初中数学网络教学精选(九篇)
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第1篇：初中数学网络教学范文
关键词：网络环境；初中数学教学；课程资源库
G633.6
初中数学数字教学资源库是一种新型的教学模式，其主要是利用文字、动画、声音、视频等将抽象的知识生动形象在教学过程中得以展示。随着科学技术的不断进步，教学数字资源平台在中学数学教学实践中得到了广泛应用。尤其在网络环境下，数字化教学资源平台的构建和利用，符合新时代背景下社会对人才综合素质和技术技能的要求。数字课程资源库在初中数学教学中的构建与共享，实现了对学生素养、能力的培养。
一、初中数学数字资源库建设的现状特征
（一）教学资源的短缺
我国很多初中虽然建立了数字化的课程资源库，但是经费和技术的等多方面的影响，校园信息网络平台没有的丰富的教学资源，不能最大程度的发挥校内教学资源共享平台的功能和作用，不能有效促进初中数学教学和教研工作的持续性发展。
（二）校内资源分散
初级中学在教育的竞争方面存在一定的劣势，所以现在我国很多初中学校在教育信息化和数字化上下了很多功夫。例如，在校内建立大量的多媒体教室，为相关学科的教师配置笔记本电脑，要求教师尽量利用多媒体来进行教育教学。很多教师制作的教学课件是非常重要的教学资源，但是很难实现师生共享。例如，学生学习的过程中，很多教学资源具有参考的价值，但是这些资源主要分散在各个数学教师的手中，在一定程度上造成了资源的浪费。
（三）数字教学资源不足
现在还有很多的初级中学为应对上级的检查和评估，大量置办纸质的图书资料，在数字教学资源库建设相对较少，虽然有的初中学校建立了数字教学资源的平台，但是缺乏专业的数字教学资源，已经不能满足现在初中学生和教师发展的需求。
（四）硬件、软件设施不足
大部分的初中虽然建立了数字教学资源库，但是服务器的数量较少，存储空间严重不足，存放的教学资源的数量是有限的，不能满足学生学习和教师教研的需要，一定程度上限制了数学教学的进步和发展。各种客观条件的限制，数字教学资源库利用率不是很高。并且建立的教学资源平台经常存在网页形式过于简单，页面的布局不合理，检索教学资源比较复杂，不能及时对教学资源进行更新，基本没有管理和互动形式，其主要的原因是缺乏一套专业的资源整合平台软件。
二、初中数学网络数字教学资源库建设的思路
（一）数字资源库的纵向构建
以数学教学为主体，构建从数学教学的素材到教学的课程，再到教学专业性的资源平台，就是数字资源库的纵向构建。它构建的内容主要包括以下几个方面：第一，教学素材资源的构建。针对教学的知识重难点，制作成简单的视频片段，也可以用图文的方式将知识点融入教师的教学课件中，最终在资源库平台上实现教学课件的共享；第二，教学课程资源的构建。教学课程资源在纵向资源系统中发挥了承接的作用。在课程素材得到延伸和发展的基础上，实现了课程资源的专业性，所以在纵向资源构建过程中，教学课程资源的构建是一项至关重要的组成部分，为中职院校的教研工作起到了促进作用。
（二）视频资源的横向构建
纵向教学资源体现了资源构建的层次问题，但是在数学数字教学资源库建立中是不够的，还应该构建横向的教学资源。横向数字数字资源的建立主要包括以下的几个方面：第一，不同年级数学教学资源的构建。第二，个性化数学教学资源的构建。每个学生的性格、爱好都是不同的，个性化数学教学资源的构建，学生可以根据自己的的爱好，作为切入点选择合适的教学资源；并且通过视频共享平台，实现教师教学和学生学习的结合，为我国初中数学的教育资源优化整合提供专业性的保障。
三、初中数学网络数字教学资源库建设的意义
现在我国大部分初中的数学教学资源的规划是不统一的，相关机制也不够健全。所以学校应该充分认识到数字教学资源在教学工作中的重要性，针对校内各个年级数学教学内容中的重点，展开数字课程资源库构建。各个学校要根据自身实际情况，构建符合自己特色的数字课程资源库。其次，针对不同的年级构建专业性数学数字课程资源库的时候采用标准是不一样的。但是很多学校没有统一的资源分类、存储和管理的标准，导致资源的兼容性出现了一定的偏差。现在很多初中数学资源内容还存在质量上的问题，很大程度上制约了数学教学工作的进步和发展。所以学校要针对这些问题构建完善的管理机制，实现资源的统一规划，最大程度的发挥校内数字教学资源的优势。将各个专业性的教学资源构建在统一的管理标准上，从资源的制作、存储到资源的使用和管理，都实现的统一标准的优化整合。改变学校内部自制资源的兼容性，最终建立科学完善的资源共享模式，实现数学教师教学质量和学生学习效率的提高。
结语
综上所述，初中数学教学资源逐渐呈现数字化和网络化的特点，必须要建立教学资源库实现资源共享。但是在数学教学资源库的构建中存在很多的问题，制约着资源库构建的专业化和科学化，学校应该实现资源横向和纵向的共同构建，完善构建管理的机制，促进网络环境下初中数学教学数字课程资源库的建设。
参考文献
[1] 张杰.初中数学教学课程资源库建设模式研究[J].中国教育技术装备，2012（28）
第2篇：初中数学网络教学范文
江苏省扬中市第一中学 叶纪元
人类社会已经步入信息时代，这不仅极大地改变着人类的生产和生活方式，而且极大地改变着人们的教学方式和学习方式，并促进学校教育越来越走向网络化。这不仅对传统的教育方式提出严峻的挑战，而且也对学生学习方式的转变产生了极大的影响。为适应二十一世纪信息社会的发展和新课程改革的需要，培养创新人才，我们要努力探求网络环境下的数学教学，突出学生学习的自主性、探究性，使学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习者，网络环境下的数学教学代表了现代教育的发展方向，而且网络环境下的数学教学有着以下几方面的优势。
一、网络为数学教学虚拟现实情景
教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心里深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”实践表明，抽象概念规则的学习往往无法灵活适应具体情境的变化，而网络可以为学生实现学习对象的情境化、活动化创造条件，使学生在课堂上获得身临其境的感受。这样突出了学生参与学习的过程，满足了学生发现、研究、探索的心理需求，更重要的是让他们享受、体验----成功，发现了自己的力量，增强了学习的自信心。
例如，在学习“从立体图形到视图”这一课时，教师首先向学生展示了美丽的庐山，并配以诗朗诵：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不是庐山真面目,只缘身在此山中。”学生在虚构的情境中感受从三个方向上看的视觉效果，让学生在课堂上获得身临其境的感觉。 “数学来源于生活”，一个现实的、有意义的情境将会把学生带入到一个真实的世界，学生的学习情绪也会随之高涨，对所学内容产生浓厚兴趣。通过查找自己感兴趣的事物，观察不同方向上看到的图形，并与同学交流合作，能够使传统教学模式变得更加丰富多彩，为学生提供了最好的现实情景，突出了学生的主体地位，使学生沉浸其中，增加学习效果。
在网络环境下，学生可通过教师设定的教学情景，在任务驱动下，自主探索。有效地观察，思考，分析，收集数据，提出假说，用软件进行验证，完成对知识的建构。
二、网络为数学教学提供丰富资源
网络具有文字，图像，声音，动画等多种信息载体于一体的特点，它可以利用视觉听觉效果方面的独特优势，为学生提供丰富的资源，这远比单调的教学手段要更具吸引力和感染力。
例如，在学习“扇形统计图”这一课时，教师首先向学生明确提出学习任务——了解、制作扇形统计图，然后让学生在网上查找资源。网上的资源丰富多彩，图文并茂，形声兼备，学生在互联网上找到了各式各样的统计图、表。利用网络查找自己感兴趣的信息，制作一张统计表，并和同学讨论交流，出色地完成了课堂任务。
这种“取之不尽，用之不竭”的资源对学生创造性思维的培养产生了重大而深远的影响，这打破了以前老师靠一本教学参考上课，学生凭一本教材听课的局面，为我们学习开辟了一个广阔的天地，这是“教”的一种突破，也是“学”的一种突破。网络为我们提供了丰富的资源，既加大了每节课的课堂容量，又能让全体学生平等地享有了教育资源，自主学习，主动探究，促进了学生个性化发展，真正实现“因材施教”。
三、网络为数学教学建构理想平台
