再别康桥教案精选(九篇)

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第1篇：再别康桥教案范文

下面我对自己的教学设计作一些具体的阐述：

一、开头的导入，未从作者和背景入手，而是提问学生知道的古代送别诗有哪些

一上课提起古代送别诗，学生情不自禁地背诵起来，仿佛进入了难舍难分的送别意境。然后我告诉学生：古人告别的是人，除了王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，大多有沉重之感。我们今天要学习一首现代别离诗，告别的是地方――康桥，由此简单地介绍作者和背景。这样从学生熟悉的古诗入手，会激发学生的兴趣，通过背诵古诗，也能让学生感受到诗歌的美。

二、舍弃多媒体教学，回归文本

由听黄磊朗诵课文，改由教师范读。其实，教师读得未必就有黄磊的好，但这就好比听磁带和看歌手现场唱歌一样，教师声情并茂的朗诵会感染学生，使学生和老师的心灵产生共鸣，学生对老师产生一种平等亲近感，更利于课堂的教学。然后让学生通过评点教师的朗诵，初步体会这首诗的感情，明白了这首诗的所在。接着学生自读，并互相点评，让学生陶醉在美的意境中。学生通过反复诵读，倾听文本的声音，充分感受到了画面的美，为下面的赏析诗歌的美作好了准备。

三、赏析这首诗的美从意象和形式两方面入手

围绕“诗歌的美”，可设计具体明确的几个小问题，不必面面俱到，充分调动学生学习的热情，让学生自己悟出诗歌的美，教师讲解不宜过多。

首先从诗歌的意象入手赏析诗歌的美。

我设计了这样三个问题：（1）诗人选择了哪些意象表达自己的情感？（2）诗人为什么没有选择康桥周围的高楼大厦、车水马龙等平常物象，而是选取云彩等自然景物？（3）这些意象都是很普通的景物，但在诗人的笔下却很美，请每一小组选择一个意象赏析诗歌的美。这三个问题有一定的梯度，第一个问题比较容易回答，第二个问题进一步追问，第三问富有挑战性。

为了避免教师枯燥的讲解，激活学生的思维，我又设计了这样三个问题：（1）这首诗选择了哪些有色彩的词语？有一种什么样的美？（2）诗歌用了哪些动作性很强的词语？画面富有一种什么感觉？（3）这首诗读起来除了能感到画面美，形式上还有什么美感？（提示：押韵、节奏、句式等。小组讨论。）第一、二问较易回答，第三问作了提示。形式上的美较多，应重点感受画面美，尽量让学生自己去感悟其中的美感，教师根据学生悟到的仅作适当点拨，不必把“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张灌输给初一的学生，本课教学的重点是感知诗歌的美，要让学生受到美的熏陶。

赏析完，让学生小组赛读，学生做评委。反反复复诵读，让学生沉浸在美妙的意境里。最后，简单地总结一下，和开头呼应：这首诗无论是意象还是形式，都给了我们美的享受。“多情自古伤离别”，自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪。而现代诗人徐志摩的作别多了一份柔美和潇洒，所以它是二十世纪最出色的一首别离诗。

这节课，每一个环节都围绕“诗歌的美”设计，有铺垫，有梯度，让学生自己去感悟、去体验、去诠释，把课堂还给了学生，让学生的心灵真正受到了一次美的熏陶，从而使课堂走向了高效。

《再别康桥》教学设计：

【教学目标】

1、感知诗歌的诗意美和形式美。

2、有感情地诵读诗歌，从中受到美的熏陶。

【教学重点】感知诗歌的诗意美，受到美的熏陶。

【教学难点】诗歌的形式美。

【教学过程】

一、由古代送别诗导入。

提问：自古写离别的诗作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的古代送别诗有哪些？

（李白：《送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》；王维：《送元二使安西》；王昌龄：《芙蓉楼送辛渐》；高适：《别董大》；李商隐：《无题》；王勃：《送杜少府之任蜀州》。）

简介作者和写作背景。

二、教师范读，初步感知诗歌的美。(学生从语速的快慢、语调的高低、感情的起伏三方面进行点评。)

三、指导学生朗读。

（读给同桌听，互相点评。请一个同学站起来读，全班点评。）

四、赏析诗歌

1、从诗歌的意象入手赏析诗歌的美。

提问：

（1）诗人选择了哪些意象表达自己的情感？

明确：云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星辉等自然景物。

（2）诗人为什么没有选择康桥周围的高楼大厦、车水马龙等平常物象，而选取了云彩等自然景物？

明确：这就避开人间烟火，营造出种清新美。

（3）这些意象都是很普通的景物，但在诗人的笔下却很美，请每一小组选择一个意象赏析诗歌的美。

2、从诗歌的形式入手赏析诗歌的美。

提问：

（1）这首诗选择了哪些有色彩的词语？有一种什么样的美？

明确：全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上丰富的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情，有一种画面美。

（2）诗歌用了哪些动作性很强的词语？画面富有一种什么感觉？

明确：“招手”、“荡漾”、“招摇”、“揉碎”、“漫溯”、“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。

（3）这首诗读起来除了感到画面美，形式上还有什么美感？（提示：押韵、节奏、句式等。小组讨论。）

五、小组赛读，读出美感。

六、总结。

第2篇：再别康桥教案范文

【关键词】中职语文；课堂；教学；实践

随着我国社会的进步，教育的大众化正成为教育的时代特征。然而，中等职教有其不堪重负的一面。生源竞争剧烈、社会认可度不高、学生管理累、教学组织难等每一个问题都使中等职教从业者有深切的体会。其中感受最深的莫过于学生管理累和教学组织难两项。作为学生管理和教学组织主要阵地的课堂就尤为如此。近年来，与教育大众化相伴而生的是愈演愈烈的教育功利化倾向，在整个教育链条中，初中教育的功利色彩最为浓厚，社会、学校、家长在办学“利益”诉求上几乎达到了惊人的默契，即把成绩相对较“优”的学生送进普高，作为这种共同“利益”诉求的代价，就是那些在老师看来没希望升入高中学生的初中教育、教学的严重缺失，对他们的放任甚至放弃在初中教育中已经成为通行的做法。这一现象的后果，便是中等职教在面对剧烈生源竞争的同时不得不面对大批对于学习、对于管理久已生疏的学生进入有些陌生的课堂。

