见习教师心得精选(九篇)
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第1篇：见习教师心得范文
闲暇时，我拜读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，受益匪浅。其中“教给儿童利用自由支配的时间”一建议给我印象深刻。
卢梭的“寓教于乐”总让我困惑，我常常思考：究竟怎样才能让学生在学习中感到快乐，在快乐中学习呢？纵观今天背负着“升重点，考大学”沉重包袱。
孩子们，他们哪还有心思去玩，哪里还有时间去乐呀！
“一个人在求学时代最宝贵的财富就是自由支配的时间”，虽然减负已不再是一个新鲜的话题，但我们仍能听到许多学生埋怨的声音，细问起来，原来，每天做完老师布置的家庭作业，回家还得完成家长的若干作业。邻居家的小男孩，放学回家很少出门活动，就连寒暑假也不例外，每天都关在小房间里做妈妈布置的什么《江苏正卷》、《课外补充阅读题》等习题集，碰到难题（特别是些联系生活谈感受的题目）必过来问我，细看一下整本习题集，无非是些常见的题目，好些题目与学校统一的练习册雷同，甚至一模一样，而真正能开发智力的题目寥寥无几，孩子就在这样每天练了又练的习题中荒废了自己美好的童年时光。“最宝贵的财富”也在不知不觉中浪费了。
每每想到这儿，初为人母的我都会发誓将来要让自己的女儿从繁重的“家作”中解放出来，我会和她做游戏，看她画画，欣赏她唱歌跳舞，引导她读书明理，带着她去看路边艺人奇妙的手艺……带着她认识大自然，认识社会学习在学校中看不到学不到的知识。
在社会要求学校给学生减负的同时，我们也呼吁各位家长给孩子减负。现在正是他们对世界充满好奇的年纪，正是他们好动好玩的年纪，如果每一位家长都能正确对待他们稚嫩的问题，欣赏他们童趣十足的举动，多给他们“最宝贵的财富”，我相信每个童年在记忆中都会是五彩缤纷的。
教师《给教师的建议》学习心得2
城市的喧嚣、娱乐的浮华、旅游的休闲、电话的纷扰，我们如何能建造一座属于我们自己的心灵牧场，读书吧！静下心来读经典著作吧！随着“营造书香校园”读书热的掀起，捧起苏霍姆林斯基的《 给教师的建议》一书，它深深地吸引着我，一种心灵的静寂，一种久违的感动充盈着我的心灵。我急切地把我的些许感悟记下来，与同仁们共勉！
感悟一：读学术著作，走出死抠教科书的浮躁现象
是啊！一个人的成长多么需要有一个“专业引领”的氛围，读书便引领你进入书中与大师对话，领教大师的`教学思想、教学方法。而我平时只关注数学学科杂志的教学论文，品味名师的精彩案例，往往断章取义、人云亦云。因此教学实践和理论之间存在一个很大的断裂层，看问题不尖锐，都停留在表面上做文章，所写教学论文在逻辑上缺少严密性和深刻性，从来没有静下心来真正地研究教学。我们每天捧着一本教科书，找些相关参考资料，每天重复着往日的教学行经，跳不出现有的教学方法。读了苏文以后，我找到了答案：要善于琢磨一些学术著作，不断地补充教学技巧。
感悟二：读心理学教育学等书，摆脱情感教育的浮躁现象
我们每天忙碌着备课、上课、批改等事情，似乎这就是所谓的教学。在儿童心理特点、情感方面研究甚少。当学生犯错误了，我们很少蹲下身来听听学生真实的声音，往往不分青红皂白，来个气势汹汹的批评。当学生的作业做得一塌糊涂时，我们画上一个大大的叉，再来个重做，方能解决心头之气。不管好学生、差学生，我们都一样的教法，虽然有人提出分层教学，可实际上又有多少人在实施着呢？而苏教育家却编制了一套专门供学习困难学生做的习题集。
苏霍姆林斯基把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子而忘了耕地，等于撒下种子喂麻雀。”“学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。”这说明了老师和学生之间在心灵、情感上的交流是极其重要的，每一次心灵的碰撞都有利于建立和谐、轻松、愉快的师生关系；有助于老师和学生之间产生情感共鸣；有助于创设情意融融的情感氛围；使学生自觉地投入到学习活动中。那么，如何深刻了解学生的心灵、促进师生之间情感上的交流呢？那还是多读书、多思考。
教师《给教师的建议》学习心得3
一本好书能启迪人的智慧，涤荡人的灵魂。我觉得苏霍姆林斯基的《给教师的建议》就是这样的一本好书。它犹如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面镜子，时刻映照着自己；它又好像是我慈祥师长，不断地给初入教师岗位的处于茫然中的我以指引。大师的形象虽然模糊，但大师的指引却是那么具体。如何在教师岗位上能够将工作做好，如何能让自己在这份事业上有所发展，我从中总结出几个我首先必须要努力的方向：
一、读书，读好书
有句话我一直非常喜欢：“要想给孩子一杯水，自己先要有一桶水。”这在我们教育事业中尤为重要。苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就必须要读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。教师应该要不断培养自己读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前静下心来，善于对书本中的内容深入地思考。确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识的储备能量，使自己的知识海洋变得越来越宽广，让自己的“一桶水”永远取之不不尽、用之不竭。
二、关心学生
第2篇：见习教师心得范文
信息技术；信息素养；实践
1.信息技术在小学数学教学中的广泛应用
新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。然而由于客观条件的制约，现行的小数教材教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，很难及时在教材中反映出来。这在统计知识方面表现得尤为明显，在教材很多地方还经常出现九十年代（甚至更久远）统计的信息。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。
比如我在小学数学第十册《简单的统计》的教学时，事先拍下了一段反映308国道路口（富县往兰州）交通状况的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识、研究统计问题，还在课前就班级同学的“视力”、“体重”、“身高”、“年龄”、等情况做了一些调查，粗加工制作成了网页提供给学生，让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。
2.信息技术与小学数学课堂教学形式的最佳整合
随着小班化教育的开展，信息技术与数学学科的有机整合为我们的教学增加新的形式。基于这一思考，我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
比如：在《角的初步认识》的教学中，我设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，我改变了以往的教学形式，老师不示范画角的步骤，而是设计了这样一个动画，先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”，这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形，接下来，再让学生自己画一个好看的角，效果就较好。
运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。
3.信息技术与小学数学学科教学方法的整合
和实施素质教育的要求相比，以前学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。
如在教学《有余数的除法》一节课时，我安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
4.信息技术和小学数学教学相整合，更好地提高小学生的信息素养
小学数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践—认识—再实践—再认识的过程。在实践中应用、学习、完善。学生的信息技术操作技术也是这样，根据小学生的年龄特点和知识基础，计算机课以及信息技术基础课教学只是为学生应用打下一个基础，在应用信息技术进行学习的过程中，往往会遇到新的技术上的问题，需要在数学教学过程中，帮助学生扫清障碍。这样，会更实际，也更能体现信息技术与数学教学的融合。
在数学课堂上利用信息技术一个很重要的教学目标，就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神，现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。信息技术在数学教学中的合理运用，使得数学课堂教学的改革获得了生机，使得我们许多美好的愿望得以实现。而信息技术与数学教学的整合，使得我们对信息技术的运用更加科学合理，使得我们有机会觅得更好的数学教学改革的最佳方案。可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养学生的合作学习的能力，这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。
信息技术与小学数学学科的整合有多种途径和方法，不拘一格，其效果是传统教育技术难以比拟的。总的来说，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。让我们共同努力吧！
[1]章剑卫.基于课程整合的新型信息技术课程模式.浙江教学研究，2000
第3篇：见习教师心得范文
教师《给教师的一百条新建议》学习心得1
随着人类科学技术的进步自然界很多事物现象被一一揭去了其原有的神秘的外衣人类自身的发展规律也逐渐被认识.因为政治经济文化等各方面的发展人们的观念也随之发生了变化.譬如人们对教师这一职业的认识就经历了一个神化到市俗化的过程在现代人的心目中教师不再是神而是人.
在历史上文化人曾被历代统治者奉为圣者教师当属于文化人之列但文化人之所有被奉为圣人实际上是当时的统治者垄断知识实行愚民政策的结果.时展到今天知识已被大众广泛的掌握已是不争的事实.当神圣的外衣被揭去时.文化人包括教师在内无疑地堕为市俗人教师职业化的倾向也就越来越显著.
而教师一旦成为一种职业就意味着当教师只是一种谋生的手段但是由于教师在很大程度上是将自己的精神世界作为职业资源的又使这一职业与其他职业有着明显的区别我个人认为如果教师仅仅被视为一种职业尤其是做教师这一职业的人也把教师视为一种职业那么教育将坠入万劫不复的境地.
这样说不是要给教师再次披上神圣的外衣也不是精神上的自我麻痹.我并不否认教师作为谋生手段的职业特点而是说把教师仅当作职业对做好教师这项工作是远远不够的.
