一个中国孩子的呼声教学设计精选(九篇)

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第1篇：一个中国孩子的呼声教学设计范文

关键词：小学语文；阅读兴趣；激发与养成

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0065-02

兴趣是最好的老师，吸引现代孩子的东西很多，如网络、游戏、各种娱乐项目，使得学生对阅读失去了足够的兴趣。导致教师们叫苦连天，在课堂上采用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，但是方法用尽就是效果不尽人意，那么怎样做效果才好？通过实践我总结了三个方法。

1.深入挖掘文章的闪光点

在备课时，首先要钻研文章，挖掘文章阅读的兴奋点和文章的魅力所在，每篇课文都有它的精妙之处，只要细心研读就能发现它的闪光点。

1.1 找准文章线索。课文的写作线索，如《白鹅》中的"好一个高傲的动物"，《将心比心》的课题"将心比心"等词句，它们统领全文，具有贯穿作用。把握住这些，好似抓住了一条线，可以把课文的文字象珍珠一样串联起来。能使我们更快地进入与文章的对话状态。例如《一个中国孩子的呼声》，文中有这样一句话："两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今忘不了。"一位老师在执教这一课时，就利用这句话进行贯穿全文的教学：我至今忘不了那一幕幕……学生从文中感悟到了一幕又一幕的情景。教学过程没有烦琐的提问，有的是情文交融的对话。

1.2 抓住重点语句。有的课文有一些典型的语言现象和关键语句，我们要牢牢把握，重点讲解。例如《金色的草地》一文中的描写草地的句子，《那片绿绿的爬山虎》中两处写景的文字，，还有一些富于情感充满哲理的语句等等。这些地方对学生的语言习得很有裨益，不仅能提高语文素养，而且在学生体会到语言的精妙之后，也有助于阅读兴趣的生长。

1.3 适时解答疑难点。文章中还有一些学生理解起来有困难的地方，如果不适时的给学生以解答，学生就会对阅读失去兴趣。如在讲《曼谷的小象》一课中的"点缀"一词时，不出示点缀着野花的图片，而是老师让孩子用粉笔在黑板上画上密密麻麻的绿草，再点缀一朵红花。这个词在学生的脑海里留下深刻的印象。文章中还有一些看似平淡实则精妙之处，看我们能否像伯乐一样将它的妙处用合适的方式展现出来。作为老师，要努力提高自身的文学修养，让自己能独具慧眼。

2.巧妙设计增加文章趣味性

好的设计不但能激发学生学习兴趣，而且能提高语文学习的效率。课堂生成也是在精心设计的基础上得到最精彩地发挥。

2.1 要有诱人的导入。抓住题眼，设计好切入点，引起学生探疑兴趣，导入力求简洁高效，富有儿童情趣。一位老师在教学《燕子专列》时，抓住题目专列进行语言实践，她出示"专列"一词，采取猜词的方式，例如：专门去做一个采访叫什么？在某一方面有突出成就的人叫什么？等等，学生在兴趣盎然的状态下懂得了和"专"搭配的词语，这是很高效的一种做法。有的课题简洁明了，采用提问切入也是比较高效的做法，让学生提问，问题来自于学生，更有利于学生阅读兴趣的激发。

2.2 多创造读的机会。读是语文学习最有效最根本的一种方法，紧抓课本中的精彩处，让学生反复诵读。激发学生去品味、感悟，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化与提升。积累的多了，自然会运用的就多了，日积月累，学生就会真正地品味到了语言文字的魅力。语文课堂多读，读出味道，合理安排读的时机，想方设法让学生爱读，那么语文素养一定能提高。

2.3 巧用辅助手段。辅助手段要恰当运用，它是为学语言而服务的，不能喧宾夺主。在教学《七月的天山》一课时，老师先让学生阅读课文，找出课文写的景物后，根据课文的内容出示相应的天山风光，而后引导学生：其实深入阅读课文你更会被作家那精妙的语言所吸引。读课文，从课文中找出和画面相应的语句。再看看画面，你能给画面取一个合适的标题吗？学生取出了一个个精美的标题，有的用上自己积累的词语，有的把课文里的词语进行重组。学生为自己的诗情而激动不已，他们享受着语言的无穷魅力。

2.4 适当穿插练习。课堂练习是巩固知识、形成技能的过程。穿插适当的练习，不但有利于激发语文学习的兴趣，还有助于语文能力的提高。如《世界地图引出的发现》这篇课文中有很多四字词语，改变通常的做法，只出示词语意思和语境，以比赛的方式让学生选择文中的词语填进去，学生兴趣很高，要恰当填词，学生首先必须认真读文，这样一举两得，既认真读文，又自主掌握词语。

3.静心感悟文章的情感

带着精心预设的教学设计在课堂上从容应对、驾驭自如，让学生静心品文，有足够的时间沉下心来静静品读，细细思考，慢慢感悟，让学生收获着、品尝着文章的魅力，得到阅读的乐趣。

3.1 静心思考。抓住文章的重点，创设问题情境，引发学生思考。在教学《妈妈的帐单》一课时，围绕"妈妈的帐单和我的帐单有什么不同？"这个问题展开，让学生进入一边阅读一边思考的状态。学生通过思考比较明白了帐单背后的含义。然后引导学生为妈妈写一张帐单，学生震撼了，自己竟然用了父母这么多的钱，还不包括父母付出的爱心和呵护。学生在震撼中懂得了母爱的无私和无价，也悟到了文章的魅力。

