幼儿园课题开题报告精选(九篇)

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第1篇：幼儿园课题开题报告范文

一、开题报告撰写的方法

课题开题报告和申报方案相比，主要特点体现在“实”和“操作化”上，需要在深度、清晰度、具体化等方面做更多地准备。因此，开题论证报告一定要在可行性上下功夫，尽可能全面地分析问题。开题报告的基本结构包括：课题名称、课题研究的背景和意义价值、国内外研究现状述评、课题研究的理论依据、核心概念的界定、研究目标和主要研究内容、课题研究方法和研究步骤、预期成果、课题研究的成员分工及保障措施、主要参考文献等。下面就对开题报告与课题设计方案中要求不同的部分加以说明(其余内容与课题申报方案内容基本相同)。

(一)课题名称

课题名称应准确地表现出研究的重点，简约地表明研究的对象、研究问题及研究方法。对课题名称的要求是：一是要准确，就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚;二是要规范，就是所用的词语、句型要规范、科学，要注意使用科学概念和规范用语，不能用自创的词语或一些缩略语;三是要简洁，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。

需要注意的是，在开题报告中课题名称要以申报批准立项课题名称写，对当时申报的课题有稍加改动，如填加一些限制词语，使课题研究对象具体化，或是研究内容具体化，都可以作小的变动;但如果变动较大，改变了研究内容，那在写开题报告时应将其具体阐明原因(新课题名称是什么，原课题名称是什么，修改的理由是什么)，并随后申请课题变更。

(二)核心概念的界定

课题界定，即对课题的诠释，对课题的核心概念进行说明。采用归纳和演绎的方法，引用教育理论、整合文献知识等，以分段或标题陈述的形式确定概念及其内涵与外延，主要是涉及到的一些较为陌生的术语，或者某些容易引起歧义的概念，说明课题名称及其关键词的定义、涵义及来源;采用分——总的方法，对课题中的研究对象、范畴、方法抽取出本质属性，并分别给予概括;对研究范围与内容的界定，主要是将原来过大的研究范围适当缩小，对原来不明确的研究范围进行界定。最终形成对整个研究课题名称的科学界定。

科学的课题界定有利于使研究内容和活动切题，防止研究目标和方向的转移或使研究范围任意扩大或缩小。核心概念的界定一般要选取课题名称中的主要概念、关键词或课题研究的核心进行界定。如《实施新课程背景下发展性评价的研究》的课题界定：

“实施新课程背景下”，即根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出的“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”要求和教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，进行广泛性、大声势的新课程改革实验，这样一种宏观情势、现实环境之下。

“评价”，在内容上比较广泛，除了对学生的评价之外，还包括对学校在内的教育环境的评价，对于教师的资格及能力的评价等等。” 本课题研究主要针对学生的评价，但也将涉及到教师评价、学校评价等。

“发展性评价”，指“促进学生全面发展”的评价，即试图为了改变评价中存在的“强调甑别与选拔功能，忽视改进与激励功能;注重学习成绩，忽视全面发展和个性差异;关注结果而忽视过程，评价方法单一”的状况而进行的“评价改革”。教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中的“评价改革”包括“建立以促进学生发展为目标的评价体系”、“建立有利于提高学校教育质量的评价体系”、“中小学升学考试与招生制度的改革”等。本课题所要研究的“发展性评价”，主要在义务教育，尤其是初中阶段，但与高中招生制度改革密切相关。“评价”中一个重要而普遍的形式是考试，又受到教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》主要概念的影响，所以研究中往往将“评价”与“考试”连在一起，称“评价与考试”。

(三)课题的理论依据

课题的理论依据主要是阐明解决问题的理论基础，即支撑本项研究的一般方法论、具体学术领域及其学术成果。因为任何一项研究应该归属某一个或某几个研究领域的科学体系之中，其中作为研究这个课题所必需的概念、定理等理论体系就构成了支持这个需要研究的课题的理论依据。理论的选择需要有启发性并对课题研究具有支撑作用，在陈述课题的理论依据时，要具体说明这些理论如何与本课题联系，在哪些方面支撑该课题的研究。具体要求为：1. 少而精;2. 针对“问题”;3. 有指导性;4. 表述简明、准确，有具体操作要点，便于教师理解和把握。

另外，研究依据通常包含政策依据和实践依据等。“政策依据”就是用国家的某种法定条文证明课题研究的合理性和现实性，可以是国家现行的教育法规，如《教育法》、《义务教育法》、《民办教育法》等;也可以是国家现行的教育政策。“实践依据”就是某种实践活动能证明课题研究的可行性。

(四)课题研究的内容

研究内容是在研究目标的基础上，将研究思路具体化，即为了要达到研究目标，需要研究什么内容。相对研究目标来说，研究内容要更具体、明确，并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现，目标与内容之间不一定是一一对应的关系。这就需要对研究内容进行合理分解，这样有助于降低研究的难度，保证研究具有可操作性。

下面举例说明研究内容如何进行分解。如《家园共育提高幼儿早期阅读质量的研究》课题研究内容分解程序如下：

第一步：确定研究的问题。

该课题按照研究的进程，涉及早期阅读现状调查研究、创设阅读环境和寻求阅读方法等方面的问题，为此，研究者将课题需要研究的内容确定为：1. 幼儿园及家庭早期阅读现状的研究;2. 家园合作为幼儿创设良好的早期阅读环境的研究;3. 家园合作提高幼儿早期阅读质量的有效方法与策略的研究。

第二步：将需要研究的问题进行排序。

按照研究进程，先进行现状调研，然后进行创设环境和寻求方法的研究。

第三步：细化研究问题。

课题负责人将需要研究的内容细化为：

1. 幼儿园及家庭早期阅读现状的研究

课题组对幼儿园及幼儿家庭做如下调查：(1)幼儿园阅读环境、阅读条件及阅读氛围的调查;(2)教师、家长对早期阅读的认识及重视程度的调查;(3)教师、家长指导早期阅读的方法及策略的调查;(4)教师、家长、幼儿阅读现状的调查;(5)家园在对幼儿早期阅读教育中有无合作的调查。在这些调查基础上分析出影响幼儿早期阅读的因素，提出具体的家园共育、提高幼儿早期阅读质量的方法和策略。

2. 家园合作为幼儿创设良好的早期阅读环境的研究

环境包括精神环境和物质环境。课题组通过以下几个方面引导家园进行早期阅读环境创设：(1)家园如何为幼儿提供图书及多元刺激的阅读环境的研究;(2)创设良好的家园早期阅读氛围的研究;(3)如何实现家园图书资源共享的研究。

3. 家园合作提高幼儿早期阅读质量的有效方法与策略的研究

幼儿的自我阅读学习，以及教师、家长有计划、有目的地利用多种方法和策略对幼儿进行早期阅读教育，是提高幼儿阅读质量的根本保证。对此，课题组从以下几个方面进行研究：(1)幼儿自我阅读学习方式的研究;(2)教师指导幼儿早期阅读活动的方法与策略的研究;(3)家长指导幼儿早期阅读活动的方法与策略的研究;(4)家园指导幼儿早期阅读合作的方法与策略的研究。

(五)课题研究的步骤

课题研究的实施步骤，也就是课题研究在时间上的安排。制定课题研究的实施步骤，要充分考虑研究内容之间的相互关系和难易程度。一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行研究。每个阶段的起始时间、结束时间及研究内容要明确，每一阶段的任务和实施过程必须安排清楚，具有可行性和可操作性。针对研究周期比较长的课题，可以分年度(或分学期)制订具体的研究计划及研究目标，计划要祥实、具体，并进一步细化，细化到某一个时间，开展什么样的课题研讨活动，活动的主题，活动的方式，参与人员，谁来主持，谁来记录等等，都要在计划中列出来。即便有特殊原因，课题研讨活动不能如期开展，也要另择日期，完成计划中的课题研究任务。

例如《新课程背景下，构建动态生成的课堂教学的研究》课题的实施步骤如下(节选部分)：

……………

(二)实施阶段：(2019年12月——2019年3月)

(1)第一阶段：初步探索阶段 ( 2019年12月——2019年5月)

动态生成的课堂教学模式在课堂上应用后，学生是否积极参与其中，能否设身处地的去思考和解决问题，以及对动态生成的课堂教学效果的初步考察，深入调查各科教师传统教学方式的改进情况和动态生成的课堂教学的尝试情况。

研究措施：

①召开师生会议，了解动态生成的课堂教学对学生学习的促进情况，学生能力素质的提高情况;

②对实验教师和全体学生进行调查问卷,并认真分析总结;

③利用歌曲的感染力，引发学生的联想，使学生进入创设的动态生成的情境，设身处地的去研究，去学习;

④利用小品和影片的观后感，使学生加入到真实的活动中，在教师与学生的互动过程中学习知识，互动的过程就是学习知识的过程。

阶段性成果：

①《在新课程背景下，构建动态生成的课堂教学研究》初步探索阶段实践总结;

②师生调查问卷及分析总结课堂随笔、个案分析、典型案例、手抄报、学生心理笔记;

(2)第二阶段：深入研究阶段 ( 2019年6月——2019年3月)

……………

(六)课题研究成果形式

课题研究的成果形式包括报告(调查报告、研究报告)、论文、专著、软件、课件等多种形式，其中研究报告和论文是中小学、幼儿园教师科研成果最主要的两种表现形式。研究课题不同，预期研究成果的内容、形式也不一样。

在开题报告中要明确表述课题预期研究成果，成果形式、成果名称都是什么，由谁负责完成等。

以上是撰写课题开题报告的主要内容和一般要求。研究工作开展后还可能出现原来没有预想到的新情况、新问题，因此，教师在课题操作方案再设计时，需要将目前的课题操作和已有的实践经验联系起来，发挥自己的长处和优势，大胆创新，做到既切实有效，又留有余地，允许根据实际情况作出必要的修改和调整。

二、开题论证的程序

(一)提交开题报告

课题立项后，课题主持人要尽快组织课题组成员进行相关的学习、研讨和培训。在课题组反复研讨的基础上，主持人进行系统整理，撰写开题报告初稿。并将开题报告送交到科研管理部门和专家手中，以便他们有较充足的时间对此进行认真审阅。

