小学英语词汇精选(九篇)

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第1篇：小学英语词汇范文

【关键词】小学英语；词汇教学

英语语言是英语文化的重要组成部分，是宣传英语文化的载体，而影响英语语言发展的三个要素则是：语音，发音准确，传递信息清楚，便于别人理解彼此的想法；语法。句子通顺，话语流畅，便于交流；词汇，构成词组、短语、句子的重要组成部分，便于信息传递。其中词汇是影响语言发展的核心要素，从理论上讲，如果一个人自身拥有的词汇量越大，那么他进行顺利交际的有效性就越高，所以广大小学英语教师应加大对词汇教学策略性的重视。但是，在实际的教学情况中，由于我国教育长期受传统旧式英语教学模式影响，在词汇教学方面不注重教学策略的有效性，教学方式单一、枯燥乏味，教学的教学缺乏新颖、系统性与科学性，学生全靠死记硬背识记单词，学习效率低下。教师在实际教学过程中改变教学策略，通过多种渠道进行词汇讲授，适量增加学生的词汇量，巩固学生学习英语的基础。词汇学习贯穿于一门语言学习过程的始终，它是小学生学习英语过程中至关重要的一个环节。为了顺应时代的发展要求和结合新课改的规定，本文作者结合自己多年来的实际教学经验，提出一些见解，以期提高小学英语教学的有效性。

一、创造良好的词汇学习情景，有顺序地进行渗透性教学

良好的英语语言学习情景是学生获取英语词汇知识的重要保障。教师在实际的教学过程中应致力于改变枯燥乏味的课堂教学方式和手段，不断地更新词汇教学理念，帮助学生建立新颖的、优良的学习情景。此外，教师在实际的教学过程中结合自身的特长和学生学习的实际情况，构建和谐的英语学习情景和引进灵活有效的教学模式，变抽象的英语词汇为生动、具体的物体形象，让英语课堂充满乐趣，学生更加生动活泼。例如，我在向学生讲解小学英语三年级上册Unit1的单词时：pen[pen]钢笔，pencil['pensl]铅笔，pencil―case['penslkeis]铅笔盒，ruler['rule]尺子，eraser[i'reise]橡皮，sharpener，卷笔刀，我把教室当成一个文具店，我是文具店的老板。然后，我把几个学生的文具盒以及里面的钢笔、铅笔等摆列在课桌上，让学生办成顾客向我买东西，用英语说出他想要买的东西。

二、培养创新性词汇学习，拓展知识延伸

在我国外语界，著名学者――文秋芳教授曾经说过：“外语学习策略系统具有开放性和动态性等特点。学习者在学习过程中，应该根据自己的英语水平以及不同的学习内容，从外界获取新观念、新方法、新技巧，不断地发展、调整、完善或优化自己的学习策略系统”。在全球化趋势凸显的二十一世纪，英语做为一种通用的国际语言，英语水平的提高是社会对于每个公民的基本要求，因此，转换和引进新型教学理念和教学技巧是顺应时展要求的，教师在教学中不断对学生进行创新性词汇学习，拓展学生在词汇知识方面的广度和深度。例如，我在向学生讲解小学英语三年级上册Unit 2 的单词时：head[hed]头，face[feis]脸，nose[n?uz]鼻子，mouth[mθ]嘴巴，eye[ai]眼睛，ear[i?]耳朵，arm[唬m]胳膊，finger['fi??]手指头，leg[leg]腿，foot[fut]脚，body['b?di]身体，首先，我以自己为model，用手指着身上的组成部分，让学生说出英语意识，然后，再选学生进行联系，我说汉语，他说英语或者我说英语，他说汉语。最后，我对词汇进行延伸，拓展学生的词汇量，如head[hed]头，headquarters，总部、总店、司令部、指挥部；headache，头痛，令人头痛的事情。

三、任务型教学，锻炼学生有效识记词汇，增加学习乐趣

第2篇：小学英语词汇范文

【关键词】小学英语;词汇教学;现状及其改进策略

语言由词汇构成，在英语的教学中词汇教学更是关键要素，教师要给予词汇教学高度重视。词汇教学的成功，有利于培养学生的语言习惯、语言思维以及掌握英语文化等。可见，英语词汇教学并不是单独存在于英语教学中，教师可以选择与其他教学内容相结合的形式，开展英语词汇教学，提高小学英语词汇教学质量。

一、小学英语词汇教学现状

第一，教师的教学理念守旧。小学英语教学的课程标准要求在教育改革中经过多次改进，但是，英语教学的理念并没有随之发生变化，教师依旧延续传统的英语教学模式，将词汇教学处于独立的状态，不与英语教学中的写作等方式进行结合，导致学生完全凭借记忆背诵英语词汇。第二，词汇教学方式比较单一。实际教学中以板书教学居多，但随着时代的发展变化，信息技术教学手段逐渐走近课堂教学中，丰富课堂教学方式，以此增加学生对学习的兴趣。但是，在目前小学英语词汇教学中，信息技术手段教学方式使用较少，致使学生对英语词汇教学兴趣缺缺。第三，小学阶段的学生记忆效率较低。小学生受到自身生理和智力等方面的发展限制，很难长时间记住英语词汇知识。同时，在教学中词汇教学处于独立状态，学生记忆词汇的方式比较单一。此外，词汇在实际生活和学习中使用频率较低，不能激发学生对词汇的记忆，导致学生很难在长时间记忆英语词汇。

