小学教师值周总结精选(九篇)

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第1篇：小学教师值周总结范文

论文摘要:小学教师职业技能职前自主训练是小学教师自主发展的内源性要求，是提高其职业技能水平，走专业化发展的必由之路。本文从分析当代小学教育专业学生的身心发展特点入手，探讨新形势下小学教师职业技能职前自主训练的原则和途径、方法，以期为拓展小学教师职业技能职前训练，提高小学教师职前培养质量提供有效参考。

当前，教师专业化发展已成为人们的共识，教师专业化自主发展不仅仅是教师专业化发展的必然要求，更是“以人为本”发展核心理念的重要体现。小学教师职业技能职前自主训练是小学教师自主发展的内源性要求，是提高其职业技能水平，走专业化发展的必由之路。由此，本文将从分析当代小学教育专业学生的身心发展特点人手，探讨新形势下小学教师职业技能职前自主训练的原则和途径、方法，以期为拓展小学教师职业技能职前训练，提高小学教师职前培养质量提供有效参考。

一、小学教师职业技能职前自主训练主体特点分析

小学教师职业技能职前自主训练的主体即当代小学教师教育专业的师范生，他们是当代大学生群体的有机组成部分，表现出当代大学生群体的共性，同时又处于为特定的教师角色做准备的职前培养时期，因而具有独特的师范特质，二者有机地统一在一起，构成了当代小学教师教育师范生的独特特点。这些独特性为其实现自主训练的有效性和实效性提供了生理和心理依据。

(一)身体健康，精力充沛。

当代小教专业师范大学生年龄主要分布在18-22岁

左右，是生长在我国改革开放、经济社会发展中的新一

代。其精力充沛，朝气蓬勃，富有活力，身体协调性、灵敏

性及耐受性强，这一特点奠定了小学教师职业技能自主训练的生理基础。

(二)自我意识的增强与发展。

在现代大学生活自由、开放的环境中，当代大学生自我意识迅速发展并趋向成熟。作为小教专业的师范生由于其所处的国家基础教育改革大背景及所将从事的教师职业与担当的使命，更能认识到自己专业发展的前途和责任，自我沉思、自我分析、自我反省增多，自主自立意识强烈，渴望独立地走自己的路，为将来的社会适应和职业发展做好准备。在这一心理基础之上，传统的以外在强加的职业技能训练方法已不适应学生的心理发展要求，只有在训练中培养学生的自主性，使学生自觉地以教师的素质要求发展自己，由以学生身份被动地接受学习训练向以准教师的身份置于训练情境之中转变，把职业意识转化成自主参与训练的主动性、积极性和自觉性，变“要我练”为“我要练”，才能切实提高职业技能训练的实效性。

(三)兴趣广泛，求新求变。

当代大学生思想活跃，思维敏捷，兴趣爱好广泛，接受新生事物的能力强，特别是随着现代信息技术的迅速发展，网络生活已成为他们生活的一部分，通过互联网及各种媒体的利用，他们的知识面、视野较过去更加开阔，获取知识、信息的手段更加丰富。他们喜欢求新、求异、求变，有一定的创新意识和创新精神。这一特点为通过多元化的途径和方法以有效提高小教专业学生技能的自主训练质量，达到目标，提供依据。

(四)价值取向多元化。

在当前社会影响下，当代大学生的价值观呈多元化发展。但是，在这种多元格局中，在我国社会变革发展的宏观背景和客观环境条件下，其健康、向上的价值观，如主体意识、竞争意识、进取意识、开放意识、信息意识、效率意识、创新意识、市场意识等仍居主导地位。一方面多元的价值观取向，在一定程度上有利于学生在把握教育教学理念时能兼收并蓄、博采众长，另一方面其主流价值的主导，有利于增强其开拓意识、竞争意识、效率意识、团队协作意识、奉献意识，为职业技能的自主训练提供持续不断的内在趋动力。

二、小学教师职业技能职前自主训练原则

(一)序列化。

小学教师职业技能的习得与熟练掌握是一个渐进的螺旋上升的过程，具有长周期性和循序渐进的规律性。因此，在小学教师职业技能职前自主训练中必须贯彻序列化原则，在职前教育的整个阶段将小学教师职业技能据其发展的规律性进行科学合理安排，体现出从基本技能训练到专业技能训练，由易及难、由单一至综合的逐步深化过程。如，一年级，主要进行听说技能、文字与图形表达技能、现代教育技术与信息技术应用技能、以艺体活动为主体的美育技能的训练;二年级，抓好教学工作技能、学科专业技能、教育反思技能的训练;三年级，以课程研发技能、班主任工作技能的训练为主;四年级，强化教育研究技能的训练及各项技能的综合、提高训练。这一序列化的目标要求学生在开始大学学习生活时成竹于胸，并在这一思想的指导下，进行有条不紊的持续开展的自主训练，逐步提高自身教师职业技能水平。另外，序列化原则还意味着通过训练在技能水平要求上的层次性、递进性。学生在自主训练过程中，首先要达到基本要求，即全面掌握小学教师职业技能，成为一名合格的教师;其次要达到发展要求，即技能掌握运用熟练，为终身发展、成长为优秀教师奠定基础。

(二)开放性。

开放性是当今时代的精神特征。开放性教学是当前新课程的基本要求。小学教师职业技能职前自主训练要坚持开放性原则，即在训练内容、途径、方法上做到开放、多元，拓展自主训练的时间和空间，不断寻求规范化、多样化的训练途径与方法。

此外，就教师专业发展而言，其职业技能的职前培训只是其中一个阶段，它与人职培训和职后培训是紧密联系在一起的，因此，开放性原则还要求做好职前训练与人职及职后培训的接轨，即职前训练不能只是存在于“象牙塔里”的风景，而应当走向小学“实战场”，走向社会，走向更广阔的天地。

(三)整体性。

小学教师职业技能职前训练是一个由诸多相互联系、相互依存、相互作用的要素构成的系统工程。在传统的小学教师职业技能职前训练中，学生的训练是被动、有限的，不同技能的训练缺乏联系，重点在“三字一话一画”等基本功，智力技能等训练被弱化，学生整体技能水平不高，严重影响了小学教师职业技能培养的质量。因此，在小教专业学生职业技能的自主训练中必须确立整体意识，从全局角度来考虑，既要熟悉每项职业技能的特点，又要把握各项技能之间的内在联系，注重自主训练在内容、途径、方法上的系统性，实现技能水平的平衡发展。

