会计专业知识总结精选(九篇)

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第1篇：会计专业知识总结范文

【关键词】会计教学；趣味性；措施

会计是一门集理论与实践于一体的课程，与人们的日常生活息息相关。在伴随着我国经济的迅速发展的同时，企业对相关会计人员的要求也逐渐提高，要求会计人员在掌握必须的会计知识的基础之上，有一定的工作实践能力与经验，能够很好的将理论知识理解与应用到实践当中去，这对于刚刚毕业的会计专业的学生来说是非常有难度的，因此也就引出了我们对会计教学方式的改进的探讨。会计教学承担着培养会计专业人才，为企业输送高专业素质与技能的人才的使命，因此，改进教学方式，使学生相对更容易接受相关专业知识理论，并能提升学生的综合素质与技能对于企业的发展以及国民经济的发展来说都是至关重要的。

1.目前会计教学方式中存在的问题分析

目前大部分高校对于会计专业的教学方式基本都存在老师硬性传授纯理论性的会计专业知识，学生被动接受，但难以消化与理解。这样不仅使得学生掌握专业知识的能力下降，还会使学生逐渐丧失对会计课程学习的兴趣。在传统的会计教学过程中，老师的教学方法单一导致了课堂的枯燥无味，严重偏向理论化的教学，又严重影响了对学生综合素质与技能的培养，使得会计专业学习与企业实际发展状况、经济发展趋势相背离。与此同时，老师与学生之间缺乏必要的沟通与交流。这些问题的存在，究于其原因，就在于会计教学过程中教学方式的陈旧落后，导致学生对会计专业学习的兴趣下降，从而导致对专业知识及综合能力素质水平下降。

因此，改变传统会计教学方式，增加课堂趣味性，提高学生对会计基本知识的掌握能力与应用能力，并引导学生体验会计学习的价值与趣味，是当前会计教学急需改进的方向。

2.提高会计教学趣味性的一些措施

2.1将会计课堂幽默化

据有关调查研究表明，人们在轻松幽默的环境中掌握知识的速度远比在枯燥烦闷的环境中接受知识要快，尤其是对会计专业中一些专业术语的理解上存在一定的难度，学生难以将其与现实联系起来，因此老师可以通过幽默风趣、通俗易懂的语言解释给学生听，幽默式教学对于老师的能力来说是一项挑战，关键在于怎么在让学生的笑声中，将相关的会计专业知识以贴近现实的形式传授给学生，以提升学生对知识的掌握能力。

例如案例分析题目：某大学为了加强财务工作，对学校财务处处长的职位进行调换，任命一名长期从事会计教学的博士为处长，对此分析该学校领导安排是否得当。这个案例分析的结果很明显学校的做法是不恰当的，老师则可以这样讲解让一个摆摊卖水果的小商贩去当市长，你觉得可行么？你让他再学上三年也未必能当个成功的市长，在学生哈哈大笑的过程中趁机解释，担任一个单位会计机构负责人的除了取得相关的专业资格证书之外，还需要三年以上的工作经验。这样幽默式教学，既让学生加深了对知识的印象，也更容易提升学生的学习兴趣。

2.2加强课堂上老师与学生的沟通与交流

导致会计教学课堂的乏味与苍白，学习气氛不浓厚，甚至是死气沉沉的一个重要的原因就在于，课堂上老师擅长自己长篇大论的讲解，忽视了对学生独立的思考及解决问题能力的培养，从而致使学生对于会计专业学习的兴趣不浓厚。应对此问题最好的办法就是加强课堂上老师的沟通与交流，老师一定程度上放任学生自由，给学生充分的时间去自由讨论，集思广益，相互鼓励并启发思想，在这过程之中老师只需要给予一定的指导意见，并做好归纳总结就可以了。这样的教学方式，使得学生充分发挥了独立思考与团队合作的能力，提升了学生对于一些单调的会计专业知识的学习的热情与积极性，同时，这种教学方法也在一定程度上锻炼了学生的语言表达能力，总体来说，利大于弊。

2.3将会计课堂生活化、灵活化

学生只在课堂上所接触到的实际会计专业的东西较少，而且老师的培养重点也在于对于专业理论知识的掌握方面，因此致使学生往往不容易将理论联系实际。因此，在会计教学方式上，老师可以大胆的将课堂生活化，灵活化一些。比如，在讲到有关发票等票据的辨认、报销、记账等方面的内容时候，可以让学生收集一些平时的车票，餐饮发票，购物收据等等，将这些票据拿到课堂上让学生进行辨认及分类，并每人准备一个记账本，练习记账以及收据与发票开具。这样的方式是学生们最喜欢的也是最容易接受的学习模式，在这一阶段，学生们自由思考，自己动手，往往一堂课上完了仍意犹未尽。会计课堂的生活化与灵活化，以最贴近学生生活的方式，将知识传授给学生，提升了学生对专业知识的理解与掌握能力，也增加了对会计的学习兴趣。

3.总结

会计教学质量的好坏直接影响到我国会计行业的健康、可持续发展，对会计专业学生专业素质与综合能力的培养，影响到能否为企业输送合格的专业人才。由此看来，必须重视对会计教学方式的改进，以提升教学质量。从本文论述来看，如何提升会计课堂的趣味性，让学生在轻松、愉快的学习环境之中加强对会计理论知识的学习，对于会计专业人才的培养是至关重要的，也是相关的教学人员在以后的工作中仍然需要不断努力的方向。

【参考文献】

[1]丁贵明.让会计课堂“趣”起来[J].科教导刊，2012（20）.

第2篇：会计专业知识总结范文

[关键词] 应用型本科院校；会计专业；英语教学；改革

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] B

随着我国经济的迅猛发展，在世界经济中所处的地位变得越来越重要，国际间的经济往来也变得日益频繁，从而对会计人员的专业英语水平提出了更高的要求。许多应用型本科院校为满足社会需要，提高新形势下会计人员用英语处理相关业务的能力而开设了会计专业英语课程，其特点是把会计专业知识和英语结合起来，是在英语环境下对会计专业知识的表述，使学生能够运用英语掌握会计专业的基本知识，还要对国际会计理论和相关业务的处理有所了解。但是在实际的教学过程中，该课程的教学效果并没有达到相应的要求，以下是对应用型本科院校会计专业英语教学中存在问题的分析并对如何改革提出了建议。

一、会计专业英语教学中存在的问题分析

（一）师资力量专业化程度不够，教学方法单一

由于会计专业英语课程自身的特点，讲授该课程的教师不仅要具备高水平的英语能力，还要具备会计的专业知识，然而，同时具备这两方面专业知识的教师资源匮乏。这就导致了在很多院校教授会计英语的教师不是在英语方面不够专业化，就是在会计方面不够专业。英语方面欠缺的教师会过于强调会计的专业知识而忽视与英语的结合，课堂教学以汉语为主，不能提高学生运用英语学习专业知识的能力；而会计方面欠缺的教师侧重于对英语语言知识的讲解，对于会计专业知识的讲解只停留在表层，而且对一些专业术语的翻译不够准确。教师的素质对于教学质量是至关重要的，师资力量薄弱影响教学质量，从而达不到应有的教学效果和要求。

会计专业英语在教学方法上主要是传统的教学方式，以老师翻译、讲授课文为主，学生被动的接受枯燥的理论知识，缺少用英语进行会计实务的练习，使实际运用能力得不到提高，这对于培养应用型人才的本科院校来说毫无疑问是不可取的。

（二）缺乏合适的会计专业英语教材

教材是在教学大纲的指导下实现教学目标的重要保证。选择适合应用型本科学生的会计专业英语教材对于培养目标的实现有着至关重要的作用。然而，面对当前的会计专业英语教材市场，选择到适合的是很难的。国外原版的教材能够让学生学到地道的英语表达方式，但对于非英语专业的经济管理系的学生来说英语难度过大。而国内的会计英语教材语言难度适中，但涉及到的会计知识专业化深度不够，并且教材的大部分内容属于财务会计，对于管理会计和审计等内容讲述不多甚至忽略，此外，教材中练习过少，缺乏对于所学知识的实际运用，没有体现出应用型本科院校的特点。所以很难选择到适合的会计英语教材。另一方面，教材主要是由任课教师自主选择的，虽然是在教学大纲的指导下进行的，但指导思想不够明确，也不够统一，这就造成了教材的选择较为盲目，具有一定的主观随意性。