经济社会市场化的潮流使我们这个世界物欲横流金钱被奉为至高无上的东西但正如很多报道的事实所显示的人类的经济发展了生活条件改善了人类的精神世界反而萎缩了.教师作为传承人类文明的人应该义无反顾的承担起守护人类精神家园的责任.
我们不需要被别人奉为神因为在当今这个时代这是不可能的.但是作为特别的人教师应该有自己的荣誉感和自豪感.当前教师为适应社会的迅速变化面临着许多挑战如知识结构的变化观念的更新教学技术的改进新型教学手段的尝试师生间代沟的拉大日益难以应对的杂事以及快节奏的工作生活方式等等无一不在强烈地捶打教师的身心为了应付这些变化教师们疲惫不堪感觉成了一个被外物奴役的苦儿迷失在这个被机器和数字统治的世界中.这实在是一种悲哀.
发展是硬道理谁也不能阻挡历史前进的车轮但是任何事物的发展都不是凭空的新生于旧教育发展到今天总是有与旧的教育一脉相传的东西的正如郑杰老师所说很多东西可以现代化而教育的本质依然如故那就是"人性"也就是不同于其他生物的人的基本特征.人区别于其他生物的要素显然在于人的精神世界这精神世界里包含有理想信念美感思索情感道德等等学校作为人类文明的聚集地便以精神世界充实而富有价值而教师的价值正是体现在传递人类精神的火种上.构成精神世界的要素不仅使人与其他物种区分开来而且使人与人之间也有了显著差异因此作为人类精神的守望者教师就不能不守卫自己的精神世界这样才不致于迷失.古人云"淡泊明志宁静致远"作为人类精神家园的守望者只有守住内心的宁静才能把自己的工作做好尽一名人类精神火种的传递者的责任才能为人类走向更远更美的未来奉献自己的一份心一份力.
作为一名教师尤其是中国的教师无疑要把现代的科学技术教给学生但更重要的是要将中华民族几千年来积淀的民族文化的精髓传递下去.中华民族几千年发展历史所积淀的优秀文化是我们这个民族最具特质的宝贵财富.当前全球经济一体化在很多人的观念中所谓一体化就是以西方为标准在这样一种思维模式下中华民族的祖先留给我们的许多弥足珍贵的优秀文化传统被抛弃了.但是优秀的文化传统是我们民族的精神支柱抛弃优秀文化传统就像一个人被抽去了脊柱一个失去自己的文化传统的民族也就失去了这个民族存在的意义和价值.教师作为精神家园的守望者首要的就是要把我们民族优秀文化传统传递到学生心中.
先祖给我们留下的精神财富有很多这其中有些是永恒的东西有些则需要用时代的眼光和标准去充实发展.作为教师如果不能静下心来以一颗空灵的心境去分辨审视思索是很容易为世俗的观念所迷惑的是很容易对面前的精神财富作出错误的判断和诠释.
不仅如此在人类文明发达的大背景下拥有知识已不再是教师的特权.而且教师已拥有的知识也远远不能适应时展的需要终身学习作为一种应运而生的理念也是适合每个教师的而学习是需要抛却一切杂念的静心静气才能进入最佳学习状态获得最佳学习效果.以获取知识为目标的学习需要一片空灵的心境.而学习也必将我们带进更佳的工作境界使我们获得传递精神火种的最有力的保证.
正如郑杰老师所说教师要的是静气静下心来备每一堂课静下心来批每一本作业静下心来与每个孩子对视静下心来研究学问静下心来读几本书静下心来反思自己的言行和方式静下心来细细地品位与学生在一起的分分秒秒品尝其中的乐趣品位其中的意义.
在前一阶段我们教育系统开展了以"三爱"为内容的主题教育教师的职业道德水平有了很大的提高广大教师爱岗敬业的激情澎湃现在在市教育局的统一部署下我们教育系统的每个同志又进入了以铸"师能"为主要目标的"三大"活动之中要达到预设的目标需要我们摈弃杂念静下心来扎实读书全身心地投入一系列形式多样的教育教学活动之中.
静气才能平心心平则生活工作都会是另一番景致静下心来学生才能从你这里受益才能使你身边的每个人才能受益而最大的受益者则是教师自己.
教师《给教师的一百条新建议》学习心得2
一个人最大的幸福是热爱自己的工作。因为人的一辈子大部分时间都得工作，如果不热爱自己的工作，只是当成谋生的手段，就很难享受工作中的快乐。作为一名教师，如何做到热爱自己的工作，从事业中追求幸福感？这是我一直在思考的问题，直到读了郑杰校长的《给教师的一百条新建议》，才有一种豁然开朗的感觉。
“不妨一读此书，这是一本无害的书”。郑杰在《给教师的一百条新建议》中第一句话，就从一种别样的角度吸引着我。教师首先是一个完整的人，他们应该有自己的精神空间，他们也要享受生活……这样的观点就把教师从“圣人”的位置上拉了下来。要做一个成功的教师，必须首先学会做一个成功的普通人。
郑杰校长的一百条建议的四个部分正能给我们这样的启示。
一、教师应设法让知识本身吸引学生
教育不是让学生将书本上枯燥无味的知识、概念简单的`复制到学生的大脑中。教师应设法让知识本身吸引学生，这应该成为每一个教师努力的方向。在进行每一节的教学活动前，教师应该精心设计教学过程的每一个环节，做到既能够深入浅出地讲解难懂的知识，又能够让学生体会其中的乐趣，进而激发学生自己去寻求知识，探究知识的形成过程，明白知识的意义、学习的乐趣，让学生真正爱上我们所教的学科。
二、作一名理性的教育者
教师要有理性，必须把学生当“人”看待，这是我们的工作与其他工作最大的区别。教师要有理性，必须“从四十五分钟里榨出油来”，提高教学效率，那是在为学生节约生命……教师应该是理性的，理性的教师才是优秀的教师，他才有可能把自己的事业做好。
三、要继续学习，多带点东西进课堂
教师需要不断学习的理由很多，教师要继续学习，不但是为了使自己的个人素养进一步发展，更是为了使学生得到更好的发展。我们常说：要给学生一滴水，自己就要有一桶水。就我们从事的教育事业而言，从为了学生发展的角度我认为继续学习可以达到：更新教育教学理念，做到与时俱进；学会新的教育教学手段并应用到教学中去。
只有教师自身教育素养的提升，有了一定的知识积淀，在课堂上的教学才不会照本宣科、索然无味。对于知识的理解和驾驭，才能游刃有余、融会贯通。所有这些皆来源于教师平日里的学习与反思，只有这样，才能闪耀出魅人的光彩来。
四、学会赞扬
正所谓“金无足赤，人无完人”。“优生”有缺点，“差生”也有闪光点，在教师心目中每个孩子都应有天才的一面。当你以欣赏的态度去看一件事，你便会看到许多优点，反之，你只会看到无数的缺点。
优秀学生是相似的，“差生”却各有各的“差法”。那些好学生，你不必对他们进行严加管教，他们也总是乖乖地两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书；而当你面对那一个个千差万别、生龙活虎的学困生时，一旦出了点问题，我们总是习惯性地先对他们进行批评、写检查、罚扫地……然后再对其讲道理，进行所谓的教育指导。其实一味的处罚和说理未必能触及后进生的心灵，反而久而久之，学生已经习惯了类似的说服教育，也就不能起到我们预想的效果了。
作者告诉我们每一位老师：“那些特别的孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的；我们永远都不要绝望，是因为只要我们充满期待，他们或许很有希望。”“照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不放弃，绝不放弃。让我们专著的神情告诉所有人，我们没有放弃。”
作为教师，我们的责任不仅仅是把知识传授给学生，同时还要教育学生成人、成才。教育的实践告诉我们，后进生的心灵创伤只能用心灵的温暖来医治，精神的污染只能用精神的甘露来洗涤。把那些我们已经用了好多年的训词换成赞美和幽默吧，把那些尘封在角落里的各种各样的表情丰富在脸上，多给后进生一点关爱，他们就会感到教师真正地关心他，爱护他，就会接受教师的教诲和劝告，产生追求进步的动机和行动。那么教育的效果也就会如我们所希望的那样：随风潜入夜，润物细无声。
学习不再仅是学生的专利，教育也不再仅是教师的特权。作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。所以作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，教师必须树立正确的教育观念，有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应时代的要求。
《给教师的一百条新建议》这本书像一面镜子，真诚的表述着对教育事业的热爱、忠诚与执着。值得我们细细地去品味，领悟它的精髓所在，指导我们的教育教学。
教师《给教师的一百条新建议》学习心得3
通过学习《给教师一百条建议》一书，对现代教育以及现代教师应具备的素质有了更深层次的了解认识，使我对自己在教育教学中存在的许多困惑有了一定的理论指导。
苏联当代著名的教育家苏霍姆林斯基是一位具有多实践经验的教育理论家，为了解决中小学的实际问题，提高教育教学质量，他专门为中小学教师写了一本《给教师的一百条建议》尽管今天的教育形式比之霍姆林斯基所写的年代有了很大的变化，但他的闪光的思想，精炼的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫没有过时，它仍像一场及进雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。
书中的建议如同一条条观快清澈的小溪汇集在一起就是浩瀚博大的海洋，常读常新。
