毕业实训报告精选(九篇)

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第1篇：毕业实训报告范文

入世的之后的中国的证券市场正处于调整和规范之中，这一规范的过程将对证券资讯业造成三大影响：其一证券市场越规范，证券业对证券资讯的需求就越大，二者关系将更加紧密。一个规范的证券市场将尽可能扼杀投机，加快证券中介业回归，即主力从事投资服务，而这无疑将扩大对证券资讯的需求。其二证券市场越规范，证券业对证券资讯的需求层次将越来越高。券商没有了投机利润，就只能从两块加强力量，一是完善对投资者的服务手段，二是加大自身研究力度，从事正常自营决策。只有如此才能保证券商的收入。而这两者都召唤市场上强大证券资讯阵容的出现。其三在投机越来越少，越来越难的情况下，股民将出现意识觉醒，也将极大增强对证券资讯的认同和依赖心理。所以说，证券业市场越规范，对承担着行业责任的证券资讯行业来说越有利。

从目前的证券资讯行业的发展来看，1994年深圳巨灵推出第一套证券资讯系统是证券资讯行业的萌芽的标志，但今天的证券资讯市场已非94年同日而语。短短9年时间，证券资讯业内异军突起，掀起一场日新月异的竞争潮。港澳资讯、巨灵、新兰德、万德、新德利、博经闻、维赛特、海融、万国等等，此起彼伏，你追我赶，好一场你方唱罢我登场竞争喜剧。成熟的证券资讯行业市场也开始在这种专业化的竞争中开始成熟完善起来。

证券资讯行业从萌芽开始阶段就是一个以证券财经数据库为主营业务的内容提供商的面貌出现，是在90年代初的信息高速公路建设以及证券交易以及资讯信息提供方式的转变提高的过程中漫漫的发展起来的，但直到今日大多数类似的资讯公司的产品层次还是停留在简单的公开数据的采集为主的局面。其中的原因有中国股民的素质层次需要和机构市场需求的原因也有证券资讯行业本身在中国证券市场序列体系中地位的原因。从信息质量及服务水平上讲，目前国内证券资讯业市场仍处于一种低水平的竞争，主要表现在以下几个方面：信息质量不高，缺乏深层次的内容;以大量转载各种公开媒体信息为主，缺乏自己的东西和能反映上市公司情况及市场动态的第一手资料;各类投资分析、投资咨询缺乏连贯性和指导性，为庄家投机服务的投资信息占驻了主导，各类小道消息和传闻满天飞;市场上同类产品竞相削价，扰乱了市场正常秩序;市场上的产品还没有出现占主导优势的行业标准和行业规范，大多数企业满足于低投入，追求前期收益，缺乏行业责任。在一种低水平竞争的市场中，一批低投入、满足于初级信息服务的企业也能占据一定的、甚至较大的市场份额，获取前期收益。

第2篇：毕业实训报告范文

高职毕业生月收入持续增长

高等职业学校毕业生月收入持续增长，2013届高职毕业生半年后月收入为2940元，比2012届增长7.7%，比2011届增长18.5%。3届毕业生月收入呈持续上涨趋势，高职毕业生的月收入“跑赢”了通货膨胀。麦可思对高职学生毕业3年后的调查发现，2008届至2010届高职毕业生工作3年后相对于毕业半年后的收入普遍翻番，且薪资增速高于城镇单位在岗职工的平均水平，具有较好的发展潜力。以2010届高职生为例，毕业3年后的月收入为4640元，比毕业半年后的月收入增加了2498元，增幅为117% ；同时，2010届毕业生在3年内有过职位晋升的比例高达58%，比2009届高两个百分点。2008届至2010届毕业生，有过职位晋升的比例保持在6成左右。

高职院校生师比

生师比是评价学校教师充足程度和教师工作负担的重要指标。2013年，高职院校每位教师承担的学生数由上一年的16.21下降到15.99，呈下降趋势，达到了16∶1的优秀标准。但地区发展不平衡，宁夏、广东等地生师比超过18∶1，贵州、安徽、甘肃、四川超过17∶1。

不同类型的生均教学科研仪器设备值

2013年，不同类型高职院校的生均教学科研仪器设备值比上一年均有增加，全面超越教育部2004年文件中提出的优秀标准。其中，艺术类院校增长幅度最大（16%），增长1170元；理工类院校绝对值最高，达10411元；财经类院校最低，但也达到6372元。这一方面说明高职院校实验实训教学条件改善成效显著，另一方面也说明该指标的评价标准未能根据发展水平及时动态调整。

生均校外实习实训基地使用时间

生均校外实习实训基地使用时间反映的是高职院校利用企业场所和设备等开展实践教学的状况。2013年，高职院校生均校外实习实训基地使用时间为70天，其中中西部地区为77天，东部地区为63天。按照在校学习三年时间测算，基本做到了“在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”的要求。

高职毕业生就业率持续上升

报告显示，近两年高等职业学校毕业生就业率持续上升，2013届高等职业学校毕业生半年后就业率为90.9%，比2012届上升0.5个百分点，比2011届上升1.3个百分点。

高职毕业生创业比例增加

此次年度报告还对高职学生的创业状况进行了专项调查。调查显示，2011届至2013届高职毕业生中，选择创业的学生，有85% 是把握机会，看准好的创业项目，以创业为理想进行主动创业的。只有7%的学生是因为没找到适合的工作，被动进行“生存型创业”。调查同时显示，在高职学生毕业3年后，进入创业群体的比例大幅增加。2010届毕业生3年后自主创业的比例为6%，比毕业半年后创业的比例高出3.8%，是半年后创业人数的2.7倍。而2009届学生3年后创业的比例为5.3%，是半年后创业人数的3.3倍。

双师素质教师占比

双师素质教师比例是衡量职业院校专业教师队伍质量的重要指标。2013年，这一指标由上一年的50.9%提高到57.2%，但离70%的优秀标准还有较大差距。其中，江苏、浙江等地超过70%，云南、内蒙古、山西、甘肃、广东等地低于50%。

第3篇：毕业实训报告范文

传统的电气工程及其自动化专业的理论课程主要包括电工技术、自动控制原理、电机与拖动基础、控制电机、运动控制系统、过程控制系统、可编程控制器、电力电子技术、传感器与检测技术、现场总线技术、电工电子技术、电气工程、专业英语等四十余门课程。在传统的理论教学中，存在着课程数目多，面比较广，不深入、难度大等缺陷。学生进入大二之后，常常要在一周面临着上28课时至32课时的情况，这对一本学生无可厚非。而独立院校的学生由于普遍基础较差，接受能力有限，从而造成了学生的负担过重，教学效果不好，造成了老师与学生互相埋怨。仔细一想，很多理论课程都是有调整的空间的。在信息爆炸的今天，一些课程的设置就没有太大的必要，甚至完全可以取消。以传感器与检测技术这门课程为例，这门课程多是介绍性的内容，没有任何公式推导以及分析计算，学生在工作遇到相应的传感器通过网上查阅资料即可。但是在理论教学过程中，不能一味地减少课程，要有保有压。在教学过程中必须突出核心课程，进行大量的训练。例如，单片机这门课程，就需要大大增强，很多高新企业招聘学生的过程中，常常要考查单片机的相关知识，但是在很多独立院校中，单片机的课时得到不断的压缩，得不到相应的重视。

2改善实践教学

2.1减少验证性实验内容

增加设计性实验内容传统的实验教学大多数是验证性的，主要让学生通过实验验证某一物理定律和物理现象。这种教学方式学生没有任何的主观能动性，只是按照老师所给的图纸进行接线、通电，最后得出实验结果。这种实验教学的缺陷在于结论已知，没有任何神秘感。很多学生在没有做出实验结果的情况下，编造或者抄袭数据，造成老师无法判断学生成绩的混乱境地。在教学过程应该逐步用一些设计性、综合性的实验项目取代简单验证性实验。这些设计性、综合性的实验由于实验结果未知，会增加学生的兴趣，提高了学生自身分析问题、解决问题的能力，使学生的创新能力得到充分的发挥。