为此，笔者在本文结合自身教学实践，认为中职学校的语文教学应从以下几个方面着手：

1 查明原因，转变观念

在与学生的交流与平日的教学中，我发现其实学生拒绝的不是知识本身，而是们传播知识的途径。中职的学生已经是普通教育模式下的失败者，他们对传统的教学模式已经产生了厌烦或者恐惧。但我们中职教师却是“普教模式”的受益者和成功者，我们心中遗留着太多对语文或者说是传统观念中语文的理解，老师教给我们的那种方式多多少少在左右着我们对学生的教育方式。虽然是中职老师，但其实我们并没有真正地进行角色转变，师生对立就再所难免。有文章指出“职业教育课程改革成也师，败也师。转变教师的教育思想，提升教师的课程意识，调整教师的角色和行为，倡导师生共建课程文化，十分重要。”③职业教育课程改革期待新型语文教师。

做职业教育课程改革新型教师，我认为除了教师自身的素质提高和观念转变外，很重要的一点就是要清楚，我们的学生到底想学什么？想怎么学？知己知彼，才能教学两益。在教学过程中我发现，学生最需要的不是风花雪月的诗情也不是高深莫测的理论，他们重视的是实效，能对自己的事业或者对自己的人生有帮助的，他们便乐于接受，否则，便认为是没用的。学生的这种观念当然是不正确的，但所谓“亲其师，信其道”，要改变他们的观点，首先要完成我们自己的角色转变。教师首先要走进学生内心，才能成为他们心灵的引路人。普教模式肯定不适合中职的学生。所以我们要让学生成为知识的主人，按他们的所需所想来决定教什么。教师的作用就是主导，抛掉原来的那种唠唠叨叨、费力无效的“一言堂”和以重知识以考学为目的的普教模式，由原来的面面俱到变成懂得取舍，成为有职教特点的新型老师。思想决定行动，这是中职语文改革的第一步，也是最关键的一步。

2 针对学生实际情况进行精心设计，营造主动学习的良好氛围

要让学生成为课堂的主人，需要语文教师花较多的时间用在课前准备上，充分了解每个班级学生的实际情况，常记教学札记，记录课堂内外有关学生的点点滴滴。另一方面，根据学生的实际多方查找资料，备课、写教案、选择常规教学手段或现代声像工具等不再是单纯的应付，要有较强的可操作性，有效地为学生营造良好的自主学习的氛围。笔者在教读《再别康桥》一课前，花了很多时间查找相关资料。上网找到徐志摩和剑桥大学的照片，到音响店找到电视连续剧《人间六月天》，用系统软件截录部分情景，还找到歌曲《再别康桥》作为朗诵的相配音乐，精心制作了课件《再别康桥》，此课件后获省课件大赛二等奖。因为中职学生语文基础较差，对诗歌理解力不够，往往不能很好地融入到诗歌意境之中。精心制作课件，可以结合音、画效果帮助学生更好地理解诗歌，原来学生对诗歌有的深奥、艰深、难以理解的畏难情绪一扫而光。在诗歌教学过程中，引导学生逐渐形成诗歌鉴赏的程式，积累诗歌鉴赏的常识，逐步提高学生的文学鉴赏的能力。

3 调节好情绪，用心教授，在教授中重视情感教育

中职班的课堂纪律一般都是比较差的，学生学习风气不浓，学习环境也不那么好。教师走进中职班时，一定要调节好自己的情绪。教师授课的情绪是否饱满是影响学生听课的一大因素。上课时，只要教师往讲台一站，学生首先看到的是由教师的衣着、眼神、举止、表情所表现出来的仪表和情绪，教师情绪不好时，课堂气氛就会消极低沉，直接影响教师的授课表达能力、学生的听课接受能力，这就自然难以产生良好的教学效果。相反，教师精神饱满，上课情绪热烈，学生听课热情就会高涨，课堂气氛就活跃，课堂教学效果就会好。因此，在课堂教学中，教师要调节好自己的情绪，以饱满的精神步入课室进入课堂教学，不要把自己的不良情绪和受班中不良环境影响而产生的坏情绪带到课堂中。在授课时，教师用心地讲授，用精确生动幽默的语言来表达，激发学生的内在潜力和学习情绪，引导学生学习。

除了教师以饱满情绪生动幽默语言引导学生学习外，教师在课堂教学中还要注重情感教育。中职学生因为思想素质和文化基础知识素质都较差，大多有叛逆心理，对教师的教育教学都不得有抗拒心理。要面对这样的学生进行教学，教师就必须要注重情感教育，在教学中建立起相互尊重、理解、信任和平等的新型师生关系。课堂教学中的情感教育，主要是教师对学生出自真心的关爱。教师对学生的注意、关怀，对学生的一个微笑、一个善意的眼神，都意味着对学生的了解、重视和喜爱，都会对学生有激励和鼓舞作用。老师对学生的善意情感，不仅可以满足学生普遍存在的一种心理需要，也会使学生对教师产生一种心理上的回报与激励，使学生产生对教师及其所教学科的喜爱的态度，愿意听老师所教的学科，愿意跟老师说出心中的苦与乐。古人说：“亲其师，信其道。”教师对学生付出感情，学生热爱教师，信任教师，就会乐于听从教师的教导，接受教师的教学知识，课堂教学就会出现良好的教学效果。

4 采用切合学生实际的教学方法

4.1 活动式。马斯洛的金字塔理论表明，自我实现的需要是人的最高需要。而在课堂教学中根据课文特点，创设出一定情境，适当地引进活动式教学，满足学生自我实现的欲望，展示他们的才能，将会让他们听课的“内驱力”变得强烈，听课的行为变得“乐此”而“不疲”。如上普希金的长篇叙事童话诗《渔夫和金鱼的故事》，笔者就引入了活动式的教学。在上完第一课时，让学生大概了解了文章的主旨后，就分组让他们自己编写一小节的剧本，然后由小组成员分角色饰演课文人物。在其中的一个小组的表演中，还要求他们来一个打破常规的表演，找女生反串老渔夫，找男生反串老渔妇，找小组中最高大的男生饰演小巧玲珑的金鱼。结果，引发阵阵笑声，使课堂充满了愉快的气氛。

4.2 讨论式。我国教育学者马和民认为：“课堂教学过程就是一种人际互动过程。”在课堂教学中，首先营造一个民主、宽松的教学环境，然后相继引进讨论式教学，让学生发表意见，集思广益，让学生的观点相互碰撞，让教学过程成为师生互动的过程，这样就可以打破教师“一言堂”的沉闷局面，激发学生的兴趣，拓展学生的思维。

4.3 任务驱动法。所谓“任务驱动式教学”，简单而通俗地说，就是“布置具体的任务让学生自己去完成”。相对于传统的讲授法，任务驱动教学法调动学生兴趣的“点”，在于它是以学生为本，让学生以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示成果的方式来体现学习的成就。当然，这种教学法要收到有趣的效果，首先是教师所设计的任务能够吸引学生的兴趣，能够调动学生的积极性，其次是教师多用鼓励性的语言来肯定学生的任务展示，让学生产生成功感。例如在教学应用文《单据》时，笔者布置了三个学习任务，一是对案例《借据错写一个字，还钱得等一万年》的讨论，二是对错误单据的辨析纠错，三是情景写作训练。由于学生对这些任务兴趣盎然，上台展示又得到老师的肯定，结果课堂气氛相当活跃。