第4篇：见习教师心得范文
关键词：信息化；工业化融合；实践教学体系；工程实践能力；创新能力
作者简介：张培（1962-），男，云南红河人，红河学院信息技术中心，教授；何春莲（1984-），女，云南红河人，红河学院信息技术中心，助教。（云南 蒙自 661100）
基金项目：本文系“云南省人才培养模式创新实验区建设项目”（云教高（2009）77号）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）01-0062-02
从党的十五大报告提出“大力推进国民经济和社会信息化”，到十六大提出“信息化带动工业化，工业化促进信息化”的发展思路，再到十七大明确指出“大力推进信息化与工业化融合”的理念，进一步明确了工业化与信息化的两化融合是我国的发展战略。
红河学院（以下简称“我校”）电气工程及其自动化专业在长期的办学实践中，遵循教育教学规律，主动适应了国家以信息化带动工业化、工业化促进信息化，走新型工业化道路的要求，2009年，建立了信息化、工业化融合的电气工程及其自动化专业省级人才培养模式创新试验区。
电气工程及其自动化专业的大多数课程具有很强的实践性，学生在教学过程中需要进行大量的实践活动。因此，在我校信息化、工业化融合的电气工程及其自动化专业应用型人才培养模式创新试验区建设的过程中，实践性教学体系的建设发挥着重要的地位和作用。本文就如何构建创新试验区实践教学体系，如何培养信息化、工业化融合的“应用型”本科技术人才等方面做了一些研究和探讨。
一、树立“以学生为中心”的教学理念，明确实践教学地位
在信息工业化融合模式下，人才是工业化与信息化融合的关键。在教学中树立“以学生为中心”的教学理念，以培养“既掌握信息技术又具有本行业知识的复合型应用人才”为目标[1]，着力于采取多层次系列训练，强调培养学生的实践能力和创新能力，真正体现创新实验区人才培养模式的应用特色。在实践教学中，树立以学生为主体，社会需求为导向，以实践能力培养为核心，融知识传授、创新能力培养、素质提高为一体，将实践教学在信息化、工业化融合的电气工程及其自动化专业应用型人才培养模式创新试验区中提升到与理论教学并重的平行地位，促进高素质应用型人才的培养。
二、构建信息化、工业化融合的实践教学体系
在长期的教学实践中，通过多次对红河州相关企业和部分兄弟院校的调研，了解到电气工程及其自动化专业应用型人才培养存在的问题以及国内相关企业生产和技术应用对电气工程及其自动化专业应用型人才需求的现状，在人才培养模式创新试验区教学计划修订中构建了电气工程的课程实验教学训练，校内实训、实践创新训练，校外实践平台拓展训练三大模块，从信息素养技能培养、专业技能训练、职业资格证书获取、创新实践能力培养四个层面，形成由单一到综合、信息化与工业化融合、创新能力和工程实践能力培养贯穿始终的新型实践教学体系。该实践教学体系的构成可以用图1来表示。
1.课程实验教学训练
实践教学是信息化、工业化融合的电气工程及其自动化专业应用型人才培养模式创新试验区提高学生实践能力、创新能力、综合素质的重要环节。因此课程实验教学训练模块“以学生为中心”围绕课堂教学展开，增加计算机类选修课程内容，依托学校信息化环境，开设网络课程，逐步对整个专业实验课程进行整合和优化。形成以课堂教学内容为主线，以基础性试验、应用型试验、综合型实验、设计型实验和创新型实验为主要内容的课程实验教学训练体系。通过电子信息实验中心模块加强公共基础实验、学科基础实验教学，着重培养学生的动手操作能力，掌握基本的实验方法与实验技能；通过计算机类实验中心加强电气工程与计算机仿真技术结合，设置VISIO、PROTEL、EDSA、MATLAB、AUTOCAD等电气工程专业软件练习实验，培养学生利用计算机仿真技术进行电路、电子线路、电气控制线路等电气工程领域的绘图及模拟，提高学生的信息素养[2]。通过工程技术实验中心加强综合实验锻炼学生的自主设计能力，使其具备科技工作者所必须具有的实验能力和基本素质。
通过课程设计，要求学生在掌握了基本的实验方法、实验技能和专业理论知识的基础上，用3～4周的时间独立完成一项综合性、创造性、设计型的课程作业。让学生学会运用已有的知识、技能解决实际问题，提高了计算机编程能力和运用仿真软件进行设计的能力。
毕业设计选题由学校指导教师和企业实践指导教师共同设计完成，选题内容与生产、科研和实验紧密联系起来，更注重学生的实践能力和培养学生的科学素养。鼓励企业实践指导教师将实际生产过程中存在的问题带到学校，通过学生的毕业设计，与学校共同研究开发，用计算机仿真软件将学生的毕业设计成果进行建模，转化成工业产品，产生一定的社会经济效益。
2.校内实训、实践创新实验训练
（1）建立了高级电工维修实训中心。围绕专业特点安排高级维修电工实训内容，如：将电气控制线路的设计，电气控制柜的制作、安装和调试，电路板的焊接，PLC系统的软硬件调试作为学生实习的重点，培养学生各种基本的操作技能，完成了作为电气自动化工程师的有关基本训练，更重要的是通过系统的工程设计过程，增强了学生的工程意识和实践应用能力，有效地提高了学生走上工作岗位后的适应能力。此外，为了配合实践教学，在生产实习中开发制作了物流自动化生产线工艺流程，使学生更充分了解实际生产过程，提高了学生的学习兴趣，加深对相关专业知识的理解和掌握，达到了良好的教学效果[3]。
（2）校内实训基地建设。创新实验区通过整合工学院各相关学科方向的资源，创建了符合现代工程训练要求且具有鲜明电力特色的校内实训基地。电气工程及其自动化专业校内实训基地共规划了9个主体实验室，目前已经按规划完成了过程自动化及虚拟实验室、电机及拖动技术实验室、电气控制实验室、电工技术实验室、PLC控制技术实验室、电子信息中心（云南省高等学校教学示范中心）等6个实验室的建设工作。其余工控软件实验室、配网自动化实验室、工业运动控制、柔性制造、物流（中心）实验室等正在建设中。依托校内实训基地以培养应用型工程技术人才为主要目标，在模拟的工程实践环境中，针对发、输、配、用电系统及相关基础技术对学生进行高度综合的工程技术训练，使学生在工程素养、实践能力和技术创新等诸多方面都得到训练和提高。
（3）跨专业综合开放性实验。跨专业的综合开放性实验可以启发学生的创新思维，使学生积极投入到课余的学习研究中。为了切实加强学生的实践能力培养，提高学生的工程技术水平和创新能力[4]，我校信息化、工业化融合的电气工程及其自动化专业应用型人才培养模式创新实验区对实验模式进行改革，根据电气工程及其自动化专业实际，将部分基础实验室列为开放实验室，制定了开放实验室的管理制度和实验内容方向。开放实验室面向实验区的全体学生，只要学生本人有一定的想法和构思，都可以与实验室老师联系获得指导，进入实验室进行研究工作，独立完成设计性实验、综合性实验的设计方案和调试工作。这种实验模式可以为学生的综合素质培养提供良好的环境，激发学生的创新思维能力，从根本上提高了实验教学的质量。
（4）开展丰富的学科竞赛活动。充分利用第二课堂，鼓励学生参加各种形式的学科竞赛、专业资格认证活动，组织学生开展课外科技活动等。引导学生在学习理论的同时，了解专业的新知识、新技术、新理念，调动学生的主观能动性，培养学生分析解决问题的能力，提高实践创新能力。
3.校外实践平台拓展训练
立足红河州区域经济发展、重点产业发展的这一大环境，实验区加强与地方骨干企业联合培养――走“产学研”结合之路，以培养适合行业、企业需要的应用型人才为目标，校企共建校外实习实训基地。目前，实验区已经与云南锡业股份有限公司冶炼分公司、云南锡业股份有限公司大屯采选厂、红河钢铁有限公司、蒙自矿冶公司铟锌冶炼厂、个旧振兴冶炼厂等建成了电气工程及其自动化专业校外实践教学基地，并签订了协议。学校根据电气工程及其自动化专业的全程实践教学计划安排专业见习1周、金工实习3周、专业实习6周、生产实习3周，每年实习前，把实纲发过去，与校外实践基地负责指导教师共同商定实习内容和安排。校外实践基地负责人根据实纲的要求安排好现场上课的教师（一般都是具备一定教学经验的熟练工程师），根据企业需求，对学生进行一些热门技术的培训。无论是集中安排的校外实习还是根据一些课程的需要分散安排的专业见习，对本专业的指导教师来说都是一个提高教学水平的机会，而对学生来说，能面对面地熟悉各种电气设备，增进对电气工程技术具体应用的了解，更深入接触工程实际，增强工程意识，提高工程实践能力[5]。因此应尽可能地增强校外实习实训的效果，除做好安排外还要加强师生与现场工程技术人员的交流。
三、结论
在应用型本科电气工程及其自动化实践教学体系中，我们要不断实践、反思，通过借鉴国内其他专业两化融合的人才培养经验，针对我国应用型本科教育现状，吸纳和运用适合自身特点和发展目标的理念、方法和手段，构建信息化、工业化融合的电气工程及其自动化实践教学体系，对于教学实践理念、课程实验教学训练、校外实践拓展平台训练、校内实训实践创新训练、产学研教育机制等问题进行研究和实践。在人才培养模式创新实验区建设的过程中，不断实践应用，不断反思，使学生在校期间受到了较好的工程实践训练，提高了实践教学质量的科学性和有效性。
参考文献：
[1]黄明,梁旭,董长宏,等.基于“两化融合”的复合型软件人才培养模式探索[J].辽宁师范大学学报,2010,(1).