2.2用仿真实验来代替现实实验

使用教学仿真软件有很多好处。一方面可以在一台电脑中做多个仿真实验，减少由于实际实验过程中造成的元件损耗，大幅度降低教学成本。另外一方面可以利用仿真软件对实验结果进行处理很分析，并根据实际需要自动绘制出系统的特性曲线，大大减轻了学生的工作量，例如在电气工程及其自动化专业，组态王仿真软件就得到了师生的好评，很多学校都开展了工控组态的实验教学。

2.3严抓实训教学考核实训和实验不同

实验通常是验证某一存在的物理定律和物理现象，而实训通常是完成某一任务，来达到训练的目的。实训成绩的考核是摆在我们面前比较重要的问题之一。针对学生普通反映出的实训教学的打分随意，弹性大的缺点，通过在实训教学过程中采用过程考核的方法，把一个实训教学课程分成若个的子项目，每个子项目又分成若干个子子项目，每个子子项目都有相应的权重。每完成某个子项目就打相应的分数，最大程度上保证实训教学考核科学化、规范化、标准化。

2.4取消课程设计环节

以相应的实训环节来代替以笔者个人的求学经历和教学经历来说，绝大部分的学科的课程设计环节是失败的，至少是不成功的。传统的课程设计，是在该门课程结束后，根据课程要求，与实际应用相结合，出一些设计题目，让学生自己完成。例如在学习完单片机课程后，通过安排学生两周的时间内，按照要求，设计出一种用单片机控制的实际电路，并把它制作出来，通电调试、运行，写出规范的设计报告交老师。然而在实际的操作过程中常常变味了，具体的做法是把学生圈禁在一个带有电脑的大教室里面，给学生布置一个题目，学生在这个教师里面完成课程设计报告即可，其中没有任何学生实际动手的内容，这样的课程设计对学生的锻炼是极其有限的。学生通常互相抄袭课程设计报告是常事，老师也没有一些比较好的方法来制止这种行为。针对这种情况，笔者认为应该取消课程设计，取而代之的是一些与课程对应的实训环节。作为独立学院的学生，课程设计对他们来说不现实，在以后的工作中，企业也很难有机会让独立学院的学生做设计，给他们安排的工作往往是实际操作。与其效果不好，还不如让学生多做实训练练手。比如在完成了电子电路设计理论课程之后，安排学生做相应课程的实训环节，在规定的时间按照图纸安装、调试出一个万能充电器，写出实训报告即可。

2.5取消毕业论文环节

以顶岗实习报告来代替我国本科生的毕业论文环节一直被教育专家所诟病，关于毕业论文的存废一直存在较大的争议，一定程度上这不是一个学术问题，而是一个利益问题。通常来说，一个本科生的毕业设计按照工作量计算10个学时，一般的教师带10~15个学生，这就是100~150学时，而老师一学期的基本教学任务就在200学时左右。如果取消了毕业论文，老师的利益会受到影响，高校老师肯定会反对。而且，毕业设计不仅仅对老师有利益瓜葛，而且对学校中的打印社有巨大的经济利益。按照一个学生打印的费用为100元计算（包括初稿和终稿），按学校有3000学生来计算，这就有30万元的经济利益，由学校的几家打印社瓜分。所以，作为利益共同体，学校的打印社也不希望取消毕业论文。毕业设计到底对学生多大好处呢？毕业设计的全过程一般是这样的：通常在大四上学期期末给学生布置毕业论文题目之后，学生就去企业顶岗实习了，根本没有时间写所谓的毕业论文。到了来年的4月底5月初的时候，学校会通知学生返校交论文，并且安排五月中旬答辩。大部分学生写毕业论文的时间在五月初，写毕业论文的时间都在1~2周。这样的毕业论文到底有什么意义？大家心知肚明。除了浪费纸张扩大内需以外，一点用处也没有。所以笔者建议在一本以下的学校都取消毕业设计，取而代之的是顶岗实习报告。顶岗实习报告主要让学生写一下在企业中实习内容以及感想，同样也可以安排答辩。笔者经过调查，大部分学生均可以接受顶岗实习报告，它具有可操作性。

2.6加强第二课堂的教学

加强第二课堂的教学工作，以申请实验室的契机，在校内开展一些诸如电工实训技能大赛的活动，提高学生学习专业的兴趣。另外，挑选那些对专业有兴趣的学生，组队参加电子设计大赛、数学建模大赛和挑战杯等等。总之，通过这些比赛，引导学生对专业学习的热情和兴趣，帮助和指导学生开展科研活动，探讨通过所学职业知识解决实际问题的思路和方法。通过这些活动，提高学生的实际动手能力，造成一种崇尚科学、追求真理、勇于探索的学习氛围，激励学生创新思想火花的碰撞，培养学生的创新思想、创新意识和创新观念。

3结语

第4篇：毕业实训报告范文

摘 要：本文提出了一种全新的软件项目开发综合实训模式，该模式以实际项目贯穿始终，以软件工程思想贯穿全线，围绕学生完成一系列递进的典型工作任务来组织实训内容，覆盖不同课程串联不同知识。该模式是工作过程导向在软件技术实训教学上的运用，对当今高职院校进行课程改革具有重要的参考价值。

关键词：工作过程导向；学习情境；典型工作任务；项目开发；综合实训

中图分类号：G642 文献标识码：B

1 实训教学的现状和对策

我院的软件技术Java开发方向主干课程的设置包括：“Java程序设计”、“数据库基础及应用”、“JSP程序设计”、“UML基础与Rose建模”、“软件工程”、“软件测试”、“J2EE技术”。在每门课程的最后阶段都安排了课程实训，在此过程中，学生以个体或小组形式完成一个相对真实的工作任务。课程实训可以训练学生将该课程中不同的知识和技能串联起来，加以综合应用解决实际问题。由于各门课程相对独立，即使完成以上所有课程的课程实训，学生还是难以参与软件开发的全过程，难以获得对开发过程的整体把握。即使进入专业学习结束后的毕业设计阶段，由于毕业设计教学环节与大学生毕业就业成为近年来我国高校的一个非常突出的矛盾，尤其是高职高专院校的毕业生面临着严峻的就业形势，许多学生在最后一个学期几乎都在外出找工作，提前就业上岗。高职高专院校本来就学制短，毕业设计教学环节形同虚设，严重影响了正常毕业设计教学环节的实施和毕业生的水平。

在近几年的专业建设和课程改革中，我们越来越认识到培养学生的软件开发能力、团队合作能力、工程应用能力的重要性。为此，我们专门针对高年级学生设计和开发了工作过程导向的、具有专业总结和综合性质的项目开发综合实训，通过项目实践开阔学生视野，锻炼学生的团队意识和工程意识，全面培养学生的职业素养和工程应用能力。

2 基于工作过程的高职软件项目开发综合实训设计思路

基于工作过程的高职软件项目开发综合实训设计思路包含“两个贯穿一个分解一个覆盖”：即“工程项目贯穿”、“软件工程思想贯穿”、“典型工作任务分解”和“不同课程覆盖”。

2.1 工程项目贯穿

“工程项目贯穿”，即以一个工程项目全线贯穿于整个实训过程，学生从步入实训基地开始接受项目，到最后提交一个按照操作程序、操作规范完成的，满足一定质量标准的开发成果。在确定项目时，应该把握好以下两个原则：

第一，实训项目应具有一定的应用价值和实际意义。实训项目最好以实际项目为背景，或者直接就是从实际项目提炼而来，与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系。这样的项目能培养学生的实战经验，极大地激发学生的积极性。但是要注意，业务流程太专业太复杂的项目不适于拿来作为全程的实训项目，因为这类项目在前期的业务分析和理解上将耗费太多的时间和精力，不利于后续工作的展开。