5 教学评价应淡化分数，强调形成职业综合能力

职业学校的语文教学虽然有大纲中提出的内容和要求，却没有在实际教学中统一的评价方法。或许对教师的教法有一定的考查，就是对参加高职考试的学生有统一的选拔考试，但对直接面临就业的学生却没有统一的检测方法，不能从客观上来判断学生通过两年的语文学习是否达到大纲规定的要求。加之目前各校对语文课时的安排各不相同，周课时数从2节到3节、4节、5节均有。考试难易度当然也不尽相同，你很难从成绩表面判断谁的语文水平高些，谁的语文基础好些，谁的语文能力强些，当然更难判断该学校的学生毕业时，语文知识掌握是否达到大纲规定的要求而能合格毕业。目前职业学校的语文教学水平可以说是良莠不齐，差距很大。

所以根据目前职校学生的特点，笔者认为我们应强化语文职业能力的应用，简化知识理论的考查，强调形成职业综合能力的评价，淡化分数的量化。笔者曾在所教班中尝试过这样的考查方法：把考查内容分为四块：语文基础知识测试、阅读能力、口头交际、专业有关文体写作活动。并分阶段进行考查，在学期中进行口头交际的考查；在期中进行语文基础知识、阅读能力的测试；然后，期末进行一次和专业有关的文体写作，一方面考查学生的写作能力，另一方面也结合专业，考查学生语文方面的综合能力。

总之，教无定法，在语文教学设计中，教师要根据实际情况，全面地“吃透”学生的情况，真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学，因材施教，选择适合的教材，积极实行以学生为主体的教学策略，激发学生独立思考和创新意识，培养学生的合作精神和积极探索、勇于实践的能力，这样的教学才能取得满意的效果，教学目标才能顺利达成。

参考文献：

[1] 皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.

第3篇：再别康桥教案范文

关键词：诗歌；教学；感悟

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-022-01

诗歌是高度集中地概括反映社会生活的一种文学体裁，它饱含着作者的思想感情与丰富的想象，语言精练而形象性强，具有鲜明的节奏、和谐的音韵，富于音乐美。诗歌以高度凝练的语言表达着人们的喜怒哀乐，用其特有的节奏与方式影响着人们的精神世界。阅读与欣赏诗歌，可以唤起丰富的联想，激感的共鸣，充实心灵的遐思，增强审美情趣。

在初中语文教学中应该如何教学诗歌呢？对于一个有一定的社会经历和较高文化修养，又具有较强理解能力的成人来说，品味欣赏诗的佳妙并不很难，而对于一个几乎无社会阅历，年龄只有十四五岁的中学生来说，要教会他们意境是一件难事。而通过调动学生积累，运用自己的生活经验认识，补充、丰富诗歌里的形象，从而获得深刻的情感体验，却能让学生在潜移默化中获得感悟。

朗读感悟：诗歌用语言来表达情感，正确、优美的朗读是一种有声语言艺术，与是学生走入诗歌意幸免的一条道路，朗读既是语感的，又是技能的，既是文学的，又是审美的，在《沁园春雪》教案里朗读训练从字音到节奏、重间、情感，从自读到互读、听老师读，由易到难，循序渐进，逐步深入，学生一边用情地读，感受、体会诗歌节奏和音韵的优美，一边深入地领会，体验诗歌的思想和艺术，情感的魅力，增强了诗歌语感。

感情是诗的生命。诗歌借助于感情去感染人，给人以美感。饱含激情，富于想象，是诗歌最基本、最显著的特征。那么，在鉴赏诗歌时就应该抓住诗歌中的物象，由“声”入“形”，由“形”入“神”，得“神”忘“形”，揣摩感悟诗人浓烈的情感。

尽管每一首诗歌都流淌着丰富的情感，但展现情感的方式各不相同。一类是直抒胸臆。这一类诗歌情感奔放，从字面上就能感触到诗人跃动的脉搏，如的《沁园春.雪》、叶赛宁的《夜》等。另一类是含而不露。这一类诗歌感情比较含蓄，有的寄情于景，如舒婷的《致橡树》；有的托物言志，如于谦的《石灰吟》。欣赏这一类诗歌，需要度角度朗读品味，才能体察到诗人隐藏在字里行间的丰富情感。

音乐感悟：“诗歌是奏着音乐的哲学，”诗歌的语言还富有音乐美。随着诗人感情的起伏、波动，诗歌往往自然地有着鲜明的节奏与和谐的韵律。要表现轻松喜悦，诗歌的节奏就明快；要表现昂扬激越，节奏就急促有力；要表现悲哀伤感，节奏就缓慢低沉??鲜明的节奏和韵律，还能使诗歌朗朗上口，悦耳动听，具有音乐般的美感。鉴赏诗歌时，感悟其音乐美会加深对诗的理解，并能得到更深切的审美愉悦。如徐志摩的《再别康桥》，全诗四行组成一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句字数基本为六七字（间杂八字句），于参差错落中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律；音节上轻盈柔美，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，既增加了诗歌轻盈的节奏，又将那热烈的情绪蕴藏在诗内，显得含蓄婉转。首节和尾节句式相似，遥相呼应，形成回环往复的旋律美，给人以余音绕梁的梦幻般的美感，增强作品的表现力和艺术感染力。 在诗歌教学中借助音乐无疑是一种理想的教学手段，可以选取与诗歌意境或感情表达一致的音乐，也可以配乐朗诵，在音乐与诗歌的整合中酝酿相应的情感，丰富诗歌表现力，如在《雨说》教案设计中用萨克斯音乐《春风》能量直接地表现和激发学生的情感，音乐的情感启发，可以使学生积极地调动自己的各种情感，音乐的情感启发，可以使学生积极地调动自己的各种情感触觉以感悟诗歌的意境和情感。

绘画感悟：人们常说：“诗中有画，画中有诗。”诗歌的意境是由主观的“意”和客观的“境”有机地结合而成的，因此读者可以借助于“景”根据自己的经验和审美情趣去感悟诗的意境。，例如陶渊明的《饮酒》：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。”这五句话中，第一、三、四句分别构成三副不同的画面，这些学生也能感受到。现代诗歌也一样，例如臧克家的《有的人》中：“有的人骑在人民头上，‘啊，我多伟大！’“有的人俯下身子给人民做牛马”其中“骑”“ 啊，我多伟大”“俯”“做牛马”是多么形象的画面，奉献者和压迫者的形象对比多么鲜明。在《外国诗两首》的教案设计中，我们可以鼓励学生用绘画表达诗歌，这个过程中仅仅提出供与诗歌题材相关的绘画作品是不够的，更为重要的是在图画之外的联想和想象，借助对画面的联想和想象，可以把再现与表现两种功能结合起来，通过图画直接作用于人的感觉，感受诗画里的意境氛围，使学生产生与之相协调的情感体验。