三、小学教师职业技能职前自主训练的途径和方法

(一)课堂训练与课外训练相结合。

课堂训练主要是通过专门的教师职业技能课程课堂教学、相应的专业课程课堂教学及其他各学科课堂教学来实现技能训练的自觉性、自主性。如，在口语课程与写作课程中强化听说表达技能的训练;通过艺术课程和书法课程来实现文字与图形表达技能的训练;教学反思技能、教育研究技能等，则在教育教学专业课程中加强。当然，每项技能的训练并不能因课程的不同只机械地进行分类训练，还要把握课程与教师职业技能的多方面联系，善于思考、多做总结。比如，在每位教师授课过程中，仔细观察、体会教师是如何导课、设计、讲解、小结的，又采用了什么样教学方法，这样的教学有什么优点，如何体现了新课程的理念和要求，等等，并做好总结笔记。课堂教育教学的技能技巧就会在这种不断的思考、分析中得到潜在的提升。此外，还应抓住课堂训练的机会，多实践、多反思，发现存在的问题与不足，加以改进，提高自主训练的针对性和实效性。 转贴于 课外训练则是指在课堂以外通过多种途径，拓展训练的时间和空间来加强自主训练。比如，很多学校都建有包括有艺体教室、书法教室、微格教室、多媒体教室、心理咨询室等在内的小学教师职业技能实训中心，学生应充分利用好这些专门的场所，加强单项技能的训练;建立一个专门的QQ群，搭建网络平台，学生在这里展示技能学习、训练的成果(如书画作品、演讲视频、上课录像、教学课件、研究论文、教案设计等)，获取或传递相关信息，相互交流技能训练中的心得或经验，相互促进，共同提高;收集教育名言，多做课外阅读，写读书笔记，积累教育教学知识，提升研究能力;每学期听取一定数量的学术报告、讲座，汲取新思想、新观念，了解当前教育教学发展新动态;通过到小学的“观摩”、“见习”、“评课”、“实习”等活动积极进行校外实训;在青年志愿者活动及假期社会实践活动中着重教育教学的领域，突出师范性的培养;积极参加校内、校外的与职业技能训练存在相关联系的各类竞赛，以赛促训，以赛强训……

总之，将课外训练与课堂训练相结合，使自主训练的内容与范围得到延伸和拓展，实现与教学内容和相应教师职业技能的相互配合、相互渗透、优势互补，构建起自 主训练的全方位、立体化网络，从而使每个学生的职业技能都能得到有效的、长足的保质保量的训练与发展。

(二)个人分散训练与群体集中训练相结合。

个人分散训练是学生训练独立性、自主性的体现。学生可以根据小学教师职业技能的总体目标和要求，合理、灵活地利用自己的业余时间进行训练，查漏补缺，促进技能的全面发展;还可以根据自己的兴趣爱好及特长，强化某一或某几个方面的技能，在全面的基础上做到“一专多能”。比如，通过临摹字帖，利用小黑板练习“三字”;晨起在校园一角朗读练“一话”;做家教练教学工作及管理技能;写教育教学实践的心得、总结教学反思技能;通过访谈法、观察法、文献法等方法撰写小学教育教学方面的调查报告，强化教学科研能力等。

个人分散训练的同时还应当与群体集中训练相结合。因为，学生之间通过交往，形成了各种各样的群体。群体活动对其成员的智力、能力等发展有着积极的重大的影响。群体的感召力将为学生的自主训练提供持续不断的心理能量。譬如，学生可根据自己的兴趣爱好，积极参加到诸如书法协会、教育协会等各类社团中去，通过丰富多彩的社会活动强化职业技能的训练;按一定人数组成若干自主训练小组，定期在组内进行演讲、说课、上课、集体备课等演练;推行班团干部轮换制、辅导员助理制，锻炼组织管理能力;成立如舞蹈、器乐、写作等不同类别的兴趣小组……在群体活动中相互激励，交流经验，切磋技艺，共同进步。

(三)单项技能训练与综合技能训练相结合。

小学教师职业技能是一个庞大的体系，其内容丰富，复杂多样，各项技能既相对独立又相互贯通。因此，训练的前提和基础是做好单项的、个别的技能训练，根据其性质、特征，依循小学教师职业技能的发展规律，由易及难、由局部到整体地进行。在夯实好这一基础之上，贯彻整体性原则，进行全面的综合的技能训练，使各种技能达到熟练与和谐，以形成整体的教育教学能力，掌握扎实、过硬的职业技能。如，教学工作技能可先将其细化为导人技能、讲解技能、提问技能、总结技能、课堂组织技能等专项逐项训练，反复练习，在此基础上，把单项技能训练与综合技能训练相结合，就可望有效地达到小学教师各项职业技能的形成和优化。

(四)定期自检与考核评价相结合。

第2篇：小学教师值周总结范文

现今，教师职业专业化日益受到人们的认同，小学教师职业不断走向成熟，逐渐确立起专业标准，成为专门的职业，并获得相应的社会地位。教育部《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）的，也从政府政令的角度证实了小学教师作为专业发展和专业活动的存在。事实是，小学教师作为专门职业不仅客观存在，还具有自己独特的地位。小学教育专业本身属于现代高等教育中按职业标准划分的职业分类体系，而不是以知识或学科分类的学术性专业分类体系。“高等”是其学术知识和能力背景，“专门职业”是小学教师不可替代的核心和根本。《专业标准》中就明确规定：“小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”这一《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。当然，也的确有人认为小学教师不是中学教师或大学教师，培养小学生不需要那么高的专业要求，似乎小学教师的专业标准与中学教师或大学教师相比在专业水准和专业要求上可以降低，其实不然。小学生培养或培养小学生的职责并不意味着对小学教师专业要求的降低，反而是更高。小学教育即初等教育属于基础教育，担负着为小学生一生的发展奠基和为民族素质全面提升打基础的艰巨任务。因此，越是基础教育段的低年级的教育教学，其综合培养的要求、全面发展的目的、仁义礼智善端的培育、良好习惯的养成越不容易，对教师职业专门化的要求也越高。正如顾明远先生所说：“我们深深感到教师是一个专门职业，因为人的成长规律是可循的，儿童成长规律是可循的，教育既是一项科学的活动，又是一项艺术的活动和技巧。”可见，小学教育本科专业的职业性和专门性是毋庸置疑的，培养卓越小学教师和小学教育管理人才应是其最鲜明和最突出的特色，而且培养小学教师的小学教育专业的社会需求持续、长远、稳定。