（三）学生对会计专业英语的学习欠缺主动性

很多学生不愿意学英语，对基础英语就没有兴趣，更不用说专业性强的会计英语。学生在学习了大学基础英语后，开始接触到专业英语，但是并没有给予足够的重视，没有把专业英语看作是提升英语综合能力的重要一环来对待，因而缺乏学习的主动性。而且，会计英语中专业术语较多，句子也较长，内容枯燥，给学生学习增加了难度，尤其对于英语基础薄弱的学生来说，课堂上难与教师形成互动，所以容易对会计英语的学习失去信心，进而产生厌恶心理。另外，很多学生没有认识到专业英语的实用性，认为将来的工作中不会涉及到英语，因而觉得没有动力学习该门课程，采取消极对待的方式。

二、会计专业英语教学改革措施及建议

（一）加强师资建设，改进教学方式

1.为保证学生的学习质量，必须加强会计专业英语教师队伍建设。首先，加强培养当前的任课教师。对于英语水平高但不善于会计的教师，学校可以多组织会计知识培训以增强他们的专业素养；对于擅长会计但英语一般的教师，可以对他们进行英语培训，尤其在听、说方面，加强英语的实际运用能力，甚至可以让他们到国外进修，既能提高英语水平又能更好的了解国外的会计体系。其次，引进优秀教师，增强会计专业英语教师的储备力量。可以聘请对我国会计体系有一定了解的外籍会计人员，或者招聘在国外学习会计的留学归国人员进行讲授。还要加强对英语基础好的会计教师的引导和培养，为建立稳定的会计英语教师队伍储备人才。

2.改进教学方式，更好的实现教学目标。会计英语的教学方式要从传统的以读课文和翻译为主向突出英语实际运用能力的方式转变，尤其对于应用型本科院校的学生来说更为重要。一方面，在课堂上要鼓励学生开口说英语，提高用英语交流的能力，让学生成为课堂的主体。例如针对一个问题，让学生分组进行讨论，然后由小组代表用英语对小组讨论的内容进行总结，教师对于学生出错的地方要及时纠正并进行正确的示范，在课堂上起到主导作用。另一方面，要重视培养用英语操作会计业务的能力。在教学中要求学生用英语进行记账，计算会计相关问题等实践活动，使英语和专业知识能够融会贯通。在条件允许的情况下，可以引进英文版会计软件进行会计模拟实训，使学生能够学以致用，提高实际操作能力。

（二）加强会计专业英语教材建设

为满足应用型本科院校培养目标的需要，必须要编写符合应用型本科学生特点的教材。教材的编写需要高水平的会计双语教学专家的参与，用地道的英语表述一定深度的专业知识并且难度不宜过大，而且教材的内容应该突出实用性，侧重提高专业英语的综合运用能力。例如以对话的形式编入一些专业口语交流所需要的知识，锻炼学生说英语的能力；也可以增加实际涉外业务的案例，使枯燥的理论知识更形象，让学生更好的了解如何应用。教材中还应该加入大量的练习题，有利于学生进一步巩固所学内容。此外，教材的内容不应只局限于财务会计，要增加对管理会计等方面知识的讲解，使会计专业英语的讲授更全面。

（三）调动学生的学习兴趣和积极性

为取得较好的学习效果，必须要发挥学生的主观能动性，可以从以下几个方面着手。

1.让学生认识到学习会计英语的重要性和实用性。许多学生认为会计专业英语就是会计和英语的简单组合，没有认识到该课程是在大学基础英语的基础上为进一步提高学生的英语综合应用能力而设置的，也没有认识到通过该课程的学习能够加深对以往专业知识的理解并且在此基础上进一步接触到国际会计业务，从而导致学生对该课程不重视甚至认为可有可无。所以教师有责任引导学生，使学生充分认识到学习会计英语对于将来的职业发展有重要的意义。学校还可以邀请通过ACCA（The Association of Chartered Certified Accountants）考试在会计方面取得成功的人士到学校进行讲座，使学生了解到学好会计英语能够为通过ACCA奠定基础，为将来就业增添砝码。也可以让学生接触到一些真实的涉外业务的案例，让他们体会到会计英语的实用性。只有认识到了重要性和实用性，学生才能够发自内心的对会计英语产生兴趣，增强学习的动力。

2.创造良好的课堂氛围，增强学生信心，使学生体会到学习会计英语的乐趣。很多学生由于英语基础不好，对专业英语产生了畏惧心理。会计专业英语的授课教师应该在了解学生英语水平的基础上，制定适合的学习计划，并且运用赏识教育。在教学过程中，教师给予学生尊重和理解，关注他们的经验感受，而不是一味的“灌输式”的讲解，能够发现他们点滴的进步并进行鼓励和表扬，增强学习的信心，让学生体会到通过自己的努力是能够掌握知识的。教师要及时发现学生遇到的问题，通过耐心的讲解帮助他们树立信心，消除畏惧心理，取得循序渐进的进步。学生取得了进步，体会到了学习专业英语的快乐，会更加激发他们学习的兴趣和积极性。课堂上教师也可以利用先进的多媒体教学设备，图文并茂的向学生传授知识，吸引学生的注意力，增强学习兴趣。

三、结束语

随着我国外企数量和涉外业务的增多，对会计从业人员在英语水平和国际会计业务方面提出了更高的要求。因此，应用型本科院校的会计专业英语需要进行必要的改革以适应时展的需要，努力培养出高水平的复合型会计人才。

[参 考 文 献]

[1]王红霞.浅谈高职会计英语教学[J].中国校外教育，2010（12）

[2]李惠.会计专业英语教学实践中的问题与对策[J].当代经济，2011（1）

[3]朱淑颜.高职院校会计专业英语教学中的“度”与“渡”[J].中国科教创新导刊，2010

第3篇：会计专业知识总结范文

关键词：中职会计技能大赛 以赛促教 以赛促学 以赛促建

“普通教育看高考，职业教育看技能大赛”，这已成为教育界的共识。作为会计专业教师，自从2009年以来，笔者一直从事会计专业教学工作和参加国家级、省级、市级中职学校会计技能大赛会计实务项目学生的辅导培训工作，并带领学生取得了非常优异的成绩：2名学生参加全国职业院校技能大赛会计实务项目（含电算化/翻打传票/点钞）获优秀奖，4名学生获福建省职业院校技能大赛会计实务项目一等奖、5名学生获省级二等奖、5名学生获省级三等奖。

回顾这几年的教学工作和辅导学生技能竞赛工作，笔者谈几点自己的思考：以赛促教，技能大赛促进会计教师专业发展；以赛促学，技能大赛促进学生会计专业知识的学习和技能的提高；以赛促建，技能大赛促进学校会计专业实训室建设。

一、以赛促教，技能大赛促进会计教师专业发展

俗话说：“名师出高徒”。中职学校要有一支综合素质好、专业知识渊博、专业技能精湛、乐于奉献的“双师型”教师队伍，技能大赛才有可能取得好成绩。反过来，技能大赛在中职学校专业教师队伍建设中又发挥着很大的作用。技能大赛能够促进专业教师教育教学理念和思想的转变，促进专业教师专业知识、专业技能和实践教学水平的提高。

技能大赛促进会计专业教师教育教学理念的转变。中职学校的培养目标是技能型能才，因此教学内容应适应就业岗位及职业技能的要求，突出技能教学。通过中职会计技能大赛，专业教师明确现实社会对从事会计相关专业人员所需技能的深度与广度，从而修正不合理的课程设置、教学计划、教学内容、教学模式、教学方法和手段，增强教学的针对性和实用性。辅导技能大赛的实践，促使教师改变教学理念。在教学中，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。学生是学习的主人，要充分发挥学生的主观能动性，激发学生的好奇心和求知欲，让学生积极主动学习。会计职业技能大赛促使教师更加注重技能的教学与训练，如翻打传票、点钞、电算化和手工会计都是技能型竞赛项目，强调动手能力；团体项目创业者经营模拟沙盘对抗赛需要选手有较强的实际操作能力，具有团结协作的职业素质，以及观察问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。学生专业技能的提高和能力的培养需要大量的实践，专业教师要确实践行“做中学、学中做”的教育理念。