(二)召开课题论证会议

开题论证会议由课题组与科研管理部门共同组织，参加者一般有课题组成员、指导专家和与课题研究有关人员。程序如下：首先由课题主持人介绍开题报告的主要内容。因为报告已经事先送交专家，所以口头汇报应尽可能简略，重点是介绍研究思路和具体计划，以及对报告中难以表述的问题进行补充性说明。开题论证会的核心是专家对课题研究计划的科学性与可行性进行评议和指导。论证会上，有关专家会详细审查开题报告，向研究者提出质疑。专家可能会“毫不留情”地提出许多挑剔的批评意见，这些意见可以避免课题研究在初始阶段就走弯路。除了听取专家的意见外，也可将自己的不同观点表达出来，与专家一起研讨。这样做可求得对研究问题的深刻理解。开题论证会上要认真听取专家的意见和课题组成员的建议，做好记录，整理备案，并根据专家意见和课题组成员的建议修改开题论证报告。

(三)修改开题报告

第2篇：幼儿园课题开题报告范文

1. 认真撰写课题报告，进行课题开题会。让全员教职员工都知道我们近期研究的课题，使班级保教人员相互配合、为幼儿创设良好温馨的阅读环境，发挥环境的育人功能，让幼儿在环境的熏陶与感染下对阅读产生兴趣。

2. 将课题研究与幼儿一日生活紧密联系起来，促进幼儿阅读能力和综合素质的提高。如，睡前讲故事、茶余饭后阅读、幼儿自主阅读、晨间阅读。

3. 家园共育，促进幼儿阅读能力和综合素质的提高。

（1）召开亲子阅读讲座。我们召开《家园亲子阅读活动》讲座，使家长明确了解开设亲子阅读活动的目标、原则、环节、创设设良好的亲子阅读环境的重要性，同家长共同制定家庭亲子阅读的计划，如要求家长配合做到一个月读1本书、讲2个故事）；确定每天30分钟亲子读书时间；过去我们经常进行食物分享、玩具分享，如今我们组织孩子和家长来分享好书，把自己喜欢的一本好书带到幼儿园与小朋友分享，看看谁推荐的书最受欢迎。

（2）开展家园互动活动。通过家园互动，更增加了亲子、师幼、家园之间的和谐关系，共同摸索出适合家园亲子阅读的途径和方法。开展家庭故事表演，让家长孩子扮演角色使孩子与父母、家庭与家庭、家庭与幼儿园的情感牵连到一起，使孩子们感受到博大的爱以及阅读的快乐；家庭才艺展示（语言类）的，发展语言表达能力和思维能力。

4. 开展丰富多彩的阅读活动。积极组织教师参加长春市教育局教研室开展的“第一届长春市幼儿园阅读文化节”的活动。倡导教师多读书，读好书，倡导用科学的方法引领幼儿阅读适合其特点的书，激发教师的工作动力，提升教师的专业能力。

5. 开展幼儿园阅读开放活动。在活动中教师要尽自己的所能，帮助幼儿在人生的最初阶段对图书产生喜爱之情，热爱阅读，享受阅读带来的乐趣。带领幼儿参观书店、图书馆并开设角色游戏让幼儿扮演售书员介绍新书扮演图书管理员开展借阅图书活动。

6. 开展阅读开放观摩活动。其间，也给家长提供阅读方法，引导家长怎样更好地开展亲子阅读活动。结合分级阅读读本，使家长获得阅读的经验和方法。

7. 开展幼儿园童话剧比赛。这是幼儿对图画书阅读经验的延伸，它不仅能够满足幼儿模仿故事中的角色形象的愿望，还可以让幼儿进入故事中，感受故事情节给幼儿带来的快乐，慢慢地孩子就会体会到阅读不只是把书看完，把故事听完，还可以自己尝试来创造。

通过课题研究教师、幼儿、家长都发生了巨大的变化，提高了教师阅读能力、演讲能力，形成了人人读书的氛围，明确了阅读对幼儿终生发展起到的重要作用。幼儿综合素质幼儿的社会交往能力、语言表达能力、认知发展水平及学习品质等各方面的能力得到了不同成度的提高。特别是幼儿的语言表达能力通过阅读、表演幼儿经常模仿书中的人物对话得到了显著地提高。家长的观念有了改变，不再认为教育孩子是幼儿园单方面的事情，应家园配合共同完成。

参加市里分级阅读教学观摩、童话剧表演，分别获奖。教师多篇论文在省、市、区获奖，4名教师获省级骨干和名师、6人获市级骨干教师、5名教师获区级骨干教师、多篇论文在专业杂志上发表。所有的收获和成绩都是参与科研带给我们的，为此我们应该更加重视科研工作，以科研带动教研同步发展，以科研带动教师成长带动儿童发展。

1. 阅读活动还仅限于课题组成员和实验班还有一部分教师和班级没有参与，应带动全体教师共同参与。

第3篇：幼儿园课题开题报告范文

快速变化的世界使人们更加关注社会的未来，关注未来社会的主体——今天的孩子们。我们强烈地意识到社会赋予了幼儿教育更高的期望和更神圣的使命，创优质高效的幼儿教育是每一个幼教工作者的责任。一所幼儿园的发展离不开教育教学，教育教学的关键在于科学的教学管理，只有通过建立和实施科学的教学常规管理，才能使教学工作有序开展，保证教学效益的提高。

近几年，我园逐步探索了一些管理办法，但是还存在一些问题：(1)管理观念滞后。幼儿园的管理多属于事务型、制度型和经验型。对管理者而言，抓管理就是抓具体目标、计划的检查，抓具体活动的效果。（2）对各项教学工作缺乏相应的评价方法和标准，即使有，可操作性也不强，无法检测工作效果。对于幼儿园而言，我园迫切需要加强这方面的研究。原因由以下几点：一是我园是黄陂前川地区唯一一所公办园，在全区起着窗口和辐射作用，目前在幼儿园的教学常规管理方面还没有可供我们借鉴的经验，希望通过研究，建立科学的教学常规管理，在全区起辐射和推广作用。二是由于在幼儿园的常规管理上没有经验，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，提高教育教学质量。

根据时展的要求和幼儿园教学常规管理中存在的问题，我园决定开展“幼儿园教学常规管理研究”。

二、省内外同类课题研究现状

目前中小学关于教学管理创新研究、教学管理精细化研究、优化教学常规管理研究、有效性教学管理研究等较多，也有一些可供借鉴的经验，如：建立科学合理的教学管理制度，规范教学常规管理，抓好校本教研活动，重视教师素质提升，实行均衡教育教学，推行教学质量评估。还有推行“一个中心、两个基本点”的教学管理模式。“一个中心”即以常规管理为中心，抓住课堂主阵地，全力实施“有效教学”，让教师具有扎实的授课技能，让学生具备良好的学习习惯，通过各种举措提高课堂教学的有效性。“两个基本点”即班主任为单位的班级管理团队和教研组为单位的学科教师团队。推行教育教学管理重心下移，充分发挥名师、骨干教师和学科带头人的中坚力量，发挥教研组集体研究的潜在能量，通过专家引领、专著学习、学术组与备课组活动相结合，提高教师的整体水平。但是这些经验和成果适宜于中小学，而幼儿园以其不同的教学方式和课程理念，有其特殊性，因此，必须研究出适合幼儿园教学常规管理办法。

三、课题研究的理论依据

（一）课题界定

1. 教学常规：就是指关于教学的日常规定，它是教师职业生活的常态准则和常态要求。

2.管理：管理是指在一定组织中的管理者，运用一定的职能和手段来协调他人的劳动，使别人同自己一起高效率地实现组织既定目标的活动过程。

3. 教学常规管理，就是根据教学工作规律和学校自身实际，制定和实施教学日常规章制度，使教学能顺利进行，并日趋有序化、规范化、稳定化，从而有效地实现学校教学工作目标的活动。教学管理是正常教学秩序的保证。

四、研究目标

根据幼儿园的教学常规管理现状，探索出适合幼儿园教学常规管理的运行机制和办法，提高幼儿园管理质量和教学效益，促进幼儿园的健康发展。

五、研究内容

1、幼儿园教学常规管理现状调查。

2、幼儿园教学常规管理策略的研究。

3、幼儿园教学常规管理模式的研究。

六、研究的对象和方法

1、研究对象：以教师的教学常规工作和管理者的管理行为为研究对象。

2、研究方法：

（1）调查法：课题开题前，了解幼儿园教学常规现状及存在的问题。

(2)行动研究法：通过管理者的管理行为，不断调整管理方法。注意边研究边总结。

（3）经验总结法：对在实践中搜集的材料进行全面完整的归纳、提炼，进行分析，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

七、研究步骤

1、准备阶段（XX年12月—XX年年6月）

（1）研究幼儿园教学常规管理的现状，征求意见，确定课题。

（2）广泛查阅与本课题相关的文献信息，确定课题内容。

（3）确定研究对象，培训研究队伍。

（4）制定研究方案，明确人员分工。

2、研究阶段（XX年年7月—2010年7月）

（1） 对照《纲要》，深入学习，查找问题，开展研究。（XX年.7～XX年.12）

学习内容：《幼儿园一日生活活动细则》、《武汉市幼儿园教学常规管理暂行办法》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教育指导纲要解读》等。

（2）通过座谈、问卷调查等形式、常规检查记录等形式，完成调查研究报告。（XX年.12—2010.3）

（3） 建立健全保教人员各项管理制度（2010.3—2010.6）

结合平时的保教常规管理，反思保教人员的行为方式，规范各保教人员的行为，建立各项制度、完善评体系等，创新保教常规的管理行为与方式，有效提高幼儿园保教工作量。

（4） 研究阶段小结（2010.6～2010.10）

总结反思前期研究工作，召开课题中期报告会，制定下一阶段的研究计划。

（5） 深入开展研究工作（2010.10～2010.7）

以“行动研究”的方式，不断调整实验方法，检验保教人员管理制度，研究常规管理的策略、内容、途径和办法、措施，形成阶段性研究报告。

3、总结阶段（2010年7月—2010年12月）

（1）收集整理阶段资料，撰写研究报告和研究总结。

（2）申请结题，请专家评定鉴定。

八、研究的结果与分析

（一）立足本园实际，构建了制度化和人性化相结合的管理体系

第一，立足本园实际，建立健全了一系列规章制度。

通过反思、审视以前的教学管理制度，我们发现有的制度不符合本园的实际，有的制度可操作性不强，有的制度还需作进一步的完善。针对这些问题，幼儿园先后制定了《幼儿园工作质量评价考核制度》、《幼儿园听课、评课制度》、《幼儿园教学常规检查制度》、《幼儿园奖惩制度》等，对教师的教学常规工作提出具体的要求，为教师的日常教学提供了依据，也为幼儿园评价教师的教学工作提供了标准。

第二，在管理过程中，实施制度化、人性化相结合的管理。

一是园长参与教学过程，实行多项互动管理。保教工作一向是幼儿园的中心工作，现代管理理念强调管理要实行动态管理以带动教师行为方式的改变，园长深入实际的教育过程与教师平等互动，把握保教工作的大目标、大方向，实现有效管理。鼓励教师大胆尝试，支持她们的大胆创新。