诗歌不仅仅是陶冶学生的情操，还应该注重培养学生的语言表达能力，能让他们写出的东西有诗情画意，让他们说出的话含蓄、耐人寻味，够得上文明、够得上有水平。如刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的名句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，其中“沉舟”“千帆”“病树”“万木”是意象，都应取它们的比喻意义进行推测理解：沉舟――沉沦不前的人，千帆――众人竞争向上的局面，病树――受挫折萎靡不振，万木――众多的人；这句话揭示了社会上个体与整体之间相反的两个面――你沉沦、萎靡不振，社会却仍然是相互竞争、向前发展的。所以，沉沦与萎靡不振，并不能抵挡社会向前发展的步伐，只能有害于自己的发展，最终被社会所淘汰。作者在诗中回顾了自己的经历和感受，似乎在嗟叹自己，勉励自己，也在劝勉朋友。可引导学生造句：把改革开放比作“千帆”“万木”，把自己比作“沉舟”“病树”。基础好的学生能造出如下类似的句子：如果改革开放是千帆竞渡，我决不会做沉舟；如果改革开放是万木争春，我决不会做病树。

第4篇：再别康桥教案范文

关键词：意义；应用；成效

所谓的自主合作探究模式就是教师帮助学生制定和计划有效率的学习策略，并以此来控制和调节学生的各种任务活动。这种模式可以让高中语文教学效率得以提高，也促进了教育体制的改革。

一、高中语文教学中自主合作探究模式的意义

在高中语文教学中，有朗读、写作、阅读等几个大方面。而现在大部分语文教师依然在应试教育的大环境下，对学生进行灌输式教学方法，只是单纯地对知识点记忆给予重视，而忽视了对学生学习能力的培养。因此，采用自主合作探究模式对培养学生学习能力和发展具有很大的作用。

（一）自主合作探究模式是对教育改革创新理念的实践

教育体制改革最基本的理念就是提高学生的自主学习能力，使学生的独立思考能力能够得到提高。为了贯彻这一理念，需要转变教学模式，就是把教师主宰的单一教学变成学生之间的互动，让课堂气氛活跃起来。

（二）自主合作探究模式能提高学生综合学习水平

在高中语文教学中，朗读、阅读以及写作都是重中之重，进行自主合作可以激发学生的兴趣，解放学生的思维，这样学生在自主学习过程中得到感悟就会越来越多，让更多好的灵感激发出来，提高学习水平。

二、高中语文教学中自主合作探究模式的应用

自主合作探究模式不再单纯地将知识局限于默写或者写作的静态活动中，还有小组讨论和抢答问题等动态的活动，教师可以让学生互相提建议，再加以点评，从而激发学生的学习兴趣。

（一）对阅读方式进行改进，进行合作阅读

在自主合作探究模式下教学，高中语文教师应该对学生的阅读加以引导，提出意见，对学生的自主阅读进行鼓励。在小组进行阅读的同时，教师要仔细观察，对学生们提出的问题进行解答和纠正。在学生间互相合作学习的同时，让学生自己感受到合作学习的乐趣。比如，在教师《林教头风雪山神庙》这一课程时，教师就可以采用自己制作DV短片的方式，在行课前进行班级内自由分组，每组固定多少人，小组中自己分配角色，按照对课文的理解进行表演，再用DV拍出来，等上课的时候，用多媒体播放，再加以点评。让每个学生参与其中，切实地理解书本。

（二）对教学模式进行创新，教师提升责任感

就教师本身来说，教学理念在实际教学中有很重大的影响作用，只有教师对教育充满热忱，勇于创新，做到与时俱进，才能在教学中为学生带来更深远的影响。教师想要更生动地对语文知识进行表达，就要在教学策略和方法上进行改革，这样学生才能更加快速地对知识进行理解。只有这样，才能让自主合作探究模式成为有效的教学模式。高中语文教师在对诗歌类知识点的传授中，可以采用PPT课件，然后在其中加上图片、文字以及动态效果进行配合，在课堂中一直以PPT贯穿其中，将学生带到优美的意境中去，听觉视觉相融合。如教学《再别康桥》，可以让学生自己配乐进行朗读，然后再互相交流心得与感想。

（三）积累写作素材，使文化修养得到提高

在自主合作探究模式的学习下，学生在相对自由的环境中进行讨论，能够得到更多的新鲜素材。语文教师就可以在这种模式下，引导学生通过对热门事件的挖掘和探讨，对故事案例进行分析，这也是对学生分析思考能力的一种培养方式。

三、高中课堂中自主合作探究模式的应用成效

（一）转变教学观念，使学生成为主体地位

传统的教学模式因为不注重学生的主体性而使课堂气氛非常沉闷，学生学习的热情性不高。因此，教师要转变课堂的模式，将课堂从沉闷中解放出来，变得有活力。新模式的利用不仅可以使教学能更加深刻地展开，也将学生的主体地位更加突出。

（二）建立教学活动平台，提高学习效率

高中语文教学中自主合作探究模式的应用，让学生们养成了良好的学习习惯，提高了学习效率，从而达到让成绩上升的目的。

（三）将授课教案设计更加灵活，让教学效率得到保证

高中语文教师要在自主合作探究的模式下，进行教学活动，对学生的学习节奏进行有效地把握，要及时发现学生中存在的个别差异，针对学生的课堂表现及时调查授课过程，使教与学构成良好循环，从而提高教学效率。

四、总结

我们的教育改革还在探索中，自主合作探究模式在高中语文课堂的利用也可能存在一些问题，但是得到的收益却也是无穷的。对于学生们来说，新的教学模式会激发他们的学习兴趣，将他们的探索能力、自主学习以及互相交流的能力逐步激发出来，也可以使教师从单一的授课模式压力中走出来，真正地做到“授之以渔”，为日后学生能成为全能型人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]郭宝贵.自主合作探究模式在高中语文教学中的应用[J].课外语文：教研版，2014，（7）：77-77.

[2]魏琨.自主合作探究模式在高中语文教学中的应用[J].语数外学习：高中语文教学，2014（6）：165-166.