第二，要根据教学内容和专业培养目标确定项目内容与项目难度。高职软件技术Java开发方向旨在为社会输送合格的熟练的Java程序员，而J2EE编程是Java程序员追求的最高目标，所以我们确定的实训项目具有总结性和综合性，并具有一定的挑战性。经过前导课程“J2EE技术”的学习和实践，学生已经具备了用Servlet+JSP+JaveBean (EJB)或struts框架来实现MVC架构的能力，在实训项目中我们鼓励学生整合Struts、Hibernate和Spring三个框架，综合运用J2EE的组件、框架开发技术，开发一个满足J2EE架构的多层的企业应用。

2.2 软件工程思想贯穿

在传统的“软件工程”教学中，软件工程是一门独立的理论性较强的课程，学生们缺乏实战经验，难以在参与软件开发的全过程中获得感性体会，理解软件工程的精髓。

为了培养软件工程意识，使工程化思想成为学生从事软件开发工作的行动指南，我们将软件工程思想贯穿于整个综合实训的始终。综合实训以成熟的软件开发模型为基础，以具有一定应用价值和实际意义的项目为背景，学生以开发团队的形式，按照软件开发流程，在规定的时间点完成指定的任务，经历需求分析、建模、设计、编码、测试、部署的软件工程全过程。综合实训模拟企业运作机制，模拟企业中实际存在的项目压力和工作压力，模拟真实企业开发环境，以项目的进度检查作为监控，以项目开发成果作为最后的考评。学生在实训过程中，都有机会承担项目经理、设计人员、编码人员、测试人员等全部或部分岗位角色的职责，学生的综合能力得到极大的提高。

2.3 典型工作任务分解

典型工作任务是“基于工作过程”实训课程开发的精髓。所谓“任务”就是要求学生做一件事，重要的是，这件事是按实际工作的要求来操作的，包括操作程序、操作规范、质量标准等。学生在完成各项“任务”后，会呈现出不同的“结果”。这个结果是非标准答案的，即每个学生或每个团队的作品可以不一样，对作品的评价不是简单的对与错，而很可能是好与差。而“典型工作任务”能呈现出职业的典型的工作内容和形式，在整个企业的工作大环境里具有重要的功能和意义。

在工作过程导向设计原则的指导下，结合软件行业的岗位需求，通过分析完成软件开发需要完成哪些典型工作任务，我们设计了基于工作过程的实训流程。该流程以一个软件项目贯穿始终，将整个软件开发过程分解为一系列递进的实训情境，在每个实训情境要求学生完成一个独立的工作任务，完成所有的实训情境就完成了整个软件项目的开发。

基于工作过程的项目开发综合实训流程如图1所示，整个实训由递进的6个实训情境构成(水平方向)，它们对应的工作任务依次为“需求分析”、“搭建开发环境”、“设计”、“编码”、“集成和测试”、“项目部署”。垂直方向则反映了为完成某项工作任务所采取的步骤和要提交的工作成果。

图1 基于工作过程的软件项目开发综合实训流程

2.4 不同课程覆盖

按照工作过程导向设计原则，将整个软件开发过程分解为递进的6个实训情境，每个实训情境覆盖了不同的课程内容。表1列出了每个实训情境对七门主干课程的覆盖情况，可以看到，它彻底地克服了传统的课程体系只重视每门课程自身的实验，缺乏覆盖不同课程，串联不同知识和技能的综合性实验的重大缺陷，它使得相对独立的各门课程整合在一起，使整个实训成为一个有机的整体。这样的训练能使学生将以前的所学融会贯通，能有效地培养学生的综合应用能力和创新能力。

3 基于工作过程的高职软件项目开发综合实训的实施

3.1 实训项目举例

依照确定项目的两个原则，我们把为我院开发“教学资源管理系统”定为综合实训的第一个项目，要求运用Struts、Hibernate和Spring三个框架，开发一个满足J2EE架构的多层的企业应用。

该项目的业务需求是“主要完成对多媒体课件和各种多媒体素材资源的管理，方便对各种电子教学资源进行分类维护，包括浏览，查询，下载；为教师提供一个方便快捷的课件渠道，把制作的课件或搜集的素材上载到该系统，实现资源共享。本系统分三级用户：系统管理员，教师用户、普通用户(包括学生)；包括以下四个方面的功能：普通用户资源浏览和下载；普通用户资源检索；教师用户资源上载；管理员系统维护”。

项目开始时，教师只给出较为粗略的业务需求，给学生留有足够的发挥空间。因为“教学资源管理系统”就是为学生和教师服务，非常贴近学生的学习生活，理解起来没有任何障碍。至于界面做到什么样子，功能做到何种程度，留给学生在撰写详细的需求分析报告时去确定，教师需要把关的是工作量和技术难度，不能太简单而达不到实训的效果，也不能太难无法实现而挫伤学生的积极性。

3.2 实训组织方式

实训采用4个人一组，每人负责一个方面的功能开发，每组设一个项目组长，项目组长除负责一个方面的功能模块开发外，还负责各模块集成。由项目组共同提交一份需求分析报告。个人一旦选择某方面的功能开发，就要全权负责该部分的设计、编码和单元测试。此外，在测试情境中，开发小组进行角色转换，变成测试小组，选择别的小组开发的软件进行测试。

3.3 实训进度安排和任务要求

本综合实训历时一个月，共72学时(4周*18课时)，进度安排如表2所示，各院校可根据自己的情况作适当调整或根据需要增加学时。下面是每个情境的具体步骤、任务要求的详细描述。

3.3.1 情境1：需求分析

本情境的典型工作任务是撰写详细的需求分析报告。

(1) 首先老师对实训项目提出业务需求，讲解应用的环境、功能要求、技术要求以及实训组织方式。

(2) 实训小组组成，组合出每个小组的成员，选出项目小组长。

(3) 每个小组对功能模块分工分配，确定每个人所承担的功能模块。

(4) 各小组讨论需求分析，每个人撰写模块的详细需求分析报告。

本情境结束后，要完成以下任务：

老师要汇总出小组划分、成员分工；

项目小组提交一份详细的需求分析报告。

3.3.2 情境2：搭建开发环境

本情境的典型工作任务是搭建J2EE开发环境。我们选择的开发环境为：

操作系统：Windows NT /Windows XP

Java 平台：JDK1.6 以上

服务器：JBOSS 4.0.4

数据库服务器：MySQL 5.0

开发平台：MyEclipse 5.5

建模工具： Rational Rose

单元测试：Junit

功能测试：手工测试

(1) 首先老师对开发环境进行讲解；

(2) 学生在自己的机器上完成以下任务：安装JDK环境、安装JBOSS服务器、安装MySQL服务器、安装MyEclipse集成开发工具、安装Rational Rose建模工具、安装Junit。