二是让教师参与管理。在教育教学过程中支持教师进行自我管理，让教师来参与制度的制定，计划由下至上形成。促使教师对工作负责，实行自我决策、自我监督、自我评价。在各项竞赛中，各项评比标准由老师制定，个个老师都是评委，都可以发表个人的意见和看法，都可以对自己和他人的工作给予公正的评价。

（二）构建了多元化、科学化的评价体系。

第一，实行多元化评价

变以前的管理者评价为教师自我评价、家长评价、幼儿评价相结合。通过评价促进管理。

在评价教师的时候，让每个教师先给自己找长处、优点，然后综合出有利于幼儿园发展及个人成长的奖项：备课优秀奖、环境创设创意奖、组织能力奖等。这种评价和奖励让大家觉得是一件快乐的事情，每个人既知道自己的长处，也可以吸收他人的长处。

第二，各项活动评价标准科学、合理。

以前的各个环节的教学评价缺乏，要么没有评价标准，仅凭个人的直觉打分、评价。要么就是评价标准不合理，要么就是可操作性不强。针对这个问题，我们就环境创设、集体教学活动、区域活动、教师备课、户外活动、教师学期评价标准进行了完善，增加了个人自评、年级组内互评、幼儿园集体评议结合。同时，都有较好的方面和存在的不足一栏，有利于教师不断反思行为，不断改进，新的评价标准更具人性化，更具操作性。

（三）探索出了幼儿园教学常规管理的模式和管理策略。

通过研究，我们探索出幼儿园教学常规管理的模式：

提出要求，规范行为——检查监控，及时反馈——评价促进，全面提高。

1、提出要求，规范行为。就是在管理过程中，首先提出保教人员的工作常规要求，规范教师的教学行为。

2、检查监控，及时反馈。由行政领导、保教主任、年级组长组成三个层面的常规督导检查队伍，形成多层次、立体化的管理网络，健全幼儿园检查机制。在检查过程中遵守“重点问题早发现、疑难问题多研究、解决问题找策略”的原则，及时、准确获悉全园师生的精神面貌、工作态度和工作进展等信息，最大限度地减少管理中的盲目性、随意性。经常化、定期化的保教常规检查，加强了保教常规工作的质量监控。对发现的问题采取措施解决。

3、评价促进，全面提高。

根据工作完成的情况，对照标准，对做得好的给予奖励，总结好的方法。对不足的提出进一步的改进措施，最终实现整体推进。

九、研究的效果

1、教学方面

（1）建立了有序化、规范化的教学秩序。《幼儿园一日保教常规》的制定，规范了教师的教学行为，提出了教学常规的具体要求，逐步形成了有序、规范的教学秩序。

（2）各阶段的教学常规有条不紊。开学、学期中、学期末要做哪些教学常规，都能够运筹帷幄，有条不紊。每学期的教学常规检查都得到上级部门的高度评价。

2、教师的发展

（1）教学观念发生了重大变化

经过三年的实验，以向“管理要效益，向一日生活要质量”的指导思想深入人心。这一思想的确立，标志着教师价值观发生了重大的革新。实验显示，广大教师基本实现了由重教学结果管理向重教学过程管理方面的转变等。在教学中，教师们以素质教育为导向，自觉运用教学常规来规范和指导教学。

（2）教学实践能力得到发展

几年来的实验，在规范的教学常规指导下，使幼儿园教师教育教学实践能力得到充分的开发与培养，教师在教学实践中，能自觉遵守常规，在运用中创新。

（3）教学效果得到显著提高

三年来的实验研究，幼儿园教师在教学中成效得到显著提高，其只要表现在：一是规范了要求，实现整体推进与规范管理的实验过程中，基本上达到了各项教学活动标准。部分教师形成了自己的风格特色及教学常规，促进了幼儿园的教学常规的发展，其内容在“家长开放日”中的半日活动展示中得到充分的体现，获得家长的一致好评。

（4）教师的积极性得到提高

通过科学、公正的评价，教师能做到“见贤思齐”，对做得好的给予激励和奖励，调动了广大教师的积极性。

3、幼儿方面

促进幼儿的整体性发展，促进幼儿素质全面提高。以前未建立一套较为科学规范的教学常规指导教学，存在“重教轻保”，“重集体教学活动忽视生活活动”等误区。随着实验的深入，理论上的进一步学习内化，教师进行一步解放了思想，更新了观念，幼儿不仅在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域方面得到了发展，而且在生活习惯、学习习惯、卫生习惯等方面也得到了良好的发展。

十、课题研究存在的问题及今后研究的设想

1、存在的问题

(1)研究缺乏可供借鉴的方法和相关的文献。

中小学在教学常规管理方面研究了一系列成果，但幼儿园的保教工作同中小学有很大的差异，而且全区仅一所教育部门举办的一级幼儿园，因此，在研究中缺乏及时的、必要的专业引领，因此，在研究中的难度较大。

(2)课题研究中教师积极性不够

由于是管理方面的研究，很多教师觉得这是管理者的事情，有一种“事不关己，高高挂起”的思想，因此，教师研究的积极性不够，只是按照管理的布置的任务完成工作。

2、今后的设想

(1)不断完善研究成果

在研究中切实感到教学常规管理工作上层次、上水平的重大意义，教学常规管理的科学与高效，是我们准求的目标。在实际教学工作中，我们将努力推行研究出的成果并积极再探索，将成果不断推广并完善。

第4篇：幼儿园课题开题报告范文

一、丰富了结构游戏材料

2016年5月课题组老师对我园大中小班的结构材料进行了统计，在统计中我们发现建构活动区主要以积塑材料为主，材料的种类不丰富。为了让孩子们在运用多种结构材料中建构能力得到较大地发展，老师们自做了些辅助材料和原生态材料，还发动家长收集了很多的废旧材料和动物玩具伞等辅助材料，幼儿园也在楼顶的风雨操场设置了一个大型的结构活动区，添置了许多大型的结构玩具。

二、大中小幼儿运用废旧材料进行建构的情况

小班孩子手部肌肉不灵活，适合用中型的废旧材料进行搭建，搭建时喜欢对材料进行磊高和并排摆放，没有要将材料围和在一起的意识，缺乏围和搭建的技能。针对小班孩子的搭建特点，参研老师在孩子们观察大量围和图片的基础上，对孩子进行结构材料围和的练习，孩子运用围和搭建的技能得到了较大地提高。

中班孩子已掌握了架空、延长、围和、磊高的技能，开始了合作搭建，并有了一定的主题内容。辅助材料的投放有利于启发幼儿搭建的内容，也让幼儿在搭建中增加了象征性游戏，这些由辅助材料自主生成的象征性游戏大大地激发了幼儿搭建的兴趣。

大班孩子手部的精细动作发展较好，适合运用小塑料管、纸牌等小型的废旧材料进行搭建。

三、对雪花片建构材料投放和运用的研究

（一）雪花片建构材料的投放

在参研老师细心观察孩子们操作结构游戏材料的过程中，发现大多数孩子对幼儿园投放的雪花片玩具不感兴趣。为什么雪花片玩具不能激发幼儿搭建的兴趣？课题组的老师就开始了对雪花片结构材料的研究。

1.找出孩子不喜欢本班六个插口雪花片的原因

（1）通过老师的实作，我们发现这种六个插口的雪花片变形功能差，搭建出来的作品种类少，搭出花和花篮的情况较多。

（2）孩子缺乏搭建雪花片的技能。雪花片搭建需要孩子掌握一些技能才能进行创造性的搭建。孩子技能差不能搭建出自己想象的物体外形，就会慢慢失去运用此材料进行建构的兴趣。

2.收集不同种类的雪花片建构材料

老师们在网上园内收集了很多种雪花片材料，在实作中我们发现有八个插口圆形状的雪花片变形功能强适合孩子搭建。

3.分层投放不同型号的圆形雪花片材料

圆形雪花片材料分大中小型号，大号和中号都有图案厚薄之分。通过对不同种类圆形雪花片搭建的色彩和质量进行观察，我们选取了颜色鲜艳，雪花片较厚又插接顺畅的大号雪花片进行搭建。在孩子们自带的中号小号雪花片搭建中，我们发现孩子们随着搭建技能的提高，已经有能力使用中号和小号的雪花片了。在大中小号雪花片的搭建中，只要孩子有了搭建的技能，不同型号的雪花片他们都可以使用，只是雪花片越大完成作品的时间越短，对孩子学习品质之一的坚持性要求更低一些，因此它就更适合年龄偏小的孩子。反之，雪花片越小，对孩子手部小肌肉的灵活性和学习的坚持性则会要求更高。越小的雪花片搭建出来的作品更加成型和精致，搭建技能强的小朋友就有对小雪花片的需求。因此我们在材料投放上就采用分层投放，能力弱坚持性差的小朋友就用大型的雪花片材料，能力特别强坚持性好的小朋友就用小号雪花片搭建，其余的小朋友则使用中号搭建。

4.保证雪花片数量充足，颜色分类投放

在雪花片搭建中，如果孩子要搭一个大型的作品，对雪花片的需求量就很大，因此我们增添了雪花片，保证人手一盒进行操作。一个漂亮的用雪花片搭建的作品，需要对颜色进行合理的搭配，不然就有些杂乱不成形的感觉。因此，我们将颜色分类投放到透明的塑料盒子里，以便于幼儿操作。从实际效果看，颜色分类投放的方式潜意识的起到了提示幼儿进行颜色搭配的操作，呈现出的漂亮作品让孩子很有成就感，也激发了他们搭建的兴趣。

（二）指导幼儿运用雪花片的研究

1.创造性搭建需建立在幼儿具有基本变形的搭建技能基础上

观察一个成形的立体作品，它实际上就是多个平面几何形体接插在一起构成的，因此在教孩子进行雪花片搭建时，我们一定要从平面的圆形，正方形、三角形、长方形开始练习搭建，然后让孩子将搭好了的平面图形进行组合接插，就能变成简易的蝴蝶、椅子、桌子、圆筒、房子、等简单的平面和立体作品。孩子们有了基本变形的搭建技能后，就有能力按照自己的意愿进行创造性的搭建了。创造性的搭建给孩子们带来了乐趣，也让他们对雪花片产生了浓厚的兴趣。