二、小学英语词汇教学改进策略

1.熟练掌握英语字母。词汇是由英语字母组成。小学英语教学中，教师认为字母教学与词汇教学不需要结合在一起，单独讲解字母或是词汇，没有利用学生对字母的记忆讲解词汇知识。但实际上，字母是组成词汇的基础，展开词汇教学的基础是使学生对英语字母产生浓厚的感情。教师要改变字母的教学方式，若是仍旧采用传统的字母教学方式，则学生很快便会忘记字母知识。因此，教师需要结合小学生的特点，设计其感兴趣的字母教学方式，强化英语字母教学。例如：教师将字母与卡通动物联想在一起，使学生在看到字母时想起卡通动物，也可使学生在看到卡通动物使联想到字母。小学阶段学生对卡通动物形象印象深刻，教师将字母形象运用卡通物的形象进行展示，制作卡通字母动画，不仅强化学生对字母的记忆，且有效激发出学生对英语的兴趣。不同的卡通动物形象拥有不同的故事，教师利用故事加深学生对字母的记忆，即便在长期不适用字母的情况下，学生也不会忘记英语字母知识。2.运用多媒体教学。多媒体教学在现代教学环境已经使用的非常频繁，教师普遍利用多媒体增加知识的形象化特点，深化学生的记忆。小学英语词汇教学中，教师利用多媒体为词汇配上图片、音乐或是动画形象等，使学生在自身喜爱的环境下学习英语词汇；同时，能够熟练运用多媒体技术的教师，还可以将词汇拆开，运用动画的形式将词汇重新组合，并在组合的过程中讲解词汇知识，使学生的注意力集中在词汇教学中。此外，小学生对图画比较敏感，很容易记住图画中的知识，相较于单一的记忆词汇效果要好很多。例如：教师在教学中结合自身为字母设计的卡通动物形象，将词汇拆开后运用卡通动物形象“抱”出词汇字母，从词汇的首字母开始，每一个卡通动物都抱着自身代表的字母出现，使之成为完整的词汇，并在最后运用标准的语音读出词汇。教师在课后设计词汇动画需要的时间相比传统词汇教学要长，但学生在课堂的记忆效果有明显的提升。因此，值得教师在课后为词汇教学付出较多的时间。3.教学中引入游戏。游戏是小学时期学生比较喜欢的事物之一。教师在词汇教学中引入游戏，使游戏与词汇结合，改善课堂教学环境的同时，增加学生对词汇的认知和记忆。例如：组织词汇接龙游戏，与成语接龙相似，但又不同。词汇接龙应是教师写出词汇的汉语意思，而学生按照顺序说出词汇的字母。此外，在成语接龙游戏中应将学生分组，表现优秀的可以得到奖励，刺激学生的积极性，使教师可以顺利使用游戏落实词汇教学；且在分组游戏中增加学生对集体荣誉的责任心，促使学生在教学中积极学习词汇，为提高小组获胜的几率做好准备。教师在运用游戏开展词汇教学过程中，需要注意游戏的使用时机，避免过于频率过高影响英语正常教学；同时游戏的次数又不能太少，要保持学生对英语词汇游戏的热情。

三、结束语

在小学英语词汇教学现状的引导下，教师采用熟练掌握英语字母、运用多媒体教学、教学中引入游戏等策略改善词汇教学，使小学生熟练掌握并使用英语词汇进行写作、交流；同时，促使学生掌握英语的相关文化知识，了解使用英语国家的文化及发展等。积极开展英语词汇教学，有效改善小学英语教学效果。

参考文献：

[1]李晋华.我国小学英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究[J].中国校外教育,2014,(13):180.

[2]王思佳.思维导图在小学英语词汇教学中应用的实证研究[D].渤海大学,2016.

[3]汪金霞.提高小学英语词汇教学的改进策略[J].赤子(上中旬),2015,(04):193.

第3篇：小学英语词汇范文

关键词：小学英语；词汇教学；教学策略

词汇教学作为小学英语教学的重要组成部分，小学生只有具备足够的词汇量，才能顺利的表达自己的思想并能与别人有效地进行交流和沟通。在万方、维普搜索“英语词汇教学”出来的文章有几千篇之多，但这些文章主要集中于研究大学词汇教学和初高中词汇教学，关于小学英语词汇教学的还很少。然而，新课程标准（2011年版）明确要求小学阶段的英语学习应掌握本级话题范围内的600-700个单词和50个左右的习惯用语[1]。然而，目前各个地区的小升初考试要求掌握的词汇量越来越大。因此，研究小学英语词汇教学的有效方法和策略就具有相当重大的意义。

一、目前小学英语词汇教学的现状

由于我国的教育更侧重于结果，那些与达成目标不相干的课程常常引不起学生家长甚至教师的重视。所以，目前很多学校对小学英语都没有给予应有的重视，更不用说英语词汇教学了。

（一）陈旧的教学理念

如我们所知，当一种理念已成为一种习惯，新的东西要被接收是需要时间的和各位教师的不懈努力的。新课标中关于小学阶段英语词汇教学的要求还没有完全被岗位上的教师所接受。课堂教学方式和教学风格受教师教学理念的影响，多数英语教师在课堂教学中仍然采用传统教学观念，很少结合课文、句型来教授词汇，一味地强调死记硬背，更不用说达成新课标的要求词汇教学要在听说读写中有所体现。

（二）教学脱离文化背景

学习一门语言，小学生一定要对使用它的民族和地区的文化风情有所了解和认知，一个民族的文化要靠语言来传播，而语言依附于文化而产生。因此，要真正灵活运用一门语言，一定要对它的文化有所了解。新课标指出：“在英语教学中，教师要根据学生的特点和接受能力，有针对地向学生介绍英语文化识。”在现在的英语词汇教学中，尤其是要与我们中国文化作对比。然而，现在的小学英语教学却是脱离文化，孤立的进行词汇的反复训练和无效的重复，英语词汇本应包涵的深远的文化价值被无情的抛弃。