网络强大的交互功能为数学教学建构一种理想的平台——“互动式学习”。它为学生创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。改变了以往教学过程中，教师单纯的“教”、学生枯燥的“学”，而转变为“教”与“学” 的双向互动过程。教师在教学过程中主要是指导学生学习，帮助学生获取信息，处理信息，解决学生学习过程中出现的知识性、技术性等方面的问题，并根据学生反馈的信息调整教学。学生在学的过程中可以发表自己的看法，同学间还可以发生交互作用，对学习中遇到的问题共同探讨、合作交流，有利于发挥学生“合作学习”的作用，进行“互动式学习”，培养了学生的团队协作，交流能力。
例如，在网络课堂上学习“平行四边形的性质”，教师开始就提出明确的学习目标和要求，对学生的网络学习方向进行引导和控制，并激发学生的探究学习兴趣，激励学生：“大家想认识平行四边形吗？那就请同学们去平行四边形的王国里遨游，去探索！你想研究平行四边形的哪些方面？研究结论是什么？可以填写在调查表里。”然后，学生上网阅读查询相关资源，在网络提供的平台上，学生们犹如一个个小数学家，认真地研究、合作、讨论、辩论，师生之间、生生之间的思维发生了激烈的碰撞。最后，利用网页上的“在线测评”来检查自己对这些知识的掌握情况，对学生的学习和问题的回答进行及时的评价，使学生获得正确的引导和鼓舞，通过充分的交互、答疑、质疑、碰撞，学生的学习积极性被充分调动，兴趣倍增，从而提高了数学课的学习效率，实现课堂教学的最优化。
第3篇：初中数学网络教学范文
1.1互动性
多媒体网络技术成为体育教学的中介，可以很好地完善互动化的教学。教师在实践课中利用便携式的多媒体设备，如智能手机、平板电脑等，可以使展现的内容更加丰富，生动的课堂教学能够引起学生的注意，激发学生的兴趣。多媒体集合图像、影像、声音等，能够优化教师的教学成效，通过选取学生感兴趣的课件，引发学生们的共鸣和兴趣，促进互动化教学的深入推进。
1.2整合性
素质教育要求广大教学者顺应教育发展趋势，整合资源，最大限度地发挥多媒体科技在体育教学中的功能和效用，起到完善教学方式和方法的积极作用。从室内教学到室外实践，多媒体都可以有效地将教和学结合起来，包括体育理论知识、体育文化以及动作技能等都可以通过多媒体的丰富展示深入学生内心，在欣赏、学习和比较中促进广大中学生能动性的发挥和兴趣的激发，提升教学成果和质量。
1.3创新性
网络时代下，多媒体网络技术在初中体育教学中的运用是教学创新的必要手段和有效途径。摈弃传统教条化的灌输教育方式，采用现代化，适合社会发展和学生心理特点的教学手段，是现代学校体育教育的必然趋势。广大教师们应该积极将科技化的手段和自身的教学结合在一起，形成创新性的教学辅助手段和方法，这样有助于学生们掌握学习的内容，提高运动能力，形成健康观念。
2网络技术在初中体育教学中的作用
2.1使体育教学直观化，有助于学生理解动作技术
在实践课中，体育教师讲一个运动项目，不仅要口头讲解，还要进行动作演示，两者不能结合起来，一定是先讲解再演示，或者先演示再讲解，两者分离，就会造成动作太快记不清，讲解太生涩抽象不易理解，这样会造成学生学习的困惑。如果在实践课前使用多媒体，通过动画、声音相结合的展现方式更加直观化，通过反复播放，结合教师的同步讲解，学生可以抓住每一个细节，非常有利于学生对技术的掌握，从而提高学生学习技能动作的效率。
2.2使体育教学生动化，有助于激发学生兴趣
多媒体网络技术最大的好处就是能够将声、像、图直观地展示在学生面前，一个动作的讲解，一场赛事的呈现，都可以通过多媒体展现给学生，让体育课堂教学更加生动化、趣味化。单纯依靠体育教师教条化的讲解和示范，可能不会激发起学生主动学习的态度和热情，并且学起来也较抽象。如果借助多媒体，播放一段精彩的足球赛事，一个受人瞩目的田径场面，受情境的感染，很可能激发学生们跃跃欲试的情绪，从而在实践课中，学生们积极发挥自身的能动性，主动地学习和尝试，便会使体育教学取得更加良好的效果。可见，将多媒体网络技术与实践课整合教学，可以起到事半功倍的作用。
2.3使体育教学全面化，有助于学生开阔眼界
初中生正是开阔视野的重要阶段，体育教育在学生思维成长中也扮演着重要角色。体育教育不仅仅只注重学生“体”的发展，也要注重学生“智”的飞跃。在现代体育教育中，只教会学生身体锻炼的技能已经远远不能满足社会的需求，还要让学生更多地关注体育文化，了解体育文化。多媒体技术的介入，能够使体育教学更加全面，通过播放、演示相关的体育知识、影片，让学生更深层次地认识体育在人类社会发展中的作用，感受体育的魅力，开阔学生的思维和眼界，增加知识，促进学生的社会化，树立他们的终身体育意识。
3多媒体网络技术在初中体育教学中的运用途径
3.1理论课堂的多媒体化
随着素质教育的深化，体育教育不再是单纯的体能、技能的掌握，也要求学生更多地了解体育文化，逐渐树立终身体育的观念和意识，促进体育教学的可持续发展。因此，体育的理论教学也是非常重要的。在理论课堂上，运用多媒体软件可以使学生们更直观地学习运动技能，可以通过图片、影像更多地了解体育的发展，可以在观赏体育比赛的同时，激发学生的学习兴趣。
3.1.1动画演示
很多项目的技术动作，单纯靠教师示范、讲解达不到很好的效果。如果在室内教学中，使用多媒体的动画演示，可以多角度、多维度地展示动作细节、要领，使学生通过演示和解说相结合的方式，深刻理解一门技术的整体和细节。如三级跳远这样连贯性的动作，在传统的体育教学中，教师很难将解说和示范同步展示，也不能慢动作回放，而使用多媒体的动画演示，不仅能做到动作和解说同步，而且可以将慢动作从多角度展示，还有动作的分解、回放、重复播放、定格重点讲解等，可以让学生更加形象和直观地在头脑中形成正确准确的动作概念，促进运动表象的形成，这样，通过动画多维度、多手段的演示，视听相融合，重点和难点相结合，有利于学生从理论上掌握运动技能。
3.1.2音频、视频、图片
通过一段比赛的视频，例如一场篮球比赛的视频，结合教师的讲解，可以让学生们更加直观地了解和掌握技战术的运用，队友之间的配合等一系列比赛技能。而且多媒体视频音频的播放可以随时暂停、重播、回放，更加有利于教师结合教学重点进行讲解。同时，通过观看精彩的体育比赛，不但能丰富教学内容，也能激发学生跃跃欲试的热情，发挥他们的能动性和自主思维的能力，从而促进中学生运动技能的掌握和运动能力的提升。另外，通过多媒体的播放，能让学生更好地了解不同项目的起源和发展，还可以学习相关的运动生理知识，扩大知识面，达到素质教育的目的。
3.2实践课堂的多媒体化
进入网络时代，智能化的交互工具的使用更加普遍和广泛。智能手机、手提电脑等便携式的多媒体设备，可以走出课堂，应用于户外的实践课中，多媒体与实践课程相结合是现代初中体育教学创新化的趋势。实践课程是中学体育教学的核心和重点，任何理论的掌握都要应用于实践。因此，在实践课中，结合便携式的多媒体设备，例如智能手机、平板电脑等，可以更好地指导实践，服务于教学工作。
3.2.1实践课堂中利用便携式多媒体设备进行动作的纠错和改进
正确的技术动作的掌握是一个反复练习、不断纠正和完善的过程。在传统的体育课堂上，老师示范和讲解不能同步，单纯的技术讲解和纠错又比较抽象，学生们较难理解。现在，在体育实践课堂中可以利用网络化的便携式多媒体工具，例如平板电脑或智能手机，学生在学习新的运动技能时，可以边做边看，及时纠正学习中的偏差。如学习起跑技术，教师结合便携多媒体设备的展示，可以让学生了解高级运动员的技术，同时可以利用摄录设备拍摄学生的动作，然后与视频画面中的高级运动员的动作做比较分析，找出不足的地方进行更好的纠正、改进和完善，从细节上让学生们去把握这门技术的重点。这样的学习过程不会让学生觉得枯燥和乏味。
3.2.2利用便携式多媒体设备建立学生体育课堂小档案
利用多媒体设备，为每一个学生建立一个体育学习的档案，可以存有学生的照片，每项运动项目的成绩、表现评语、课堂花絮等等，不仅有利于教师开展教学工作，也会激发学生们的学习兴趣，促进教学的可持续发展。将网络化的多媒体设备融入教学中，是体育教学创新化、情境化的有利手段。
3.3网络多媒体在线教学
进入网络时代，学习的途径不仅仅局限于课堂上。利用网络在线教育同样是进行体育教学的有效途径。例如，教师可以布置作业，让大家了解长跑的技术要点，学生们可以利用网络首先进行自我探索性的学习，通过网络在线学习，从理论上对长跑有了初步的认知，可以更好地在自己的头脑中形成表象，进而在体育实践课上结合教师的指导示范，更好地握这门技术。网络在线学习的内容更加丰富，有视频、图片、文字，音频等，通过多角度、形象化的方式，有利于学生产生学习兴趣，发挥能动性、自主性。
4结语
第4篇：初中数学网络教学范文
[关键词]网络出版技术 案例教学法 闭环反馈
一、引言