第5篇：再别康桥教案范文

[关键词] 医学生 网络化　语文教学

近几年，一些医院的临床带教老师反映部分医学生实习期间：病案记录书写不规范，层次不清，错别字成堆；与病者及其家属交流词不达意，语言艺术性差；知识面窄，对医学专业以外的相关学科知识知之甚少；个性张扬，合作不协调。究其原因，笔者认为这与语文课程教学有很大关联。

传统医类职校偏重于专业课程，所以学生对非专业的文化课程重视不够，而语文教学往往又局限于课堂和教材，使教与学的活动都相对封闭了。在这种情形下，学生很难体验和享受语文的学习乐趣，更别提综合素质的提高了。所以，在基础教育的高级阶段，作为工具学科的语文也应与时俱进，进行适当的改革了。那么怎样激发学生学习语文的兴趣呢?随着多媒体教学方式的出现，网络为我们提供了很好的平台。

1　备课的网络化

网络具有快速、开放、自由、信息量大等特点，这就可以大大改善以前传统备课“教参+教材”的单一模式。教师可以通过网络链接了解相关信息，还可以进入全国乃至全球的图书馆藏资料库，搜索到全面的资料，同时也可以通过网络，与不同地区的同仁进行教案交流，借鉴各种教学方法。

笔者认为除了教案之外，还可以适当进行动画课件制作，将原有稳定但呆板的文字与各种丰富直观的图像、声音、动画综合，刺激学生的各种感官，激发学生的兴趣，促使学生手、眼、脑并用，有助于学生知识的理解、运用。比如当教授徐志摩的《再别康桥》的时候，笔者录制了名家的朗诵，配以康桥实地的照片资料，让学生充分体会诗歌的情境；当讲解《华佗传》时，录制了有关“五禽戏”的示范动作，以激发学生对传统医学的关注和了解。

虽然这样做要花费传统备课的2～3倍的时间，但通过对大量资料的查找与整合工作，使知识量和信息量均大幅度增加；节省了板书时间，提高了效率；便于学生理解，也激发了学生学习的兴趣；使学生在不知不觉中产生审美愉悦。

2　预习的网络化

许多教师常常会布置预习作业，但学生预习的积极性不高，多半是敷衍了事，并没有开动脑筋研究课文，更不会在课堂上提出疑难问题了。

经过多次实践，笔者采用了“任务+奖励”的办法。在讲授说明文《南州六月荔枝丹》时，提前几日布置任务一上网查找有关荔枝的形态、品种、销售、种植、诗文等图文资料，制作相应的资料卡片或幻灯片。在课堂教学中，打破传统的“从一而终流水式”的教学模式，改用“模块”教学，将学生查找到的资料分类，与课文相关的文字进行对照学习，由此学生不仅通过图片具体地了解了荔枝的形态、习性、历史等知识，还从课外资料的讨论中积极思考，发现“习性－种植－品种－销售”之间在商业经济中的相互关系，与现实生活挂钩不仅超越了课文学习本身，还体现了语文学科的交叉性、实用性。又如在讲授《游褒禅山记》与《登泰山记》前，让学生先上网查阅有关两山的具体地理位置与环境，根据课文里的描写，勾勒出简要游踪图，在讲解课文时，进行现场展示，看看谁画得最准确、美观。再如《鸿门宴》一课，课前让学生上网查找有关背景史实与传说故事，在课堂上按角色进行叙述、表演。最后根据学生完成预习任务和课堂发言的情况，进行适当分数的奖励，并将之纳入“成绩考核”体系中，有效地提高了学生的积极性，更是学生自主学习的一种锻炼。

3　阅读的网络化

古人云：“欲学诗，功夫在诗外”，陈金明先生就曾强调过：“在互联网这个最大的信息载体进入社会后，一个人要想跟上时代，成为能够有效地参与社会生活的一分子，他就必须阅读――及早学会网上阅读。”教材毕竟有一个比较长的更新周期，但网络却不同，只要鼠标轻轻一击，古今中外，上下五千年，各种美文名著，精彩华章，尽收眼底，是语文教材的有机延伸和无限补充。所以笔者定期向学生介绍一些好的图书网站，并推荐网上的一些好书、好文章，让学生自主阅读。

在教授李煜的《虞美人》后，笔者先让学生上网阅读有关《虞美人》的赏析文章，有一位学生通过网络阅读，发现了一首《虞美人致萨达姆》的打油诗，说的是人们对当时伊拉克战争的看法：枪林弹雨何时了，战事知多少。巴城昨夜又遭袭，伊国不堪回首沙漠中。精锐之师应犹在，只是格局改。问君能有几多愁，恰似一管石油向西流。当这个学生在课上一念，大家听完后不仅从形式上理解什么是“词牌名”，而且从内容上有一种“古诗新作”的新奇。在相当长的一段时间，有部分学生进行了类似的“仿作”，以抒发对自己学习生活的感想。

有时相关文章进行比较阅读。也能让学生在感性的基础上进行理性思考、分析、归纳，找出有规律性的东西。比如教授《药》时，课后让学生上网阅读鲁迅的《阿Q正传》，以加深对“国民愚性”的理解。教授《过秦论》时，让学生上网阅读《六国论》，思考强秦灭亡的历史教训。教授《祝福》时，让学生上网查询资料，分析鲁迅笔下的其他女性形象，体会旧礼教与社会吃人的本质等等。

4　口语交流的网络化

传统教学中，偏重于“听、读、写”，“说”往往被忽略，造成“高分口吃”现象。所以在上世纪90年代末的语文教材改革中，逐渐增加了许多“口语”训练单元，有“介绍、演讲、采访、评析、主持、质疑、辩论、研讨”等模块。可是在实际的教学中，由于应试没有“语文听力和口试”这一项，所以教师对口语训练的授课时数安排不多，引导泛泛，学生的学习兴趣也平平。而现实是，学生无论是现在还是将来都是社会的成员，学习、生活都需要与人进行沟通和交流，不“能说会道”，怎么融入集体，怎么真正进入社会?

我们都有这样的教学经验：越是贴近生活的人和事，越能在学生中引起共鸣。例如《学生当众放屁罚五元》在《北京娱乐信报》刊登后，在社会上引起强烈反响，网评如潮。于是我便在课前将学生分组，正方观点：好习惯是严管出来的。反方观点：谁在剥夺学生的生理权利。然后要求学生上网浏览这则新闻的具体内容并搜集相关评论准备辩论。在课堂上，正反双方引经据典，古今中外，名家例言，无所不有，辩论的气氛非常热烈，也从中学会了从不同角度看待问题、分析和解决问题。又如蔡智恒的《第一次亲密接触》，一些家长和老师认为作品浅薄，无聊，低俗，虚假，矫情，是电子化时代的语言垃圾。也有人认为它经典，说它是网络文学的“旗子”，誉它为“开山鼻祖”。笔者认为，对处于青春期的学生禁读反而适得其反，教师不但要让学生读，更要让学生议!通过“议”，来培养学生的人文品质。因为阅读之后