（三）学生学习兴趣不足

现在的英语教学中，教师们认为让学生掌握书上的内容足以，教师完全忽略了学生的思维能力和自主学习能力的引导和培养。例如，在教学4年级下册unit1My School时，由于教学目标要求掌握的单词量大和单词的难度也相对较高。所以，笔者特意设计了一个教学环节让学生进行拼读练习，我先展示单词卡让学生跟着读。然后，我读一个单词，如果该单词与卡片上的单词相同学生就大声的读出来；反之，就不读。通过反复练习，笔者发现学生都掌握得不错。可是第二天在批改作业的时候发现学生掌握的情况并不好。

二、小学英语词汇教学的原则

（一）直观性原则

小学英语PEP教材中，所要求的词汇几乎都是与生活紧密相关的基本词汇。这些词汇都是在日常生活中常见到或经常使用的单词。与事物相联系的名词、动词、形容词和人称代词[2]。如表示的run，walk，go，set down，stand up等；表示人称的I，you，he，she，my，his，her，our等；表示人感觉的hot，cold，cool，sad等；表示事物外在特征的small，big，tall，short，fat，thin等；表示周围事物的desk，chair，book，ball等；表示颜色的red，blue，yellow等；表示人对事物的评价的good，supper，excellent等等。

（二）情景性原则

词汇教学，不是简单的只教单词，一定要做到词不离句，句不离段。创设语言情景，利用上下文来教授词汇，使学生置身于一定的语言情景之中。始终贯彻听、说、做的原则，以适应小学生活泼好动、模仿力强、记忆力好等特点[2]。在情景中教单词，既能帮助学生理解词义，又能有助于学生进行实际的口语交流。在情景创设时，不能一味的追求花哨的形式，而是要依据小学生的身心发展特点和小学的不同阶段，设制相应的语言情景。

（三）重复性原则

按照小学生身心发展的特点，他们接受事物很快，但也很容易被新事物吸引而忘了之前所学习的东西。所以及时的给学生复现学过的单词，是非常有必要和具有实际意义的。这就要按照小学生的记忆规律，进行课堂教学设计。例如，学生在学习ball这个新词时，教师要设计活动来反复地领读练习其音，同时让学生观察单词的组成字母；把单词运用到句型中练习对话，锻炼学生的交际能力。使学生完全掌握新学单词，最好的方法就是不断地重复。因此，在小学英语词汇教学中，教师在教完识记单词后，要尽早有计划、系统地安排复习，让所学单词在学生脑海里自然重现，达到巩固、掌握的效果。

三、小学英语词汇教学的策略

根据目前小学英语词汇教学存在的问题和完成词汇教学的原则，笔者依据其教学经验，提出一些适合的教学策略以供各位读者参考讨论。

（一）用实物教单词

根据小学生的身心发展特点，呈现单词最直接、最有效的方法之一就是把这个单词所代表的事物带到课堂上，让学生直观感受单词所表达的意思[3]。如，教cap一词时，先不讲它是怎么发音的和由什么音素组成，而是反复领读cap的读音，用自然拼读法让学生练习读。然后，教师拿着一个帽子问“What’s this in english？”学生就会脱口而出：cap，此时，教师一边在事先准备好的教具中拿出帽子，一边让学生说出：one cap，two caps，three caps。学生在不知不觉中，不仅学会了cap一词，而且又把有关的单词复习了一遍。然后趁热打铁，利用小学生好奇心强，喜欢尝试的心理，启发学生把cap带入以前学过的句型中进行造句，如The cap is blue.I like this cap。这样既有助于学生建立词、音和义之间的联系，又能加强记忆的效果。

（二）用做游戏教单词

在游戏中学习是小学生非常喜欢的教学方式。因此，在小学英语课堂运用游戏，既可以激发和保持学生学习英语的兴趣，又能提高语言教学的效率。小学英语词汇游戏有很多。笔者在本文仅列举三种供大家参考。

1.“耳语传单词”是当学完本课新单词后，全班一起来完成的巩固新单词的游戏。游戏时教师让每一大组前排的同学到讲台上，分别给他们说一个单词，让他们回到位子上，必须很小声的说给后面的同学，再由后面的同学传说给他后面的同学。教师发指令，游戏计时开始。然后，由最后面的同学说出他所听到的单词。教师根据小组所用时间长短和单词传得的正确与否来判断那组获胜，并给与奖励。这个游戏很受孩子们欢迎，既满足了小学生好动、好奇的天性，又培养了他们集体合作的意识和集体荣誉感。

2.“爱偷懒的教师”是一个巩固单词读音的游戏。该游戏可以在教师刚交完新单词需要让学生巩固单词读音时使用。游戏时教师教读一遍单词，学生跟着读两遍；教师读两遍，学生就读三遍；教师不读，学生就读一遍[4]。教师读单词的速度逐渐加快，难度加大，激发学生的兴趣和挑战欲。该游戏还可以在小组内进行，由小组长充当小教师，或者由学生轮流当小教师来完成游戏。

3.“单词接龙”是学完新单词后教师检查学生学习效果的游戏。可全班一起做，也可以在小组里做这个游戏。教师说一个学过的单词让学生在脑海里搜索以该单词结尾字母开头的单词。教师可以给予提醒，全班同学都积极参加，集大家的思维于一体共同完成任务，教师给说得多的同学奖励。

四、结束语

总之，我们必须给予小学英语词汇教学应有的重视，其作为英语教学的基础，和学生以后英语学习的起点，教师一定要严格按照新课标的要求，设定合理的教学任务。同时，依据小学生的身心发展特点和英语学习规律，灵活地选择和应用适当的词汇教学方法和策略来培养小学生学习英语的兴趣和成就感。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）北京：北京师范大学出版社.2011.

[2]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M]北京：北京大学出版社.2003.