网络出版技术的诞生，迅速渗透到出版业的每个环节，对成熟的传统出版行业的进一步发展带了机遇。有研究表明[1]，网络出版技术促进了出版主体和出版环境的变革，加速了出版产业链的重组，在实质上是提高了信息资源开发利用效率，扩大了信息资源利用范围，实现了出版业的规模化、产业化，从而改变了出版的竞争方式，提高了出版行业的核心竞争力。此外，有研究表明[2]，网络出版技术拓宽了出版的范围和边界，在根本上改变了出版的生产、消费和交换方式，实现了出版发展史上的一次彻底的革命，是出版业先进生产力的标志。鉴于出版行业的发展趋势，国内设置有印刷工程专业的学校纷纷开设《网络出版技术》的课程教学，以培养符合现代印刷行业需求的技术人才。
案例教学法起源于英国的法学教育，后来被哈佛大学的法学院、医学院和商学院采用后，其理论、内容、经验和方法获得了极大的发展，并获得了巨大的成功，为法律界、医学界和商业界培养了大批杰出的人才。自此，案例教学法开始闻名于世。案例教学法的核心作用是实现知识层面的跨度，即从“原理性知识认知”跨度到“把原理和规则运用到特殊案例的知识认知”。一般地，案例教学法可定义为：在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，在学生已掌握有关的基本知识和分析技术的基础上，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确运用基本概念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。案例教学法一般分为三种类型：问题评审型、分析决策型和发展理论型。问题评审型就是同时提出问题和解决方案，需要学生去判断可行方案；分析决策型就是提出问题，需要学生讨论并提出解决方案；发展理论型就是通过案例，启发学生的思维，发现新理论，进而提出新方案。
案例教学法在国内越来越普及，然而在实际应用中，特别是针对专业技术课程（如《网络出版技术》专业课程），案例教学法的适用性和实施方法值得深入的探讨和研究。有研究表明[3]，由于专业技术课程的特点和需求，专业课程的案例教学将会出现一系列的问题，对案例选取、设计原则和实施步骤均有特殊的要求，而且不同的专业技术课程的案例教学的案例选取、设计原则和实施步骤均有所区别。在出版技术类课程教学研究领域，有研究人员认为《出版案例》课程教学是培养优秀出版人才的重要课程，在课堂教育中应建立“设疑启思、促进转化”的课程教育方法[4]。有研究人员认为在当前的数字环境下进行出版技术类课程教学时应更新观念，将教学内容与当前的数字化变革有效结合起来，采用“项目管理”的方法来引导教学[5]。此外，根据笔者对国内大型期刊数据库的文献检索，尚未发现真正研究采用案例教学法进行《网络出版技术》课堂教学研究的文献，因此，本文拟采用案例教学法初步开展《网络出版技术》的课堂教学研究，课程教学选用张志刚主编的《网络出版技术概论》[6]，主要研究了课程知识体系特点，传统教学法存在的问题，提出了采用案例教学法进行《网络出版技术》教学的若干个解决思路，最后给出结论。
二、课程知识体系特点及传统教学法存在的问题
（一）课程知识体系特点
《网络出版技术》课程的知识结构体系先给出了网络技术的发展及由此衍生的网络出版和电子商务，进而结合数据库知识构建电子商务站点，核心内容在于让学生掌握基本的HTML、JavaScript、DHTML、CSS和ASP的基础知识，并能较为熟练地应用这些基础知识进行站点的基本开发。课程的特点是先阐述最终的应用方案，然后才给出基础知识。从认知逻辑上看，这是合理的，但是缺乏必要的反馈。学生在学习网络出版和电子商务知识时，并不能深刻体会后续基础知识的潜在能力；而在学习完后续的基础知识时，也没有反馈到网络出版和电子商务的章节中。因此，如果学生只通过学习书本，教师在课堂上不能很好地引导的话，学生则难以真正掌握从基础语言到网络请求响应到构建站点的整个宏观知识体系，进而严重地影响到学生掌握HTML、JavaScript、DHTML、CSS和ASP基础知识中的难点，如窗体、事件响应和对象结构等，最终影响到总的教学效果。
此外，由于课程的核心在于让学生掌握基本的HTML、JavaScript、DHTML、CSS和ASP的基础知识，这是较为枯燥的程序学习内容，如果仅仅采用传统教学法，即通过讲师讲授为主，不断将程序语法灌输给学生，则将事倍功半。课程基本罗列了HTML、JavaScript、DHTML、CSS和ASP的基础语法，种类繁多，基本上每个语法体系均是浅尝则止。因此，对于这样的课程知识体系，不能完全采用传统教学法。
（二）传统教学法存在的问题
传统教学法自古以来就被教育界采用，因此，有其合理性，从而形成特殊的师生关系。“师者，传道，授业，解惑也”，这样文化传承，束缚了师生间的互动性，影响到了信息流的必要反馈。在采用传统教学法进行《网络出版技术》课程教学时，发现存在以下问题。
（1）课堂气氛沉闷，学生积极性低，教学质量差。由于先前的课堂教学全部采用传统教学法，以教为主，只需按部就班讲授章节内容，布置作业即可。然而，在进行教学时发现课堂气氛沉闷，学生没有参与性，作业和考核指标情况均不如人意。
（2）难以引导学生将课程的前后知识体系形成反馈，互相连通。全部采用传统教学法时，按部就班讲授章节内容，由于学生不能很好地掌握每一个知识点，即使教师在讲授完后续的编程基础知识后有意识地设计环节反馈到前面的网络出版和电子商务的内容，但是效果并不理想。
（3）难以实时掌握学生的知识点进程。由于大学教育不可能安排单元测试，部分学校只安排一次的期末考核，部分学校安排期中考核和期末考核两次考核。因此，全部采用传统教学法时，并不能实时掌握的学生的知识点进程。一旦在期中考核发现问题时，以难以纠正了。
三、解决思路
（一）修订教学大纲，适应案例教学法
在采用案例教学法时，必须修订教学大纲，以适应案例教学法，这是由于案例教学法的客观规律所决定的。在采用传统教学法时，以教师讲授为主，并不需要过多的学生参与，因此在制订教学大纲时并不需要体现考核的激励机制。而采用案例教学法时，教师-学生、学生-学生之间的交互增多，成为课堂教学不可忽略的重要组成部分，因此要在考核制度上体现激励机制，引导学生积极参与互动环节，参与到案例教学活动中。
（二）传统教学与案例教学有机融合，形成闭环反馈
在进行《网络出版技术》课程教学时，在4届学生中分别进行全部传统教学法、全部案例教学法和传统教学与案例教学法相结合一共3种课堂教学模式，实践表明：全部采用传统教学法时，缺点明显，已在前文进行了阐述；当全部采用案例教学法时，并不适用于《网络出版技术》课程教学，原因在其核心归属于程序知识，属于典型的灌输型知识；同时，全部采用案例教学时，时间过于冗长，难以满足高校的教学要求。因此，实践表明，在进行《网络出版技术》课程教学时，应将传统教学和案例教学有机融合。
传统教学和案例教学有机融合的核心是有机互通，实时调整，而不是简单的组合，并不是只在不同章节采用不同教学方法。传统教学和案例教学有机融合的特点表现在其反馈性和实时调整性。一般地，采用如下的闭环反馈模式是较为合理的，如图1所示。
由图1可见，在授课之前即可要求每个学生需要建立自己的个人综合电子商务站点，但是是需要每学一个知识块，就要求到自己的站点去应用相应的知识点完善站点。因此，这个授课过程是闭环控制的传统教学法和案例教学法的有机融合。此外，教师也没必要布置作业本，只需要定期检查每个学生的个人站点即可，从而实时掌握学生的知识点进程。
（四）案例设计的多指向型
在进行《网络出版技术》课程教学时，选择和设计案例是困难的，需要考虑到案例设计的多指向性。具体而言，对于基本语法类的知识块，可采用问题评审型案例，同时要结合发展理论型的特点设计案例，也就是说案例的设计，既要满足当前知识点的问题评审，也有具备举一反三的发展理论特性。对于复杂知识块，如对象事件响应时，可采用分析决策型，同时也要结合发展理论特性。一个案例实例如下，在讲授DHTML特殊控制时，在设计滑动功能案例时，结合经典游戏“贪吃蛇”，可综合运用循环函数、变量函数值传递、对象事件响应等知识点给出一个可控速度和方向的颜色块的程序。这样的案例，既有问题评审，也有分析决策和发展理论三个指向性。
四、结语
专业技术课程的案例教学法目前还处于探索和实验阶段，远不能与应用成熟的法学、医学和商学的案例教学相比。本文的分析和实践表明，在《网络出版技术》课程教学中，需要将案例教学法与传统教学法有机融合，形成闭环反馈系统，同时注重案例设计的多指向性。
资助项目：浙江科技学院校级教改项目（2010 IB-A19）
[参考文献]
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[5]张炯.数字环境下出版技术课程教学模式创新探析[J].湖北第二师范学院学报，2012，29（3）：128-130.