二、实践性

小学教师本科专业定格在“本科”，定向在“小学”，定性在“教育”，培养高质量的“小学教师”，尤其是“卓越的小学教师”，是其最重要的定位要求。小学教师培养需要加强和重视实习实践环节。首先，高质量或卓越的小学教师必须符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）对教师素质的要求。教育界众所周知，《纲要》强调“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”这些要求或标准在师范院校或综合性大学的课堂上很难真正落实。师德的高尚不只是表现在理论上而是表现在与教育事业、与学生、与学生家长等等的关系中，业务的精湛是在教育教学实践活动中形成并表现的，教育教学活力和高素质是在教育教学行动中体现的。因此，教师的业务素质、教育教学技能、高超的教育艺术，必须依凭实践教学来造就。学了教育学、心理学和教学法课程的小学教育专业的学生，即使将教育教学理论或观点背得滚瓜烂熟，也并不能说明他（她）就能胜任实际的教育教学工作，就能带好班级，就能被学生所爱戴。加强实践教学，培养小学教育专业学生的实践操作能力和教育创新能力，才是最为主要的，也才是最为切实的。小学教育专业学生的“三字一话”水平、备课能力、讲课基本功、说课本领、驾驭课堂的能力、组织教学的艺术、激励和唤醒学生主动性和积极性的能力等等，皆影响着小学教师是否能胜任本职工作，是否能够顺利入职，并逐渐由新手向能手、熟手发展，这些仅仅依靠教室里的课堂理论教学，只能事倍功半。其次，《专业标准》也十分重视小学教师的能力培养。该《专业标准》本身就是在“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”理念的指导下设计的，小学教师的能力素质是小学教师的基本功。该《专业标准》要求小学教师要“把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”［4］这些教育教学能力的形成，需要在小学教师的培养工作中真正重视教育实习和实践教学环节，提高实践教学课时数，将教学实习和实践教学真正落到实处而不是虚设。在重视教师的教育实践方面，美国小学教师培养方案很值得我们借鉴。“美国各个教育学院越来越重视与周边学校建立长期稳定的合作伙伴关系。而且教学实习时间长，实习有层次性，学生有机会接触小学各年段的教学实践活动，使实习工作具有全程性。美国小学教育师范生实习在四个学期内进行，从低年级开始，然后逐步延伸到高年级。”［5］反观我国小学教育本科专业教育实习的设计，一般而言，时间相对较短且较为集中。除入学时的“军事理论及训练”这一大学生通用的专业实践之外，教育实习10周和毕业论文8周全部集中在大四的最后一个学期。这一“第八学期的整学期实习制”，时间上根本没有保证，有些学校实际采取的是“2＋2＋1”的5周实习模式，2周校内集中指导，2周校外实习，1周校内集中总结。这样的安排也过于集中，缺乏层次性和多样性。更为严重的是，不少小学教育专业的师生对实习和实践教学环节在思想上不重视，认识不到位，上岗教学实习活动跟不上。有的小学教育专业学生根本不去实习或上不了几次讲台，形式化现象严重，实习形同虚设。最后，教师教育课程改革也十分重视教师培养过程的实践性。早在2011年教育部的《关于大力推进教师教育课程改革意见》中，就十分重视强化教育实践环节，指出：“加强师范生职业技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。”在《教师教育课程标准（试行）》中，又将“实践取向”、“育人为本”与“终身学习”并列为教师教育的三大理念。强调“教师是反思性实践者”，教师要在研究自身教学的过程中，形成自己的教学风格，增长实践智慧，不断实现专业发展。这启示我们，凡教师教育就必须重视其实践特性，同时也为小学教育专业提出了彰显实践特色的高要求。

三、综合性

小学教育专业的综合性既是小学教育自身特点的反映，符合相关政策规定的要求，也符合高校各专业之间课程设计深度联合与培养模式综合开放的实际需要。首先，小学教育专业的综合性特色来自于相关规定的要求。《专业标准》十分重视小学教师知识的综合性。在《专业标准》中，关于小学教师标准的基本内容包括两个维度：“专业理念与师德”和“专业能力”；小学教师专业标准包括十三个领域：职业理解与认识，对小学生的态度与行为，教育教学的态度与行为，个人修养与行为，小学生发展知识，学科知识，教育教学知识，通识性知识，教育教学设计，组织与实施，激励与评价，沟通与合作，反思与发展。在“学科知识”领域，强调“适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。”该《专业标准》作为引领小学教师专业发展的基本准则，在“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”基本理念的指引下，还特别强调小学教师要具有正确的学生观、教师观、评价观和学习观，小学教师要“将保护小学生的生命安全放在首位”，“保护小学生的求知欲和好奇心”；要求小学教师具有综合性知识和突出的教学能力。这些新变化体现了时展和教育进步对于教师专业发展的新要求，也是引导小学教师专业成长和小学教育专业建设发展的指南针。结合小学培养目标的要求，彰显小学教师素质的综合性，突出小学教育本科专业培养特色的“综合性”是其必然。在《专业标准》中，特别重视知识技能的多样综合。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的课程改革的基本目标之一就是“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……小学阶段以综合课程为主。”小学教师在知识水平上可能不要求高深，但必须是具有扎实宽广的专业知识和技能以及良好的综合素质的复合型人才。其次，小学教育专业特色的综合性来自于小学教育对象小学生的身心特点的实际需求。从小学教师所面对的小学生的身心健康发展特点而言，需要小学教师具备促进小学生德、智、体、美等全面发展的综合性知识或多科性知识；从小学教学内容所具有的启蒙性、基础性特点而言，需要小学教师的知识储备不是单科的，而是综合的。因此，有人建议，在小学教育专业课程设置的思路上，“可参考医科大学培养儿科医生的思路，儿科专业就是培养面向儿童的全科大夫……面对缺乏独立思考和判断能力，接受能力和理解表达能力的发展还处于起步阶段的小学生而言，教师所具有的较高的职业素养和个案分析能力，比掌握文理学科某一专业基础理论显得更为重要。”从某些小学对小学教师的实际需要而言，为小学生的终生奠基或“包班制”教学，要求小学教师的知识准备和能力素养必须是全面的、丰富的。最后，小学教师需要综合开放培养。基于小学教育专业综合性的实际需要，小学教育专业的课程设置和教学模式改革也必须打破单一的由教育学院或教育科学学院培养的模式，需要教育学院、文学院、外国语学院、数学学院等具有教育、语文、英语、数学、体育学科的学院联合培养，甚至还要与当地的小学协同培养。纵观国内小学教育专业的培养模式大致有三种类型：以东北师范大学、杭州师范大学为代表的“综合培养模式”，以首都师范大学、天津师范大学为代表的“分科培养模式”，以上海师范大学、华南师范大学为代表的“中间培养模式”。三种模式各有利弊，也各有操作的简捷与复杂。结合小学教育专业实际，其较为理想的人才培养模式应是“多学院联合培养”。这一培养模式主要是针对小学课程门类的开设以及学生自身的兴趣特点而设计。具体可采用“2＋1＋1”模式。“2”即大一、大二在教育科学学院或教育学院学习基本的教育理论和教育教学的基本技能；“1”即大三在其他学院根据学生本人的学科兴趣修习相关专业的课程；“1”即大四重新回到教育科学学院完成教育实习、毕业论文等实践教学的相关环节。

