涉外护理专业精选(九篇)
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第1篇：涉外护理专业范文
关键词：涉外护理英语 中职学生 教学对策
涉外护理专业旨在培养能在国内外医疗卫生机构里从事临床护理、社区护理和预防保健等工作的技能型双语护理人才。该专业的设置顺应了我国中职教育发展的新趋势,满足社会对复合型人才的需求。然而,近年来,随着招生生源的变化,中职学生英语基础普遍较差,学生的实际英语学习效果不甚理想。面对这种现状,如何提高学生英语基础,培养出合格的涉外护理专业的中职人才,是中职英语教师面临的一个课题。
一、涉外护理英语教学形势与现状
随着国际医疗市场对护理人员的需求激增,“护士荒”现象已日益突出地摆在各国医学界面前。未来10年,美国、英国、加拿大、新西兰、新加坡、日本及其他国家将急需200万护理人才。国际人力资源公司已经把目光瞄准中国。世界性的护理人才资源的短缺,给我国护理人员创造了更多迈出国门、迈向国际市场就业的机会。业内专家指出,护理职业一直是国际上地位较高、薪水丰厚的职业之一。然而, 尽管需求量大、薪资诱人,我国护士的“出口”现状却不容乐观。首先,入门的门槛要具备三年的护士学历、较高外语水平。其次,要通过注册护士资格考试。英语不过关、通不过注册护士资格考试,几乎是所有海外护士不成功案例的主要原因。因此,强化英语学习,开展涉外护理英语专业成为我国护理人才出国就业的关键所在。
当前,我国涉外护理英语教学的存在以下问题:第一,英语基础薄弱。中职学生英语基础普遍较差,音发不准,词记不住,对英语不甚感兴趣,在英语学习上存在较大的困难。第二,英语教师缺乏护理专业知识。涉外护理专业是集护理知识和英语技能于一体的专业。培养的学生应既能掌握现代护理学知识和技能,又能熟练掌握公共英语、护理专业英语以及涉外护理知识。由此要求从事涉外护理人才培养的英语教师要实现两个目标:一是通过教学让学生具备从事涉外护理工作所需的英语知识;二是通过教学让学生具有用英语进行涉外交际的能力。这就要求承担教学的老师,不仅应具有英语教学的本领,而且还应具备通用医学特别是护理学的相关知识。但目前大多数的英语教师都是毕业于师范类院校英语教育专业,尽管有丰富的英语知识和良好的英语教学能力,却一般不具备医学相关的知识和临床经验。第三,教材不适合,教学目标不够规范。目前涉外护理专业能够使用的英语教材仅有教育部职业教育与成人教育司推荐的外研社高等英语教育事业部编辑的《涉外护理英语》系列教材。这部教材需要在非母语语言环境和外域文化的基础上使用,也是目前高职涉外护理专业培训教材。目前中职卫生学校也只能选用这一套教材中的《情景对话》和《阅读与写作》。但是,对于英语词汇量过少,还未掌握系统英语语法知识和结构的中职学生来说,这部教材的使用仍存在很大的困难。例如,《阅读与写作》中第一章节第一小节的阅读材料中,大约300字的文章中就有37个新单词,涉及到一般过去时、过去完成时、被动态、定语从句等语法知识,对于只有初中英语水平的中职学生来说,教材水平与学生基础不相符。第四,缺乏涉外护理英语语言环境。学生学习英语最终是与将来的服务对象和工作伙伴用英语进行交流和沟通,但是实际的学习过程中学生无法接触到原汁原味的医生、护士和病人之间的英语对话,没有针对性的英语学习和可置身其中的涉外语言实践活动,很难获取实际运用的各项能力。
二、教学对策
(一)改进涉外护理招生制度
涉外护理专业和普通护理专业间最重要的区别在于其英语课程的深度和广度。涉外护理专业的英语教学要求学生必须具备较好的英语基础和英语发展潜能及兴趣。中职学校在招生过程中不能只强调其专业的技能目标和就业竞争优势,更不能为了扩大招生规模,吸收未达到涉外护理英语教学所需基本要求的生源,以免对后续教学形成障碍。因此,在招录涉外护理专业学生时,应了解生源的英语学习程度和考试成绩以及其对英语的兴趣和要求,把涉外护理专业英语课程的设置和相关要求告知报读此专业的学生,同时,在入学之际进行摸底测试,考试成绩合格的学生才能录进本专业。
(二)强化教师护理知识培训,加强师资队伍建设
要提高教师涉外护理英语教学的水平,应培养一支具有英语教学科研能力和护理专业知识的教师队伍。一方面,鼓励英语教师参加教学学术研究,以研促教,提高从事涉外
护理英语教学的创新能力和科研能力;另一方面,建立长效的教师继续培训机制,选派英语教师参加新知识更新培训班及医学护理专业知识的培训,使其具备相关的医学护理知识。 这样才能提高涉外护理专业的师资力量,提高教学质量,实现培养合格涉外护理人才的目标。
(三)教材与国内护理教学结合,进一步规范教学与管理
从国外护士培养的视角出发,以英语的语言形式把我国护理教学内容延伸到国外护理活动中。加强与国际护士教育的接轨,以现代护理概念、知识、技术、人文为基础,借鉴国外健康服务管理与护理教育体系,建立规范、标准的涉外护理英语教育体系,明确教学目标、任务和责任, 同时,把专业知识和方法、语言、国际化评价形式融合起来,构建积极的、科学的学习评价体系。
(四)变革完善教学模式,培养创新人才
提高人才的质量,关键在于改革教学模式。传统的英语教学以知识传承为价值取向,以“教师—教材—课堂—应试”为中心的人才培养模式,已不能适应新世纪培养涉外人才的要求,应进行深刻的变革,构建创新人才培养模式。针对学生英语水平和兴趣低的实际情况,以培养学生的兴趣为突破口,提高听课效率,另外,英语教师在教学中应坚持“厚基础、重能力、求创新”的教学原则,注重理论联系实际,根据学科发展的特点和应用型人才培养的目标,加强案例教学和实务能力的训练,补充合适、实用、相对系统且适学生接受能力的教学材料。在教学过程中重视培养学生英语口语交际能力,设置有关护理工作的门诊对话情节,让学生学会把英语应用于实践中。总之,教师应与时俱进,不断学习新知识,树立新理念,以培养学生创新能力为出发点,以创设平等、和谐的教学环境为条件,以知识为载体,达到相互促进、教学相长的目的。
(五)理论与实践相结合,营造涉外护理学习环境
职业教育的核心是培养学生良好的职业道德和较高的职业技能。要实现这一目标,职业化的培养环境是关键。涉外护理英语教学应本着这一原则,注重职业和校内外实训基地的建设,并探索出学校和涉外医疗护理服务机构的全程合作进行人才培训的新模式。学校通过产学研结合这个重要途径,大力吸收社会的物质资源和智力资源,提高教育质量。邀请医疗护理服务机构从生存与发展和对人才的需求出发,向学校提供物质、智力和信息方面的资源参与学校对职业人才的培育过程,从而获得人力资本的提升。
【参考文献】
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第2篇：涉外护理专业范文
关键词 涉外护理 口语问题 应对策略
1 英语口语对涉外护理专业学生的重要性
近几年来，由于欧美发达国家逐渐进入老龄化社会且经济全球化进程加快，国际护士市场出现了紧俏的行情，出国进修、就职、深造者显著增加，成为护理专业国际的标志。国内诸多院校涉外护理中的国际护理专业应运而生。我校创办了英语护理专业后，近年来培养出了多名达到出国水平的学生。随着教学的深入，培养学生应既能掌握现代护理学知识和技能，熟练掌握公共英语、护理专业英语以及涉外护理知识，就显得尤为重要。
2 教学中面临的问题
（1）学生发音不准。涉外护理专业的学生都是来自各个初中的毕业生，英语底子薄，有些学生甚至连英语是24个字母还是26个字母都叫不准，对于单词重音分辨不清，更不用说弱读、连读、爆破这些深一点的知识。
