理人员也提出了更高要求。但由于部分高校会计学实验室（中心）指导人员缺乏相应的专业知识，对实验内容不十分了解，有的仅以机房维护为己任，对实验教学中出现的问题（计算机技术或是会计软件应用）无法进行及时有效的解决。此外，由于自身特点，实验教学很难像课堂教学一样进行检查。以我校为例，实验教学的监督和检查也主要检查机房是否有、学生出勤情况、指导教师是否到岗、实验人员是否进行维护等内容；至于实验教学指导人员尽心程度和效果、学生完成实验教学质量等，由于考核难度，往往不在考核内容之列。

二、构建适应实务能力提高的会计信息化实践教学体系

（一）实施多样性的会计信息化教学方法

首先，由于会计信息化课程的自身特点，在日常教学中网络或多媒体技术的广泛应用，将教师和学生紧密联系在一起，有利于信息化教学方法的创新，有利于教师和学生之间进行双向或多项交流。其次，会计信息化教学尽可能采用案例教学法。众所周知，会计信息化案例教学法围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法，通过独立研究和相互讨论的方式，强化学生熟练掌握常见商品化财务会计软件（如用友）和管理软件的设计原理及操作流程，提高学生运用有关会计软件进行分析和解决问题的能力。第三，尝试采用沙盘情景教学模式训练法。ERP沙盘模拟对抗训练明显不同于传统的课堂灌输授课模式，其实是企业管理信息系统的一种模拟实验，该训练融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体，以沙盘的形式模拟一个真实的企业，在模拟对抗中，学生可以对整体战略、生产能力规划与安排、资金需求规划、财务经济指标分析等多种企业活动进行演练，通过观察到每步决策对企业运营和财务状况的影响，加深学生创新能力及财务知识的感性认识；最后，加强与有关会计软件公司的合作。我校经济与管理实验室就经常邀请软件公司（如用友和金蝶公司）的资深技术或市场人员来开展会计信息化案例教学，介绍各类软件升级情况，帮助学生深入理解和操作会计实务中经常使用的主要会计软件，以案例形式系统介绍如用友ERP财务软件的应用，帮助学生熟练地掌握会计信息化的教学内容，激发学生对会计信息化课程的学习兴趣。

（二）构建更加完善的会计信息化课程体系

会计信息化课程体系的设计思路应该是以强化培养集管理知识与会计知识与计算机水平于一体、具有良好会计从业素质的高素质人才作为教学目标，通过丰富和强化学生专业知识面，构建有利于学生长远发展的知识模块，适应会计信息化环境的需要。会计信息化课程体系设计的基本思路是以会计类课程为中心、以管理类课程和计算机类课程为基础，构建由管理信息系统、会计信息系统、计算机财务与审计、电子商务、企业资源计划构成的会计信息化课程体系。在会计信息化教学课程体系中，先进的信息技术和前沿管理思想要贯穿在会计学基础、中高级财务会计、中高级财务管理等各门专业课程之中，无论在手工环境还是在会计信息化环境，都要重视会计理论与信息化的紧密结合。在毕业前安排的综合实验教学过程中，对于各门会计课程的实验，可先在手工环境中安排，然后运用财务软件进行上机操作，帮助会计专业学生加深对会计信息化过程和会计数据处理的基本原理流程的理解。在实践教学中，在讲解会计信息系统的基本原理、技术以及应用方法的基础上，辅以财务软件的具体应用，以达到理论与实践的有机结合。争取做到会计信息化单项实验和综合实验的结合，有针对性地加强会计专业学生不同层次的能力的培养。

（三）加强会计信息化实践教学师资队伍建设

无论是实施多样性的会计信息化教学方法，还是构建更加合理完善的会计信息化课程体系，培养高素质实用型会计信息化会计人才的关键，都离不开建设具有较高会计理论水平和较强会计实践能力、专兼结合、富有改革精神的会计学教师队伍，以满足会计信息化实验教学需要。因此，在师资队伍的建设上，可以考虑采取以下方式：不定期组织会计专业教师参加中国会计学会等组织的各种信息技术培训，积极参加国内外关于会计信息化的学术交流活动，通过学校实施的博士化工程，鼓励和支持中青年教师提高学历层次和会计信息化教学科研水平；引导教师接受继续教育，结合最新会计准则把握会计信息化教学，为会计信息化实践教学提供有力的支撑；通过“传、帮、带”活动，帮助年轻教师提高教学水平，适应会计信息化实践性教学的需要，逐渐形成老、中、青三级梯队信息能力强、相互支撑、教学科研相长的会计信息化实践教师队伍，提升会计信息化实验教学整体水平；邀请软件公司的销售或技术开发人员定期到学校，与专任教师进行交流，提高专任教师对软件开发和运行动态的了解。

