工业工程培养计划精选(九篇)

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第1篇：工业工程培养计划范文

关键词 国际化 工业工程 才培养模式

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.031

Abstract In this paper， we introduce a new theoretical perspective -- "the internationalization of higher education" from the perspective of， to Hangzhou University of Electronic Science and technology of industrial engineering as the research object， under the background of internationalization of IE talents training mode advantage and existence question carries on the system analysis， combined with the actual， put forward corresponding improvement measures and suggestions， in order to IE talents training， promote higher education internationalization has a guide. The article has certain practical significance to the innovation of talent cultivation mode， the high level IE personnel training and the internationalization.

Key words internationalization； industrial engineering； talent training mode

人才培养，是高校的核心职能，而人才培养模式改革，又是高校实现人才培养的核心指标。人才培养模式的革新，是高校深化发展的内在要求，也是建设高水平大学的必然选择。长期以来，我国政府非常重视高等教育人才培养模式和国际化发展。浙江省属高校结合省情、校际开展有益的尝试。如杭州电子科技大学2011年颁发的《杭州电子科技大学“十二五”发展规划》，对杭电人才培养模式改革和高等教育国际化做出进一步规划。2015年校党政会议一致通过了我校“十三五规划”深化改革、建设一流大学的一系列指导文件。

1 高校工业工程人才培养模式改革现状

以工业工程（Industrial Engineering 简称IE）为例，它是工程技术与科学管理相结合的一门综合性学科。目前IE专业已被认为是世界高等教育的十大支柱之一，IE人才培养模式始终是学界研究的热点。其人才培养模式瓶颈主要表现在：培养目标与专业定位不明确，特色不突出；知识结构不合理；师资队伍结构不合理，教学方法与手段落后；实践教学条件不足；学生实际应用能力较弱；国际化特征不明显；部分高校与国外教育接轨、联合办学过程中机制不顺等。

因此，随着国内外形势的巨大变化和我国高等教育体制的深入发展，高校IE人才培养模式也需要进一步发展和完善。近年来，有研究表明IE人才培养需要在与国际接轨的背景下开展教学模式改革，①以培养具有创新能力、拥有国际化视野、适应我国经济社会发展的高水平IE人才。②在当前教育国际化背景下，研究、创新高校人才培养模式，对于提高人才培养质量，③④提升高校改革发展水平，⑤加快高校一流大学建设步伐意义重大。

现有文献资料中，对高等教育国际化问题的研究成果丰硕，然而，宏观研究多，微观研究少；理论研究多，实践研究少；理论指导多，可操作性的建议少。IE人才培养模式的文献多为局部领域研究，对于当前国际化背景下的IE人才培养模式研究虽略有涉及，但总体看，研究文献依然较少，且缺乏系统性，对国际化背景下的IE人才培养课程质量与结构、教学方法与形式、教学制度制定与管理、学生主体地位与个性差异等方面的考虑还不完善。

因此，本文在前人研究基础上，结合杭州电子科技大学IE专业实际，以教育国际化为背景，从微观和实践角度出发，深入、系统研究国际化背景下的高校人才培养模式的创新与实践，探讨IE人才培养模式现状、问题及对策，以期对IE人才培养和国际化水平提高有所助力，对其他高校人才培养模式创新与实践有所指导。

2 杭州电子科技大学IE人才培养现状

杭州电子科技大学工业工程专业包含工业工程和工业工程（工业技术管理方向），后者是我校与德国斯图加特大学于2010年开始合作办学的中德联合培养“3+1”模式专业，通过德方代表选拔，部分学生有机会在完成杭电3年的本科课程学习并通过德福考试后，申请签证赴德国斯图加特大学修读第四学年相关专业课程，完成德国的所有课程及论文之后，获得斯图加特大学及杭电的毕业证和学位证。其余学生则继续在杭电进行第四年学习。

该专业通过以中德联合培养项目为先导，扎实开展国际化人才模式的改革，侧重于工程能力训练和教学，为社会输送一批能具备国际化视野、适应我国国际化经济活动的、工程素养较高的本科生。

工业工程中德合作办学项目大大提升了我校IE专业的国际化水平，但是，依然存在一些问题和不足。

（1）课程设置需要完善。在最初制定该专业的培养计划时，由中德双方教授探讨确定相关课程设置。但由于文化差异和交流上可能出现的信息不对等，对同一门课程，中德双方的认定和理解不同，国内老师授课内容和国外对这门课要求学生掌握的知识点出现偏差，直接导致学生出国后课程衔接上的问题，同时也影响了国内学生专业知识结构的完整性。

（2）教师资源上外籍教师少。目前，给中德联合培养的IE专业学生授课的外籍教师人数较少。该专业课程虽然都标注“中德”两字，但在实际的授课中却没有很好地体现。国内教师在中德课程上的教学方法和内容基本与一般国内课程无异，有的虽对国外先进的工业工程前沿知识有所涉及，但在培养学生的国际化思维和视野上依然有所欠缺。近年来，学校为部分教师提供德国访学的机会，学习并带回国外教学理念和方法，从一定程度上弥补了外籍教师资源少的不足。

（3）学生外语能力不足。申请赴德留学的IE专业学生需要通过德福考试，获取德福证书。通过德福考试一般至少需要课堂教学800～1200个小时，而我校学生可以获得的课堂教学学时为250学时左右，因此学生需要自己另外参加250学时以外的德语学习培训。尽管部分学生参加了校外机构培训，德语的掌握情况依旧不够理想，影响了获得出国深造机会的比例。

（4）学生与国外交流机会少。普通工业工程专业学生及中德班未留学的那部分学生国外交流机会少，除外籍教师之外，很少有与国外专家、学者沟通的机会。学习途径范围局限。

（5）合作办学机制仍需完善细节。“3+1”模式首先在时间上存在问题，学生在出国后一般一年内无法完成学业。其次，完成学业后回到杭电申请毕业和学位证书，在申请流程、学分换算、学费等一系列细节问题上尚未形成一个明确的文件说明。

3 杭州电子科技大学IE人才培养模式创新与实践

IE人才培养模式的定位应是路径与模式的统一，两者共同作用，缺一不可。培养模式的构建，必须在路径的指导作用下进行。

（1）杭州电子科技大学IE人才培养模式创新与实践路径。目前，国内对于IE人才培养模式创新与实践路径研究多强调高校产学研联合培养、课程改革、学制改革、制度保障等方面。而本文是从高等教育国际化视角研究杭州电子科技大学IE人才培养模式，提出杭电IE人才培养模式创新与实践路径。

高校IE人才培养模式创新与实践是一个“上下结合、内外结合”的过程。一方面，IE人才培养制度建设会受到政府政策导向等自上而下的路径作用；另一方面，高校会结合自身人才培养实际等产生自下而上的路径作用。

同时，高校IE人才培养模式还会受到来自国外政治、经济、教育环境以及国内产业需求、社会需求环境的综合影响。因此，杭州电子科技大学IE人才培养模式创新与实践的作用路径即：国际化视角下，“上下结合、内外结合”的双重作用路径。

（2）杭州电子科技大学IE人才培养模式创新与实践模式。杭电的IE人才培养以国际化为特色，注重学生综合能力、个性发展、专业知识系统性和技术应用性的培养。主要由以下三个方面来构建创新型的人才培养模式。

首先，明确培养目标。重点培养工程实践能力强、具备国际化视野、适应我国国际化经济活动的毕业生。对学科特色、社会需求、就业走向及办学目标进行准确定位。其次，确定合理的培养方案。根据培养目标和定位，构建符合行业发展要求的专业课程体系，制定具有国际化特色的培养方案。并在与国外合作院校沟通、学习的基础上，不断优化改进。第三，采用创新型培养方式。壮大优秀的国外师资力量，学习国内外先进教学理念和教学方法，提升教师专业素养和教学水平，利用丰富的教学实践资源，培养适应社会发展的国际化复合型IE人才。

4 对策和建议

依照杭州电子科技大学IE人才培养模式创新与实践的路径和模式，针对我校IE人才培养中涉及到的环节和方面，分别提出以下对策和建议，以期对杭电IE高层次人才培养有所助力。

（1）进一步完善课程体系和内容。要按照国际化的IE专业工程师认证标准，优化专业课程结构，使学生的知识体系更具国际化。借鉴国外先进课程理念与教材，构建培养学生创新能力和实践能力的课程体系。加强教学中的实践环节，培养国际化企业所需要的工业工程专业毕业生。

（2）教师队伍国际化。针对外籍教师少的问题，可采取以下措施。加强内部教师队伍的国际化建设，提供更多出国进修机会。与国外优秀院校保持并拓展校际合作关系，使教师通过考察访问，不断提高学术水平、教学和科研能力，学习并传授国外先进的教学理念和方法。同时，积极引进国外专家学者来校任教或开展讲座等交流活动，培养出具备国际化思维和视野的IE专业人才。

（3）提高学生外语能力。首先要让学生具有国际化意识，在思想上对外语学习引起重视。由于德语是学生在大学之前从未接触过的一门外语，要很好地掌握有一定难度。课内学时有限，课外语言培训则是对学生的学习自觉性的一种考验。只有学生引起重视并提高学习自觉性，才能学好德语，提高德福的通过率。学院可以与外国语学院开展合作，为学生提供更多学习德语的机会。同时，也不可忽视学生的英语能力培养。

（4）提供国内外交流沟通机会。引进优秀外籍教师、专家学者，积极开展学术交流、交换生等项目，使教师、学生获得更多学习交流机会，打破学习途径范围的局限，视野更开阔，思维更具国际化。

（5）完善合作办学机制。进一步加强国内课程和德方课程的衔接，在学分认定、证书授予、学籍管理等一系列细节问题上，形成明确文件。

对国际化IE人才培养模式的探索是一个长期的过程，只有不断改进IE人才培养长效机制，使其符合国内外环境、产业需求和社会需求，才能进一步推进高等教育国际化，培养出更多优秀的符合国际化企业需求的工业工程专业人才。

注释

① 王璐，陈昌贵.跨境合作办学外部保障机制构建[J].西南交通大学学报（社会科学版），2015（3）：71-76.