（2）学生缺乏自信心。由于学生在初中学的几乎都是哑巴英语，课堂上学生操练英语的机会太少，教学中缺少各种激发学生学习英语兴趣的策略等等，频繁的难度较大的考试，没有鼓励只有埋怨等等，导致教学主体的缺失，学生很容易产生畏难情绪。从而使他们不爱开口讲英语，生怕自己发音错误被人嘲笑，久而久之，就形成了恶性循环。
（3）学生知识面狭窄。学生受自身所学知识的片面性制约，对以英语为第一语言的国家的风俗习惯，人文地理知之甚少，导致在谈及这些知识时言之无物，不知从何说起。
3 口语教学过程中的应对策略
3.1 听说结合
首先，听是说的基础。在语言交流活动中，交际双方都把自己当成听者，而把对方当作是说话者。在交际者接收和理解信息之后，要进行内在信息处理，在此基础上产生表达动机，然后通过内在和外在语言的转化，再表达自己的想法。正确的说是建立在清晰的接收和正确的理解之上的。因此，没有信息的输入、积累和语言信息的综合分析，就不会有思想的自由表达。
其次，说是听的前提。语言输出的目的是为了输入，说是为了另一方的听。这种内在系统的口语交流模式表明交际者要进行口语信息的输入和理解。清楚正确的表达信息能提高对信息的理解和吸收能力。
正确的“说”必须建立在正确的“听”的基础上，因此我们提高说的基本方法是，在口语课课堂上，通过让学生听各种录音材料，从声音入手，加强听、说训练，通过反复模仿，记忆、背诵达到用英语交流思想的目的，即说的熟练程度。加强口语训练，应坚持先听后说的原则。在学生接触一定的英语语言后，便可以经过进行口语训练，培养学生的语言表达能力。
3.2 激发学生兴趣，增强学生自信心
我国古代教育家孔子的“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”说明了兴趣的重要性。新生刚入校，一方面对周围环境感到陌生和好奇，同时还可能受自我展示的驱使，出现英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理。此时此刻，正是师生融洽交流的良好时机。利用寒暄、介绍、道歉、赞扬等技巧启发学生开口说话，鼓励他们该出“口”时就出口，尽早摆脱外语学习中的“沉默期”，促使口语能力的形成。事实上，掌握了一定的词汇之后，如果能有效地运用交际策略，多数情况下可以保持交际的持续进行。当学生越来越多地进行交流，就会发现英语口语没有他们想象中难，从而克服说英语的恐惧心理。
3.3 拓宽学生的文化背景知识
由于汉语和英语这两个历史悠久的古老语言是在完全不同的地理和社会环境中发展起来的，二者在思维方式上存在着较大差异。针对中西方文化差别大和学生文化背景知识不足的弱点，笔者在口语教学中首先有计划、有目的地选择大量的富含文化内容的材料。其次，有意识地利用这些材料向学生介绍一些西方的文化背景知识，并进行中西文化差异的对比。再者，鼓励学生多途径感知和接触西方文化，如多看英文报刊杂志、多听英文歌曲、多看英文影视片等。这样有利于扩大学生的知识面，从而扫除理解中的文化障碍。如学习疯狂英语三最短文第六篇table manners时，大部分学生对西方的一些风俗习惯不怎么了解，因此笔者在学生模仿之前先介绍了美国、巴西、日本等许多国家的餐桌礼仪及行为习惯。然后再让学生去听，这样学生就能更好地理解材料，从而帮助他们更好地模仿。
3.4 利用多种方式，增强教学中的趣味性
口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影、一蹴而就。因此，口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学生的注意集中在活动的内容而不是形式上。口语其中一个常用的教学模式是课堂提问。提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段，应当变换方式、适可而止；提出的关键问题应给学生一定时间思考、准备和讨论。除了“教师问、学生答”之外，还可采用“学生问、学生答”、“学生问、教师答”或“讨论式问答”等模式实施课堂口语活动。譬如在谈及Spring Festival这一学生感兴趣的话题时，教师可以采用“学生问，教师答”的方式，让学生问出他们想要了解的新年传统习俗的英语表达方式，例如：守岁，拜年用英语怎么表示，大年三十的团圆饭都有什么等等，诱发学生展开想象和提出问题，从而达到良好的教学效果。
第3篇：涉外护理专业范文
关键词：高职学生；涉外护理专业；英语口语；教学
随着我国改革开放进一步深化和扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要，加强英语口语的教学已被大家所注重，这是当前素质教育的一项要求。
近年来，英语口语已经不断得到重视，对于高职涉外护理专业英语教学而言，培养学生基本的交际能力已成为当务之急，高职教育工作者应在工作中总结更多提高英语口语的实用方法，从而让学生口语教学越来越好。
一、高职涉外护理专业英语口语的教学现状
高等职业技术学院作为国民教育的重要组成部分，其也在一些涉外专业中开设了英语口语课程，并取得了一些成绩。尤其是当前开办的高等职业涉外护理专业，有效顺应了国际上对护理人员的需求，并为我国培养了大量的涉外护理人才，向许多英语国家输送了大量的精通护理又熟练英语口语的人员。但是，根据实际情况看来，当前高职涉外护理专业英语教学中口语教学还是未引起足够的重视，同时，在对护理专业学生进行英语口语教学时，由于高等职业技术学院的学生，入学时整体水平都比较差，特别是英语基础更差，大部分学生对学好英语信心不足，对英语学习也兴趣不大，更别谈是对英语口语的学习了。此外，即使很多阅读及写作相当不错的学生碰到说英语却难以启齿，在英语的应用上成了一个十足的哑巴，这些问题都是值得教育者深思的。
二、高职涉外护理专业英语口语教学中存在的问题
我国学生的第一语言为汉语，交流也都是用母语交流，除了一个星期的几节英语课之外，甚少接触到英语，听英语的机会太少，缺乏必要的语言环境，没有实际的英语交际实践。同时，很多学生有模式障碍，许多学生在使用英语词句时总想着他们的汉语意思，习惯于靠翻译的办法推进，对口语练习更是唯恐避之不及。通过研究报告显示，对某一语言的偏爱会激发学生的综合性动机。这种动机所激发的学习欲望比工具性学习动机要大得多。但是，广大高职学生学习英语口语的动机，大多是应付考试，求职等等工具性动机。他们在外语学习中常常缺乏自信，容易产生焦虑情绪。此外，由于传统的教学模式占据着主导地位，教师教学的重点还停留在讲解英语词汇、语法、阅读、写作上，口语训练普遍不被重视，学生学习英语口语积极性不高，形成“哑巴”英语。
三、提高高职涉外护理专业英语口语教学水平的有效对策
1.应了解学生的水平
根据国外的惯例，学生通常被分为初级、中级和高级。但我们看到，以一个班为单位的高职学生水平往往参差不齐，我国的办学条件和人口现况也不允许按等级分层次的口语教学。对此，就必须根据学生的实际情况，充分考虑学生的学习动机和学习的不同程度，以学生为中心进行口语教材的选用、口语课堂教学的设计，并营造一种轻松活跃的课堂气氛，采取灵活的教学方法和各种教学手段，充分发挥教师角色的作用。
2.教师应该创造性地使用教材
因为无论教材有多好，都不会完全适合每一个班级、学生或教师，总会有这样或那样的问题。所以，当教师认为教学内容和编排对高职学生不合适时，可以采用删除、替代、补充和改编。例如，针对同一班级高职学生学习的不同程度，使用相同的材料，进行难易不同的活动，不必太在意学生之间的差别。