本情境结束后，要完成以下任务：

1) 学生在自己的机器上完成环境的搭建和测试。

3.3.3 情境3：设计

本情境的典型工作任务是撰写详细设计文档。

(1) 老师对需求分析进行点评，指出其中的问题和修改意见。

(2) 老师以其中某个模块为例，讲解所使用技术和技术线路。

(3) 进行模块设计和数据库库表设计，模块之间接口的定义，数据库中测试数据的准备。

本情境结束后，学生要完成的任务：

对需求分析报告进行修改和完善。

撰写详细设计文档，包括类图和时序图。

详细设计包括以下组件的设计：模型实现类和DAO组件；业务逻辑组件；MVC层组件；表现层组件

撰写数据库表的设计以及测试数据，数据库表设计包括库表名称、字段定义，测试数据以表格的方式形成。

3.3.4 情境4：编码

本情境的典型工作任务是依照设计进行代码编写，以及单元测试。

老师对学生的模块设计和库表设计进行点评，指出其中的问题和修改意见。

在编码过程中，老师要对学生进行指导，帮助解决问题。学生之间应互相配合，及时修正模块设计中的错误。

本情境学生要完成的任务包括：

修订详细模块设计和数据库库表设计；

用测试数据填充数据库；

制定编码进度；

模型实现类和DAO组件的编码和测试；

业务逻辑组件的编码和测试；

MVC层组件的编码和测试；

表现层组件的编码和测试。

3.3.5 情境5：系统集成和测试

本情境的典型工作任务是小组模块集成和功能测试。

(1) 小组成员之间相互配合，完成整个系统的集成。

(2) 选择另一个小组开发的系统，根据他们的需求分析报告，撰写测试用例。

(3) 进行功能测试并提交测试报告。

本情境完成，学生要完成以下任务：

将小组内各成员开发的模块进行系统集成；

选择另一个小组开发的系统撰写测试用例，进行功能测试，并提交测试报告。

3.3.6 情境6：项目

本情境的典型工作任务是部署项目、提交成果。

(1) 学生将实训成果进行演示

(2) 学生提交可以部署的包和按工程组织的源代码

(3) 老师对各个项目小组的成果进行考评。

(4) 老师对整个实训进行点评。

本情境完成，学生要提交以下程序和文档：

源代码和可以部署的包

实训报告

4 新的综合实训模式对教师提出了更高的要求

基于工作过程的高职项目开发综合实训，覆盖面广，综合性和工程实践性强，要求按照软件工程的要求，指导学生进行软件项目开发实训，因而对指导教师的教学素养、主导作用、工程实践经历提出了更高的要求。为此我们组建了一支以具有工程实践经验的核心教师为首，由各科任课教师组成的教师团队。进入实训项目的教师必须首先对项目本身有足够的认识和理解，并且亲自做过，才能在其参与指导的实训情境中指导学生完成该情境所指定的典型工作任务。而核心教师经历过企业软件开发项目的全过程，熟悉软件开发项目的管理过程，熟悉软件开发程序的设计规范、调试过程、软件质量测试方法，以“项目经理”的身份指导学生进行软件开发实训，其关键作用是不可置疑的。

同时，新的综合实训模式必须有新的教学观念、讲授模式和管理模式。在实训过程中绝对不能再是“教师讲授学生听”，而是以学生为主体，以任务为驱动，教师重点放在讲解每个任务的需求，完成该任务所要采用的知识、方法、工具和步骤，然后由学生自己进行分析、建立问题模型，自己掌握开发的进程。教师则更象一位项目经理，控制项目进度，评定软件质量。

5 结束语

基于工作过程的高职项目开发综合实训，是一种全新的软件项目开发综合实训模式。该模式以工程项目贯穿始终，以软件工程思想贯穿全线，围绕学生完成一系列递进的典型工作任务来组织实训内容，覆盖不同课程串联不同知识。该模式是工作过程导向在软件技术实训教学上的运用，对当今高职院校进行课程改革具有重要的参考价值，同时对指导教师提出了更高的要求。

参考文献

第5篇：毕业实训报告范文

关键词：高职生物技术类专业；毕业实践；“四段、四联”

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2012）10—157—02

随着社会对人才专业技能训练和职业能力要求的不断提高，实践教学已成为高等职业院校中不可或缺的重要环节。高职毕业实践存在许多现实问题，例如，学生基础不够、学生重视程度不够、论文选题不恰当、指导渠道不畅、时间仓促、考核不科学等。只有在科学理论指导下，建立具有高职特色的毕业实践模式，并且对高职毕业实践进行整体式设计、阶段性推进及过程化管理，才能从根本上改变高职毕业实践体系现阶段存在的问题。

一、毕业实践改革方向

（一）选择“多元化”

在完成毕业项目的形式上给予学生多样化的选择，使学生能够选择一种最感兴趣的、最适合自己情况的方法来完成这项工作。具体可分为设计模式、论文模式、作品模式、报告模式、技术实践等。鼓励学生改革创新，用毕业作品取代毕业论文。毕业作品包括制作的实物、加工工艺方案、产品设计方案、工作（岗位）分析报告、调查分析报告、专题策划方案、商业计划书、创业计划书、参赛作品、应用性研究论文等。

（二）评价“多样式”

对学生的毕业项目的评价方式采取多样的方法来评价，避免采用“阅卷一答辩一评分”这种缺乏全面考核学生能力的陈旧办法，评价的具体方式应根据学生选择的毕业项目工作的模式、顶岗实习表现等有关。

（三）监控“多层次”

毕业项目教学改革势必会带来许多新的问题，为保证人才培养的质量不会因此下降，建立一套科学有效的监控方法是必不可少的。在新模式下，建立起企业、学校、教师、学生“四联”的质量监控体系。

（四）搭建“多平台”

作为学校实训教学基地的补充，应建立大批校外教学实习基地。企业的人力及物力资源，是学生教学实习的有力保障；学校也可以利用自身的优势，在培训企业职工、满足人才需求等方面提供便利，通过“毕业生就业双向洽谈会”、“校企实践交流恳谈会”、“企业进校园宣传周”等活动搭建校、企、生沟通平台。

二、“四段、四联”毕业实践模式基本思想

“四段、四联”毕业实践模式是在全面质量管理理论的指导下建立的。本模式针对毕业设计教学环节的特点，实施全程监控，其结构如图l。对毕业实践实行从前期指导、顶岗实习、毕业项目到答辩的整体设计，形成环环相扣，相互依存、相互制约的实践体系，实现从入口到出口的顺畅通道，最终指向“就业”这一高职院校人才培养的终极目标，满足人才培养目标的要求。通过四条主线（企业、学校、教师、学生）实现了毕业实践质量监控的全面性、全员性和全程性。

三、建立质量控制体系

为保障毕业实践“四段”顺利进行，质量控制必须贯穿始终。在毕业实践过程中，质量控制体系的建立取决于做好以下六个方面：

（一）合理选题

选题工作由各院系组织实施，提倡鼓励学生参加到教师科研项目中去，可以提前组织学生选题，使学生在协助指导教师完成科研任务的同时，受到更多的实际训练；也可以在完成顶岗实习过程中，依据行业、岗位需求和实际工作，逐渐确定合适的毕业项目选题。提倡选题与社会实际相结合、与生产实际相结合，提高设计型题目和“真题真做”题目的比例。原则上应一人一题。如果课题需要由两人或两人以上合作完成，需经院系主任批准，每个学生必须独立完成其中的一部分工作，并独立完成毕业项目。

（二）建立管理机制，完善管理制度

建立健全校企互动机制，制定有效的管理制度，是使毕业实践这一教学环节顺利进行重要保证。学校应制定一系列制度，明确学校、实习基地、学生的相应责任和权利，了解实习学生在外的情况（包括学习、生活、安全）和单位对实习岗位的需求情况等，使校外实习指导教师和校内指导教师能够及时地对学生在实习期间出现的问题进行沟通、指导和处理，使实习基地、学校和学生之间相结合，促进了顶岗实习、毕业设计工作的持续顺利进展。

（三）调整教学环节，完善实训实习计划内容

为使企业帮助学生完成学业，学校应有合理的教学环节设计、完善的实训实习计划内容。通过校企合作，邀请企业一线技术人员参与到专科建设和课程建设中，讨论、完善教学环节的设计、实训实习的内容，制订合理、符合企业实际、满足学生培养目标、操作性强的实训计划和实习内容。

（四）校企共同合作，健全教师队伍

学校通过“走出去”、“请进来”的方式，加强“双师型”教师队伍的建设，提高教师实践教学指导的能力。学校在引导教师深入企业一线进行实践锻炼的同时，聘请企业实践经验丰富的一线技术人员来校任教，指导学生实习实训，聘请企业指导教师，指导学生教学实习，从而健全学校的“双师型”师资队伍。

（五）校企共同指导，加强毕业实践教学管理

学生在教学实习和顶岗实过程中，既是在校学生，也是企业的员工。所以，学生应接受学校和企业的双重管理。对学生的实习指导，也应由学校安排的专业教师和实习单位安排的一线技术人员共同完成。在整个实习过程结束后，由实习单位根据学生自我总结、平时表现给出实习单位鉴定意见，然后由学校专业教师以学生实习日记、实习单位意见及论文答辩情况作为依据对学生作出综合评价。