技能大赛促使教师专业知识的更新。当前，会计理论、会计制度与会计准则正在与时俱进地不断变化，如中职会计技能大赛会计实务项目由会计电算化（占60%）、点钞（占20%）和翻打传票（占20%）三部分组成。

其中会计电算化项目变化较大。变化一，从模块上讲，从最早的总账一个模块调整成总账、工资、固定资产三个模块，最后调整成总账、工资、固定资产、进销存四大模块。变化二，从软件上讲，从最早使用用友通软件调整成使用用友T310.6版，然后调整成使用用友T310.8版，最后调整成使用营改增版本；变化三，准则从一开始使用2007年会计准则调整成使用2013年小企业会计准则。

这就要求会计教师及时了解和掌握会计学科的前沿知识，不断更新自己的专业知识，然后把最新的专业知识和财会政策传授给学生。会计技能大赛正好就是这样一个载体。

会计技能大赛重视与时俱进，不断调整比赛的内容。会计专业教师应结合国家最新的会计制度和会计准则，根据每年会计从业资格证考试大纲内容的变化、会计技能大赛的不同要求，对教材内容进行更新，让学生能够学到当前会计相关专业人员所需的知识和技能。技能大赛激发会计专业教师的求知欲。教师为了把最新的会计知识和技能传授给学生，必须加强学习和钻研，以适应会计就业岗位及职业技能的教学。

自从2009年以来，笔者一直参加国家级、省级、市级中职学校会计技能大赛学生的辅导培训工作，不断学习最新的会计制度、会计准则、会计软件等等，努力提高自己的专业知识和技能，目前已成长为专业知识渊博、专业技能精湛、具有一定知名度的骨干教师。

技能大赛促进会计教师专业技能和实践教学水平的提高。中职会计技能大赛中的翻打传票、点钞、电算和手工会计都是技能型竞赛项目，教师必须加强学习、研究和训练，不断提高自己的专业技能，才能更好地辅导和训练学生。职业技能大赛为会计专业教师提供了一个和同行、专家、评委、选手和企业沟通交流学习的平台。中职会计技能大赛中会计实务项目中的电算化项目，要用用友T3的会计软件来做账。这就要求会计专业教师要有理论实践一体化的教学理念。为了提高自己的专业技能，会计专业教师应深入企业顶岗实习，将最前沿的会计知识融入到用友T3的会计软件来做账的实践中去，在实践中了解和掌握企业做账的方法和技能，为探索和创新会计专业教学方法和教学手段、提高教育教学质量做铺垫。

二、以赛促学，技能大赛促进学生会计专业知识学习和技能提高

由于社会对职业教育的偏见，中职教育成了一些学生的无奈选择，甚至被社会看成“次等教育”。因此，许多中职学生往往会产生自卑心理，认为自己的未来很渺茫。技能竞赛的大力开展和一系列优惠政策的出台，让越来越多的学生的才能被挖掘，特别是参加技能大赛优秀选手，比赛让他们找回信心，帮助他们明确学习目标、端正学习态度，改变学生的一生。学生为了在技能大赛中取得优异成绩，证明自己的实力，就会在平时学习中认真学习专业基础理论，刻苦训练专业技能，专业知识和技能水平可以得到大大提高。

技能大赛是学生展示职业技能的平台，其竞赛项目常常会以兴趣小组的形式传导到第二课堂，形成许多与会计技能大赛项目相关的兴趣小组，如翻打传票、点钞、会计手工、企业沙盘、会计电算化等兴趣小组。比赛不仅仅是个别优秀选手的平台，更是激起大部分学生学习专业技能热潮的平台。专业技能竞赛可以让学生找出自身专业素养、专业技能与企业要求的差距，明确努力的方向和奋斗目标，在校园中形成了你追我赶学专业知识和技能的浓厚学习氛围。

三、以赛促建，技能大赛促进会计专业实训室建设

中职教育的根本任务，是培养具有较强动手能力、职业能力和职业素养的技能型人才，而实践操作训练是培养这种能力的关键。要取得实训成效，中职学校必须增添与会计专业技能竞赛要求相适应的会计专业实训室建设，购买新型设备和软件，加强学生的实践操作技能训练。这就要求中职学校切实改善实训条件，增加实训设备投入，推动校内实训基地建设满足教学要求，建立完备的实训环境。

第4篇：会计专业知识总结范文

【关键词】基础会计；有效性教学；策略

随着国家对中等职业教育的扶持，越来越多的学生走进中等职业学校来学习会计专业。会计学是一门理论性和实用性都很强的学科，基础会计是会计专业的入门课程，它对于整个专业知识的学习具有非常重要的意义，学生能否成功入门，能够在以后的学习中找到兴趣，关键要看基础会计课程的教学效果了，所以提高这门课程教学的有效性成为了会计专业学习成败的关键。

一、当前基础会计教学中出现的问题

1.教学内容生硬枯燥，不能起到引导入门的作用

会计学的专业确实很单调，但是作为基础的入门学科，如果在内容过于死板，就无法让更多的学生成功地跨入这个专业。当前的基础会计教学，多少教师坚持以知识为本位，一味要求学生掌握会计要素、记账原理、会计分录等抽象内容，对于刚刚接触会计专业的学生来说，容易被高起点吓到，丧失学习会计知识的信心和勇气，不利于以后教学的开展。

2.教学情境设计地不灵活，远离学生生活

虽然案例教学、情境创设教学在基础会计教学中被广泛地运用，但是从目前的实际教学效果来看，并不是很理想。原因就在于教师没能够找到贴近学生生活的教学案例和教学情境，从而使教学效果大打折扣。

3.对学生基础知识的学习重视不够，无法提高学生学习的积极性

会计学对于新生来说是一门全新的学科，与以前中学阶段所学课程的联系不够紧密，需要通过基础会计这门课程学习来逐渐培养学生的思维能力。但是许多教师在教学中忽视了这一点，违背了循序渐进的教学规律，单纯从会计专业的角度去认识和要求学生。面对过高的要求，如果学生总是无法达到，自然就会失去学习会计专业的积极性。

二、提高基础会计课教学有效的途径

教学的有效性是指学生通过教学活动获得了怎样的发展。具体包括知识、技能、情感、态度、价值观的相互协调促进。是学生对于知识和道理从不懂到懂，对于情感从不爱到爱的教学过程。对于基础会计这门学科来说，要想提高教学的有效性，需要做的如下几点：

1.提高教材利用的有效性

教材内容是一种客观存在，如果最大限度的发挥教材的作用取决师生的主观能动性。教师要是善于调整教学内容，提高教学的趣味性。

（1）生动地展示教材内容

基础会计学科的教材内容多少会计专业的基础内容，以抽象的图表和概念主，对于初次接触会计专业的学生来说，难以在短期内理解资产、发债等抽象概念，教师在教学中利用图片、投影、视频等教具，把这些的抽象概念具化为房屋、机器、有价证券等实物，从而把教材里面抽象含义和学生能够看到的东西建立联系，降低学生理解教材内容的难度。

（2）合理调整教材内容

教材内在有其内在的逻辑性，但是未必都便于学生学习。所以教师要根据教学的需要和学生的接受能力来作出适当的调整，遵循从易到难的顺序，加强前后知识间的联系。比如学完复式记账后，教材上接下来的内容是会计凭证，两块内容之间联系联系不大。但是如果先来学习经济业务，则可以使得复式记账中涉及的会计分录得到加强和巩固。然后再安排讲授会计凭证，可以使经济业务中的核算知识在凭证填写中得到应用。这样安排下来，前后知识环环相扣，相互促进，有利于学生对知识的掌握。

（3）适当删减和拓展教材内容

教师不仅要研究教材，更要透彻理解会计专业的培养目标。对于培养目标有重要作用的内容要重点讲解；而对于偏离教学目标的内容可以删掉；教材中没有的，但作为会计专业又必不可少的内容，要适当增加。比如，基础会计教材中第一章第一节的内容是会计目标，表面看来这部分内容没有时间专业知识，重要性不大。但是从整个专业的培养目标来看，让学生明确会计专业的目标、认识专业的重要性对于整个专业课程的学习是非常重要的，尤其会计职业道德学习会对学生的价值观和未来的工作态度产生重要的影响，所以应该详细讲解。