3.口语教师也应有效地进行课堂设计
一堂课的好坏，很大程度上取决于教师根据学生类别、学习内容，设计怎样进行教与学，运用什么样的教学方法和手段。所以教学设计应包括具体的教学目标，时间的分配，预计可能发生的问题，教学辅助工具，教学步骤，具体教学活动的目的、目标和所用的时间，以及这项活动与课堂中其他活动的衔接。这样设计出来的课堂教学才能通过课堂活动的多样化来激发学生的兴趣，增强学生的学习信心。
4.重视教师的角色
教师是成功的口语课堂活动的组织者、参与者与协调者。在这些活动中，教师应注重口语交流的内容、社会交际的功能，适当放低对语法的正确性、语音的标准的要求。教师还要及时地通过学生的反馈意见对教学做出调整，也应采用不同形式的评估手段对学生的进展做出评价。总之，一个充满热情、富有耐心、幽默、常常鼓励学生的口语教师，是广泛受欢迎的。
5.创造适当的语言环境
高职学生的表现欲很强，英语课堂则给他们提供了广阔的空间，让学生每人都到这个舞台上去尽情地表演，用所学过的英语知识表达一幕幕生动的场景。
综上所述，当前国家对于英语新课程的教育改革已经深入，组织和发展以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学不断追求的目标。英语教学的任务不能仅仅局限于传授语言知识，还要加强语言功能意义和社会交往意义的教学。为了给我国的改革开放事业输送更多的外向型、交际性的人才，提高广大职业技术学院涉外护理专业学生的英语口语水平是当务之急。当前，英语口语作为英语教学的重点，已经得到了广大教育者的关注，随着我国进一步对外开放以及与国际接轨进程的加速，对人们的英语口语交际能力提出了更高的要求。因此，必须采取切实有效的教学方法和教学策略来提高学生英语口语交际能力，以确保培养新时代的护理专业国际人才。
参考文献：
[1]张成云.努力提高学生的英语口语交际能力[J].中国教学研究，2011.
第4篇：涉外护理专业范文
课程设置是整个专业教学计划的核心，科学、符合专业教学指导思想、并富有专业特色的课程设置是培养优秀专业人才的基础。基础医学课程是护理专业的基础课程，是学习护理专业临床课程的先修课程，其开设的合适与否直接影响到护生对专业课程的理论学习和实践技能。目前我国绝大多数护理院校，基础医学课程均由基础医学院承担，受以往教育思想、教育理念影响，课程设置往往参照临床医学专业开设模式，与临床医学专业无明显差别，基础医学所占课程比例较大，没有突显护理专业特色。近年来，就如何进行基础医学课程设置，各护理院校都进行了广泛探讨，目前尚没有形成一套成熟的、科学的、可广泛应用基础医学课程设置方案。我校要开设本科涉外护理专业，提出一套适合此专业的基础医学课程设置方案至关重要。
本次研究着重从基础医学应开设课程门数、应开设基础医学各课程的总学时及理论实验学时分配方案、应开设基础医学课程的开课先后顺序、相关课程内容之间的融合调整方案以及课程教材的选用等方面进行探讨。
1文献法
文献法也称历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法P1。采用我校现有的维普期刊全文数据库及中国学术文献总库，查阅基础医学课程设置改革相关文献，了解国内护理院校基础医学课程改革最新信息，对相关信息进行分类、整理，并写出综述，作为最终基础医学课程设置的参考资料。
2访谈法
访谈法是指研究人员与被研究者面对面，或者通过电话进行有目的的访谈。到全国开设有本科护理的特别是进行过基础医学教学改革的高校进行调研，了解其基础医学课程开设比例，学习其课程改革经验，先后到武汉大学HOPE护理学院及北京协和医科大学护理学院进行学习，采用非结构式访谈的方法，对2所院校的教学主管及相关老师进行了访谈，收集其基础医学课程设置资料，并将资料按类别进行整理、分析、归纳;采用半结构式访谈的方法对武汉大学护理学院毕业生进行访谈，了解其对武汉大学基础医学课程设置开设的意见及学习感受，并将资料进行详细记录;邀请担任护理专业基础医学教学的基础医学教师、护理专业教师、护理临床带教老师，召开基础医学课程设置研讨会，对其进行访谈，根据对各种途径获得资料分析的基础上，初步商讨出一套本科护理专业基础医学课程设置方案。
3课程整合
目前我国不少高校进行了基础医学课程整合的研究，有些学校进行了全面整合，将所有的基础医学课程全部打乱，不再按传统的模式进行单课程教学，而是按人体器官系统进行整合，每个系统从正常讲到异常，形成了基础医学教程导论、基础医学教程各论的课程模式，这种教学模式目前尚没有配套的教材，对师资水平要求较高，根据我校实际情况，坚持基础医学学时够用为度的原则，我校在课程设置时，选择了局部整合，选择了一些比较成熟的有配套教材的整合方案，将一些联系紧密的课程进行了整合，将组织学、胚胎学与人体解剖学整合为一门课程人体形态学，将病理解剖学与病理生理学整合病理学与病理生理学。
4开设门数与学时
我国目前大多数护理本科院校基础医学教学，沿袭临床医学的教学模式，开设门数过多，学时数过多，针对这一情况，我校本次课程设置，经过课程整合把课程门数定位正常人体结构学、生理学、病理学与病理生理学等7门，课程总学时压缩为362学时，课程学时比例分配中增加了形态学实验的比例，压缩了验证性试验比例。
5开课学期及教材选用
依照循序渐进的学习规律，遵循由基本形态、结构到功能，由正常到异常的学习习惯，安排基础医学课程的开课顺序，把正常人体结构学安排在第一学期;教材选用上，医学基础主干课程均选用人民卫生出版社出版的护理专业专用教材，如选用了步宏主编的供本科护理学类专业用的病理学与病理生理学，选用了董志主编的供本科护理学类专业用的药理学，选用了唐四元主编的供本科护理学类专业用的生理学，选用了周瑞祥主编的供本科护理学类专业用的人体形态学，选用了高国全主编的供本科护理学类专业用的生物化学，选用了黄敏主编的医学微生物学与寄生虫学，选择了安云庆主编的医学免疫学。
6涉外特色
为了满足涉外护理的需要，根据基础医学课程特点，选择了相对容易理解的人体形态学中的解剖学部分，病理学与病理生理中的病理解剖学部分进行双语教学，使学生掌握一定的专业医学英语知识，为后续护理课程进行双语教学打下一定基础。
经过近1年的探索，我们初步提出一套本科涉外护理专业基础医学课程设置方案，此方案将在我校本科涉外护理专业学生中实施，在实施过程中我们将不断评价，不断改进，逐步完善此课程设置计划，更好地满足本科涉外护理教学的需要，为各护理院校进行基础医学课程设置改革提供参考。
参考文献
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第5篇：涉外护理专业范文
关键词：涉外护理；英语课程；改革方案
目前，欧美发达国家对于国际护士的需求量不断增大，涉外护理专业的毕业生可以说是就业前景广阔。相关文件指出：高职人才培养模式应该采用“订单式”培养，即社会需要什么样的人才，学校就培养什么样的人才。因此，只有切实调查涉外护理行业对人才质量的需求度，才能准确把握涉外护理专业的教学方向，培养出有市场竞争力的学生；对英语教学而言，只有准确调查了解涉外护理行业对英语的需求度，才能准确把握英语教学方向，让英语教学更好地为专业人才培养服务。本文就以乐山职业技术学院为例，深入研究以上问题，提出解决方案。
一、涉外护理行业对英语的需求