② 孙超.工业工程专业人才培养模式的国际化研究[J].经营与管理，2014（1）：29-30.

③ 余建国，冯梅琳，黄鹏鹏，伍建军，张启忠.基于产学研合作教育的工业工程人才培养研究[J].管理方略研究，2012（11）：3-5.

第2篇：工业工程培养计划范文

一、培养方案体系构成及培养目标

为解决传统培养模式下，单一地灌输学生专业知识、学生知识面窄、综合能力差等问题，学院提出“三位一体”的培养模式，即“专业教育＋通识教育＋完满教育”的有机融合，围绕中心，努力培养“完整的人”。专业教育培养学生具有专业领域的理论知识和技术应用能力；通识教育重在开阔学生视野，提升文化品位，培养学生的科学精神和人文素养；完满教育的目标是努力培养学生具有优良品格、气质和综合能力，大力提升学生的情商。在2014级培养方案中进行了大幅度的修订，增加了完满教育模块，以及增加了通知教育学分比重，各个模块所占学分比重见表1。培养方案的体系重新构建，体现了专业特点和社会需求，培养学生具有电气工程及其自动化专业的理论知识和实践动手能力，并突出专业特色，重点培养电力系统、智能建筑行业应用型人才（专业教育）；积极拓宽学生的知识面（通识教育）；并重视人才综合能力的培养和个性发展（完满教育）。努力培养学生具有社会责任感、较强的交流能力、批判思维、勇于质疑、专业创造、知识面广，即知识、素质、能力协调发展的、具有国际视野和多元化视野的电气工程及其自动化专业领域综合性应用人才。

二、专业教育模块课程设置突出专业特色

电气工程及其自动化专业发展历史悠久，学科综合性强，传统的电气工程专业以强电为主，但随着计算机技术、现代电子技术、信息和控制技术的快速发展，在电气行业工作人员只掌握传统“强电”的知识已经无法胜任工作，并依托学院信息技术方面的优势，结合电气工程及其自动化专业所在自动化系的“电气—自动化专业学科群”平台，电气工程及其自动化专业教育模块需培养学生掌握强电基础知识的同时，还需掌握信息和控制科学的知识，形成强弱电相结合、软件与硬件相结合、元件与系统相结合的知识结构。从国民经济各个领域到日常生活都离不开电能，涉及电能行业的电气工程及其自动化专业，社会需求量大。特别是随着我国社会经济的发展，电力行业的发展迅猛，成为国家基础能源的支柱。近年来，电力行业重点发展特高压电网、智能电网、新能源发电等，需要高校为其提供大量的技术人才。而近年来，随着我国城市化进程的建设，我国建筑行业的发展十分迅猛，各种计算机、电子信息、控制技术等融入智能建筑项目中，智能建筑已成为建筑行业发展的大趋势，也是建筑业中新的“经济增长点”，建筑电气领域对人才的需求量也十分巨大。因此确立了“电力系统、智能建筑”为电气工程及其自动化专业特色，并以此作为培养方案中专业课程的侧重点。培养方案的课程设置时，考虑学生需掌握本专业领域必需的基础知识、技术，如电路基础、电子技术、控制理论、电力电子技术、计算机软硬件基础及应用等，还需掌握体现专业特色的知识、技能，课程设置见表2。培养学生毕业后能在电力、电气、建筑、制造、轨道交通、安装工程等行业，从事电力系统与电气装备的设计和运行、电气设计运行与维护、供配电系统、智能建筑设计、电气工程建设与技术管理工作，也可从事电力电子、电气传动、仪表等技术领域的工程设计、运行与维护工作。为更好地培养具有扎实专业知识、创新能力的应用型人才，电气工程及其自动化专业的所有专业课和专业基础课均采用小班教学，同时在修订培养方案时增加了实践课程学分，并且适当减少了验证性实验课，增加了锻炼学生创新能力和动手能力的设计性、综合性实践课，如增加建筑电气控制与PLC技术课程设计、供配电技术课程设计等。

三、通识教育与完满教育

通识教育与完满教育的人才培养目标为培养具有综合的领导才能——“完整的人”：（1）具有全球化时代公民的义务和权利意识、道德的基本要求，做到诚实守信，并具有为社会服务的公益意识。（2）较强的写作、表达能力，并具有在社会交往中的基本礼仪以及谈判技巧，以提高学生的有效沟通能力。（3）勇于探索、独立思考、善于质疑、开拓创新，孜孜不倦地寻找答案、追求真理。（4）具有艺术修养，热爱艺术、享受生活，让学生了解他们既是艺术、思想、价值等传统的产品，也是这些传统的创造者；具有人文艺术的创意理念，形成专业与创意相结合的能力。（5）团队精神和有效的协调能力，使学生具有应变能力，培养学生的组织和领导能力。通识教育由人文精神与生命关怀版块、科技进步与科学精神版块、艺术创作与审美经验等六个版块构成，设置的课程有信息技术与社会、从小说到电影等课程。完满教育搭建了艺术实践与欣赏、竞技体育、精品社团活动、志愿者服务等一体的“完满教育”平台，以及开设名家讲坛、名师课堂等。

四、结束语

第3篇：工业工程培养计划范文

[关键词]工程能力；课程体系；机械类人才培养

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0047-03

机械工业是经济和社会发展的支柱产业之一。打造具有国际竞争力的机械制造业，是我国提升综合国力、保障国家安全、建设世界强国的必由之路。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，提高教育质量是高等教育发展的核心任务， 是建设高等教育强国的基本要求。《中国制造2025》也明确提出要建设一支素质优良、结构合理的制造业人才队伍，走人才引领的发展道路。高校的主要任务就是培养大批应用型和创新型人才，服务于国家建设。因此，探索一条适合培养学生工程能力和创新能力的培养计划，对于提高大学生工程能力和实践能力，培养优秀的专业技术人才具有重要意义。

一、机械设计制造及其自动化专业面临问题

随着科学技术的发展，企业对员工队伍的素质要求越来越高，由原来的单一专业型、理论型向应用型、复合型和创新型转变，要求毕业生既要拥有扎实的专业理论基础知识，也要有工程实践的实际技能，还要具备利用各种技术信息解决现实问题的能力和开发能力。这种需求与培养之间的落差，导致我国就业市场的矛盾日益明显和突出。一方面现企业招不到合适的人才，另一方面大学毕业生面临巨大的就业压力，造成了找工作难，找理想的工作更难的现象。究其根源，在于高等院校办学定位不准确，人才培养体系不完善， 课程设置不合理，教学内容更新不及时， 教学方法、教学手段落后于时代和社会发展；同时，学校对学生工程应用能力、动手能力和实践能力重视不够，创新教育和创业教育缺失；工科教育和生产实际脱节，学生不能学以致用等。

齐鲁工业大学在2011年成为山东省应用型名校工程第一批建设单位，明确提出了把学校建设成为高素质应用型人才培养基地，在全国同类院校形成较为突出的人才培养优势特色。机械制造及其自动化专业作为学校重点建设专业之一，结合卓越工程师培养和工程教育专业认证的要求，制订了有利于学生工程应用能力培养的课程体系，从而为培养具有国际化视野的高素质工程应用型人才提供了保证。

二、课程体系的构建

课程体系包括课堂教学、实践教学环节和课外社会实践等几个板块。总体培养目标是，使学生获得机械工程师素质和技能的基本训练，具有良好的专业理论基础、外语交流能力、知识更新能力、创新能力和综合设计能力；具有规范的工程素质，动手能力强，掌握多种专业技能；掌握机械工程领域内的研发、设计、制造、运行管理和经营销售等方面的基本理论和实际技能。课程体系的构建，贯彻“加强基础、拓宽专业、注重学科交叉”的基本原则，体现素质、能力和知识的培养，强化专业基础与应用，同时紧密结合现代科学技术的新发展和新突破，全面更新教学内容，注重引进新成果、新技术和新工艺。

按照上述指导原则，我们构建形成了“三类别、多模块” 的课程体系。“三类别”即三类课程，包括素质能力必修课、专业出口核心课和兴趣特长选修课。“素质能力必修课”包含了通识教育必修课和专业必修课；“专业出口核心课”包含见习式训练、毕业设计、毕业论文及其他与就业关联度高、针对性强的课程；“兴趣特长选修课”包含了通识教育选修课和专业选修课。所谓“多模块”，就是指紧密围绕学生就业出口的实际需要，设置不同的职业出口课程，培养学生就业、职业能力，提高学生的专业核心能力。

通过“增”、“减”、“删”、“并”、“借”等措施重构课程内容，进行课程体系的整体优化，以“素质”和“能力”培养为目标，教学内容跟随学科最新发展，引进装备制造新技术、新工艺，渗透工程问题，对实践性教学环节（如课程设计和毕业设计等）进行多方位的改革及实践，提高学生的工程实践能力。课程体系层次如图1所示。

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图1 课程体系层次图

（一）理论教学体系的构建

根据课程内容、教学目的和对学生素质和能力培养侧重点不同，大学期间所学理论课程分为核心课程、创新课程和职业出口课程，分别建设成为核心课程群、创新课程群和职业出口课程群。