（四）完善会计信息化实验教学评价体系

为了保障会计信息化教学健康有序发展，在会计信息化课程体系已经科学设置的情况下，如何构建合理有效的会计信息化实践课程评价指标体系和评价标准，是保证会计信息化实践教学质量的关键。笔者认为，会计信息化实验教学评价体系包括对教师会计信息化教学水平、学生信息化学习成绩和实验室信息化教学管理水平的评价。对所讲授的会计信息化教学课程在学期期末，要向教研室提交实验教学计划、教学大纲、教学指导书、课程分析、作业等。对教师会计信息化教学水平的考核重点放在会计信息化教学材料的准备、理论讲解和实际操作评价、学生会计实验报告质量独立规范的评价上。学生会计信息化实践运作全过程的成绩考核，重点体现在实习报告册的填写上，主要包括会计信息化问题分析和解决能力、会计业务实际操作能力等多方面内容。根据各层次实验项目的特点和要求，制定优、良、中、及格和不及格考核成绩的具体标准，采取平时成绩与期末考试相结合，课内实验只考核平时成绩，按学校规定的比例对单独设立的实验课程进行考核，综合考虑期末和平时成绩，评价时注重从知识学习与能力培养、学习结果与学习过程、个体学习与团队学习等方面考虑。对管理人员的考评主要体现在会计信息化课程教师和学生对其填写的服务及设施满意度进行综合考评。

（注：本文系2012年度安徽省省级教研课题“本科复合型会计信息化人才培养模式的研究与实践”的研究成果；项目编号：2012jyxm264）

参考文献：

1.李光凤.信息化会计实验教学模式的探索与实践[J].中国管理信息化，2008，（6）：103-106.

2.石红.信息化视角下会计实践教学体系的研究与探讨[J].中国管理信息化，2008，（14）：111-113.

第3篇：信息化教学模式范文

一、初中语文阅读教学现状及问题

当前我国除了一些一线城市的学校之外，其它大部分地方学校仍然按照传统的填鸭式教学模式在进行日常教学工作。学生被动地接受教师传授的知识，语文学习也仅仅局限于课堂学习和完成课后作业，这导致学生阅读的量和质的水平都较低。

首先在语文阅读教学中学生主体地位缺失。教学的主要目的是让学生获得知识提高自身修养，然而传统的教学模式下学生只是被动的接受者和倾听者。这种情况会导致学生产生“厌学”心理，对强制学习的语文阅读内容不感兴趣、不想了解。久而久之学生的学习自主性也会大幅降低，语文阅读课的实际效果也无法显现。

其次是学生与教师的沟通机会少。语文是为学习母语及其文化而设立的课程，而要全方位地学习一门语言，与讲授者的沟通是必须的。尤其是初中语文相较于小学语文来说，学习起来难度更大，如果没有及时和良性的沟通会加大学生学习语文的障碍。在传统课堂中教师很少留下与学生讨论或学生自主讨论的时间，这样无互动的学习会使语文阅读教学很难发挥它应起到的作用。

最后是学习资源的缺乏。在许多学校中，教师缺少相应的语文阅读教学资源，很难满足初中生正在成长的思维。教师往往只能照本宣科，对相关知识点无法做深入地拓展，这对学生形成发散性和创新性思维有很大的束缚。

二、初中语文阅读信息化教学模式的应用

（一）信息化教学模式营造课堂氛围

随着互联网信息时代的到来，传统的教育模式往往显示出更大的僵化、束缚与封闭，单一听讲的教育模式让学生感到乏味与无趣，学生最终会丧失对于某一学科的兴趣。语文教师应该明确学生在学习中的主体地位，充分了解与体验学生的内心感受，以追求学生在课堂上的良好的学习体验为方向积极营造和谐开放的学习氛围。例如学习《出师表》一文时，可以根据文章的基调创造一个相适应的教学情境，如播放名家朗诵的《出师表》的录音或同时应用多媒体播放与《出师表》有关的画面、音乐等，并提出问题如“诸葛亮为何写《出师表》？”等，让学生在一定的情境中集中注意力完成学习和阅读内容。

（二）信息化教学模式丰富课堂教学形式

信息技术的应用还表现在丰富课堂教学形式，传统的教学模式的僵化使教师很难对教学形式进行创新，而信息技术的应用可以让学生全方位的了解与文章有关的信息，同时也可以打破枯燥乏味的教学模式，用图片、动画、声频以及视频等来让课堂内容生动形象起来。例如在学习《木兰诗》时，利用视频剪辑手段将美国好莱坞制作的动画电影《花木兰》的精彩片段在课件中给学生展示，充分调动学生对于《木兰诗》的学习热情，再提出问题如“为何木兰的故事能够流传千古？”等问题。教师生动活泼的教学语言加上互联网的技术支持，可以充分调动学生学习知识和进行阅读的热情，这同时也为学生的自主学习奠定了基础。