第5篇：初中数学网络教学范文
1.可以及时进行交流与反馈。学生在网络环境下学习，充分摆脱了时间与空间的约束，可以通过网络平台与教师进行交流。从而完成学习目标。教师也可以借助网络平台中的在线交流、论坛等板块及时接收学生学习的反馈情况。
2.丰富的网络学习资源。在初中数学主题探究教学中，教师为学生制定了明确的学习主题和目标，并为其提供了相应的学习网站，学生可以充分利用网站丰富的资源，科学、高效地展开各项学习活动。
3.多维的教学评价。评价始终贯穿于整个主题探究教学中，例如在选择学习主题时，就需要评价主题的科学合理性，当评价结果合格后，才能进行接下来的教学环节。此外，在评价学生的学习效果时，同样需要对学习方法、学习态度以及知识技能的掌握等内容进行全方位评价。
4.开放的学习主题。初中数学探究教学具有开放的学习主题.教材中学生感兴趣的内容与教材外相关的内容均可设置为学习主题。同时，学习方式也具有一定的开放性，学生可以选择自主探究学习，或是与同学协作探究解决问题。
二、网络环境下初中数学主题探究教学的各项环节
1.明确学习主题。
（1）主题的选择标准。①挑战性。教师设置的学习主题需具备一定的挑战性，倘若主题的难度过低，学生完成任务后就难以对主题内容进行深刻的记忆。学生的学习兴趣以及探究欲望只有在富有挑战性的学习主题下才能被激发出来。②生动性。初中生具有活泼好动的特点，而生动的学习主题能有效激发学生的好奇心和积极性，使学生注意力更加集中.从而获得良好的学习效果。③实践性。教师在设置主题时。需结合学生的生活。在完成主题的学习后，学生能够在生活实际中充分应用所学的知识。
（2）确定学习主题。在初中数学主题探究教学模式中，教师在设置主题时，可以选择学科内外，或实际生活中的问题，但必须与课程标准箱符合；在构建主题内容时，需将主题横向与纵向的知识网络均构建出来，并加强与其他知识的整体性。
2.分析学习主题。
（1）主题目标。教师可以根据课程标准，从学生需要掌握的知识技能、学习的方法以及学习态度这三个方面确定主题目标。
（2）学生分析。由于学生为整个主题探究教学模式的主体，因此，作为教学活动的促进者和引导者，教师需对学生的学习特点及水平等方面进行深入分析。
（3）学习资源的选择。网络资源为网络环境下探究教学模式的重要学习资源。为充分保证学习的效率和质量，学生最好使用教师提供的资源网站。或是在教师的指导下使用其他网站。
（4）驱动问题的设置。在确定学习主题后，教师便根据主题内容，并发挥出学生的主体性，建构出问题网络。例如。教师在选择“随机事件的概率”作为学习主题后，可以设计相应的驱动问题：生活中哪些为随机事件？随机事件的概率大小表示什么？大家都知道“守株待兔”的故事，那如果你是农夫你会守在木桩旁吗？为什么？
3.主题探究教学的支撑工具。主题学习网站为网络环境下初中数学主题探究教学模式的支撑工具，学生在网站上可以浏览主题相关知识，随时与其他同学或教师进行交流沟通.并将资源进行下载、上传等。教师在制作主题网站时，可以从相关教育网站上下载合适的模块，经过制作成为适合数学主题探究教学的学习网站。
4.探究活动的具体实施与管理。
（1）学生自主性探究。自主性探究指的是学生单独分析、处理主题的学习活动。在学生自主探究过程中，教师应充分发挥好引导者的角色，对学生资源的收集与利用等方面进行辅导，同时注重学生的主体地位。此外，当学生的探究内容与学习主题发生偏离时，教师应当及时提醒学生并予以纠正。
（2）学生之间协作探究。在开展协作探究时，需根据学生学习的特点进行分组。确保每个学生都能在小组中将自身的潜能发挥出来，顺利完成主题的探究学习。
（3）并交流探究成果。学生在完成主题探究后，将探究的成果在主题网站上，以供教师评价，其他学生也可通过网络互相评价。探究成果不但可以以文字的形式进行，也可以是音频和视频的形式。由于此种教学模式处于网络环境下，因而学生的探究成果都要以电子的形式进行上传。
第6篇：初中数学网络教学范文
关键词：网络多媒体；初中数学；教学
G633.6
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，明确强调初中教育需要以培养具有综合素质的中学生为目标，使他们能够更好的领略时代的变革信息，更好的掌握最新的学术知识。而随着网络信息时代的到来，互联网信息技术在教学教研中的应用为这种高目标的教育计划提供了可能，各种依托网络资源而发展起来的教学软件和教学模式便是这一信息技术得以运用的典型代表，现如今，网络多媒体已经深刻影响了学生的学习理念和生活方式，而对于初中学生来说，加强数学教研能够有效的提升他们的数学学习兴趣，在使他们更好的了解数学思维的过程中，使初中数学教学质量得到更好的提升。基于传统的初中数学教学模式使得学生对数学概念和数学图形的理解还不够深入，难以有效掌握其中的数学思维，并且无法有效激发对数学学习的兴趣，而网络多媒体教学所呈现的情境创设多样化、数学教学资源丰富化、数学图形呈现形象化等特点使得初中数学教育更具有效果，对于综合提升初中学生的数学认知能力大有裨益。希望本论文的研究能为我国初中数学教研与网络多媒体的有效结合提供借鉴参考作用。
一、初中数学教研现状
现如今我国最典型的初中数学教研工作是确定一个教学课题，由课题主讲教师进行授课演示，其余教师听课学习参考，然后进行总结探讨的过程，从这个教学研究流程中发现存在的问题，以及可供改善的空间。初中数学教研工作需要紧紧围绕学校教研工作的要求与目标，深入开展初中数学教学研究，根据数学教学的特点，以课堂教学改革为切入点，努力提高初中数学课堂教学效率，切实提高初中数学教育教学质量。总的来说，现如今的我国初中数学教研活动举办的目标有如下几个方面，首先是通过课堂练习的有效性设计，提高学生运用初中数学知识的能力，让数学知识从书本上的理论更好的服务于学生的生活实际，从而提高初中数学课堂教学的有效性，让不同程度的学生都有所现实意义上的收获；其次是通过教学研讨来提升教师驾驭教材的能力，以及对课堂教学的能力的调控，更好的控制课堂教学节奏；同时教研活动也是拓展与丰富教学模式的新途径，比如举办各种数学比赛，笛实践活动，为教师提供更广阔的教研平台，而在教研活动中通过运用调查研究和行动研究方法，创新初中数学教学模式，为学生提供更丰富的教学内容，也能够有效的促进教师专业化方向的发展。而正是这种初中数学教研现状为网络多媒体的植入提供了更大的可能。
二、网络多媒体下的初中数学教研优势分析
（一）教研工作有效化
我国的初中数学教研工作不仅仅有对教学教案的开发，同时也需要对初中数学教学现状进行调研分析，以探索出更适合初中数学的教学模式，比如，在对初中数学教育教学所存在的问题进行调查研究过程中，网络多媒体所具有的交互能够有效的促进调查工作的进行，在具体实施过程中可以通过设置二维码进行问卷调查，不管是初中数学教师，还是初中学生，均可以利用智能手机对二维码进行扫描，以完成所设定的问卷调查内容，而调研者也可以根据二维码所反映出的数据进行更加快速的分析，以发现初中数学教育教学工作中所存在的问题。同样也可以设置问题反馈专线，任何个人对初中数学教学工作有意见均可通过网络专线在无记名的情况下进行反馈，有利于最基层的教学问题得到反馈，这样更加有利于初中数学教研工作的展开。
（二）教学情境创设多样化
初中数学教研工作的另外一个重要表现在于开展数学教改实验工作，而网络多媒体下的初中数学教学最明显的优势在于能够提供与课本理论相关的文字、图像、声音、动画等，使初中数学教改实验变得更加多样化，结合网络多媒体上大量的数学教学资源，进行教学模式的改革实验。比如初中数学教师可灵活地根据教学内容切换教学中所需要展示的教学内容，在讲授数学知识故事时，可以通过网络多媒体更细致的传达数学知识的来源，使学生对数学知识的理解更加透彻，也能进一步提升学生对数学知识的探索欲望；更重要的是在讲授几何图形知识时，网络多媒体可以自由变化图形的形状，有利于学生立体感觉的强化。或者在教学“二次函数的图象的性质”时，为了让学生全面了解二次函数y = ax2 + bx + c系数，对其图象抛物线的影响，可以在几何画板中任意输入不同的值，让学生观察图象抛物线的变化，通过大量的演示结果，引导学生自己得出系数的值对二次函数的图象的影响，这使得初中数学教学内容变得更逼真、更具形象化、更充实和更具吸引力，这些教学情境的创设，在丰富教学模式的同时，增加了学生的学习积极性，使初中数学学习变得有乐趣，在网络多媒体的帮助下可以使学生更加深刻的理解课文中的数学知识。