2.利用QQ网j平台进行家与园的有效沟通

雪花片的搭建对接插的技能和动手能力都要求较高，需不断的练习才会有较快地发展。因此，我们经常把孩子在幼儿园搭建雪花片的照片传到QQ群里，让家长及时直观的了解孩子搭建的内容，并要求他们在家进行指导。幼儿在家搭建的雪花片作品也让家长传到QQ群里让老师、家长、小朋友欣赏。在老师的夸奖鼓励中，回家练习搭建的小朋友逐渐增多，孩子们的建构能力得到了突飞猛进的发展，QQ网络平台也真正起到了家与园的桥梁作用。

3.鼓励同伴间的互相学习

孩子们搭建的能力有高有低，我们让能力强的孩子去指导能力差的小朋友，也鼓励能力差的小朋友去主动向能力强的小朋友学习。在同伴的互动中，有些孩子是边摸索边学习，学习劲头很高。同伴间的互相学习不仅提高了搭建技能，合作交往能力也得到了发展。

4.利用家长助教活动和雪花片展示活动提高幼儿的搭建技能和兴趣

为了密切家园配合，我们利用家长资源，请动手能力强的家长到园教小朋友搭建雪花片。在宽松愉快地学习氛围中，孩子们很快就学会了家长搭建的动物、房子和小车。在雪花片展示活动中，每位孩子都积极认真的搭建，连平时动作慢的小朋友也很快地搭建出自己喜欢的作品，获得了家长的好评。

四、课题研究的成效

1.孩子们的动手能力、建构能力、合作交往能力、空间思维能力以及美术中搭配色彩的能力均得到了较好的发展。

2.在雪花片搭建中大多数幼儿能克服困难坚持搭建完自己作品的学习品质得到了培养。

3.老师家长幼儿都爱上了雪花片搭建，有的孩子已达到了着迷的程度。

4.随着课题的开展老师们也逐渐认识到结构游戏材料投放对孩子们能力发展的重要性。课题的研究中，老师必须融入孩子的游戏进行观察记录，促使老师更好地了解孩子的建构特点，在理论与实践的碰撞中专业素养得到了较快地提升。

5.密切了家园配合，让家长们认识到了结构游戏对孩子发展的重要性，并得到了家长的大力支持。

五、存在的困惑

雪花片小，搭建作品所需的时间长，合作搭建要求较高，那么怎样让中班幼儿在雪花片搭建中进行主体性的合作搭建是我们感到比较困惑，和值得研讨的问题。

六、研究的方向

第5篇：幼儿园课题开题报告范文

第一部分关于教育科学规划课题管理的内容

教育科学规划课题的管理是教育研究活动的基本单位。其管理内容，站在不同的位置，或考虑问题的不同角度，有不同的理解及不同的内容。

1.广义狭义的理解。

广义理解。按照“全国教育科学规划课题管理办法”，教育科学规划课题管理内容应包含有8个方面：①组织；②课题类别和选题；③申报；④评审；⑤经费（管理）；⑥课题管理；⑦成果鉴定和结题验收；⑧成果的宣传、推广和评奖。

狭义理解。仅指“⑥课题管理”这一部分。

2.工作性质的理解。从课题管理的分工工作性质看，既包含有行政性的管理，又包含业务性的管理。

3.课题级别的理解。从立项课题的级别来看，教育科学规划课题可以有5级。

国家级——全国教育科学规划办组织审批的课题；

自治区级——广西教育科学规划办组织的，由广西教育科学规划领导小组、广西教育厅批准立项的课题；

地市级——由地市教科所教研室组织，地市教育科学规划办或教育局批准的课题；

县（市区）级——县教研室组织，县（市区）教育局批准的课题；

校级——学校自己组织并批准立项的课题。

4.管理层次的理解。

宏观管理——课题的规划管理属于宏观层次的管理，意在引导科研方向，形成研究重点，调动、组织和协调研究力量，有助于教育科研工作整体目标的明确与教育研究资源的合理组织。如区教科规划办对全广西、各地市教科所教研室对本地市、各县教研室对本县区范围内课题的规划管理。

宏观管理较偏重于行政性的管理。

微观管理——以课题的研究进程为管理对象，以研究方法与技术为主要领域，以课题个体的成果效益最优化为管理目的，是落实课题规划，完成课题研究任务的关键。指课题自身独立的管理。

微观管理偏重于业务性管理。

中观管理——介于宏观管理与微观管理之间。

5.工作过程的理解。从研究工作发展过程看，可分为规划管理、过程管理与成果推广应用管理三大板块管理。

总之，课题管理内容是相对而言的，站的位置（上、中、下）、角度的不同，所指的管理工作内容和要求也有所不同。有的时候是既有分别，又有互相包含，不是截然分开。

本讲座所讲的管理内容和要求，主要是确定在两个方面：

一是针对广西教育科学规划立项课题——自治区一级课题的管理问题来讲。

二是针对与大家关系比较密切，目前大家比较关注和急需了解的关于“课题的管理”、“课题的成果鉴定和结题验收”两大问题来讲。

第二部分关于广西教育科学规划立项课题的管理

一、广西教育科学规划课题实行分级管理。

广西教育科学规划立项课题的管理，主要遵循“上管下”、“自管自”和“委托管理”的办法进行。

1.广西教育科学规划领导小组办公室对全区教育科学规划课题负有管理职责，直接管理广西教育科学规划课题，并指导委托课题管理单位进行课题的日常管理工作。

2.广西教育科学规划课题（含a类、b类的c类）的日常管理，委托地市和高校教育科研机构进行，具体为：

①课题负责人所在单位是地、市、柳铁管辖的，委托地、市教科所（教研室）、柳铁教委普教科进行管理。

②课题负责人所在单位是高等学校的，委托该校分管教育科研规划课题的部门（如：科研处、教务处、高教室、教科所等。）进行管理。

其余（指上述提到的“地市或高校所管辖”以外的其他单位，如区直单位、区直中专、区直幼儿园、教育学会），由区教科规划办直接管理。

我们把以上①②所提到的地市教科所、教研室和高校教育科学规划课题管理部门称为：委托课题管理单位。

3.各立项课题负责人及其所在单位负责课题的自我管理、具体管理。

二、广西教育科学规划办对委托课题管理单位进行日常管理的内容和要求。

1.地市教科所教研室及高校教育科学规划课题管理部门，负责对课题的日常管理。协助广西教育科学规划办管理所属范围的重点（a类、b类）课题，代为管理所属范围的一般课题（c类），做好有关工作。

2.对课题研究过程进行检查、督促和指导。了解、检查立项课题的研究进展情况，督促课题组按计划开展研究；对研究工作尽可能提出改进意见，为课题组开展研究工作提供必要的条件；指导、协调有关部门支持课题的研究，提供咨询服务，帮助解决具体问题。同时可通过召开研讨会、现场会、印发课题简报等各种形式，沟通信息。

3.对课题更改项目的请示及课题结题申请进行审核盖章。课题研究过程中，需要变更的7种情况（后面“二、2.”在对立项课题的规定和要求中将详细提到）的请示，进行审核和盖章。

第6篇：幼儿园课题开题报告范文

    1、帮助美术教研室积极申报省级美术课题《建筑艺术在小学美术教学中的开发与应用》。

    以此为突破口，推动一线教师参与课题研究的热情，提高科研能力，为教育教学服务。本人在马老师的指导下，参与了此项课题《开题报告》和《课题实施方案》的撰写工作及开题会的准备工作。经过大家的共同努力，课题得以顺利开题，并得到了省、市教育科研单位的领导和专家的肯定。开题会后，本人又完成了《开题报告》和《课题实施方案》的修改和整理工作。目前，有关课题的各项研究工作已全面展开。

    2、认真组织了全区美术教师基本功比赛。为进一步提高我区美术教师的业务素质和艺术教育教学质量，加强艺术教育教师队伍建设，培养我区骨干教师，更好地推动学校艺术教育工作的发展，区美术教研室常年开展全区美术教师基本功比赛，今年的基本功比赛内容为书法和教学设计。基本功比赛的开展，不仅使教师们在专业素质方面得到了锻炼，同时，也为广大教师提供了相互学习与也交流的机会。

    3、学期一开始，在教研室的安排下，本人积极认真地组织了全区美术教师的业务培训。在培训中，我以《居室的色彩搭配》一课的教学设计为内容，在会上与全体美术教师做了交流。

    4、针对我区美术教师现状，加强艺术学科教师的艺术创作水平，也是一项重要的内容。为此美术教研室组织了全区美术教师走进美术馆活动，让美术教师能在艺术的海洋中，感受到美的呼唤，激发对欣赏美、创造美的热情，不断的完善自身的艺术修养，提高艺术感知能力，更好的完成美术学科的教学工作。本人积极组织并和马老师一起带领老师们前往参观。

    5、认真组织区级美术公开课教学观摩活动。

    每学期的区级公开课是展示我区美术教师课堂教学水平的重要活动，为此本人积极组织相关教师，通过认真准备，集体备课，多次研讨修改，推出了两节美术课，我本人也担任了其中的一节公开课。于5月20日在望龙学校三楼多媒体教室，进行了美术学科区级公开课展示活动，受到了广大教师的欢迎和好评。

    6、组织集体备课活动。

    在备课中注意发挥组内备课、教研优势，鼓励各校教师互相听、评课，以有经验的教师带新成员教师；以骨干教师带全体教师。达到共同学习，共同进步的目的。

    7、积极组织我区美术教师到外校听课学习。

本学期先后组织了我区教师参加了在65中举行的市级公开课和在滨湖新区46中等学校举办的全市中小学美术学科课堂观摩课的听课活动，使广大美术教师得到了很好的学习与交流的机会。我本人还代表蜀山区教师在会上对上述课程做了点评。

    8、3月份，组织各校参加由省教育协会主办的全省中小学师生文学艺术作品大赛，区美术教研室积极布置各校认真准备，并在各校报送的大量作品中进行了筛选，最终，有大量师生作品获奖，取得了骄人的成绩。

    9、4月份，认真组织各校参加蜀山区中小学生艺术展演活动，得到全区美术教师的积极响应，在教育局基教科的帮助下，顺利完成了此项工作。

    10、5月30日，组织参加了合肥市中小学生现场绘画比赛。从通知、报名到带队参加比赛我都认真的做好每一件事，最终我区取得优异成绩。获一等奖3名，二等奖18名，我区颐和佳苑小学还荣获优秀组织奖。

    11、组织教师继续学习《美术新课程标准》及《美术新课程标准解读》一书，认真贯彻新课改精神，努力转变观念，并在教育教学中进行尝试，不断总结。 [1]

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    12、每月组织2次美术课题组成员进行课题研究和讨论，并撰写阶段小结及学习新课改的文章等。