的讨论和交流，有助于学生进行有效的质疑，取其精华弃其糟粕，提高信息价值判断能力，积累文化底蕴。通过这样的口语训练，既锻炼学生的思辨能力，还培养学生的口才，学生很显然也自信了许多。

5　写作的网络化

传统的课堂作文教学，往往是教师布置完题目，学生在下面咬笔杆子憋文字。之所以如此主要还是受环境和年龄所限，城市学生没有太多的时间和精力去体验户外生活，作起文章很可能成无源之水，由此他们对作文就会产生害怕和抵触情绪。如蒲公英本是极不起眼的植物，作文课上，教师可利用网络迅速搜集冰心的散文《蒲公英》，也可播放日本作家壶井荣《蒲公英》的录音，学生知道了蒲公英既可以是平凡的英雄，也可以是战争中苦难日子的象征。学生会发现：原来生命的意义可以有这么多的诠释。这就大大的激活了学生的发散思维，创新意识也在逐步地形成。

又以“非典”话题作文为例，课前我布置了预习，要求同学上网收集一些有关“非典”的小知识，了解“非典”疫情，浏览有关医护人员忘我奉献精神的报道。然后在课堂上顺势播放《非典人生》，看着画面，听着医护人员的感人的话语，动情处，有的同学流下了激动的泪水，这使他们产生了想对医护人员表达敬意的需要。在有了表达的愿望后，同学们开始提笔写下了心中的感激、祝福与赞美。

第6篇：再别康桥教案范文

Abstract： Combining with the author's teaching experience, this paper discusses how to innovate teaching method, motivate students' interest in learning, cultivate students' learning activity, and make each student fully developed in order to achieve the goals of quality education of the Chinese classroom.

关键词： 创新教法；学习兴趣；学习积极性；教学目标；素质教育

Key words： innovate teaching method; interest in learning; learning initiative; teaching objectives; quality education

中图分类号：F270・7 0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）13-0259-02

0 引言

新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此教师在教学过程中要巧设情境让不同层次的学生有不同的收益，让课堂真正成为学生学习的主阵地，充分体现学生的主体地位和老师的主导作用。心理学认为：青少年学生都有好奇、好美、好动、好问等特点。满足了学生的心理需要，可使学生产生积极愉快的学习情感。因此，从学生的心理特点出发，巧妙地创新教法，以情激趣，以趣启智，智情并育，和谐发展，就有可能激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展，从而实现语文课堂的素质教育目标。

1 精心设计导入方式，激发兴趣

假如课堂上一开始教师就露出一副毫无表情的面孔，自鸣得意地重复着千古不变的咏叹调，师生之间没有心灵的沟通，情感的交流，课堂将是怎样死气沉沉的一副景象。因此一节课导入得好与坏，直接影响到该节课的整体质量。精心设计的导入，能牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。在教学中，教师要精心设计导入新课的方式，力求最大限度地激发学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣。精彩的课堂好比优美的文章，文章开头写好了，就能吸引读者，让人觉得兴致盎然，有经验的老师都比较注重新课的导入。精美的课堂导语，能使学生对你这堂课一见钟情，有先声夺人之效。像一块磁铁牢牢抓住学生的心魄，唤起他们求知的欲望，使每一个人都积极思维，全身心投入到课堂中来。因此，我们应该精心为每节课设计精美的导语。我在上《范进中举》这篇课文时，为这篇课文设计了这样的导语，“范进怎么这么傻，这么笨呢？中举了本该高兴，可是他为什么会发疯呢？吴敬梓为什么要写这么一个疯子呢？”全班学生听到这一句，大为震惊：是呀，这是怎么回事呢？于是，大家就叽叽喳喳投入到议论中。注意力便情不自禁地集中了起来。为了一开始便抓住学生的心，顺利进行教学，还可借助其他手段。在上《小巷深处》这篇课文前，我就利用多媒体播放《世上只有妈妈好》音乐画面，从一开始，学生就被精彩的画面和气势磅礴的歌声所吸引和感染，自然趣味盎然，兴致百倍。这堂课自始至终，没有一个人偷懒睡觉，每位学生都积极思考和回答问题，课堂上激情飞扬，收到了不错的教学效果。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”相信每一个精心营造的精美的导语，定能使每节课的开头都能引人入胜。使学生在轻松愉悦的气氛中学到知识。

2 扩展“延伸”，丰富学生想象

想象”是文学的重要特征，一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。一个完整的语文教学过程，教师和学生双方的参与缺一不可，而语言作为二者之间的媒介具有先天的优势，因它具有间接性和不确定性的特点，包含的信息量越多，留给学生思考、想象的余地就越大。同样一段描写中秋月夜的文字，有人觉得温馨迷人，有人感到莫名辛酸，如果各人根据自己的情感体验描绘一幅“言外之画”的话，前者脑海里浮现的可能是静谧的夜空，莲花般皎洁的云朵，金黄的如玉盘般的月儿，家人欢聚一堂的快乐；后者想到的却可能是孤寂的窗前。凄清的冷风，断肠的枯柳。如果在多媒体教学中将这段文字用一幅幅确定的图片展示出来，将抹煞学生各异的生活体验所带来的丰富想象，限制了学生创造力的发展。更何况人们的情感本身就极其复杂。如《再别康桥》，同样描写对康河边美好生活的怀念，第二节着眼于“深情”，第三节着眼于“温柔”，第四节着眼于“沉醉”，第五节着眼于“欢欣”，这样细腻曲折的感情变化，可以引导学生进行充分的想象。

有些情节性较强的文章，读完之后，读者往往感到意犹未尽。这时，教师要善于抓住时机，设计一些延伸性的活动，给学生一个更加广阔的学习空间，让学生的学习更加生动、充分、深刻。如在教完《选举风波》一课后，本人设计了一个“以不同的身份给鲁艳青写信”的活动。于是学生纷纷发言，以鲁智胜的身份、贾梅的身份、林武翔的身份，站在各自的立场，从不同的角度与文本展开对话。又如《曹刿论战》一课学完后，教师问学生：“大战结束后，曹刿在庆功会上会怎样向将士总结取胜的原因？同样，齐国大将肯定也会总结这次大战失败的教训。请大家想象一下，他们会怎样向部下作总结？”学生模仿曹刿和齐国大将的口气发表自己的想法，你一言，我一语，将双方成败的原因分析得既全面又透彻。通过向课外延伸，给了学生一个自由驰骋的广阔天地，精彩的语言，丰富的想象，生动的对话，展现出学生鲜活的个性。