[2]赵巧娥,苏小林.电气工程及其自动化专业应用型本科实践教学体系的建设与实践[J].中国电力教育,2010,(33).
[3]肖根福,肖冠云.欠发达地区电气工程及其自动化专业实践教学探索[J].电气电子教学学报,2010,(S1).
第5篇：见习教师心得范文
关键词：信息对抗；知识体系；实践教学体系
随着社会信息化程度的不断提高，信息系统面临的安全威胁日益突出，信息安全问题已成为涉及国家政治、军事、经济等诸多领域的战略安全问题。信息安全技术是国家重点发展的新兴交叉学科，它是与信息对抗密切相关的学科专业，信息安全水平的高低直接决定了信息对抗能力的高低。信息化战争的核心是信息对抗，信息对抗的基础是信息安全[1]。可以说，信息安全是国家政治和经济稳定的基础，是现代社会国家战略安全的重要环节。
为了满足军事、经济和社会信息化发展对信息安全专门人才的迫切需要，充分利用我校办学条件和科研基础，我校2004年开始申报信息对抗专业。经教育部批准，于2005年开始首次招生。该专业秉承我校“兵工特色”的办学理念，培养定位是“依托计算机技术和通信技术，侧重网络对抗，兼顾信息安全”。主要研究如何防止敌方攻击信息系统、检测敌方攻击信息系统、恢复破坏的信息系统及如何攻击破坏敌方信息系统的理论和技术。几年来，我们在信息对抗专业的教学实践上作了许多积极有益的探索，取得了宝贵的经验。本文将对其知识体系和实践教学体系进行梳理和总结，并做进一步研究探讨。
1信息对抗专业的知识体系
自申报信息对抗专业以来，我校就成立了由校内外专家组成的专业指导委员会。在大量的调研和讨论研究之后，确定了该专业的发展方向和培养定位，制定了专业培养计划。再经过不断的修改和完善，最终形成科学合理的专业知识体系[2]。
信息对抗专业的知识体系主要以网络对抗为核心，涵盖如下知识领域：信息安全数学基础、电路与电子技术基础、计算机软硬件基础、通信与网络技术、信息安全理论与技术、网络攻防对抗技术等。这些知识领域包含的知识单元(课程设置)如表1所示。
2信息对抗专业的实践教学体系
信息对抗专业不仅要求学生具有扎实的理论基础，还要求其具备较强的工程实践能力。实践教学环节包括课时内实验、独立实验、综合性的课程设计、教学实习、毕业设计等多种形式。参照前面的知识体系，我们规划了信息对抗专业的实践教学体系，如表2所示。
其中，综合性的课程设计作为整个实践环节的轴线，从第二学期开始直到第七学期为止，每学期开设一门，使学生的实践能力不断增强。教学实习通常包括金工实习、电装实习与生产实习。毕业设计作为最后一个实践环节，使学生可以理论联系实际，运用所学知识进行实际的分析、设计与验证，锻炼解决实际问题的能力。毕业设计可以从教师的科研项目中选择规模适当、相对独立的题目，也可以与企业合作、共同指导学生。
3教学实践中存在的问题和解决策略
由于种种原因，我们的专业教学和实践环节还存在一些不足。其主要问题包括：
1) 专业建设时间短，办学经验尚显不足，培养计划仍在调整。
2) 以往的实践教学内容不够丰富，主要表现在验证性实验居多，综合性的设计性实验较少，使得学生的理论教育与实践的结合度不够。
3) 由于信息安全相关的国家政策法规等诸多原因，缺乏能够为学生提供大量实践锻炼机会的企业合作机构。
针对信息对抗专业的教学现状，我们提出了自己的专业建设和发展思路，并做了大量的实际工作，取得了较好的效果。主要的方法如下：
1) 制定和实施有特色的“3+1”人才培养方案。
在这里，“3”指用3年时间完成全部的专业理论教学，包括专业基础课和专业课；“1”指用1年时间进行专门的实践训练，包括综合的课程设计、校外实习、毕业设计等。“3+1”方案在我们修订新的2009级培养计划时已经得到全面体现。新培养计划强调信息对抗技术的通信、安全、网络等基础课，与电子对抗、通信对抗等相关专业区分开来，定位更加准确，课程安排更加合理。
2) 逐步建设和完善专业实验室，增加设计型和创新型实验比例。
为了改变专业基础课和专业课的实践教学现状，经过几年的努力建设，目前我们的专业实验室已经初具规模，基本满足了学生进行信息对抗专业学习的需要。2005年，我院建立了嵌入式系统实验室，2007年又建立了网络工程实验室。这两个实验室可以承担专业基础课的全部实验。2009年，我们建立了网络攻防与信息安全实验室，承担了专业课的全部实验。这3个实验室为学生深入掌握专业知识提供了良好的实验环境。
值得一提的是，网络攻防与信息安全实验室是本专业的重点实验室。它彻底改变了以往专业课主要以演示性实验为主的现状，从理论与实践相融合的角度出发，将原来在课堂上进行的授课内容移植到实验室中进行，大大提高了教学效率。它主要涉及5大类实验：密码学及应用、主机安全、网络攻防、病毒攻防、容灾备份等，同时覆盖Windows和Linux两大操作系统。其中，设计型实验约占35%，综合型和创新型实验约占12%。教师可根据教学需要，自主扩充和选择实验内容，设计实验步骤，实验方案。在实际中采用“进阶式”的教学方式，逐步增加设计型和创新型实验的比例，提高学生的实践、设计及创新能力。
3) 加强与企业、公司的合作，建立良好的校外实习基地。
在教学实践过程中，我们深深认识到与企业合作的必要性。积极探索“请进来”的方法，以“学科前沿讲座”的形式，邀请安全产品企业的有关人员不定期地给学生介绍本专业领域的新发展、新动向和新知识，开拓学生视野。
在学生的生产实习阶段，积极寻求一些综合实力强的企业、公司进行合作，通过建立校外实习基地等形式，让学生进行有机、双向的实践活动，为学生创造一个良好的实习环境。
4) 实践教学与培训认证相结合。
为了提高学生的竞争优势，我们将部分课程与安全产品、培训认证相结合，探索两者相结合的教学模式，以提高课程的针对性和实用性。这些认证中，一类由安全产品的厂家来组织，结合安全实验对学生进行培训。另一类由国家的安全机构主办，结合国家的安全标准规范及相关技术进行考核和认证。通过这种教学模式，使学生既获得了认证证书，又增加了就业时的社会竞争力，受到学生的普遍欢迎。
4结语
信息对抗专业是教育部控制设立的新专业。教育部十分重视信息安全学科、专业建设和人才培养，于2005年4月专门发出了《教育部关于进一步加强信息安全学科、专业建设和人才培养工作的意见》(教高〔2005〕7号)文件。信息对抗技术是一门新兴专业，在师资力量、实验设备、实习基地等硬件上还有不足和欠缺。下一步的工作，我们将继续加强信息对抗专业的实践教学体系建设，并努力做到以下几点：加强理论与实际的结合、学校与企业的互动；改善学生的实习环境，多方寻求对外合作；加强师资队伍的建设，强化实验教学的师资队伍。在培养学生的整个过程中，通过种种措施把握培养的质量，为社会输送高素质、高质量的信息安全专业人才，满足社会的需要。
参考文献：
[1] 高永明,卢昱,王宇. 网络对抗与信息安全实验室建设构想[J]. 中国现代教育装备,2006(11):11-13.