（三）信息化教学模式丰富课堂教学内容

第4篇：信息化教学模式范文

一、信息化教育的教学模式

教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学过程的稳定结构形式。教学过程中主要包含教师、学生、教科书和媒体四个因素，这四个要素相互关联、相互作用形成稳定的结构形式。

信息化教育的教学模式可描述为，以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不全是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；学习环境包括“情境”“协作”“会话”等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。教师和学生是互动关系，正所谓教学相长。信息化教学模式与传统的教学模式的区别为：传统教学模式是选择适合教育的学生，而信息化教学模式是选择适合学生的教育。教学模式的改革和创新与教学设计是密不可分的。信息化的教学模式必然要求有高质量的信息化教学设计与之相适应。

二、信息化教育的教学设计

在教育信息化环境下的教学设计，简称为“信息化教学设计”。信息化教学设计方法很多，像基于信息技术的研究性学习、资源型学习、英特尔未来教育、苹果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教学设计等，无论教学的方式方法怎样，信息化教学设计关注的基本点是，基于国家课程标准、基于教育信息化环境，充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的学习兴趣、学习效率、学习成绩。信息化教学设计没有固定的模式，却提供了让教师发挥自己创造力的广阔天地。它主要是通过案例学习来模仿、分析、移植、创新，反复实践、反思、总结，逐步掌握信息化教学设计的技能，提高教学质量。设计出高水平的信息化教案，不仅是技术的应用，更重要的是思想的体现和渗透。由上海师范大学黎加厚教授展示的中、美老师分别制作的同名课件《影子》，给笔者印象很深。由中国某师大附小老师制作的《影子》曾获全国“金海航”杯多媒体大奖赛二等奖。它采用Office软件，以动画的形式，配以欢快的音乐、学生的朗读，将小学一年级的课文内容――人与影子的关系展示出来，其目的就是运用多媒体技术展示课文内容。而美国教师的《影子》课件就很简单，只有一天中影子变化的动画设计、影子变化的测量数据、影子的照片、有关影子的知识等内容，其界面也很简单。它给学生们留下了极大的思考余地，甚至使学生们立刻产生了一种愿望：到太阳上去，看自己的影子。《影子》的较量，关键不是技术，就在于开发思想。如果从开发平台、制作技术方面讲，我们与国外教师之间的差距并不大。且国内课件多是再现书本知识的呈现式学习，学生足不出户就能通过多媒体技术的声音、图像、色彩了解许多课文的知识。虽然课堂容量大，精美的界面能吸引学生，但学生仍然在被动地接受教师的教育，没有发挥其主观能动性。

第5篇：信息化教学模式范文

【关键词】教学模式；远程教育

现代远程教育是随着计算机网络技术和多媒体技术等新的信息技术等新的信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。从本质上来说，远程教育是一种与传统的学校面授教育不同的教育形式，其本质的特征是“教的行为与行为在时间上是分离的”在远程教育的理念上，多数人过于强调学生的自主性，这是不够全面的。为了更全面的认识远程教育的教学理念，我们有必要对现在的远程教育模式进行归纳总结。

一、集体学习模式

讲授型模式来自于传统的课堂教学模式，被认为是最经济的教学模式之一。在网络环境中，不仅可以利用网络所提供的功能进行“双主”教学，而且其不受传统课堂的人数、时间和地点的限制，更大规模地突破客观因素的限制。正因为此，基于网络的远程教学可以根据老师和学生登陆网络的时间差异划分为异步式讲授和同步式讲授，不同的方式也将采取不同的程序、策略和评价方式等。

1.同步讲授型

同步讲授模式是指分布在不同地点的老师和学生在同一时间在网络上，进行网络教学。在这种教学中，老师在远程授课教室中通过直观演示、口头讲解、文字阅读等手段向学生传递教学信息，网络将这些信息传递到学生所在的远程学习教室，学生通过观察感知、理解教材、练习巩固、领会运用等过程进行学习，通过一定的设备可允许学生和教师进行互动，最后由教师对学习结果进行及时检查。教学材料及学生的作业可通过网络、通信等系统实时呈现和传送。这些材料通常是以多媒体信息方式呈现，包括文本、图形、声音，甚至还有一些视频内容。