核心课程群主要包括理论力学、材料力学、机械制图、机械原理、机械设计、微机原理及应用、工程材料、机械制造技术基础、液压与气动技术等，以培养机械学科基本理论和基本能力为主。该类课程主要采用讲授式、启发式教学方法讲授机械与机器的组成原理、运动分析方法、力学分析方法等，让学生掌握宽广扎实的基础知识。

建设两大创新课程群，以培养创新思维、创新能力和工程应用能力。“典型机械结构创新件设计、制造和检测”的创新课程群主要包括金属切削原理与刀具、机械精度设计、机械课程设计、创新设计与制作等，以典型机械结构为例，让学生完成机械结构的创新设计、加工制造、检测和装配。“机电一体化”创新课程群，主要包括控制工程基础、微机原理、机械工程测试技术、电机拖动、计算机控制技术、现代物流装备与技术等。创新课程群的教学方法，主要有启发式、项目式、头脑风暴式，重在培养和锻炼学生的综合实践能力和创新能力。以组建的项目小组为创新团队，开设机械工程创新实践综合训练课，进行典型轻工机械结构部件的设计、制造和检测等全过程的实践训练。由此，学生把学到的相关知识应用于真实具体的生产过程，不仅可以把零散知识点形成有机整体，而且也有利于培养学生的团队意识、合作精神和沟通表达能力。

职业出口课程群以培养专业技能和就业竞争能力为主。制造装备设计与制造方向职业出口课程群主要包括机械系统设计、机械现代设计导论、机电传动控制、现代制造技术、模具CAD/CAM和数控加工技术等；轻工装备设计与制造方向职业出口课程群主要包括轻工产品生产工艺与装备概论、轻工装备现代设计概论、机电鞫控制、过程装备、过程装备控制技术等。职业出口课程提倡校企合作教学，提倡小班上课和小班讨论，由专业教师和企业兼职教师共同承担，以讲座式、探究式、企业项目案例式、技术难题招标式等方式开展教学，提高学生的工程素质水平，强化学生分析问题和解决问题的能力以及创新能力。

（二）实践教学体系的构建

实践教学环节包括：物理实验和专业方向综合性实验、课程设计和创新设计、工程训练、生产实习、电工和电子实习、毕业实习与设计、军事训练等。安排实践教学体系时，要注意合理调整理论课学时和开课时间，留出更多的时间进行实践教学。为了增强学生的企业现场的实践教学，把第四学年上学期生产实践由3周增加到6周，并调整到学期期末进行，这样就便于和第四学年下学期的毕业实习和毕业设计相联系，可以让学生在企业中完成与工程实际有关的毕业设计，通过工程实践提高学生的工程能力。

针对专业方向综合性实验，积极构建实践教学体系，以综合性、设计性、应用性为主，既重视基本技能训练，又强化开发创新，打破各专业课程间的壁垒，加强相关课程之间的交叉与渗透，在系列课程或课程群起点上，建立具有一定柔性、实验与实习一体性的实训环节，进一步优化基本技能、专业技能、技术应用能力训练，和创新能力培养有机结合，形成具有特色的“四层次”实践教学体系。

以工程能力培养为中心，构建机械类实验教学中心。为了改善和提高实验实践教学计划，学院投入500多万元购买了新的实验设备。按照国家“标准化实验室”的建设标准，整合原来分散建设和管理的实验教学资源，建立机械类专业教学的机械工程实验教学中心。综合实验中心建立后，学生通过预约，可以随时到开放实验室从事课外科技创新活动。通过“机电产品创新与综合实验课”等系列课程，向学生传授创造学、创新设计的基本理论与方法。通过选修课的形式，对近机械类学生开展创新教育，将“机电产品设计创新大赛”作为实验教学的重要内容之一，评选产生创新实验课的优秀作品，每年举办，每年评选，形成长效机制。通过竞赛活动，营造创新氛围，鼓励学生发挥聪明才智，在比赛中脱颖而出。

改革实验教学方法，建立全开放实验教学模式。在不断解放思想、转变观念的基础上，树立先进的教育理念和教学理念，引入现代化的实验技术和实验内容，按照“课内与课外相结合，教学与科研相结合”的原则，积极构建模块化、分层次、开放式的实践教学体系，其中包括机械认知实践、工程综合实践、研究创新实践、机械基础实验、产品制造基础工程训练、机械基础综合课程设计等。通过这一课程体系，培养学生独立工作能力、创新能力，促进学生个性的发展。

增加实验教学的比重，强化能力培养。根据现代企业和经济社会发展对人才的需要，研究制订了新的人才培养方案，主动适应市场，调整教学计划，更新教学内容，拓宽实践教学空间。充分利用校内科技实验站和校外实践教学基地，大大增加学生实践课的比重，促使学生的实际应用能力、动手能力明显提高。结合科研课题、大学生研究训练计划项目和生产实践的需求，积极开发综合设计型和研究创新型实验项目，着重培养学生解决生产实际问题的能力和研发创新能力，使毕业生能够提前与生产实际“对接”，更好地适应将来岗位需要。

三、课程体系建设成效

自2011年应用型名校建设工程开展后，机械设计制造及其自动化专业经过对课程体系的删减和优化，形成了特色鲜明的三类课程群，初步构建了适应工程应用型人才培养的专业课程体系。该专业现已成为山东省高等学校特色专业和山东省高等学校省级卓越工程师教育培养计划试点专业。

专业形成了“基础实验、综合设计实验、研究创新实验”的三级实验教学平台，实施多层次实验教学；实现了实验教学与理论教学相结合，开放式工程实践动手能力与课程实验相结合，创新实践与科学研究相结合，增强了学生的工程实践能力，提高了学生的综合素质，培养了学生的创新精神和创新能力。开设的典型机械零件综合实验，通过让学生在机械零件的设计、制造和检测过程中进行实践和实训，把所学专业知识应用于真实具体的生产过程，以生产实际为导向，使零散孤立的知识点形成有机整体，提高了学生的工程实践能力和创新能力。

四、结束语

为了达到企业对学生工程能力的要求，结合本校的实际情况，构建适应学生工程能力培养要求的机械设计制造及其自动化专业的课程体系。该课程体系既兼顾培养学生扎实的工程理论知识，又重视学生的工程基本技能、工程思维和素质、学生的工程实践能力培养，突出专业特色，保障专业培养目标的实现。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 许崇海，史岩彬，张鹏，肖光春，方斌.机械类专业工程能力培养的思考与初步实践[J].临沂大学学报，2014（6）：21-23.

[2] 朱高峰.中国的工程教育――成绩、问题和对策[J].高等工程教育研究，2007（4）：1-7.

[3] 李茂国.中国工程教育全球战略研究[J].高等工程教育研究，2008（6）：1-12.

[4] 朱里.高等学校机械设计制造本科专业教学实践改革方案探讨[J].教育教学论坛，2013（12）：52-53.

第4篇：工业工程培养计划范文

关键词：卓越工程师；培养模式；工程实践

作者简介：李向宾（1975-），男，河南洛阳人，华北电力大学核科学与工程学院，院长助理，讲师；陆道纲（1965-），男，

江苏扬州人，华北电力大学核科学与工程学院，院长，教授，博士生导师。（北京?102206）

基金项目：本文系核工程与核技术专业国家级“特色专业”建设项目（TS10671）、国家级核电“工程实践教育中心”建设项目、国家级“专业综合改革试点”建设项目、北京市教育委员会共建项目、华北电力大学教改项目（X10073）的研究成果。

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）21-0028-02

为适应高新技术的飞速发展，社会信息化程度不断加深的世界新格局，高等学校需以崭新的方式为社会培养新型人才，支撑整个社会的发展与技术变革。为顺应这一历史潮流，世界各国都对其高等工程的教育体系进行了调整。[1]

2005年，美国工程院发表了《培养2020的工程师：为新世纪变革工程教育》，其中描述了对未来工程师的期望与其关键特征，为工程教育的改革发展作出了一项战略设计，提供了顺应未来需求的变革途径和具体措施。[2]美国高等工程教育的一大发展趋势是向工程实践的回归，并以麻省理工学院为首发动了“回归工程运动”，特别强调实践训练在工程教育中的作用，通过开发“以问题为中心”，融合“理论教学”和“研究型教学”的实践性课程来培养学生的创造性能力，尤其强调对学生工程设计能力的培养。其另一大发展趋势是更加强调通识化。通过吸引更多更广泛的学生普及工程教育以及保持工程实践的活力，通过宽泛工程教育扩大学生职业选择范围并满足社会的需要，通过工程教育更加通识化来提高学生终身学习能力。[3]欧盟和欧洲各国同样也在大力推进工程教育改革。1999年，欧洲29个国家的教育部长签署了“博洛尼亚宣言”，其高等工程教育已基本采用了“学士—硕士—博士”的学位体系，同时它也成为今后若干年内欧洲高等工程教育改革的一个目标。如德国高等工程教育体系划分为理工科大学（TU/TH）和应用技术大学（FH）两类。TU/TH属于研究型大学，培养对象为偏重理论的大学文凭工程师，学制一般5年左右，培养过程偏重于科学与研究方法，理论教学占较大比重，毕业生有较强的理论基础和科研开发能力，大学文凭工程师毕业后可攻读工学博士学位；FH属于应用技术类高校培养的重点放在实际生产与运用上，以培养中层及以下的技术应用人员为目标，学习期满合格者（含6个月实习）颁发应用技术大学文凭工程师学位，毕业生具有较强的实践能力和运用能力，能够很快适应就业市场的需要。这种理论与应用分明的做法，不仅适应了人的个别差异性，为学生提供了不同类型的选择机会，同时也能够根据工业技术的发展和市场的变化及时调整培养重心，使工程教育能灵活地适应社会的变化。[4]此外，欧洲也对高等工程教育的教学进行了改革，强调课程教学模块化，理论课程与实践课程一体化，产学研密切结合，使得毕业生能够更好地适应企业的需求。