四、学科性

第3篇：小学教师值周总结范文

小学教师要重视学生的思想教育工作，那么小学教师怎么做考核工作总结呢?下面小编就和大家分享小学教师考核工作总结，来欣赏一下吧。

小学教师考核工作总结我是一名极其普通的小学教师，今年担任着三年级一班的科学、体育学科及其三所小学的电脑。工作中，有苦有甜，均能淡然处之。我重点从以下五个方面严格要求自我，促使自我进步。

一、忠诚党的教育事业。

在工作中，处处维护党的利益。热爱党，热爱教育，更热爱学生。学生是祖国的期望，是未来四化建设的接班人。为了祖国的发展与强盛，我要把对教育的热忱渗入生命，与教书育人融为一体。

二、服从领导分配。

工作中，领导分配的实际工作，尽自我的努力，克服困难去完成。不找主观理由，不埋怨工作环境，实实在在，诚信做人。做为一名教职员工，就就应为学校教育的发展着想，抛弃私心杂念，全心全意为教育服务。

三、钻研教材，坚持学习。

工作之余，刻苦钻研教材，了解学生的状况。对学生因材施教，分层辅导。教学中能够及时总结教学经验，用以指导今后的教学活动。利用课余时光，坚持自学，努力提高自我的文化素质和修养。在学习上，永远不明白满足，孜孜不倦，争取做一名新时代合格的人民教师。

四、团结同志，乐于助人。

在学校中，我们单位一共有9位教职员工，就像生活在一个温暖的大家庭里。我能够与每一位老师友好相处，互相帮忙。有的同事遇到困难时，我会尽自我的努力去帮忙他们，不求报酬，不记名利，只求问心无愧。我们学校中，有一些中年教师由于年龄大，接触新鲜事物较少，所以在利用微机打字，以及学说普通话时，遇到困惑时，我总是热情而耐心地帮忙他们。

五、教书育人，做学生的良师益友。

在教学中，我深深的明白自我肩上担负的职责，不仅仅要教学生学习，而且要教学生学会做人。我也是刚刚从学生时期走过来，明白每一个学生都渴望老师能重视他们的价值，能与他们真诚交往。我就是这样努力去做的，在教学中，能从学生的角度去思考问题，帮忙学生纠正学习和思想上的问题，促使他们健康成长。

我下定决心，要在今后的教学工作中，处处以标准严格要求自我，做学生的“表率”，真正做到“学高为师，身正为范”。

小学教师考核总结我是一名从教多年的小学教师，我觉得这份工作肩负着很大的责任，所以，自工作以来，我始终以勤恳、踏实的态度来对待我的工作，并不断学习，努力提高自己各方面的能力。现将本学年的工作总结如下：

一、在政治思想方面

我积极参加各种学习培训，认真参加政治学习，并做好学习笔记，提高自己的思想觉悟。认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。我不但注重集体的政治理论学习，还认真学习了《小学科学课程标准》和《小学科学课程标准解读》，从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。我还深知要教育好学生，教师必须时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生，努力使学生能接受我、喜欢我。在工作中，我积极、主动、勤恳、责任心较强，乐于接受学校布置的各项工作，在不断的学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。

二、在教育教学方面

我担任五年级的科学，成为学校专职的科学教师，小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，目前越来越受到各界的重视，我们学校也申请了科普学校，我深知自己肩上的担子的重要性，并下决心以我微薄的力量来推进我校科学教育向前发展。我知道，要想提高教学质量，首先要立足课堂，教师要从常规课上要质量。“研在课前、探在课中、思在课后”这几句精辟的话一直指导着我的教学思想，我严格要求自己，精心预设每一节课，尽量使教学工作更加完善。我是这样进行教学活动的：

1、课前准备：课前要备好课，一定要准备好科学课上所需要的实验材料，这对学生的探究和实验非常重要，所以，我会提前准备好，如果仪器室没有的材料，但是为了上好课，我就自己找材料或动手制作。

认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每节课的总拿了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

2、了解学生的学习情况：我会在根据每节课堂上的情况，了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的指导措施。

并考虑到学生的个体差异，尽量因材施教，有效地对个别学生进行引导。

3、研究教学方法：考虑教法，解决如何把新知识传授给学生，而且，我教的是高年级，学生的年龄和年级的科学教学内容及重点培养方向虽然一致，但一个年级的几个班情况各不相同，所以要根据各班学生已有的知识和技能进行教学设计和辅导，包括如何组织教学、如何安排每节课的活动。

4、课堂上的情况：组织好课堂教学，关注全体学生，调动学生的学习积极性，使学生能够自觉地从学习态度上重视科学课，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，特别是实验操作，要注意观察每位学生，使每一位学生都参与到科学探究活动中，多鼓励，多使用加到好处的评价性语言，使学生对科学产生浓厚的兴趣，提高他们的学习积极性，从而做到自主探究，使科学课成为孩子们心目中一门有趣、重要的学科。

三、卫生管理方面

本学期我还承担起学校的卫生检查工作，虽然任务重，责任大，但我仍然尽我所能，检查、督促各班进行值日工作。每天我早来晚走，参与到每一次劳动之中，指导孩子劳动。孩子不会干，我就手把手的教，一次一次不厌其烦的演示。每天，我还带领值周同学四次检查，及时找出各班的不足之处并帮助他们及时改正。在我和同学们的不懈努力下，学校的卫生工作有了很大的改观。在此我也要感谢各位班主任老师的大力支持!