2.提高教学方法的有效性

对于基础会计学科，教育研究者和广大教师总结出了许多诸如情景教学、比喻教学、图式教学等教学方法。想要让这些来更好地为教学服务，从而提高教学的有效性，必须要学会灵活运用，而非生搬硬套。比如在讲解有者权益的概念时，许多教师往往会采用情景教学法，向学生呈现一个假定的企业，企业主用资产还债后的剩余就是所有者权益，显然这个情景是远离学生生活的。如果把假定的情景变成学生身边是事情：学生A向学B借了50元钱，A在第二天从家里拿来了100元钱，此时A的真正的拥有多少钱呢？这样的情景中学生就能很快理解所有者权益概念的本质。

归纳和总结也是教授基础会计学科必不可少的教学方法，这种方法往往要和图式法相结合，才能够收到非常好的教学效果。比如基础会计教材整个章节的编排虽然逻辑性很强，但是对于初学者来说是不能在短时间内形成一个完整体系的，所以教师在每章内容结束时，对整章内容进行总结，用图例来展示能够清晰地呈现章节的脉络结构，便于学生把握整体。比如第一章的内容可以这样来进行总结：

会计职业

是什么――会计概念

做什么――会计职能

对 谁――会计对象

为什么做――会计目标

怎么做――会计方法

结束语：除了从教材和教学方法两个方面来提高基础会计教学的有效性之外，教师还要注意通过创造和谐开放的课堂氛围来引导学生，加强课堂上的师生互动和生生互动，通过对焦点问题的质疑和讨论来引发学生对这门课程中所讲述内容的关注，让课堂教学目标落到实处。

【参考文献】

[1]李波.谈基础会计的学习方法[J].中国职业教育，2008，（07）.

第5篇：会计专业知识总结范文

关键词：高职院校；会计专业；“双导师制”

人才培养是高等职业教育的根本任务，如何适应社会主义市场经济对人才培养的需求，加大人才培养的力度，是高等职业教育面临的重大课题。为培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的、“下得去、留得住、用得上”的、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才，建立高校与社会联合培养高职院校会计专业学生的新模式，实施“双导师制”，是一项有益的尝试。

问题的提出

高职院校会计专业学生“双导师制”培养模式是根据会计专业人才培养的目标要求，由高校与社会联合培养专门会计人才的一种新方式，它的提出有其现实的原因。

学生实际应用能力与专业培养目标存在较大距离尽管这几年我院会计专业重视实践教学，不断加大实践教学环节的比重，但由于种种原因，学生在走向社会时还是无法适应各企事业单位的工作环境，理论与实际的脱节严重地困扰着高职院校会计专业的教学，与高职院校会计专业培养德、智、体、美、劳全面发展的高等技术应用型财务会计专门人才，学生既要掌握一定的专业理论知识，又应重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，并能够适应经济形势发展，不断提高会计核算水平与财务管理能力的专业培养要求相背离。高职教育如何适合社会的需求，是我院会计专业教学必须解决的问题。

学校的教学状况与行业发展的要求存在矛盾随着市场经济深入发展、全球经济一体化与我国加入WTO，会计行业的改革发展日新月异，每年都有新的准则和规范出台。由于高校扩招，学生数量急剧增加，高职院校教师要承担大量的教学工作与科研任务，无暇顾及自身实务能力的训练，无暇收集与政策变化相应的教学案例，对变化了的行业准则、制度理解不深刻的现象时有存在，尽管教师努力把新知识、新内容补充传授给学生，但在教学时仍难免照本宣科，缺乏生动性与针对性，导致教学滞后于会计制度的变化与发展。

社会对会计专业人才的素质要求越来越高随着信息技术的高速发展，会计工作从单纯的记账、报账发展到成本控制、风险管理、投资决策等，会计工作的核心也从信息的加工转移到利用信息进行预测、决策、控制与评价，这就对会计人员提出了更高的要求，也对高校会计专业毕业生素质提出了更高的要求。

上述三个方面决定了高职院校会计专业学生培养方式必须改变，会计专业“双导师制”就是在这样的现实背景下应运而生的。实施“双导师制”既可以及时了解用人单位的需求，调整教学内容与方式，也可以与社会共同承担起培养学生的任务，把社会需求和学校教育有效地结合进来，弥补学校教育与社会需求脱节的弊端。

会计专业“双导师制”的内涵

（一）“双导师制”的主要内容

“双导师制”的含义会计专业“双导师制”就是在大二时配备校内导师，实施导师制，在大三时配备校外导师，实施“双导师制”。每个校内导师所带学生一般不超过15人，原则上每星期指导学生一次，以个别指导为主，指导时间与方式由导师和学生协商约定。校外导师指导学生一般不超过5人，每两周指导一次，每月平均辅导时间不少于两天，时间与方式也由导师和学生约定。为减少对校外导师工作的影响，校外导师一般以集体指导为主。校内导师与校外导师之间具有相对固定的对应关系，即一个校内导师与一个或几个校外导师指导的是同一批学生。校内导师在完成自己的本职工作时，还要承担学生与校外导师联系的工作。

导师的选聘校内导师从专任教师中选拔，选聘时强调师德与专业水平。要求导师必须具有较高的政治素质与高度的责任心；有扎实的专业知识与合理的知识结构，学术上有一定造诣；了解本专业的培养目标，熟悉本专业教学计划和各教学环节的关系及培养目标，具有专业学习指导能力；具有硕士研究生以上学历或中级以上职称。校外导师从实务单位中业务素质高、专业知识丰富、工作能力强、职业道德好的业务骨干中（一般应具有中级以上职称）选聘，大部分校外导师都是作为学院实习基地的企事业单位中的高级会计师、财务科长（处长）及一部分具有丰富实务经验和较高理论水平的会计师。学校与校外导师及所在单位签订协议，规定各自的权利与义务，以保证校外导师指导工作的顺利进行。

（二）“双导师制”的导师职责

校内导师的主要职责校内导师侧重于培养学生的学习能力，提升学生发展空间，以师德教风潜移默化地培养学生的学风，引导其掌握好的学习方法，争取优异的学习成绩，进而培养学生的专业能力。在指导初期，由于学生刚刚开始接触专业课，对专业很难有深刻的理解，因此除了对学生在学分制条件下的选课进行指导外，校内导师还应就本专业的学习特点、学习方法以及本专业发展方向给学生以正确的指导。随着学生专业课学习的不断深入与专业知识的不断拓展，指导教师还应在专业知识的理解、基本概念的把握、各专业课程之间的相互联系与影响以及专业知识如何在实践中运用等方面给予学生指导。在学生学习的最后阶段，校内导师要对学生的毕业论文选题、写作进行指导。转贴于

校外导师的主要职责校外导师侧重于指导学生提高实务操作能力，培养学生形成良好的职业道德，指导学生体验并形成初步的职业判断能力与经济管理能力，介绍会计制度与法规的最新变化，解决学生理论学习的不足，增加实践认知能力以及适应未来工作的能力。

（三）“双导师制”的实施要求

导师与学生的互动配合在“双导师制”培养方式中，学生、校内导师、校外导师三方都应积极主动，才能产生期望的理想效果，才能帮助会计专业的学生提高学习和实践能力。如果有一方认识不足或积极性不够，就会使“双导师制”的实施受到阻碍而流于形式。

校内导师与校外导师知识培养的衔接校内导师与校外导师的职责是互不相同而又密切联系的，校内导师解决学生的学习方法与学习能力问题，校外导师解决学生的实践能力问题。学生理论知识的扎实与否可以影响其实践的整体效果，而实践工作又会促进学生学习自觉性和主动性的提高。因此，只有解决好校内外导师培养内容的衔接，才能使“双导师制”充分发挥效果。

“双导师制”考核机制的确立“双导师制”的顺利实施需要制度保证。要落实考评导师与学生在这一培养方式中的权利与义务，建立合适的考核制度，进行定期考评显得尤为重要。

会计专业“双导师制”的实施效果

经过几年的探索与实践，“双导师制”在提高会计专业学生的专业理论水平和职业修养，培养其创新意识和竞争意识，增强其动手能力和实践能力，缩短学生与社会之间的距离方面收到了显著效果。经过双导师指点和培养，会计专业学生无论是在校学习期间还是走上工作岗位之后，都表现出了较高的综合素质，受到了学校与社会的好评。