2.异步式讲授

异步式讲授通常借助于网络课程和流媒体技术来实现，流媒体技术是边下载边播放的低带宽占用的网络视频点播技术，这种技术可以在Internet上实现包括音频、视频的教师授课实录的即时播放。

在异步讲授中，当学生遇到疑难问题时，可以通过E-mail向网上教师或专家进行咨询，也可以通过BBS、新闻组或在线论坛等形式和网络上其他学习者进行讨论交流。

二、小组学习模式

1.讨论学习模式

基于Internet的BBS可以很轻松地实现网上的讨论学习。讨论学习模式也可以分为在线讨论和异步讨论。在线讨论类似于传统课堂教学中的小组讨论，由教师教出讨论问题，学生分成小组进行讨论。在讨论学习模式中，讨论的深入需要通过学科专家或教师来参与实现。

2.在线讨论

在网络教学环境中，教师要通过网络来“倾听”学生的发言，并对讨论的话题进行正确的引导，最后要对整个讨论过程作总结，对讨论组中不同成员的表现也要进行点评。在讨论过程中，教师要在策略上注意，一方面要关于发现和鼓励学生发言中的积极因素，进行鼓励；另一方面要以学生可以接受的方式指出学生的不当言论，最终的目的是保证讨论的顺利进行，解决问题或达成一定的共识。

3.异步讨论

由学科教师或学科专家围绕主题设计能引起争论的初始问题，并在BBS系统中建立相应的学科主题讨论组，学生参与到其一讨论组，进行讨论或发言；教师还要设计能将讨论逐步引向深入的后续问题，让组内的学生获得进一步的学习。在讨论的过程中，教师通过提问来引导讨论；对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。

三、协作学习模式

协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人的买得成果，而合作互助的一切相关行为。

协作学习的主要思想就是以小组的形式去共同完成某一任务，它以建构主义学习理论和人本主义学习理论作为理论基础。在协作学习中，学习者借助他人的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内存联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性。

协作学习的一般程序是：明确任务和学习目标―成员设计―进行作业―总结性评价。在第一阶段，协作组成员还要一起讨论设计进程计划表、工作环境、所使用的资源、成员应该遵守的原则等内容，以使协作组每位成员都有参与感，并能够最大限度地发挥其潜能。第二阶段，要明确每个成员的任务和职责，解决将各个成员的工作、学习结果统一成一个有机的整体问题。

协作学习的策略有：学生小组成绩分工、小组游戏竞赛法、切块拼接、共学式、小组调查等。协作学习和其他思想的结合，产生了一些新的模式，如自学―协作式培训模式等。

第6篇：信息化教学模式范文

[关键词] 信息化模式；外招生；中医教学

[中图分类号]G424 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210（2009）05（a）-163-02

The application of information-based teaching model in Chinese medicine teaching for students coming beyond the boundaries

QIN Jiajia

(Department of TCM of Medical School in Ji'nan University,Guangzhou 510632,China)

[Abstract] In order to reinforce the Chinese medicine teaching effect for student coming beyond the boundaries, mobilize the students' activities, go-aheadism and participation, we develop the teaching model combining teaching in class with in internet according to the students' characteristic. We hope this model could improve the studying for student and strengthen our teacher's ability of cultivating talents which assure the teaching quality in traditional Chinese medicine speciality.

[Key words] Information-based teaching model; Students coming beyond the boundaries; Chinese medicine teaching

信息化教学设计就是运用系统方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等教学环节进行具体计划，创建教学系统的过程或程序，以更好地促进学习者的学习。信息化教学设计包括计划管理、资源管理、信息管理和传输系统管理。它涉及新知识的创造或知识的创新。

我校为华侨学校，“侨校+名校”是我校一贯的办学指导方针。多年来，港澳学生一直在我校招生规模中占有很大比例，尤其中医专业，外招生所占比例尤甚。通过既往教学经验总结，发现外招生具有如下特点：①普通话基础不好。②思维活跃，不局限于常规模式，求知欲、探索欲强。③学习过程中比较感性化，易于接受案例式教学方法。鉴于以上特点，单纯的课堂教学已不能满足外招生教学需要。如何把课堂教学与课后网络教学有机结合，充分体现信息化、网络化教学设计在外招生教学模式中的优势，是我们教师应该深刻思考的问题。