（六）校企合作，搭建校内外实训实习平台

高职院校通过毕业生就业基地，培养出高质量、满足经济建设需要的高技能实用性人才。学院注重与就业基地的联系，通过走访用人单位，借助信函、电话、网络等形式加强与用人单位的沟通，增进双向互动，拓展了一批社会责任感强、管理规范的用人单位作为就业基地。江苏食品职业技术学院与嘉兴、昆山、苏州、连云港、南京等地企业建立了稳定的人才合作关系。与江苏今世缘酒业、江苏恒瑞医药股份有限公司、华润雪花啤酒有限公司、扬子江药业集团江苏制药股份有限公司等多家知名企业签订了顶岗实习和就业基地的协议。通过把企业请进校园，把课堂搬进企业的方式，使学校与企业合作，在校内和校外分别建立实训基地。

“四段、四联”模式通过对高职毕业实践进行整体式设计、阶段性推进和过程化管理，让学生再就业前接触与专业相关的实际工作，提高学生的社会适应能力、职业能力、协议就业率和就业质量，保证了学生毕业实践有效地进行。

第6篇：毕业实训报告范文

关键词：实训项目;实训课程;高职教育 

《关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出到2020年形成现代职业教育体系，预示中国将大力发展职业教育培养高技能人才。对于高职院校中真实场景实训课程和项目开发设计研究较少。 

研究高职院校真实场景实训课程与项目的开发成为紧迫问题。笔者认为高职教育中的实训课程和项目的开发应包括：开发、具体实施、评价反馈体系三个阶段。 

一、以“企业和行业需求”为主导，结合专业人才培养方案，设置实训课程体系和实训项目 

高职教育更好地服务区域经济，必须要结合企业需求，随时调整教学，不断适应新变化。首先统计近几年的就业情况，建立含毕业生数据库，定期与毕业生进行沟通;在学生实习阶段，建立学生实习报告库，报告中含在实习期间的收获尤其是专业方面的总结;第二，深入与行业对接，组成专家组对课程体系的开发给出评价和建议;第三，结合人才培养方案，确定课程任务书，规划课程课时，编写项目授课计划;第四，根据企业调查结果，将整个实训课程体系分成几个“企业需要”模块，作为实训项目;第五，根据企业和毕业生调查结果、企业专家反馈、建立实训课程体系以及项目。 

二、以“打造双师型师资队伍”为核心，模拟企业场景，组织开展实训项目 

实训课程开展过程中，实训课程的教师起到主导作用，因此教师不仅需要专业知识，同时要具有技术操作技能。 

第一，打造终身学习型的双师队伍。一是建立教师定期培训制度。结合人才培养方案和任务书，不断加强教师的培训，培养教师在本领域的专业技能。要提高实训老师的教学效果就必须提高指导老师的专业实践能力。高职院校应建立实训老师的定期培训制度，可利用寒暑假将专业实训老师派送到相关企业进行专业技能实践锻炼，提高专业老师的专业实践能力，从而提高专业实训老师的指导能力[1]。二是吸纳企业资深的技术人员。吸收部分企业相关技术人员参与到实训课程与项目的教学过程中，从而使过程更加具有导向性和针对性。三是教师要不断总结教学经验，探索新的教学方法，促进教学水平的提高和教学质量的提升[2]。 

第二，实训基地的建设。一是根据现有设备，结合专业培养目标和企业需求，开发和完善实训基地，满足对高技能人才培养的需要。模拟企业实际生产场景，如张贴必要的安全须知等;结合人才培养方案、项目授课计划，编写项目手册。实训手册的编写要结合企业对于人才的需要，吸收企业相关技术人员给予的建议。不仅要对所修实训课程进行详细阐述，对于职业道德、安全生产知识等方面也要有所涉及，为学生实训操作提供依据和指导。 

第三，实训课程与项目的实施。就一个专业来说，专业技能必须划分若干能力模块，每个能力模块可细划分若干训练单元，然后再分阶段，分步骤进行实训，这样才能保证专业技能实训的效果[1]。教学方法可以采用行为引导型、案例、任务驱动式等教学法，来教会学生独立分析和解决问题，教会学生与他人沟通、合作[2]等等。探索实训课程的企业化模式培养技能。 

第四，让学生模拟在企业生产的场景，缩短到企业工作的适应期。过程中注重学生职业道德和职业素质的培养，如学生的团队协作等。 

三、课程评价与反馈 

第一，实训课程评价可以分为宏观和微观角度。首先是宏观角度，毕业生在企业的认可度调研。通过实训课程学习的学生，被企业所接受，是否“好用”需要企业给出评价和需要改进的方面。微观角度，是指学生在上完实训课程后，在能力和知识水平上的提升;学生学习效果的考核研究方面相对来说比较成熟。学生上完实训课程后，不仅要考核学生理论知识水平的提高，更重要的是要考核实践技能和能力。 

在评价内容上采取课程内容与职业资格鉴定内容相关联的考评体系，实现过程考核与结果考核相结合;在评价方式上采取多种评价形式，实现学生的自我评价、项目小组成员之间的互相评价和指导教师的评价相结合。实训的综合得分由实训设计、过程、成果、报告等几个部分的得分组成[3]。 

第二，将对两个方面的评价结果反馈到教学实践，形成闭环，不断修正专业目标岗位群、实训任务、实训课程体系，使整个实训课程与社会和企业发展相适应。首先，建立定期与企业沟通的体系，不断利用企业给的信息，不断修正和完善实训课程和模块的教学。将实训考核，运用到下一届教学中，提高教学效果。 

四、结论 

高职教育更加强调技能性和职业性，本文从实训课程的开发、实施和反馈三个方面探讨和建立了实训课程和项目的开发和实施过程。高职教育中的实训课程的开发过程是一个不断完善总结的过程，要和具体实施、企业需求相结合不断循环开发。以“企业和行业需求”为导向，才能开发出符合社会需求和学生需要的实训课程和实训项目;以“打造双师型师资队伍”为核心，组织开展项目模拟企业场景;调查评价实训课程教学后的授课情况，将评价结果反馈到教学，形成闭环。   本文由WWw.dYlW.net提供，专业和以及教育服务，欢迎光临dYLW.neT

 

参考文献： 

[1]罗锁哲.《会计技能》实训课程的探索与实践[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2005（2）. 

第7篇：毕业实训报告范文

关键词：市场营销；应用型人才； 培养

中图分类号： F272

为了满足学校下发的应用型人才培养方案改革的要求，市场营销专业从2012年6月开始，进行人才培养方案的改革，历经一年，人才培养方案修订完毕现对该阶段工作进行总结。

1 毕业生调查问卷（共28份）

1. 1您目前所从事的工作对以下哪些方面能力及素质要求最高？

1.2 您认为工作后最需要加强哪些方面的知识？

1.3 以下开设的市场营销专业课程中，对您的工作有帮助的课程有哪些？

从以上表格中可以发现，学生认为对工作有帮助的必修课程与我校市场营销的主干课程基本一致，说明把这些课程作为主干课是正确的。

1.4 为了提高市场营销专业学生的就业能力，您认为还应该开设哪些课程？

通过问卷总结，学生认为应该开设一些营销实战方面的课程，目前这一点还是我们营销专业所欠缺的，这一问题的解决，可以通过购买营销实战软件来弥补，该软件为学生进行营销实战提供了若干个企业的资料，学生通过操作，如同亲自在商场进行经营一样，增强学生的实践能力；其次学生认为应该开设一些口才及礼仪方面的课程，增强学生的语言表达及日常行为。

1.5 对市场营销专业的人才培养方案，请提出您的建议

对于这个问题，学生们认为应该加强实践方面的训练，多参加一些营销活动，多多进行模拟训练，注重理论与实践相结合。

2 人才培养方案的修订

通过问卷的反馈，我们对市场营销专业的人才培养方案的进行了以下修订修：

2.1明确培养目标

通过问卷调查，清楚市场营销专业的培养目标为系统掌握市场营销的基本理论和专业知识，具有一定的市场策划能力、公共关系能力、商务谈判能力和市场拓展能力，可在工商企业、三资企业、金融企业、从事市场营销策划与管理工作，基础扎实，知识面宽，综合素质较高、能力较强，具有一定的创新意识的应用性、职业型、开放式的专门人才。