改革开放以来，我国的高等工程教育取得了巨大成就。统计资料显示，目前我国开设工科专业的本科高已达1000多所，占本科高校总数的90%；高等工程教育的本科在校生达到371万人、研究生47万人；全国的工程科技人员总保有量也超过1400多万，高等工程教育规模位居世界第一，也形成了比较合理的高等工程教育结构和体系，[5]但还远不是教育强国。我国已故著名科学家钱学森曾多次指出，“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”？此即著名的钱学森之问，也是我国要成为教育强国和创新大国所必须直面和解决的重要问题。基于此，教育部在其后于2009年制订的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出，要把改革创新作为教育发展的强大动力，改革人才培养体制、探索并创新人才培养模式。在此背景下，教育部于2010年启动了“卓越工程师教育培养计划”，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。清华大学、华北电力大学等61所高校成为“卓越计划”的首批成员，此后又有133所高校加入，参与“卓越计划”的高校大致可分为“985”大学、行业背景的大学、“211”大学和地方一般院校四类。预计到2020年，参与“卓越计划”的高校数为本科高校总数的20%左右，参与的全日制工科本科学生约10万人/年，参与全日制工科研究生约7万人/年。[6]

华北电力大学核科学与工程学院（学院）自成立以来，扎根于学校强大的行业优势，一直致力于打造具备鲜明特色的核学科品牌。其所属的核工程与核技术专业成立伊始，即带有深深的工程烙印，此次作为我校首批进入“工程实践型”卓越计划的三个实施专业之一，必将在学科发展和人才培养方面揭开新的篇章。

一、华北电力大学核工程与核技术专业特色

华北电力大学（我校）核工程与核技术专业实施“工程实践型”卓越计划，具有如下特色及优势。

第5篇：工业工程培养计划范文

关键词：卓越工程师培养计划；勘查技术与工程；专业知识体系；实践能力培养

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0071-03

改革开放三十多年来，随着经济与科技的深入发展，制约我国经济未来可持续快速增长的矛盾如产业结构不合理、能源消耗大、环境污染严重、工程技术人力资源匮乏、自主创新能力低下等问题日显突出，在多层次、高标准、国际化的市场需求下，我国现行的工程人才培养模式也暴露出人才培养结构体系不够完善、工程实践能力不足、与企业的联系不够紧密等问题。因此，转变经济增长方式，加快产业结构的调整和优化，加快我国的技术进步与自主创新进程，造就一大批高素质工程技术人才和创新型人才，是实现我国国民经济在更高阶段持续发展的重要保证。2012年，中国地质大学（武汉）勘查技术与工程专业进入“卓越计划”建设，作为一项全新的专业教育改革，结合国家“卓越工程师教育培养计划”的目标，研究探讨“卓越计划”专业培养模式，对全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。

一、“卓越工程师培养计划”培养理念与培养模式

1.“卓越工程师培养计划”培养理念。国家实施“卓越计划”的初衷是要着力解决我国高等工程教育中工程人才创新性和实践性不足的问题，科学技术是第一生产力，而工程技术又是第一生产力中最重要的因素，具有丰富工程实践与创新能力的人才是开发和掌握核心技术、以技术创新推动国家工业发展的重要力量，加强工程实践与创新能力人才的培养是当前我国在以高技术为基础的知识经济社会背景下实现现代化、建设创新型国家战略方针的基础和保障。

2.“卓越工程师培养计划”培养模式。工程实践能力是通过大量的工程实践，尤其是到生产车间或工程一线学习和现场实践，才能对工程实际问题具有深入、系统、本质的认识和理解，才具备培养分析和解决问题能力的条件。作为国民经济建设的主体，企业拥有先进的生产设备与制造技术，企业拥有真实的工程环境，企业所需要解决的生产、技术、研发、市场、管理方面的问题，是训练和培养工程人才能力的最好题材，企业拥有经验丰富的工程师，企业所拥有的研发设计、生产制造和市场营销的场地和机构等地。这些对工程人才的培养都至关重要。在激烈的市场竞争中，企业对本行业的现状和发展趋势最了解，对企业发展的关键问题和需要什么样的工程人才最为清楚，企业参与使它们由单纯的用人单位变成共同培养单位，“适销对路”。按照教育部的要求，本科阶段的“卓越工程师培养计划”重在培养从事生产或工程项目的设计与组织管理、生产或工程技术的研究开发与推广应用，其培养模式为“3+1”的四年制模式：3年在校学习理论课程；在企业累计1年时间的学习实训可以根据专业性质、学校资源、教师队伍、企业条件等因素来设计实现，企业学习阶段完成基于岗位的项目课程模块、工程实践以及毕业设计，重点强调学生工程素质、实践能力、创新意识、职业技能、职业素养的培养、训练和形成。

二、勘查技术与工程专业的内涵与特点

勘查技术与工程专业是中国地质大学传统地学类优势专业之一，其前身是原武汉地质学院钻探工程专业，自1954年专业成立以来已有近60年历史，是我国首批确定的硕士点、博士点及博士后流动站建设专业，是国家重点学科“地质工程”的主要组成部分、国家“211工程”和“985优势学科创新平台”重点建设专业。勘查技术与工程专业的基本内涵是以现代岩土钻凿技术为工程手段，以钻取各类地质体为研究对象，以直接获取地下真实地质信息（包括液态和固态资源及其蕴藏体与覆盖体的实物样品、地质构造与产状等物态参数）和构建地下与地上联系通道为工程目标，广泛服务于固体矿产与油气资源及地下水资源的勘探与开发、地球深部科学探测、岩土工程勘察与处治等领域，专业内涵涉及人类赖以生存的资源和环境两大主题，与国计民生息息相关，是保证社会和经济可持续发展不可或缺的技术手段。在我国经济建设飞速发展、城市化步伐加快的形势下，勘查技术与工程人才的需求量猛增，2006年，国务院颁发了《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020）》，其重点领域及其优先主题对勘查技术与工程提出了更高的要求。

三、勘查技术与工程“卓越工程师培养计划”专业知识体系

1.专业基础与应用技术知识体系。专业基础知识是卓越工程师培养的根基，扎实的专业基础知识直接决定学生未来的发展潜力和创造能力。勘查技术与工程是一个典型的应用性工程技术专业，从专业内涵来看，勘查技术与工程专业即涉及到诸如岩石破碎、孔壁稳定、钻孔弯曲等理论与机理的探究，同时也涉及到大量的诸如钻探设备与机具、取心方法与工具、泥浆护壁与堵漏、钻孔弯曲测量与防治等应用技术，且具有多学科交叉的特性，因此，专业理论与技术应用必须注重学生在地质学、数学、物理、化学、力学等方面打下坚实的基础，数学知识不仅包括高等数学，同时，还应包括工程数学如线性代数、数理统计、数值分析等，化学知识除大学化学外，还应包括有机高分子化学、物理化学，力学知识应包括理论力学、材料力学、流体力学、岩土力学；从应用角度出发，专业基础课程设置应注重学科的交叉和融合，为学生提供多学科的综合知识背景，应重点加强机械设计与制造、电子电工技术、液压传动、金属材料加工及处理、信号检测与控制、计算机技术及通用软件如机械设计、数值计算与分析等专业应用技术基础类课程。在上述课程的基础上，专业课程设置以设备、工艺、工程应用技术为主干展开，设备和工艺课程主要侧重于全面性和基础性内容，工程应用技术类课程是基础性课程内容的拓展，主要侧重于相关技术的深入研究及实际应用，包括钻孔冲洗介质及工作浆液、岩土切削材料及工具、钻孔弯曲防治与定向钻探技术、钻井与完井、采油工程、测井技术、工程钻探技术、基础工程设计与施工技术、非开挖工程技术等。为加强卓越工程师实践能力的培养，各课程应突出实践环节，增加实验教学，特别是综合设计性实验课程的设置。为使学生对专业发展前沿有更高层次的认识，应结合国内外发展动态，增设专业技术及应用前沿类课程或专题，前沿性专业技术可结合工程应用技术课程讲授，专业技术应用前沿如地热资源钻探、深部探测岩心钻探、煤层气、页岩气、天然气水合物钻采等可设置为专题讲座的方式，

2.综合素质培养知识体系。由于工程是面向现实环境的，现代工程的复杂性与综合性除了有科学技术要素之外，还有政治、经济和文化等诸多要素，卓越工程师的培养不仅要全面深入掌握专业基础知识与专业技术，而且还要理解工程伦理，具有较高的人文素质和较强的管理协作能力，了解本专业领域的技术标准，相关行业的政策、法律和法规。在卓越工程师培养课程设置中还应加入人文环境与伦理道德、工程经济、项目管理、质量管理、生产组织与职业安全、行业标准与法规等方面的内容，完善和提高卓越工程师综合素质与能力的培养。另外，为了应对未来国际化的挑战，必须树立课程国际化的教育观念，改革现行大学外语教学，采用IELTS或TOEFLD等国际公认英语运用能力测试评价体系，同时，在专业课程内容中加入国际化的知识点，加强原版教材的引进，引进国外相近专业成熟的工程教育课程结构模块及课程教学软件，借鉴世界各国高等工程教育课程设置的最新成果，更新课程内容，对接国际高等工程教育体系。