1 信息资源体现双语教育特色

外招生普通话基础不好是普遍现象。鉴于课堂上内、外招生同时授课，而且中医教学本身要兼顾祖国文化背景及其东方语言特色。所以单纯英语授课目前还未具备条件。普通话授课又给外招生带来理解上的一定困难。鉴于此，借助网络教学生动、形象的特点，可以在多媒体设计中采用中、英两种语言，帮助外招生学习、理解。另外，双语教学也是如今语言、文化、知识等全球化、国际化、信息化的需要。中医为我国传统精髓，是我国千年文化的沉淀。要想使其更好地被国内外了解、接受，学科语言的英语化是其基础和前提。因为信息技术的开发者是以美国为主的英语国家，若要在信息交流与思考中游刃有余，除了掌握独特的网络语言外，英语的使用是至关重要的，中国要参与世界信息竞争洪流，必须运用网上的公共语言来进行交流与合作。因此，在信息环境的背景下，英语，特别是学科英语的熟练应用就成为交流的必须。

2 信息资源体现直观化、动态化特色

信息化教学能够提供文本、图形图像、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能。充分的交互性能够创新地设计出生动、直观、形象的学习环境，使教学直观化、模型化、动态化。中医教学的特点在于其理论性、叙述性均较强，概念过于抽象复杂，具有较强的思辩性，教学教具甚少，且大量的内容需要记忆，导致长期以来，中医教学普遍存在枯燥、呆板、乏味等特点。当然，这与中医文化特点有一定关系。外招生思维活跃，单纯的理论讲授和填鸭式教学方法不能引起他们的兴趣和共鸣。因此，充分利用信息化教学模式，极丰富的信息资源，生动的表现力和强化的动态效果，把许多抽象难懂的内容变得生动有趣，将中医的教学过程变得生动、活泼，能极大地激发学生的学习兴趣。

3 信息资源体现学科特色，引入病例讨论，理论与临床并重

长期的教学经验总结显示，外招生在学习过程中，普遍存在感性思维。生动、形象的教学方法，特征鲜明的病例讨论更能激发他们的兴趣，加深记忆。中医虽存在理论性强、记忆量大等特点，但中医为临床医学，主要宗旨为治病救人。不论中医基础、中医诊断等基础学科，还是中医内、外、妇、儿等临床学科，任何一个环节都可以引入病例讨论，学生根据已有的知识，进行案例分析，理论与临床相结合，活跃教学气氛。必要时，教师可转换传统的授课角色，以学生为中心，角色互换，通过启发式提问，引导学生深入思考。另外，在教学过程中，不断引入教师个人或典籍中的成功案例，同时介绍中医悠久历史及治疗特色和经验，激发学生的自豪感，引起其学习欲望。另外，当今医学生临床实习过程中，因患者的不配合、或患者自主意识提高、实习生多、患者少等情况，导致临床中动手能力少，参与机会不多。为此，可充分利用信息资源这一特色，把一些不常见的或典型的病例资料以视频或文本的形式提供给学生观摩。

总之，中医教学是教与学的互动过程，充分利用信息资源，在给学生提供大量信息资料的同时，也是对教师自身知识的整理和累积。教学互动，教学相长，充分利用信息资源是当代中医教育不可或缺的手段。

[参考文献]

[1]陈勇,冼绍祥,李建明.信息化教学设计中的创新方法[J].中国中医药现代远程教育,2006,(3):56-57.

[2]吴汉耿.网络环境下医学教育教学模式探微[J].中国现代医生,2008,46(9):136-138.

[3]谢明祥,兑丹华,杨伟明,等.目前医学临床教学的问题探讨[J].中国现代医生,2007,45(15):161-162.

[4]施斌,马晓红,朱.在临床教学中应合理应用多媒体教学手段[J].临床和实验医学杂志,2008,7(2):178-179.

第7篇：信息化教学模式范文

关键词：会计信息化；人才培养；教学模式

中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）16-0111-02

2010 年 9 月 21日，财政部印发了第一个《会计行业中长期人才发展规划（2010—2020）》，确立了中国建设国际一流会计人才队伍的行动纲领，明确指出“会计职业领域已从传统的记账、算账、报账为主，拓展到内部控制、投融资决策、企业并购、价值管理、战略规划、公司治理、会计信息化等高端管理领域。”当前国内外激烈的市场竞争环境，国民经济和社会信息化的深入，电子商务和电子政务的推广，信息资源的开发利用等等，都迫切需要会计信息化人才。作为本科院校，更应该根据会计信息化人才的社会需求状况和本科院校会计信息化教学的现状，针对会计信息化教学改革进行思考，以期建立新的、合理的会计信息化专业人才培养模式，从而为社会提供高质量的会计信息化人才。

