教师自我发展总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的教师自我发展总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：教师自我发展总结范文

教师自我发展的关键在于个人的发展目标和学校所提供的条件与机会的最佳配合。小学教师由于接触的琐碎事情多，往往日常工作已经占据了他们的全部精力，缺少高屋建瓴的心态，缺少对个人自我专业发展进行全面规划。作为校长，必须明确认识到教师专业化发展的重要性，创设各种有利条件，激励教师行动起来，唤起教师内在的潜力，自觉规划个人的发展方向，促进教师的专业发展。

二、教师专业发展现状

（一）专业发展意识淡薄

课改多年来，我校大多数教师专业发展意识淡薄表现突出，一是缺乏自主发展的要求。许多教师习惯于带着教参备课，依着习惯上课。看似匆匆忙忙，实则日复一日地重复着单一的模式，对自己的发展没有目标，没有要求。二是不读书，不学习。许多教师所拥有的书籍只是课本、教参、教辅，没有读书的意识和习惯，理论专著从不阅读。三是问题意识淡薄，缺乏对教学的反思。如备课本上的教后反思一栏，往往是应付性的套话，缺乏对教材、对学生、对教法、对教学突发事件和教学行为的反思，反思变成了一种形式。

这样一来，教师发展的空间和思维受到了一定的局限，个人教学缺少理论支撑，这与教师缺乏专业发展意识有着密切的关系。

（二）专业发展缺乏引领

校长的角色应该是引领和支持，引领体现了管理者的服务功能，但目前，缺乏专业引领是阻碍教师专业发展的重要因素，以我校为例，师资力量相对薄弱，教师素质参差不齐，既有接受了系统师范学习的教师，也有非师范专业毕业的教师，甚至还有学历不达标的教师，这些教师工作勤奋，但教师个人发展目标与学校发展目标没有有机结合，学校也没有很好地调动教师的内驱力，使教师自觉地追求专业发展。这样就造成了教师发展缺乏引领。

三、引导教师制定自我发展规划

（一）理想信念引领，唤起教师发展

理想信念是从事教育工作的支柱，而作为管理者要当好教师思想的引导者，使教师自觉地投身于教育事业中。因此，校长的管理办学理念直接影响着教师的理念，如果校长拥有先进的理念，在一定程度上将会引领教师理念先行，从而唤起教师发展。因此，校长作为一校之长，更是教师队伍中的一员，校长必须自己先带头用先进的理念武装自己，先行制定个人发展规划。另外，校长身体力行起表率作用也是理想信念引领的重要表现，如制定好自己的个人专业发展规划表，并付诸行动，如为了提高学历，更新教育理念，参加教育硕士的学习；为了提高领导能力，参加校长跟岗学习，甚至校长高级研修班，学习其中先进的理念，让教师亲眼看到了学校及校长个人的理想信念，这种以身作则的榜样力量是任何说理都比不上的，是集理论和实践于一体的榜样力量。这种理想信念的引领在一定程度上唤起了教师发展。

（二）目标引领，激励教师发展

1.引领新教师向优秀青年教师发展。新教师，是指工作不满5年的教师，目标是让他们尽快成为合格的教师然后向优秀年轻教师发展。因此，在教师制定发展规划的时候，一是引导他们要注意提升自身教学素养；二是重点抓好他们的课堂常规教学，在备课、上课、听课、评课方面要求他们做好规划，要求学期末交一份优秀教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案、组织一次公开班队活动、写一份全面的工作总结等；三是制定优秀教师标准，要求其对照标准，找出差距，提升自我。年轻教师有了具体的要求和目标，从而加速了其发展。

2.引领青年教师向骨干教师发展。骨干教师是师资队伍中的精英分子，是学校的中流砥柱。对于这些教师，引导他们在规划个人发展时，一是要以科研为先导，要求骨干教师进行教育科研，结合自己的教学特长确立子课题，学校在财政、人力方面给予大力支持。骨干教师通过参加科研活动，有利于他们逐步形成自己的教学风格。二是在教学评奖时突出风格。因为，骨干教师一定要在教学方面有自己的特长。因此进行教学技能比赛时，要突破常规，不按照条条框框来给教师评分，而是在课后让教师自己思考，该给自己设立一个什么奖项。这种奖励方式，很好地激励了教师规划个人发展走向，促进形成教师风格。在做好这些工作的基础上，要设计适合教师使用的个人发展规划表，引导教师思考自己个人发展之路。

（三）行动引领，促进教师发展

1.健全机制。任何一个良好的构想，如果没有一个健全的机制来维护，都是难以坚持下去的。充分发挥管理机制的监管作用，才能促使发展规划得到落实。因此，一定要确立学校的教师发展制度，确保专业发展规划得到落实，如执行旨在鼓励中青年教师成长的《岗位聘任制度》，制定《优秀教研组评比制度》《班主任聘任制度》，为各类教师量身订做了各类荣誉称号，如“优秀青年教师”“骨干教师”等，尽可能地使不同级别的教师都可以按照各自师德表现、业务能力、工作实绩获得相应的荣誉和待遇，真正吸引各层次的教师参加到专业发展道路上，从而激励教师主动发展。

2.搭建平台。教师的发展需要学校搭建平台，帮助其发展。诚然，搭建平台的方式是多种的，但提供平台让教师实现自我价值是最能激励教师自我发展的方式。此外，还可加大教育科研的奖励力度，成立教研小组，对教师参与校、市课题研究给予肯定和奖励，同时给出相应的承担的责任，引导教师积极参与到校内小课题研究中，进而上升到市一级课题研究中。

3.改革评价。传统的对教师发展的评价很难促进教师自我发展，基于此，改革评价显得相当重要。改革首先从评价对象开始，如作为自我发展中的教师是改革的主要对象，如教师参与进来反思发展情况，可定期举行教师发展规划评价总结会，总结教师规划执行的情况，表彰做得好的教师，倾听教师心声，引导他们再次调整个人发展规划，为下阶段工作奠定基础，使规划目标更有效达成。

作为校长，也要改革评价指导思想，如当教师按照个人发展规划进行工作时，校长要对规划的作用进行全面了解，了解教师是否按照规划进行工作，是否能达到预定目标，达成目标是否理想以及这些现象背后的原因，并引导教师针对问题和不足加以反思，设法改善补救，使教师更明确该如何规划个人发展。

