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一、合作学习应用意义
新课程标准下，高中阶段语文学科教学明确提出：高中语文教学内容的安排以及教学计划的制定必须充分考虑学生在这一阶段的思维认知特点以及发展方向，与学生的个体需求以及大环境发展相适应，着重考虑如何激发学生的好奇心与求知欲，促进学生主动意识的激发，提倡基于合作、探究的学习方式。在这一背景下，合作学习教学组织策略的实践应用能够显著提高学生的合作创新能力，教师对于教学环节的优化也能够更具针对性，教学方案与学生实际能力的关系更为契合，在提高学生学习兴趣的同时，促进学习质量与效率的同步提升。
二、合作学习教学组织主要途径
实施合作学习教学模式必须满足以下几个方面的基本条件：第一，合作学习教学组织必须着重培养学生的主动学习能力，促进学生良好学习习惯的养成，培养对待问题深入研究的思维模式与学习习惯；第二，合作学习教学组织必须与高中阶段学生的身心发展特点相契合，依托于全面且系统的教学体系与方法，提高学生与他人进行沟通交流的能力。在高中语文实践中，合作学习教学组织的主要途径包括以下几个方面：第一，“思考建队共享”教学组织模式。该模式下将学生划分为多个小组，组内选任小组组长，教师首先阐述学习主题，让小组内学生针对主题进行思考与阐述，发表观点并进行交流分享；第二，“文学圈”教学组织模式。即根据课堂学习的内容与教学安排，调动学生不断掌握新知识，引导学生主动参与学习，将课堂时间与课余时间相结合，培养学生良好的阅读习惯以及写好。
三、合作学习教学组织实例
以上文中所提到的“思考建共享”教学组织模式为例，对合作学习实施途径展开如下分析：
以高中语文教材中《林黛玉进贾府》课程为例，文章通篇所描写的重点是人物的外貌、语言、肢体动作等内容，以刻画人物性格。在教学过程中，根据“思考建队共享”教学组织模式的实施思路，将林黛玉这一人物形象作为学，按照5人/组的标准将全班学生进行分组。分组完成后，教师提出与中心人物形象相关的问题，包括“林黛玉这一人物有怎样的性格特征”、“林黛玉对贾宝玉的印象可以从哪些方面体现出来”等等，小组内组员进一步细分，相互交流问题并发表观点，以完善答案。在此基础之上，小组内汇合并根据教师所给出的提示进一步修正答案，找到一致性的观点作为小组论点。小组讨论结束后，教师可抽取其中几个小组分别派代表阐述答案，补充不足之处。最后，由教师给出正确答案，并对小组完成情况进行评价。在此基础之上，还可与“文学圈”这一教学组织模式相结合，深化教学效果。如在学生热火朝天的讨论中“趁热打铁”，为学生推荐一些课外阅读名著，如《聊斋志异》、《儒林外史》、《三国演义》、《西游记》、《水浒传》等等，安排学生利用课余时间进行阅读，阅读完成后利用课堂时间进行读后感交流。通过这种方式，使学生对于经典名著的了解能够更为全面，并更加深入的领会文学名著中所蕴含的思想内涵，对提高学生学习兴趣，获得持久学习动力也有非常重要的意义与价值。
本文对高中语文教学中合作学习教学组织途径的相关问题进行分析与阐述，首先概述了合作学习的应用意义与优势，然后就高中语文实践中合作学习教学组织的主要途径进行介绍，最后结合实际案例，分析了合作学习教学组织的实践方法，其目的是希望引起重视，提高教学效率。
参考文献：
[1]罗秋记.自主视角下高中语文合作学习模式构建[J].中学教学参考，2015，（27）：2-3.
[2]赵慧颖.高中语文合作学习的问题及策略浅探[J].小作家选刊（教学交流），2014，（12）：65-65.
[3]范左骅.高中语文合作学习的误区及应对策略[J].小作家选刊，2016，（22）：70.