（三）数学教研资源丰富化
同时，网络多媒体上的数学教研资源非常丰富，教研工作者在借鉴网络上的教研资料的同时，也可以在网络多媒体的帮助下更好的组织初中数学教学活动，比如初中数学教学比赛、初中数学教学实践活动等，在初中数学课件研究设计中可以多设计一些与日常生活相关的数学问题，通过这些问题在多媒体上的演示来向学生呈现数学知识的应用价值。例如在学完书本上“正数和负数”知识之后，可以通过多媒体给出许多箱梨子的重量，虽然重量不等但都接近某个值，这些相似数值之间的关系如何去掌握是生活中经常遇到的问题，而教师可以通过多媒体将这些数值进行排序对比，使学生们更容易找出其中的关系，从而进行更加直接的正负数相加，但这种教学模式的实施也需要教研组的考量，但不可否认这样的数学实践研究活动培养学生养成留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系，提高了初中学生尝试应用数学知识的能力。
（四）数学引领更加直接化
初中数学教研员也需要对初中数学教育教学工作进行很好的引领与指导，既需要有效的传达上级教育工作者的指令，也需要从下级教育工作者中得到最基层的信息反馈，这个信息传达的过程在网络多媒体的帮助下会更加直接。比如在宣传、执行上级教育行政、业务部门的工作方略时，移动网络的快速信息传播功能可以让这些方略得到提前传播，使传达对象在正式文件下达之前有更好的准备，以完善信息方略传播体系；同样，在制定初中数学教育工作的计划，或者在计划的具体组织实施过程中，网络既可以使计划内容得到更加快速的传播与响应，从而对计划进行更及时的完善；而对组织实施过程中所出现的问题也可以通过网络得到更及时的反馈。甚至在对初中数学教学成果进行总结与推广的过程中，网络多媒体的推广会更加直接，比如建立初中数学教研微信公众号，教研工作者可以通过微信公众号分布需要传达教研内容，这样对教研成果的接收更加直接。
（五）数学教育管理更加立体化
在初中数学教育工作中，对数学教育教学工作的管理也是非常重要的，依托于网络多媒体的信息交互功能，可以建立健全以校本研究为基础的区域教研网络，对初中数学学科教学教育实施全程监控，这既可以监督初中数学教学工作的有序开展，也可以为上级教育行政部门的教学决策提供依据。
（六）教研交流r值化
在初中数学教研活动中，通过网络多媒体进行教研活动具有极大的价值，不仅依托于网络的特色功能，更重要的是使得初中数学教育活动的范围得到了扩大，比如在初中数学教育活动中，网络多媒体可以是使教研活动从很小的研究范围内，开展比较单一的交流途径中提升到网络教研与教学同步进行的大教研活动，成为能及时回应和解决问题，进行追根寻底思考的全新的教研活动，这对于传统教研活动来说是一个补充，能有效的扩大教研价值。同时网络多媒体的广泛参与度，使得初中数学教研从少数人的教研扩展到更多人员的参与、更多人受益的教研活动，改变以往教学研究的简单性和局限性，使教研成为真正改变教师教学行为的活动。在网络多媒体上，教师的教研可以细致到课堂微观方面，研究教学细节的技术和方法。教师们在其中能发现大家对课程的不同理解，从而真正实现教学相长。对同一问题广大教师可以通过网络发表自己的见解和意见，寻求解决问题的最有效的途径和方法。实现网络教研作为教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。
三、网络多媒体在初中数学教研活动中应用的劣势分析
网络多媒体能有效的补充初中数学教研模式，丰富教研内容，但也需要教研工作者能有效的运用网络资源，并且，网络教学并不能有效的呈现教研的重点和难点，使得基层教师或者学生无所适从，而网络教研在突破时间限制的同时，也可能使得部分老师认为只要是运用了多媒体辅助教学的课堂就是成功的课堂，在创新教学模式的同时，忽视了教育的本质要求，造成了网络多媒体的滥用，这对于初中学生对数学的知识掌握与理解反而是不利的。移动互联网在网络上拉近教研工作者与上级行政领导或者基层教育工作者之间的距离的同时，也在正面疏远与他们之间的距离，不管是教育领导，还是基层老师，这些都是教研工作关系中非常重要的组成部分，如果过分的依托于网络多媒体的信息传递，有可能不利于双方关系的融洽发展，这对研究更加优秀的初中数学教学设计与活动来说是不利的。
四、总结：
网络多媒体的普及在优化我国初中数学教研教学模式的同时，也为初中数学教研教学带来了新的挑战，这就需要初中数学教研工作者对网络多媒体教学研究有足够的认识，能有效的利用网络资源来提升初中数学教学效果，以结合初中数学教研现状进行网络多媒体的融入，从根本上促进教学质量、教师专业水平、教学课堂设计、教学活动组织等方面的发展，为初中学生创造更好的数学学习环境，以提升他们的数学知识水平。
参考文献：
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[2]金胜花.浅析初中数学教学中问题情境探究之我见[J].读写算：教育教学研究，2015（4）.
[3]班良志.初中数学文化教学之我见[J].中华少年：研究青少年教育，2011（29） ：77-78
第7篇：初中数学网络教学范文
关键词：中职；计算机网络技术；专业；实践教学
Teaching Methods Research on Computer Network Technology Major
Wu Zhenli
(1.Wuhan Urban Construction Workers Specialized Secondary Schools,Wuhan 430016,China;
2.Wuhan City Construction Committee of Education and Training Center,Wuhan 430016,China)
Abstract:What’s the network major role of vocational college play in the field of network technology,if without clear location,it will be difficult for trained students to be qualified for the request of society.So we must make it clear what’s the demand for vocational college students to be employed,in that case we can make module courses which are targeted for the job demand.We also strengthen the practical teaching and enhance the level of teacher professionalization,and then we can train network technology workers which not only are qualified for theory accomplishment but also have practical ability,so our students will have advantage in the employment competition.
