秋天丰收的景象的句子精选(九篇)

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第1篇：秋天丰收的景象的句子范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）11A-

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在课堂教学过程中会出现这样的现象：教师刚刚提出一个问题，学生的小手就举得老高抢着要发言，但回答时却文不对题；有时一个学生发言还没有结束，其他学生就迫不及待地举起小手，“我来！我来”的声音此起彼伏，却没注意倾听同学的发言，以致一再重复别人的发言……出现这样的课堂教学状况，说明学生还没有学会倾听。小学生由于年龄小，注意力集中时间相对较短，同时他们又有很强的表现欲，这就要求教师采取恰当的教学方法培养学生的倾听习惯，以形成良好的倾听能力。

一、发挥教师的榜样作用

俗话说：“学高为师，身正为范。”教师对学生的影响不仅仅体现在学识方面，还包括言行举止等。教师良好的言行举止能够对学生起到潜移默化的影响。小学生活泼好动，教师要把握学生的这一特点，有针对性地培养学生的倾听意识。在具体教学中，笔者注意发挥自身的榜样作用，调动每一个学生“听”的积极性，培养学生的倾听意识，运用评价性语言，使学生从教师的一言一行中感受倾听的力量。比如教学人教版语文四年级上册《观潮》一课时，笔者出示课文范读段落“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”，范读课文后请几个学生站起来读，看看哪位学生能听出笔者在读中强调了哪些词语或句子。这样，每个学生都会竖起耳朵认真听教师范读。

二、锻炼学生的倾听能力

学生的倾听能力需要教师有意识地引导和训练，针对不同年龄段的学生，课堂教学训练的侧重点应有所区别。如一二年级学生初步具备了倾听能力，但是耐心不足，往往静不下心来学习知识。因此，倾听训练的难度不宜太大。教师要以教材为本，选取意思浅显的简短句子对学生进行听写训练。如在教学人教版二年级上册《秋天的图画》一课时，笔者将所要听写的内容按数量分组，听写单个字的有：秋、图、梨、颊、稻、燃；听写词语的有：苹果、波浪、高粱、勤劳；听写三个字的有：美丽的、金黄的、红红的、金色的；听写一句简短的话有：美丽的图画、金黄的梨、红红的苹果、金色的稻浪……教师每次只读一遍听写训练的内容，引导学生在听记过程中想象词语之间的联系，加强记忆，如“梨”“苹果”“高粱”“稻谷”都是秋天特有的产物，“金黄的”“红红的”“金色的”描绘了秋天时各类植物成熟的景象。学生在听写这些词语时就能联想秋天丰收的画面，记忆起来也轻松，有助于学生养成专注倾听的良好习惯。

三四年级学生由于思维能力迅速发展，具备一定的独立思维能力，教师可以采取游戏法、活动法引导学生学会倾听。例如，笔者安排“故事复述”课，把《一千零一夜》《闵希豪森奇遇记》《木偶奇遇记》《爱丽丝漫游奇遇记》等故事读给学生听。学生听完故事后，笔者组织学生进行“故事接龙”的复述性游戏：教师先讲故事的开头，第一个学生接着复述故事，第二个学生再接上第一个学生继续复述，以此类推。笔者对学生的复述设立星级评价机制：能把故事的起因、经过和结果复述完整的评为三星级；能记住故事标题、起因、经过和结果，并加上自己想法的评为四星级；能把故事内容丰富起来，加上自己的语言进行生动描述的评为五星级。在复述游戏中学生既要认真听故事，又要集中注意力回想接下来的故事情节，实现了听得专注、准确表达的倾听要求。

五六年级学生已形成倾听的能力，笔者尝试布置让学生用耳朵听、用脑子记的作业，让学生在作业中学会倾听。比如每周抽一节早读课让学生听诗朗诵、讲故事或演讲等，让学生说说记住了哪些词句、哪些故事，听故事有什么感受等，并在课后和同学交流。一个学期下来，学生获得了良好的倾听学习效果。

三、让学生从倾听中获得成就感

成就感是一个人学习的动力。在课堂上，当学生明白了倾听的要求和做法，产生学好的意愿时，教师就要及时创设机会让学生去实践，即让学生经历“羡慕榜样模仿榜样成为榜样”的过程，从而让学生体会到善于倾听给自己带来的成就感。比如学生发言时，笔者善于根据学生的表现及时给予表扬：“××同学在其他同学发言时听得可认真了，你瞧，他不仅听懂了别人的发言，还加上了自己的想法，这是听得专注的表现。”“××同学总是等老师把问题说完并稍作思考才举手回答，这是尊重老师的表现，值得同学们学习。”“××同学能把教师范读中的每一个重音都听出来，他的小耳朵真灵！老师很喜欢像他这样专心听的孩子。”……这样，没有得到表扬的学生有了学习榜样，而得到表扬的学生进一步调动起了学习的积极性。