“双导师制”解决了学校教育与社会需求脱节的矛盾“双导师制”的施行为学生提前开启了社会的大门，将传授理论知识和培养动手能力有机地结合了起来，学生不仅可通过校内教师了解会计专业的内涵，学习专业知识，还可从校外导师那里了解什么是会计工作，明白理论与实践的关系，增强学习专业的兴趣。学生在双导师的共同指导下，在毕业时具备了比较扎实的理论知识和丰富的企业实践经验，为就业打下了坚实的基础。各企事业单位对于这些熟悉了解行业与企业生产工序，熟悉最新的财经法规、会计制度、会计准则，了解国际惯例和资本市场运作方式，动手能力强，上手快，适应性强，工作踏实，一专多能的毕业生普遍比较欢迎。当然，施行“双导师制”后，校内外导师除了在专业和实践方面对学生加强指导外，在做人方面对学生的影响也是不可忽视的，这对学生的成长同样具有积极意义。

“双导师制”提高了教师素质和教学水平由于“双导师制”规定校外导师与学生的联系由校内导师负责，这种一一对应的方式使校内外导师在共同指导学生的同时加强了联系与沟通，校内导师在与校外导师的合作过程中，可以获得会计教育中典型的案例和丰富的教学素材，弥补实践经验的不足，增强实务能力，丰富教学内容，增加教学的针对性与主动性，提高教学水平和教学效果。

“双导师制”提高了学生的综合素质与学校的知名度会计专业强调学生的实际操作能力，大多数用人单位对选聘人才的实践经验非常看重。施行“双导师制”后，学生可提前介入社会，在导师的系统指导下，通过在实务单位将近一年的实习，将书本理论知识与实务工作相印证，应用专业知识协助校外导师做一些具体工作，协助导师解决一些具体业务问题，熟悉会计工作的流程，可以充分感受实务环境，培养职业认同感。学生在职业道德、专业动手能力、初步经济管理能力、沟通协调社交能力等方面都得到了较好的培养和提高，上岗后能较快适应单位的工作，受到用人单位的好评。我院2005届、2006届会计专业毕业生连续两年就业率达到98%以上，有的学生直接被校外导师所在的单位招聘就业。从毕业生工作后的反馈来看，用人单位普遍反映我院会计专业学生具有动手能力强、上手快、适应性强、工作踏实、一专多能等优点。用人单位的好评提升了学校的知名度，为办学创造了良好的条件。

在高职院校会计专业实施“双导师制”，对于培养应用技能型人才是一次积极有益的尝试，学校、社会、学生对这一新的培养方式均给予较高的肯定。但要做好这项工作还有很多问题需要探索，有的制度需要进一步完善与改进，如校内外导师与学生的考核激励机制，校内外导师选聘标准的确立等。只有总结经验，继续努力，才能促进“双导师制”培养模式的发展，形成高职院校会计专业学生培养的特色，为社会提供受欢迎的高技能型会计人才。

参考文献：

第6篇：会计专业知识总结范文

关键词：高校会计教学 职业判断能力 应用型实践教学体系

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（a）-0151-02

1 学生职业判断能力的培养是高校会计教学改革的重点

会计职业判断能力是指在会计从业人员在会计政策、会计法规、会计准则与制度等法律法规约束的范围内，结合企业的管理形势和具体情况，运用自己的专业知识和职业经验，对经济业务的会计处理内容、方式、步骤等进行选择、判断的能力。这种职业判断能力是衡量会计专业学生是否可以成为应用型人才的标准，它既需要有较高的会计理论知识素质、会计职业道德素质、会计职业技能素质等作支撑，又需要以个人良好的素质，如政治思想素质、综合能力素质、心理素质、身体素质等为基础；可以表现为一个会计从业人员对会计专业知识的应用能力和对会计工作岗位的适应能力。

随着社会经济的进一步发展，高校的会计教育越来越重视应用型人才的培养；而学生对会计职业的判断能力是应用能力的表现；那么要建立起以培养应用型会计人才为目标、以突出实践教学为主的人才培养体系，就必须培养和提高学生的职业判断能力。因此，对学生职业判断能力的培养也是目前高校会计教学改革的重点内容。

2 高校会计教学改革在学生职业判断能力培养中存在的问题及原因分析

2.1 高校会计教学改革在学生职业判断能力培养中存在的问题

（1）对学生理论知识的培养有认识误区。

在应用型会计人才的培养中，需要强调学生的会计专业技能和提高学生的会计职业判断能力，但也不能忽略学生对会计理论知识的掌握。而一些高校在培养过程中，为了增加实践教学的课时而盲目的减少、压缩会计专业课程的设置，尤其是部分理论性较强的专业课程更是遭到排斥；这使得会计学科体系的内容被割裂，学生对专业理论知识的了解难以深入，专业视野过于狭隘；影响了学生对会计专业知识的全面掌握。事实上，无论是应用型人才的培养，还是职业判断能力的提高都是必须以较好的掌握会计专业理论知识为前提的。

（2）对学生实践技能的培养有不足。

由于大量高校提出以培养应用型会计人才为目标，会计专业学生实践技能的培养方面就成为高校会计教学改革中普遍受到关注的内容。但学生的实践技能培养是个复杂的系统工程，需要从实验、实习、毕业设计等实践教学环节加以改进，也需要以师资队伍建设、实践教学基地建设等保障措施方面进行完善。很多高校往往没有成熟的改革思路和配套的改革方案，使得这一改革流于形式，未能深入探索。

2.2 高校会计教学改革在学生职业判断能力培养中存在问题的原因分析

（1）会计职业判断能力培养体系尚需大面积改进。

由于缺乏有力的资金支持和政策倾向，目前高校会计教学改革中虽然已经初步建立起以课程实验、生产实习、社会实践、毕业设计等一系列实践教学环节组成的教学模式，但对各教学环节应实现的目标，应发挥的作用仍然认识不足、把握不好；主要问题在于没有形成由点到面的统一的实践能力培养体系，没有与理论知识的学习紧密结合起来。

（2）课程设置与师资配置没有达到职业能力要求。

我国高校会计专业的课程设置一般是按照人才培养目标和教学计划，遵照学科体系的特点，按照课程的难度逐步开设，以引导学生逐渐的深入到会计专业知识当中。但这种课程设置模式已经表现出很多弊病，比如课程内容陈旧，对新经济业务反映不及时；课程结构单一，没有开设提高会计专业职业实践能力的课程，课程考核也缺少学生实践能力和动手能力的内容；学科体系相对封闭，难以使学生适应新科技变化。在师资配置方面，很多高校仍然倾向于教师的理论水平、学历程度，没有专门设置会计专业教学的实验教师，没有对教师的实践能力进行培养，没有开展对教师的职业素质培训。

（3）职业判断能力培养中的各环节间缺乏逻辑关系。

会计职业判断能力的培养主要还是要依靠实践教学环节的完善来实现，目前多数高校的实践教学环节主要由课程实验、生产实习、社会实践、毕业设计、学年论文等内容构成。但是，这些环节的安排应该体现一定的逻辑顺序和不同的权重值，而不能简单的并列排列、随意安排。比如课程实验应该紧随着该门理论课程的设置而设置，生产实习、社会实践应该安排在学年论文和毕业设计之前；以促使学生用理论知识去看待实践中的现象，加深学生对会计理论的思考。

3 高校会计教学改革与学生职业能力判断新模式探索

3.1 教学改革采用“335-OSP”应用型实践教学体系模式

为提高学生会计职业判断能力，应从会计学专业学生的培养目标、培养体系和培养内容三个维度进行系统总结和凝练，并创新性构建“三目标（object）三体系（system）五方式（pattern）”型的“335-OSP”会计学实践教学体系的新模式（见图1）。

（1）第一个“3”是会计学专业人才培养目标的科学定位―― 基础知识扎实、创新意识和实践应用能力强的应用型管理人才。

①全面的专业基础知识。会计学是在集中了多门学科的基础上发展起来的，是一门理论性、实践性、综合性都较强的学科，高校的会计专业学生学习这门学科必须强调知识的全面性与融会贯通。

②较强的创新意识。高校的会计专业学生属于高级人才，不仅仅要有掌握知识的能力，运用知识的能力；也应该有较强的创新意识，敢于对知识进行理解、应用和再创造。

③突出的动手能力。突出的动手能力是应用型会计人才的特点，它表现为会计人才对于会计学科技能的良好把握程度、对会计工作岗位的良好适应能力、对会计业务的良好处理能力；这种能力都需要高校在应用型会计人才的培养中进行突出和强化。

