螳螂捕蝉文言文精选(九篇)

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第1篇：螳螂捕蝉文言文范文

关键词：激趣教学；影视；课内课外；仿写训练

古典诗文博大精深，灿若繁星，千百年来，滋养了多少代中国人。子曰：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君；多识鸟兽草木之名。”（《论语・阳货》）三千余年前夫子谆谆切切，语重心长地教导年轻人应学诗，三千多年后的今天，我们也坚信只要认真、谨慎地开掘文言文作品中的精品，为学生提供“丰富的文言文营养大餐”，并授之以渔，古典文学精华定会由学生之口融入他们的血液中，芬芳他们的生命。

小古文内容纷杂，如何选择取舍，成了教学的重中之重，这也是对施教者一个很大的考验，我们在选材时既要考虑学生的年龄特点，还要考虑班级孩子的喜好。但无论怎么教、教什么，保护学生的兴趣是第一位，尽量做到“好玩”，让孩子亲近小古文。

一、笑话先行，钩住学生的耳朵

小古文，对初学的孩子而言是新生事物，文句深奥晦涩，难免使孩子有畏难情绪，为此拉近学生与古文的心理距离是很重要的。所以在教学之初，我们可以从孩子们爱听的笑话入手。

如教学《北人不识菱》：我绘声绘色地给学生讲有个北方人不懂装懂的可笑故事，讲完后我问：喜欢这个故事吗？为什么？学生讲得滔滔不绝。看到孩子们都喜欢这个故事，我就相机出示古文版的《北人不识菱》，学生一看到文本，便兴趣盎然地读起来。孩子们的小耳朵最喜欢听笑话，于是后续的教学中我又引入了《世无良猫》《性缓》《杀驼破瓮》等经典笑话，让孩子亲近古文，扫除畏难情绪。

二、影同步，吸引学生的目光

古文语言凝练，且相距年代久远，学生常因理解不了文意而戛然止步，失去阅读兴趣。初学时，老师一定要给学生一定的有效协助，帮助他们走进一个个文言小故事，而“影视同步”正是其中的一个好方法，因为影视作品能够将生涩、枯燥的文字信息转化成具体、形象的影视画面，符合小学生的身心发展特点。

如教学《武侯弹琴退仲达》时，我先引入影视剧《三国演义》精彩片段。让孩子们通过影视欣赏，了解“空城计”的故事梗概，初步感知诸葛亮的睿智、司马懿的多疑，再切入小古文教学，就显得水到渠成了。

三、以本为本，勾连课内与课外

其实我们苏教版的课文，有不少就是根据古文来改编的，如《螳螂捕蝉》便是依据《说苑》中的一章改编的。在学完课文后，我让孩子们找找写《螳螂捕蝉》这一故事的有几个小节几个字，孩子们数了一下，共12个小节546字。我又出示了原文：吴王欲伐荆，告其左右曰：敢有谏者死……只有简简单单177字。

孩子们读着小古文，一下子感受到了古文的魅力。课文中，动物名反复出现，“却不知”一次也重复了三次，表述上唠唠叨叨，如果国王兴致不高，恐怕都不乐于往下听了。而小古文只寥寥数句，极简洁，极凝练，这自然也能勾起学生对古文学习的期待和兴趣。

四、仿写为辅，领略古文魅力

还有一些小古文，语言相对简单，很适合孩子模仿创作，我们也可以在课堂教学中运用。其实文言文创作难不难，在学生中甚为流行的“文言俚语”：“分不在高，及格就行；声不在高，有理则灵……”不就是学生模仿《陋室铭》写出来的吗？可见，学生是有模仿创作能力的。

在学习了《芦花》“水滨多芦荻。秋日开花，一片白色。西风吹来，花飞如雪”后，孩子们能创作《桂花》“金秋多桂花。香飘十里，花影迷离，秋风吹来，花若碎金。”在学习了《雨》“今日天阴，晓雾渐浓，细雨如丝。天晚雨止，风吹云散，明月初出”后，孩子们就能创作《暴雨》“今日天阴，黑云翻墨，雷声轰鸣。天晚渐止，风雨归隐，虹彩高悬。”

以上是我个人在小古文课题研究、小古文教学中的一些粗浅的尝试和心得。在我看来，孩子在整个小学阶段能积累多少数量的小古文并不重要，能学会几种吟诵调子不重要，能创作几篇文言小短文也不重要，最重要的莫过于把经典汉语的美带进现代汉语中。正如李振村先生所言：让语言的根，伸进经典汉语最肥沃的土壤里，源源不断地汲取营养。让我们如琢如磨，且思且行，成为学生小古文学习的引路人。