    13、7月份，组织区属学校教师参加了在颐和佳苑小学举行的第9届田英章书法面授培训。

    时光飞逝，转眼我从事区美术兼职教研员工作已有大半年时间了，这期间我得到区教育局领导和教研室领导的大力支持和帮助，也得到了很多老教师的悉心指导，这些都让我受益匪浅，通过上述美术教研工作，我也得到了很多锻炼的机会，使自己在工作能力和业务能力上都有所进步和提高。今后，我将更加勤奋的学习和工作，争取把美术教研工作做得更好。为我区的美术教育工作尽自己的一份力量。最后，感谢上级领导对我的信任和教导，也感谢全体美术教师对我的大力支持。相信我区的美术教研工作将会取得更加丰硕的成果。

（2）

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第7篇：幼儿园课题开题报告范文

（一）调研目的。

从2010年9月算起，诸暨市店口教办推行“教科研区域联动”已两年有余，参与课题研究的教师在数量上有较大提升，课题立项和获奖数量相应增加，区域内科研薄弱学校也有了明显起色，反映了我们的区域联动是很有成效的。这次开展“店口教师教育科研状况的调查”是一次回头看，旨在获取教师对教科研的认同度、参与度和主要困难及需要的外部支持等信息，为有针对性地提供优质教科研指导和服务奠定现实基础，从而进一步提高指导和服务的有效性。在了解现状的基础上，修改、调整、完善教科研区域联动机制，放大区域内优质教科研资源的示范引领作用，培育更多的本土科研骨干，提升教科研的整体质量，实现以研促教学改进、以研促教师专业发展、以研促学校特色内涵发展，最终实现区域内教科研的均衡发展。

处在农村走向城镇化的诸暨市店口镇是个经济强镇，全国第十八、浙江第四、绍兴第一，对这个社会转型期的店口教师的教科研现状进行调研，就赋予了其特殊的意义。

（二）调研方法。

调研主要采用问卷法，辅之以访谈、座谈的方法。问卷调查的对象主要是店口镇教办所属中小学和幼儿园的教师。在发放问卷的同时，对学校领导、科研室主任、骨干教师进行了访谈和座谈，针对教师对教科研的认知及行动、困难与困惑、帮助与支持进行了深入调查，基本上比较全面地掌握了教师参加教科研的整体状态。

（三）调研实施。

2012年9月开始启动调研，制订实施计划，选定样本，编制问卷、访谈和座谈提纲；2012年10月上旬组织实施调研；2012年10月下旬进入信息整理总结阶段，撰写调研报告。

（四）调研信息回收与处理。

问卷调查共回收有效问卷427份。对象为：店口一中、二中；店口一小、二小、文裔完小；店口一幼、二幼及中心村幼儿园教师。其中，幼儿园的教师占26%，小学教师占41%，初中教师占33%，基本上兼顾了各个学段，利用SPSS19.0统计软件的问卷数据处理。

对访谈和座谈反馈的信息，根据教师对教科研的认知及行动、困难与困惑、帮助与支持进行了认真、细致的整理和归纳。

二、调研结果与结论

综合问卷调查数据的统计、访谈和座谈信息的整理、归纳和分析，得出以下结论。

（一）对教科研的认知与行动。

问卷调查数据统计显示，82%的教师认为有必要参加课题研究；79%的教师在近五年参加过课题研究。这表明，教师在认知与行动上有偏差，认知高于行动3个百分点，符合思想先行的认知规律。

座谈和个别访谈反馈的信息表明，当前大多数教师都很积极参加课题研究，有过课题研究经历的教师越来越多。自开展区域联动以来，店口教师参与课题研究的数量在大幅上升。数据显示，教师的科研积极性与图4反映立项课题数量上升是一致的。

可见，教师对课题研究的认同度比较高，参加课题研究的积极性比较高，参与率高，但也有3%的教师有思想而无实质行动。

（二）教科研带来的发展与成长。

问卷数据统计调查显示，对自身专业发展帮助最大的两个方面是：促进自身专业发展（62.8%）、解决教育教学问题（49.9%）。少数教师为了“评职称”和“应付考核”而做课题的功利、消极心态需要我们不断引导。

实施教科研区域联动工程，提升了教师的专业素养，培养了一批教科研骨干且上升趋势明显，图6印证了“科研兴师”这条教育真理，教科研助推了教师的专业成长。

（三）走进教科研的方法与途径。

从调查问卷中开放性问题的回答情况看，教师对教育科研的基本知识缺乏了解。比如：43.1%的了解“开题报告应包括哪些内容”，45%的了解“教育科学研究的一般过程”，89.2%不清楚“设计调查问卷的基本步骤”，38.6%的了解“教育科学研究的论文种类”。而调查对象对自身掌握教育科研知识的自我评价是：83.1%的认为自己“比较全面”，只有14.3%的认为自己“完全不懂”。两个结果之所以会相去甚远，一方面可能是因为我们设计的问题的代表性、覆盖面有限，所问的问题非调查对象所长。另一方面，则在一定程度上说明，教师对有关教育科研知识的学习缺乏系统性、规范性和准确性，一知半解、含糊其辞的情况比较普遍。概念上混乱不清，势必导致实践中的偏颇，甚至似是而非。所以我们的区域联动必须关注教科研基础知识的辅导和培训。

在提升教科研能力方面，教师首先认为最有帮助的两个方法是本土科研骨干带教（199人，46.6%），其次是参加教科研专题培训（89人，20.8%），说明区域联动中本土教科研骨干的引领和指导是得到多数教师认同的。

在座谈中，教师普遍反映教科研区域联动中课题研究“现场点评互动”形式对基层学校作用大，指导到位，非常有效。骨干指导师参与学校的各项实践活动，能帮助老师清晰思路，学校及教师都得到提高。

教师还反映：区域联动中的科研骨干班培训非常有效，本土名优教师基本上一对一地进行指导，从课题选题到课题方案设计到课题结题，非常认真负责。

（四）面临的困难与困惑。

问卷调查数据统计显示：任务重，没时间（61.6%）；缺方法，缺指导（54.8%）；教科研经验少（45.2%）；没有合适的课题（44.7%）四个方面，是教师参加教科研遇到的主要困难。问卷调查也显示出，没有教科研激励机制、缺少同伴交流协作、没有参加教科研的渠道等方面都基本上不是教师参加教科研的障碍和困难。值得一提的是，有27.4%的教师认为“没有机会参加区域联动”，这说明我们的教科研区域联动受到了教师的关注，同时也在提醒我们区域联动要深入到更多的教师群体中去。

在座谈和访谈中，针对教师参加教科研的主要困难做了更加深入的了解。具体如下：

1.任务重，缺时间。由于社会对教学质量的重视而花费教师大部分的时间用于课堂教学，教师教育教学工作较忙，杂事多，压力大，没有更多时间系统进行理论与实践的衔接性研究。教师经常处于被动研究、被动反思的境地，科研促教效果不明显。需要指出的是，初中教师选这一条的比例较高，反映出中考这只无形的手还在影响着教师的教学观和教学方式。

2.缺高层引领指导。特别是完小更是缺乏专家的引领，有时为了完成上级交给我们的任务，教师都是在凭自己的一腔热情摸爬滚打，所以难出教科研方面的成绩。这反映了我们前期区域联动在科研培训方面广度和深度都有待进一步加强，要努力辐射到完小一级。

3.教师自身科研素养不足。教师自身缺乏科研意识，缺乏对各种有意义的教育教学的内在因果关系的思考和研究；教师教科研能力较弱，有畏难情绪；缺乏系统的教科研理论和科研经验，如研究方法不够科学规范、有关教育科研的工具掌握不够、选题上有困难；阅读量较少，缺乏有关教育科研方面的信息资源，特别是教科研时事信息比较少。

4.学校指导思想表面化。对教育科研的错误认识，导致学校教育科研华而不实；教科研团队没有真正形成，教科研活动效率有待提高；对于教科研骨干的奖励力度不够，大部分教师对科研工作没有兴趣。

（五）希望获得的帮助与支持。

问卷调查数据统计显示，教科研方法指导（52.9%）、课题实践操作指导（46.4%）、课题方案设计指导（41.2%）和课题成果搜集与整理指导（39.1%），是教师当前在教科研方面比较突出的需求。相对来讲，教科研理论指导（34%）和选题指导（30.9%）的需求也比较大。但数据也显示，教师对课题中期指导（19.4%）、资料收集方法指导（12.4%）和教科研管理（8.2%）没有引起足够重视，反映了当下我镇教师做课题“管两头，撇中间”现象的普遍存在，表现出“重立项评奖，轻过程管理”的浮躁、功利的科研心态。

在座谈和访谈中，对教师参加教科研的外部支持与需求做了更加深入的了解。具体如下：

1.获得本土教科研骨干更加贴心的指导。希望有本土教科研骨干定期到学校指导，能够找准学校发展瓶颈，协同学校分析研究；通过讲座、论坛等形式，特别是科研专题、实践方面的讲座，教授有关科研的理论和方法，以及各类科研实例分析（贴近实际教育教学的为佳）；本土教科研骨干能深入教育教学第一线与教师一起探讨，特别是本土名优教师的结对引领，贴身指导。

2.科研指导更具操作性和实效性。希望指导方式互动性强，如专家一对一、科研沙龙、网络研讨等；希望加强选题指导，帮助教师从本校教育问题、日常教学问题中寻找并转化为课题，从自身工作实践的矛盾和困惑中选题；针对各校实际发展需要提出统领性的总课题。同时，也希望区域科研骨干团队能够沉下来，与学校教师一起做课题，或参加上级部门的课题，帮助教师在做课题的过程中了解课题开展的全过程，提高科研能力。

3.提供教科研学习机会。希望我们的区域联动多开办教师教科研研修班，让教师有机会进一步地学习；定期开展基层的科研讲座，能提供教师科研方法的讲座。介绍科研案例和文章，指导教师教育教学理论、教研思想的学习，提供先进的教育思想和教育理念；能推荐或提供一些理论阅读书籍；提供交流机会，走出去，请进来，加强横向交流。

4.基地指导的力度和方式有待加强。希望能加强科研共同体建设，目前的结对指导在很大程度上还停留在面上，在课题研究和教学研究的指导上不够精细，要努力推行跟踪指导服务，如选派科研骨干蹲点指导半个月，使结对工作更有实效。农村学校、教师在教学研究方面存在巨大差异的突出因素就是教师的观念和教学素养，这方面的进一步转变将是区域教科研均衡发展的关键，这就要求基地指导的重心从输血向造血转化。

5.“店口教育网”的资源应用和研讨平台建设进一步完善。网络平台为今天的教学研究增色不少。但我们的研究对网络平台的利用并不充分，更多地沉醉于资料的上传积累，以及任务型的网络研讨，缺乏一种自觉的研究氛围，广度和深度都不尽如人意。