第4篇：小学英语词汇范文

关键词： 小学英语 词汇教学 策略

好的开端是成功的一半。小学属于学习英语的启蒙阶段。词汇教学既是英语教学的一项重要任务，又是英语教学的重点、难点。本文从词汇新授、词汇操练、词汇识记三个方面分析小学英语词汇教学策略。

一、词汇新授策略

在学习词汇时，第一次感知词汇非常重要。教师如果以多种多样的方式呈现词汇，就能有效地吸引学生的注意力，强化教学效果，达到事半功倍的效果。

1.直接导入

所谓直观教学导入，是指教师通过表情、动作、手势、实物、图片等，使学生建立形象思维，加深学生的印象，强化记忆效果的教学策略。

利用实物进行词汇导入教学。在教授有关生活和学习方面的单词时，用实物向其展示，能够充分帮助学生把实物和单词联系起来，获得直观印象。例如：教师在教授与生活学习相关的单词ruler，pen时，导入单词时边展示物品，边呈现单词，激发学生的学习兴趣，让其在快乐中学习英语单词。

利用手势、动作或表情进行词汇导入教学。小学生活泼好动，直观的手势、动作和表情容易吸引他们的注意力和兴趣。例如：在教授动词smile时，教师可展示微笑的表情或是做一个笑脸的手势，充分让学生明白，加深记忆;教授单词sing，run，jump，dance时，教师用丰富的肢体动作导入，让学生通过动作掌握单词的音、形、义。

利用多媒体课件、挂图、简笔画等进行词汇导入教学。在词汇导入中，有些单词用实物和动作导入不佳，多媒体课件、挂图、简笔画等更加方便吸引学生的兴趣，活跃课堂气氛。例如：在教授动物单词dog，cat时，有条件的学校可以采用多媒体，其能形象生动地让学生理解所要教授的单词;条件稍差的学校可以采取挂图、简笔画等。

2.情景导入

小学生有强烈的表现欲，喜欢扮演生活中的角色，喜欢参与到教师布置的丰富有趣的活动中。例如：在教授单词pie，cake时，教师可先设置一个米妮的生日聚会场景，引出生日晚会上吃什么，进而引出所要教授的单词，或是设置自己开设Snack bar的场景，从而引出所学单词。

二、词汇操练策略

传统的词汇操练策略是教师数遍地领读，学生重复地跟读，数遍的跟读使小学生感到枯燥乏味，甚至失去学习英语兴趣。在新课程背景下，词汇教学的巩固和操练，形式方法应该多样化。

1.Chant，歌曲

在小学英语教学中，语音的模仿相当困难，利用歌曲和chant能化难为易，化单调为生动。例如：在操练单词bike，taxi，bus，car时，教师可采用英汉结合chant：Bike，bike，叮铃铃。Taxi，taxi，嘀嘀嘀。Bus，bus，慢吞吞。My car ，my car，跑得快。Chant朗朗上口、易读易诵，降低了学生学习英语的难度，能极大地丰富词汇教学的内容和形式。歌曲也是小学生喜闻乐见的学习形式。例如：在教完单词ruler，rubber后，结合两只老虎的曲调，教学生唱：That’s my ruler.That’s my ruler.Nice and new.Nice and new.That’s my rubber.That’s my rubber.Big and brown.Big and brown.从而提高学习兴趣，培养思维能力和知识迁移能力，最终操练词汇。

2.游戏

小学生活泼好动，对游戏充满兴趣。在操练单词时，学生不愿意跟读，可采用“碰地雷”的方法，即在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了，大家一起数“one two three，bomb”向他砸过去。小学生课堂纪律的维持非常重要，在操练词汇过程中，可以采取“木头人”的游戏，即将全班分成若干小组，学生不可以离开座位，当教师说woodman时，同学就不能动，老师可以拿着单词卡片在教室里走动，谁先动就出示单词卡片让他们读出单词，哪个组学生坚持的最久则为优胜组。此外，“西蒙的命令”在词汇教学中既可以巩固词汇，又可以锻炼学生的思维反应能力。例如：在操练单词eye，ear时，可采用“西蒙的命令”，西蒙发出指令，大家做动作“Touch your...”，如发现做错了，就立即退出游戏，通过听和动作，培养学生对词汇的感知能力。

三、词汇的识记策略

古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”教师不仅要教会学生知识，更要教会学生学习方法，因此在小学英语词汇教学中，教师应丰富词汇识记方法，让学生受益终身。

1.多次重复识记

根据艾宾浩斯（Ebbinghaus，Hermann）的遗忘曲线规律：遗忘的进程是不均匀的，识记后最初的一段时间遗忘比较快，而后逐渐变慢。小学生学得快，遗忘得也快，针对以上问题，应采取多次重复识记。比如：教师在教完新单词后，要尽早复习，让学过的单词有计划地多次重复出现在教学活动中，提高单词的重复出现率，达到巩固记忆的效果。

2.拼读识记

英文单词是由字母组成的，因此在记忆单词时，要善于总结字母及字母组合在单词中的发音规律及特定场合下的发音，能够按照音节对单词进行划分，这样既可以保证读写正确，又摆脱了读音受汉语的影响。在学习过程中，如果遇见一个较长单词，反复读熟之后，就会按照单词的音节划分记忆单词，如：favourite可分成音节形式fa/vou/rite，此种方法更加有助于学生的记忆。

3.归类识记

归类识记是对词汇进行分类，有助于学生们系统地、科学地学习词汇，帮助学生们养成良好的习惯。在小学英语词汇教学中，可将词汇分类，交通工具类：bus，car等，身体部位单词：eye，ear等，颜色类：red，white等，水果类：banana，pear等。此外，其他的词汇可按实物名称分类：动物、服装、学习用品等。