四、校企合作实践性培养体系

在企业累计1年的学习以强化工程实践为重点，着重强调理论与实践的结合和学生工程实践能力的锻炼与培养。可以安排到企业完成的教学环节有：认识实习、生产实习、毕业实习、部分专业基础课教学、专业课教学、专业实验、毕业设计等。鉴于目前勘查技术与工程专业实践性教学环节的特点及其效果，建议保留现行的专业认识实习模式与学时，仍然安排在大学二年级期末，将生产实习与毕业实习合并为企业1年工程师基本素质与能力的训练与培养，该阶段学习可将生产实习、毕业实纲和专业所涉及的关键知识面、节、点相结合，一般而言，学生在工程项目现场可以得到的实训环节有：针对工程目标与地质条件的工程设计、项目的组织管理、设备和管材的选型配套、钻场的布局与建设、钻进方法与岩石切削工具、钻进工艺过程及其工艺参数优化控制、套管的下入与换径、泥浆的配置与维护、岩矿心的采取与工具、钻孔弯曲度测量与钻孔弯曲的防治和岩心编录、简易水文观测、孔深校正、班报表纪录、测井、封孔等，这些工程现场的环节虽然可以使学生得到工程实践锻炼、理论与实践的结合，但是，对于深层次的创新仍然有所缺失，如设备、机具的设计与加工、各类钻头的设计制造与性能调整、泥浆配方设计与性能的配伍等等。这些环节独立于现场工程项目的实施，一般是由专业的厂家、公司或研发机构完成，而这些知识面节点对学生针对工程项目创新能力的锻炼与发挥是非常重要的。因此，企业累计1年的学习可以分阶段地先将学生安排到设备机具生产厂家和泥浆公司，实训内容包括钻机、钻塔、泥浆泵、各类钻探机具和钻头的设计、选材、制造、装配与性能调试，泥浆公司的实训内容包括针对工程实际的泥浆配方设计、处理剂的选型与购置、性能测试与调整等，工程设计与定向钻探技术在不同的行业有不同的实施机制，在地矿行业，工程设计与定向钻探技术一般是由工程项目实施单位自行完成，而在石油行业则由专业化公司或研究机构完成，学生是否安排该项目的实训可由具体情况而定。为了加强卓越工程师面向国际化的培养目标，有条件的可以安排学生到国外相关企业、公司或科研院所实训，对于拓展学生的国际视野、锻炼和培养国际语言交流能力、认识和了解国外工程管理与技术具有重要意义，在上述实训阶段完成后，针对工程现场的项目实训可安排在最后一个阶段。为了达到理想的实训效果，各阶段的实训一般不少于3个月，同时要优选实训单位和配套的管理保障评价制度。学生的毕业设计可以针对任何一个阶段的实训进行选题，但必须结合实际问题在真实的环境中“真刀真枪”地做，以提高分析问题和解决问题的能力。

工程师是新生产力的重要创造者，也是企业技术进步的开拓者。面对我国资源与能源的严重紧缺和勘探开发难度的不断加大，突破复杂地质条件限制，大力推动勘探开发技术进步是我国可持续发展战略的要求，企业作为科技创新的主题，急需大量专业知识扎实、实践能力强、综合素质高、具有创新意识的复合型工程人才，“卓越工程师培养计划”的实施，为勘查技术与工程专业的人才培养提供了新的发展机遇，但也提出了更高的要求。必须针对国家“卓越工程师计划”的培养目标深化改革专业课程体系，着力提高学生的综合素质、实践能力与创新能力。但是，由于“卓越工程师”人才的培养涉及到多方面的因素，如高等学校的评价体系与工程教育师资队伍的建设、校企合作培养机制与配套政策、与国际接轨的工程教育和注册工程师的评价体系、多元化知识经济时代学生自身的成就动机与价值取向等等，需要建立起政府、行业、高校、教师、学生、企业、用人单位、家庭及社会等多元利益共同体协同保障体系。

参考文献：

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第6篇：工业工程培养计划范文

我国“卓越计划”实施背景及概况

随着高等教育的不断发展，我国工程教育规模居全球首位，相比美国几十万、英国十几万的生源量，我国高校工科在读生达700多万人。然而，与发展规模不相称的是，工程教育本身却呈弱化趋势。有研究指出，中国当前除需要学术型（研究导向型）人才和应用型（专业技术型）人才外，未来发展更迫切需要技术交叉、科技集成创新型工程科技人才，产品创意设计、开发新产品、懂得工程技术的人才，工程管理与企业经营的人才[1]。

“卓越计划”就是在上述背景下诞生的，在确定首批试点实施“卓越计划”的61所高校中，既选择了国际知名的综合性大学，也遴选了工程教育开展较好的地方院校，还兼顾了行业背景很强的院校，其目的就是为了在多个层面探索工程师培养的创新思路。

北京服装学院“卓越计划”的实施

1.结合学校定位遴选优势专业

多年来，北京服装学院始终坚持艺工融合的办学特色，学科结构定位以文（艺）学和工学为主，以服装设计与工程、材料学、设计艺术学为重点，文（艺）、工、经、管等学科交叉融合、协调发展。这一办学思想在分析《中国大学及学科专业评价报告（2011-2012）》和《挑大学 选专业 高考志愿填报指南（2011）》两本书提供的详实资料中得以体现。数据表明，在北京服装学院学科专业定位与评定中，3个国家级特色专业：服装设计与工程、高分子材料与工程及轻化工程可以说是“人无我有，人有我优，人优我特”。基于上述原因和考虑，针对纺织服装行业所需要的工程人才、产品设计加工人才，学校决定在上述本科层次工科类国家级特色专业中申报和实施“卓越工程师教育培养计划”项目。

2.确立工作方案的指导思想

依据“卓越计划”树立“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育理念，以社会需求为导向、以实际工程为背景、以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。致力于培养热爱纺织服装产业，基础扎实、专业面宽，熟悉工程设计、工程研究的基本方法，了解工程实际需要，具有独立从事具体工程领域内设计与运行、分析与集成、研究与开发、管理与决策等能力，具备行业经验和国际视野，能够适应纺织服装业快速发展的应用型现代高级工程人才，为国家纺织服装业发展及建设北京“时装之都”提供强有力的工程人才支撑。

3.制定人才培养方案

北京服装学院“卓越计划”由本科培养层次起步，3个专业每个专业每届20人～30人，约占每届工程专业招生人数的15％～20％。从全校相关专业二年级学生中遴选，以学生自愿报名、学校组织测试的方式，择优选拔进入“卓越计划实验班”。

人才培养模式为“校内培养+企业培养”的“3+1”校企联合的培养模式。校内培养由学校成立的“卓越计划实验班”和培养指导小组单独制定培养方案，为每位学生指派具有工程实践经验的导师，在导师指导下结合工程项目和科研课题进行工程训练；企业培养优先选择占据行业领导地位的知名企业或研究单位作为合作方，入选企业具有良好的合作基础与积极的合作态度，并具有满足“卓越计划”人才培养需要的软硬件条件，根据“卓越计划”培养方案，学生分阶段到企业进行累计1年的专业实习或工程实践。最后，由双方导师共同为学生确定研发方向或课题，指导学生实习、课程设计和毕业设计。

4.落实工作方案的政策保障

政策措施主要围绕师资和经费两方面展开。首先，逐步建立与“卓越计划”相符合的教师评聘与考核等师资政策，对参与“卓越计划”的教师聘任、绩效考核和职称评定等事宜制定相应政策；其次，每年从教学经费中拨付“卓越计划”专项经费，用于支持各项工程教育改革立项等工作。

北京服装学院“卓越计划”工作的特点

1.突出办学特色，重构培养方案

从应用型人才培养要求和“大设计”的角度而言，设计是建立在工程基础之上的，必须有工程作为支撑，工程的技术水平某种程度上决定了设计的最终结果。学校始终坚持“艺工融合”的办学特色，将提升工程技术对艺术设计的支撑作用、培养具有交叉性特点和较强工程实践能力的工程技术人才作为“卓越计划”的目标重构培养方案。更新工程教育观念，以大教育观、大工程观和大设计观为指导，梳理课程体系，明确知识传授与能力培养的对应关系，建立培养标准的实现矩阵。在教学设计上突出以“系统”为中心的层次，重视前端分析，以“问题―解决”的思想为导向，进行包括系统目标的确定、实现目标方案的建立、试行、评价、修改等一系列研究，实现教学的一体化设计[2]。培养方案将突出3个鲜明的特点：企业实训成为“必修课”；强化学生的工程实践能力；工程人才培养指向国际化。

2.转变教学模式，培养创新人才

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，前者突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体几个要素之间内部的关系和功能；后者则突出了教学模式的有序性和可操作性。它通常包括五个要素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价，这五个要素之间有规律的联系就是教学模式的结构表现[3]。根据“卓越计划”的培养目标，学校从上述5个影响因素入手，进行新教学模式的构建。其中实现条件包括师资条件、教学内容、教学方式及教学环境等的研究，是转变教学模式、培养创新人才的关键。通过对实现条件各组成部分的改革，降低课堂讲授型课程比例，使企业实训成为“必修课”，强化培养学生的工程实践能力，增加自主探究与合作探究教学模式的开发。

师资条件。师资队伍建设迫切需要达到的目标是提高专业课教师中具备工程经历的教师比例，打造“双师型”教师队伍。这需从3个方面着手：学校与企业相结合，建立一支专兼职教师队伍；借助入厂实践和现有教师培训与学生实习相结合等方式，强化青年教师工程实践能力的培养；后续师资引进要考虑入门条件，看其是否有企业工作经验。通过上述努力，为企业实训成为“必修课”做好准备。

教学内容。教学内容的改革重在核心课程的确立和专业能力的培养，注重教学的“一体化”设计。正确处理课程的功能定位与课程体系架构之间的关系，以人才培养所要求确定的能力，构建与学科专业知识相结合的课程体系；教学内容的改革，应围绕核心课程，以设计为主线，勇于打破课程壁垒，积极探索课程间的联系，不断更新教学内容，突出知识本身的整体性；积极理顺理论教学与实践教学之间的关系，对于应进行实践教学的内容务必从理论教学中剥离，使两者既要合理分工，又要有效衔接。特别重视实践环节中企业培养阶段的教学设计，突出教学内容的“实、新、用”，使学生的工程能力在该阶段有质的飞跃。