三、意见与建议

综合以上调研结果，我们可以看到：当前教师参与课题研究的积极性高、参与率高，教师对教科研的作用和价值有了比较充分认识，也切身体会到了教科研对自身专业发展的作用，表明我们店口教科研区域联动成效是显著的。

但是由于各种主客观因素如区域内校际间教科研厚度不一、指导面与点的窄与浅、教师教学任务重、教师自身科研意识薄弱等影响，以及教师职前教育和职后教育的缺失与不足，导致教师对教科研的了解还不够充分，教师科研能力和水平有待提高且差异巨大，学校整体教科研质量和水平有待提高。

另外，店口教办所属学校包含幼儿园、小学、初中三个学段十所学校，又有镇校、完小、中心村幼儿园之分，以及公办、民办不同性质，单纯依靠区域联动及本土名师团队，很难将优质教科研资源直接惠及每所学校的每位老师，必须依靠本土名师通过区域联动培养的科研骨干团队通过校本培训将触角延伸。

鉴于此，为更有品质地开展教科研区域联动，提高教师科研能力和水平，提升我镇整体教科研品质，提出以下几点意见与建议。

（一）在区域联动中开展“参与式培训”，提高教科研指导的针对性和有效性。

调查研究结果显示，教师普遍反映缺乏专家专业的指导和引领，希望获得有针对性的、及时的、跟踪的、贴身的、有效的指导。“参与式培训”是目前国内外普遍倡导的一类进行培训、教学和研究的方法，注重互动、实践和生成，氛围民主、轻松，教师在互动中激发，在实践中成长，在生成中发展。培训形式可以是科研骨干团队互动、个别跟踪蹲点互动、主题教研网络研讨、名师工作室论坛，QQ群主题研讨、头脑风暴式的观点报告论坛，重点可以是老师们关心的选题策略研讨、开题论证、中期交流、课题实践研讨、科研信息交流、教科研方法解读、区域科研项目组建设等方面开展。必须注意的是，这样的培训活动需要有本土名师的支撑，否则会影响到活动的层次、活力、有效、顺畅和提升。

其中，区域科研项目组建设应该是一种很好的“参与式培训”。这个团队的组建完全打破校际界限，甚至于学段界限，合并同质、同类课题形成区域性研究课题，强调团队成员的自主参与意识，当中凸显本土名优教师在其中的引领作用，在实践中提升项目组人员的教科研能力。我们提倡关注自身课堂的“学科教改项目”在区域内进行“同质归并”并成立研究项目组，结合课堂实践开展教学研讨，提升教师的教科研能力和水平，实现以研促教，以研促发展。

（二）在区域中开展结对帮扶，整体提升薄弱学校的科研水平。

从农村走向城市的店口镇，各校的教科研发展水平层次不一，在理念认识、行动实践、研究成果方面均存在不小的差异。通过区域联动这个交流平台，整合优质资源，放大科研骨干的引领作用，广泛开展交流合作研究，促进区域间教科研的协调发展。

绍兴市、诸暨市教科研基地是我们店口镇教科研的辐射源，拥有先进的教科研管理经验和优秀的教科研人才，通过名师、科研基地与薄弱学校结对子，因地制宜地开展教科研指导工作，将优质教育资源惠及“店口教育神经末梢”――文裔完小和育蕾民工子弟学校，实现区域内各类学校教科研工作的共同提升。

（三）优化区域教科研网络平台，将优质教育资源惠及大众。

“店口教育网”（http：///）2010年7月开始设计制作，2011年11月投入使用，目前的网络科研资源已经十分丰富，内容包括：教科研信息、课程改革、教学研究、课题研究、专题研究、教科研论文、教科研计划、教科研通知、学科动态、教学论文、教学设计、读书活动、特色学校建设等栏目。

对于基层学校，由于受地理位置限制，老师们不可能有太多机会面对面地进行交流，但借助于网络技术，使交流研讨变成现实。以“店口教育网”科研论坛、教师个人博客和QQ科研群为依托，构筑低成本、跨时空、互动共享的区域教科研网络，将教学科研信息辐射至全镇教师，助推教师广泛开展区域网络教科研。教科研区域联动活动在时间和空间上得到延伸，个别辅导和团队指导得以在开放的网络中快捷、平等地实现。

（四）借力本土名师队伍培养科研骨干团队，以此加长名师的活动触角，遍及全镇各校，以点及面带动整体发展。

第8篇：幼儿园课题开题报告范文

（一）突出三大重点，塑造了教育新形象

1、透视焦点，优化整合了教育资源

（1）加大了教育投入力度。20*年，预计教育事业总支出5亿元，其中区财政对教育事业拨款达到21285万元，比上年增长9.15%。教育附加收入达到3350万元，比上年增长16.93%。人民教育基金收入达到2355万元。20*年，专门调整、完善了教育拨款政策，确保了中小学校的正常运转，提高了教育经费的使用绩效。同时，顺利地接收了*发电厂子弟学校，平稳地移交了界牌中学，使教育资源得到了有效地整合。

（2）加强了管理监督力度。对学校资金的使用进行了审计，完善了教育经费使用制度。20*年，共对62所学校、幼儿园的财务进行了专项审计，对部分学校的审计还委托社会中介进行。积极配合区审计局对我局的经济责任审计，针对审计中发现的问题，组织全局上下认真剖析，并根据审计要求，逐项抓好整改，有力地规范了财务管理制度，提高了学校财务管理水平。同时，加大“一费制”的宣传和监督力度，坚决遏制教育乱收费行为，严格执行教育收费政策。健全了收费公示制和教育收费违规追究责任制，加强了对收费行为的监督检查力度，以执行“一费制”和公办高中“三限”政策为重点，对学校财务及收费进行定期检查，进一步规范教育收费行为。

（3）加快了教育集团组建力度。20*年，创办了*区第二职业技术学校，成立*区职业教育集团，加强校校合作、校企合作，打造“订单式”的人才培养模式。注重内涵提升，认真落实省职业教育“六项行动计划”，面向市场，接轨就业，普职比继续保持1：1。区职业中专顺利地通过了市中等职校教育教学管理水平评估。整合优质幼教资源，鼓励幼儿教育集团化，20*年，相继成立了时光、苡君、幼艺三大幼教集团。职教、幼教资源得到了有效地整合和优化。

2、展示亮点，促进教育事业快速发展

（1）教育创新卓有成效。举办了“中国教育改革实验区（*）”第一轮课题结题鉴定会暨第二轮课题开题论证会；开展了“现代学校制度视野下的小学语文改革”观摩课活动；在“21世纪校长高级论坛”上我区“区域推进学校效能评估的研究和实践”作了交流；10月，向教育部和中央教科所汇报了“现代学校制度视野下的*教育改革”实验区阶段性成果，并对下阶段的探索提出思路，受到了领导和专家的肯定；编著了近40万字的由中央文献出版社出版的《现代学校制度的实践发展》一书，全面总结了近四年来*现代学校制度实践探索的成果；出台了《*区中小学效能评估体系》，并在全区中小学普遍实施。我区被教育部基础教育司、中央教科所授予“国家基础教育现代学校制度先进实验区”荣誉称号，开展的现代学校制度探索得到了有关部门的充分肯定。

（2）中考高考再创佳绩。不断加强“三考”的研究工作，完善了《*区高考进步奖励办法》，中考高考再创辉煌。20*年，全市四个省级首批课改实验区初中毕业生学业考试中，我区的平均分、及格率、高分段人数比率分别高于四个实验区平均值的19.84分、6.5%、3.34%，均居全市第一。高考的各项指标稳步上升，全区高考上线学生3301人，上线万人比为68.24，位居全市首位，比全市平均值高出12.65；纯文、理科上重点人数259人，比2005年增加20人，上重点线万人比为5.69，全市第三；全市文、理各前10名中，我区占4名；艺术体育等上本科线人数为269人，比2005年增加47人，实现了“三区第一，全市三强”的目标。

（3）免学杂费工作全面启动。义务教育阶段学校免杂费工作是区政府20*年十大为民办实事之一，我们把全面推进和落实义务教育阶段学校免杂费工作作为工作重点来抓，出台了《*市*区义务教育中小学生免除学杂费的实施方案》，专门组织有关人员，加强监督检查，认真统计与核实全区学校免杂费学生人数，确保免杂费政策落到实处。经过半年努力，全区共发放513万元资金，对46496名义务教育阶段学生免除杂费，切实减轻了学生家长的经济负担。

（4）名师工程全速打造。切实加强对省第九批特级教师评选推荐工作，20*年共有3位教师被评为*省第九批特级教师，至此，我区已拥有11位省特级教师，按专任教师比例计算为全市第一。认真做好省、市教坛新秀推荐评选工作，经过严格考核，3位教师被评为省教坛新秀、6位教师被评为市教坛新秀；同时，向市里推荐了9名市名师名校长。目前，我区名师名校长已经达到36名。修改和完善了《*区星级教师管理办法》，开展第十二届星级教师评选活动，20*年共增加星级教师51名，至此，全区共有星级教师626名。加大优秀人才引进力度，20*年共引进外地教坛新秀等中青年优秀骨干教师18名。提高了校长岗位职级津贴，调动了校长工作积极性。进一步完善了区特聘教师制度，狠抓名师下乡支教工作，扎实做好省特级教师、市名师和区星级教师下乡支教及城镇教师到农村学校或薄弱学校任教工作，充分发挥了优秀骨干教师的示范辐射作用。

（5）教育执法评议成效显著。坚持依法治教和认真履行教育行政执法职责方面有了新的进展，重点抓了人大对教育行政执法评议工作。专门成立了接受评议领导小组，认真开展自查自纠，切实开展整改活动。召开各界人士座谈会并视察中小学校园，为教育献计献策；分别召开南片、北片、城区片中小学校长座谈会，广泛征求整改意见；先后在*二中、下陈中心校开展教育“恳谈日”活动，倾听基层教师心声；相继出台了《*区义务教育阶段招生暂行办法》、《*区农村现代化学校办学的基本要求》等五个政策性文件，圆满完成了人大对教育执法评议工作，并受到区委、区人大、区政府、区政协主要领导的好评。

3、关注热点，加强了教育管理

（1）加强了学校安全工作。继续推进“平安校园”创建，全区70%的校园达到了*省“平安校园”创建标准；20*年，先后召开全区性教育系统安全工作会议和安全紧急会议4次，周密部署学校安全工作；加强学校普及安全知识教育，开展了“三个一”暑期安全教育活动；举办“全国第五个安全生产月”系列活动，发放宣传资料2000多份；开展“警校共建”活动，实行学校交通协管员制度；编发《学生安全知识读本》，对学校附近的江河池塘设立安全警示标记；实施“家校通”工程，为学校、家长联系搭建信息平台；开展学校周边环境专项整治和校园安全大排查，开展学生接送车专项整治。加强学校卫生工作，有2所学校成为*省食堂卫生等级量化管理A级单位，有37所学校被确定为各级爱国卫生先进单位。