3 鼓励学生开设论坛，提高学生综合素质

教师可鼓励学生开设论坛。让学生在教师的指导下，启发学生立足书本知识去洞察现实问题，分析原因，探究性地解决问题，提高学生的综合能力。例如，在学完“议论文”的文体后，有的同学结合家乡实际写出了《弘扬和传承客家美食》等小论文。许多社会问题也进入了学生视野，如：《正确认识网络的危害》、《房价为何居高不下》等。让一些关注现实、眼光独到、有理有据的小论文在课堂交流，精彩纷呈。有时候同学们还会就同一个论题，由于观点不同而碰出的“灿烂的火花”。在学生论坛中，每个人都有说的机会，辩的欲望，表现自我的场所。也许学生的观点有偏颇，论证有误差，但是学生学得自愿，学得主动，思维的独创性得到了很大的发展，表达能力也有了显著提高，语文课堂活了起来。

4 运用多媒体课件，激活创造性思维

第7篇：再别康桥教案范文

什么样的课堂才算是“高效课堂”呢？我们认为必须从教师和学生两方面来看。从教师角度看，高效课堂应具备三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程，这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略，调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果。从学生角度看，应具备二个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成的过程中，学生应主动参与并积极思考，从这种角度来说，高效课堂就是学生主动学习，积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

“高效课堂”很难有科学的量化指标，但总体来说必须达到以下三个要求：

1、明快。一是教师的情绪要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制之间的最佳状态。心理研究表明，这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感，调动学生的良好情绪，形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。

2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。

3、投入少，产出多。这就是效益。我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。

那么，怎样才能构建高效课堂呢？我们有如下思考。

一.培养学生的学习兴趣，形成良好的学习习惯

兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那就不会有什么学习效率。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中又会产生无穷无尽的兴趣，再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。从教师的角度看，可激趣的因素很多，如运用教材中学生感兴趣的语言因素，创设一定的教学情境，提出能激起学生智慧火花的问题，适时地点拨诱导，插入适当电教媒体等手段，改变学习的形式等等都能激起学生的兴趣，从而使课堂变得高效。

学生的学习习惯也制约着课堂效率。教师应在平时教学中，向学生讲解传授一些必要的方法，培养一些良好的学习习惯，训练学生良好的思维习惯，对课堂的教学很有帮助。如课堂常规的遵守，课前学生自觉地充分地预习，各科备有必要的错题本等等。这样教学中就会节约很多时间，效率自然也就提高了。陶行知曾说，教育就是培养习惯，有助于学生稳步提高学习成绩，发展学生的非智力因素，弥补智力上的不足。今人有言：行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。

二.注重“关注”策略，注重营造良好的课堂氛围。

（一）关注策略的运用

1、目光、微笑关注。

外国某教育研究机构曾就老师的课堂视野与学生成绩的关系作过探究。结果显示，在老师扇形视野区里的学生成绩往往优于这个区域之外的学生。这足以说明，关注很重要。教师要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从教师的微笑和目光中看到一种关注，产生一种心电感应。要让所有的学生都从教师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。

2、欣赏、夸奖关注。

教师的欣赏、夸奖、鼓励，使学生往往会产生一种积极的心理暗示：老师器重我。作为教师一定要找到欣赏、夸奖的方面与理由。学生学习成绩不好，是和没兴趣、不努力相关联的。如何使他兴趣跟上来，努力跟上来，成绩跟上来，教师就要想方设法找出值得欣赏和夸奖的优点，找到他们哪怕是一点点的积极性，一点点的学习热情，然后小心翼翼地将这“一点点”好好地保护起来，让它生长起来、壮大起来。

3、提问或允许回答的关注。

一堂高效的课，一定是“有问题”的课，教师提问允许某个学生回答，在学生心中也会产生积极的心理暗示：老师看得起我。据报导，北大附中程翔先生在贵阳讲学时说到这么一件事，在一节课后有学生批评他不公平，原因是课堂上该生举了五次手要求发言，只获得了两次，而邻座的同学也举了五次却被获准三次。可见我们的学生是多么地看重那不经意的允许呀。

（二）营造良好的课堂氛围

1、轻松、和谐氛围

心理学研究发现，人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。学生也只有在轻松、和谐的课堂中，才能有最理想的学习状态。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造这种氛围。

2、自信氛围

让所有学生都能够对自己有信心。如果学生对自己没有自信，甚至认为自己没有希望、很蠢、很坏，可想而知，还会有什么效率可言。学生在什么时候学习最有效？在教师认为他很好，父母认为他很好，同学也认为他很好，他自己也认为他很好时，这个时候的学习就是最有效的。

3、自我管理氛围

教师要努力营造让每个学生都能实施自我管理的课堂。要让学生感到自己要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任感，也是没有效率可言的。

4、有归属感的氛围

在课堂里，所有的学生都觉得自己属于这个集体，都觉得在这个集体里，自己被认同、被认可。学生之间能够彼此聆听、彼此认同、彼此尊重。没有取笑，没有冒犯，没有孤单，没有被抛弃，没有边缘人物。这样的班级里有优生，但他们不会孤芳自赏；这样的班级里有差生，但他们不会离群索居。

三.做好课前充分的弹性预设，促进课堂上的有效生成。

大家知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。

（一）弹性预设

这里所说的预设是指我们通常所说的备课。备好课是搞好教学的基础和根本。教师只有深入研究教材、教法和学生，才能取得良好的教学效率。我们认为备课至少要“备”到三点：

1、备教材：教师要吃透教材，确定教学目标、教学内容、教学重难点，弄清自己该教什么并且设计到教学过程中去。教学目标的设计要适当，要切合学生实际，力戒教学过程中的“泛目标”和“无目标”倾向，不切合实际的目标课堂上是无法落实的，更谈不上教学的有效性了。新课标指出教学目标的三个方面：知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观，并非指每节课都要逐一落实。要突出对教学资源的开发与利用，教学资源包括教材资源、生活资源和网络资源。要注重教学问题的预设，好的问题能带动一堂课，没有充分的预设，也就很难生成问题，即使生成了，往往也很难应对。同时，还要根据教材内容，灵活选用教学方式、教学方法。

2、备学生：了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学生的实际出发，尊重学生的个性差异，顾及学生的学习基础，心理特点和技能水平，激发兴趣点，设计适合可行的方案。一节课上完之后，要及时进行必要的教学反思，思考这节课成功在哪儿，失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方耗时过多又效果不好；什么时候学生的眼睛发亮，什么时候又低下了头；多问几个“为什么”。带过多届学生的老师，还可以从往届同类班级学生的理解程度和易错点上出发，获取一些信息，为下一节课做好准备，这样必然会形成一个良性循性。

3、备方法。意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值，因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下策划自己的教学行为，摒弃教师一言堂、灌输式教学方法，积极倡导与运用科学的课堂教学法。下面介绍几种有效的课堂教学法。

①“小先生”教学法。各学科建立“学科小先生”制，着力培养本学科小先生。让他们为学习有困难的同学进行及时而具体的帮助。这不仅可以保证“大班额”制约下因材施教原则的落实，还可以大大提高集体对个人的积极影响，大面积提升课堂教学质量。