教学方式。适当将知识传授的课堂讲授型向自主探究型与合作探究型转化。本着培养学生实践能力、综合能力、创新能力及应用能力的原则，根据不同教学内容，组织与之相适应的教学方式，如通过校内外实习基地开展现场教学，提高学生的实践和应用能力；通过项目教学，提高学生的综合设计和创新能力；通过学科竞赛，提高学生的应用和应变能力等。借助合理选择教学方式，实现教学模式的根本转变。

教学环境。对于工程教育而言，教学环境设计最重要的是将企业的实践环境引入高校教学过程中作为实践教学设计的内容。首先，在已建立的校内实训基地，对某些工程能力训练项目进行模拟，增强学生将理论知识应用于实践的能力，把课堂所学的知识和技能付诸于实践；其次，充分利用校外实训基地和合作企业让学生进行顶岗实习，使学生身临其境地感受和学习实用的技术，并在成本控制、产品质量、团队合作、劳动安全、沟通交流等方面都得到全方位的锻炼与提高。

3.立足国际化培养，拓宽人才视野

人才培养标准与国际接轨。将“卓越计划”方案与CDIO模式对比研究，厘清“卓越计划”人才培养目标与CDIO能力大纲的内在联系，使学校的人才培养标准在满足“卓越计划”人才培养要求的前提下，努力接近CDIO的工程教育理念和模式。从大工程观的角度出发，把学生要具备的能力和要提升的素质贯穿于大学学习的全过程，根本解决大学人才培养与社会脱节的现实问题，加大对学生实践能力的培养力度，实现人才培养标准与国际接轨。

联合国外高校，拓宽培养途径。通过与国外高校合作开展工程教育项目，尝试国内外联合培养或加强交流。北京服装学院（BIFT）与伦敦时装学院（LCF）联合承担的英国首相行动计划2教育合作项目―“2009年英中两国创意就业合作项目”（UK China Collaborative Partnerships & Employability & Entrepreneurship）进一步深化，就双方的服装专业课程设置、设计方法及学生就业等问题进行充分研讨。其重要的实践环节，依托英国著名户外运动品牌Berghaus的支持，双方同期进入“（运动）产品设计实践”的教学环节，学生通过LCF的Sketch Book平台上传分阶段设计作品，借助互联网交流各自的设计和心得，这潜移默化地拓宽了学生的眼界、增强了学生的实操能力。该联合课程项目创新教学方式、拓展师生的国际视野，为北京服装学院构建与国际接轨的教学方式打下了良好的基础[4]。

开展国际认证，获取国际承认工程师学历。轻化工程专业本科教学早在2008年就实现与国际工程教育接轨，是国内第一个通过英国染色家学会（SDC）国际认证的专业，为毕业生将来就业和深造奠定了良好的基础。本次该专业申报“卓越计划”，在查阅工程师的国际标准基础上，通过比较欧共体标准与英国标准，英国工程理事会（ECUK）的宏观标准与英国SDC学习指南轻化工程专业知识体系的中观标准，科学确定专业培养方案，不仅凸显了企业在人才培养中的重要地位和责任，而且也使人才培养的国际化落到实处。

4.建立保障体系，确保培养质量

为确保“卓越计划”落实到位，学校建立“卓越计划”人才培养质量保障体系：一是校内质量监控体系。建立对参与“卓越计划”学生的考核、教师教学质量评价等机制；二是联合培养企业质量反馈体系。收集参与联合培养的企业和用人单位对学生基础知识、专业知识及相关能力方面的意见和建议，及时调整相关课程体系和教学内容；三是社会评价体系。根据社会对毕业生质量的评价以及社会对相关专业人才的能力需求，建立科学合理、快速响应的机制，及时调整人才培养的整体目标及各阶段的分目标。

北京服装学院立足学校的学科专业优势、围绕服装产业链人才需求构建人才培养体系，在服装工程技术人才的培养中占有重要的一席之地。“卓越计划”启动以来，学校进一步梳理、明晰了人才培养的指导思想，明确了人才培养的定位，通过与企业的紧密合作，使修订后的培养方案更加合理，强化工程实践能力的培养模式改革在落实上得到了保障。这些改革的思路都将是学校工程教育乃至其他专业应用型人才培养的改革方向，通过后续的不断努力，一定能稳步提高学校的工程教育质量，为我国工业界输送更多合格的工程技术人才。

参考文献：

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[2] 胡志刚，任胜兵，吴斌.构建基于CDIO 理念的一体化课程教学模式[J].中国高等教育，2010（22）.

[3]杨九民，梁林梅.教学系统设计理论与实践[M].北京：北京大学出版社，2008：101-106.

[4]教务处.扎实推进“质量工程”建设 全面提高教育教学质量[J].北京服装学院《高教研究》，2011（1）.

第7篇：工业工程培养计划范文

关键词：渔业工程；农业机械化；专业学位；培养体系

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0039-02

随着我国全日制专业学位硕士研究生教育的不断发展，强调科技创新与工程背景下实践操作能力的培养已经成为专业学位硕士研究生实践教学培养的重点。华中农业大学针对农业机械化工程专业研究生提出了校企联合培养自主学习能力提高的实践与对策；河北科技师范学院从招生政策、培养方案、指导教师和学位论文等四方面构建了研究生培养质量保证体系；北京林业大学提出构建以科技创新为核心的课程体系、推动产学研结合项目的实施、校企创办联合实验室等的联动机制；广东海洋大学在校企联合培养基地、双师型导师制及培养课题体系等方面进行了有益探索。大连海洋大学2011年获批农业机械化专业硕士学位授权点，并自2012年开始招生，截至目前农业机械化专业学位授权点招生数量基本稳定。大连海洋大学农业机械化专业学位研究生结合教育中存在的问题进行分析，立足渔业工程特色、面向工程应用需求，对该专业学位研究生培养体系进行了修订和完善。

一、构建渔业工程背景下农业机械化专业硕士培养体系的主要方法和措施

1.强化渔业工程背景下的科技创新和工程实践意识。立足农业机械化专业学位研究生授权点，进一步探索和建立较完备的具有渔业工程背景的创新与实践培养体系和实践成效考核方式，强调考核过程实行校内外双导师负责制，以及校院两级管理相结合的管理体制，以导师、农业机械化专业授权点所在学院和实践基地的管理为主体。同时，还强化对学生实践意识的教育，有效调动和激励学生参与科技创新活动和工程实践环节的热情。

2.构建完善的多形式创新和实践教学体系。结合渔业工程背景，明确农业机械化专业学位研究生科技创新和工程实践环节主要采用集中实践或分段实践的多种方式。根据其培养方案要求确定实践计划，明确要求研究生在实践基地通过在岗或顶岗实习、挂职锻炼等方式进行，承担或参与如实际问题调研、应用课题研究、案例编制与分析、实践观摩等实务性工作，时间不少于12个月。并对实践考核实行分级管理：由学校的专业学位评定委员会负责制定专业学位研究生专业实践的具体要求；农业机械化专业授权点所在学院负责向实践基地派出研究生及负责组织实践成效考核；学院与研究生实践基地所在单位通过定期联席会议制度等方式及时了解学生专业实践状况。

3.加大投入，改善校内创新与工程实践教学条件。农业机械化学位授权点通过加大创新实践教学资金投入，增加校内已有的创新实践教学基地的开放利用率。同时，借助大连海洋大学的渔业装备机械学科优势，加强渔业工程背景下企业实践与教师科研的相互融合，并依托相关的，如辽宁省渔业装备工程技术研究中心、辽宁省现代设施渔业生产过程与装备工程综合实验实训平台、机械工程实验室、动力工程实验室等多种专业及大型综合实验室等，加大校内渔业工程类实践教学基地的实训范围，并发挥相关教师高水平科研项目和科研团队的引领作用，吸引学生参与相关项目及任务，明确创新与实践具体内容，加强其科技创新与工程实践能力的培养。

4.加强工程背景师资建设。注重“双师型”实践指导教师队伍的建设和加强。农业机械化专业授权点所在学院结合大连海洋大学规定40岁以下教师晋升技术职务岗位时，需完成在相关企业实践锻炼半年以上的特定要求，鼓励教师取得“双师型”教师资质，并优先担任研究生实践教学。同时，学位授权点还鼓励教师通过工程技能培训或与相关农业工程、渔业装备工程等企业开展合作交流的方式获取工程锻炼机会。对于校外实践指导教师的遴选与管理，则强调应具有丰富工程项目实践经验和良好职业素质的企业工程技术人员，力争与校内实践教学资源形成优势互补。

二、渔业工程背景下农业机械化专业硕士研究生培养体系的构建

1.确定具有渔业工程行业特色的培养目标。结合专业学位研究生工程实践能力培养的需要，要求农业机械化专业学位研究生适应渔业企业现代化建设需要，具有创新意识和独立从事渔业机械装备领域的工程技术或工程管理等工作的能力，能够掌握解决渔业动力和机械工程、渔业设备电气化与自动化工程、渔业工程管理等解决农业机械化（渔业工程方向）实际问题的先进技术方法和现代技术手段。