（2）狠抓了学校德育工作。坚持抓宣传，定标准，重实践的原则，多措并举开展德育工作。召开了“生态德育”工作座谈会和未成年人思想道德工作座谈会；对全区学校日常行为规范的落实情况进行了全面检查；进一步加强了国防教育，开展了军训、主题班会、模拟防空演练等丰富多彩的国防教育活动；积极开展民族精神教育，进行纪念胜利七十周年的歌咏比赛、书画比赛、演讲赛等形式多样的爱国主义教育活动；全面开展社会主义荣辱观学习教育活动，召开区青少年树立社会义荣辱观誓师大会；开展烈士陵园扫墓活动、青少年爱国主义读书教育活动，进行爱国主义教育、集体主义教育、公德、爱心、诚信教育等；召开“德育导师制”工作经验交流会，开展德育先进评比工作，做好团队工作，成功举办了*区第三届少先队鼓号队检阅活动。

（3）强化了师德师风建设。认真落实《教师职业道德规范》，开展以“铸师魂、修师德、树师表、练师能”为主题的师德教育活动，评选出“十佳师德标兵”，组织了9场、有4000名教师参加的“十佳师德标兵”先进事迹巡回报告会，大力弘扬了教师爱岗敬业、乐于奉献的高尚精神；举办了*教育有史以来规模最大、范围最广、档次最高的以“健康、快乐、和谐”为主题的庆祝教师节千名教师大合唱活动，营造了团结、合作、竞争、和谐的良好氛围；严肃整治教师有偿补课、违规带生行为，开展为期6天的暑期各中小学师德专题培训；20*年评选出各级各类先进个人98人。积极推进学校民主管理建设，推行教代会票决制度，进一步加强了凝聚力工程建设。

（4）完善了教育行政监察工作。完善党风廉政建设、纪律监察工作机制，开展对基建招投标、物资采购、人事、招生等热点敏感问题的行政监察，加大了政务、校务公开力度和、查案力度，受理直线电话和件267件（次），按时报结率100%，满意率99%，无督办件发生。认真组织了“两会”议提案答复办理，20*年共收到市、区人大代表、政协委员的议案、建议、批评和意见共41件，完结率、满意率均为100%。加强对各类招生、考试的过程监督，严肃考试纪律，确保录取工作规范、有序。出台了《*区教育系统治理商业贿赂工作实施方案》，召开了治理商业贿赂工作部署会议，立足自查自纠，在全区各学校、局机关各科室全面开展了商业贿赂专项治理工作。

（5）加强了理论学习和教育宣传工作。狠抓局机关干部的素质提高，坚持每两周一次的机关干部“自由论坛”学习制度。加强了教育法律法规的学习，提高行政执法意识。制定了《*区教育事业发展“十一五”规划》，勾勒*教育事业的发展蓝图。多层次、多角度地宣传*教育新举措、新成就，召开全区教育系统宣传信息工作会议，确保教育信息及时地完成；改版了*教育门户网站，共报发信息890条；编发《*教育》简报13期；出色完成向区级各部门的信息上报工作，荣获区政府信息工作“先进集体”称号；强化社会宣传工作，分别在人民政协报、*日报、*教育信息报、今日早报、*日报、*商报等报刊上发表教育新闻、通讯和调研论文文章共52篇，在*电视台开辟《*教育》栏目6期，树立了*教育的良好形象；编印*教育画册，大张旗鼓地宣传*教育的新形象。

（二）构筑四大平台，提升了教育综合实力

1、师资提升平台。建立教师业务素质考试制度，组织全区中小学教师进行了教师业务素质和“中小学教师素质提升工程”培训和考试；加强了教师年度考核工作，规范教师档案管理；加强新教师见习期培训，组织了277名新教师的见习期培训，141名已毕业转正。抓好中小学校长队伍建设，组织了以“回顾、展望、创新、提升”为主题的暑期校长读书会，发放《三特丛书》，举办了首届校长论坛，有15位校长走上讲坛，就如何“发现教育理想，更新教育理念，改善教育行为”作了演讲，聘请了*大学、省教科院3位教授作点评，有力地促进了校长教育理念的更新和管理水平的提高；组织37名校长后备干部进行为期1年的岗位培训，选送12位中小学校长到上海、江苏等名校挂职锻炼；加大了对校长班子考核调整力度，共调整充实了44位中小学校长班子成员。支持鼓励中小学教师参加高一层次学历进修，全区中小学教师合格学历大幅提升,小学、初中、普高、职高分别达到99.95%、99.51%、96.78%、85.89%；高一层次学历，小学、初中分别达到78.71%、72.65%，居全市首位。

2、素质教育平台。进一步规范了学校的体艺卫工作的开展；顺利通过了省体艺卫工作专项督查，编制*区学生体质健康标准实施方案，建立实施素质教育评估导向机制；成功举办区第十五届中小学生科技文化艺术节；举办*区首届中小学生体育节；参加*省第十三届运动会组织工作，荣获“*区参加*省第十三届运动会先进集体”称号。加强青少年科技教育工作；*市第一中学承办了*省第二十届青少年科技创新大赛，21人获奖，其中一等奖14人；参加第十二届全国青少年信息学奥赛（*赛区），共有5名学生获奖。加强中学学科竞赛的管理和指导，全国初中数学竞赛一等奖2人、二等奖5人；*省初中科学竞赛一等奖2人、二等奖4人；*省高中数学竞赛二等奖3人，全国物理竞赛获奖5人。

3、新课改平台。以新理念指导下的课程改革为突破口，开展“学科培训——学科调研——成果展示”为模式的新课改活动，组织了28次学科培训，开设了16个学科专题讲座，调研了18所小学和13所初中新课程教学。出版了四期《课改动态》，组织召开了校本教研和综合实践活动基地学校经验交流会。加强课题研究。目前区级立项113项、市级立项36项，送省级立项8项。其中《现代学校制度视野下的*教育改革》在全国教育科学“十一五”规划国家重点课题“基础教育阶段现代学校制度的理论与研究”结题成果评选中被中央教科所、总课题组评为优秀成果一等奖。办精办好《自主教育》和《*家教》刊物，构建三位一体的教育网络。

4、现代装备平台。重视教育装备投入，促进教育装备现代化。20*年共投入620万元采购教学仪器及电教设备，新增学生课桌椅4220套，新增多媒体设备358套（其中简易85套），新增计算机610台。到目前为止，全区中小学拥有多媒体设备1100套，拥有计算机6900台。多媒体设备基本普及到每一个新课程教学班；学生数与计算机数的比达到10:1，基本实现计算机辅助教学。

（三）夯实五大基础，提高了教育美誉度

1、夯实幼教基础，实现幼儿教育规范发展。幼儿教育规范发展，全区每一街道（镇）均建成一所中心幼儿园，在园幼儿17681人，入园率96%，幼儿教师学历合格率达到99%。出台了《关于全面实施幼儿园“结对帮扶工程”的若干意见》，完善城乡结对帮扶制度。加强了街道（镇）中心幼儿园建设，6月份在花园中心幼儿园召开了“街道（镇）中心幼儿园管理现场会”。召开“亲子活动”暨托班教学活动现场会，拉开了*区0—3岁婴幼儿早期教育活动的序幕。积极开展示范性幼儿园的争创活动，省示范性幼儿园达到6所，市示范性幼儿园达到7所。开展试办幼儿园的全面检查，关闭7所违规开办的村完小学前班。

2、夯实义教基础，促进义务教育均衡发展。继续实施“放两头、保中间、活全局”的发展战略，巩固了“两基”成果，基本达到高标准。强化了学籍管理，我区学校学籍管理被评为*省学籍管理先进集体。完善了质量监测体系，启动了城区小学教学质量抽考备案制度。加强示范性学校创建，已有11所学校被评为省、市示范性学校。狠抓了“五项工程”建设，全面开展“校舍隐患”排查工作，启动省定食宿改造工程项目,全年投入资金2200万元，完成田径场、改厨改厕、硬化绿化等基建项目42个；“爱心营养餐工程”和“贫困生扩面工程”落实到位，投入资金152万元，发放营养餐券781张，义务教育券9983张，资助面达到10.9%。小学入学率、巩固率均达到100%。初中入学率达到99.81%，巩固率达到99.98%。盲、聋哑、弱智三类残疾儿童入学率为98.02%。“三残”适龄儿童少年、低保线以下贫困家庭子女均享受全免费的十五年基础教育，由民政部门认定的其他贫困家庭子女亦享受全免费的义务教育。

3、夯实高中段教育基础，促进高中教育优质发展。实施高中入学成绩准入制度，设定普通高中、综合高中最低录取分数线。积极推进高中新课改，组织校长、教师外出考察学习。制定实施了《综合高中分流奖励办法》，提高学生的职业资格证书通过率。高中教育全面普及，初升高比例达到98.32%，比2000年提高29.7个百分点。全区拥有高中段学校15所，其中省级及以上重点高中增加到5所，已基本形成普通高中、职业高中、综合高中齐发展的高中段教育新格局。

第9篇：幼儿园课题开题报告范文

博士后制度是我国有计划、有目的培养高层次人才的一项重要制度，培养了一批国家急需的高层次创新型人才，取得了一批高水平的科研成果，在促进学科交叉、产学研相结合方面发挥着独特的作用，为促进我国科技创新和经济社会发展，发挥了重要作用。博士后制度已经成为各地区培养、吸引高层次人才的重要渠道；成为高校、科研院所筛选、补充师资和科研人员的重要来源。随着全球经济一体化，人才竞争越来越激烈的现状下，高层次人才的吸引成为各科研院所的重要工作（夏雪萍，2013）。

随着农业经济的发展，农业科技研究和创新成为发展农业的关键，博士后科研工作制度成为科研事业单位灵活使用人才和引进人才进行科学研究的重要方式。我院于2006年设立博士后科研工作站，在人才引进、科技研究创新方面取得较好的成绩，博士后研究项目涉及农业工程技术集成、农业规划、农产品加工、农业标准化研究、生物质预处理、遥感识别等多个领域，为社会和我院培养了高层次的人才，也成为我院后备人才储备库。