第2篇：秋天丰收的景象的句子范文

小学语文教师要认真学习“课程标准”,明确“课标”对每一个年级在作文教学方面的要求,克服作文教学中只顾眼前利益、不顾长远利益的教学现象。以发展学生的语言和思维为核心,以说话、写话、写段、观察、想象、篇章、综合为序列,一个年级一个台阶,两个年级为一个段,各有其训练重点。小学低年级是学习语言的最佳时期,一、二年级在重点抓好识字教学的同时,还要抓好说话写句训练。要培养学生写话的兴趣,使他们乐于把自己想说的话写下来。写的话要语句通顺,会用句号、问号、逗号、感叹号。要培养学生认真听别人讲话的习惯,听完一段话或一件简单的事,能复述基本内容。要求学生讲好普通话,能用普通话说一段意思完整、连贯的话。中年级在整个小学阶段的作文教学中担负着承前启后的任务。要培养学生留心观察事物的能力,养成勤于观察、思考和乐于动笔的习惯。让学生不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来,要求内容具体、感情真实、语句通顺,会用句号、问号、逗号、感叹号、冒号、引号、顿号、书名号。低年级、中年级的基础打扎实了,达到“课标”对高年级的要求就水到渠成了。

2.科学指导,培养学生写作兴趣

为了培养学生的写作兴趣,要以鼓励为原则。在低年级,要鼓励学生大胆地写,不苛求每个词用得正确,引导学生写自己的生活。把他们要说的话引出来,让他们说自己的话,表达自己的思想,想用什么词就作什么词。不讲究怎样开头结尾,不要求重点突出,只要求能连贯地把所见、所闻、所感说出来,写出来就行。

在中年级,要鼓励学生以观察想象为主,遇到风写风,遇到雨写雨,(进行大量的片段训练)。先是定向观察,由教师确定观察对象,教给观察方法。经过一段时间的训练,可发展到随机观察,让学生自己捕捉观察对象,把作文的主动权交给学生。在高年级,开始时不要求学生作文时列详细提纲,审题后,只要求列简单提纲口述。学生思考几分钟后口述,口述后让学生互相评议。通过口述及评议,使全班学生受到启发,接着试写,快速成文,进行读文互评。作文指导过程中引导学生先说后写,从口头作文到书面作文,也就是先说后写。有了这个转换,学生便可以从整体意识上觉察自己构思有无疏漏,教师可凭听觉判断学生构思成败。反过来再引导学生修正构思。要坚持先说后写的教学指导思想,使学生达到“出口成章”的程度,把口语技能顺利地迁移到书面上去。学生的进步提高是离不开教师的有效引导的,这时教师的评价标准也显得尤为重要。我认真批阅每一个学生的作文,努力发现学生作文中一两个形象的词语,一两句鲜活的句子,并给予表扬和肯定。写上一些鼓励性的语言,如“你的进步非常快!”“写得棒极了,如果多看课外书,会有更大的提高!”等文字。学生看到老师对他的肯定,尝到了成功的喜悦,就会对写作充满了信心。

3.以阅读为本,读写结合

古人有“劳于读书逸于作文”之见解,把写作与阅读、积累结合起来,实际上这是培养学生写作兴趣的有效方法。我充分利用教材内容,读写结合,达到练笔的目的。让学生学完文章后,在缩写、扩写、续写、改写、写读书笔记等多种教学环节中,养成勤于动笔的习惯,从中找到作文的乐趣。如在学完《黄山奇石》一课后,引导学生去阅读课外书籍,收集有关的材料,写导游词。也可在课文内容的基础上进行拓展,介绍黄山的另外几绝,激发了学生的兴趣,在不知不觉中提高了写作水平。在兴趣的指导下进行写作训练会事半功倍,因此通过培养学生的写作兴趣来提高学生的写作水平,无疑是一个很好的途径。

4.加强课外练笔,多方位、多角度地进行训练

《语文课程标准》指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”如果将作文局限于课堂,显然是不够的。课堂作文多半为命题作文,学生不管有无作文的动机、需要、材料,都必须完成,这就容易使学生失去作文的兴趣,甚至会使学生对作文产生畏难情绪。课外练笔则相对不受限制,学生可以自由地写出自己的所见所闻,抒发自己的愿望、爱憎、好恶,陈述自己的观点。由于课外练笔不受命题作文和写作方式的限制,因而比较灵活,学生只要有了需要、有了材料、有了写作动机,就可以提起笔来自由写作。它的范围很广,方式很多,如观察笔记、读书笔记、生活札记、随笔、随感,还可以尝试进行诗歌、散文的练习,这样就能全方位、多侧面地发展学生的写作兴趣。抓住读写结合点,强化课堂练笔。强化课堂练笔是读中学写的关键。在阅读课上,要创造机会,依据作文训练目标和教材特点,让学生根据课文内容、结构或表达方式的某一特点,一课一个侧重点地开展课堂小练笔,使学生一步一步地练好本组作文训练的方法和技能,然后在“基础训练”的作文中,再将课例学习中汇总的方法和技能进行相应的结合,形成作文能力。在练笔过程中,教师在学生审题、选材、表达诸方面应进行周全的考虑,分步让学生深入、细致地体会。