Keywords:Vocational;Computer network technology;Major;Practical teaching
一、中职网络专业人才培养现状
计算机网络的普及性无须多说，网络专业岗位分布的广泛性众所周知，社会上需要大量的网络工作人员也是无容置疑的事实。为此，一些中职学校也开设计算机网络专业，以“适应”社会的用人需求，但现实中有多少中职生能“适应”社会用人的需求，真的很难说，学生走向社会时理论水平欠缺，动手能力也不尽如人意，不能独立开展工作，根本无法适应社会的用人需求。就本人所了解，中职网络专业毕业生，毕业后所从事的工作，技能含量都不高，原因在于目前现有的培养模式很能增强学生的就业竞争力，网络专业技能人才的培养和专业建设发展过程中存在一些问题。
（一）专业定位不清
中职网络专业到底在网络技术领域中扮演什么样的角色，由于缺乏充分的市场调研和严格的科学论证，至今定位不够清晰。学生步入社会，对网络技术只知道大概，真正在实践中又很难解决实际问题，很多中职学校未能制定切实有效的有针对性的培养计划和目标，结果可想而知。
（二）课程设置问题
专业定位不清，课程设置当然也就是全面而非“具体”，很难充分把握“适用”人才的培养目标，对就业岗位定位以及课程内容的设计、对职业实践能力、职业素养等培养重视不够，导致学生视乎是全懂各方面的皮毛，但不能深入，再加上实验、实训设备投入不足，实践性教学环节的学时数严重不足，且缺乏适合中职网络技术应用教学的有很强针对性的相关教材。
（三）师资队伍的建设问题
“双师型”教师队伍和实训基地建设是技能人才培养的关键。职校现有的师资中有相当一部分是没有经过社会实践的历练，直接从高校毕业到中专任教的，实践能力和经验不足。教师不了解社会需求，如何实现培养的学生与就业岗位的无缝对接？虽说在教学中，也尽量通过案例教学，将一些网络工程项目的施工和工作过程传授给学生，但“说”和“做”之间还是有很大的差距，这样的教学方式很难培养学生职业化、专业化的素养。
二、中职网络专业技能人才培养模式定位
根据国家“十二五”发展规划纲要的要求，加大职业技术教育的投入力度，着重培养高技能、高素质的产业工人，为此，笔者认为，要适应地方经济发展对网络技术技能人才的需求，提高中职毕业生的就业竞争力，实现就业岗位的无缝对接，应该将中职网络专业的培养目标明确为：造就网络工程、管理与维护的复合型人才，具体体现在网络设备的安装、配置、调试、网络集成以及网络技术管理支撑能力的培养，将培养学生职业能力和职业素养作为专业建设根本，构建和实施围绕服务企业需求的专业技能人才培养模式，以学生为主体，以技术能力培养为主导，积极瞄准就业市场需求，加强校企合作的力度，企业专家参与专业建设并指导教学、参与教学，教师团队参与企业工程项目建设，学生企业实践和顶岗实习相融合。
三、网络专业技能人才培养实践
中职网络技能人才是具备一定的网络专业知识与较强的实践经验和操作技能于一身的新型人才。只有建立科学的、可持续发展的技能人才教育培训体系，才能造就符合现展需要的复合型人才，从而增强学生就业的竞争力。
（一）专业定位能力化，课程设置模块化。
本专业课程体系建设按照培养目标定位对应的能力要求来确定设置对应的课程体系，按照实际岗位对网络专业知识和技术能力的需求，构建形成诸如网络基础、网络管理、网络系统集成、网络安全等多门课程为一体的课程体系，以能力要求为核心，加强建设专业课程，来促进网络专业整个课程体系的较高水平的发展， 以培养实际应用能力为目标，强化技能要求，理论联系实践，通过对专业的知识结构、应用能力、素质需求等进行详细分析论证，按职业岗位构建模块化专业课程结构。（见下图）
采用模块化教学，使每一个教学模块对接一个职业岗位能力要求，能力要求所具备的专业知识、能力和技能、素质作为培养目标，以培养核心能力为主线，核心课程要围绕目标设置，加强专业骨干课程建设，并要体现鲜明的中职特色，达到知识结构和技能培养的一致性，拉动整个专业课程体系的高水平建设。
（二）教学过程灵活化，能力培养自主化
教学过程中可以将知识体系分解，分解后按照要达到的目标将内容整合成几个小模块，小模块之间既相互独立，又有不可分割的联系。例如《计算机网络基础》教学内容分解成“网络概论、物理层与数据链路层、局域网与广域网、网络互连、运输层与应用层”等五大部分，每个部分的内容优化整合成若干个模块，并对每个模块重构核心知识框架。设计多个实验项目，结合能力目标分成几类，每个实验项目设置较详细的背景描述和配套的思考题，在不同的环节中融入启发式、互动式、案例式教学模式，使学生能理解实验目的和实用价值，力求使学生理解计算机网络的体系结构和网络协议，掌握组建局域网和接入Internet的关键技术，初步具备局域网组网的技能，逐渐达到“组网”“建网”“管网”的教学目标，完成从基础技能专业技能综合技能所需的实训实验。这样可培养学生的方法能力和社会能力，从而为学生能胜任网络的设备运行、安装、调试和维护这些就业岗位打下良好的基础。同时，注意提高学生组织沟通能力、网络规划能力、解决问题能力，使学生能解决问题又具备创新精神。
（三）教材自主化，创新化
教师须在课程中发挥主导作用，既是课程的实施者，更是课程的建设者和开发者。因此，教师要重新认识和理解教材，摒弃“教材即知识”的观点，树立“教材是范例”的教材观，自主化编写教材。针对中职学生除文化课基础课的学习,在学校学习的时间不到两年，专业课和实践课时间不足的学习特点，积极开展以就业为导向编写教材。教师要在教学实践中创造性地使用教材，不断使教学过程达到最优化。创造性地使用教材要求，教师在充分了解和把握学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展教学空间。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程；是教材内容与学生生活实际、社会实践相联系的结晶；是教师智慧与学生创造力有机的融合；是从实践到理论、从理论到实践的认识深化过程。教师在教学过程中还应密切关注企业相关的用人需求，根据本学科相关的动态，有选择性的编写本教材的内容。
（四）突出学生学习的实战化、趣味化
中职学校要加大实训场所和设备的投入，尽量满足课程的实际性需求，当然不是所有的中职学校都有条件开设专门的网络实验室，但教学过程中实践部分必须实战，可以创造性利用现有的设备进行教学。可将淘汰的计算机组建网络实验室，并配置二手路由器、交换机来完成局域网组建的实验，完全可以利用现有的机房组建学校网吧，让学生自主建立，自己维护管理，老师可以在网络中制造各类“故障”，提升学生解决问题的兴趣，既能激发学生参与实验的热情，又能起到很好的实战作用。如果实训条件好，加大设备投入，让学生参与校园网络的建立，从网络设计，到布线施工，安装、检测 调试 维护管理等一系的实战中获得收益，学生必定都有很大的收获，这样才能具有更强的实践能力，走向社会才能更快地适应工作，适应社会的需求。实践证明，生动、活跃的教学过程，可以分散难点，诱发学生在感情和行为上的参与意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。
（五）加大“双师型”教师建设的力度，全面开展“务实”的校企合作方式
应该积极鼓励教师利用假期时间，深入企业，参与企业的网络工程建设和培训，同时通过“务实”的校企合作方式，请有丰富实战经验的企业工程师参与教学体系的建设，共同编制教学大纲，编写教材，亲自授课，开办企业岗位“订单”班，将课堂转入企业一线，使学生更能感受社会的需求，也能激发学生学习的动力，更能缩短就业适应磨的合期。
参考文献：
[1]周艳.中职计算机网络技术专业教学创新探析[J].职业教育,2010第4期
[2]蒋俊.计算机网络课程教学的思考和实践[J].中国科教创新导刊,2009（34）
[3]刘善庭.职业学校（计算机网络技术）课教学初探[J].管理观察,2009第12期
[4]黄伟敏.加强高职计算机网络专业实践教学[J].浙江交通职业技术学院学报,2004年第2期
第8篇：初中数学网络教学范文
关键词：网络阅卷系统；教学质量监测；教育测量与评价
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）06-0012-06
随着新课程改革逐渐向纵深发展，新课程评价中强调的评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个体差异。
我国自从1999年广西高考率先实行网上阅卷到现在已经经历了十余年。从全国各地区的中、高考等终结性考试评价到近几年许多地区开展的过程性教学质量的检测，都用到了网络阅卷的技术。伴随着信息技术的不断发展以及网络设备基础的不断完备，现代测量学理论和数据分析技术的日益成熟，使得日常教学中的过程性教学评价可以越来越多地运用网络阅卷技术。因此，基于现代信息技术手段的网络阅卷系统可以提供以前无法获取的大量的可靠数据，其强大的数据采集、数据处理与统计分析功能，不但为教学质量监测与评价提供了可靠的数据来源，也奠定了对教学质量监测与评价体系深入研究与应用的基础。