[2] 王伟平,杨路明. 信息安全人才需求与专业知识体系、课程体系的研究[J]. 北京电子科技学院学报,2006,16(1):47-49.
Creating Knowledge Structure and Practice Teaching Structure for Information Confrontation Profession
YU Jun, BAI Xiaojun
(College of Computer Science and Engineering, Xi’an Technological University, Xi’an 710032, China)
第6篇：见习教师心得范文
关键词：信息化教学；市场营销；教学实践
随着网络的普及和信息化时代的到来，网络营销越来越受到企业的重视。作为职业教育类学校，在市场营销人才培养，深化营销课程教学改革等方面需要与时俱进，不断探索。信息化教学作为适合时展的新型教学模式，在提升学生职业技能和综合素质方面将起到积极的促进作用。
1信息化教学内涵及提出背景
1．1信息化教学内涵
信息化教学是以现代化的教育教学理念为引领，应用现代信息技术手段，通过教育资源的开发和整合，来优化教育教学过程，促使学生更好地接受新知识、新理论，从而达到提升教育教学质量的目的。信息化教学是对传统教学的改革与创新，教师作为教学过程的组织者和引导者，通过形式多样的教学情境，充分运用信息化技术平台来整合教学资源，教师与学生之间、学生与学生之间可通过该信息技术平台进行交流与合作。信息化教学改变了传统教学观念，在教学过程中，学生作为学习的主体，教师应以学生为中心，教师承担的角色应从传授知识者转变为学生主动取得知识源的引导者和帮助者。学生在教师创设的教学情境下，互相交流与合作，在协作与探索中，积极主动的提出问题，并用所学知识分析问题，进一步达到解决实际问题的目的。在信息化教学下，学生主动探究问题，通过协作性学习，对新知识进行有效建构，教师通过正确引导，使学生真正成为学习的主体，促使教学效果不断优化，进一步提升教育教学质量。
1．2信息化教学提出背景
我国教育部于2012年3月13日了《教育信息化十年发展规划》（2011—2020年），在该发展规划中明确提出了“三基本两显著”，即基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖；教育管理信息化水平显著提高，信息技术与教育融合发展的水平显著提升。此外，对职业教育信息化进行了专门性阐述，提出了加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养。教师作为实施教育信息化建设的主力军，对实现教育信息化起到举足轻重的作用。因此，作为一线教育工作者在教学过程中实施信息化教学刻不容缓。
2信息化环境下市场营销课程教学改革的必要性分析
2．1传统营销课程教学的弊端
传统营销课程的教学，以教师讲授为主，学生倾听为辅，适当进行师生间的互动交流，这种教学缺乏趣味性，在某种程度上很难达到学以致用的效果。随着教学改革举措的推进，案例教学法作为美国哈佛商学院所倡导的教学法，在我国各职业院校市场营销课程教学中的效果日益凸显。案例教学法通过案例引导，促使学生结合案例所设问题去思考，去探究，学生由被动学习转变为主动学习，通过分析问题，提出对应地解决问题的方案，学生在互动交流学习过程中拓展和深化了对知识的理解与掌握，同时也促使教师加强对知识内容的思考，以完善教学内容。案例教学法在早期的市场营销课程教学改革过程中发挥着积极地促进作用。然而，随着信息化时代的到来，捕捉有效市场信息的机会瞬息万变，案例教学法中涉及的经典企业，有的则在信息化时代的浪潮中亦然落伍，单纯的案例教学法已不再适应当前的教学，其缺乏与信息技术的有效结合。
2．2营销专业人才培养方案的要求
随着社会发展，计算机的普及以及网络信息技术的应用，企业对营销专业人才的要求越来越高，从而形成了营销专业课程教学改革的驱动力。根据各职业院校营销专业人才培养方案的要求，营销专业的学生必须具备较强的市场洞察能力，能充分利用网络资源进行数据的正确处理和有效传输；有较强的市场调研能力，能正确地处理信息资料，并撰写有效的市场调研报告；有较强的客户关系管理能力，能沟通和维持好与重要客户之间的关系。此外，还必须能借助信息技术手段，做好企业的宣传工作和搞好企业市场策划活动等等。为适应岗位需求，培养符合时展需要的营销专业人才，各职业院校对市场营销课程的教学改革势在必行，信息化教学越来越被各职业院校所重视。
2．3信息化时代促使教学改革创新
信息化时代背景下，如何将信息化教学手段融入到课堂教学环节，并能有效提高课堂效果，这是值得我们深思的一个极其重要的问题。信息化教学作为信息化时展的内在要求。同时，现代信息技术的广泛应用，也促使教学手段、教学方法及学习方式不断改革创新。学生获取知识的途径不仅仅局限于课堂之中，更多知识的学习与探究应该在课堂之外。教师需要收集整理相关知识，传输于相应的信息技术平台，学生通过该平台事先进行自主学习，并将学习中的疑点及时反馈，或在课堂上进行师生间的交流互动，答疑解惑。教师所利用的教学资源不仅仅是教本，还包括多媒体课件，视听资料等等，从而使教学形式多样化，教学手段信息化。信息化时代促使市场营销课程教学必须改革创新，这样才能培养适应时展需要的营销人才。
3信息化教学下市场营销课程教学实施建议
3．1树立现代教学理念，改善教学方法
信息化时代背景下，企业对市场营销人员各方面的素养提出了更高的要求，因此，教师的教学理念需与时俱进，树立现代教学理念刻不容缓。现代教学理念对学生的培养侧重于品德与技能双方面，即实现“德技双馨”，具体体现为培养高品德、精业务、会创新的市场营销专门性人才。教师在传道、授业、解惑的过程中，需改善教学方法，注重实施好信息化教学，充分利用网络资源，将营销理论知识更好地传输给学生。教师要善于创设教学情境，精心组织教学环节，合理安排教学内容，培养学生自主学习、合作探究的意识，指导学生开展有效学习，反思学习过程，反馈学习效果。
3．2构建信息教学平台，优化教学资源
实施信息化教学，构建信息化教学平台至关重要，信息化教学平台是连接师生间互动交流、答疑解惑的纽带，教师将有关的教学资源上传在信息化教学平台，必须确保教学资源的针对性和时效性，因为信息资源日新月异，信息化教学要想更好地融入市场营销课程教学环节中去，就得不断加强教学平台建设，不断优化教学资源，只有这样才能调动学生学习的积极性与主动性，充分发挥信息化教学的优势作用，更好地实现教学目标。
3．3加强师资队伍建设，提升教学水平
教师作为信息化教学的实施者，在市场营销课程教学实施中起着关键性作用。信息化时代，对教师能力的要求越来越高。教师不仅需要掌握较强的专业理论知识，而且要熟悉信息技术原理，不断转变传统的教学观念，学会运用现代教育技术，将信息化教学手段运用于课堂教学过程。教师应适应时展的要求，做到“博专结合，博中求专”，具备较高的人格魅力，在日常的教学工作中，要善于思考，勇于探索，不断创新。作为经验丰富的营销专业教师，在贯彻实施信息化教学中，更应担当重任，对年轻教师进行指导，通过传帮带的作用，将信息化教学手段运用于课堂教学中去，以提高整体教学质量和教学水平。
3．4注重学生能力培养，完善考核机制
信息化教学的实施，应侧重于培养学生的团队意识和创新精神，提升学生分析问题，解决问题的能力，避免出现传统模式下灌输式教学。学生在说教式的课堂教学中，其学习的积极性和主动性不够，学生在教师设疑下的互动交流也往往存在被动性，从某种程度上束缚了学生能力的发展。教师在信息化教学平台与学生间的互动要能体现学生的主动参与性，鼓励学生将自己的所思所想通过平台进行交流、反馈，促使学生能力得以充分展示。同时，对学生的考核机制也要不断完善，学生营销课程成绩的评定不仅仅包括卷面成绩，而且还要覆含学生在信息化平台中的参与程度，资料搜集的完整性和相关作业的完成情况等等，实施信息化教学需注重学生能力的培养。综上所述，在信息化时代背景下，市场营销课程教学改革刻不容缓。信息化教学作为新型的教学模式，能充分调动学生学习的积极性与主动性，通过信息化教学平台发挥网络资源的优势，不断提高教学质量和教学水平，以培养适应时展需要的市场营销专业人才。