涉外护理专业的毕业生要出国工作首先需要通过雅思考试或是CGFNS国际护士资格证考试。雅思考试是出国工作的通行证，雅思成绩已经被英联邦国家的教育机构以及越来越多的美国教育机构和专业组织所接受。雅思考试考查的是学生在听、说、读、写四个方面的英语能力，考核学生是否具备在国外学习、工作的语言能力。CGFNS国际护士资格证考试考查的是初级护理专业知识，在英语方面，只要求能认识单词能看懂题即可。通过对毕业生的访谈了解到，能够通过雅思考试和CGFNS国际护士资格证考试到国外就业的学生并不多，且考试前需要自己花钱去相关培训机构培训雅思和CGFNS考试。出国就业的护士，在护理岗位中，需要与病人沟通病情、进行服药、手术、体检、化验等的指导，与医生沟通病人病情、治疗方案等，与同行护士间进行工作交接、经验沟通等，都需要用到英语。对于在国外就业的护士，英语不仅是他们在国外日常生活的保障，更是做好本职工作必不可少的一门技能。
二、涉外护理专业英语课程设置现状
目前，我院涉外护理专业英语课程是“公共英语+护理英语”模式。因为上级部门对公共英语教学质量的考量是看大学英语等级考试的过级率，造成公共英语教学一直是以等级考试理念为主。但是对于涉外护理专业的学生来说，就算你过了大学英语六级考试，也不能以此作为出国的通行证，因为它与雅思考试分属不同的考试体系，具有不同的考试理念，这就造成了在公共英语学习中，学生兴趣不高，学习动力不足。同时，在倡导“学以致用，学以管用”职教思想的当下，把公共英语放在了一个与专业人才培养无关的尴尬境地。护理专业英语的教学内容主要以阅读为主，专业词汇多，句子冗长难懂，内容与医学相关的多，与护理相关的少，更与CGFNS国际护士资格证考试不接轨。护理岗位英语场景听说训练较少，学生出国后发现工作中交流较为吃力，不能与医生、护士、家属等进行有效的沟通。这些都说明护理专业英语教学内容缺乏针对性。同时，护理英语教材实用性差，不具备国际化元素。
三、涉外护理专业英语课程改革的方案
(一)公共英语以雅思考试理念为主，培养学生基本语言能力
“留学新途径，移民直通车，英语大课堂，外企通行证”概括了雅思考试的所有用途。在涉外护理专业人才培养的道路上，公共英语也有其不可忽视的使命。公共英语应以雅思考试理念来设置合理的教学目标，有针对性地对学生的听、说、读、写能力进行训练，培养学生的基本英语语言能力。一方面是帮助学生通过雅思考试，为出国工作铺路，另一方面也是为学生以后在国外生活、学习打下基础。
(二)满足岗位需求，突出护理专业英语特色
涉外护理专业的学生毕业后出路较多，可以在国内涉外机构上班，也可以通过CGFNS国际护士资格证考试到国外就业。不管是哪种就业途径，都必须要懂得必要的护理英语。因此，在护理英语教学中，教学内容应该与护理实际的工作内容结合起来，实际的护理过程中需要怎样的英语技能，在教学中就设计怎样的教学内容。努力从原来传统的培养模式向满足岗位需求转变。
(三)重视岗位听说能力培养，增加与护理行业相关的阅读内容
护士行业是对沟通能力要求较高的一个职业。在护理英语的教学中，不应该把精力放在词汇的扩展和句型的讲解上，而应该放在岗位听说能力的培养上，尤其加强护医、护护、护患、护生之间的护理情景的训练。同时，在阅读内容上可以选择与护理密切相关的内容，比如护理记录等医学报告和文件解析，为学生以后在工作中外文资料的查询、研读打下基础。
(四)引进国外优秀护理英语教材
涉外护理专业的学生就业方向就是出国就业或是在国内从事涉外护理工作，服务的对象都是外国人。这就需要他们必须了解国外的护理理念、模式、学会用地地道道的英语与服务对象交流。引进优秀的原版护理教材，不仅可以让学生体验到原汁原味的英语，还能让学生体验到真实的岗位工作要求，对于突出英语教学的专业性，提升护理专业学生的素质具有重要的作用。
参考文献：
[1]刘鎏.涉外护理专业护理英语课程改革的发展趋势[J].职业技术,2011,04.
第6篇：涉外护理专业范文
关键词:班主任;英语;涉外护理
中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0071-02
随着全球经济发展,人们生活水平的提高,医疗服务的需求也迅猛增长。目前医疗服务国际化发展迅速,但是许多国家和地区却严重缺乏医护人才,虽然我国高等护理教育事业蓬勃发展,医护人力资源丰富,但由于历史和教育体制的原因,我国的医护英语教育在学制、护理理念、临床实践等方面与发达国家的教育存在较大差异,而且护理院校的大中专和本科毕业生不能直接与国际接轨,在国内外呈现出就业难的局面。同时,国外缺乏医护人才的地区也已经将医护人力资源的开发目光投入到我国人才市场。目前具有良好的外语技能和护理国际化水平的医护人员在深造上占用绝对优势。于是,医学院校纷纷开设涉外护理专业,在探索中不断积累经验,培养国际型护理人才。
笔者所在的学校自2004年开办涉外护理专业以来,受到学校领导的重视和广大学生家长的欢迎,涉外护理专业的建设取得了一定的成效。要打造涉外护理这一品牌专业,师资力量尤为重要。笔者从事班主任工作以来,通过对涉外护理专业学生和其他专业学生之间的比较,有一些心得体会,现将笔者做涉外护理专业学生班主任的思考介绍如下。
一、涉外护理专业现状
(一)学生特点
首先,学生素质特点。就笔者所在学校而言,涉外护理专业学生的生源筛选相对比较严格,不仅对入学时的英语成绩和总分要求比较高,并且要进行口语面试。所以比较而言,涉外护理专业学生的学习能力和入学成绩比其他专业的学生要高,素质也相对较高。
其次,学生性格特点。涉外护理专业学生思维比较活跃,自主意识较强。创新能力强,相比较其他专业学生,自我优越感表现明显。
第三,专业性质特点。涉外护理专业英语课程课时多、要求高。此外,为了突出涉外护理专业的特色,在医学基础课、护理专业课教学中采用汉、英双语讲授,可以有效地促进学生英语水平的提高。
(二)教师配备
1. 班主任。要打造涉外护理这一品牌专业, 师资力量尤为重要。笔者所在的学校,涉外护理专业的班主任要求较高,英语教师和护理双语教师是该专业班主任的最佳人选。班主任对学生的成长影响很大,同时在英语和护理专业课的学习方面可以给予学生最大限度的指导和帮助。
2. 任课教师。涉外护理专业的学生不仅专业素质要过硬,还要有较高的人文修养, 才能成为国际型护士, 这就需要一支德才兼备的师资队伍, 齐心协力地培养学生, 以打造该品牌专业为己任。在我校,涉外护理专业的教师要做到业务精通,品德端正,为人师表。
二、思考
(一) 加强班主任自身队伍的建设
在我校,涉外护理专业的班主任意味着教师必须具备较强的班级管理能力和较高的专业英语水平。 该专业班主任要求不仅班级日常管理工作做的有声有色,还要通过多种途径不断加强自身的英语能力,提高自身的专业技能和水平,了解并学习学生所学英语教材,适时的在英语学习上帮助她们。这样,不仅可以提高自己在学生中的威信,也对班级的日常管理工作以及学生英语学习的提高有很大的帮助。此外,涉外护理专业需要德、智、体、美、劳全面发展的高素质的合格护理人才。护理工作是与人密切相关的工作,其人际沟通能力、逻辑思维能力、语言表达能力、判断能力及良好的个人修养和道德行为,心理素质是从事护理职业的基本要素。因此,涉外护理专业的班主任,在平时管理学生时要重视素质教育,在提高专业素质的同时,强调综合素质的培养。
(二)借助英语知识的学习创建良好班风
班主任要明白:涉外护理专业英语学习的价值在于以英语为工具,完成工作任务;与服务对象有较好的沟通、交流能力;了解病人需要、服务于病人;促进、提高人类健康水平。在班级管理的过程中,班主任应充分利用涉外护理专业的英语特色,结合英语教材中所蕴含的人文思想、高尚精神等德育教育资源,鼓励学生广泛涉猎各种英语课外读物,增长有关英美国家文化、历史以及政治经济和社会背景知识。