四、结语

第2篇：教师自我发展总结范文

关键词：教师；职业角色；自我发展

作者简介：李朝红（1974-），女，河北献县人，石家庄铁道大学土木工程学院，讲师；高伟（1972-），女，河北秦皇岛人，石家庄铁道大学土木工程学院，副教授。（河北 石家庄 050043）

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0151-01

教师是传道、授业、解惑的专业工作者，然而教师又处于一个相对封闭的教学环境里，教书育人的使命感和社会的期望常常使教师感到无形的压力，容易陷入一种被动、枯燥的生活状态中，所以教师又是一个很容易产生职业倦怠感的群体。[1]每个人都希望实现自己的人生价值，教师在默默奉献的同时，也同样应该关注自我发展，这与教书育人并不矛盾，社会对于教师的要求也应该成为激励和鞭策教师实现自我发展的动力。虽然教师实现自我发展的途径各不相同，但是有一些基本要素却是不可缺少的。

一、对职业的热爱是教师自身发展的基础

作为教师一定要接受“教师”这一角色，热爱自己的职业，这样才能在繁重、琐碎的教育教学中收获乐趣。在成为教师之初，人们往往对这一职业充满着向往和热情，面对学生，心情大多是紧张和激动的。随着教龄的增长，当教师逐渐习惯于“教师”这一称呼时，课堂上的言谈举止就会变得从容不迫，但心中的那份热情或许也在逐渐的消退。如果教师对自己的职业缺乏热爱，不仅学生的品格和智慧得不到自由、充分地发展，教师也会出现情绪低落、沮丧和抑郁。究其根源在于教师不热爱教育，不懂得无私付出所带来的收获，他们仅仅把教师看做是谋生的手段，而没有作为自己的事业来追求，更无法从中享受人生乐趣。[2]

瑞安斯认为“教师的热情和学生的成绩呈正相关。那些活跃的、富有刺激性和想象力的、对所教学科满怀激情的教师，在校长们和有经验的观察者眼里往往是比较成功的”。教师的热情来源于对职业和学生的爱。教师对学生有爱，其就会更好地融入教师这一职业角色，就会仔细地观察自己的学生，就会透过学生的成长看到自己劳动的果实。教师对学生的热情也无时无刻在课堂教学中得以体现，例如从容的举止、幽默的话语、鼓励的眼神、包容的微笑都增强了课堂教学的感染力。学生都是有思想、有感情、有比较的，他们能从教师的言谈举止中，感受教师对他们的期望、关注和爱，从内心深处去信任教师。当教师赢得了学生的信任时，不仅会得到良好的教学效果，教师也会得到情感上的极大满足。

二、学科专业知识是教师自我发展的动力

丰富的学科专业知识主要包括学科基础理论知识、学科教育知识、教学策略知识等。[3]教师凭借自己所掌握的学科专业知识，进行着教书育人的伟大工程。专业知识是教师作用于对象的资本，是用以对学生进行“加工”的材料，是教师能够教书育人所必备的基本业务素质。教师以其所掌握的知识，内化到学生的心理结构中去，转化为学生所拥有的精神财富，赋予他们新的品质，这一切都依赖于教师专业知识的数量和质量。

一个知识面不广的教师，很难真正给学生以人格的感召。前苏联教育家马可连柯说过：“学生可原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”乌克兰教育家苏霍姆林斯基也说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人，教师的知识越深厚，视野越宽广，科学素养越全面，他就在更大程度上不仅是一位教师，而且是一位教育者。”可见，教师的任务不仅是按教学大纲的要求将规定的内容在规定的时间内讲完，除了对所教授的专业知识有着深入透彻地了解，还要理解自己所教授学科的基本概念、原则以及学科结构，以及与本门课程相关领域的知识衔接，最终形成完整的知识体系。

人非生而知之者，要想为学生解惑，教师首先要学习。教师在学习过程中会发现许多与课堂知识有联系的资源、技术，从而在课堂教学中通过相关案例传递给学生，使学生更容易理解。在学习中，教师会不断积累组织课程的经验，使用与学科内容相适应的授课技巧，以深湛的知识，广阔的视野，激发学生的学习兴趣，引领学生逐步走进专业知识的殿堂，变被动学习为主动学习。科研是教师自我发展的一个重要组成，学习则为教师科研能力的提高提供了充足的动力。科研本身是一种从无到有、从未知到已知的过程，甚至过程本身就已经在丰富和发展着教师的知识结构。同时，在科研过程中，教师某些知识水平会与科研目标产生矛盾，这种矛盾又能激发教师的求知欲望，激励教师向更深、更广、更新的知识领域迈进。在教师进行自我学习、自我充实的过程中，不仅为课堂教学进行了丰富的知识储备，使得教学能力大大提高，同时使自己的专业知识和科研能力得以提高，实现教书育人与自我发展相辅相成。

三、反思与创新是教师自我发展的手段

我思故我在，我思故我新。每个人的思维都有其局限性，而且一旦拥有就会固化，从而变得根深蒂固。通过反思可以修正思维模式和心智模式。美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的简要公式为：经验+反思=成长。教学反思因此被认为是教师专业发展和自我成长的重要手段。所谓反思，是指教师对自身教育观点及行为的认知、监控、反馈、调节能力，教师通过重新审视自己的教学思路，并积极探索新思路、新策略来解决面临的问题。[4]教学反思需要发挥教师的主动性，以研究的态度面对自己的工作，形成自己的教学风格，享受由此带来的工作上的快乐，以促进自我发展，达到自我实现。然而，反思不是“闭门思过”，俗话说：“当局者迷，旁观者清”。教学反思需要跳出自我，反思自我，与外界的沟通与交流是进行教学反思的重要途径。反思要以旁人的眼光审视自己的教学实践，根据他人提出的具有促进性、针对性的建议，促使自己不断反思，从而获得更新、更全面的认识。通过反思可以总结实践，升华经验；可以发现不足，渴求新知，使教师的教学越教越新，达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的境界。

教学反思需要创新，教师的发展也需要创新。教学的艺术不在于传授的本身，而在于激发、唤醒和鼓舞。教师自身所具有的创造个性对学生会产生潜移默化的影响。在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是仅记住别人的思想，而是让学生进行思考，也就是说，进行主动的创造。每一天学生都有新的变化、新的思想，教师要及时调整教育教学方法，这个过程就是创新的过程。通过该过程，形成自己个性鲜明的教学风格和教学特色，而这个过程也会使工作中的倦怠感消失得无影无踪。