参考文献
［1］刘凤英．浅谈市场营销专业如何加强实践性教学［J］．教育教学坛，2011，（3）．
［2］万国海．高职电子商务课程在信息支持环境下教学模式的深思［J］．科学之友，2010，（3）．
第7篇：见习教师心得范文
[关键词] 高职心理健康教育体系；建构；实践
[作者简介]陈文娟（1983—），女，学士，江西旅游商贸职业学院思想品德教学部讲师，研究方向为思想与心理健康教育；李昭华（1981—），男，硕士，江西旅游商贸职业学院心理健康教育中心讲师，研究方向为思想与心理健康教育。 （江西南昌 330100）
本文系江西省教育厅2012年度教改课题《基于项目教学的课程建设研究》的成果。[项目编号？押 JXJG-12-34-6]
江西旅游商贸职业学院历来重视大学生心理健康教育，一直把大学生心理健康教育和咨询工作纳入学院思想政治教育重要议事日程。2004年就设立了“心理咨询中心”，并安排心理学专业教师专职从事心理健康教育。2009年9月，心理健康教育中心下发了《关于各班设立心理保健委员的通知》，在全院7个分院设立了7个心理干事和156位班级心理保健委员。至此，学院构建了以心理健康教育中心为第一级，辅导员为第二级，班级心理保健委员为第三级的心理健康教育工作网络。
一、构建了心理健康教育工作三级网络
工作网络第一级依托心理健康教育中心，对学院心理健康教育进行前瞻性规划，调研、统筹、协调全院心理健康教育工作。充分发挥心理协会的作用，广泛开展心理知识宣传。组织心理辅导与咨询、心理健康普查与建档、专题讲座等；第二级根据学院安排组织所在分院的心理健康知识宣传、有针对性地开展专题讲座，关注特殊学生并建档，并对第三级网络的建设起引导和监督的作用；第三级在班级开展心理知识宣传，在同学中开展朋辈互助，为心理健康教育发展营造广泛的学生基础和氛围，加强学生与辅导员之间的信息流通。以上三级心理教育网络分工合作，整合各方面的有效资源，构建了覆盖全程、全方位、多层面的心理健康教育系统。
二、完善了心理健康教育机构设置
从2006年下半年开始，江西旅游商贸职业学院心理健康教育中心确定了构建布局合理、富有特色、效果显著的大学生心理健康教育大课程体系的目标。心理健康教育中心从教学过程中心理健康教育知识的渗透、心理健康知识的宣传、主动和学生心理社团沟通等多角度开展工作。2007年，江西旅游商贸职业学院接受教育部高职高专人才培养工作水平评估，本着“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的指导方针，学院正式成立了以全体在校大学生为主要研究对象，为院思想政治工作和心理健康教育提供理论支持及决策依据的科研机构。至此，学院层面建立了比较完善的心理健康教育的机构，同时，学院院（系）辅导员也已配备完成。2008年3月，学生工作处根据心理健康教育纵深发展的实际需要，在各班班委会增设心理委员，负责在本班大力宣传心理健康知识，积极配合心理咨询中心、院（系）辅导员和心理助理开展工作，特别是学生心理健康普查、心理档案建设和心理主题班会。
三、开展了心理宣传周实践活动
2007年 5月，心理咨询中心组织、心理咨询社承办了院第一届大学生心理健康宣传周活动，广大学生对心理健康有了全新的认识。展板宣传、心理测试、心理咨询引起了大学生的广泛关注，特别是心理咨询社组织的心理游戏，广大同学热情参与，起到了意想不到的效果。
2008年5月，随着院心理健康教育工作三级网络的建设，心理咨询中心组织了声势浩大的第二届心理健康教育宣传周活动。本次活动不仅由院系制作了宣传展板，学生工作处开辟了心理健康教育宣传栏，开设了校园心理咨询点，开始团体心理辅导尝试，进行了心理委员培训，还开展了院首届心理运动会。2007级71个班级、426名学生参加了链接加速、背靠背、心连心、合力吹气球、推车送货、编花篮等七个项目比赛，赛场上欢呼声、加油声此起彼伏。这些活动培养和训练了同学们的竞争意识和合作意识，通过活动使他们懂得了团体协作的重要性，相互配合的关键性。同年10月，组织了“世界精神卫生日”宣传活动。
2009年5月，在保持了第二届心理健康教育宣传周活动精神的基础上，增加了两项内容：一是进行“直面压力，放飞理想”为主题的大学生心理健康教育征文活动，活动结束后编辑出版了征文集。二是为调动心理委员工作积极性，开展了优秀心理委员评选活动。实践证明，这些活动极大地调动了学生的参与热情，引导他们关注心理、关注健康、挖掘潜力。
四、创办了心理健康教育刊物
院心理健康教育中心注重心理健康教育的普及性，2009年创刊了心理健康教育刊物——《旅商心语》。《旅商心语》是以全院大学生为主要对象，以普及心理健康知识，解析心理现象，介绍增进心理健康的途径，传授心理调适方法为目的。旨在帮助大学生消除心理困惑，增强克服困难、承受挫折的能力，珍爱生命、悦纳自我、善待他人，提高心理健康水平和心理素质。同时为大学生创建一个和谐的沟通方式和交流平台。《旅商心语》已经成为院心理健康教育的重要载体。
五、通过调查研究解决现实问题
我院心理健康教育中心注重调研和成果的积累。先后申报了《高职生心理健康的误区和对策》、《高职学生心理健康状况调查及教育对策研究》、《基于项目教学的课程建设研究》、《高职学生心理健康状况调查及教育对策研究》、《高职生不同依恋风格、社会支持与主观幸福感的相关性研究》等省级教改和人文社科科研项目，其成果《高职心理健康教育的误区与对策》、《探讨高校毕业生就业心理问题现状分析及对策研究》、《高职院校心理健康教育工作途径与方法》、《高职院校心理健康教育平台建设》、《班级心理保健委员在高职院校心理教育中的地位探析》、《某高职院校课程教学现状的调查研究及对策分析》等先后发表于《城市建设》、《老区建设》、《中国成人教育》、《人民论坛》、《湘潮》、《考试周刊》等刊物。
六、注重营造氛围与学术交流
院心理健康教育中心注重讲座和学术交流。多次参与学工处组织的辅导员培训，心理保健员培训。院心理健康教育中心成员为提高工作能力和水平，先后参加了中国社会心理协会专业培训、高校心理咨询案例研讨会等。部分成员已获得国家心理咨询师证书。
七、将心理健康教育课程列入教学计划
2009年，心理健康教育被列入院教学计划，正式以课程的形式开展知识普及与教育。从2009级学生开始，利用两年时间，在全体学生中开设环境适应、生涯规划、学习心理、情绪管理、人际交往、挫折心理、学生恋爱心理、求职择业心理等八个主题的心理健康教育课程。开设心理健康教育课程，就是要帮助大学生处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，促进德智体美等全面发展。
院心理健康教育中心历时三年，进行理论探讨与实践研究，逐步构建了课堂教学、宣传教育、常规咨询、特色活动、科学研究五大模块的大学生心理健康教育的大课程体系。实践证明，这种全员、全程、全方位的“大心理健康教育”体系富有特色，符合实际，具有很高的推广价值。希望“大心理健康教育”体系在实践过程中不断发展、完善，并能在高职院校深根、开花、结果。
[参考文献]
[1]黄天贵.高职新生心理健康教育创新探讨[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2007，（1）.
[2]赵云华.高职生心理健康教育工作体系研究[J].中国职业技术教育，2005，（29）.