1.英语知识的学习。班主任作为班级的管理者,处理班级的一切事务。我校采取的是封闭式管理,学生只有周末时间才可以出校门。那么,在学校里,老师就是她们的家长,尤其是班主任。学生每天在学校生活、学习,与她们接触最多的就是班主任,所以从某种程度上,班主任是她们在学校最亲的人,在学生心中有不可替代的地位。所以,班主任要充分利用学生心理这一优势,利用课余时间,组织学生学习和强化英语知识。比如,班主任可以利用学生早晚自习的时间:早自习领学生读书,纠正学生的英语发音;晚自习可以抽出半小时的时间,对所学的课文和单词进行默写,并对学生的不同情况进行赏罚。
2.班级英语活动的开展 。我校学生每天下午有二个小时的课余活动时间。这段时间,正是班主任可以开展班级活动,丰富学生课余生活的时间。针对涉外护理专业的学生,班主任可以从网上发掘蕴含积极的文化内涵英文材料或文学作品中,组织学生讨论、分析、比较东西方文化异同;或者请学校的外籍教师做比较文化的专题讲座,让学生了解到中国优秀传统文化正(下转73页)(上接71页)日益受到越来越多西方人的推崇,了解到英国人的礼节和严谨,了解到美国人勇于创新勇于尝试的民族精神等。出了学习文学作品以外,班主任可以教学生唱英文歌。许多学生喜欢唱英文歌曲,而不少英文歌曲本身就包含着丰富而生动的思想教育题材,通过有选择性地教唱英文歌曲,以学生喜闻乐见,轻松愉悦的方式,让学生在接受美的熏陶的同时,培养良好品质和精神,并且提高英语的听力水平,学习一些地道的表达方式。另外,班主任在条件允许的情况下,可以组织学生设计模拟病房,培训服务意识临床实习注重英语强化训练,用英语交接班和书写护理病历,开展护理服务素质训练,强调服务意识,进行良好性格、气质、与人格特征的引导。
班主任除了组织多样化的英语活动以外,还可以鼓励学生自主进行英语的学习:班级内部举行英语演讲比赛,多排练和表演英语话剧,自主的设计英文板报,创办属于本班级的英文报纸,多去学校的英语角练习口语等等。通过一系列的英语活动,不仅可以提高学生的实际英语水平,充分发挥她们的特点和优势,还可以培养和谐友爱、团结协作、勇于拼搏的班集体。
(三)与任课教师的沟通交流
学生的学习情况、上课效率,任课老师是最有发言权的。所以要掌握学生课堂的真实情况,要求班主任和任课老师多沟通交流。班主任通过任课老师可以了解到班级学生整体的学习状态以及个别差异生的学习情况,从班级管理入手,开有关学风建设的主题班会,树立学习榜样,交流学习经验,并督促学生课后的预习与复习,配合任课教师提高课堂效率。此外,笔者建议,涉外护理专业的班主任可以担任本班的任课教师,以情感因素激励学生学习。学生的学习效果在很大程度上取决于对他们的情感因素的培养和激发。作为学习活动的组织者和帮助者,班主任应充分利用学生的情感因素,在制定教学方案、安排教学内容、设计教学活动、设置教学情境等方面把握好自己的角色,善于从情感的维度、学生的个性特点以及其实际水平对教学内容进行加工和组织,将知识讲解与能力培养结合起来,努力为学生提供能发挥他们主动性和创造性的机会,帮助学生建立适合自己的学习风格。
为了能够为国家培养更多适应社会需求的高素质实用型护理人才,涉外护理专业的建设必须继续受到高度的重视。作为班级管理中的引导者,班主任需要更加努力工作,完善自我。在涉外护理专业的班级管理过程中,班主任应将英语教学与德育教育有机的结合起来,在成功地培养涉外护理专业学生英语学习兴趣和能力的同时,提高学生个人修养、职业意识和思想道德水平,对班主任的日常管理工作是十分有帮助的。
参考文献
[1]柏靖. 关于涉外护理专业建设的实践与思考[J].卫生职业教育, 2008
第7篇：涉外护理专业范文
【关键词】学习动机 涉外护理专业
英语听说能力 培养
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08C-
0129-02
一、研究背景
近年来，随着国际市场对护理人员需求的剧增，“护士荒”现象已日益突出地摆在各国医学界面前。世界卫生组织统计结果显示，未来10年，美国、英国、加拿大、新西兰、新加坡、日本及全球其他国家和地区将需要200万护理人才，而其本国从事护理工作的人员有限，急需从国外引进。为顺应国际市场的人才需求，我国涉外护理人才培养逐步兴起和发展。目前，高等医学院校普遍开设了涉外护理专业，如广西4所本科医学院校均开设了涉外护理专业，且作为衡量涉外护理人才质量的重要指标――英语听说能力普遍得到重视。
在重视综合素质教育的今天，学习成功与否除受智力因素制约外，非智力因素也起着很大的制约作用。非智力因素是智力以外对学习活动起推动、导向、维持和强化作用的个性心理。在英语学习过程和活动中与其密切相关的非智力因素主要有学生的学习动机、学习意志和学习兴趣等。由此可见，涉外护理专业英语听说能力的学习动机作为一项重要的影响学习的非智力因素，在涉外护理专业英语听说能力培养过程中发挥重要的作用。为此，笔者以广西中医药大学为研究对象，针对涉外护理专业的学生进行了英语听说学习动机的调查研究，旨在以动机为切入点，寻找切实可行的提高涉外护理专业学生英语听说能力的途径。
二、研究过程与结果
（一）调查对象、方法与内容
本文的研究对象为广西中医药大学涉外护理专业2009―2012级在校学生，共286人。研究采用问卷调查法和资料收集法。通过查阅资料和设计调查问卷，采用自填式和半封闭式问卷来调查和研究学生的英语听说学习动机。调查问卷共有34道问题，分为两个板块，第一板块为动机板块，即针对医学院校涉外护理专业学生提高英语听说能力动机的探索，包括12道客观选择题（Q1-Q12）和1道主观题（Q13）；第二板块为途径板块，主要是从假定动机出发设计的途径及影响途径的相关因素，包括20道客观选择题（Q14-Q33）和1道主观题（Q34）。2012年11月采用该问卷对广西中医药大学2009―2012级涉外护理专业在校的286名学生进行了调查，受访者自愿参加，匿名填写，当场发放问卷286份，收回265份，其中有效问卷248份，无效问卷17份，有效率为93.6%。调查的内容包括个人的一般资料、大学英语过级情况、提高英语听说能力的学习动机及影响动机的相关因素。个人的一般资料包括学校、年级、性别、学年制。大学英语过级情况主要有大学英语B级，大学英语四、六级。使用社会科学统计学软件SPSS17.0进行数据整理和分析。
（二）调查结果
其一，由于护理专业独特的历史背景和发展，该专业的男女生比例不平衡，因此统计并未将性别作为一项重要参考因素。该专业总体的四、六级水平为：已过六级的比例为16.5%，已过四级占43%，已过B级占7%，未过四、六级的为4.5%，未参加的占28.9%。该专业不同年级学生的四、六级过级水平，按照统计学理论来说符合调查对象应存在的水平梯度，即在各个不同水平上有一定比例的人数分布，使得调查对象具有代表性。因此数据有效并具有分析的价值。
其二，在给出的具体假设提高英语听说能力的动机中（共10个动机，Q3-Q11），各动机完全符合和基本符合的累计比例从大到小依次排列为：为了提高自身综合素质修养占91.9%（Q10）；为了运用于实际生活中与国际友人交流的占83.1%（Q9）；为了获取大学英语四、六级证书或其他英语类证书占77.4%（Q4）；出于对英语的喜欢占68.1%（Q3）；为了在考试中取得好成绩获得奖学金占61.3%（Q8）；因为热爱护理学，想学习和研究国际护理学最新成果的占60.7%（Q11）；因为大家都在努力提高占55.6%（Q5）；为了出国留学或工作占53.6%（Q6）；为了成为涉外护理专业的教师及进一步研究护理学占45%（Q12）；因为学校老师及长辈的要求占43.2%（Q7）。