4.加减识记

加减识记是依靠新旧单词形似、用旧词记新词的策略。所谓加法，就是在某一个词的后面加上一个字母，从而把两个彼此孤立的词联系在一起，然后用旧词记新词。如：car（汽车），这是学生早已记住的旧词，在其后面加一个字母，就成为card（名片）。所谓减法，就是在某一个词中减去一两个字母，从而把两个彼此孤立的词联系在一起，然后用旧词记新词。如：学生先记three（三），然后通过减去这个词的第二个字母h，就可记住新词tree（树）。

5.形象识记

小学生形象记忆强，因此教师可利用单词整体或局部结构的象形性（形状）想到某种含义，加深印象，从而达到强化记忆的目的。如：zoo看起来有点像200，我们就说200只动物在动物园;如：“eye”从形状来看，两个“e”像人的两只眼睛，而中间的“y”就是人的鹰钩鼻，既形象又好记。

四、结语

教学有法，教无定法。小学英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，采用符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学策略，满足时展及学生的学习需要，从而激发学生学习的兴趣，总结新颖实用的教学策略。只有这样才能够提高学生的学习效率，减轻学生的学习负担，全面提高学生的素质，为帮助学生学好英语打下坚实的基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师大出版社，2002，8.

[2]傅小平.小学英语教学论[M]，湖南人民出版社，2007，5.

第5篇：小学英语词汇范文

关键词：词汇教学；多种教学方式；词汇巩固

词汇教学是小学英语课堂教学中的重要环节。如果词汇教学单调，乏味，那么学生的积极性就不会高，也就不会达到预期的教学效果。PEP小学英语课本中，词汇教学占单元教学内容的三分之一，而剩余的三分之二内容是对于词汇教学的练习及应用。如果词汇教学达不到目标，那么单元教学可以说是全盘皆输。因此，怎样进行有效的词汇教学，对于我们小学英语教师来说是个头疼的问题。

一、任务型教学下的常规课堂

1.词离句，孤立授词。有些教师课堂上直接孤立地呈现出几个要学的词汇，然后进行授词、讲解。一堆互不联系的词汇在这样的教学中更加显得没有生气，而且教师一遍又一遍的乏味讲解耗费了过多时间，学生读了大半节课，兴趣就在一遍又一遍的重复中减弱。因此，学生课后对于词汇的运用仍是半知不解，熟练运用到实际生活中也是纸上谈兵。

2.词汇量增加，词汇记忆困难。三年级的学生，对于学英语有着很大的兴趣。可是到了中高年级，词汇量逐渐增加，记忆难度当然也在增加，学生初学后能死记硬背，但因不常用很有可能渐渐地忘却。另外，为了巩固知识，家长配备了大量的练习给学生做，题海过程中，容易导致学生忽略内容的主次之分，重点掌握，非重点也掌握，这样既浪费了时间，又耗费了精力，再提起记忆单词，学生就很容易失去对英语学习的兴趣。

3.词汇教学缺少情境教学。学习语言要有一定的语言环境，有了相关的语言环境语言学习者就能很快掌握词汇的语境用法。然而，大多数课堂环境有局限性，一些教师只是独立教授单词，一些教师虽然使用了情境教学法，却没有从现实生活中去摄取适当的场景。结果是教师上课累，学生学得累，情景教学在英语课堂教学中的威力大减。

二、教学前的热身活动不可忽视

课前热身能使学生以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本课堂的学习中。建议教师在课前预备一些形式多样的热身活动。比如，PEP课本中每个单元都会有Let’ssing、Let’s do和Let’s chant，教师可以将这些歌曲与歌谣进行改编，或者学生根据教师提示自己编歌谣、歌曲。教师还可以准备一些涉及教学内容的小游戏，引出下文的自由谈话或者感官并用的TPR活动，为下一个教学环节制造出浓厚轻松的英语学习氛围。

三、教授过程要精彩，引生眼球

1.故事串联法。我们知道小学生对听故事有着很大的兴趣。教师可以把本课时中看似没有联系的单词串联成一个小故事，学生在听故事中学习词汇，既愉悦了心情，又学到了知识。我在教授PEP Book4 Unit4 B Let’s learn中的学习内容时，用小水滴从海中蒸发到天空经过云，雨，雪等过程后又回到妈妈怀抱的故事将sunny，cloudy、windy、rainy，snowy五个词汇连接起来教授，学生学得积极性很高，单词记得也快。

2.歌谣记忆法。儿歌节奏好，易上口。如果教师能在教学中根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好等，选取或改编儿歌来帮助学生巩固所学的单词，学生就能很轻松地记住这些单词。例如教授PEP Book1 Unit2 Look at me关于身体部位单词时，我采用了歌谣：Eyes，eyes，看一看；Nose，nose，闻一闻；Hands，hands，摇一摇；Feet，feet，跺一跺；Tongue，tongue，舔一舔。每当学生唱着歌谣，做着动作时，个个都很卖力，课堂气氛非常好。

3.情境创造法。情境教学法是指在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识，从而达到教学目的的一种教学方法。如果教师能努力地创造有效的课堂情景，用创造情景法进行词汇教学，让学生在情境中学，情景中用，那么学生一定能很快掌握词汇的用法并且学会在实际生活中进行应用。例如PEP Book4 Unit5 How much is it？A Let’s learn，根据课本内容，我利用教室电脑背投向学生展示了一家衣服店，每件衣服都标上了价钱，我告诉学生：This is my clothes shop，and who want to buy my clothes.有学生来到我的店里，下面是我跟学生的对话：T：Can I help you？S1：I like this dress. Can I try it on？T：Sure.What size？S1：Size M.T：OK.Here you are.S1：Thank you.How much is it？T：It’s 200 yuan.S1：It’s too expensive.Can be cheaper？ T：150 yuan. S1：I’ll take it.T：Thank you. Bye. S1：Goodbye.对话做完之后，我将学生分为六组，学生拿出他们提前准备好的衣服（卡纸做的）并标上价钱，小组学生根据上述对话以顾客和卖家的身份进行对话练习，整个课堂气氛很是活跃，学生都争着买卖衣服。