四、身心健康是教师自我发展的保障

教师的职业是一种特殊的职业，是一种用生命感动生命，用心灵去浇灌心灵的职业。如果教师自己不能做到身心健康，又如何以积极的状态去感染学生、激励学生。同时，教师从事的职业活动不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，更是自己生命价值和自身发展的体现，是追求幸福的过程，这同样需要教师具有健康的身心。

要想做到身心健康，教师首先要学会自我肯定。人要不断地否定和肯定自己才能进步，而否定的最终目的是为了向肯定的方向发展，自我肯定往往是事业成功的关键。只有肯定自我、悦纳自我，才能把教育工作当做乐事而不是负担，天天都有一个好心情。

要保持身心健康，还需要教师善于调整自己的心态和思维方式。作为一种职业，教师与学生相处的时间甚至超过了家人，因此要能够放下教师的权威身份，与学生进行积极的沟通交流。[5]在与学生的相处中感受他们的活力，让自己保持年轻的心态。教师要懂得自我关怀、自我开导。不要被动地缠身于无休止的教学事务中，导致身心疲惫，只有会休息的人，才能有更充沛的精力去高效地完成教学工作。在压力过大时，可以到大自然中放松心情，或是读一些积极向上的书籍，在心灵的对话中增加自己的文化底蕴。在感到愤怒、失意时，换一种思维方式去看待问题，往往就会变得海阔天空。只要用智慧去不断发现事物中美好的一面，就会找到生活的乐趣，感受教师事业的崇高，享有人生的幸福。

参考文献：

[1]白霞.教师职业倦怠的表现形式及对策[J].教育与职业，2010，（6）.

[2]刘志忠.浅谈教师的人格魅力及其对学生的影响[J].教育教学论坛，2011，（6）.

[3]郑颖，盛群力.如何成为一名专家型教师——斯滕伯格论专家型教师的基本特征[J].远程教育杂志，2010，（6）.

第3篇：教师自我发展总结范文

[关键词]大学英语 教师专业发展 自主发展

教师的专业发展既包括在外界（如教师教育）推动下形成的发展，也包括因教师自身的努力而取得的进步。随着课程改革的不断深入，教学对教师的要求不断提高，教师的角色也日益多元化：“教学反思者”、“教学研究者”、“课程开发者”等角色不断被提出来。在这种背景下，主要靠教师教育培养的传统专业的发展模式已捉襟见肘了，于是，自主发展就成了教师的专业发展的新取向和重要路径。从本质上讲，教师的专业发展是非常自我的、内在的，所有的外力作用都必须通过教师的内因才能产生作用。因此，教师个体是否具有自主发展意识、能否做到主动追求专业发展，是实现专业发展的关键。从这个角度来看，教学能力的发展是教师专业发展的重要内容，自主发展是教学能力发展的根本途径。

（一）教师自主发展的含义

1.教师发展的含义。发展是一种变化，而且是一种内部变化。当然，并不是所有的内部变化都可以称作发展。心理学家卢文格在谈到发展时提出，“发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向新结构的转化组成的。”根据Lange（1990：250）的定义，在英语教学文献中，“教师发展”是指教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程。另据应用语言学家Crandall（2000：36）的论述，教师发展是个持续成长的过程，它包括集体或个人的自主学习。

2.教师自主发展的含义。所谓自主，就是个体自觉、主动地追求个人的目标。教师的自主发展，也称自我更新或自我发展，已成为了人们关注的焦点。所谓自我发展，它主要是指教师具有较强的自我发展的意识和能力，并自觉承担起专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构的解剖、自我专业发展的设计与计划的拟订、自我专业发展计划的实施和专业发展方向的调控等，来实现专业能力的提高。

（二）教师自主发展的主要特点

1.发展需求和愿望的内在性。教师自主发展的需求和愿望是内在的，这种需求和愿望是根据自我意识，并基于个人的人生价值和意义的追求的愿望和目标而产生的，称为自我超越的意识，是自我超越的内在依据和动力。

2.发展内容的个体性。教师自主发展的内容具有个体性，它不是为了达到外在的标准，而是为了发展个体的内在潜能，即具有个性特点的兴趣、爱好和才能，但这里的个体性并不排斥社会性。我们已经看到，自主发展型教师是在最大限度地发挥个人潜能的基础上，承担和履行个人作为知识人的社会使命，并实现最优化的人。因此，他们的自主发展是个性与社会性和谐发展意义上的自主发展。

3.发展个体的自觉主动性。自觉主动性是发展个体的主体地位和主体性的集中体现，与被动消极相对应，也是能动性的体现。教师的自主发展是一种自觉的、主动的发展状态，是基于教师的主观能动性的自我超越。自觉主动是一种发展的状态，这种状态形成了一种教师日常生活的样式，它主要表现为行为方式，但实质上是人性中能动性的表现。自主发展是教职生涯的最高境界。

（三）教师自主发展的路径

教师的专业发展建立在其自主、主动寻求自我发展的基础上。要自主、主动地寻求自我发展，就要求教师根据课程改革的需要，调整知识结构和能力结构，并根据教学工作的实际情况，调整自己的教学重点，从学生学习情况的反馈中调整教学内容。总之，教师要积极主动地反思教学实践，在经验的总结中提升自己；要坚持教学相长，在和学生的交往中及时发现自身的不足，并加以改进；要学习教育理论，在理性认识中丰富自己；要投身教育研究，在把握规律中端正自己。