四、工作考勤方面：

我热爱自己的工作，自觉遵守学校规章制度，注重自身道德修养的提高，待人真诚和善，努力树立良好的师德形象。做到按时上下班，不迟到不早退，从不因为个人的私事耽误工作的时间，并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。除了认真做好自己的教学工作之外，还积极参与学校分配的各项活动，协助其他老师做好学校的各项工作;有老师请假，也能够服从学校安排，认真代课，批改作业，尽自己的努力把教育教学工作做到更好。平时能及时把工作情况、问题、困难向领导请示、汇报，并得到领导的鼓励和指导。同事之间能做到顾全大局，服从安排，互相关心，互相帮助，互相沟通。

五、继续学习，不断提高。

在紧张工作之余，时刻觉得自己有一种被淘汰的紧迫感受，要为自己充充电，特别是作为一名小学的科学教师，在学生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教学过程中，由于对科学学科教学经验不足，总觉得自己在各个方面的知识还欠缺，教学上时常遇到一些知识上的难点，书到用时方恨少，没办法，只能平时自己多看些杂书了，在头脑中多储备一些知识，这样面对学生的难题时，能够坦然相对。另外，多争取外出听课的机会，以学习外校优秀教师和专家的先进理念，自我感觉在教学理念上，在自己的教学中为断实践，不断总结，不断提高，也慢慢地有了自己的一套思维。另外，我还趁假期参加河南大学的本科进修，希望自己能够全面提高。

总之，在这一学年中，我不仅在业务能力上，还是在教育教学上都有了一定的提高。金无足赤，人无完人，在教学工作中难免有缺陷，在今后的工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，争取成为一名优秀的小学教师。

小学教师工作总结一年来，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。

在这年里，我在思想上严于律己，热爱教育事业。时时以一个团员的身份来约束自己，鞭策自己。对自己要求严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立起榜样的作用。我还积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。

在教学工作方面，我争取多听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。每上一节课，我都做好充分的准备，我的信念是决不打无准备的仗。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。

培优辅差是今年教学工作的重头戏，因为一个班级里面总存在尖子生和后进生。对于后进生，我总是给予特殊的照顾，首先是课堂上多提问，多巡视，多辅导。然后是在课堂上对他们的点滴进步给予大力的表扬，课后多找他们谈心、交朋友，树立起他们的信心和激发他们学习的兴趣。通过尖子生来带动、促进后进生的提高。经过自己的不懈努力，学生得到了全面的发展。

第4篇：小学教师值周总结范文

小学教师肩负着培养中国特色社会主义建设者和接班人的重任，而目前教师中普遍存在着综合素质参差不齐、教学理念急需改进、职业意识较为淡漠、教学能力有待提高、学习研究精神不足、职业倦怠思想普遍等一些列问题。本文通过对存在问题的分析，提出了对如何成为一名优秀小学教师的思考。

关键词：小学教师;素质;能力;问题;目标要求;思考

刚刚结束的2015年两会，提出了“四个全面”即“全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党”的战略布局，这是实现中华民族伟大复兴中国梦的必由之路。全面建成小康社会需要人才支撑，全面深化改革需要人才支撑，实现中华民族伟大复兴的中国梦更离不开优秀人才的支撑。而小学教师是人才奠基阶段的引导者，小学教师所肩负的责任重大、光荣而艰巨，如何成为一名优秀的小学教师是摆在每一位小学教师面前的重大课题，如何不断增强师德修养、改进教学方法、培养创新精神、树立责任意识，从而提高自身素质，逐步成为一名优秀的小学教师，值得每个人认真思考、积极探索。

一、小学教师中普遍存在的问题分析

1.综合素质参差不齐

任何事物都是历史的、辩证的，目前教师队伍素质参差不齐的状况是客观存在的。原因有多个方面，一是历史遗留问题，部分中老年教师接受新事物较慢，在教学理念、教学方法等方面落后于目前教学工作的要求;二是部分年轻教师工作经验不足、责任意识不强;三是教师队伍低学历比例仍然较高;四是多数学校重使用、轻培养的问题较为严重，等等。这些都是造成教师队伍素质参差不齐的主要原因。

2.教学理念急需改进

目前我国教育改革的步伐逐步加大，其中重要的一条就是教育理念的改进。在传统教育思想影响下，很多小学教师注重学生成绩重于学生全面发展，关注群体教育忽视个性化发展，注重知识传播忽视创新思维培养，以教为主忽视学生主观积极性的调动、培养模式千人一面忽视学生个体特点，注重知识灌输忽视学习能力、学习习惯培养等教学理念都急需改进。

3.职业意识较为淡漠

教师是人类灵魂的工程师，可以说是世界上最崇高的职业。但作为小学教师，由于待遇偏低、工作压力大、发展前景受限、幸福指数偏低等多种原因，一方面并未能吸引太多优秀人才加入教师队伍，目前队伍中多数在择业中也并不是自己的理想选择，所以教师职业热情低、职业意识淡漠、责任感不强的状况普遍存在。特别在农村小学教师中更为严重。

4、教学能力有待提高

随着信息时代的到来，对小学教师的教学能力方面提出了更高的要求，而目前我们的教师队伍在课程设计、教学创新、教学艺术、课堂管理等方面均有所欠缺，同时能把素质教育、心理疏导、个性化培养等要求贯穿在日常教学中的情况更是凤毛麟角。课堂上仍然采取灌输方式教学、对学习能力较差学生采取放任方式、与家长沟通采取告状方式的情况普遍存在。

5.学习研究精神不足

终身学习、不断更新自己的知识结构、教学理念，是对所有教师的基本要求。徐州特级教师张兴朝老师曾经说过“一个教师无论读多少书都不算多，但一个老师如果不读书，就不会成为一个好老师”。但目前小学教师的学习多数处于依靠个人自觉的状态，虽然教育主管部门已经开始意识到这一问题，并通过网络课程等方式督促教师学习，但效果还不明显。主要原因在于没能真正调动教师个人学习的积极性。小学教师教学内容相对固定、职称晋升没有太多科研要求、对学生的知识面拓展以及素质教育又缺乏相应的考核措施，再加上职业意识不强，都是造成学习研究精神不足的主要原因。

6.职业倦怠思想普遍

众所周知， 教师职业是一项高压力高强度的职业， 持久的压力若得不到及时有效的解决 ， 就容易导致教师身心疲惫、 沮丧、 压抑 ， 甚至对生活和工作悲观、冷漠，最终形成职业倦怠。小学教师由于天天面对未成年学生，在学生教育、教学组织等方面面临较大压力，加之各种考核、对学生成绩的担忧、个人发展前景的受限，职业倦怠思想普遍存在。