4.多种形式读词汇法。传统教学过程中，大多数都是学生跟着教师读然后跟录音反复读，这种读法让学生很快觉得没趣。在课堂上，我常会使用不同的形式教学生读音，如大小声（学生根据教师手势，决定读音大小），看口型学生发音（教师不发声读单词，学生猜单词），hide and find（根据同学发音大小找词卡）等。运用不同形式读词汇，学生不会觉得枯燥，一节课上完，我的学生都会觉得意犹未尽。

四、及时巩固练习

第6篇：小学英语词汇范文

【摘要】文章从现时教学中存在的问题出发，阐述了对小学英语词汇教学的探讨及其应采用的几种教学法

，从而培养学生主动参与的意识，探究发现以及语言交际能力。

【关键词】小学英语单词词汇教学法

词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教

学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地

教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。《英语

课程标准》所提倡的"任务型"的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现

了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主

动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式

进行。

一、直观教学法

直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这

也是最常用的一种教学手段。

1、利用实物进行教学。

主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且

面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性

完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型"What's this?It'sa/an…

"或 "I like …very much"引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。

2、利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。

对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或

电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好

的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。

3、借助手势、动作或表情进行教学。

英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，

教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教

师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教师并将动

词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。

二、创造情景法

教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行

词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教

师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说

：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应

单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，

那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联

系，直至能灵活运用为止。

三、对比教学法

词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（

异形）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或

对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy; enjoy-like等等，可帮助学生"温故而知

新"。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Now the

shop is open. It isn't closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记，还能

使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过

的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造

句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。

四、词汇组织法

随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律,利用词

汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学

生将学过的属于这一类的词归集起来。如，fruit：apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词

集中起来，便于联想和回忆。接近组织法：即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的

印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体，就会想到

star、sun、earth、moon，进而想到plane，spaceship，再联想到astronaut、airman等等。

五、英汉释义法

这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇，锻炼学生用英语想英语的思维能力。如：

bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇

到一些表示抽象概念的词汇时，如air、traffic等，用英语解释可能中学生较难接受，此时教师可以直接

用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。

六、游戏、竞赛法

青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会

，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且

能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有"找朋友"，"猜测游戏"、"单词

接龙"等；竞赛的形式也有多种，如"看谁举例多"、"看谁最快完成"等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各

个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只

追求趣味而忽略效果。

七、单词拼读规则法

这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我

们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象

的讲解。如a在开音节中读［ei］：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这

种方法可以培养学生的自学单词的能力。

八、探索法

直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法，它只注重传授知识本身，也就是我们常说的"认读

法"。在词汇教学中也可以将它变为"探索法"，让学生自己去发现知识的规律。

下面是一个词汇"bread"的教学实例。T(teacher): Do you know how to

read it in English? ( Showing a picture of bread.)

S(students): No.

T: Please find out the words (that we have learned) with "ea".

S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head,

please, meat, …)

T: Now please read them and tell me how to pronounce"ea" in each word.

S: tea［ti:］, please［pli:z］, meat［mi:t］,head［hed］,…

T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce "ea"［i:］, but sometimes we may

pronounce "ea"［e］. Here"ea" in bread should be pronounced ［e］, the same as "head".

S: Ok, we can read it (bread) ［bred］.

采用"探索法"，可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。

总之，英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种。英语词汇教学必须立足于

第7篇：小学英语词汇范文

所谓教学策略是指为了搞好职业任务及其相关技术内容的教学，在学校教学方针的范围内，把教育设施、设备、教具、教材、教学时间及学生等诸因素妥善加以规划、组织、运用和互相配合的方法的总称。掌握并灵活运用学习策略，使学生学会自主学习的重要内容。学者们对学习策略的定义不同，对学习策略结构的认识也不尽相同。尽管曾有学者怀疑学习策略训练的有效性，但多数学者通过实证研究证实学习策略训练的有效性，并提出策略训练的方法、步骤。学习策略的运用受到学习者因素和外部环境因素的共同影响。

一、研究现状

小学英语词汇在整个小学阶段处于重要的核心地位，小学英语语言的组成及运用离不开词汇的学习，但大量词汇的记忆也成了学生学习英语的重点和难点，所以，更好更有效地记忆并掌握词汇也成为小学阶段老师和学生头痛的事情。

1.教师孤立教词，讲得过多、是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病

这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词汇。这样学生记起来比较乏味，更严重的是，部分学生一听到默写单词或短语、句子等就皱眉头，一脸不情愿的样子，勉强让他默写了，结果是今天记住了，明天又忘了，效果常常是不尽如人意。

2.由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，导致词汇重复少、吸收少

反过来，词汇量少又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。

二、拟解决的主要问题

1.单词的教学脱离语境

教学中，普遍存在着教师孤立语篇而过于细碎地讲解单词的情况，这种脱离具体语境的教法不仅使词汇教学占用了过多的课堂教学时间，不利于学生在听、说、读、写中消化和吸收词汇。

2.词汇接触频率较低

小学英语课时较少，节次的安排缺乏合理性，导致许多单词与学生仅有“一面之缘”。有目的地结合词汇教学进行的综合能力的训练不够，因此，词汇重复少，吸收少。反之，词汇量的匮乏又制约着听、说、读、写全面有效地进行。

3.缺乏系统性

词汇虽有内部规律性，但教材却不可能按词汇系统编排。要体现词汇的系统性、规律性，首先要依靠教学方法。教学中，不少教师往往只是按照教材顺序推进，词汇教学前后联系薄弱，使学生学了新词忘了旧词，对各类词汇的用法混淆难辨，更不能正确运用。