《围城》是钱钟书唯一的一部长篇作品，该作品凝聚了他对社会腐败、学术堕落的感叹，堪称一部现代版的《儒林外史》。下面是小编为大家整理的关于初中生围城读后感，希望对你有所帮助，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
初中生围城读后感1“城外的人想冲进去，城里的人想逃出，婚姻也罢，职业也罢，人生的愿望大抵如此。”这是钱钟书爱人杨绛的话。《围城》这本书是钱钟书先生的得意之作，之前我是无心看这本书，只因了录取通知书里的阅读任务，看到那些密密麻麻的书名，头也大了。只是觉得“围城”这个词挺新鲜的，便也看了这本书。
因为一种好奇与向往，在书柜前捧起了它。每每看完几页合上书后，心中便会生起一种挂念，对下一段的内容便会有无限的遐想。就这样怀着始终不变的热忱读完了整本小说。十分诧异地发现了小说中的“围城”竟是指——婚姻。“城外的人想进去，城里的人想出来”。在当今这个流行“婚姻是爱情的坟墓”这句话的时代，真没想到早在上世纪中叶，就有一位站在时代制高点上的伟大的作家，以高雅而幽默的方式提出了这个观点，而非当今这般庸俗。凭借作者对生活细微的观察，丰富的阅历以及深刻的感悟，足以成就一部让人肃然起敬的传世之作。
小说《围城》主要讲的是留法青年方鸿渐从海外归来后，总是不能安顿，一再踏上漂泊的旅程，作者借他一路漂泊的机会，涉笔成趣，广泛描绘了社会形形式式，写尽了处于历史转折时期的中国在文化、价值方面的断裂、错位、颠倒与冲突。小说中，作者讽刺自成一体，与革命作家的暴露型讽刺不同，道德、风俗、人情，无不笼罩在他的讽刺笔下，古今中外的警句妙语，随手拈来，织成充满机智和书香的讽刺文章。
初中生围城读后感2《围城》是钱钟书的作品之一，讲的是解放前的一些事。《围城》中的男主角名叫，他的父亲很早就将他送到国外留学。但方鸿渐不好好学，隔必天就换一个学校听课，不能静下来在一个固定的学校上课，直到几年后，他到了应毕业的时间了，但他根本就没有一个学校的毕业文凭，他的父亲写信催他快点回家，他不得已买了一个假文凭。在回去的船上，他与有夫之妇鲍小姐好上了，中途鲍小姐下了船，他又有跟苏小姐好上了，回到家后，他在附近找了个工作，苏小姐一直与他有联系，但有一个男的也喜欢苏小姐，但苏小姐最后嫁了另外一个人。后来有一所新天的三闾大学写信来邀请他来当教授，他与另外几个同样补邀请的人同路，一起上了路.路上发生了一些不月愉快的事情.到了学校货后他并没于有当上教授,而只被校长任命为副教授.在学校,有一些教授经常找他的错,想将他赶做走.教了几年后,他被人流传与孙柔嘉有关系,在多方压力下,最后他干脆与孙小姐结婚了.过了一年,他没有在被任用,孙柔嘉也辞职与他一起走了.回家后,方鸿渐的家人不太喜欢孙小姐.在往后一起的生活中,也发生了一些不愉快的事情,孙小姐被气回了娘家,方鸿渐也离开了家乡,到其它地方去找工作了.
这本书写出了当时社会环境,人们生活十分混乱,人与人之间为了自身的利益相互争斗.人们只为自己着想,排挤他人,也表现出当时社会的落后,所带给人们的无限的伤害,我们要正视过去,改正过去不好的风气,创造更好的未来.