二、当前人才培养对小学教师的新要求

1.强烈的事业心和使命感

事业心是一个人做好一项工作的基础，只有具备强烈的事业心，才有可能完成作为一名人民教师所肩负的人才培养任务。由于市场经济带来的负面效应影响、加之小学教师成就感不强、付出和收获往往不成正比或者效果不太明显等因素，强烈的事业心成为我们小学教师应该大力倡导和培养的重要方面。同时，我们所肩负的不仅是学生教育、教学、管理的一般性工作，而是关乎国家前途命运、民族兴衰成败的重要使命，这种使命感将会进一步激发我们积极投身工作的热情和培养优秀人才的责任感。

2.国际化的理念和视野

当今世界，经济全球化的时代已经到来，我们所面对的竞争对手既有对自身的改革、改进，不断创新，更要直接面对世界上所有国家，特别是西方发达国家。所以要实现中华民族伟大复兴的中国梦，使中华民族屹立于世界民族之林，我们所培养的人才就必须具有强大的国际竞争力，如果作为教师没有国际化的理念和视野，仍然闭门造车，就不可能培养出具有国际竞争力的学生。

3.正确的发展观和人才观

小学教育是学生终身学习的起点，是孩子成长重要的启智阶段，所以小学教师能否树立正确的发展观、人才观非常重要。如果不能用发展的眼光看待学生，而以学生学习成绩、是否听话等直观表面因素判断学生，就可能对学生做出简单的表扬、批评，个别学生会表现出不正确的优越感，从而可能影响孩子正确的自我评价，也可能对部分学生造成伤害。在教育实践中，就可能不遵循面向全体学生的教育要求，不能采取因材施教的教育策略，从而影响学生获得自身的最大发展。

4.精湛的教学方法和艺术

具备精湛的教学方法和艺术是所有教师的共同目标，对于小学教师尤为重要。少年儿童自控能力相对较低，尤其当前来自网络、游戏、手机等各方面的诱惑层出不穷，注意力不集中成为小学生中普遍存在的问题。能否有效激发他们的学习热情和积极性，提高教学效果，并能把素质教育贯穿于教学过程的每一个环节，精湛的教学方法和艺术是基本要求。

5.厚实的业务素质和能力

一方面，要给学生一碗水，自己要求一瓢水，这是作为一名老师的基本要求。要把知识教给学生，自己首先要融会贯通，经过提炼加工，根据不同年龄阶段小学生的特点，以最容易让学生接受的方式传授给他们;另一方面，处在信息社会，学生收获的信息不仅来自学校，而是来自于家庭、社会、网络各个方面，这也形成了对教师知识积累的挑战，这就要求教师不断更新自己的知识结构，增强知识储备，不断提高自己的业务素质和能力。

6.终身学习的理念和创新精神

处在知识大爆炸的年代、当代学生的新特点和重视学生素质培养的新要求，以及承担着培养中国特色社会主义合格建设者和接班人的重要任务，不仅要求教师具有开阔的事业、厚实的业务知识，还要求教师具备教育学、管理学、心理学、社会学、伦理学等教育管理知识素养和一定的政治理论知识素养，如果只有学生阶段在学校所受教育是远远不够的，必须牢固树立终身学习的理念。同时，能否培养出创新型人才是国家竞争力的关键，要培养出创新型人才，教师必须具备创新精神。

三、如何成为一名优秀小学教师

1.落实使命，培养责任意识

教师是太阳底下最光辉的职业，而责任感是成为优秀教师的首要条件。有了强烈的责任感与事业心，教师才会乐业、敬业，也才能一辈子“学而不厌，诲人不倦”。教师的责任感首先来自于他们对教育事业的热爱及愿意献身教育事业的坚定信念。而使命感和责任感的培养则一方面源于自觉接受党的教育，增强对自己所肩负的人才培养重任的认识，增强作为一名教育工作者的成就感、自豪感;另一方面源于个人修养和自觉，能够意识到作为一名教师应该对民族国家负责、对每一个学生的家庭负责、对每一个自己所教的学生一生的前途和发展负责;同时作为教育主管部门和学校不仅应该加强教育，也应该通过一定的奖惩机制来激发教师强烈的责任意识。

2.不断学习，提高业务素质

业务素质的提高，一是教师相互之间的学习交流，这也是目前较多采用的方式;二是采取“送出去、请进来”的方式，根据不同教师的具体情况，把教师送到办学水平较高的学校学习研修，切身感受先进学校教学经验、师德师风、学术氛围;三是教师通过自学、进修等方式进一步提升自己学历;四是根据不同教学科目制定指导规范，对教师日常教学工作进行具体指导;五是制定合理科学的评价体系，通过学生评价、领导评价、专家评价、教师互评等形式督促教师不断提高业务素质。

3.因材施教，把准学生脉搏

小学生应该是学生中个体类别最复杂的的群体，又处在习惯养成、思维方式形成、价值观形成、智力启发的关键时期，而且他们判断能力、自主学习能力、自我保护和自省能力都相对较弱，所以把准学生脉搏，在普遍性教育的基础上能够巧妙地因势利导、因材施教是我们必须面对和研究、并在实践中加以探讨的课题和努力方向，只有有效解决了这一问题，才有可能使每个学生都能得到充分的发展，也才有可能培养出优秀人才。

4.全面发展，适应素质教育

民族振兴、国家兴旺、社会进步依赖于公民素质的普遍提高，而不是少部分优秀人才，这也是中小学素质教育的重要着眼点之一。教师要懂得素质教育的重要性，能够把素质教育贯穿于日常工作的始终，首先自己要具备全面发展的基础和素质教育的能力。一方面要提高素质教育的意识。素质教育涉及学生学习生活的各个方面，不是过去简单的理解为重视音乐、美术、体育相关课程就是素质教育。对学生政治素质、思想素质、品德修养、守纪意识、价值观念、审美情趣、身心健康、思维锻炼、智力开发、能力培养等都是素质教育的构成因素，教师要能够时刻意识到，并身体力行，自觉在日常工作中予以体现，并内化为自身素质的一部分。

5.言传身教，发挥“师”、“范”作用。

学高为师、德高为范。正如俄国著名教育家乌申斯基所说，言传身教是任何教科书，任何道德言论，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。小学生有自身的特点，他们虽然判别能力弱，但好奇心强、模仿能力强，所以教师的一言一行都会对学生具有直接的影响。小学生更喜欢学习他们喜欢、佩服的老师的课程，愿意接收他们的教育，教师要想在教书育人工作中达到预期的效果，就必须从自己的一言一行做起，以高尚的人格感召学生、以渊博的学识吸引学生、以开阔的视野引领学生、以博大的胸怀接纳学生等等，都是我们小学教师的努力方向。