1.转变教育观念，寻求自主发展。新课程改革要求教师转变教学观念，主要表现在教学观、教育目的观、知识观和学生观等方面。在教学观方面，教学是对话与知识的建构活动，因此，教师要与学生积极沟通。教学过程是师生相互尊重、真诚交往、共同探求知识，交流获取知识的体验过程。在教学中，教师不应以讲授知识为唯一的教学目标，还要努力激发学生的学习兴趣，使他们掌握学习方法，在探索中发现知识、掌握知识。在教育的目的观方面，要以学生为本，尊重学生个性，关注他们的发展等。教师要由注重“精英”逐渐转向关注全体学生，要走到学生中间，成为他们学习的合作者和促进者。在知识观方面，教师必须认真理解建构主义的知识观。学习知识是一种主动建构的过程，而不是静态获取的结果。这就需要教师在课堂教学中采用探究、讨论、实验等多种教学活动形式，使学生与学习对象相互作用，学生主动建构，并得以充分发展。在学生观方面，教师要把学生看作是自主的学习者，他们不能只被动地接受知识，还要主动地建构知识，并通过自主的知识建构活动，陶冶情感、态度和价值观等，以开发潜力，张扬个性。 2.丰富专业知识，发展专业能力。新课程更新了大量的学科知识，再加上综合性、交叉性学科的出现，对教师的知识结构提出了更高的要求。这在客观上为促进教师的专业水平提供了动力，使他们不断地进行自主学习。此外，在教师参与课程开发的过程中，要以相应的课程理论知识为前提。因此，教师要认真学习一些课程理论，包括课程组织、课程的评鉴与选择、课程的设计与开发等，用科学的理论指导自身的工作实践，以完善知识结构。从而重组、更新知识结构，以加快专业发展的步伐。

新课程的实施，要求发展教师的专业能力，包括信息能力、课程能力以及研究能力等。其中，信息能力包括获得信息和利用信息的能力。教师要通过各种渠道，吸收各种新知识、新理论、新技术，并在选择、加工、提炼、综合后，再传递给学生。新课程实施前，教师的能力主要指教学能力，而很少提及课程能力，课程的组织能力、课程的评鉴与选择能力、课程的设计与开发能力更是极少涉及到，教师在这方面的能力非常欠缺。因此，教师要有意识地加强课程能力方面的锻炼，使自己的课程能力得到较快发展。

3.进行反思性教学，促进自主发展。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。对教学经验的反思称为教学反思，它是“一种思考经验问题的方式，要求教师具有理性选择并对这些选择承担责任的能力”。波斯纳（G.Jposner）曾提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，最多形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，他的发展将受到很大限制。教学反思不仅要求教师从教学技术上思考、质疑和评价自己教学的有效性，还要运用反思的结果矫正不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以运用。可见，教师的反思对自身成长具有多么重要的意义。在反思性教学中，教师可以通过对自己教学经验的总结，来增进对教学现实的理解，从而提高自己的教学水平，培养职业能力。

新课程需要反思型教师，并要求教师积极开展反思性教学，改变自己的教学观念和以往的教学方式、教学行为。教师的专业发展是贯穿整个职业生涯过程的，只有坚持自我反思，以主体身份参与、投人其中，并逐步养成教育反思的习惯，掌握一定的反思策略，才能实现自我的不断发展和提高。

4.实施教学的自我评价，实现自主发展。教学的自我评价是教师对自己的评价，教师要作为评价的主体。自我评价有助于克服理论与实践脱离的毛病，能够真实地反映教学实际，从而发现并解决问题。自我评价注重对过程的评价，它通过审视自己的教学行为来达到自我教育的目的。由于对评价结果没有压力，因此，教师多会真实、自然地评价教学行为，不怕暴露问题，而只有发现问题才能有效地解决问题。此外，自我评价还有利于形成自我教育的良性机制，使教师专业成长的潜力得以发挥。

只要进行自我评价，教师就会发现教学中的可改进之处，这种信念会使教师处于不断地自我评价和自我改进中。教学的自我评价是帮助教师改进教学、提高成效和并促进专业发展的一种强有力的手段。

参考文献

[1]肖丽萍.国内外教师专业发展研究述评[J].中国教育学刊，2002，(6).

[2]傅道春.教师的成长与发展[M].北京:教育科学出版社，2001.

[3]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社，2001.

[4]唐玉光.教师专业发展的研究[J].外国教育资料，1999，(6).

第4篇：教师自我发展总结范文

关键词:教师发展;内涵;问题与挑战;发展途径

中图分类号:G65 文献标识码:A

文章编号:1009-0118(2012)09-0045-02

随着教学改革的不断深入,教师正面临着空前的压力与挑战。众所周知,教育的关键在于教师,教师的质量高低直接影响着教学改革的成败,时代的发展对教师提出了很多新的要求。以多媒体和网络为代表的现代信息技术正在广泛的影响着人们的思维方式、生活方式和教育方式,传统的教学模式在这样巨大的变革形势下同样经受着网络时代带来的挑战。

一、教师的自我完善和发展的内涵

教师发展是教师人生价值实现的过程,是教师在充分认识教育意义的基础上,不断提升精神追求,增强职业道德,掌握教育规律,拓展学科知识,强化专业技能和提高教育水平的过程。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观,强烈冲击着现有的教师教育体系,对教育工作者提出了新的更高的要求。其目标是:实现健康的身心、健全的人格与合理的知识结构、精深的专业学识、高强的创新能力的和谐与统一。教师的自我发展包含以下几点:全面发展、主动发展、持续发展、跨越发展。

二、教师发展所面临的问题和挑战

(一)我国有关教师发展的学术研究相对薄弱,对理论研究的学术假设缺乏科学性,目前,有关教师发展的理论思考和实践探索大多基于这样的理论假设,即教师个体发展就是对优秀和骨干教师的经验进行吸收的过程,而忽略了教师发展的个性成分具有潜在的不可传递方面;对“教师专业发展”的理论延伸比较深入,但是缺乏技术指导,也即理论与实际的操作差距明显,这必然会导致其动力的外在性和不稳定性,价值预成论的理论假设,使得现有的教师教育和专业成长模式有些单一、机械,参与教师的主体性被剥分。

(二)教师的自我发展观念淡薄,许多教师都不重视自身的专业成长,而满足于传统的课堂授课,对新课程理念持怀疑态度,缺少教学自觉意识和课程意识。同时,教师对教师发展的认识、理解、态度及需要等问题缺乏认识,很多教师对终身教育的内涵理解很是欠缺,且缺少学习精神。

(三)在信息技术高度发达的今天,教师掌握现代教育技术的水平参差不齐,主要以中青年教师引领前沿。而这些教师往往属于教师队伍中的中生代和后生代,相对而言他们的教学经验和略显薄弱。而教学经验较为丰富的老教师因年龄结构、自身动机等问题,教授网络和多媒体培训的机会较少,有不少人还习惯于传统的课堂教学而忽略现代教育技术的运用。与此相反,网络、多媒体教学设备滥用现象较为普遍。在实际教学过程中,部分教师把现代教学设备当作课堂主体,忽略了教学的真正目的,把大量信息化的文件不加筛选地上传给学生。结果造成了技术本为,远离了教育本位的教学初衷,教学效果并不理想。另一方面,教师培训环节相对薄弱,难以跟上教育技术发展的脚步。国内与网络教育技术培训相关的研讨会、研修班和论文报告会相对匮乏。有组织的生计、校际间的教师教育技术培训活动更是如凤毛麟角。这使得学校间的教育技术难以实现共享、教师之间也很难实现交流与互动,给教师专业发展带来了障碍。