初中生围城读后感3读完《围城》，感触颇深，钱钟书十分诚实地刻画了那个年代的一些事。
这本书讲了抗战时期关于一个留学生回国后的一些事。方鸿渐真是个凄惨的人物。但也许这就是当时社会的普遍现象吧。围城这个书名很妙，非常含蓄的概括了全书的主旨内容。
仔细品味会发现书中有三道围城，爱情的纠葛是一道围城，学校里的明争暗斗是围城，家庭的婆媳之争是一道围城。其实生活本身就是一道围城，夹杂着城内的喜怒哀乐，一个城围住了我们整个人。
书中的几个主要人物无不为围城所困扰，方鸿渐身处爱情的围城，事业的围城，家庭的围城，怯懦的他最终重重围城之间一事无成。赵辛楣最终也没逃脱婚姻的围城，和一个并不爱的女孩子结婚生子，苏文纨自始至终也没走出爱情的围城，最终堕落，身上原有的才气全无。看到这里，我们不禁心寒，围城这么可怕吗?几个留学生竟为此葬送一生。
其实围城并不可怕，只是如何看待这个围城，身处围城中，为何总想冲出这个围城，最终不是撞得头破血流，退回去就是冲到另一个围城之中，又饱受纠葛，其实我们的生活就是一个大围城，包含很多小围城，围城中总有不如意，我们并不是总要去逃避，而应该适应这个围城，在围城中逐渐建立自己高大房屋，不要总好高骛远，不断地换城，总以为世外桃源就在城外。其实不然。审视这个世界，围城处处存在。
眼看21世纪，围城依然存在，我们看待围城依然要有正确的眼光，除非围城中乌烟瘴气，实在无法生存，否则就不要不停的出城进城直到最后精疲力尽，而流浪街头。
初中生围城读后感4印象中，好象有人说:“《围城》什么都有，就是没有小说!”。对于什么是小说，怎样称得上是小说，我不敢置喙?被誉为现代文学奠基人的卡夫卡，在他的《变形记》开头就是“一天早上，格里高从不安的梦中醒来，发现自已在床变成了一只巨大的甲虫。”小说，原来还可以这样写!
再往深一层想，也许这句许真的说对了，说《围城》是一本小说，倒不如说是一本充满睿智的书更适合。小说，一般都是通过故事情节，人物形象反映生活，表达思想，可并不是所有的小说都能给人启迪，能让读者省视自已的灵魂。但《围城》就像一面镜子，映出了人性的种种美和丑!“什么都有”，就算不能等同包罗万有，但至少是能反映出人生百态。我真的很惊诧，惊诧于作者有这种洞若观火的本事，对人性的理解，人情百态的观察，细腻和深刻得让人难以致信。
《围城》全都是生活中种种细节，极其普通的琐事，然而正是在这些琐事中，在这些微不足道的细节中，一个个活生生的生活场景，一个个活灵活现的人物，呈现在读者眼前，是那样生动和逼真。文中对当时社会环境的着笔很少，所谓的历史容量，时代风云只是点到为止，一笔带过，我却觉得这正是本书的成功处，因为它不以特定社会下的典型人物为目的，而是反映共同的人性、生活世态。我敢说，象方鸿渐的不学无术，董斜川的附庸风雅，曹元朗的庸俗无聊，褚慎明的欺世盗名，孙柔嘉的胸府心计，鲍小姐的轻浮肤浅，李梅亭的厚颜无耻，高松年的老谋心，这一类人，以前有，今天有，以后还会有;至于“文化沙龙”的无聊，三闾路上的奇闻逸事，学校里的人情世故，上海滩上的稻梁谋，大家庭内的口舌是非，无不这样真实，又这般深刻。
初中生围城读后感5《围城》是钱钟书先生一生中唯一的一部长篇小说，堪称中国近、当代小说中的经典之作，这是一部读来如嚼橄榄回味无穷的奇书。在妙趣横生、妙喻迭出的幽默外表下，深藏着令过来人低徊轻叹、令少不更事者然若失。因此，它是一部以看似超然的调侃语调述说人生无奈的笑面悲剧。
一、重视心理素质的培养，强化非智力因素的形成。
传统的“填鸭式”教育，使学生的作业负担越来越重，学生的心理素质越来越脆弱。所以我们要提供一些文采俱佳的文章，让学生看完之后，找出其中优美的、富有生活哲理的句子加以品评、欣赏。或者写读后感，这样不仅能提高学生的语文素养，而且从文章中所吸纳的思想精髓是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
二、注重文化积淀，从根本上提高语文素养。
2012年江苏省对口单招语文中考试题中有这样一道题：
下列各项中，表述有误的一项是（ ）
A.孔子关于“益者三友，损者三友”的论述，体现了近朱者赤、近墨者黑的道理。