6.加强研究，培养创新意识

只有具有创新意识的老师才可能培养出具有创新能力的学生，而创新意识的培养有赖于教师的不断学习、思考和研究。在基础教育的课程改革中，已经明确提出要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，而要做到这些要求，教师必须不断培养自己的创新意识，勤于研究、乐于思考、善于总结。

7.更新理念，培养国际化视野

先进的教学理念包括以人为本的理念、全面发展的理念、素质教育的理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念、多样化理念、生态和谐理念、系统性理念等等，而国际视野是拓展和培养教师先进理念的重要渠道。要回答著名的钱学森之问，

需要我们每个教育工作者认真反思。只有在继承我国优秀传统文化、总结我国多年形成的优秀教学经验的基础上，不断了解和学习国外先进的教育教学方式和理念，才有可能培养出具有国际竞争力的优秀人才。

小学教育是人才培养的基础，是关乎民族振兴的伟大事业，作为一名小学教师更应意识到自己所肩负的历史重任，对所从事的工作应该充满自豪感和使命感，不断提高自身素质和能力，为每一个学生的成长成才、为每一个家庭的和谐幸福、为我们生活社会的不断进步、为伟大祖国的强盛、为中华民族伟大复兴中国梦的实现，做出自己更大的贡献。

[参考文献]

[1]谭荣凤 21世纪小学教师素质的新思考.柳州师专学报，1998（4）.

[2]陈寒等 小学教师能力素质结构的研究评述.绵阳师范学院学报，2010（10）.

[3]花凤月 论小学教师的幸福感.中国校外教育，2014.

[4]胡林; 李欣晏 小学教师素质现状及问题研究――以江西省为例.教学月刊小学版（综合）， 2011.

[5]文进荣 教师继续教育课程体系研究. 教育与职业， 2015.

[6]汪静 谈教师素质师德为先. 宁波教育学院学报， 2013.

第5篇：小学教师值周总结范文

笔者认为，中小学骨干教师要想再跃升，需要谨记和深识如下三题。

牢记“熟知非真知”：学会打破思维定式

“熟知非真知”是德国古典哲学家黑格尔提出的一个重要命题，值得中小学骨干教师深思。为什么熟知非真知呢？笔者认为，主要是因为以下两点：其一是司空见惯、习以为常的东西不一定是正确的。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”中小学教师经过多年摸爬滚打成为骨干后，对学生、学科和教学的基本概念与问题已经烂熟于心，此时，他们容易萌生“不过如此、就那么回事”的想当然心态，形成了轻车熟路后的超稳定结构，容易将熟知认定为真知，很难真正体会和领悟到教育教学的复杂性，从而放弃了对真知的研究与找寻。其二是思维定式会影响对真知的追求。中小学教师成为骨干后，头脑里存储了大量的思维定式、行为套路和程式，他们会更倾向于选择性地看世界，即只看得见和留意自己相信的事物，对于自己不相信的事物就不会留意或视而不见，进而被窠臼化。此时，教师也就容易满足于自己所熟知的世界，墨守成规，从而影响、限制其进一步追求真知与成长。

那么，成为骨干后的中小学教师如何才能寻觅到真知，也就是教育教学的深层次规律呢？

（一）质疑。中小学骨干教师要敢于和善于质疑。质疑权威、质疑传统和质疑自己，要勇于和善于挑毛病、找问题，始终抱着求是与审慎的态度研究问题，要“大胆假设、小心求证”。

（二）反思。中小学骨干教师要经常深入省察自己已有的家当，坚持“毋意，毋必，毋固，毋我”（《论语・子罕》）的精神，深思自己教育教学工作中的盲点、弱点、死点和亮点，不惜大胆地颠覆、拆除和重建。

（三）批判。中小学骨干教师对自己要挑剔和苛求一点，深入研究不同观点和认知，经常进行深入的解剖和自我批判，以辩证的态度研究问题，依靠批判求异和纳新，依靠批判走向纵深和探寻真知灼见。

（四）实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师要坚持学思结合、且做且思、边教边悟和渐学渐改，反复尝试与探究，反复切磋与琢磨，在工作实践中深入观察、钻研与创新，追求自我突破与超越。

深识“曲径需通幽”：抵达专业成长的深处

“曲径通幽处”是唐朝诗人常建《题破山寺后禅院》中的名句。它不仅描绘了山寺幽静、清寂的景色，而且寓意深远，暗指几番周折后，定能获得与付出等值的收获，颇有淘尽黄沙始到金的意思。然而，现实中许多中小学教师在成为骨干后却很难进步，很难进入“曲径通幽处”的境界，专业成长难以步入深远。究其原因，主要有两点：其一，相对而言，中小学教师抵达骨干教师阶段之前，其成长与进步往往比较显见、顺畅和轻松。此时，中小学教师在某种程度上习惯了快速、高回报的成长节奏。但行百里者半九十，后面的征程更加艰苦，更需要坚韧和执着，仅仅依靠前半程的方式与态度已经很难再获得进步。其二，由初为人师到成长为骨干教师，中小学教师处于一个“不断听话、模仿、被规范、向榜样看齐和积累规则”的过程，该过程的主调可以概括为“在学习和模仿中格式化与求同”。其中，按部就班和循规蹈矩的成分居多。在成为骨干教师前，这是正确的选择。但是待到成为骨干教师后再如此的话，就容易自我束缚和陷入窠臼，很难透视教育教学之全貌与幕后风景，此时教师更需要以类似于曲径通幽的方式去铸造自我。具体说来，途径有如下几点：

（一）求异。中小学教师在成为骨干教师后要以求异为主，尝试着走不同的路和说不同的话，尝试做不一样的事情，力求形成属于自己的思想和理念，力求成为具有独特个性和风采的“自己”，最终努力建造和彰显自我。

（二）开拓。成为骨干教师后，老师要重视读万卷书和行万里路，有意识地从生活中汲取教育经验和教育智慧，开拓自己的眼界和思路，重视教育教学资料收集和个人成长资本的储备。

（三）钻研。进入专业成长的高原期后，老师更需要振作精神、下苦功，凡事求甚解、较真和求实，在实践前深入钻研、吃透情况和找准问题，在实践中反复推敲、缜密推理和寻求最佳方法。在实践后深刻反省、全面总结和汲取教训，依靠钻研不断发现新知和实现自我嬗变。