第8篇：见习教师心得范文
【关键词】信息技术教师;教师专业发展;教师信念;重建
【中图分类号】G420 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2009)12―0012―04
改革的实践绝对不等于理想的预设。在新课程正全方位地向前推进的过程中,各种问题逐渐暴露,影响因素持续凸显,改革的针对性更为明确和具体。其中,教师作为新课程的实施者,成为关系到课程改革成败的关键因素之一,教师专业发展成为倍受关注的焦点问题。近年来对教师信念的研究,不但开启了探索我国课程改革问题的新视角,而且切中了探究教师专业发展的深层命题。在这样的背景之下,研究信息技术教师信念,对促进信息技术教师专业发展和有效实施信息技术新课程具有重要价值。
一 教师专业发展与教师信念
教师专业发展是指“教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”[1]。一般认为教师专业结构主要包括教师信念、教师知识和教师能力。其中,教师信念作为教师专业结构中的较高层次,对其他两个方面具有统领作用。可以说,教师信念的转变是一种深层次的专业发展。“教师成长,从某种意义上说,就是确立某些信念,或者改变、放弃或坚定某些信念”[2]。研究教师专业发展问题,必须重视教师信念这一维度,因为“关于信念影响因素和转变策略的研究为理解教师专业发展的本质提供了有效的信息,并且有助于我们构建未来的教师专业发展模型”[3]。
1 教师信念的概念
国外对教师信念的研究起步较早,我国大陆学者近些年才开始重视这一问题。对教师信念概念的代表性研究成果主要有:卡根(Kagan)[4]认为“教师信念是一种特殊的具有煽动性的个体知识,是职前或在职教师关于学生、学习、课堂和教学内容内隐的、不为主体意识到的假定,包括关于学生、学习、课堂和教学内容的信念”;佩詹斯(Pajares)[5]提出,“教师信念是教师在教学情境与教学历程中,对教学工作、教师角色、课程、学生、学习等相关因素所持有且信以为真的观点,其范围涵盖教师的教学实践经验与生活经验,构成一个互相关联的系统,从而指引着教师的思考与行为”;赵木昌[6]指出“教师信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设,是教师内在的精神状态、深刻的存在维度和开展教学活动的内心导向”;谢翌[7]认为“教师信念不仅指教师关于教学方面的信念,更主要的是指教育整体活动的信念。……这些信念包括认知、情感、评价和行动的成分”;吕国良[8]则提出“教师信念是教师在对自己所从事的职业有了一定认识的基础上在教师劳动价值方面所产生的坚信不疑的态度”。基于已有研究成果和本文研究需要,将信息技术教师信念界定为信息技术教师对与信息技术新课程实施相关的现象和问题的确信性假设。
2 教师信念的基本特征
教师信念作为对与教育教学活动相关现象和问题的确信性假设,它的第一个特征是个体性,即教师信念是个人建构的、可以有争议、可以相互矛盾、具有不同程度的确认以及有一套属于自己的近似逻辑,某教师群体内教师个体之间的信念可能存在较大差异。第二个特征是内隐性,在教师信念体系中,有些信念教师可以清晰、准确地用语言表达出来,而有些信念则具有隐蔽性,甚至教师自己也说不清楚,但可能在行动中表现出来,有时教师行动中的信念与表述的信念会出现矛盾。第三个特征是簇状结构,即教师信念以“中心―边缘”的形式进行组织,最重要的信念居于信念体系的中心,越靠近中心的信念越难改变,所以教师信念具有相对稳定性。第四个特征是可改变性,即教师信念会直接地对教学行为产生影响,同时,教师经验或经历的教学关键事件也会反过来作用于原有的信念,对信念的形成与转变产生影响。信念的这些特征的揭示,为我们研究信息技术教师信念重建提供了理论依据。
3 教师信念体系的形成与发展
信念的形成和发展是在一定的情境中,个体不断建构的过程。教师信念的形成不可能一蹴而就,它的形成与发展带有明显的阶段性特征。从最初的无意识被动接受,到通过判断后接受,到进行反思后主动建构,再到形成信念体系,最后到信念的哲学化,见图1。
图1 教师信念体系形成与发展阶段模型
教师信念的形成与发展实际上不一定是线性的过程,受课程改革情境中众多因素的影响,某一信念的发展阶段可能出现多次由低到高、再由高到低的循环反复,甚至可能出现阶段间的断裂。理想的教师信念体系形成与发展应该是情境中的各因素都能为教师信念的完善源源不断地提供相应的支持。
教师信念的形成、转变与发展是自身和外界多种因素共同作用的结果,在某种特定情境中,总会有起主要影响作用的若干因素。如果能够对这些因素加以干预,就可以促进教师信念向着课程改革的要求转变和发展。
4 新课程中的教师专业发展有赖于教师信念的重建
2001年6月,我国颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》。在过去的8年时间里,从幼儿教育、义务教育到普通高中教育,新课程正全方位地向前推进。富兰(Fullan)[9]提出“教育变革的成败取决于教师的所思所为,事实就是如此简单,也是如此复杂”。为促进教师专业发展,各级教育部门组织实施了各种资格认证和培训,并大力推行行动研究、伙伴协作和教学反思等方法,但效果并不理想。其根本原因在于教师的成长是一个长期、复杂的过程,教师信念、教师知识和教师能力的发展程度,决定了教师专业发展水平的高低。其中,教师信念作为“过滤器”,对教师专业发展产生重要影响。
新课程对各学科教师从信念到知识和能力方面都提出了新的更高的要求。2003年4月,教育部正式颁布了《普通高中信息技术课程标准(实验)》,这是第一个关于信息技术课程的国家法定标准。《标准》对课程价值、课程目标、课程结构、课程内容和课程评价等做出了明确的规定,具有极其深刻的变革性。信息技术课程的全方位变革,对信息技术教师专业发展提出了新的挑战与机遇。课程改革情境中的信息技术教师专业发展,不仅要依靠外力的推动,更重要的是依赖于教师信念的重建。
二 信息技术教师信念体系状况
2008年9月1日到30日,本人对刚进行首轮实验的某省会城市的一所省重点高中的5名信息技术教师进行了关于教师信念的调查研究,主要通过访谈和课堂观察来了解教师信念状况,将开放型访谈和课堂观察获得的数据整理成文字资料后,通过内容分析的方法,整理出课程信念、学生信念、教学信念和自我信念四个维度中的15项信息技术教师信念内容,呈现出信息技术教师信念的积极方面和消极方面,通过对数据资料的全面分析,获得了教师信念的概貌。
1 信息技术教师的课程信念
(1)坚信课程价值所在
对于信息技术课程价值,所有教师坚信“信息素养是每一位学生必须具备的素养之一,与读、写、算同等重要”、“可以为学生终身学习打下基础”、“可以帮助学生获取更多的知识”、“可以促进其他学科的学习”等,这与《课标》中的“提高学生交流与表达能力”和“改善学习方式,促进学生的终身学习”高度吻合。信息技术课堂中,以信息收集、加工、处理、交流和表达等为主的实践活动环节的案例涉及内容非常广泛,既有其他学科的知识,又有日常生活知识,这证明信息技术教师拥有非常积极的、坚定的课程价值信念。
(2)对课程内容和教科书具有积极的信念,但与行为并不一致
关于课程内容的信念,主要涉及内容的多与少、难与易、精与泛、理论知识与实践知识比重等,其中教师关于内容多少和难易的信念是一致的,即应该适中,但关于内容的精与泛、理论知识与实践知识比重却出现对立的两种信念,比例各占一半,实际教学中,多数教师未能脱离内容的泛泛讲授和实践知识一头沉的桎梏。对于教科书信念,教师的语言表述近乎一致为“教科书只是课程内容的载体,可以在教学中根据实际需要进行调适”,而在课堂中,教龄越长的教师越能较好地体现“课程调适观”,只有两年教龄的两位教师几乎完全依照教科书中的内容和结构安排来进行教学。
2 信息技术教师的学生信念
(1)积极和消极的学生主体信念共存
通过对诸如“每一名学生都需要理解和鼓励”和“突出学生的学习主体地位”等话语的分析,能了解到信息技术教师所秉持的是“尊重学生”和“以学生为中心”的积极信念。但部分话语也体现出消极的学生信念,比如“班额太大,不可能照顾到所有学生”等。在教学中,从教师与学生关系的融洽程度看,教师关于学生的积极信念是真实的;从教师提问学生的频次、对学生的评价看,教师关于学生的消极信念也是真实的。
(2)消极的学生管理信念
被调查的信息技术教师中,关于课堂管理的信念比较消极,“信息技术与其他课不同,对纪律的要求不高,不用总维持纪律”、“不用严格管理学生,只需和学生搞好关系,让他们都来上课就行”、“适当对学生进行管理,不影响正常教学即可”,实际的课堂中,情况与之完全吻合。
3 信息技术教师的教学信念
(1)自相矛盾的教学目标信念
对于课程目标,5名信息技术教师均持有相同的信念,既深信《课标》中三维目标的合理性,又确信三维目标在现阶段无法全部落实。
(2)确信教学设计的重要性
通过访谈了解到,信息技术教师关于教学设计的信念几乎都是积极的,如“好的教学设计是教学成功的保证”、“集体备课使大家共享教学设计的智慧”、“根据课堂实际情况,有效调整教学方式”等。然而,没有经验的教师往往将教学设计中存在的问题带到课堂教学中,影响了教学的效果。这一方面表明教学设计的重要性,另一方面也显示出教龄较短的信息技术教师关于教学设计的信念并没有在教学实践中体现。
(3)消极的学习评价信念