其三，单独观察各项动机的完全符合项比率及对比各动机完全符合比率与基本符合项比率，可以发现Q10动机，即想要提高自身的综合素质修养，在所有动机的完全符合项中所占的比例最大，为91.9%，并且超过该动机的基本符合率；其次为Q9想将英语听说能力运用于实际生活中的国际友人交流，完全符合率为48.4%，基本符合率为34.7%；其他8个动机的完全符合率均小于基本符合率。
其四，在所有动机中，Q5和Q7可归为被动应付式动机，而Q3、Q6、Q9、Q10、Q11、Q12可归为积极主动式动机，Q4和Q8为积极主动式动机里的特殊的一部分，因为它们与涉外护理专业的需要及提高英语听说能力是一种间接关系。
三、讨论
（一）调查问卷的设计
以被调查者自我评价作为判断广西中医药大学涉外护理专业学生提高英语听说能力动机的指标，要求被调查者针对问卷给出的10个动机分别在“完全符合、基本符合、不确定、基本不符合、完全不符合”5个选项中自行选择一项，便于数据归类，有利于降低数据分析整理的难度。为了调查该专业学生现有英语听说能力及其与提高英语听说能力动机的关系，问卷设计了对大学生英语四、六级过级情况的调查。大学生英语考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。因此我们选择以大学生英语四、六级过级情况作为评判该专业学生英语听说能力水平的客观依据。
（二）英语听说学习的动机
学习动机就是激发和维持人的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的内部动力。英语听说学习的动机分为内部动机和外部动机，即在英语听说学习过程中，主观因素和客观因素都发挥着重要的作用，尤其是主观因素。从数据分析中可以看出，排在第一的是为了提高自身综合素质修养，选择率为91.9%（Q10），这一结果更说明了在学习过程中内在因素起主要作用，为了提高自身素质修养的动机具有较大的稳定性，在学习过程中不易动摇。可见，最好的学习动机是要结合自身的需要，通过激发主观能动性提高学习的效率。其次，为了运用于实际生活中与国际友人的交流占83.1%（Q9），接下来是“获得大学英语四、六级或其他类英语证书”动机占77.4%（Q4）；从这些数据可以看出，在校阶段影响学生最大的是积极主动式动机。因此，培养学生的英语听说能力应了解学生学习英语的动机，引导学生从自己最大的积极主动式动机入手从而激发他们主动学习，提高英语听说能力，特别是专业护理英语听说能力。
（三）涉外护理专业英语听说能力培养问题与对策
护理英语是专业英语，国内护理教育尚未在语言上与国际接轨，基础与临床专业知识课程采用的是汉语教材，即使是英护专业的护生，因其在校时间短，大部分时间用在提高普通英语和汉语护理知识上，护理英语水平也十分有限。因此，涉外护理专业学生专业英语听说能力与日常英语听说能力相比较弱。造成这一现象的原因主要是专业英语开课时间较迟，第一学年和第二学年很少涉及医学英语，通常在第三学年才开始开设专业护理英语课程。另外，目前涉外护理英语教材重读写，轻听说，主要介绍背景理论知识，涉及的专业词汇量大，难点多，适于阅读和翻译训练，不适合于专门的听说练习。不仅如此，护理英语在英语教学中所占的比率也相对偏低。
涉外护理专业需要提高专业英语口语能力，护理专业英语的课程使阅读与口语并重。专业英语的教学要注重口语，注重实践，突出在临床工作中的应用，合理设置课程和学时，选择与时俱进的教材，在学习公共基础英语的同时结合专业英语的学习，让医学英语更接近日常应用。绝大多数学生提高英语听说能力是为了提升自身综合素质修养，所以在教学过程中，关键要充分调动学生提高英语听说能力的激情，培养学生积极主动的学习动机，结合客观外在因素，把学生培养成既具备熟练的专业技能又具有较高英语听说能力的顺应社会需求的实用型人才。
【参考文献】
[1]王娟，蓝宇涛.国际护理人才需求与涉外护理人才培养体系建设的研究[J].中国高等医学教育，2012（6）
[2]周锋.从CGFNS和OET视角看涉外护理专业英语听说能力的培养[J].大家，2012（9）
[3]牛筱婷，王惠，刘玉强.护士英语水平及英语教学现状的分析与对策[J].护士进修杂志，2012（18）
[4]陈晓娟.非智力因素在英语学习中的重要性[J].科学咨询（教育科研），2010（4）
[5]罗静.非智力因素在高职学生英语学习中的重要性[J].考试周刊，2012（86）
[6]何玉霞.浅谈如何在实践应用中提高护理英语水平[J].卫生职业教育，2012（6）
[7]姚丽娟，高小莲.高校涉外护理专业英语教学现状调查与分析[N].广西中医药大学学报，2012（4）
第8篇：涉外护理专业范文
关键词：数字训练 涉外护理 听力教学 应用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）010-191-02
我们英护加强班的学生，往往英语水平薄弱，而其中最为薄弱的环节是听力。所以，英语听力往往形成了学生英语学习的一个难点，也因此学生在参加雅思考试时听力成为了难点。
在训练学生听力的教学过程中，学生们常常感到“听力中英语的数字部分很难准确地掌握”，也就是说很难完全听正确，往往是刚写下了头几个数字，后面的就读完了，只有一个数字一个数字地慢慢读才能完全写正确。这就体现出学生不会用英语思维，在听到一个数字之后习惯性的将其翻译成中文，再写下来。与数字相关的题在雅思考试中大概有15道左右，既是一项重要的考察内容，又是听力中的一个难点。
就雅思听力考试中数字的考查范围而言，有日期、货币数目、电话号码、时间等；就种类而言，有基数词、序数词、整数、分数和小数等；就题目解码难度而言，就是单纯的辨别数字，要求在最短的时间内写出正确数字。
为了克服听力中的数字障碍，我们在入学开始就对学生进行了专门的数字训练。（1）训练听写和一的能力，即做到耳朵注意听，脑中快速反应听到的内容，不要带入汉语思维，手写要快。培养自己的耳朵对英文数字保持敏感是听力训练中一项必不可少的基本功。我们应从掌握数字的正确读法开始，能流利地读出各种数字是记忆数字的前提。（2）熟悉各种形式的数字表达方法。下面是笔者在英语听力教学过程中对学生进行一些训练的总结。
1 基本数字的训练
（1）对百以内数词的训练。数词（Numeral）是表示事物的数量或顺序的词。数词又可分为两类——基数词和序数词。在这些基本数字中，学生最难听准的是-teen（十几）和-ty（几十）。这首先是因为学生本身发音不准确，从而造成了他们听力上的障碍，不能区别这两组发音。这就要求在平时的课堂训练中反复的练习，多读，多听，时间长了，自然就能够分清楚这两组读音。另外，在雅思考试中通常尾音能够听清楚的是十几，听不清楚的是几十。
（2）注意区分基数词和序数词。在听力考试中，往往由于尾音很轻，序数词的尾缀-th就容易被忽略掉，从而把序数词听成基数词。如：He works on the sixth floor.（他在六层楼工作。）在这一句中，第六层应为序数词，而学生在做听写时，往往被误写为6，成了基数词。这就需要在平时的语法教学中多渗透序数词与基数词的区别，只要学生能够完整理解整句话的意思，这种题目就不会再错了。