B.司马迁认为，屈原“信而见疑，忠而被谤”，内心充满悲怨之情，所以创作《离骚》。
C.龚自珍是清末人，有诗云：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”
D.宋濂被誉为明代“开国文臣之首”，意谓他是文官的首领，也就是宰相。
此题起到了鼓励学生扩大文言文阅读与理解知识面的作用。但是，据抽样调查，此题的正确率不高。由此可以看出学生从优秀的传统文学作品中吸取的营养太少了。
实际上，我们平时在教读优秀名篇课文时，都可以设计一些题目促使学生读一些原著。如请问《三国演义》五虎将是指哪些人？请列出几个最感兴趣的小故事。金陵十二钗是指哪些人？他们各自的命运如何？你能讲讲《儒林外史》中的吝啬鬼的故事吗？等等。
学生的创造性特别是语文方面的能力，应该离不开古今中外的文化积淀，学生只有多阅读才能有深厚的文化积淀，才能有更强的创造性。
三、根据学生的层次，设计有梯度的练习。
学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置可一改以往的命令式、强制式，给学生的作业开设“自助餐”。作业的设计有梯度，可以让学生有较宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生都能较好地参与学习，培养语文能力。如学生学了《荷塘月色》一课，我设计了以下作业：
辨词：浩渺、渺茫；幽僻、幽静。
连词成文：袅娜、凝碧、幽僻、风致、倩影。
摘录文中你认为写荷塘风光很优美的句子。
根据课文第四自然段创作一幅月下荷塘图。
如果你在荷塘边，面对美妙的景色，你会有怎样的感受，请你把感受写下来。
学了课文，请你做一回导游，介绍一下荷塘的风光，写一段导游词。
（以上作业，学生可以自选2至3题做。）
这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围。能力强的可选择较难的，能力稍差的可以做简单的。有的学生往往会知难而进，部分学生会在自己的“最近发展区”跳一跳，摘到“果子”。
四、学完课文，让学生自己提出问题，并做出推想。
这类作业要求学生在学完课文后提出自己还不能理解或不能完全理解的问题，并就此问题提出疑惑，先在自己的学习组内讨论，再求教于老师。这样的作业设计意在促使学生质疑、提高学生发展问题和解决问题的能力。这里特别强调要培养学生提出问题和自己推想答案的能力。过去大多是教学生如何答题，而不教学生如何提出问题，无论是学习知识还是科学发明，都是先有问题才有答案，不可能是先有答案再寻找问题。学会提出问题，可能是教学上更值得重视的问题。这已不仅是一个作业形式的问题，更是一种思维形式、思维习惯的培养问题，是学生的语文修养真正得到提高的关键环节。
如教学《登高》一课：
问：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。什么是“作客”？是否和现在的“作客”相同？
推想：不同。这里的“作客”是漂泊他乡，流浪他乡的意思。而且杜甫此时是处在战乱的年代。
教学《荷花淀》。
问：课文第24～29段中，当水生嫂问：“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”水生说：“没什么话了。”可后面又说了几句“最重要的话”，这是为什么？
推想：前后有本质区别。“没有什么话了”，是针对生活、生产而言的，相信妻子都能做好；“最重要的话”是针对气节而言的。可看做夫妻的诀别语，所以“女人流着眼泪答应了他”。
事实证明，由于给学生开辟了这样一个舞台，他们的才智都得到了充分的启示。自己设问，自己讨论，反复思辨，不仅“知其所以然”，而且使自己的思维广度和深度都有了很大的延伸。
语文教学内容丰富多彩，设计的作业应丰富多彩。语文教学任务不仅是传授基本知识，更重要的是让学生明白自己的人生道路是自己书写的，从而树立起正确的人生观。这些丰富多彩的练习样式，无疑让学生在充分体验了语文学习乐趣的基础上，增长了知识，培养了创造力。
参考文献：