2.2确定专业能力体系及课程设置

市场营销专业学生的培养目标，要求具有较强的专业技能和一定的专业能力，具体指标体系构成如下：

（1）市场营销调研能力：具体要求学生掌握市场营销调研的步骤，常用调研方法，制定具体调研方案并对调研方案实施和管理，分析、整理调研材料，撰写调研报告；该技能项目主要通过《市场营销调研与预测》《消费者行为学》等课程的教学及相应的单元实训活动来完成。

（2）市场营销策划能力：能够进行市场营销战略、战术方案设计和市场营销创新策划，具体要求为熟练策划文案格式，熟悉创意技巧的运用，并要求策划创意具有实用性和新颖性；该课程主要通过《市场营销策划》、《营销调研》、《应用文写作》等课程的教学及相应的单元实训活动来完成。

（3）市场推销能力：要求学生掌握推销过程各环节的方法和技巧，使其具备较强的推销能力。要求学生掌握客户获得营销成交能力、营业现场促销能力能；该技能主要通过《消费行为学》、《公共关系学》、《推销理论与技巧》等课程教学及相应的单元实训活动来完成。

2.3 增加实践、实训方面的训练

通过问卷，我们可以看到双方对于实践、实训方面的训练比较看重。因此，修订培养方案时需要增加学生实践、实训的课时，大约占到总学时的30%以上。带领学生深入到企业进行一定时间的参观、实习，为学生够买实训、实战方面的软件，使学生们能够身临其境的进行经营模拟操作。聘请有丰富实践经验的公司经理、市场部经理、营销策划师等到学校作专题讲座，已纳入本专业的本科教学计划中。

加强营销岗位就业实训，在教学计划安排四个实训，具体为：营销技能实训、市场拓展实训、公共关系实训、商务谈判实训等，安排在在本科教学计划相应理论教学中的实践课中。

加强毕业实习。采取学校推荐或学生自己联系的方式，安排本专业学生到企事业单位进行毕业实习，通过知识应用能力的培养和训练，使本专业学生将所学的知识同实践相结合。

2.4 增加口才及礼仪方面的课程

在新版的人才培养方案中，为学生们增加演讲与口才、商务礼仪课程。每门课程约28学时。演讲与口才培养学生的语言表达能力，增强学生们与他人的沟通、联系；商务礼仪让学生们学会待人接物、商务方面的行为准则。

2.5 考核考试方法改革

（1）理论课教学考试可以采取开卷、闭卷、一张纸开卷的形式；

（2）实习、实训、社会实践、课程设计、毕业设计等实践性教学环节的考核主要以平时出勤、实践性环节的书面报告和口头答辩作为评定成绩的依据。

（3）专业应用能力指标考核在相应的课程中由专业技能考核和答辩成绩两部分构成；专业技能考核的形式根据课程要求撰写广告策划书、市场调查和预测报告、谈判方案设计、市场营销策划书等形式，占总成绩的80%；答辩主要对设计的方案进行阐述，占总成绩的20%。

2.6 增强教师的实践、实训方面的学习

为了培养应用性的人才，我们还要对任课教师加以一定的培训，增强他们的实践能力。高素质的专业教师队伍是实训教学的基石。任课教师具备“双师”素质是关键。为提高专业课教师的专业技能和水平，市场营销专业初步拟定采取“走出去、引进来”的办法，通过多种途径加强专业课教师队伍的建设。首先，加强专业课教师培训。鼓励年轻的专业课教师考取营销总监资格证书；其次分批派出专业课教师到公司等参加各类专业技能培训，也经常利用带学生去顶岗实习的机会让相关专业的教师到企业中去学习；最后，从社会上聘请具有较强实际操作能力和丰富实践经验的人员到我校来进行指导。

第8篇：毕业实训报告范文

关键词：高职教育；实践性教学；改革

高职实践教学体系建设是高职院校基础能力建设的核心，是提高教育教学质量和办学效益、不断增强服务经济社会的一项综合性、长期性的基本建设；是学校抓内涵、抓质量、上台阶、上水平的突破口和着力点，也是学校做大、做强、做优的重要途径之一。

高职院校的实践性教学应注重对学生综合实验能力的培养，即不仅要对学生动手能力加以培养，而且要对学生的实验观察分析能力和科研素质进行全面培养，要着眼于为学生今后的发展奠定基础。教师在实验实训的教学中，不仅要向学生传授知识和使学生学会操作，更重要的是向学生传授获取知识的方法和思想，培养学生的创新意识和科学品质，使学生具有潜在的发展能力（继续学习的能力，表述知识的能力，知识的运用和创新能力）。因此，加强高职化工专业学生实践能力是化工专业教学改革的一个主要方向。要使实训达到预期的效果，必须认真对待，抓好各个环节，强化质量。具体从以下几个方面进行探讨。

制定切实可行的教学计划和教学大纲，确保实践环节

构建实践教学体系建立以综合素质和实践能力为核心的模块式教学，包括以基础课和专业基础课为理论基础的教学模块、以专业课为业务素质的教学模块和以实验、实训、实习和设计等操作能力培养为主的实践性环节教学模块。同时规定各模块相应的教学内容、课程设置、教学方式、教学手段和考核方法，从而改变过去以学科知识为体系，忽视学生应用能力和动手能力的教学模式。

强化基础化学实验，夯实基础在工科化工类（化工、材料、药学、应化、食品、环境和医学等）专业实验课程体系与实验教学内容的改革中，应在牢牢把握化学系列理论课程在化工类人才培养中的基础地位和支撑作用的同时，强化实践能力、创新思维与意识的培养，拓宽基础，淡化二级学科界限，突破原四大基础化学实验课程及化工多门实验单独设课的课程体系。传统的无机化学、有机化学、分析化学及物理化学等都有实验课，实验内容既重复又缺乏联系。通过实践，推出“基础化学实验”课，将上述几门课综合，以培养学生实验室动手能力为目标，重点介绍化学实验基本操作原理和方法，注重化学实验基本操作技能的培养和训练。内容包括化学实验基础知识、化学实验室基本操作技术、基本测量技术、分离技术、基本仪器使用、基础实验、提高实验和研究性实验等几部分。同时，将实验课独立设课，单独考核。这样既加强各门课之间的联系，又提高教学实践性环节的连贯性，为有限课时下充分利用时间，提高教学效率提供新的途径。

调整课程，合理搭配教学与实践在保证理论知识够用的前提下，适当减少理论课的课时，增加实践性教学环节的课时。在实践性教学模块中，实验包括基础化学实验（无机化学、有机化学、物理化学和分析化学）、专业课实验、综合实验和三性实验。实习包括认识实习（一周）、生产实习（两周）和毕业实习（三周）。设计包括机械制图大作业（一周）、化工设备课程设计（两周）、化工原理课程设计（两周）和毕业设计（十周）。实训主要安排化验操作技能培训（三周）。在学生中广泛推行“一种文凭多种证书”、“一专多能”，使学生毕业时成为有多种技能的人才。同时，将课程分为“必修课”、“限定选修课”、“任意选修课”三种类型，学生可根据社会需求和个人发展需要选课，这为实现学科间的知识渗透，合理组织和优化学生的知识结构创造条件，从而使人才培养的规格由单一型向复合型发展。