②合作学习法。这是一种充分利用课堂教学资源，班集体之间、小组之间、个体之间，个体与小集体之间多种形式相互影响的学习形式。这种方法要求教师改变课堂教学观念，压缩集体讲授时间，让学生有足够的时间当堂合作。

③自主学习法。教师不讲授具体内容，让学生自主探究。创设教师给学生自主学习的信心，布置弹性的学习任务，提出建议的学习方法，给出具体的学习指导的课堂教学模式。对于难度不大的章节，教师完全可以从容放手。

④定位学习法。将课堂分为两个阶段：一是学生自主学习、合作学习阶段；二是学生当堂考试阶段。让学生在完成之后教师指定的学习任务，就得到当场的检测与评价。

⑤感悟教学法。学生上完一堂课，完成一道习题，做完一套试卷，就能进行感悟性的总结，分析得失之处。这种方法虽然不免带有浓厚的应试色彩，但这是有效提高学生学习效益的好方法。

⑥例习教学法。教师在课堂设计时为书本上或为自己想用的例题，寻找或设计一道相类似的题目――例习题，让全体学生当堂动笔完成例习题。这种方法虽有培养学生模仿能力之嫌，但可谓立竿见影，不失为一种切实有效的课堂教学法。

⑦问题学习法。教师不仅要善于根据教材内容提出适合的问题，以问题为中心组织课堂教学，更要引导学生学会通过课前预习、课内讨论，自己提出问题并解决问题。引导学生不仅能够针对教材内容提出问题，还能提出与教材内容相关的自然科学、社会科学方面的问题，提出与实际生活紧密联系的问题，以充分发掘学生的深层潜能和创造性。

（二）有效生成

新课标指出，教学过程是师生多向、开放和动态的对话交流过程。因此，新课程理念下的教师在要求对文本进行静态的弹性预设的同时，更要追求课堂的有效生成。教师要根据课堂实际，灵活地进行调整，使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，成为与教材、教师、学生进行平等对话的主角；还要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式，设计出富有情趣的教学环节，激发学生的兴趣，让他们积极主动地进行知识的学习、技能的训练、兴趣的培养，在课堂上教师要倾听学生，了解、把握学生的思维脉络，捕捉信息作出价值判断，并不断地重建信息，以恰当的评价性语言进行点化，或激起学生的认知冲突，或拓宽教学内容，或对内容引申追问，让学生逐渐发现自己认识中的内在矛盾，让新的内容成为课堂新的生长点，使学习的内容不断地得以拓展和深化，从而推进课堂教学鲜活资源的生长。

1、利用学生出错的生成。

学生在学习的过程中，对文本的理解或训练题目的解答，正确和错误都是正常的。“课堂是允许学生出错的地方”。学生出错不仅不是坏事，有时还是“好事”。关键是看如何利用好的“错误”所带来的契机，赋予它特有的价值，为“我”所用。当学生出错时，教师要有耐心，要使学生的错误成为教学中一种难得的资源，并加以利用。比如说，教师可充分利用学生的错误，引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识，或引发学生对问题的重新审视，激发学生间的对话交流，生成许多新的教学资源，从而使学生的理解趋于正确、深入、全面，以体现良好的动态的生成教学。

2、引导有价值内容的生成。

在教学情境中，对已生成的资源有选择地加以重组、提升和扬弃，在开放的目标中弹性地纳入新知识、新思维和新方法，即引导生发。学生的回答或不周全，或理解抽象、模糊，或没有深入挖掘，显得表面、肤浅，这时就需要教师通过价值引导帮助学生拓展思路、调整方向，促使学生强化对教学内容的品味、体验，并作深层次的思考，不断引发师生、生生间的交流或判断，从而推动课堂教学的动态生成。请看一则案例：

在以“吟诵青春”为主题的现代诗歌赏析课上，在基本知识点讲授完毕之后，老师问学生：“在你的心目中，有没有曾经打动过你的现代诗歌呢？”学生议论纷纷，但列举寥寥，仅《再别康桥》、《乡愁》等几首名作。这时有一学生举手回答：“老师，我背几句‘诗’，请您评价一下。‘残满地伤，你的笑容已泛黄。花落人断肠，我心事静静淌，北风乱夜未央，你的影子剪不断，徒留我孤单在湖面成双。’”此时全班学生情绪高涨：“台！台！”老师此时也很兴奋：“我高兴的是你把它当作‘诗’，许多优秀流行歌曲的歌词其实就是一首首不错的现代诗歌。同学们能关注歌词，证明你们很喜欢这首歌。词作者是台湾的方文山。老师自己也很欣赏他。他的歌词创作具有浓郁的民族风味，歌词充满画面感……”

在这一教学过程中，教师因势利导，适时转换教学内容，但是始终围绕现当代诗歌这一学习目标进行。教师一方面展现了宽广的知识面，一方面闪现了驾驭课堂的智慧。由于教师的恰当引导，学生的学习动机被强烈激发了出来。

3、意外捕捉的美丽生成。

教师在组织教学互动的过程中，一方面要按教案落实预设的教学设计，另一方面则要根据课堂的动态随时捕捉学生的反馈信息，对那些与教师预设中不相吻合的内容，则要以民主开放的心态思考其价值取向，并及时纳入到课堂的动态生成过程中。对预设作适当调整以便更好地完成以学生为主体的课堂教学，生成更加丰富而又灵动的资源。

我曾经在我校听了一节语文公开课，课题是鲁迅的《祝福》。在学生清楚这篇小说的基本情节后，一个男生举手提问：“老师，祥林嫂叫什么名字呀？”从老师刹那间的表情看得出来这个问题是这个老师在备课时没有考虑到的。瞬间老师从容地对学生说：“小说中有没有写到鲁镇的人们对她的称呼？请大家找出后画上横线。”学生找了片刻后回答：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“镇上的人们也仍然叫她祥林嫂”。老师接着问：“为什么人们不叫她的名字呢？”这样，教师以此为突破口，引导学生对祥林嫂所处的时代以及周围的人们对她的态度的初步认识，进而分析了人物悲剧的成因。这一即时生成的问题虽然影响了课堂原先的预设内容，但经过教师的灵活处理却变成了课堂教学的新资源，显现出了教学生成的动态美丽。

在构建高效课堂时，往往存在一个误区：容量一定要大，不大不足以显示教学内容的丰富；难度一定要大，不大不足以显示课堂教学的水平和功底；速度一定要快，不快不足以显示课堂教学的紧凑。但从实际效果来看，“三高”课堂不一定就是高效课堂。高效课堂是以学生为本的课堂，学生收获的多少才是衡量课堂高效低效的标准。