(四)在制度方面,目前我国与教师发展有关的教育政策,如教师教育的学制、教师选拔和聘任制度、教师资格证书制度、教师的专业锦绣制度等还有待完善。这主要表现在:教育法规的普遍适用性仍不能满足教师的个别需求,在实施过程中容易出现“一刀切”的情况;教师的选拔机制缺少甄别功能;教师资格证书的使用规范不够合理,等等。

三、教师自我完善和发展的途径。

(一)转变传统教学模式以适应改革的需求

教师必须把“以教师为中心”的教学模式转变到“以学生为中心”,重视学生自主学习能力的培养上来。新的教学模式强调学生证学习过程中应该积极主动地对知识加以构建,充分发挥自己的主观性和创造性,而教师需要创造良好的学习环境促进学生主体性的发展,从而实现知识的自主建构。在新的教学模式下,教师不再是知识的权威,学生也不再是知识的被动接受者。教师应该帮助学生确立适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好地学习习惯,掌握学习策略,发展元认知能力;创造丰富的教学情境,组织合作学习,并对合租学习过程进行引导,使之朝着有利于知识建构的方向发展。更重要的是教师应形成以关注学生的发展为宗主的教育伦理观,把促进学生的成长与发展作为自己教学的宗旨。

(二)树立较强的自我发展意识

新课程的一大目标是让教育顺应时代甚至超越时代的要求,如果处于教育第一线的教师仍然固步自封,那是肯定无法适应新课程教育改革需要的,因此较强的自我发展意识的树立是极其重要的。自我发展意识是促使教师多元化发展的内在驱动力,促使教师不断的学习、积累、总结、反思、实践,开拓进取,形成高度的职业责任感,把教学当作自己的事业,实现敬业到精业的突破。

第5篇：教师自我发展总结范文

Abstract： Introspection ability is helpful for teachers to appraise the consequences of their own behaviors in the complex teaching situation. As a result they can form good self-consciousness, intiativeness and activity to improve their own teaching practice and carry out their teaching activities better and more effectively. From the author’s opinion, the teacher need to have the introspection ability and furthmore they should improve their introspection ability in their self-development and the teaching activity. Based on her own teaching experiences, the author proposes some measures to help teachers improve their introspection ability.

关键词： 教师；反思能力；举措

Key words： teachers；introspection ability；measures

中图分类号：G45文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）34-0240-02

0引言

教师的反思能力，是指教师在教学活动中把自我作为意识的对象，把教学活动作为意识的对象，对自我和教学活动不断地进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师具备反思能力，有助于自己在复杂的教育情境中，评价自己行为的后果，形成工作的自觉性、主动性和能动性，以不断改进自己的教学实践，更好、更有效地开展教育活动。教师不仅要具备反思能力，还要在持续的自我发展和教学活动中不断提高反思能力。然而，如何提高反思能力，是教师不得不面对的问题。为此，作者结合自己的教学实践，提出一些教师提高反思能力的举措。

1通过理论学习，提高反思意识

完全凭经验、没有理论支持的教学反思，只能是低水平的反思。只有在适当的理论支持下的教学反思，才能真正促进教师的专业发展。在进行教学反思之前，必须要进行有关理论的学习。如教学反思的有关理论、教师专业发展的有关理论。在教学反思促进教师专业发展的过程中，教师还要制定自己专业发展的计划，提高专业发展的理论。在教师专业发展的领域上，要改变只关注学科知识的发展或工具性的教学技能的训练与提高的倾向，而要以研究为重点来关注自己专业发展的目标、内容和方式。具体来说，在专业发展的取向上，要由过去注重“知识”和“学问”转向注重“学术”和“研究”；由过去注重教师专业发展的“传道、授业、解惑”的“经师”目标转向研究社会、研究人的“人师”目标；由过去注重教师专业发展的知识技能内容层面转向创新精神和创新能力层面；由过去教师专业发展方式重在培训学习、知识接受为主的被动发展方面转向以参与研究、参与教学反思为主的主动发展方面。

2熟悉反思过程，实现反思价值

只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。反思过程的一般步骤：首先，发现问题。教师反观自己的教育教学并梳理出其中存在的问题，先就特定的问题予以关注，并在可能的范围内搜集与此相关的资料。其次，分析问题。教师围绕所要反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式广泛地收集信息，特别是关于自己教学活动的信息，然后，教师要以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的原因，以及他人在解决这个问题时的经验与教训。再次，建立假设。教师借助当前问题的有关信息，或通过阅读书籍、请教专家、集体研讨等方式，提出解决问题的各种假设，并对假设的效果进行预测。最后，验证假设。教师建立起新的假设之后，开始策划新的行动计划和方案，并开始实施此行动，验证假设。当这种行动能够被观察分析时，教师又开始了新一轮的反思循环。这个循环不是简单的思维过程的重复，不是对反思所得认识的无尽讨论，而是通过积极的不断的自我反思与实践，使这一过程得以再生和深化，这也正是反思的价值所在。

3了解反思类型，掌握反思方法

教学反思运用范围广泛、形式多样，在日常教育教学行为研究中，用到的反思类型主要有：专题反思与整体反思；即时反思与延迟反思；课前反思、课中反思与课后反思。了解反思类型的目的，是为了更好地掌握反思方法。作者通过研究，总结出以下几种反思方法。

3．1 反思总结法反思总结法是总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。反思总结的内容十分广泛，可以总结自己在教学过程中各种灵感顿悟和对教材、学生、教法等要素的理解，可以总结学生和同事的反馈意见，也可以总结他人的宝贵经验或失败的教训，还可总结教学实践中的关键事件。

3．2 对话反思法对话反思法是通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学观念，进而提高自己教学监控能力的方法。

3．3 录像反思法录像反思法是通过录像再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。这种反思方法，往往能起到“旁观者清”的效果。

3．4 行动研究法行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的某个难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷和查阅文献等多种手段，分析并了解问题产生的原因，设计研究方案，以求得问题解决的方法。