改进实训方法

改进实训形式采用参观见习、模拟仿真训练、岗位实训、毕业设计等形式。参观见习目的是增强学生的感性认识，拓宽学生的知识面，做到课堂理论教学与化工生产实际相结合，提高学生对所学知识的理解和掌握程度。这种方式使学生初步了解化工产品的生产工艺流程、常用设备构型、常见工艺参数的检测与控制方法、原材料和产品的检验与分析方法等教学场合。根据见习内容的多少，确定见习时间长短。模拟仿真训练主要针对化工类企业的高危险特点，利用计算机仿真的方法，使学生掌握一定的生产实践操作，增加见识，丰富知识，为以后的工作打下坚实的基础。岗位实训是实践教学中最重要的一个环节，其实质是岗位技能模拟训练。这种方式适用于详细了解化工产品的生产工艺流程、典型设备构型及使用方法、典型的检测仪表及分析仪器的操作方法等教学场合。学生在完成全部理论课和实验课的学习后，进行毕业设计，将毕业设计与就业结合，到企业、实验室等生产实习基地实习，由实习基地的工程师、工艺师等校外特聘实习教师指导，参与生产单位的实际生产工艺操作与管理。同时，由实习教师与理论教师共同根据生产实际问题为每个学生确定毕业设计课题，使见习工作与毕业设计内容统一，学生可以以论文、心得体会、解决问题的方案、措施及设计项目为毕业设计内容。

实训基地建设模式结合行业背景、专业特色，走全新的“产学研”之路，建立具有高职特色的化工实训基地建设模式。即车间教室合一，就是将教、学、做的场所一体化。基地建设充分考虑了化工生产与专业教学的结合。如装置间留有较大的空间，便于教师组织教学，方便学生观察、操作、学习和探究； 实训室内布有黑板、投影、台凳，便于教师和学生在车间教室合一的场所内互动讨论、研究和学习等。教师师傅合一，就是将知识、技能、技术教学一体化。要做到这一点，师资队伍建设是关键。应实施“三双”师资培养工程，即培养“双师”、“双证”、“双语”师资队伍。学生学徒合一，就是将知识、技能、技术学习一体化。它改变了传统的学习方法，在实训室内学习，学生既是一个专业技能学习者，又是一个合格产品的生产者。作业产品合一，就是将练习与成果一体化。在实训过程中，学生在完成既定作业的同时，又在生产合格的产品。教学科研合一，就是利用实训基地，构建“结合教学搞科研，搞好科研促教学”的平台，实现教学和科研一体化。教师和学生充分利用实训基地中的创新实验室，结合教学、技术服务和精细化工研究所产品开发主攻方向，科学选题、立项，共同开发化工新产品。服务创收合一，就是利用实训基地资源开放、共享，实现社会服务和创收一体化。学院充分利用化工实训基地，在培育人才的同时，又能根据需要为行业、企业提供人员培训、技术和智力服务。

建立质量评估体系，确保实训效果实训的目的是提高学生的动手能力及对化工生产基本操作规程的熟悉程度，因此实习考核应重点放在考核学生的技能上。考核采取灵活多样的方式。在实验课的考核中，采用化整为零的考核方法，分实验前的预习评分、实验中的操作评分、实验后的数据处理和实验报告的质量，最后进行实验的理论考核和操作考核，操作考核采用抽签决定考核题目，限时完成实验，当堂写出实验报告。平时和最后考核各为50%。实训考核分三部分：实训结束前现场考核，让学生讲解工艺流程，分析设备结构；卷面考核主要包括工艺原理、安全知识等；实训结束后还要写出详细的实训报告，包括听到的、看到的和想到的。毕业设计的考核包括设计态度即平时纪律、设计材料及答辩情况，综合考虑学生的敬业精神、工作作风、实践能力和创新能力，并且建立相应的评分标准。

培养学生的环保意识

环境意识是环境行为的先导，影响和指导着人们的行为准则和规范。提高化工专业学生环境意识是环境教育的核心，对防止环境恶化和促进可持续发展具有深远的意义。通过采用化学知识来分析说明环境问题，使学生了解环境问题的前因后果及相应的解决办法，让学生了解、关注这些问题以达到培养学生的环境忧患意识的目的。同时，教学中渗透环保教育。例如，化学实验教学中要力求利用最少的实验药品，减少废弃物；实验完毕，启发学生利用已学知识对废弃物进行正确处理，使学生养成自觉保护环境的行为；实验教学与绿色化学联系最为紧密、最为直接，在实验教学中贯穿绿色化学思想；在课堂上，把可持续发展思想与化学教学中的德育结合起来；在学校内，可以让学生通过检测学校的环境，对学校的环境状况（空气质量、水质情况、垃圾处理等）做出评价，并将其与自己的利益和行为联系起来。

高等职业教育应当在重视理论知识教育的同时，加强实践教学，配备较强的、有实践操作能力的师资队伍，更快更好地培养具有一定理论知识和相当实干能力的实用型人才，为社会的发展和进步做出应有的贡献。实践证明，通过以上措施构建的高职化工类实践性教学体系，效果明显。从毕业课题看，由学生结合就业自我选题，题目类型广泛，既有应用研究，又有工艺革新，范围包括应用化学、印染、橡胶、医用高分子和环保等很多领域；从毕业生就业、工作情况看，各用人单位对学生的动手能力表示欣赏。但是，目前的教学体系还不够完善，还需要不断探索和实践，使之更充分地发挥作用。

参考文献：

[1]陈炳和.以四个合一六个结合新理念构建高职化工实训基地建设模式[J].中国职业技术教育，2004，（30）：52-53.

第9篇：毕业实训报告范文

?本文系江苏省高等教育教学改革研究课题（课题编号：2013JSJG404）成果之一。

收稿日期：2014-06-20

作者简介：张军，苏州市职业大学商学院（江苏苏州，215104）副教授，硕士，主要研究方向为企业信息化与企业信用管理。

一、高职柔性人才培养模式的必然性

（一）从学生角度思考

目前，企业对本科学生最多的评价是：理论知识强，但是动手能力不足，岗位适应性不强。基于此，高职学生就需要在动手能力、岗位适应能力上超越本科学生，只有这样，才有高职学生的出路。柔性教育可以从根本上解决这个问题。柔性教育正是采用弹性、灵活的教育方式，注重学生动手能力的培养，提高学生理论联系实际能力的。[1]其实，提高动手能力、培养学生岗位适应能力才是高职教育与大众教育的不同处，才是高职教育的优势所在。

学生上大学的目的总体上说是让自己成人成才。学生用功学习文化知识的目的很大程度上也是为了走上工作单位能够立足，不要被企业领导、同事看低。但是，现在很多毕业生反馈的信息是，他们在学校学到的很多知识都用不到，到了企业还是需要重新学习。高等职业教育应基于柔性人才培养模式做大幅度改革，以适应高职学生就业、发展的需要。

（二）从高职院校视角考量

高职院校也存在竞争压力，主要体现在招生方面。目前，高职院校的很多专业分数线都和三本院校一样，家庭条件比较好的学生都去了三本院校。原因在于，家长都认为高职文凭肯定不如本科，高职没有什么特别的竞争优势。再这样下去，高职院校要么生源越来越少，要么分数线一降再降，生源质量难以保证。面对如此严峻的问题，高职院校只有进行教学改革，彰显高职特色，让社会认可，让学生认可，让家长认可。那么，摆在我们面前首先要解决的问题是：何为高职特色？就目前招生、就业形势来看，高职特色应该是以提高学生岗位技能为出发点，采用多种灵活的教学手段，培养具有职业素养的应用型人才，总结为一句话就是采用柔性人才培养模式，创办高职特色教学体系。

二、基于高职柔性人才培养模式的教学体系构建

构建完整的教学体系，对于高职柔性人才培养意义重大。基于体系的构建是教学改革的关键，是人才培养的依据，高职柔性人才培养课题组构建了课程教学体系、实训教学体系和校外实践教学体系，力求为高职院校教学改革提供参考建议。

（一）基于专业群的课程教学体系

为拓宽高职学生知识的多元化视野，提高其岗位适应能力，达到柔性人才的标准，课题组尝试制定了三维一体化的课程体系，把人才培养与学生的自身差异结合起来，培养适应当前竞争环境的柔性人才。高职学生很大的特点在于学生动手能力的差异性，有的学生营销能力很强，有的学生管理能力很强，有的学生规划能力很强……据笔者所在学校就业部门跟踪统计，学生很多都是跨专业就业，或者是在现有的岗位上还兼做其他岗位的工作。针对这一现象，课题组设计了基于专业群的柔性课程体系（如图1所示），允许学生根据自己的实际情况在课余时间选择与专业方向不同的学习内容，让学生自主寻找适合自己发展的职业规划道路。