（3）四位数以上的数字训练。雅思听力中有时会听到一些关于人口数量、领土面积、海拔高度、等单纯的、多位数的读法，这些数字最少都在千位以上，有的甚至达到十位数。最初，学生们听到这么长的数字，就会有不知所措、无从下手的感觉，往往听完两遍录音后，只写下末尾的几个数字、或断断续续的几个数字。更有甚者，甚至能把一个7位数写成十位数。遇到这种情况，我先为学生们讲解多位数字的基本读法。正确读法是从右往左，每隔三位数用一个逗号把数字分开。左数第一个逗号的位数是“千位”thousand，第二个逗号的位数是“百万”million，第三个逗号的位数是“十亿”billion。因此，3，702，548，333应读成three billion，seven hundred and two，five hundred and forty-eight thousand，three hundred and thirty-three.有很多学生刚开始只要听到billion就习惯性的写上九个零，等到最后把数字写完发现自己写的数字大得惊人，遇到这种情况，因为数字很长，我建议学生不要盲目写数字，先听清究竟是多少位，比如当听到three billion时，不要先忙于写数字，而要先在纸上点出三个逗号，再有条不紊地去写数字。在这样训练一个学期之后，大部分同学在写六位以上的数字时就都不容易出走错了。
2 分数、小数和百分数的训练
分数在听力考试中也很常见。一规则是用基数词作分子，序数词作分母，即母序子基。若分子小于1，则分母不用变复数。如：1/7可被读成one seventh。若分子大于1，分母要变复数。如4/7应该被读成被读成four sevenths。但分数中有些特殊的读法，有的学生就不熟悉了。如：1/4可读为a/one fourth或a/one quarter。1/2可读成a half或 one half，但不能读成a second或one second。8应读成 eight half或eight and a half。3/4我们习惯读成three quarters。同时，我还提醒学生需要注意a quarter在表示货币和表示时间中的不同用法。在货币中，a quarter=a 25-cent coin（四分之一美元应是25美分）；在时间中，a quarter=fif-teen minutes（一个小时的四分之一应为15分钟）。应提醒学生们了解、掌握这些不同的表达方法。
小数的读法是：小数点前的数按基数词读法读出，小数点后的数字则需一一读出，如：3.782读作three point seven two eight。0.009读作：（naught）point naught naught nine （美国用zero代替naught） 或 point o o nine.零的读法，共有三种形式：“o”，“zero”，“naught”。
雅思听力考试中对百分数要求不是很多，只要能够听出%（percent）就可以了。
3 日期和时间表达法训练
汉语中日期的表达，是从大到小排列的：年、月、日、时、分、秒。例如：2007.8.28汉语读作2007年8月28日，而英语中时间的表达方法有英式表达法和美式表达法。英式表达法是日期在前，月份在后。如：2007年8月28日读作28th May，2007。美式表达法则是月份在前，日期在后。如：2007年8月28日为May28th，2008。只有了解英美日期表达上的区别，才能在考试中不被这类题目绊住手脚。表达时间的方法有三种，其中最为普遍的一种是先说分，再加介词“past”或“to”，然后说小时。若分数为15分、30分、45分，则用“quarter”、“half”代替具体的分数。习惯上， 分数加在30分以内，用“past”，如过了30分，用“to”。美国英语中，常用“after”代替“past”，用“before”（或till）代替“to”。
例如：8：00 读作：eight o'clock或eight； 9：15 读作：a qusrter past nine（英式）或 a quarter after nine（美式）；11：30 读作：half past eleven（英式）或 eleven thirty（美式）；7：50 读作：ten to eight（英式）或 ten before eight（美式）。
表达时间的另一种方法是不用介词，先说小时数，再说分数。这种表达法多用于与汽车、火车、轮船、飞机等相关的情境中，如发车时间、到站时间等。例如：4：30 p.m.读作：four-thirty p.m.；5：45 p.m.读作：five-fourty-five p.m.。
最后一种方法是日常生活中最不常用的24小时制。如：用14：15 （fourteen-fifteen）代替2：15 p.m，用23：05（twenty-three-oh-five）代替11：05 p.m.。这种用法主要出现在官方的时刻表上和电台的正式报时中。
4 货币数字的训练
4.1 美国货币
美国货币由美元dollar和美分cent组成，one dollar等于100 cents。其纸币bill有一、二、五、十、二十、五十和一百美元等面值；硬币（coin）有一美分（或a penny）、五美分（或a nickel）、十美分（或a dime）和二十五美分（或a quarter）等。在数字前加$表示美元，如：$500表示五百美元；在数字后加C表示美分，如：50C表示50美分；表示由美元和美分组成的钱数时，常用$表示，如：$6.50。
4.2 英国货币
英国货币由英镑（pound）和便士（pence）组成，也分为纸币notes和硬币coins。纸币有面值五镑、十镑、二十镑和五十镑；而硬币，即金属货币有一便士、二便士、五便士、十便士、二十便士、五十便士和一镑等。若指一定数额的硬币，通常用piece，如2P（pieces）；随身带的硬币可用change表示。100 pence等于1 pound。在数字前加￡表示多少英镑，如：￡800为800英镑；在数字后加P表示多少便士，如：5P表示五便士（penny的复数）；表示由英镑和便士组成的钱数时通常不说出pence，如3镑50便士可说成￡3.50或three pounds and fifty。在书写货币类数字时，我提醒学生一定要写出货币符号，雅思考试中对货币符号要求很严格，只写数字而不写货币符号的一律算错。
5 电话号码的训练
电话号码的位数，一般在6到8位之间，最初当同一个数字在一个电话号码中几次出现时，就很容易混淆。如：242和424。当两个相同的数字接连出现时，可分别读，也可用“double”表示。例如：3 944 577，可读作three nine double four five double seven。或者读作three nine four four five seven seven。对于电话号码来说，考查的是学生的短时记忆能力以及信息修正能力。一般当一个电话号码只读一遍时，大部分学生可以准确写出所听到的号码，但是一旦出现信息修正，就有一部分同学会写出错误答案。针对这一特点，在课堂教学中我对于每个电话号码都不会只用正确的顺序读一遍，一般会对某两个数字作出更正，有时不止更正一次，多次训练之后，学生在听到信息更正时就不再手忙脚乱，而是能够写出正确的号码。
总之，只有在平时训练学生熟悉的各种数字表达形式，多学习一些有关数字的基本常识，做到敢说会听，再去克服自己数字听力上的障碍，就显得容易多了。
参考文献：
[1] 薄冰.英语语法[M].北京：开明出版社，2007.