一、网络阅卷系统下初中数学教学质量监测与评价体系的建立
借助计算机网络阅卷系统不但可以实现对考试成绩及评价数据的自动采集与统计分析，也可以对区域内各层级数学学科的学习水平和教学水平有定量的分析和诊断，还可以通过对命题的精准设计和定位，实现对数学试卷整体情况、各题型和小题得分，甚至是对核心知识和数学能力的定量、定性的分析，并借助经典的测量评价的理论与方法，通过对试卷及各题的难度、区分度、信度、效度等指标分析，可以较好地实现对命题质量的高水平分析，由经验型逐步过渡到实证型的命题研究，逐步实现对区域内初中数学教学质量科学、全面、精准的诊断性和发展性评价，从而不断提升区域内数学学科教学水平和学生的学生水平。
基于上述的分析研究和不断实践，借助网络阅卷系统的支撑，可以从以下三个维度建立区域内初中数学教学质量监测与评价体系。
维度一：教学质量监测工作流程体系
所有监测和评价数据的采集与分析，都依赖于科学严密的网络阅卷工作制度与流程，从命题、制卷、考务、阅卷、数据采集与，到监测与评价工作的布置安排，都需要一套完成的工作流程，这是所有监测与评价工作的基础与保障，更是监测与评价工作有机的组成部分。依托工作流程建立下面的监测工作流程体系。
1.命题――制卷环节
根据监测要求，制定科学合理的命题规划，建立命题双向细目表，通过命题、审题、校对、制卷等环节，把控命题质量。这一环节最显著的特点是为了便于后期的教学质量和命题质量分析，必须对每个试题涉及的知识点尽可能做出更为详细的标识，为阅卷系统提供完备的命题信息。
如表1《初中数学试题命制细目表》所示，该表不同于平时常见的命题细目表，它把每个题目对应的主要知识点做出了详细的注释，也列出了学习要求层次，除了可以很好地把握命题要求外，更主要针对后期的数据分析和知识分析，使得阅卷得到的数据可以承载更多的数学学科信息。
2.考务――阅卷环节
组织严密的考务工作，是顺利阅卷的保障。包括阅卷教师的调配，阅卷题组的分配，各题评分标准的制定，特别是针对网阅，必须要有组织严密的试卷扫描和图像切割工作，还要有符合网络阅卷要求的计算机房和网络带宽和端口，特别要从硬件和程序软件上保障阅卷顺利地进行，尤其要做好工作预案，对突发问题能够采取有效的补救措施。
3.统计――环节
根据网阅的数据，阅卷系统会自动采集大量的数据信息，对于区域规模较大的监测工作，数据的运算、整理和校对需要一定的时间，因此要及时进行整理汇总，特别是面对全区域内的学校、班级、学科教师，班主任教师，以及学生和家长。此外，还有区域教育行政部门、教研室和学科教研员等。这些不同群体对监测数据的关注点是不一样的。因此，要做到分类汇总，及时，最好能够在阅卷后的三天内给受众群体和单位，尽量提高监测数据的时效性。
4.监测――评价环节
本环节是对网阅数据尽可能全面合理地利用，使监测能够准确评价教学和学习，特别是能诊断出学校在教学管理、数学教师在教学工作和学生在数学学习中出现的问题，并以此提出下一阶段的改进措施和方法。本环节很容易被使用者忽略，他们可能更关注数据而不是运用数据，学校教学管理层和教师、甚至学生和家长，往往更关注常规那些名次、分数线和平均分、及格率、优秀率等全体性的指标，往往忽略由个性化的数据背后反映出的知识和教法、学法上的问题和不足。
针对上述研究，区域教育行政部门和教研部门以及学校的教学管理层需要通过布置任务和组织灵活多样的教研活动等方式，针对不同的受众人群，提出各自的评价分析的任务，完成不同层面的监测和评价分析。如学校教学管理层侧重校内各班级和学科的整体性分析，班主任侧重班级学生整体性分析，数学学科教师侧重所教班级的知识掌握分析，特别对学生要有个性化、药方式的诊断和学习指导，并在今后的教学中实施。区域教研部门要侧重区域各校的整体性分析，特别是结合中考的分析，学科教研员侧重区域内学科质量的提升和共性问题的解决。这些需要各部门联动，形成评价分析不是为了评比而是为了改进教学的评价文化氛围，达到自觉自愿主动作为。
维度二：教学质量监测分析评价体系
基于网络阅卷系统的大量监测数据采集出来以后，最关键的是把这些数据用于最需要的人群，获得最大的效益。一般在区域内的教学质量监测工作中，按以下的层级建立相应的监测评价体系。
1.区域――校际分析评价
在这一层级中，主要是对区域内全面的教学监测数据进行分析，特别是以各学校为主体，进行对比分析和评价。区域教研部门或专门的评价研究部门主要完成这一层级的分析评价，特别需要注意的是防止把教学质量的监测评价演变为学校的排名，应以查找问题和改进教学为突破口，特别要重视学校自身的进步和提高，侧重对学校问题的诊断和教学的指导，突出过程性的分析和评价。
如表2《区域七年级（上、下）中期教学质量监测数学平均分变化情况》中，在以平均分为指标进行分析时，淡化各学校的排名，突出各学校的纵向对比，通过平均分的离均差，对比自己在全区的进步或者退步幅度，这一评价分析方法对学校教学管理者和数学教师的触动是非常大的，既消减了因为评价带来的消极情绪，也为学校和教师提供了激励性的评价方式，特别是对改进中等及薄弱学校的教学起到很有效的推动作用。
2.校内――班际分析评价
监测的大量数据到学校后，首先研究和使用的群体应是学校的教学管理层、学校的教学科研处室或者教研组等部门。学校应侧重对各班级和各学科在全校范围内进行评价分析和研究，依然要弱化排名，淡化对教师的考核因素，突出教学问题的查找和解决。例如，同一位数学教师所教的两个同质的班级，如果数学学科的主要监测评价指标差异过大，则需要考虑两个班级的建设问题，班主任的管理问题可能成为主要的原因。对于不同数学教师所教的班级，侧重分析两位教师在教学上各有的优势和不足。既要查找出本学科在全校的优势和不足，也要查找出不同班级和学科教师的差异，为后续的教学工作提供改进的方向。
如在表3《区域中考模拟监澳0 A校甲、乙班数学成绩整体对比分析》中可以看出，该校甲、乙两个班整体程度较好，数学平均成绩较为接近，似乎没有什么大的区别，但从最高分、最低分、极差来看，特别是由标准差可以看出，甲班的标准差大于乙班，这从优秀率和优良率也印证了这一点，说明甲班的优秀生较多，较差的学生也多于乙班，而乙班的中等程度学生较多，学生数学成绩较为集中。如果想在后期的数学教学中有所突破，乙班需要在优秀生的教学和培养上多下功夫，甲班需要适当关注学困生的学习。
3.班内――学生分析评价
在学校中，更多使用数据的是教师。每一位班主任和学科教师一定要在全班级的范围内，结合考查的知识对全班学生的整体成绩和学科成绩进行全方位的评价和分析，面对全班学生，要起到肯定进步、查找问题、提高改进、激发潜力的作用。要防止单纯将监测数据作为评价学生的依据，坚决杜绝唯分数论的学生质量观，要把评价分析建立在帮助学生诊断知识缺陷，指导后续学习上。
如表4《区域中考模拟监测B校甲班数学答题情况分析（部分）》中可以看出甲班的数学成绩在学校各班级中应处于底的层次，通过分析该班每个试题的答题指标，发现从较为简单的解答题19题至22题与学校的平均分相比都低1分左右，这说明该班对基础知识教学有较大的欠缺，应该作为教师下一阶段复习教学的重点方向。
4.学生――学科分析评价
对于学科教师而言，应对自己所教班级的每个学生的每一个题目的解答情况都有一个准确细致的把握。除了获取大量数据外，还要针对学生的答题情况，特别是一些学优生或者学困生学生所反映出的独特问题，需要进行药方式的诊断和学习指导，争取从知识、方法能力和学法等方面，给予学生较为全面的分析和指导建议。这一层级的分析的本质是把教学质量监测的作用真正“落地”、“扎根”，使每一个学生都有提高和收获。
如从表5《区域中考模拟监测c校丙班某学生数学答题情况分析》中的数据显示，该生作为全校总分第10名的优秀学生，数学总分只得99分，其中第21题、24题丢分很多，这两题分别属于容易题和中等题，根据他的学习水平确实不应该丢分，其它题目解答较好。因此，教师在后期复习中对于21题类型即统计应用问题，24题即函数应用题要为该生拿出针对性的复习指导方案来。因此，有了网络阅卷的大量数据作为基础，教师可以据此做出定量与定性相结合的分析，对部分学生进行有针对性的诊断式分析和评价，帮助学生有效地提高数学学习水平。
维度三：教学质量监测命题质量分析评价体系
对于教学质量的监测和评价而言，命题质量的高低决定着监测和评价的精准度，通过网络阅卷系统获取的大量数据，可以并且也应该作为对命题质量进行分析评价的有力的数据支撑。通过对命题和答题情况的分析，尤其对命题人员和数学教师可以不断提高命题设计的水平。这样的每一个题目都是带有数据支撑的，相对于一般未经大规模检测的题目而言，是非常具有研究价值的。对于命题质量的评价分析一般由命题组织部门、命题人员或者一线数学教师来完成，可以作为区域各层级的教学质量监测系统的补充和完善，既可以自成体系，也可以结合其它维度进行评价分析，更可以用来指导教学，改进测量和评价的水平。一般可以按照以下的框架进行命题质量的分析：一是试题总体分析评价；二是试题结构分析评价；三是答题质量分析评价。
以上是大家常采用的一般命题质量分析的基本框架。由于网络阅卷具有大量的数据可以使用，因此，命题人员应该不仅仅局限于常规的命题和答题质量分析，还可以从其它角度进行评价分析，力图将数据产生的效益最大化。例如，我们可以对命题中有目的设计的“锚题”进行评价分析，可以找到相同知识或者同类型题目在教学中存在的问题，从教学研究和命题研究的角度，借助大量数据，提出有建设性的教学改进方法和措施。