4规划职业生涯，养成反思习惯

教学反思贯穿于整个教师生涯。因为教师教学的具体情境是不断发展变化的，学生群体中也会不断出现新的情况和问题。随着教育情境的变化和新的教育理念的诞生，教师必须不断地根据新的情况对自己的教学作进一步的反思，以使自己的教学适应新的情境。

教师要养成反思习惯，应该从具体的自我反省开始，如从观察学生的言行、写反思日记或教育随笔做起。当上完一节课，批评了某一名学生，或处理了一场班级风波时，留心观察每一个学生的反应，分析学生的心理状态，从中反思自己的教育教学行为，以及隐于行为背后的教育理念。除了具体的教学反思以外，教师的反思可以从三个方面来进行。第一，对自我的认识。包括：个体内差异问题，如有关自身的兴趣、爱好、个人特征，自己的长处与短处等；个体间差异的问题，如自身思考问题、解决问题方式方法上与他人的差异等。第二，对实践活动的领悟。指对活动的性质与活动要求的认知。第三，对策略的运用。比如，进行某种实践活动总共可以有哪些方法策略，这些方法策略的优势与不足是什么，它们应用的条件和情境如何。

为了保证教师的自我反思不被繁忙的日常教学任务中断，除了随时随地进行外，还可以安排固定的时间，制定自我约束的日反思、周反思或月反思制度，形成反思的经常化、制度化和规范化。最后，教师还可建立自我剖析档案或绘制自我专业发展剖析图，以便更好地了解自己专业发展的变化和进步情况。对自已的教学实践进行反思，尤其要抓住自身生活中的重要事件，教师要据此作出关键性的决策，这些事件中有的是突发事件，有的是平常教学的事件，抓住这些事件引起反思，往往会让教师发现或找到自己发展的新空间。

参考文献：

[1]熊川武．试析反思性教学[J]．教育研究，2000，（2）．

[2]黄祥祥，杨翠娥.对反思性教学的思考[J].经济与社会发展，2004，（12）.

[3]张慧琴．反思性教学ABC[J]．河南教育，2002，（12）．

第6篇：教师自我发展总结范文

刘潮平

一、前言

数学课程标准是数学教材编写、教师教学、教学评价和考核的依据。作为小学数学教师，全面理解课程标准，是做好数学教学的前提，只有深刻地领会课程标准的精神实质，才能更好地驾驭教材内容。《小学数学课程标准与教材内容》培训应以辩证唯物主义和科学发展观为指导，重视学习和实践对理解课程标准的作用，要注意结合教材中的案例，并以此为依托帮助教师深入理解和体会课程标准和教材内容，体现课程理念转化为教学实践活动，要注意使教师结合自己的教学实践开展自学和交流活动，为提高课程理念具体化能力促进教师自我发展机制的逐步建立奠定基础。因此，培训应以理解掌握数学课程理念，把握课程标准对具体教学内容在教学实施中的要求，理解掌握数学教学中的核心问题以及四个教学内容领域的知识扩展等为目的。

二、培训内容、形式和考核办法

培训内容以教材为篮本，参加培训的教师要认真学好教材内容，特别是要把第二、三、四、五章作为重点，难点主要在对数学课程理念和数学学习的核心概念的理解上。为帮助教师学好本门课程，要根据学习的重点和难点开设共计20个课时的四个专题讲座，讲座内容为：

1、数学课程理念是数学课程标准的灵魂——解读课程理念。帮助教师理解理念，把握课程标准的主线。

2、数学学习的四个核心概念及教学对策——理解掌握数学学习中的数感、符号感、空间观念、统计观念等四个核心问题，并有针对性地提出发展学生核心概念的教学对策。

3、“三维课程目标”在数学课程中的具体体现——要解读“三维课程目标”对于数学课程就是具体反映在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个细化的目标领域，对于它们之间的相互关系要理解掌握。

4、提高理念具体化能力是教师自我发展机制的内容——培训要为教师专业化建立自我发展机制奠定基础，使教师明确教学努力的方向。

培训形式采用教师自学教材、组织学习交流活动、组织讲座培训、组织实践研讨活动等方式进行培训。组织讲座培训由责任教师承担，组织学习交流活动和实践研讨活动由各校负责，责任教师参与指导，同时各校抓好教师自学工作。

考核采取填写考核记录表，完成学习报告和教学总结或教学反思，由责任教师和各校考核组分别完成考核内容的办法进行考核。考核合格者可获得教师继续教育5学分。

三、培训保障

1、培训讲座和教师下校指导经费由师训费统一开支。预计1000元左右。各校要承担组织学习交流和实践研讨的费用。

第7篇：教师自我发展总结范文

反思、借鉴、研究 写自己的故事―投身教育叙事研究；在实际中躬行―在调查研究中获取真知；致力案例研究―在借鉴中拓展；以点带面―从个案研究中寻求规律；坚持在路上―在行动研究中提升；课例研究―成长的阶梯；教育实验研究―探寻因果关系；课题研究―用科研解决实际问题；关注差生研究―构建无残缺的世界；投身校本教研―从表象中发现真理； 信息资料的搜集和整理―辨伪存真；教育日记―我手写我心；课堂教学回顾―在反思中提升；恰当表述成果―在写作中锤炼；携手同伴―学会欣赏他人；自我超越―在审视自己中发展。

内化、提升、行动 我的未来我做主―做好自我发展规划；不断调适自己―适应教师角色重新定位；积累实践智慧―成功的起点；关注细节―成功的基本视角；养成好习惯―成功的基础；让学习成为需要―迈向学者型教师；在活动中体验发展―参与式学习；与大师对话―沐浴书香，阅读经典；把房子建在磐石上―练好新课程下的基本功；插上成功的翅膀―掌握现代教育技术；在岗位上开拓―投身校本课程开发；把握发展的永动力―成为学习型组织的一员；善于课堂观察―使教学更贴近学生；了解情况，搜集资料―在访谈中获取信息；自我修炼―提升能力的关键；从繁杂中提炼精华―在总结中提升自己；在教学现场挖掘珠玉―在教学诊断中获益；课堂教学观摩―感受课堂教学实况；校本培训―离自己最近的研修；听课与评课―不可轻视的学习发展机会；专题讲座―获取信息、开阔眼界的重要途径；自我超越―自我发展中的三级跳