我校的英语学习现状是：班额大，课时少，这就增加了英语教学的难度。平时的教学中，主要通过卡片或实物呈现单词，游戏法操练单词，认读单词、抄写巩固单词，听写复习单词四个步骤教授。自己一直在反思的问题是：为什么学生听音看图能说出英语单词，但是当出示单词时，低年级的班级中有10%的学生不能认读单词，高年级学生在单词听写方面有20%的学生完全靠死记硬背，过了一天就忘记了。单词掌握不牢固，考试的情况越来越不理想，学生学习英语的兴趣慢慢消失。

4.记忆单词的方法

第8篇：小学英语词汇范文

【关键词】小学英语 词汇 分层教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2012)21-0125-02

词汇是语言的基本材料和建筑材料。词汇教学是小学英语教学的重点和难点。然而由于学生自身学习能力的差异、学习兴趣和方法的缺失、家庭教育的差异、得到师生评价的不同等因素的影响,班级学生在英语词汇学习上,已出现明显的两极分化。针对这种小学英语词汇教学中学生能力参差不齐的特点,笔者认为采用分层教学法,不失为一个提高教育教学质量的良策。

一 学生分层,是促进学生整体发展的前提

对学生进行分层是进行分层教学的第一步,也是最关键的一步。

首先,教师要对全体学生进行科学的摸底调查,按照学生的英语考试成绩、信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等各方面因素进行综合分析,可把学生分成A、B、C三个层次。

A层优等生:基本工扎实,学习主动,对英语有十分浓厚的兴趣,学习基础较扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀,潜力极大,且有超前学习愿望的学生;B层中等生:有一定的进取心,但接受能力稍微差,基础一般,但有一定的能力和潜力,需要老师扶一把,给以一定的督促和辅导,成绩中等的学生;C层学困生:学习不自觉,基础差,而且思维反应慢,在学习上有障碍,或者对学习英语不感兴趣,懒于开口,怕吃苦,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促的学生。

其次,根据学生的性格、座次等因素把这三种不同层次的学生编排成若干小组,并设A层次的学生为组长,每位组长负责B和C层次的学生各1~2名,负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的,可以随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化。这样分层、设组能提高学生学习英语的积极性,激发学生的内在潜力,使学生的英语水平突飞猛进。

二 教学目标分层,是促进学生持续发展的关键

教学目标是有效教学的起点和归宿。目标分层是实施分层教学的保证。只有进行目标分层,从学生实际出发,有的放矢地区别对待,使不同层次的学生都享有充分的学习机会,并学有所获,才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。教师在教学中要善于制定科学合理的、可持续发展的教学目标,对不同层次的学生提出不同的任务目标。对各单元的单词、词组、课文以及练习进行目标分解:A层学生的学习目标是要掌握单词表中的所有单词,而且每星期学会20个课外单词;B层学生必须掌握单词表中的所有单词;C层学生只要能掌握单词表中的“四会”单词。这样,把选择自大胆交给学生,让学困生“吃得了”,中等生“吃得饱”,优等生“吃得好”。单元教学接近完成时,教师再以听写的形式进行检查,随机选取本单元10~20个单词。根据不同层次的学生,对没有及时过关的同学,教师要进行个别辅导,给予针对性的指导,并组织补测,争取人人过关,树立他们学好英语的信心。

学生分组及目标要求

组 记忆要求 听写要求

A 每天熟练掌握10个以上新单词 90分以上

B 每天熟练掌握7~10个新单词 75分以上

C 每天熟练掌握5个新单词 50分以上

三 教学过程分层,是促进学生整体发展的手段

课堂教学是实施分层教学的主渠道,也是分层教学的关键。教师在教学过程中必须考虑不同层次学生的认知水平,对课本内容做相应的调整和组合,注意内容的难度和梯度,使每个学生都能通过自己的努力体验到学习成功的喜悦。

1.在教法方面

分层教学要有目的性和针对性。授课时,教师要做到对A层学生少讲多练,注重培养他们知识的综合运用能力,提高其解题技巧;对B层学生,则实行精讲精练,重视“双基”教学,注重课本上的单词和练习册习题等基础知识的掌握;对C层学生则要求低,坡度小,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,弄懂基本知识点。

2.在课堂提问方面

课堂提问是课堂上师生互动的重要方式,也是教师监测学生学习情况的重要手段之一。教师要把握课堂提问策略,让各层学生有平等表现的机会。简单易懂的问题先由C层学生回答,然后由A、B层学生判断其正确与否。而难度较大,需要综合运用所学知识回答的问题,先请A、B层的学生回答,然后再让C层的学生回答。这样大家都有发言的机会,学生的学习积极性得到大大提高,每层学生都能体验到成功的快乐。

3.在课堂练习方面

课堂练习是学生学习过程中的重要环节。练习的设计要有层次、有坡度,让学生根据自己对知识掌握的程度,选择练习。如先让C层学生读简单的单词和句型;然后再让B层学生读复杂的单词和句型,A层学生读复杂的句型和课文。在小组合作对话练习时,每个小组中都要有一定比例的A、B、C三个层次的学生,男女生合理搭配。在小组活动中,便于学生之间以好带差,相互合作支持,共同进行学习活动,共同完成学习任务。

第9篇：小学英语词汇范文

关键词： 小学英语 单词教学 有效性

《英语新课程标准》指出：“小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写训练上。”词汇学习贯穿于语言学习的全过程，学生如果不掌握一定的词汇，听、说、读、写都无法顺利进行。然而，在英语单词教学过程中，我发现很多学生对单词有恐惧感，认为记忆单词是一件最头痛的事。小学生主要以机械记忆为主，形式单一，因此他们对枯燥乏味的教学内容不能保持长久的注意力，容易产生厌倦感，甚至失去兴趣。那么如何有效提高小学生学习英语单词的能力呢？针对这一问题，我结合英语教学实践谈谈自己的体会和认识。