（2）第二个“3”是培养会计学专业教学体系的重新构建―― 由柔性模块化课程体系设置、突出动手能力培养共同构成的教学培养体系

①柔性模块化课程体系设置。当前高校会计课程设置中还有不少问题尚待解决，主要表现为课程设置陈旧、结构单一、未能组成有机体系等。所以，高校的会计教学改革主要的核心改革思想是要确立以培养应用型人才为主的课程设置思路；设计出以人才的知识、能力、素质为内容的三模块化的课程设置体系；处理好基础课程与专业基础课程、专业课程，必修课程与选修课程等之间的关系；再以课程教学大纲、教材建设、教学计划的修订等方面的配套改革为辅助；构建出科学合理的会计专业的课程体系。

②突出会计学动手能力培养的实践环节设计。培养应用型人才，提高学生的会计职业判断能力，需要以学生的实践教学环节改革为重要突破口；根据会计学学科本身实践性较强的特点，主要应考虑增加实践教学环节和内容，尽量创新实践教学方式，把会计从业资格技能培训、会计岗位技能培训、会计学科专业知识竞赛等形式融入并规范到实践教学环节中。

（3）第三个“5”是培养方式的创新。可以构建由强化双师型师资队伍建设、模块化动手能力培养体系设置、创新化教学方法改革、多样化实践教学活动、科学化教学质量监控等“五位一体式”会计学实践教学的培养方式进行创新（见图1）。

3.2 师资队伍建设采取“双师制度”

高校会计教学改革与学生职业判断能力的培养需要良好的师资进行保障。高校可采取“双师制度”来改革教师管理机制，即学校除了有校内教师对学生进行指导外，还将聘请一些企业会计人员作为校外指导教师。一方面，对校内教师加强职业素质培训，培训期间给予校内教师相应的福利待遇，以帮助教师提高其实践技能指导水平和理论水平。同时要求教师对自己的培训情况进行总结，形成培训成果；并由学校组织座谈交流、评议和考核。考核结果进行保存，并作为对教师工作业绩考核的标准之一，成为评职晋级的一个依据。另一方面，学校可以考虑根据一定的条件，以签订合作协议与制订合作计划的方式长期聘请企业的会计专业人员作为校外实习的指导教师，确定统一、规范的工资薪金水平，统一纳入学校管理体制，年底进行考核与评价。学校与企业实践指导教师每年必须对企业实际资料进行全面的加工整理，集中修改现有的实验资料，编写有针对性的、有企业特色的实验教程和实验资料。同时要引导校外指导老师参与到学生实习成绩的鉴定、评价中来。

参考文献

[1] 李军.高校教师绩效管理体系的构建[J].高等教育研究，2007（1）：54-58.

[2] 刘玉勋.对会计学专业核心能力有探讨[J].中国乡镇企业会计，2008（12）：362-363.

[3] 夏春雨.大学生创业教育的实践与思考[J].江苏高教，2004（6）：56-67.

[4] 钱强.当前高校创业教育的问题与对策探究[J].中国高教研究，2005（8）：67-68.

第7篇：会计专业知识总结范文

【关键词】中职；会计；一体化教学

一、引言

中职学校会计专业进行一体化教学，能有效地改变传统的“以教师为中心、以教材为中心和以课堂为中心”[2]的教学模式，是“以学生为中心”，尊重学生个性发展的新的职教理念。教学过程中强调以会计职业活动为导向，突出会计专业学生专业能力培养，以会计专业实训项目为载体，以“任务”为引领，通过完成各种各样的“任务”来训练学生的会计岗位能力，最终达到知识、理论和实践的一体化，从而有利于激发学生的学习兴趣和积极性，使学生建立学好会计专业的自信心。

二、一体化教学构成要素

（一）教学内容理实一体化

教学内容一体化就是将会计专业课的理论和实训有机地溶为一体，打破一直以来会计理论与会计实训的界限，在会计专业课教材内容的组织和编写上改变过去传统的理论教材与实训教材相分离的状况，对相关度较高的各门专业课程的教学内容重新拆分、整合。会计专业课教师应结合本校实际，通过对当地各行业企业的调查了解，总结出各行业企业的典型经济业务，通过分解、整理，成为相应的项目、任务，在此基础上开发出一套溶会计专业理论、会计岗位实训和会计从业资格标准于一体的反映区域经济发展的特色校本教材，以适应进行一体化教学的需要。

（二）教师教学能力一体化

教师教学能力一体化就是从事会计专业课教学的教师是既有扎实的会计专业知识和理论，又有丰富的企业会计工作实践经验，既能开展会计专业课的理论教学活动，又能开展会计专业课的实训教学活动，既有会计教师系列职称，又有会计专业技术资格职称的“双师型”教师。要给学生一杯水，教师首先要有一桶水。只有会计专业课教师具备一体化的教学能力，才能培养出既懂会计专业理论又能进行实际会计操作的学生。

（三）教学实训场所一体化

教学实训场所一体化就是会计专业课的教学场所既可以进行理论教学又可以进行实训教学，按照“企业文化进校园，车间文化进课堂”的指导思想，将会计教学实训场所模拟成企业财务工作环境，建成仿真度较高的会计模拟实训室，包括手工会计模拟实训室和会计电算化模拟实训室。实训室必须配齐必要的桌椅、黑板、电脑、点钞机、验钞机、各种单证、印章、计算器、实训指导书、装订机、多媒体设备等各种相关的教学用具和设备实施。在装饰和布局上，参照企业财务工作室，墙上挂上必要的规章制度和各岗位工作职责，桌椅的摆放分成一个个小组，每个小组按会计工作流程要求设置成一个完整的会计工作机构，并在每个小组设置相应的制单、审核、出纳、记账和会计主管岗位，学生能进行分岗、轮岗实训。一体化的教学实训场所有利于大大提高会计专业课的教学效果，从而有利于会计专业学生专业能力的培养。

（四）教学计划安排一体化

教学计划一体化就是中职学校会计专业的教学计划应按照一体化的要求，从学生三年中职学习需要出发，安排每个阶段相应的课程及内容，做到集知识、理论和实训于一体，用理论指导实训，实训中包含理论。教学计划要突出会计专业能力的培养和训练，让学生在各种单项或综合的练习、作业、实操、实习等过程中掌握会计专业知识、运用会计专业理论和提高会计专业技能。

（五）教学组织过程一体化

教学组织过程一体化就是将会计专业课的理论教学活动与实训教学活动溶为一体，打破过去传统的“先学后做”的教学模式，分别或综合运用项目教学法、任务驱动法、案例教学法、情境教学法等，采用高效的“边学边做”或“先做后学”的方式，让学生在“做中学，做中教”，在完成“任务”的过程中锻炼自己的会计岗位能力、探索会计专业的知识、总结自己在“做”的过程中获得的经验，从而形成与会计相关的各种概念，实现教、学、做一体化。[3]在教学过程中，教师只是教学活动的组织者、管理者、引导着，启发和引导学生去思考、分析、归纳和总结，真正体现“以学生为中心”。

（六）教学质量评价一体化

教学质量评价一体化，就是既要对承担会计专业课的教师进行一体化评价，也要对学生进行一体化评价；既要有学生对学校和老师教学质量的评价，也要有企业和社会对学校和老师教学质量的评价。对会计专业课教师的评价包括教学态度、教学内涵、教学方法、表达能力、作业批改、综合影响等。对学生评价包括知识、理论、技能、学习态度等。学生、企业和社会对学校和老师教学质量评价主要从学生会计专业能力的掌握程度、熟练程度和对会计职业岗位的胜任程度；家长、企业和社会的认可程度去衡量。根据笔者多年来对各中职学校会计专业的了解，一所学校会计专业教学质量如果较高，学生的实习就业对口率就较高，在所有专业的在校生中，会计专业学生所占比重也就较高，个别学校甚至占