引领、协作、超越 骨干教师引领―三人行必有我师；专家引领―登上发展的快船；与学生共成长―育人也育己；集体备课―在群体智慧中升级才智；同伴互助―不可缺少的外部力量 ；教师沙龙―让智慧与思想美丽碰撞；借力登高―在教师合作中前行；融入团队―在集体中成长；创新教学设计―专业发展的助跑器；科学的教学评价―专业发展的加油站；追求教学创新―让教学充满生机与活力；表现真我风采―形成自己的风格；从追赶到超越―走上名师的灿烂轨迹。

第8篇：教师自我发展总结范文

早上好!今天，我怀揣着一份激动、一份自信，走上了竞聘的平台，竞聘学校的教学管理岗位。

本人**年毕业于**师范大学生物技术系本科，现正积极报考**师范大学教育硕士学位。

自**年参加工作以来，在学校领导的关心培养和教研员的悉心指导下，已逐步成长为一名具有师德水平，具有较为扎实的专业知识基础和实践能力的教育工作者。近三年来由于学校的栽培和自身的努力，获得了**区教育系统“青年岗位能手”称号，荣获“**杯”生物学科评优大赛二等奖，参与了《**市生命科学课程标准解读》内容的编写工作，撰写的论文也分获全国、市级比赛二等奖。

初踏竞聘平台，我对教学管理有着如下初步的认识与思考：

我认为，教学管理工作是学校正常教学秩序的保证，是学校培养“勤于思考，敏于学习，勇于实践，善于总结，乐于奉献”的教育人才、优化课程改革，落实课堂教学的有效载体。因此管理者除了兼备一定专业知识和教育理论以外，还应具有与岗位相适应的组织能力，分解、解决问题的能力，决策、调控、自控能力及熟练的现代技术手段，能做到平等负责地落实每一项学校工作，协调各项活动，明确服务意识，以共同的目标团结人，以有效的管理激励人，以自身的行动带动人。

如果有幸加入学校教学管理的团队，我将做以下两点尝试：

一、重视学习适应角色

1、立足本位，丰富教管学识

如果我能有幸踏上教学管理的岗位，我将树立以人为本，以教师和学生的共同发展为本的理念，向骨干教师学习专业理论，向部门领导学习管理经验，进一步提高自身的教育理论水平、业务素质和教学管理水平，思考可行可检的工作策略，做好教导主任的助手，深入了解每一位教师的优点和长处，发挥团队的最大合力。

2、着眼群体，促进自我发展

新课改下的教师需要新的观念、新的教学理念、新的教育理论来武装自己，因此倡导自我发展，让教师做好终身学习的主人是教学管理中不可忽视的一项常规工作。教师自我发展的秘诀之一就是提高教师理论素养,普及教科研方法，使教师能善用理论去研究理论，善用理论去拓展实践;教师自我发展的秘诀之二是熟读善用《课程标准》和《课程标准解读》，前者通过对于学科总体目标和具体目标的规划，体现了学科课程的价值追求和课程理念。后者通过细致入微、浅显易懂的语言描述，将原本晦涩难懂的学术语言和学科目标以形象、具体的方式加以表达，更有利于教师对于课堂教学的把握;教师自我发展的秘诀之三则是力争在上好每一堂“家常课”的过程中加强自我反思、学习和改进。在课堂教学“实战”中，每一位教师都能从中积累丰富的教学经验，生成在书本上无法找到的教学智慧，这些东西都是教师专业发展、教学能力提升的关键性因素，都需要教师个体细细体验、默默领会的，是别人难以教会的，属于教师个体性知识、实践性知识的范畴。

二、重视创新发展特色

1、以创新推进成效关注有效教学

通过理论层面的学习，让教师逐步认识到提高常态课的有效性，对提高教学效率和教学质量将起着举足轻重的作用。

课堂是教师专业成长最重要的阵地，教师必须“在教学中学会教学”，因此化理念为行为，倡导“做中学”就显得至关重要了。通过教研组集中培训(主要是明确前段或他人的研究成果，如调动“教苑报”的潜在优势)——有针对性的集体备课——个人的课堂实践——基于跟踪调研下的小范围互动探讨与改进——公开示范课(或改变评价方式，尝试多元化的评价体系)，在个体与团队的互动中提升教师有效教学和因材施教的能力，改变教师以主观臆断为主的传统教学方式，促进教师专业化发展。

网络媒体的作用亦不可忽视，既能丰富教学手段、活跃课堂氛围、增强教学实效性，又可提高教师有效应用信息的能力与增强教师获得有效专业支持的机会。面对“家校互动”平台的潜在优势，组织有能力的教师制作个人教学网页，展示自己的科研成果，获取他人的评价和建议，增进与学生、家长、教师的沟通与交流。

2、以创新引领变革促进校本研修

校本研修无疑是学校教学管理中最有效的一个方法。通过教师群体围绕课堂教学不断改进实践与探索，将来源于常态工作中的研修深深扎根于课堂教学主战场中。

就我校基于“自我反思、同伴互助和专业引领”的校本研修模式而言，虽然“合作伙伴”的研修模式使我们受益匪浅，但可以看到第一轮的合作伙伴并未覆盖到全体教师，因此在第二轮的“合作伙伴”项目申报上，老师们更多地把眼光投向到以备课组、教研组为单位的集体申报项目上，以期达到教学研究的最大合力。所以我认为我校的校本研修更应该倾向同伴互助，因为同伴之间的互助，对于教学管

第9篇：教师自我发展总结范文

关键词：普通高校；英语教师；继续教育；可持续发展；策略

当今，教师的发展问题已经成为我国以至全世界各国教育学者们普遍重视的战略性课题，在教师发展的这个问题中，尤其在职教师的继续教育是不容忽视的重要环节。换句话说，教师发展的关键阶段就在教师的在职发展阶段。在此阶段中，继续教育是在职教师可持续发展的重要因素。

教师进行继续教育的价值和功能是不容忽视的。现代教育理论认为：在课程设置、教材编写、教学过程控制、教学评估和学生学习策略培养等诸多方面，教师都占据着举足轻重的地位。在所有的学科中。语言由于自身的特殊性和特点，它的更新速度更快。流动性更大，除此以外。在教学中应该显得更为灵活和更难以把握，因此，在新时期培养一支具有创新能力、自主持续发展能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业知识和能力，以及基层英语教育指导能力的英语骨干教师队伍也就具有十分重要的历史意义。特别是针对高校英语教师而言，这样的教师队伍已不仅仅是局限在教学行为的要求上，还应该上升到理论研究的高度。