2.完善课程设置，突出工程特色。课程设置分别涵盖农业机械化（渔业工程方向）领域的基础知识、专业知识、工程实践能力等方面的必修课和选修课。其中，必修课中课程涵盖学位公共课8学分，学位专业课6.5学分，专业实践和学术规范的必修环节分。选修课中涵盖公共选修课1学分，专业选修课7.5学分。另外，培养方案还对必修环节中实践要求的4种形式进行了明确规定。基础知识分别包括工学学科基础课（包括应用数理统计、数值分析、机械强度分析技术、渔业装备设计与制造技术、渔业信息技术等）和人文管理学科基础课（包括自然辩证法概论、生产管理学、渔业企业经营与管理等）；专业知识课程主要包括现代渔业设施与环境工程、高等农业工程学、农产品加工新技术及装备（侧重海产品加工设备及技术）、冷冻冷藏节能技术（侧重海产品冷藏及保鲜技术以及船舶制冷技术）、新能源应用技术等专业特色课；工程实践课及实践环节强调对学生工程实践能力和工程管理能力的培养。

3.明确研究内容，突出培养方向。在渔业装备现代化技术的研究方向中，强调对学生开展渔业装备、渔业机械化生产与过程控制、船舶动力装置性能优化、智能化检测与控制、机电液一体化技术等渔业设备电气化与自动化方向的研究及工程实践能力的培养。开展近海和陆地集约化水产养殖机械、设施、装备及自动化技术；渔获物加工、贮藏及运输装备；水产饵料加工工艺及成形设备及精准捕捞采收机械装备等方向的研究。在节能减排新技术的研究方向中，强调对学生开展能源环境系统优化与控制技术、新能源科学与工程、制冷与低温工程（侧重海产品冷藏保鲜及节能技术）等研究及工程实践能力的培养。开展环境调控、生态修复、环境工程优化设计、渔业生产领域的封闭式循环水工厂化养殖热泵调温技术、相变储能技术、燃料电池及新能源的开发与利用等方向的研究。在渔业信息化技术的研究方向中，强调对学生开展渔业生物环境及其环境因子的信息智能化测量技术、评价以及渔业资源的合理开发利用、信息综合处理技术等计算机测控技术研究及工程实践能力的培养，重点开展渔业企业人工智能及专家系统、生物生产机器人等方向的研究。

4.注重工程实践能力的培养。渔业工程背景下的农业机械化专业学位硕士生导师要求具有明确和相对稳定的研究方向，实践经验丰富。校外导师的任职挝痪要求来自涉水涉海、具有海洋渔业工程特色的企业实践一线。在工程实践中，农业机械化学位授权点的实践基地为每名研究生安排了行业经验丰富、具有高级职称的实践指导教师，全程指导研究生的专业实践工作。在研究生实践期间，校外导师给学生布置任务，明确考核出勤及完成情况，实践结束后在实践考核表中填写评语并对其实践工作评分。实践地点亦可在校外导师工作地或校外导师合作企业进行。截止目前从实践成效结果来看，学生能够完成实践任务，且执行情况良好。

三、小结

修订后的农业机械化专业学位硕士研究培养体系立足学校涉海涉水的渔业工程特色背景，面向行业企业发展需求。经过探索和实践，构建了一套具有渔业工程背景特色的农业机械化专业学位硕士研究生培养模式。

参考文献：

[1]侯红玲.工科硕士研究生工程能力培养方式研究[J].教育教学论坛，2015，7（26）.

第8篇：工业工程培养计划范文

关键词：应用技术人才；软件工程；培养目标；课程体系

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）28-6701-03

1 概述

软件产业是国民经济和社会发展的先导性和战略性产业，是整个信息产业的核心和灵魂。加速发展软件产业已经成为我国实施“以信息化带动工业化”战略的关键环节[1]。教育部副部长鲁昕3月22日在出席“中国发展高层论坛2014年会”时表示：要“引导部分地方本科院校向应用技术类型高校转型，从根本上缓解高校毕业生就业难的问题”。当前高校毕业生就业难，主要难在一部分办学定位不清，专业特色不显，与地方经济社会发展脱节严重[2]。这种低就业率，低就业质量的状况，不仅直接造成国家教育资源的严重浪费，还影响数百万家庭的民生福祉，因此必须学习借鉴发达国家应用技术大学和应用型高校的经验，引导部分本科高校加快转型发展步伐，更加直接地为区域发展和产业振兴服务，通过产教融合、校企合作、工学结合、培养生产服务一线的高素质应用技术人才，逐步实现人才培养和就业需求的无缝对接。

当前转型的院校正处于生存与发展的关键时期，如何适应转型，重新确立培养目标，调整培养方案是这些院校亟待解决的问题。这些院校必须服务于地方经济发展，适应地方企业的需求，找准定位，调整课程体系，强化实践锻炼，培养高素质应用技术人才。

2 企业对软件人才的需求

从招聘需求分析，软件行业除了大型企业外，更多的是中小企业，由于需求缺口较大，很多学历等门槛性指标，在软件行业招聘需求中占的比较少，更多的是对技术和经验的要求，换言之软件行业是一个凭技术实力吃饭的行业。但软件行业的特性是团队作战，除个人能力以外，企业更强调团队精神与抗压能力等心理层面的综合素质。因此，对于希望投身于软件行业的人员来说，学历或许能为你争取得到机会，但却不是决定性因素，行业对经验技能的要求将成为人才评判的主要标准。

企业对软件人才的需求分高、中、低三个层面。大型企业主要选择具有扎实的理论基础和综合素质、具有较高的外语水平、具有学习潜力和发展空间的应届毕业生；而中小企业主要选择掌握某种开发工具或开发平台、有一定工作经验、能够立即创造价值的软件人才。因此地方高校要针对自身生源、人力、财力等特点定位，为大型企业输送软件人才的机会不是没有，但凤毛麟角，大部分学生更适于中小企业就业，学生在学校能够学会一种开发工具或开发平台，但缺乏相关的工作经验。这就需要我们改变培养模式及方法，校企联合，按照企业需求定制课程，以项目驱动教学，突出实践教学，从实践中摸索积累经验，让学生真正实现毕业即能够就业的目标。

3 转变观念，重新定位，调整人才培养方案

地方高校转型首先要转变教学观念。传统的教学理念更多地是注重理论知识的讲授，内容枯燥、抽象、不连贯，实践也大都是知识点的验证，学生往往不知所学知识如何应用。所以在教学理念方面，应由传统的知识讲授转变为突出学生能力培养，即由过去的理论灌输变为多方位的启发引导，注重提升学生的思维能力，将教师单项传递信息变为学生能主动接受信息，让学生成为真正的学习主体[3]。

未来几年，软件人才仍会是炙手可热的技能人才，但时代不断变迁，企业对人才的要求也不断的提高，手机与互联网给当今社会带来了更大的冲击。随着云计算、智能手机和移动互联网的发展，软件人才的需求更加多样化，企业更多需要的是复合型高技能人才。C++、Java软件工程师的就业率在近两年因为人才过多或者是技术不够完善被拒之门外，而安卓软件工程师、安卓开发工程师、数据库设计师等职位的就业率一直不断上升，甚至出现了学生未毕业就被录用的局面。以往软件人才培养及课程体系更多是面向理论型人才培养而制定的，对于地方性院校的学生来说，理论研究能力不足，缺乏工程实践经验，是导致这类学生求职困难的主要原因，因此高校要顺应社会的发展，适应企业的需求，根据地方经济发展需要重新找准定位，实时调整人才培养方案，根据企业需求制定培养目标和课程体系，引进CDIO工程教育理念，实施案例驱动和项目驱动教学法，为基于工程能力培养而优化课程体系，改革教学内容和考核方式，突出工程实践能力锻炼，旨在培养具有工程能力和实践经验的技术应用型人才。

4 构建从理论到应用一体化的课程体系

软件工程教育的现状是学生入学门槛高；课程体系基础扎实；课程多、作业重、考试单一；理论知识点离散或脱离实际；教材更新过慢、知识更新不够；教学知识灌输多，解惑及独立思考少；对工程能力及软件开发方法培养不够。所以，要发展软件产业，这种教育现状必须进行改变。

软件工程专业的培养目标是满足社会需求和软件行业的需要，高级软件工程师、系统分析人员、软件项目策划和管理人员、系统架构师等是靠工作经验的积累才能逐步达到的[4]，地方性本科院校应面向工程应用，培养从事软件应用和开发的中、低级软件工程师，因此我们的培养方案应围绕着培养目标制定，课程体系设置将综合素质与工程能力培养作为人才培养的核心，以培养学生专业理论、技术、技能及工程经验为教学主体，弱化理论教学，通过项目驱动教学方法，增加综合性课程设计，鼓励学生参加各类学科竞赛和创新创业训练，来突出实践技能即工程能力培养。

今年我校按照计算机大类招生，采用“1.5+1.5+1”模式（即一年半基础课、一年半专业核心课、一年企业实践课），针对新的培养目标构建的课程体系为“平台+模块”（基础课程平台、专业模块课程），实践教学环节和素质拓展环节贯穿于教学全过程，学生经过专业基础知识、专业技能训练、企业实训三个阶段的培养，可以直接面向企业就业。由于大类招生，前一年半进行基础教育，主要完成思想品德、综合素质和专业基础的教学，每个学期都安排企业讲座、专业介绍等，第二、三学期再通过认知实习，让学生对专业有进一步了解，使学生在对计算机各专业有充分认知的基础上选择专业，避免盲目选择。但这样也会导致一年半的专业课学习时间非常紧张，因此必须对专业核心课程进行整合优化，用项目驱动的方式，以能力培养为核心，将软件开发课程有机地联系起来，虽然学习时间缩短了，但强化了能力锻炼，课程优化的框架如图1所示。