（二）实训教学体系

基于高职办学特色，大多数高职院校都开设了大量的实验实训课程，目的是提高学生动手能力和综合素养。笔者所在学院也投入大量的人力物力积极建设实训基地，构建科学合理的基于高职柔性人才培养模式的实训教学体系（如图2所示）。该体系分为五级，体现了实训教学由基础到创新，由具体岗位到综合岗位的循序渐进的培养过程。[2]

1.基础教育实训。

基础教育实训主要是针对大一新生，占总实训项目比重的30%。刚刚入校的新生，还是习惯使用高中的学习模式――题海战术等。他们普遍的认识是：想取得好成绩，就要啃书本，做习题。作为已经踏入高职院校的学生，教师应该引导学生，使学生认识到：实践出真知，理论联系实际的重要性。安排基础教育实训就是很好的教育措施，能帮助学生学做结合，掌握扎实的基础知识，培养学生树立正确的人生理念，构建合理的高职学习规划。

2.专业技能实训。

专业技能实训主要安排在大一下学期和大二上学期，占总实训项目比重的28%。因为这个阶段，学生学习了专业课程，应该给予学生充分实践的机会，帮助学生在实践过程中深入掌握专业知识。只有深入掌握专业知识，才能在未来的专业岗位上活学活用，才能体现高职教育的优势。专业技能实训是整个体系的重点，是能否培养柔性人才的基础，教师在内容安排上要体现专业特色，特别要突出学生的技能培养。学生通过该层次的实训，应达到相应的专业技能考核的要求。

3.单一岗位实训。

分岗位实训一般安排在二年级部分专业课程结束后，培养学生的岗位适应能力，以达到柔性人才培养目标，占总实训项目比重的25%。在单一岗位实训过程中，教师需要重点培养学生利用以往学习的相关专业知识，解决实际岗位中可能遇到的种种问题。在内容安排上，教师需要根据学生的专业设计，未来可能在职场上竞聘的岗位，以及该岗位涉及的工作过程、可能出现的问题，合理、科学地进行分岗位实训，以增强学生综合解决问题的能力，高职学生面对未来岗位才能游刃有余。

4.岗位综合实训。

岗位综合实训一般安排在三年级上半学年，是在单一岗位实训熟练的基础上开设的串岗实训，占总实训项目比重的25%，意在实现同专业不同岗位的“零距离”。学生一人模拟多个岗位的业务活动，不仅锻炼了综合能力，达到柔性人才的标准，而且促进学生在不同岗位之间融会贯通所学的专业知识。能适应不同岗位的需求才是企业的需要，才是高职教育人才培养的出发点与目标。在岗位综合实训中，最好分岗位聘请企业的一线工作者给学生讲解岗位的要求与注意事项，因为学校的教师大多实践经验少，对企业的岗位了解不多，企业一线人员的讲解才能使教学内容更具有实践意义，更具有针对性，使学生身临其境地掌握职场岗位的操作要点。能够一个人顶几个岗位的综合人才就是我们定义的柔性人才，所有的企业都迫切需要这样的人才。

5.创新实训。

创新实训主要是针对大三学生，是提高性实训，占总实训项目比重的2%，目的是提高学生的创新意识并发现高职学生中具有创新能力的人才，为创业大赛及各种竞赛做准备。现在的企业越来越注重创新人才的培养，企业的管理者清楚地认识到，只有创新，企业才能有长远的发展，具有竞争力，吸引力。所以，培养学生的创新能力是高职教育的追求，也是未来教育的发展趋势。

实训教学是高职学生职业素养形成的重要保证，是柔性人才培养的主要手段。高职院校应本着努力培养柔性人才的目标，不断研究，构建更加完善的实训教学体系，为学生服务。

（三）校外实践教学体系

校外实践教学体系是学校与社会链接的桥梁，通过这个环节，学生真正接触到社会，从原来实验室的仿真岗位迈入社会现实岗位，知识得到升华，应用能力得到提高。校外实践教学体系中的实践才是具有现实意义的学生“准就业”，才是目前高职教育的重中之重。之前的课程教学体系、实训教学体系都是为该体系服务的，都是为该体系的实施做准备的。高职柔性人才培养模式的校外实践教学体系（如图3所示）由三部分组成。当然，随着未来校外实践教学时间、内容的增加，校外实践教学体系还会不断地被调整、改进，意在更好地为高职学生服务。

1.校外实习。

目前，各个高校都在加强校企合作，建立合作基地，目的是帮助学生就业锻炼，提高学生就业率。校外实习基地的建立存在有多方面的意义，其一，可以弥补学生校内学习、实训的不足，这个不足包括内容、师资、环境等多方面。校内因为存在场地、设备等多方面的制约因素，与现实的企业还是有差距，通过校外实践可以有效地弥补这个差距，使学生就业前得到很好的岗位锻炼，达到柔性人才的标准。其二，校外实习基地可以促进高职院校产学研结合，全面提高实践教学质量。[3]校外实习基地为学校提供了大量教学资源与课题资源，不仅帮助学生校外实践也为教师研究课题提供方便。反过来，高职院校学生去实习基地实践，能力较强的就会被企业吸收为自己的员工，相关企业可以快人一步地挖掘到企业合适的人力资源。这是一种双赢的合作模式，因此，校外实习基地是高职院校的建设重点，对高职教育的发展起着至关重要的作用。

2.工学结合。

在毕业前两个月，笔者所在学院允许学生采用工学结合的学习方式。学生自主寻找合适的企业，经学校审核通过，与企业签订工学结合合同后可以去企业实践。没有找到工学结合单位的学生，由学校统一安排校内实训或者校外实践。这是一种灵活的教学模式，给了学生足够的自主空间，学生可以根据自己的爱好、专业特点、特长寻找适合自己的企业进行实践，并在实践过程中完成毕业调研报告。通过工学结合，学生在接触企业的过程中渐渐熟悉了职场。可见，工学结合这个实践环节对于提高学生面对企业的结合能力具有不可替代的意义。

3.毕业调研报告。

笔者所在学院的学生毕业设计是以毕业调研报告为考核形式的。论文题目规范为“关于××公司的××的调查报告”。“××公司”必须是学生工学结合所在公司，“××的调查报告”一定要与所学专业有关。毕业调研报告的撰写目的是考核学生是否结合所学专业认真在企业进行工学结合，是否具有分析、解决问题的能力。2014年，笔者所在学院正式启用毕业设计智能管理系统，可以实时查阅学生的工学结合情况，以便于督促学生，并下达新任务、进行中期检查等。学生需要按照系统要求的时间，完成教师布置的各阶段任务。

三、实施高职柔性人才培养模式的

教学体系的保障措施

（一）提高教师柔性教育能力

既然学生要柔性，教师也需要提高相应的柔性教育能力。高职教师必须具有时代的超前意识，对社会的需求、对岗位的变化做出理性的分析，实时更新知识，掌握最近的技术并采用柔性的人才教育模式，才能培养出社会抢手的柔性人才。教师柔性教育能力的提高需要教师自身的努力和学院的培养。如学院应该尽量多安排各类教师参加各级培训，全面提高教师的知识素养。目前，很多院校的培训名额少之又少，并且被安排外出学习的教师总是那几位专业负责人或者学科带头人。学院领导应该对这些方面进行改进，只有这样，才能全面提高教师柔性教育能力。只有全面提高教师能力，才能全面提高学生能力。另外，高职教师需要自己不断努力，比如参加企业实践，参加技术资格考试获取相应资格证书。这样可以促进教师与时俱进，不断更新知识体系，适应人才培养模式。

（二）灵活运用柔性化教学方式