例如，在表6《七年级数学监测锚题答题情况对比分析》中，通过两次区域监测中设计的具有相同题目不同学习水平的锚题的答题情况分析可以发现，在整个区域内各学校对于该知识和相关能力的教学实际上具有极大的不均衡性。表中该题目的监测数据显示，有的学校得分率的增长大大高于区域增长的平均水平，而有些学校甚至是负增长，显然A校、B校和C校在该题目指向的七年级数学教学中有关归纳数形规律，并能用代数式表示的教学，在提高的水平上是较为成功的；而D校、E校和G校在提高的水平上是负增长。特别是D校和E校的原始得分率本身就较低，且是负增长，毫无疑问这两所学校在该知识的教学上是低效的，是有明显问题的。由此，我们可找出学校教学中的令人信服的问题所在，具有极大的教学指导意义。
二、主要优势及存在的问题
基于网络阅卷系统的初中数学教学质量监测与评价体系依托大数据的分析，其应用价值完全符合当前国家提倡的“互联网+”的创新模式的运用，
（一）优势和意义
1.明显提高阅卷效率，极大地减轻了教师阅卷的工作总量。
2.由大量数据提供的多角度多维度的评价，极大地提高了教师对教学问题的诊断和对学生的学业指导的精准度，使得教学的过程性评价更具有说服力。
3.区域和学校教学管理部门可以有不同层次的维度和指标，对学校、班级和教师进行全方位多角度的教学质量监测和评价，逐步淡化名次和分数的评比考核式的评价方式，更加突出新课程标准所倡导的过程性和发展性评价。
4.有效地提高了学校、班级和学科的教学水平和学生的学业成绩，通过教学质量监测中暴露出来的学生问题，教师可以有的放矢地进行改进教学和针对性的辅导，本质上减轻了教师和学生的负担。
5.有力地提高了命题的质量和水平，加强了教学研究和学科命题人员对试题的命制水平。
（二）存在的问题
在整个教学质量监测和评价系统的运行过程中，也暴露出一些问题，主要集中在三方面。
一是区域性的教学质量监测的前期工作准备时间较长，需要耗费较大的人力、物力和精力。受制于软件、硬件和设备的限制，目前每学期只能进行一次以中考科目为主的检测，不能经常性地进行全学科的质量监测工作。
二是在教学质量和评价的理念上，还需要不断学习和提升。目前在全区域内的一部分学校管理层、教研部门和教师中仍然存在较为严重的考核、评比和唯分数论的不正确的教学质量观，这将会影响评价功能的有效发挥。
三是在如何更加有效的运用监测的数据上，目前绝大部分学校和学科教师还没有形成有效的评价分析模式，特别是如何把评价分析的成果用于学生的学业的提高，还没有成熟的运作方式。
三、改进建议及未来重点研究的方向
针对以上问题的分析，提出如下建议。一是区域教育行政部门要树立“让数据说话”的实证研究的思想，逐步加大相关软硬件的投入和使用；二是相关教研部门对学校和教师的指导，要逐步由行政角度转变为更加专业的业务型指导，积极组织和开展灵活多样的有实效的教学质量监测和评价的教研活动，培训教学管理干部和教师，尤其是要求学科教师要初步掌握基本的教育测量的原理和方法。
当前，已经有越来越多的地区通过计算机的网络阅卷系统，构建了教学质量的评价体系，也取得了相当的进展。今后一段时期在该领域的研究和发展方向主要有以下几方面。
一是构建科学合理的评价指标，将定量与定性评价相结合，对学校的教学水平进行有效的评价和指导，进而使区域整体的教学水平不断提升。
二是教学评价测量数据的自动化定量分析和专业评价的人工化定性分析相结合。
三是利用评价分析的数据有针对性地指导学生，并大面积大幅度提高学生的学业水平。
第9篇：初中数学网络教学范文
【关键词】 项目教学法；双流程；创设情境
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-00-01
随着智能楼宇工程的兴起，而综合布线技术是智能建筑网络基础体系建设的重要组成部分。因此，综合布线技术受到人们的重视，《网络综合布线技术》也中职学校计算机专业的核心课程。该课程强调培养学生拥有过硬的实践操作能力和掌握综合布线工程的需求分析、方案设计、工程实施、测试验收、管理等方面的知识。目标是培养既懂专业知识和工程技术，又有一定施工经验的网络综合布线人才。
项目教学法在该课程中的应用突破了传统的教学模式，将传统的知识驱动式教学法和任务驱动式教学法相互结合，形成了新的一体化教学模式，大大提高了学生学习的积极性和主动性。
一、项目教学法
项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难。
项目教学由以下几个环节组成：（1）创设情境。使学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。（2）确定问题。在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。（3）自主学习。不是由教师直接告诉学生如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的自主学习能力。（4）协作学习。讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对问题的理解。（5）效果评价。由于项目教学的学习过程就是解决问题的过程，该过程可以直接反映学生的学习效果，因此，对教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
二、项目教学法在《网络综合布线技术》课程教学中的应用
1.实训环境与条件
本课程教学需要专门的实践教学环境与条件，我校综合布线及计算机网络技术实训室面积200平方米，另有2.5×2.5米安装施工间一个（内外两面共15个工位），拥有网络设备20台套，布线设备40台套，布线工具50台套，测试设备10套，熔接设备5套，电脑及电话终端50台，自主开发教具30台套。这些条件是本课程教学改革的基本保障。
2.“双流程”项目教学法
本课程按设计流程和施工工艺流程“双流程”加以规划，理论教学由“工程项目设计流程”驱动，实训教学由“施工工艺流程”驱动。
（1）“设计项目驱动”教学法。选择中等规模的智能大厦或小区实际工程项目案例作为设计任务，将全班学生（30～40人）分成若干个小组（每组3～4人），按照工程项目设计流程开展理论教学。师生合作，在设计过程中讲授知识、应用标准、掌握方法，共同完成设计任务。学生需要用AutoCAD绘制设计工程图，编制完整的设计说明书（电子版），制作Powerpoint答辩提纲，公开答辩；教师需要对整个设计学习过程进行监控，验收评价设计项目，对共性问题进行总结归纳，展示和点评优秀作品。在此过程中，学生对课程体系可有一个更加全面的认识，分析问题、解决问题的能力将得到有效锻炼并可积累工程项目方案设计经验。
（2）“实训项目驱动”教学法。按照通信网络与综合布线工程施工、验收与运行维护管理工艺过程，开发设计实训项目，开发实训设备，创建施工环境，开展工程施工、验收与维护管理操作训练。在此过程中使学生熟悉通信网络与综合布线产品，掌握施工、验收技术规范与标准，掌握操作技能，积累工程施工经验。
在教学中，可将网络与综合布线工程中关键性或不确定性的技术问题交给学生讨论，让每个学生积极参与，给学生机会发表自己的意见，共同学习知识，集体解决问题。
考核评价方式采取以过程考核为主，重在岗位职业能力考核。严把学生作业关，对施工制作质量、实验实训报告、作业、方案设计书等从严要求，从教学环节上保证教学质量。
下面以某智能大厦工作区子系统设计为例说明项目教学法的具体应用。
1.创设情境。一栋七层的信息楼，要求提供100Base-T以太网楼内通信服务，要求话音点和数据点可相互转换。总体布线工程要求一次到位（准备好七个楼层建筑平面图，将学生分成7个组，每个小组承担一个楼层设计任务，教师与全班学生合作，共同完成设计）。
2.问题牵引。（1）什么是综合布线设计等级？（A、B、C、D、光纤）；（2）什么是综合布线设计等级？（基本、增强、综合）；（3）什么是工作区？（4）一个典型的工作区服务面积是多少？（5）非典型工作区服务面积如何确定（拔高问题）？
3.自主设计。根据设计任务确定设计等级配置工作区信息点数并编号选定信息插座底盒类型（100mm×100mm明装或暗装）各组分别完成对应楼层工作区信息点分布平面图（在已有建筑平面图上手工绘制）。
4.讨论问题。各小组将设计结果汇总，针对问题牵引进行讨论，比如设计等级如何确定、确定设计等级有什么作用、非典型工作区服务面积如何确定等。
5.过程记录及评价。这是可以量化的评价指标，由教师针对出现的问题与难点进行总结。
三、项目教学法教学改革的效果
我们在教学中不断对项目教学法进行完善和改革，通过对多届毕业生的跟踪观察，证明学生在综合布线系统设计、施工管理、测试与运行维护等方面的岗位职业能力大大加强，实现了与企业岗位工作的“零距离”对接，并获得企业好评。
参考文献
[1]舒荣.浅谈项目式教学法在网络综合布线技术课程教学中的应用[J].科协论坛（下半月），2010，（6）