一半以上，反之则较低，甚至出现逐年下降趋势，不利于该专业的稳定和发展，影响学校的布局和声望。

三、一体化教学实证效果

2012―2013学年第二学期，笔者所在学校财会金融部会计教研组全体教师组织2011级会计专业4个会计班的学生进行了为期3周的《会计综合实训》，为保证教学活动的顺利进行，会计专业教研组事先对该课程进行了整体设计。在完成实训教学后，会计教育组专门还就对本次“教、学、做”一体化教学进行总结评价。此次“教、学、做”一体化教学活动，是在以往开展该课程做法基础上一次新的改进，在课程安排、教学组织、学生能力、教师能力、推广价值等方面所取得的教学效果都有明显的进步，具体如下：

1.提高了学生的合作精神和人际交往能力。

学生通过本次“教、学、做”一体化教学的学习过程，促进了师生之间、生生之间的交流，表达、沟通和合作能力得到加强。

2.提高了学生的专业能力和自信心。

本次一体化的教学组织和安排，体现了“做中学、做中教”的新的职教理念，不管是平时学习成绩好的还是差的，都学有所得。学生会计业务操作能力得到不同程度的增强，从而提高学生的专业能力，进一步提高了学生学好会计专业和未来从事财务会计工作的信心。

3.提高了师生之间的和谐度。

本次一体化教学促进了师生之间的交流，在组织安排、解疑答惑、监督指导中使教师更加深入地了解学生、接触学生，与学生在一起，减少师生之间距离，营造了和谐融洽的教学环境。

4.提高了师资队伍水平。

本次一体化教学安排是在会计教研组全体老师的参与下完成的，从课程整体设计、具体落实到最后的考核总结，都全程参与。在全面提高学生多种能力的同时，也促进教师转变教学理念，积极参加教学改革，提高教学质量，促进教师队伍整体水平的提高。

5.提高了一体化教学模式的推广价值。

本次《会计综合实训》课程的一体化教学模式的成功实施，不仅有利于学生会计专业能力的培养以及其他方面的进步，也有利于教师的成长和进步，使师生共同认识到这一模式的推广价值，有助于这一模式在会计专业各门课程教学中的全面应用。

参考文献

[1] 张荷兰中职财会专业学生职业能力培养[J]商场现代化，2009，（18）：164-165.

第8篇：会计专业知识总结范文

1高职会计专业教学在教育体系中的地位

社会发展越来越快，为了能够跟紧时代的脚步，人们就需要不断地提升自己，因为落后就只能被淘汰。会计作为一门社会主要学科，对会计的探索需要人们不断努力。高职院校会计教育旨在培养适应社会的专业型人才，虽然对会计人才的限制门槛不高，但是还是需要全面完善对求知者的培养体系，因为在高职会计教育阶段，对学生的个人习惯的影响是终生的。学生在踏入高职院校之前的习惯虽然无法改变，但是在接受高职会计专业教学期间，应受到良好的教育，在完成高职会计教育之后踏上正式工作岗位，能够带着在高校职业培养起见养成的良好学习习惯，正确面对工作并积极完善工作中的不足，发现自身缺点并弥补，才算是在高校职业教育之后的对于学习的延伸。

2新时期经济对会计教学的影响

新时期是快速发展的时期，对会计人才的需求也是越来越高。由于经济模式改革，新产品的出现，以及各类电子商务模式等的应用，会计职业的工作变得复杂多样化，这无疑加大了传统会计工作的难度。其一，信息产品知识产品等一系列产品把一些企业或机构的原有资产变得无形化，对这些产品的资产确认显然变得更有难度。那么资产无法确认，对会计工作的影响就是会计记录变得困难，会计计量同时受到影响。在会计方面的工作进度变得缓慢，在之后进行会计统计时工作也会变得很困难，一个岗位的进度间接影响了整个企业的操作进度，放慢了企业发展的脚步。现代化的科技手段固然方便了人们的生活和工作，但是也存在一些弊端，过分依赖科技的使用可能造成信息的不安全，会计信息泄露，加大了企业受到风险的程度。新经济的产生，改变了传统会计的教学模式。因为我国社会环境错综复杂，企业经营不再像从前一样单一。企业为了发展需要，更需要的是了解国际会计管理方式的人才。所以高职院校会计专业教学对学生的培养应注重培养学生的个人素质，保持学生良好的学习习惯，一方面加深学生对现有知识的掌握程度，另一方面，在课堂和课外应积极培养学生学习兴趣，学生只有认识到自身缺点和不足才能想到对应办法，而且学习过程中没有兴趣支撑，那么学习必然会变得枯燥，而且知识也更难以掌握。高职院校旨在培养适应社会的人才，当然高职院校应及时更新自身的知识库，教育工作者的素质也是影响学生学习效率的一部分因素。会计专业教育并不像我们想的那样枯燥，对于知识有一部分理解后才知道时候适合自身的发展需求。会计专业知识具有丰富性，进行会计工作不仅需要掌握基础会计知识，还应扩展各方面的技能，比方说计算机和外语能力等。

3现存高职会计教育有待提升

科学技术是第一生产力，依靠科技对社会经济进行改善是常用的一种手段。社会人才的培养才是提高社会生活水平的核心。高职会计专业教育的主要教学目标是培养高级人才。那么什么是高级人才呢？高级人才应具备的条件是能够掌握职业技能，基础专业知识是必不可少的，而且能够灵活运用知识，在现职岗位能够发挥自我最大作用，能够综合运用知识技能，才能算是高级人才。现存的高职会计专业教育存在一些问题，比如会计教育观念落后，大多是课堂上教室机械化的重复着枯燥无味的专业知识，以洗脑式的传统教授学生课本知识为主，这样的教学方式严重的打击了学生的学习兴趣，同时教师容易忽略知识结构的完整性，忽略对学生的个人素质的培养。再有，高职会计专业教育在实际教学中主要偏重于理论知识的教育，对于实际应用实践不足，造成学生真正到岗位上变的迷茫，不知所从。另一方面，教学方法过于落后，而且与外界沟通不足，造成了教学达不到原定目标，不能满足社会需求等。

4高校职业教育会计专业教学改革办法

针对发现的以上几点高职会计专业教学中存在的问题，提出以下几点对高校职业教育改革有利的办法。第一，高职院校方面应明确高职会计教育的首要目标，教育工作者的意识决定了学生学习的方向，学校方面应积极加强师资队伍的建设，完善教育中存在的不足，从根本解决教育工作中存在的一系列问题。第二，学校方面在完善自身的不足之后，还应加强教育管理，避免出现教学懈怠等状况出现，对于教学资源应广泛应用，以避免教学资源浪费的情况出现。第三，高职会计教育应积极改善教育工作中存在的问题，是什么导致学生实践能力不足，发现问题并积极做出解决办法。比如强制改善课堂教学方法，加强学生户外活动，培养学生学习兴趣，活跃课堂学习氛围等。

5总结

高职会计专业教学改革是一个缓慢的过程，需要社会各方面积极协调合作，目的是培养适应社会的应用型高级人才。为了提高高职院校的教学有效性，校方除了在师资建设方面做出改善之外，还可以办有自己特色的教学方式，在不改变培养适应社会的高级人才基础下，根据会计专业特点发挥自身教学资源的优势，使教学能力得到提高，也能更好的吸引更多会计爱好者来学习。总而言之，高职会计专业教学改革方式丰富多样，高校根据自身情况来改善自身教育模式，发挥高校教育职能。

作者:刘智慧 单位:鹤壁职业技术学院

参考文献:

[1]吴夏妮.高职院校会计实验教学的探讨[J].科技创新导报,2011(27).

[2]程昱沁.关于高职会计专业建设的思考[J].资治文摘(管理版),2010(07).

[3]陈少华.高职会计实训教学模式的优化[J].科技经济市场,2016(09).