采用1-2个项目把软件工程专业的基础课和专业核心课贯穿起来，可以把一个完整的项目分解成四个模块，基于软件工程方法，用软件开发技术模块的课程对软件项目进行需求分析、建立设计模型，用程序语言模块的课程进行代码编写，用网络和数据库模块的课程进行网络设置和数据库设计，用Web技术模块的课程进行Web界面设计，项目的设计过程中还要进行软件测试和项目管理......以往各门课程独立开设，学生学到的都是离散的知识点，这样通过1-2项目把离散的知识连续起来，把课程理论知识和实际应用有机结合起来，学完了课程也就学会了项目开发方法，开设公共基础课以培养学生人生观、价值观和思想品德，并锻炼良好的体魄和外语能力；用专业基础课夯实基本理论和基础知识；加以素质拓展训练综合素质；再通过学科竞赛、创新创业训练、应用软件开发实践训练等，既巩固了所学理论知识，又拓展了应用技能，学生最后经过一年的企业实习实训，获得了项目开发的实战经验，为学生顺利进入职场做好充分准备。基于能力培养的软件工程专业课程体系结构如图2。

软件技术的发展日新月异，因此，学校除了教授学生专业知识外，还必须培养的自学能力和创新能力，使之能满足软件新技术的发展。另一方面沟通协调能力以及团队合作精神也是很重要的，特别是在IT行业非常注重合作意识，因此在教学过程中要以学生为主导，可将学生分成3-5人的小组，让学生分工合作，在合作中培养沟通能力和协作意识。此外还要建立完善的考核评价体系，试卷不再是主要考核形式，以工程项目的完成过程及效果为主要考核手段，过程评价与效果评价相结合，用阶段报告和答辩等方法综合考察每位学生，切实使每位学生都能深入其中，发挥各自所长，学以致用。教师在教学过程中要增加职业导向指引，使学生能按照自己的兴趣和特长找到适合的岗位。

5 结论

改革是一个渐进的过程，首先教师要改变传统的教学方法，应具备一定的工程实践能力（即软件项目开发经验、指导学生参加学科竞赛和带领学生进行创新创业训练的能力），改变以教师讲授为主的课堂教学模式，采用项目驱动的教学方法，以启发引导学生做任务的方式完成教学，真正让学生在实践中学习。其次以素质教育为基础的技能应用型人才培养，应以能力培养为核心，将工程素质教育融入课程体系，通过工程素质教育和实践锻炼，培养学生的创新精神、协作精神和解决软件开发实际问题的能力。软件人才是否具备软件工程的实践经验是非常重要的，通过校企联合培养，使软件人才接受包括系统分析、设计、编码、调试和维护等全过程的软件工程实际工作的训练，才能具备相应的实践经验。下一步改革将细化考核评价体系，完善评价机制，使学生经过三年的学习和一年的实践，能真正具备软件项目开发能力，适应企业需求。通过对软件工程专业人才培养模式优化改革的实施，改善在校生的学习效果，提高毕业生的就业率，促进其职业生涯中的快速成长。

参考文献：

[1] 杨健，李颖新， 孟欣. 关于我国软件产业的战略思考[J].中国信息年鉴，2002.

[2] 鲁昕. 建立现代职业教育体系，推动教育结构战略性调整[J].中国发展高层论坛2014年会，2014.

第9篇：工业工程培养计划范文

关键词：教育生态；卓越工程师；校企联合培养

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0211-02

教育部实施“卓越工程师教育培养计划”，为创新工程教育本科人才培养质量提出了全新的要求，引领工科高校向工程教育的本质理性回归。本文就教育生态理念在江南大学物联网工程专业卓越工程师培养计划方案中的运用进行了初步的探索。

一、教育生态理念及专业建设的生态性分析

教育生态学是教育学和生态学相互渗透的结果，教育生态学研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理信息的）之间相互作用的规律和机理。教育生态系统以教育及其结构层次作为主体，以开发者（转换者）、被开发者（被转换者）和服务者（管理者）三种功能为纽带，以出人才、出成果为中心。教育生态环境可分类为社会生态环境、规范生态环境和自然生态环境三种环境圈层。教育生态环境以教育为中心，围绕几种生态环境圈层，形成多因子综合影响和相互作用，对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用，是一多维空间和多元环境体系。

江南大学物联网工程专业实施2年厚基础教育、1年物联网工程专业教育和1年工程实践教育的人才培养方案。具体采用能力递进的“2.5+0.5+0.5+0.5”本科生卓越工程师培养模式，物联网工程专业卓越工程师培养计划实施方案可参照一年级（校内一学年）、二年级（校内一学年）、三年级（校内0.5学年）、四年级（校内0.5学年）。

二、卓越工程师培养的内部生态发展体系

（一）创新优化工程能力培养课程体系

规范环境强调教育是科学技术的基础，科学技术是教育的内容，科学技术促进教育内容、方法和手段的更新。为适应物联网科学技术革命的挑战，培养物联网工程专业卓越工程师，对物联网专业建设提出了培养创新工程素养的质量要求。在课程体系设置方面，强调知识的应用和知识的生产，而不局限于知识的持有和追求。课程体系设置以学生工程实践能力、创新能力的培养为核心，以工程实践与科研训练为主线，以自然科学、人文社会科学及工程技术三类基础课程构筑教育平台，划分为通识教育、学科基础教育、工程专业教育、工程实践教育四个层次。课程体系强调工程创新能力要求导向，强化知识结构的设计与建设，课程涵盖物联网支撑技术和物联网应用共性关键技术。四层次课程体系体现了教学从传授知识为主转变为开发智力为主，强调学科的本质和知识结构，形成连贯、顺序和整合的“螺旋状课程”结构，以求实现知识的迁移。

（二）创新教学团队建设

高校教师队伍是教育生态学的重要因子，物联网专业教育与教师队伍的密切关系具有生态学的意义。依据教育生态的平衡规律，教师队伍是专业建设成败的关键因素。教育生态因子教师队伍的花盆效应，揭示高校教师不能在土产的环境中一直生产，封闭和半封闭的教育系统会导致教师从书本到书本产生局部生态环境效应[9]。物联网专业师资队伍建设以组建创新工程教育师资队伍为目标，培养具有创新性工程教育理念和实践工程教育能力的师资队伍，形成一支具有国际视野的高水平教学团队，重点抓好“双精型”、“双语型”和“双导师”队伍建设。

三、卓越工程师培养的外部生态发展体系

物联网科学技术促进专业培养形态的改变，教育的基本形态呈现出向企业形态发展态势。基于卓越工程师培养目标，强调知识培养的创新工程意识和创新工程能力。培养方案强调学校-科研院所、学校-高新企业的深度联合，将高层次创造性人才提升计划与创新工程教育有机结合，强调在更高水平的工程科学知识传授层面，体现学术要求的知识结构和行业要求的工程能力之间的结合。学生从2年级开始实施导师制：校内实践环节由校内导师指导，科研院所或企业实践环节由双导师共同指导。从以下几个方面加强外部生态环境对专业建设的良性作用。

1.构建校企联盟两阶段人才培养模式。依托物联网产业发展需求，借助江苏物联网产业优势，充分利用物联网技术教育部工程研究中心、物联网工程与技术江苏省优势学科、物联网工程训练综合训练中心江苏省高等学校实验教学示范中心等科研、教学平台，结合无锡及周边地区物联网高新企业，开展与科研院所、高新企业的多元合作，提出由学校和科研院所或企业两阶段、双导师培养的卓越工程师培养手段，提高学生工程实践能力的创新工程教育理念。

2.校企联合和企业实训课程设置。物联网工程专业实践教学培养方案的制定突出校企合作机制。加强产学研合作和教学科研结合，促进交叉融合和资源整合，优化实验教学体系结构，突出平台建设；改革实验教学内容，突出实践教学技术和方法，拓展和优化专业课程内涵和功能，形成工程实践性强的实验课程体系。实践教学培养方案重点考虑与地方物联网企业的合作，在企业建立实习基地，通过校企合作方式作为实践能力提升培养的重要手段。企业基地的实践教学分为四个层次：专业认知实习、物联网应用系统分析与设计、物联网工程实践、毕业设计，总学习时间为43周。

认知生产实习目标定位于了解专业涉及的产品设计、生产、测试等流程，建立起物联网系统的整体概念和感性认识，进一步了解课程在微电子、通信与集成电路、传感网等领域的基本应用。物联网应用系统分析与设计通过现场考察和实际操作的形式完成学习过程。在校企联合培养基地开设与企业研发过程、生产过程、管理环节、市场营销、工程概算、工程施工、系统维护等方面的相关课程，其主要教学目标是使学生验证、理解并掌握课程理论内容，提高学生应用理论解决工程实际问题的能力。物联网工程实践要求学生到企业现场参与体验设计、开发、测试、工程实施的流程。通过专业实习使学生具体地感受和了解物联网行业新技术发展的现状和趋势，了解专业领域的主要技术和经验，培养初步的实际工作能力和专业技术能力，培养学生应用理论知识解决工程规划、设计、施工、生产、维修和管理的能力。

毕业设计是实现培养目标的重要环节，由企业提供合适的岗位供学生顶岗实习，结合现场工程问题进行有针对性的研究与实践。通过联合培养使学生了解企业的全部生产运营流程，了解行业的基本规范和发展需求。

四、结语

本文从教育生态的视角，分析了物联网工程专业建设的教育生态特性，同时，基于教育生态理论，构建和分析我校物联网工程专业卓越工程师培养计划，在培养计划的方案实施中，强调专业建设与环境的适应性、环境对专业建设的反作用，尤其引入了校企联盟和双导师机制，加强物联网工程专业建设的企业生态环境的建设。

参考文献：

[1]李继怀，王力军.工程教育的理性回归与卓越工程师培养[J].2011，（3）：140-142.

[2]高雪梅，潘丰.卓越工程师培养模式初探[J].贵州社会科学，2011，63（11）：108-110.

[3]陈启元.对实施“卓越工程师教育培养计划”工作中几个问题的认识[J].中国大学教育，2012，（1）：4-6.