一、会计信息化的现状

近年来，随着信息技术和网络技术的发展，中国会计信息化的应用水平不断提高，但大部分仍处于中低端应用，信息系统提供的信息资源并没有充分发挥其价值。大多数会计人员的信息化能力还仅限于财务软件模块的操作使用上，以最终生成财务报表和编写财务报告为目标，导致国内企业数据利用率很低，难以充分发挥所掌握的丰富信息资源的价值，难以为企业决策提供财务数据支撑。据调查，只有少部分企业领导者是靠信息作决策，大部分企业领导者都是在没有充分信息的支持下完全凭直觉作出决策，这部分决策者已经深深地意识到信息对于决策的重要性。

二、会计信息化人才的培养目标

在信息化环境下，社会对会计人才的需求不仅仅是会计专业知识本身，而是对会计人才信息技术的驾驭能力、创新意识等方面均提出了较高的要求，而中国会计人员现在的会计信息处理能力还远远不能满足要求，没有达到应当具备的信息处理能力水平。

高校是会计人才的培养基地，但是现有的会计教学模式无法打造出会计信息化人才。为了保证中国会计信息化工作目标的尽快实现，必须改变高校现有的教学模式，培养适应社会发展需要的复合应用型和创新型会计人才，以适信息化环境的需要。会计人才培养模式只有真正地践行中国高等教育提出的“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的总体培养目标，并根据市场的需求，理解会计人才的内涵，制定出符合本科院校会计专业可持续发展的人才培养模式，才能培养出社会所需要的既懂经济管理又懂会计，既有良好的沟通协调能力又有独立创新精神，适应未来职业发展需求的高素质、复合型会计信息化人才，从根本上增强会计专业学生的就业竞争力。

三、创新会计信息化人才培养教学模式的途径

高校会计专业人才培养模式关系到会计人才的培养质量和水平。作为会计专业人才培养基地的本科院校，理应顺应市场的需求和信息时展的趋势，重塑会计人才培养的教学模式，提高会计专业学生自身的信息技能。会计人才培养模式应调整为：既通晓会计专业知识，又通晓会计信息化的管理思想；既能独立操作会计软件，又能与他人合作共同完成工作的复合应用型会计人才。

（一）聘请有经验的专家讲课，强化师资力量

如果教师的教育理念滞后、实践能力不强会直接影响到教学各环节以及最终教学效果。教师的教育理念、实践技能是通过组织教学开展实施的，只有具备一支整体素质高、业务精良的教师队伍，既有扎实的理论素养和道德水平，又具有丰富的实践经验的教师队伍，才能培养出适应会计信息化需求的会计专业人才。学校需要与企业多做合作交换，聘用经验丰富的、有高级职称或职务的专家担任部分实务课程或实验、实训课程的学习指导，这样可形成高端人才的嫁接，加强会计学生信息化实践能力的培训。同时加强会计教师的后续学习，鼓励教师定期到校外的合作单位参加会计信息化实践工作，了解实际业务，深入学习体验，使教师既有扎实的专业基础理论知识，又有较强的专业实践能力，真正推动教学实践，从而提高教学水平，更好地培养学生的会计信息化水平。

（二）校企合作，创新会计信息化教材的编写

校企合作，能够带来新的市场动态，形成新的教育理念，解决在会计软件教学中存在的问题。同时通过积极开展校企合作研究，相互探讨，更能够研发出培养会计信息化应用型人才的教材和相关教学资源，推动会计专业整体教学资源的革新，让学生就业的时候能够更好地被社会认可，被企业接受。编写会计信息化教材时，要注重与社会需求接轨，采用大型综合案例，将案例融入理论教学中，使学生在学习中能有身临其境的感觉，将理论与实践相结合，更好地理解财务软件操作流程，全方位提升学生的学习水平和就业能力。

（三）增加综合型实验课程比重，改革教学模式

综合型实验侧重培养学生对同一课程的不同知识点，或同一专业的不同课程，或同一学科的不同专业，或跨学科的知识整合能力和综合运用能力。实验目的是提高学生的独立分析能力、动手能力以及综合分析问题和解决问题的能力。会计信息化课程应主要采用岗位实验，岗位实验是按照会计信息化岗位进行模块划分，分组进行实验。这种实验课中学生扮演不同角色来进行工作的实践演练，大大地加深了学生对会计岗位的认识，培养了学生的实际动手操作能力，提高了学生处理复杂会计业务的素质和能力。通过教学模式的改革，使学生通过亲身感受熟练掌握了会计人员的分工合作和会计核算过程，了解了财务软件的开发和使用，使学生毕业后不仅能够熟练使用软件，还能够进行软件的日常性维护，从而能快速达到各个会计岗位的要求。