学习评价是教师非常重视的环节,也是消极信念集中出现的地方。通过访谈和观察得到的结果惊人的一致,几乎都是消极的信念,即“学生参与评价的公正性难以保证”、“过程性评价难以实施”、“对‘情感态度与价值观’的评价标准难以界定”、“信息技术会考难以实现其目的”等。
4 信息技术教师的自我信念
(1)消极的专业地位认同信念
信息技术教师的专业地位认同信念非常消极,“没有地位”、“不受重视”、“没有发展”等话语甚至成了信息技术教师的专用代名词。从学校领导和其他学科教师处侧面了解到,信息技术教师无论在工资待遇、职称晋升、还是评优方面都与其他学科教师存在较大差距,这说明信息技术教师专业地位认同的消极信念背后有深层的教育观念、制度等问题。
(2)积极的学科内容知识信念和消极的学科教学法知识及教育理论信念
信息技术教师对自身的学科内容知识具有积极的信念,坚信“自己掌握的信息技术知识完全可以满足教学的要求”、“信息技术发展很快,很多新知识需要不断更新”。但对信息技术教学法知识和相关教育理论知识的信念却是消极的,“新课程要求老师要少讲”、“教学方法还是先讲后练或边讲边操作”、“教学随意性大,没有必须得遵守的章法”、“在大学学过的教育理论对教学没有实际的作用和意义”、“教育理论很难转化为对教学实践的指导”、“教育理论是学者、专家去搞的东西”。可以看出,信息技术教师对新课程中关于教学方法的某些理念并未理解,仍然秉持固有的信念,关于教育理论的信念也没有发生应有的转变。
(3)积极的教学反思信念和消极的外部支持信念
分析数据得到的教师自我提高的信念主要有个人教学反思信念、参加专业培训信念和学校支持信念。“教学反思可以帮助教师不断积累教学经验”、“教学反思有利于教学水平的提高”、“教学反思是一个日积月累的过程,不是一两次就能收到效果的”,信息技术教师对个人教学反思全部具有积极的信念,深信反思教学对自身提高具有重要意义。对于各种专业培训和学校的支持,几乎全部是消极的信念,集体体现在“培训就是走形式”、“与教学实际脱节”、“学校领导不关心信息技术教师的专业发展问题”和“职称晋升难于上青天”等教师的话语表达。
以上是一所省会重点高中信息技术教师信念的基本状况。由于学校文化、教师和学生素质等优于一般高中的实际情况,所以信息技术教师信念整体呈现出较好的样态。但即便在这样一所优秀的高中,信息技术教师信念中也存在很多消极的成分或语言表达出来的教师信念与实际教学行为并不相符的现象。由此可推论,一般城市学校的信息技术教师信念总体状况应该低于调查学校的水平,农村学校的情况会更差。
三 信息技术教师信念体系重建策略
研究的结果表明,信息技术教师的信念与新课程所倡导的理念具有较高的一致性,这反映出信息技术教师信念已经在向理解和接纳新课程理念的方向转变。但有些积极信念在教师教学中并没有得到很好地践行,有时甚至出现信念和行为相矛盾的情况,这一方面说明信念的实现受制于外部环境的影响,另一方面也说明目前高中信息技术教师的信念并没有达到应有的水平。另外,在信息技术教师的信念体系中,还有一些与新课程相悖的消极信念的存在,需要进行转变与重建。
结合教师信念体系形成与发展阶段模型,本人认为信息技术教师自身的反思与主动建构在信息技术教师信念的形成与发展中具有重要的承上启下的作用。那么,如何促进教师反思与主动建构信念的发生,可以通过内部调整与外部支持的方式,即学校文化变革、教师教育目标调整和教师教学反思来加速信息技术教师信念体系的重建。
1 应试教育的学校文化向素质教育的学校文化的变革
学校文化是孕育教师信念的母体,学校文化对教师信念的形成、转变与重建具有重要作用。信息技术教师消极的专业地位认同信念和外部支持信念的产生,表面上因为校长、其他学科教师、学生及家长不重视信息技术技术课程的结果,本质上是教育价值取向受制于大众升学观念的反应,是以应试教育为主导的学校文化的产物。以素质教育为理念的学校文化的真正形成,是信息技术教师信念体系重建的根本保障。
2 将促进信息技术教师信念生成与转变作为教师教育的重要目标
在各种教师教育活动中,往往将知识与技能的培训作为重要内容,忽略了对教师信念的引导与强化。信息技术教师信念体系具有相对稳定性,某种新的理念要想融入原有信念体系或冲击、甚至颠覆已有信念体系中的某些信念,是非常困难的。但如果方法得当,通过外部信息的输入和干预,可以为信息技术教师提供比自己原有信念体系中更丰富、更先进的价值判断,教师就会在潜移默化中接受某种理念,为后继某种信念的形成与发展提供契机。
3 信息技术教师应积极在实践中进行教学反思
信息技术教师信念体系是个体主观建构而成的,反思作为连接教师信念与教学实践之间的桥梁,可以通过对教学实践的反思强化或改变教师原有的信念。同时,转变之后的教师信念又会对教学实践产生新的指导意义。如此循环往复,在反思这一中介的作用下,信息技术教师信念和教学实践呈现出螺旋式上升的状态,进而可能实现信念的体系化与哲学化。
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参考文献
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第9篇：见习教师心得范文
关键词：创新；信息技术；初中
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-021-01
当前，我们正跨入一个亟需创造精神的时代。新世纪的人才应是具有创新能力的人才。创新是一个民族进步的灵魂，是人类最宝贵的精神内核。初中信息技术教育是当前基础教育改革链条中的重要环节，是实现创新教育的一块坚实阵地，是教育“面向现代化，面向世界，面向未来”的重要学科。
以往，在初中信息技术教学中，学生大多沉默于课本的操作中，并且通常在教学内容与实践内容结束后，90%的学生总感觉到一无所获，学生总是今天学了第二天又忘了。就这种教学过程中出现的现象，一种危机感、紧迫感、责任感驱使我投入到教育改革的洪流中，在教学过程中，借助于各种教育手段、方法，各种媒体，帮助学生萌发创新意识，产生创新的欲望和兴趣，采用探索式教学，培养学生的创新能力。
一、提高教学内容的开放性，使学生产生新欲望和兴趣
由于信息技术的日新月异，导致了教学体系的不稳定和教学内容的高淘汰性，教师在备课时，不能只满足于“教材里有什么，就教什么”的低层次的教学思想。教材一经采用，至少一年，而关于计算机的新动态几乎每天都有，就跟看仙人下棋的樵夫一样，转眼人间已过数百年，已经不是他所处的年代了，所以，教学活动必须紧跟技术进步这个时代的脉搏，教师应该走在知识的前沿，博览群书，给学生最新的信息。
于是，我将在报纸、新闻、杂志上看到的，以《信息技术新动态》专栏的形式公布给大家。如：电脑用土豆来供电。起因是有人和电脑迷打赌：土豆不可能为电脑供电。可是发明者却真的做到了，而且还建立了土豆网站，多神奇？！这些信息使学生产生了强烈的创新欲望：原来奇迹的产生就在我们身边，就在我敢去想，敢去尝试。另外，利用实际现象讲解，这样会更直观。
二、创设探索氛围，培养学生的创新能力
1、动手操作，创设参与学习的氛围
在研究性的学习中，被动式接受的学习还占主流，这样，很难培养学生的创新能力，不如让学生动手操作，主动地去与计算机进行交流，主动地参与到学习中去。
掌握使用计算机的基本方法——人机交流，就是让学生亲自动手，提出要求，在计算机的帮助下去完成梦想。
2、教知识，更要教方法
未来的教育，重要的不再是教会学生什么知识，而在于教会学生学习方法。计算机的普及正改变着学习的内容和速度，一张盘就是一本丰富多彩的书，互联网上的知识如大海一般，教师已不可能传一切之道，授一切之业，解一切之感，其主要作用就在于指导学生去学习。
学习方法的指导——对理论课知识的学法指导。学习的对象可以是人，也可以是书。向人学习的方法是用眼去观察，用心去揣摩，用实际行动去学习。而向书学，就存在着一个读书的方法问题。读书分为泛读和精读。泛读是找到书中的“主干”；而精读则是为每一部分“主干”添枝加叶。在上理论课时，以学生自学为主，充分表现学生的能力。当然，学生真正做到“会学习”，还要教师给学生适当的指导，教会学生如何学。上课时，首先，让学生泛读，找出这节课要学习的几个内容，有的学生很快就找到了，有的却找不到，我就让找到的学生说出他是怎么找到的，标志是什么，这样学生就知道怎么找了。解决了这个问题，就该精读了。精读的目的就是了解这些内容具体讲解的知识是什么？在一个范围内，提出若干个问题，学生就有目标和范围了。这种方法掌握以后，学生就找到了探索和解决问题的“钥匙”了。
实验指导——对学生的操作实验作现场指导。学生在上机实践所学时，经常会遇到这样或那样的问题，在教师和学生的计算机没有联网的情况下，除了巡回指导外，我还安排了学生中的优秀者参与指导，让这些学生把探索的过程“再现”一次。另外，学生在完成既定的任务后，总是喜欢看看这个（软件），看看那个，当出现新奇的画面时，常引得周围的同学观望，此时，我并不以为他是“故意捣乱”，他这是在尝试探索新的东西，所以，我总是耐下心来对他的实验给予指导，让他在实践中去学习。
线索指导——为学生提供知识体系的线索。例如：在学习了画笔、书写器中打开、保存、和退出等基本操作后，在Word的打开文件，保存文件的操作同画笔、书写器一样，并鼓励学生到没有学过的Excel中去试一试打开文件，保存文件，让学生自己去发觉它们内在的联系，感觉探索的乐趣。另外，让学生观察：在“另存为“的对话框中多了一个“选项”按扭，它是干什么用的？试试看！它会带你走进另一个窗口，你看到了什么，有什么作用？为学生提供线索去探索。