一、博士后工作站的建设

自2002年起，我院以“开门办院、大力引进人才”的总体思路，开始引进各层次专业技术人才，2006年经申报博士后管理委员会批准我院设立博士后科研工作站，经过两年的准备和建设，于2008年9月正式招收第一批博士后，已招收博士后7批，共招录博士后39名，研究期满出站博士后27名，有15名博士后出站留在我院工作，现有在站博士后12名。先后承担课题80多项，获国家专利3项，获博士后科学基金资助7项，国家科学基金资助2项，获国家科技进步奖三等奖1项。

1.基础设施建设

设站以来，我院在充分调研相关农业事业单位的博士后科研流动站和工作站的基础上，我们首先从基础设施入手，在吸取农业科研事业单位博士后工作站积累的丰富经验的基础上，结合我院特点，形成了三级管理体制：作为我院人才建设的重要工作，首先成立了院博士后科研工作站管理委员会和学术委员会，管理委员会由院领导、人事处相关成员和各招生单位的负责人组成，博士后工作站由人事处直接管理，负责工作站建设和博士后的进、出站申请及日常管理工作；学术委员会由院长为主任，成员由各专业研究员以上专家和各合作导师组成，负责博士后的开题、考核、出站答辩。博士后进站后由合作导师所在单位负责日常的管理工作。

2.规章制度建设

为规范博士后管理工作，职责清楚，责任明确，提高博士后培养研究质量，按照博士后管理委员会制定的《博士后管理办法》和参考同类事业单位的博士后管理办法，根据我院工作实际，我们制定了院《博士后管理办法》、《博士后进站工作协议》等制度，使博士后管理工作有法可依，规范了博士后进站、中期考核、出站答辩的工作程序，应完成的研究任务，博士后和博士后合作导师互相应遵守的规定，研究经费的使用，博士后享有的权利和义务等，使博士后管理向着有利于单位和博士后，正规化、制度化、创新化的方向发展（李光辉，2006）。

3.重视改善条件

院非常重视博士后研究人员的工作和生活环境，为博士后研究人员解决实际问题。在院房源紧张的情况下，责成新建设的科研大楼配套建设博士后公寓，解决在站博士后的住宿问题，在博士后公寓还没完工的情况下，由各合作导师按市场租房行情支付住房补贴。在新的科研大楼中规划一定数量的科研实验室，人事处指派专人负责博士后的工作和生活的后勤保障等，积极组织博士后研究人员申报中国博士后科学基金会项目，为博士后争取项目资助和各项补贴。

二、博士后研究人员培养制度

1.严格的合作导师申报制度

对博士后合作导师进行严格资格审查，合作导师根据自己承担的省部级及以上科研课题来申请招收博士后，且课题必须是2年之内不会结题的、科研经费充足，能够为博士后提供不少于2项科研项目和足够的研究和生活经费支持。如果合作导师所指导的博士后因为各种原因退站或是延期不能出站的，2年内停止招收博士后（朱树方，2008）。

2.规范的博士后招录制度

制定了严格的招收和选拔制度，严把进人关，针对我院的专业特色和研究领域，合理制定博士后招生计划，拓宽研究领域。对承担国家级课题，学术研究能力强的学科方向，招收名额适当放宽，同一学科同一课题，尽量只招收一名博士后；对科技成果偏向于转化为社会效益的学科，大量招收有过相同工作经历的应用型人才。在博士进行开题报告答辩以后，专家委员会从立项背景、研究内容、研究路线、技术创新、研究结果等5 个方面进行考核，根据研究方式是否可行，预期研究结果是否成立，来确定是否进站。

3.提高博士后在站管理质量

（1）建立严格的中期考核制度。为提高培养质量，制定了较为严格的中期考核制度并严格执行，在进站时签订的《博士后研究人员进站协议》中，有量化指标来对博士后进行中期考核界定，如博士后达不到协议上所订的预期就达到的研究成果规定，管理人员将根据专家委员会提出的意见，要求博士后书面说明原因，并在规定的期限内完成研究工作，确保博士后的培养质量，形成具有特色的博士后考核指标体系（牛励耘、周俊，2010）。

（2）完善激励机制。对博士后人员实行事业单位工作人员工资制度，工资福利待遇享受我院编制内职工的待遇，依据中期考核结果，以进站一年从事的科研工作：科研项目、项目经费、科研成果、论文论著、成果转化、经济效益、知识产权、获得奖励、其他类（包含人才培养、学科建设等），对完成科研课题效果显著的博士后，按工作业绩和贡献发放绩效工资，将有效的分配激励机制作为进一步调动博士后工作积极性的重要途径，使他们不断创造新的业绩。博士后研究人员享受我院编制内职工相同的医疗、工伤等保险和住房公积金待遇，增加了博士后研究人员对我院的归属感和认同感。

（3）以人为本的培养机制。在规范管理的同时，贯彻以人为本的理念，增强服务意识。在实际工作中只要是有利于博士后进行研究，有利于博士后培养、有利于培养高层次人才，我们都积极主动地尽量满足条件，为博士后解决生活和科研工作中存在的问题，为他们创造良好的工作环境和生活条件。定期组织博士后参加农业系统和我院的学术讲座、每月讲论和四季论坛、送知识到基层等活动，组织博士后参加博士后对接活动，加强博士后与我院几个国家重点实验室的交流（朱树方，2008）。

4.合理的出站制度

博士后出站时，按照管理制度和协议规定完成所承担的科研任务、论文的发表、出站学术报告、出站总结等工作，进行出站答辩，专家委员会进行评审，如审核通过，可以按期办理出站手续，如达不到出站要求，则在专家委员会修改意见下对出站学术报告进行了修改完善等工作，如达不到要求，则需要延期出站，在完成规定的要求后，方可办理出站手续。博士后人员研究期满可以出站的博士后研究人员，不得逾期滞留站内，责其在规定时间内办理出站手续，停止工资福利的发放、经费使用等。

三、发挥优势共同发展

1.注重人才培养

世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，加快人才发展是在激烈的国际竞争中赢得主动的重大战略选择。科研事业院所因为国家对事业编制数限制，人才引进受到限制，农业、农村经济快速发展，人才的紧缺促使博士后招录成为我院快速培养和使用高层次创新人才的重要途径。为促使优秀博士后脱颖而出，我们以提高博士后的自主创新能力为主，实现科学合理培养，提高博士后培养质量，给每个博士后都提供找到最适合自身优势和更好发展的机会，通过培养与使用相结合，提高能力与素质相结合，使博士后成为对学科发展有利，对单位发展有利和对社会发展有利的人才，让博士后成为我院科研型的骨干人才（王春红，2010）。

2.提高科研能力

博士后除完成自己承担的课题外，我们要求合作导师从自己承担的科研课题方面入手，着重培养博士后独立主持承担省部级及以上高水平的科研课题能力，完成至少两篇以上学术论文的发表，定期参加本学科学术报告，来带动本学科建设、科研成果转化，提升院所的核心创造力和竞争力。加强博士后课题研究的管理，加快培养成科技领军人才，为我院建设和社会的建设贡献力量，积极与农业院校、农业科研机构合作，努力发挥好博士后科技骨干队伍平台的重要作用。

3.改善科研环境

创造科研条件，我院对工作站的基础性学科投入大量资金，购置大型仪器设备，增添必须的实验设备，与大型企业建立合作基地，使进行基础学科实验的博士后有了进行研究、实验的应用平台，为博士后研究人员的科学研究工作奠定了坚实的基础。

4.树立科学人才观

切实转变管理理念，提高服务水平和工作效率，积极主动地为博士后解决生活和科研工作中存在的问题。做到合理培养博士后、把博士后当成科技骨干人才的理念，统筹用好我院急需的各专业领域的博士后，使他们充分发挥自己的聪明才智。坚持选拔聘用优秀出站博士后改善我院科技骨干队伍，靠发展事业留人、靠合理的薪酬留人、靠良好的制度留人、靠真挚的感情留人，形成博士后人才自主流动、个人潜能充分发挥的良好氛围（傅博，2011）。

四、博士后管理工作中需完善的几个问题

1.博士后基金申报问题

我院自2008年招收第一批博士后以来，招收38名博士后，有26名博士后期满出站，有7人获得博士后基金支持，获得博士后基金资助人数偏少，主要集中在基础研究学科，应用性学科基本上没有获得过资助。如果按照“当年进站人数的三分之一左右”获得资助，我院在站博士后获得资助的比例偏小，成功率不高，还需要在分析原因的情况下加大申报力度。

2.在职博士后档案材料不完整问题

招收博士后研究人员，经过招生公告，材料的审核、面试、开题报告等环节，确定录取做博士研究，办理相关手续，如转档案、行政关系的转移等，因博士后研究人员流动性大，我们没有到其所在学校（或单位）进行考察、查看档案的环节，其档案材料是否完整，在学校（原单位）的表现如何，我们并不知道。只是审查博士后自己提供的材料和从学校（原单位）拿来的合格证明，我院招收的大部分博士后符合规定，但也有少数的博士后研究人员，隐瞒经历。例如有一位博士后2012年以在职的身份到我院做博士后研究工作，其在职证明是档案存放单位开的，在期满出站时，才发现他与开证明的单位早就没有任何人事关系，2009年在原单位工作不满一年就自动离职，临时聘用在北京某公司工作，这段时间没有任何档案材料证明。出站时，在原单位又开了一个没有人事关系、同意他重新分配工作的证明，2014年出站分配到新单位后，从原单位直接调档到新单位后，面临因档案材料不齐全，新单位不接收档案、让我院补齐档案材料的问题。

3.博士后人员子女入学问题

博士后管理委员会出台的《博士后管理规定》中有一条规定：博士后在站期间，可以凭人事部博士后管理部门或有关省、自治区、直辖市人事部门的介绍信，在其子女暂住户口所在地办理入幼儿园、上小学和初中，报考(转入)高中以及报考高等院校或中等专业学校等事宜，享受当地常住户口居民的同等待遇。我院院址属北京市辖区，各市区学校教学质量优劣不同，在职职工子女的入学情况也是根据职工所在区县政策自己解决，博士后进站后，经常询问相关问题，希望能解决子女入学的问题。随着社会发展，由单位开介绍信办理事项的时代已经过去，子女上学的事很难办到（常洪亮，2010）。

参考文献

[1]夏雪萍.浅谈做好高校博士后管理工作[J].管理视窗,2012

[2]李光辉.博士后管理工作的实践与创新[J].管理观察,2008

[3]朱树方.博士后流动站管理之我见[J].科技创新导报,2008

[4]牛励耘,周俊.打造充满活力的创新团队[J].人事纵横,2010（3）

[5]朱树方.浅谈对博士后流动站管理的认识[J].科技创新导报,2008

[6]王春红.新形势下高校博士后管理工作[J].人力资源管理,2012