一、英语教师继续教育的重要意义

(一)英语教师继续教育是保障教学质量的生命线

现代的大学教育已经由精英化教育转化为大众化教育，但教育的宗旨还是培养既有实践能力又有创新性思维的人才。培养人才的宗旨没有变，而教育的对象有了些变化，尤其是扩招之后的大学教育。这就要求英语教师的教学技能和知识要进行不断地更新来适应新时代和新对象的要求。面对学生能够很好地进行知识的传授和创新性思维的培养，同时，学生的学习学习质量也有保证，他们能够有较大的热情投入学习，提高教学质量。正如夏继梅所说：“香花不美，美花不香。又香又美的花在自然界是少数。教师要当又香又美的花。美在人格魅力，香在教学感染力，要美要香靠什么?古人云：梅花香自苦寒”。教师正是用继续教育的苦和寒换来学生的喜爱和教学质量的梅花香。

(二)英语教师的继续教育为自我发展提供空间保障

自主的学习是能力发展的主要推动力。教师素质提高的过程应当是一种持续地运用自主学习手段整理分析教育经验、调整教育行为、提高教育理念和技能的过程。Michael J，Wallace在“Action Research for Lan，guage Teachers'’中对于教师的Professional development是这样论述的：教师应当明确地认识到：在履行教师职责的整个过程中，教师都面临着专业发展的问题；专业发展可以有不同的途径，而在专业发展过程中，教师最关心的问题往往是那些和他们的工作最为切近而又有可能得到真正改进的领域；教师改进自己专业状况的办法也是多种多样的，教师可以用各种不同的方式提出自己最需要改进的问题，这就需要询问和调查，在调查之后就要进行行为研究。“Action Research for Lan，guage Teachers”英语教师的自我发展应该是自主性的。教师应经常阅读教学理论。更新自己的教学理念并通过自己的教学实践和案例进行反思。通过课堂观察进行行为研究。经常与同事探讨课堂经历或与具体学生相关的问题，这样你就会希望反思你自己正在使用的或过去曾使用过的“职业发展策略”，要成为自我发展的教师就要学会不断地、理性地反思(reflect)自己的教育、教学，在思考、批判、否定中求发展，不断地探求更新更好、更科学的教育教学方法。作为一名合格、优秀的教师，不仅应是一个教育者(educator)，同时也应是一个研究者(rcscarchcr)，一个只知道埋头苦干而不善于反思、总结、再反思再总结的教师。凭他的经验也许能维持一阵子，但是在用“科学技术日新月异”都难以形容当今IT的迅猛发展、经济全球化、各国课程改革风起云涌、我国课程改革也箭在弦上的今天，一个不懂得理性反思或不能认识到理性反思的重要性和必要性的教师，到底能走多远，的确难以让人作出肯定的回答。

二、英语教师可持续发展的意义

建立一整套英语教师继续教育和可持续发展的运行机制，从制度层面上推进教师的再教育进程，是建立英语教师可持续发展保障体系的关键所在。

(一)英语教师可持续发展是实施教学创新、提高教学质量的重要保障

英语教师是教学活动的第一要素，是教学活动的设计者、组织者、执行者和管理者。英语专业教师的水平直接决定着教学活动的进展和成效，决定着教学质量的高低。在不断的教学过程中，在设计和实施一项教学活动或解决一个教学问题时，是否具有创造性、有效性，是循规蹈矩、按部就班，还是能突破常规、提出新思路新方法、从根本上实现教学的创新、问题的解决，是原地踏步、毫无长进，还是能不断更新自我、提高自我、不断创造新的佳绩，关键还是在于教师是否具备可持续发展的能力和意识。只有具备可持续发展的能力和意识的教师，才能以现代教学思想，积极尝试和探索各种新的教学方法、教学模式和教学手段，有效地、创造性地解决各种教学问题。从而不断开创教学新局面。

(二)英语教师可持续发展是学生可持续发展的最重要先决条件

在高校学习与生活中，大学生接受两年的英语教育，在这两年中。教师的影响力是最深刻、最长久的。在学生的心目中，教师享有至高无上的权威。学生不仅在时时刻刻接受教师所安排的各种教学活动，而且还时时刻刻观察模仿着教师的一言一行。教师的思想、观念、意识、习惯、行为乃至道德品质等不仅通过教学活动体现出来，还通过师生交往直接作用在学生身上，成为学生有意无意学习的重要内容。一个因循守旧、不思进取的教师，只能教出同样墨守成规的学生；而一个具有可持续发展能力、确立了可持续发展教育观，在教学中、在与学生的交往中具有创新精神和时代精神的教师，也必然能教出同样适应现代社会发展要求的可持续发展的学生。

(三)英语教师的可持续发展也是教师自身发展的需要

根据马斯洛的需要理论，自我发展、自我提高是人的最高级的基本需求，越处在社会高层或越具有知识文化的人，这种需求也就越旺盛、越强烈。因而，作为社会中的知识阶层，英语教师的自我发展需求就更为迫切。教师都希望自己能在不断发展、不断充实的过程中使人生更具有意义，并在可持续发展中紧跟甚至引领社会发展的最新潮流。

三、英语教师继续教育和可持续发展的策略

(一)制定英语教师的任职条件

提升英语教师综合素质，首先要明晰普通高校英语教师任职条件，综合有关研究认为，英语教师任职条件主要内容包括：

1　规范英语教师职业道德并采用定性与定量的方法，使英语教师的职业道德的教育、提升、考核等工作有章可循，减少模糊含混的职业道德考核现状。

2　标志英语教师职业技能，即规定普通高校英语教师应具备的通识职能、专业职能与教育职能等相对具体的范畴。使得英语教师专业技能的教育考核定性化、定量化。

3　规定普通高校英语教师的学历标准，以便英语教师资格认定有章可循，有据可依。

(二)建立英语教师继续教育和可持续发展的培训制度

保障英语教师专业技能提高经常化，制定英语教师在职教育规定，使英语教师在一定时间内均能接受所需培训，使英语教师不断学习同专业有关的新知识、新思想，并使他们有机会了解整个英语领域的最新发展趋势，促进英语教师教育的良性发展。

(三)建立英语教师继续教育和可持续发展的鼓励与约束机制