3.2 品味情感。我们喜欢阅读，经常是因为文字能打动我们的心，在教学中，要带领学生与文章对话，拨动学生的心弦，激发他们的情感，感悟文章的魅力。首先，老师要以情感人，才能把学生带入情境。在教学《为中华之崛起而读书》一课时，老师没有提问题，而是饱含感情地说：认认真真读课文，哪些地方刺痛了你的心？把学生带入了文章的情感内涵。当学生被感动了，被震撼了，他自然会全心全意地融入到文章的阅读中去，与文章产生共鸣。从而喜欢阅读。

3.3 快乐练笔。在课堂上恰当地练笔，不但能提高学生的语文能力，而且能使课堂动静结合，激发学生学语文的兴趣。精心设计孩子喜欢的点让孩子感受抒发的畅快。他们在交流时更能体验到快乐与人分享会得到更多的快乐。学生读着自己创作的练笔，他们感受到来自语言的魅力。

参考文献：

第2篇：一个中国孩子的呼声教学设计范文

关键词：积极；理解；交流；方法

教语文有两怕，一怕教阅读，一怕教作文。教阅读怕什么呢？教师在拼命引导学生往一个标准答案上奔跑，但学生就是引而不发，不是不知所措，就是与标准答案相去甚远，急切中，教师只好自己说出来。结果是教师教的吃力，学生学无所获。以标准答案为教学目标的教法一般是：提问――回答――再提问――再回答，没有阅读，只有理解，既没读好，又没理解明白。阅读教学怎么教，很多教师很迷惘。怎样走出这种迷惘？在聆听了北京师范大学“全国著名小学特级教师送课到西吉”专题讲座和教学示范之后，我们终于找到了答案。

一、要理解，先读清楚

没有阅读，就没有理解，这是一种因果联系。但阅读不是放任自流的读读就行。有效的阅读要在教师的指导下进行。教师要在做教学设计的时候，把能体现文章思想内容的词、句了然于胸，在学生阅读时，明确提出找最难理解的词、句，找最使你感动的词、句，你认为那句话写得好等阅读要求，让学生知道读是为了更好的理解做准备。在学生读完后，教师引导学生对这些问题做交流，如果学生找的好，理解深刻，就可以进行新课。如果还没有达到预期，就要求再读，再交流。这样，既可以使学生形成阅读是理解的前提的心理基础，又能较好的完成学习任务。如在教《一个中国孩子的呼声》一课时，“痛失父亲”的情感老师怎么讲也进不到学生的内心，原因是跟孩子交流感情的时候脱离了语言文字，没有抓住最能体现“痛失”的一句话、一个词“钉”。这说明读的不认真、不深刻，没有读清楚。在这里，读清楚的要求是没有文字障碍，能知道课文写的是什么，能划出重点字、词、句。

二、互相交流是分享阅读成果，深入理解的最有效手段

在引导学生交流的时候，教师要把自己也定位成一个交流者，平等的与学生进行互动。武琼老师在学生读后要进行讨论理解时说：“我们来交流一下。”而不是我们许多老师所说的：“现在来回答这些问题。”“我们来交流一下。”把教师和学生拉成了零距离，使交流在一种温馨和谐的气氛中进行，学生思维不受压抑，理解就会更深刻。在交流的过程中，要对学生的理解给予更多的赏识和宽容，只要他们的理解有一定的合理性，都要给予肯定，并顺着他的思维进行深入引导，以达到更佳的效果。在阅读教学中，我们应该杜绝“请回答”这样的提问式语言，因为这样的话会使学生感觉自己的答案不标准而噤若寒蝉，不利于阅读理解的展开。

三、阅读教学要把握整体性，切忌把理解搞得支离破碎、华而不实，但也不能一开始就给出结论，禁锢学生思维

对文章的理解是一种整体感受，只有在整体感受的基础上抓住重点字、词、句深入理解，才能理解得更深刻。许多老师在教阅读教学时，一般是提出几个问题，组织学生讨论回答这几个问题就算完成任务。这使学生只见“点”，不见“面”，对文章形不成整体认识，也不是有效的理解。有的老师虽然在开始注重了整体感知，但在没有深入引导阅读理解之前，在学生只粗读课文之后，就把课文的主要内容和中心思想总结出来，而且是用教学参考书上标准的语言呈现给学生，给人一种还没开始就已经结束了的感觉，也就是没必要再教了。这种事先给出结论，然后再找过程的教法是不可能有好效果的，他会把学生思维禁锢到老师总结的话语之内，不利于发散思维能力的培养。

四、阅读教学是语文工具性和人文性高度统一的一个环节，二者不可偏废

关于语文教学工具性和人文性的争论现在越来越趋向于统一，即语文教学既要重视其工具性，又不能失之人文性。事实上，许多老师在教学中会走向偏颇，在学字、词时脱离语言环境，不借助阅读。在教学阅读时，又忽略字、词、句对表情达意的作用。读课文就只读课文，学字、词就只学字、词，常常是事倍功半。所以，阅读教学要取得实效，就要把语文工具性和人文性有机融合在一起。

五、阅读教学是对老师基本功的考验，教师要有较高的语文素养

多数不会进行阅读教学的老师，其实自己就读不懂教材里的文章，他对文章的理解是从教学参考书上得来的，也许还没有学生读的深刻。因此，要走出阅读教学的迷惘，教师首先要对要教的课文内容不迷惘。这就要求教师平时要多读书，多思考，多积累，不断提高自己的语文素养。

具体的高效课堂要求是：

1、规范教案。教案的书写除了教学目标、教学重点、教学难点、教学过程外，重点放在教学内容的选择、学生学情研究、方法指导、规律揭示、提问设计，应注意的问题和讲授语言的精练设计等方面。

2、印发学案。每节正课必须给学生印发学案。学案包括本节课的学习目标，学习重点，学习难点，自主预习，自我探究、问题集中。具体内容由各教研组根据学科特点研究讨论决定。