参考文献：

第2篇：螳螂捕蝉文言文范文

关键词：培养学生；课堂；参与意识；探索

语文课堂教学是一种育人艺术，从根本上说，是一种塑造人发展人的伟大事业。课堂教学融知识教学、能力训练、思想提高、情操陶冶、习惯培养和发展个性，于一炉，汇成一股巨大的影响力，去推动学生“天天向上”。课堂教学不仅要求学生“学会”，还要求学生“会学”，这样必须做到学法与教法统一，重视培养学生语文课堂的参与意识。使学生真正成为课堂教学的主人。从斯金纳的“程序教学法”，布鲁姆的“掌握教学法”，布鲁纳的“发现法”等，都强调了学生的参与意识。学生积极参与课堂活动能为教师提供信息反馈，以利于有的放矢的组织教学，协调教与学的关系；另一方面通过参与课堂教学活动，来激发学生的学习兴趣，培养他们积极思考的习惯，使他们达到具有一定的听、说、读、写的能力，达到教与学的和谐统一。

当前的语文教学中，学生参与听说读写等语言和智力活动的时间、力度明显不够。教师串讲和少数学生参与语言实践活动的多，师生一问一答情节性问题讨论的多，而指导朗读和动笔训练的少，学生课堂参与兴趣不高，成了语文教学效率低下的重要原因。究其所有，有这样几个原因：一是大部分学生习惯于课堂上充当被动接受角色，传统的“以教师为中心”，教师在讲台上传授知识，学生被动吸收知识，成为存储前人留下知识的“容器”，对于交际教学法，他们一时难以适应，导致课堂不活跃。二是一些学生缺乏信心，害怕在全班同学面前发表见解，害怕表达不准确，害怕同学们嘲笑，所以 为避免处于尴尬环境中，这些同学只能是 保持沉默。

在前一段时间的优质课评比中，看到过这样的场景，课堂上教学方法多样，分组讨论热烈，师生配合默契，教学进行的有条不紊，但仔细观察发现，整节课好像只有那么几个学生参与发言，而且是老师心目中的好学生，有的学生满怀期待的眼神小手高高的举着，最后却被无情的“打入冷宫”，显然这与素质教育的要求不相符。素质教育是人性化教育，教师应该注重每个个体的成长，把师爱与师教洒向每个孩子的心灵，要注重培养学生的参与意识，调动每个学生参与课堂活动的主动性积极性，让课堂百花齐放，春色满园。

下面结合自己的教学实际谈谈激发学生 参与意识的几点做法。心里学家研究表明，学生只能在宽松和谐民主平等的环境中才能开阔思路主动参与教学 活动。教师要善于在课堂中，建立一种和谐的师生关系，创设适应学生主动参与的学习环境，注意倾听学生的意见，鼓励学生畅所欲言，针对不同的学习层次，施以不同的启发，诱导和教育。在学生探讨和交流的过程中，教师要走到学生身边，仔细观察认真倾听。掌握课堂情况。了解学生的思维和心里状况，及时加以鼓励和引导。在学生热烈的讨论中，我们会发现学生的思维是如此的活跃，创造的欲望是如此的强烈，而解决问题的能力远比我们所期望的要高。

另外教学中不仅指导学生学会，而且重点指导他们会学。如引导学生背诵一段文字，告诉他们记忆的方法有分类列表法，比较记忆法，背诵记忆法等。这样学生知道条条道路通北京，就不再感到学习枯燥、单一、死板，不再畏难而退。教师还要通过有效的调控手段，努力使学生保持良好的心情和乐观的情绪。根据实际增加或减轻学生的心理压力。在课堂教学中，学生对一个问题有多重看法，争执不下时，我请他们一一上台讲解自己的理由，以理服人。这样做到了 学生的参与兴趣的提高，课堂气氛活跃。从课始到课终，均以学生的实践活动为组织形式，四十分钟的教学减少了情节性的一问一答，让学生读书、品尝、联想、记忆。

“学起于思，思源于疑”，创设富有趣味性的问题，就是给学生提高让问题萌芽的合适土壤。启迪学生积极思维，唤醒学生求知解惑的浓厚兴趣，并积极参与到提出问题，解决问题的探究活动中来，把平淡的教材内容生动处理，可以使知识问题化，问题层次化。如在学习文言文《螳螂捕蝉》一课时，可以设问文中人物各有什么特点？试分析少孺子劝说吴王的话有何含义？如果是你，你会怎么劝说吴王？螳螂捕蝉在现实生活中有何含义？你能否用示意图画出螳螂、蝉、黄雀、操弹人所处的位置。以上几个问题的提出，激发的学生的兴趣，启发了学生的思维，调动了他们的积极性和参与意识。