（四）利用网络优式，创新教学方法

目前几乎所有的会计专业院校都已经建立了专门的会计软件实验室，配备了专业的会计软件，以期提高学生主动解决问题的能力和学生实践操作能力。但是会计信息化课程的教学中还是表现出老师为主、学生为辅的现象，教学效果不明显。这就要求改革传统教学方式和手段，开发会计信息化课程相关资源的网络平台，建设标准课程讲解方案，提供精品课程，链接相关电子图书，搭建师生网上交流平台，让学生可以在课余时间充分利用网上优势灵活自主地学习会计信息化相关课程内容，借助网络平台掌握和了解大量课外资源和知识。学生学习的方式有了创新的变革，能够促使师生在课堂上进一步地沟通、探讨和交流，真正建立起以学生为中心的教学模式，提高会计信息化教学的效率和效果，改进教学方法。

（五）转变教学理念，培养复合型会计信息化人才

中国大部分高校会计专业人才培养目标还定位于初级、中级会计人才的培养上，无法准确地了解会计人才需求的变动和所需会计技能，导致在会计信息化人才的培养上不能很好地与社会接轨，与社会需求产生了时间的延迟，造成了学校培养的学生找不到满意的岗位，企业找不到马上能用的人才。如果学校能够与软件教育企业进行合作，掌握软件使用客户群和市场的需求，就可以将市场中企业会计岗位的最新动态带进校园，帮助高校建立仿真的综合实训基地，在课堂上模拟信息化企业实务情景，帮助院校更快地接触到企业实际业务，让师生体验、了解到目前会计信息化岗位需要哪些技能，需要更新什么知识，学生需要掌握哪些操作能力。院校通过与软件教育企业合作，就能够制定合理的复合型会计信息化人才培养方案，为地区经济建设和社会发展培养有用人才，充分发挥会计信息化参与决策的重大作用。

面对信息化的浪潮，当前社会经济正在进入以计算机、通信技术和网络技术为核心的信息时代，现代信息技术的不断发展必将对传统的会计教学模式产生巨大影响，创新高校会计信息化人才培养的教育模式，提高学生的实践应用能力，培养出顺应时代需要的高水平会计信息化会计人才，不仅是会计专业学生顺利上岗的需要，更是会计信息化教育教学改革的重要内容。

参考文献：

[1] .企业信息化存在的问题和对策[J].当代经济，2009，（20）.

[2] 刘玉廷.中国会计行业人才发展进程中新的里程碑[J].会计研究，2010，（10）.

第8篇：信息化教学模式范文

关键词：信息化教学模式；综述；趋势

以教育信息化带动教育现代化已经成为新世纪我国教育发展的一项基本国策，而信息化教育又是指以信息技术为支撑的新颖的教育方式。所谓信息化教学模式，是指技术支持的教学活动结构和教学方式1。它是技术丰富的教学环境，是直接建立在学习环境设计理论与实践框架基础上的。笔者在中国学术期刊网上对近十年来关于信息化教学模式的中文文献以及外文文献进行检索，其中中文文献85篇，运用内容分析方法，进行归纳分析，旨在发现目前我国信息化教学模式出现的问题。

一、文献调查分析

（一）文献研究类型

笔者通过查阅资料将收集到的文献，根据研究的内容进行分类，分为基础研究和应用研究，又按照目的对文献进行分类，将研究类型又分为描述性研究和探索性研究2。通过以上对研究文献的分类，对85篇检索到的文献分别进行内容分析，得到了如下表所示的数据：

表1 文献类型数据分析

（二）文献研究类型的数据分析

近十年来，关于信息化教学模式的文献研究不断增多，尤其是2004-2005，2006-2009，两个时间段有明显的大幅增长趋势，证明研究者对教学模式的关注不断加大，从三个走势图的走势情况来说，研究者对于信息化教学模式的关注度是逐年增加的；2009-2010年文献数量出现回落，这点证明研究者对信息化教学模式的关注度开始下滑，而且从图中我们也可以发现，虽然研究文献数量不断增多，但是基数不大，所以我国在信息化教学模式的研究中还有继续深入研究的发展空间。

（三）按内容分类的研究趋势

根据研究的内容对文献进行分类，可以分为基础研究和应用研究。对信息化教学模式的基础研究多于应用研究，但基础研究在十年中出现了很大的波动，如2009年-2010年，甚至有些年度数量为0（2003年），到了2009年为文献发表数量的最高峰；相比来说，虽然应用研究少于基础研究，但是发展趋势比较稳定，2009年为数量的最高峰，但是也有波动。从中我们可以发现，研究者对于信息化教学模式的研究处于不稳定的状态，而且大多是基础理论上的研究，没有更加深入地进行探讨，应用研究出现阶段性特征，除2007年-2010年外，其他年度的文献相对较少。