第9篇：涉外护理专业范文
阅读是学生获取知识的重要途径，有益的课外阅读不仅能拓宽视野、增长知识，同时还能陶冶情操、塑造人格，提高自身的综合素质。卫生类高职院校学生无升学压力，原本有大量的时间进行课外阅读。但令人遗憾的是，相当多的护生在课余时间并不阅读，即使有些能适量阅读的，其阅读目的也有些偏离，认为阅读只是为了消遣，调剂一下精神，或为了打发课余时间。因此加强护生课外阅读课业设计，帮助护生提高阅读品质很有必要。
一、以推荐阅读书目为契机，帮建科学的课外阅读课业体系
五年制高职护理专业的护生，一、二年级以学习文化基础知识为主，课余时间充裕，压力不大。语文的讲授也贯穿这两年。同时护生进校年龄大都在十六岁左右，且绝大部分都是女生，感性思维优于理性思维，在阅读取向上，容易受教师的影响。因此教师可以利用向护生推荐课外阅读书目的契机，帮助护生建立科学的课外阅读课业体系。
《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》明确指出：“培养学生阅读古今中外各类文学作品的兴趣，课外自读10部以上文学名著，总量不少于200万字。”这就为我们建立课外阅读体系指明了方向：传统文化、经典名著、影视作品、网络文学等可以构成课外阅读的材料体系。
笔者针对五年制高职护理专业一、二年级护生，在开展课外阅读上进行了以下的尝试。
第一学年先安排护生系统阅读我国优秀的文学作品。推荐的书目，传统文化：《诗经》、《论语》、《史记》、《弟子规》、《资治通鉴》、《古文观止》、《唐诗》、《宋词》等作品中的一些篇目；经典名著：四大名著、《骆驼祥子》、《许三观卖血记》、《家》、《春》、《秋》、《儒林外史》、《窦娥冤》、《雷雨》、《围城》、《呐喊》、《彷徨》、《边城》、《金锁记》、《救世情结与白日梦》、《一只特立独行的猪》、《一个人的村庄》等；影视作品：《那些年我们一起追过的女孩》、《辛德勒的名单》、《肖申克的救赎》、《拯救大兵瑞恩》、《三个白痴》、《人鬼情未了》、《失真的画》、《社交网络》、《当幸福来敲门》、《杜拉拉升职记》等。通过这些优秀文学作品的阅读，加深和拓展护生对自然、社会、人生等问题的思考和认识，增长见识，提高修养，丰富情感，启迪智慧。
第二学年安排护生阅读外国文学和网络文学。外国文学的阅读可让学生领略别样的风格。推荐的篇目有：《简·爱》、《红与黑》、《复活》、《老人与海》、《圣经故事》、《海底两万里》、《羊脂球》、《鲁滨孙漂流记》、《茶花女》、《巴黎圣母院》等。近年来，随着电脑和手机上网的普及，网络文学已逐渐蔚成大观，网络阅读也日益普遍。但大多数护生的网络阅读视野是娱乐趣事、花边绯闻以及一些艺术含量低的“快餐式”网络作品，向护生推荐优秀的网络文学作品可以把她们引向文学殿堂。同时可要求护生利用网络的互动性，尝试参与写读后感、随想随评式的“跟帖”，通过“发表评论”等方式“看帖”、“灌水”，学会由一个欣赏者变成评论者、参与者、鉴赏者，进而引发更大的阅读兴趣。推荐的篇目有《明朝那些事儿》、《历史竟然可以这样读》等。
进入三年级后，护生不再有专门的语文课，抽象思维能力也日趋成熟，因此她们的课外文学阅读欣赏主要通过文学活动形式加以引导。
当然，在选择推荐什么书籍的问题上，教师应充分考虑护生的阅读需要及阅读兴趣。所推荐的书籍要适合护生的阅读水平和接受能力，既要讲求思想性、艺术性，又要有趣味性、系统性和可读性。
二、以开展文学活动为载体，确保课外阅读课业的完成
阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不能激发护生持久的兴趣，提高阅读质量，把课外阅读活动引向深入，课外阅读课业就会流于形式。笔者在所任课的班级进行了以下尝试：每两周举行一次读书报告会，让护生口述自己最熟悉及最喜欢的文章；交流读书笔记，让护生畅谈课外阅读的收获。每月选一次“读书先进个人”，组织护生评出讲述和读书笔记的优胜者，护生在推荐优胜者时均须写下简明扼要的理由。当然也可采用其他的形式，如故事会磨炼口才和胆量；朗诵会有助于护生感受体会作品所传达的思想感情和提高审美水平；戏剧表演则使护生学习怎样与人合作；编抄报激发护生的创造力和想象力；文学知识竞赛既拓展视野又增强竞争意识；影视欣赏能丰富护生对作品的感悟。当护生获得成功体验后，会坚持大量广泛的阅读，良好的阅读习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围。
在护生完成课外阅读课业的同时，教师要及时的进行点拨指导。如：定期开设文学讲座，有计划地指导护生阅读。给护生提供交流平台，既能在交流中引导护生的课外阅读方向，并使其在感受进步中获得信心，又能进行必要的监督。
三、借助课外阅读体验卡，构建护生课外阅读课业评价机制
护生课外阅读课业的检查，主要是书面检查。笔者在实践中发现，语文课外阅读体验卡的设计与填写，是目前较为有效和全面的检测护生课外阅读课业评价方法之一。课外阅读体验卡包括以下内容：护生自主制定的课外阅读课业和课业实施情况对照表；阶段性课外阅读日志、随感等；自己喜欢的文学作品、精彩语句段落摘抄本；阶段性课外阅读习作作品及师生评价等。每两周一次交流、打分，由组长定期做好记录，课业成绩与平时成绩挂钩。课外阅读体验卡既方便查阅护生课外阅读课业的完成情况，以及阅读量的积累情况，留下护生课外阅读检查的凭证；又可以此来激励护生爱看书，看好书，养成阅读中保持思考的习惯。
在课业评价过程中，还要充分结合护生阅读习惯较差的特点，遵循宽容性、激励性和引导性评价的原则。把激励、指导护生课外阅读与阅读评价结合起来，在评价中激励、引导，把评价作为激发护生阅读兴趣，养成良好阅读习惯的出发点和归宿，不能为评价而评价，更不能因为评价而损伤了护生阅读的积极性。
课外阅读课业，大大激发护生课外阅读兴趣，扩大了视野，拓展了知识面。使护生的听、说、读、写能力有所提高。另外，更主要的是陶冶了护生情操，对培养护生职业素质大有裨益。
（基金项目：本文系江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业教育研究立项课题“五年制高职护理专业语文课业设计的研究”的阶段性研究成果。课题批准号：2013027）
参考文献：
[1]薛矿军.职高语文课外阅读指导策略[J].中等职业教育(理论)，2008，（04）.
[2]唐细流.高职校学生课外阅读现状调查分析——以常州卫生高等职业技术学校为例[J].科技资讯，2012，（18）.