一、创设情境，体现单词教学的整体性

波兰语言学家马力诺夫斯基（B.Malinowski）指出：“缺少了语境，词就没有了意义。”他指出，词义随着语境而变化，离开语境，就无法把握词义。在英语教学中创设情境，可以引导学生从整体上理解和运用语言，帮助学生记忆和巩固单词，让学生愉快地融入英语生活环境之中，自然地、不知不觉地吸收和操练，使学生学以致用。因此，教师在教学中要成为一名教材的挖掘者和拓宽者，为学生创设一定语言和图片的情境，将单词联系生活实际，使学生自主的参与，投入教学中。

例如：在译林版小学英语6B“An interesting country”一课中，学习sport-lovers时，播放相关视频创设情境，让学生体会句子：Sport-lovers will like Australian football games.给学生两个选项：A：people who love sports.B：people who are good at sports.让学生根据所创设的情境推测单词sport-lovers的意思，学生很容易选出答案，并对这个单词印象深刻。

二、寓教于乐，提高单词教学的趣味性

1.直观教学，强化记忆。直观教学法比较适合初学英语的低年级学生，它能有效帮助学生将所学的单词和实物或者是情景直接联系在一起，这种教学法可以使鲜明的事物表象在孩子们的头脑中形成，使抽象的英文单词变得具体，从而达到事半功倍的效果。常用的直观教学法有：实物模型、图片、挂图、简笔画、体态语、全身反应、图表、板书、多媒体等。

例如：在译林版小学英语3上Unit6“Colours”一课中，当教授颜色类的单词时：采用多媒体分别呈现红色、黄色、蓝色的短裙，用直观的方法教授red，yellow，blue这几个单词，然后教师用调色板将红色和黄色调在一起，学生会惊喜地发现变成另一种新的颜色，导出单词orange。通过这样的直观教学法，加深学生对于这次知识的感知和记忆。

2.思维导图，温故知新。在小学英语教学中可以采用思维导图的方法，通过色彩鲜明，形状多变的图画将学习的单词有趣地呈现在学生面前，它体现的是一个思维的过程，既能吸引学生的兴趣，又能将一些单词结合在一起，有利于学生记忆。例如：在译林版小学英语6A“Protect the Earth”一课中学习Earth，save，waste时可以采用。

3.巧用歌曲，导入单词。欢快的英文歌是小学生的最爱，在欢快的音乐的伴奏下，学生摆脱了含羞之情，忘记了之前担心的读音不准等问题，敢于跟着旋律一起哼唱。在愉悦的心情下学习单词，能提高学生的记忆能力。在上课伊始，教师采用歌曲方式呈现，吸引学生的兴趣，使得学生快速进入英语学习的氛围中，既可以复习已经学过的单词，又可以导入新授的内容。

例如：在译林版5A Unit3 “Our animal friends”一课中，在Storytime的导入环节，我选择一首欢快的歌曲Head，shoulds，knees and toes让学生跟着老师边唱边做动作（用手触碰歌曲中提到的人体部位），在欢快的气氛中，学生动口，动手参与这一环节，既复习人体五官及人体部分的单词，为课文的学习做好铺垫，又可以导出本节课即将要学习的单词。

4.创编chant，巩固单词。小学生活泼好动，非常喜欢节奏感强、韵律优美的chant。在教学过程中，教师在教授部分新的单词和句型后，可以自己创编一些新的chant，配上节奏欢快的音乐，朗朗上口的chant，吸引学生的兴趣，烘托课堂的气氛，同时巩固新的单词。

三、授之以渔，增强单词教学的有效性

“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中教师除了用多种形式的教学策略新授单词外，还要传授并指导学生正确的学习方法、记忆方法及复习方法，以达到事半功倍的效果。

1.认真聆听，读准再记。语音教学在词汇的教学过程中起着重要的作用。学生要学好单词，首先要把单词发音准确。在教学过程中，不少学生只听了一遍就急于模仿单词的发音，甚至急着记单词，最终适得其反。因此我在教授一个新的单词，先让学生不急用动口，而是认真聆听，注意字母和字母组合的发音、重音等，听会后再让学生跟读、模仿，通过开小火车读、小组读等多种方式，帮助学生纠正发音，学生之间也能互相纠正发音。加强学生的读音及拼读的能力是促进学生有效的学习单词的前提。

2.运用策略，学会归纳。小学生记单词死记硬背，很容易遗忘，同时他们会觉得枯燥乏味，从而导致他们对英语失去兴趣。因此，教师要帮助学生掌握好的学习策略，引导学生善于发现规律，轻松学单词。如：策略一：寻找发音规律；策略二：掌握构词法；策略三：运用联想法。

3.及时复习，防止遗忘。在教学中，教师还要教会学生多样的复习方法来防止遗忘。当前学生学习词汇存在的问题是“学得快，忘得快”。德国心理学家艾宾浩斯曾做过关于遗忘和记忆的实验，实验结果表明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师要引导学生将学过的内容及时并循序渐进地复习，早上和晚上睡前的半个小时是记忆最好的时候，鼓励孩子们读读课文、背背单词，同时将自己容易记错的单词或者新学的单词记在一本小本子上，随时进行复习。

总之，单词的教学形式多样，教师在教学过程中要遵循语言教学的规律，结合教学内容、教学目标和学生自身的特点，采用多样化的教学方法进行教学，提高小学生学习英语单词的兴趣，培养学生学习单词的策略，让学生积极地参与英语学习，有效地提高学生学习英语单词的能力。

参考文献：

[1]张丽萍.小学英语词汇教学策略探讨[J].学周刊，2011（13）.