（四）按目的分类的研究趋势

根据研究目的，我们把研究的类型可以分为两类，即描述性研究和探索性研究，描述性研究也是多于探索性研究，但与基础研究相比，比较稳定，2009年为文献数量的最高峰；探索性研究相对较少，但也是平稳发展，2001年、2002年的探索性文献数量为0，针对这一点，研究者对信息化教学模式的探索性研究还是很少，可能当时是由于信息化教学模式的研究刚刚起步，还处于对信息化教学模式初步了解的阶段，所以对这一方面的探索性研究不够充分。

从以上各个不同研究类型的分析，我们大体可以得出一些结论：（1）在发展趋势上，对信息化教学模式的研究还是处于起步阶段，随着时间的推移，对它的研究正在逐步深入；（2）在研究类型上，大多数的研究还是处在基础性的、描述性的研究阶段，应用性、探索性的研究还不是太多；（3）在年度特征上，呈现不稳定的波动，发展趋势呈现复杂的特征，有些年度甚至没有对于信息化教学模式的研究（如2001年的探索性研究），而有些年度又由最高峰快速下滑（如2009年-2010年的基础研究），从这一点我们可以看出，研究者们对这一课题不能持续关注，同时也缺乏更加深入的研究。

第9篇：信息化教学模式范文

高职学校在培养会计信息化人才时需要注重人才的专业性，不仅要求学生具备扎实的会计知识基础，还要具备实际应中与会计相关的知识，在理论知识的基础上进行专业拓展，培养学生的实践能力及创新能力，让学生具有一定的应变能力，对市场环境能够在会计专业的基础上提出自己的见解。

2提高高职创新会计信息化人才培养效果策略

（1）强化师资力量

当今高职学校的很多教师缺乏足够的会计素养，在教学过程中沿用传统教学模式，是导致当今高职学校毕业生与社会脱节的重要原因之一。高职学校需要聘请专业讲师在校内展开相关演讲，将会计信息课程与实际需求向结合，并对校内的会计教师进行教育培训，定期让教师与企业展开项目合作，提高教师的专业素养，只有教师的专业性得到保障才能够培养出对社会有用的学生。另外，在新教师招聘的过程中应优先考虑具备企业会计工作经验的人才，使其在教学中能够针对社会需求对学生展开课程教育。高职学校定期召开教师座谈会，交流彼此的教学心得，共享有效的教学方式，促进教师间的互相成长。

（2）实行校企合作

高职学校培养的学生比较注重于实践能力的培养，这也符合当今社会人才需求模式。但在实践过程中，学生的实习方向往往偏离专业，无法取得良好的效果，并且大多时候实践时间过短，无法保证学生在实践中成长。为提高学生对会计信息知识的有效实践，可以采用校企合作的模式。校企合作是目前常用的人才培养模式，学生在企业中不仅能够将学习的理论知识有效利用，还能在企业实习中掌握有效的市场信息，尝试通过自己的理解做出判断，培养自己的创造性思维及应变能力。学生在校企合作的过程中需要将理论与实际有效结合，注意观察企业会计财务分析方式，熟悉企业会计操作流程。

（3）增加综合型实验课程比重

会计信息化时代需要的是综合型人才，高职学校的课程没有根据实际情况进行设置，除会计学相关专业课程，其他一些课程更多的只是为了完成教学任务而随意设置的，从实际情况来看缺乏针对性，因此必须提高课程设计的科学性，尤其是与会计信息化人才培养相关的学科，在进行课程设计师要注重由基础到拓展的先后顺序，让学生首先学习基础学科，并在此基础上进行深化。综合型实验课主要侧重于学生对所学会计知识综合型模块知识点的进一步拓展及延伸，让学生将会计知识系统化，并结合相关知识的要点解决实际问题，培养学生的实践能力。在进行实验课程教学的过程中，教师可以对学生进行分组，结合实际情况采用情景教学模式，让学生养成发现问题、分析问题、解决问题的能力，通过情景教学提高学生对专业的认识。

（4）采用先进的教学方法

随着科技的进步以及人们思想观念的转变，传统的教学方式已经不再满足现代教学需求，因此必须采用先进的创新性教学模式让学生在教学过程中充分发挥自己的才能，提高学生的事件能力。例如教师在教学过程中可以将趣味教学模式与多媒体教学模式相结合，通过多媒体向学生展示相关的会计情境，并由学生以会计人员身份进行模拟，在课堂上实行生活化教学，对在企业中可能遇到的问题进行情境再现，这样不仅能够培养学生的学习兴趣，还能够在根本上改变传统教学模式的单一性，让学生有效融入课堂教学，提高教学效率。

3结束语