第9篇：会计专业知识总结范文

以桂林航天工业学院为例，目前高职高专会计专业实践教学课程包括计算技术、点钞技术、会计书法、基础会计模拟实训、财务会计模拟实训、成本会计模拟实训、税收实务模拟实训、财务管理岗位实训、会计核算岗位实训、企业管理模拟实训、审计实务模拟实训、ERP实训、毕业实习、毕业论文等14门，共计874个课时，在整个必修课1845课时中占47．37％。从这样的实践教学安排来看，整个体系“大而全”，贯穿了会计专业的整个教学过程，涵盖了专业建设的各个方面，体现了对实践教学的重视。但在实际教学过程中，相对于应用型本科会计专业实践教学体系的要求来说，还缺乏深度，实验效果不明显。主要表现在以下几方面：

1．1实验内容相对简单

我们的会计实验相对比较简单，对会计分析、预测、决策等涉及较少，缺乏锻炼学生运用专业知识创造性地分析复杂问题并提出解决方案的内容，缺乏深度，无法培养学生在实践中思考问题、分析问题、解决问题的能力。而学生也只把实践教学看成是完成一次大作业，感觉在实验室中进行的教学实践和在普通教室进行的教学基本没有区别，学习主动性不强，参与积极性不高。还存在迟到、早退、缺勤、抄袭的现象，尤其是毕业实习和毕业论文：一般都是由学生自己找实习单位，而学生把实习时间大多花在联系工作单位、参加面试上，根本无心实习，所要求的实习报告也是想办法编出来的。而毕业论文也大多是照抄网上的论文，或东拼西凑，这就使得毕业实习和毕业论文这两种重要的实践课程流于形式。

1．2实践教学与实际有脱节

现有的实践教学模式往往被设计成“个人全能项目”，发给学生一套练习题，以及凭证、账簿，让学生一个人包揽全部业务，自己操作整个过程，学生自己既是出纳、又是会计；既管记账、又管复核；既是会计员、又是会计主管。这样一来，学生在实践教学中对各自岗位的工作流程、任务职能等并不十分清楚，无法形成鲜明的岗位意识。另外，一些在实际工作中发生较多的业务，比如说银行结算和纳税申报，在实践教学中往往都是在实训教材中以文字性材料来说明经济业务发生的过程、内容和结果，实验也只是要求学生根据事先填好的结算凭证进行账务处理和填制某些税种的纳税申报表，学生根本不知道银行结算和纳税申报业务的实际发生过程，这使得学生走上工作岗位后不知道怎样与银行和税务部门打交道，缺乏进行银行结算和税务处理的能力。

1．3部分教师实践经验不足

有些教师自己未从事过实际财务工作，也少有机会到企事业单位的会计工作岗位进行实践锻炼，造成理论与实践严重脱节。在实践教学中，教师有时仅按自己的理解或想象来指导实习，造成与会计制度、会计规范或实际会计工作的冲突，从而使实践教学的质量没有根本保证。

2构建应用型本科会计专业的实践教学体系

应用型本科会计专业的实践教学体系的构建应该增强实践，强化应用，体现特色，突出创新，搭建多维度、多层次的实践教学环节，如下图所示：

2．1构建实践教学体系三大平台

2．1．1实验教学平台

实验地点主要是校内的会计模拟实验室，包括基础实验、专业实验、创新创业实验，基础实验是学生在学习完会计专业的基础课程后开设的，包括计算技术、点钞技术、会计书法、基础会计模拟实训、财务会计模拟实训、成本会计模拟实训等，一般安排在大一、大二，使学生掌握会计专业的基本业务内容、会计处理和操作过程，培养学生专业基本技能和应用能力；专业及岗位实验是在学生学习完专业课程后开设的，包括税收实务模拟实训、财务管理岗位实训、会计核算岗位实训、企业管理模拟实训、审计实务模拟实训、ERP实训等，一般安排在大三，使学生掌握会计专业的系统的、综合的技能，培养学生专业知识的运用能力和会计职业判断能力。创新创业实验，一般是开展创新创业大赛或创建模拟公司，安排在大四上学期，使学生熟悉创业真实过程，培养学生团队协作意识、创业意识和创业精神，增强学生的解决实际问题的能力以及自主创新能力和创业能力。在实验教学平台中，在现有的高职高专实验的基础上，要注意尽量创造真实的经济环境，培养学生办理银行结算、进行纳税申报的能力，可以考虑将学生分成若干大组，每个大组包括企业小组、银行小组、税务小组，每个小组中，“一人一岗，各司其职”，培养学生的岗位意识。不同小组之间有业务往来，不同大组之间也发生业务往来，比如说不同大组的企业之间有采购、销售等日常业务，同时与其他小组之间还会发生银行结算和税务处理业务等。

2．1．2实习教学平台

大学四年每年安排一次会计实习，第一次是认知实习，让学生去校外实训基地参观、了解，对企事业单位所处的环境和实际工作情况有一个感性认识，一般安排在大一；第二次、第三次是岗位实习，在部分专业课程结束后，到校外实训基地或其它企事业单位进行实习，熟悉各岗位的职责分工和具体工作内容，对企业的生产经营活动和会计业务处理流程有一个比较完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是毕业实习，安排学生到企事业单位的实际会计工作岗位上去，一般时间安排在大四下学期。要加强实习平台的建设，首先要有稳定的校外实习基地。但长期以来，由于会计工作的特殊性，企事业单位对与高校建立会计实习基地的意愿很淡薄，会计专业的学生实习一直以来就是一个难题。作为高校来说，一方面要与各类企事业单位多多沟通联系，实行校企共建，互惠互利，实现实践教学资源的合理配置和使用；另一方面，以投资、担保、管理、财务咨询公司、会计师事务所、审计师事务所、资产评估师事务所等一大批中介机构为突破点，加强会计中介机构实训基地的建设。随着经济的快速发展，这样一大批会计中介机构已经开始壮大起来，他们把会计工作当做是一种对外提供的技术服务，不再排斥实习学生的参与，而且在业务旺季对于实习生助理有很大的需求。这样，学生可以亲身参与到各类企事业单位的担保、咨询、审计、评估等项目，在实践中加深对对专业知识的认识和理解，提高决实际问题的能力。

2．1．3实践教学平台

主要包括社会调查、学年论文、毕业论文等，社会调查一般安排在大三的假期进行，可以针对会计教学或会计改革的热点问题定出要调查的内容，采取问卷调查、抽样调查、网上调查和实地调查等多种形式，了解企事业单位生产经营、会计机构设置、会计制度建设等情况，了解会计工作的组织、会计人员素质、会计核算、会计管理等情况，运用所学知识进行分析，为学年论文和毕业论文提供写作素材。学年论文和毕业论文都具有实践性和理论性的双重性质，学年论文是学生对一学年所学专业知识在专业实习实践的基础上进行的理论总结，一般安排在大三下学期；毕业论文学生对大学四年所学专业知识在各类实习实践的基础上进行的理论总结，一般安排在大四下学期。学年论文和毕业论文的写作，作为应用型本科会计专业来说，要强调从实践中选题，在实践中去发现问题、思考问题，用所学的知识去分析问题、解决问题，对于那些通篇理论论述，缺乏实践内容支持的论文，可以考虑要求重新选题和定位。

2．2提高教师实践能力

教师的素质直接影响到实践教学的质量，现在的高校教师大多是从学校到学校，没有在企事业单位工作过，缺乏实际会计工作经验。学校要积极创造条件，建立与校外实习基地、企事业单位、会计中介机构的联系和交流机制，鼓励教师，尤其是年轻教师定期到这些单位挂职，从事具体的财务工作，积累会计实践经验，提高实务处理能力，更好地满足会计专业实践教学的需要。也可以多组织会计专业教师到兄弟院校参观学习，交流教学经验，多参加教育界和会计职业界组织的学术交流、研讨活动，提供相互学习的平台。建立校外注册会计师、注册审计师、注册资产评估师等财务专家以及经验丰富的会计从业人员档案，保持经常性的交流，促进产学研结合，还可以定期将这些专家学者请进校园作相关内容的专题讲座，甚至直接授课。同时支持会计专业教师参加职业资格和专业技术资格的考试，并要求取得资格证书，达到会计教育对“双师”型教师的要求。

2．3建立实训技能和质量评价体系

完善和规范实践教学评价，建立实训质量和技能评价体系。评价体系分为两个部分，一部分是对学生专业技术水平和实践操作能力考核评价指标体系，另一部分是教师实践教学质量评价体系。要制定评价体系的详细考核指标和考核方式，对学生的考评可以采取闭卷考试、开卷考试、口试、社会调查、社会实践、手工模拟、上机模拟等多样化的形式；对教学质量可以建立学校、教务处、系部、学生和校外财务专家五级监控和评价体系，采取学校抽查、系部检查、教师自评、校外专家评学、学生评价等多种方式，尤其对实验实习过程进行严格监控，分阶段进行考核，从而对整个会计专业实践教学体系进行科学的评价。

3结束语