（四）创新。中小学骨干教师要追求苟日新、日日新、又日新，坚持有意识地锻炼发散性思维、求异思维和创造性思维，追求旧事新思、旧题新解，逐渐凸显自己的话语和思想，不断实现自身的旧质退却和新质生成，逐步形成自身的特色与风格。

切记“功夫在诗外”：融会贯通，追求教育的真谛

“功夫在诗外”是不管哪行哪业的专业成长都必须修习的一点。这是因为，专业成长拼到最后，不再只是拼专业知识，而是拼阅历、拼学识、拼修养和拼操守。

“诗外功夫”对于骨干教师的成长来说，至关重要。这是因为：其一，如果骨干教师总是局限于就事论事式地研究和阐释教育教学的话，就很难抓住教育问题的根本和关键。此时，骨干教师的专业成长便会遇到瓶颈，其固有的狭窄视角会让他们难以抵达更高的格局和意境。其二，练拳不练功，到老一场空。很多骨干教师仍然满足于追求皮毛层面的长进，津津乐道于操作样式、行动套路和教学经验的交流，光顾做表面文章，执着于教学技巧和工匠之术，相当于“只练拳不练功”，自然难以登堂入室和进阶升格。此时，骨干教师需要熟读精思、勤学苦练、厚积薄发和融会贯通，自觉地追求教育教学之更为根本的要旨和精髓，全面提高自己的学科素养、人文素养、教育素养和人际智能，用“诗外功夫”支撑、促进自己更快的专业发展。笔者以为，骨干教师的“诗外功夫”可以包括如下几方面：

（一）修身养性，育心正己。著名哲学家冯友兰先生曾说：“先成为人，成为真正意义上完善的人，再成为某种人，某种职业的人。”做好人是终生的修为，是做好事的前提。中小学骨干教师要深入地内省和慎独，加强改造自我、涵养心性和净化灵魂，修仁德和仁爱之心，以便能真正爱学生、理解学生和站在学生的角度思考问题，先做成一个有爱心、责任心和事业心的好人，然后才可能做成一个优秀教师和成名成家。

（二）熟读精思，勤学苦练。中小学骨干教师要广泛阅读教育教学和学科名著，思考和研究相关问题，深入研究语言表达艺术和提高语言表达能力，深入研究诱导与启发学生的艺术，深入领悟师生互动的策略、艺术和其中的情感交流智慧。要下苦功尽力学到几手绝活。

第6篇：小学教师值周总结范文

关键词：中小学教师；反思型教师；障碍

反思型教师是指能够在教育教学实践中，以研究和批判的态度不断分析、反思教育现象，及时调整自己，创造教育新经验，提出教育新思想的教师。[1](226)关于反思型教师的研究，目前大多数研究的重点倾向于中小学教师成为反思型教师的意义、反思型教师的特点以及如何成为反思型教师等方面，但对中小学教师要成为反思型教师应具备的条件一直缺乏关注。这些条件的缺失，可能成为中小学教师向反思型教师过渡的障碍。笔者认为，目前中小学教师在转变为反思型教师过程中的障碍主要在于教师缺乏深厚的教育理论基础、缺乏反思的情感──人格素养、教师的反思能力及教学自我监控能力欠缺。本文拟就这些障碍的现状及产生的原因进行分析，并在此基础上提出相关对策。

一 、分析

教育理论作为教育实践的研究成果，既来自于教育实践，又高于教育实践。它是在若干教育实践和教育经验的基础上，经过理性的抽象概括而总结出来的带有普遍指导意义的理性精华。由于教育理论摆脱了具体教育实践所具有的偶然性、具体性、时空性等因素的限制，使得它可以突破时空的阻隔，丰富教师的教育文化底蕴，提升教育理论修养，可以给教师诸多的思想启迪和借鉴。因此，教师对教育现象的反思必须有深厚的教育理论基础作为依托。现代教师为获得教师资格证书，都或多或少学习过一些教育理论。但我国师范课程的开设，多年来依旧是教育学、心理学和教材教法这“老三门”，所以教师实际掌握的教育理论比较薄弱。反思性教学要求教师有较高的理论素养，假如教师对理论发展及其现状的了解只是“蜻蜓点水”，那么教师就很难从教育理论发展的大背景中考虑具体问题，必然限制教师的研究视野，必然导致教师缺乏较强的批判意识、缺少必要的理论语言和研究技术，教师对自身的批判反思不免狭隘和肤浅。因此，中小学教师缺乏深厚的教育理论基础作为反思的依托，也就妨碍了教师反思进程的深入和反思结果的交流。

反思型教师要具备相应的情感—人格素养方面的条件。[1](227)一是情感的开放性。有自我开放、谦恭的胸怀，才能够接纳不同意见。二是情感的敏感性。反思的前提是对自身教学工作状态的敏感，教师的工作状态反映在教学过程中、在师生关系交往中，教师需要正确地体察学生，体察自己的情绪并加以适当调整。三是情感的驱动性。对教师工作的研究不同于对学术、专业本身的研究，这种对经验的反思具有明显的具体情境性和个人特征。反思的基础是自我认知，反思的结果是对自己教育教学工作的调整，所有这些都需要反思者在情感上的自愿、意向上的趋近。因此，要成为反思型教师不仅需要深厚的教育理论基础，而且还应具有对自己的教学工作状态有反思、研究、改进的胸怀和敏感意识，以及对教育的社会价值、个人价值等更广阔的教育问题的探究处理的主动性。然而，传统的教师只是用别人设计好的课程达到别人设计好的教学目标的知识传授者，在教学过程中多采用线性的传授方式，限于程序性的一套方法或技术，对课堂中出现的问题缺乏关注，对自己的教育实践和周围发生的教育现象缺乏反思。这种按部就班的教学反映了教师回避批判反思的心态，意味着教师满足于按部就班的教育方式提供的安全感，意味着教师丧失持续发展的动机。

教师的反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高自我觉察水平和教育教学监控能力来促进教师专业发展和自我成长的重要条件。反思的前提是教师对自身教学工作状态的敏感，而教师的教学监控能力在提升教师反思的敏感性上有重要作用。但目前教师的教育教学监控能力有待提高。教师的教学监控能力主要指教师在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力一般分为三方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。[2]目前教师课堂教学监控能力方面存在的较突出的问题有：缺乏自我分析、导致教案设计盲目；缺乏自我反馈，导致信息交流渠道闭塞；缺乏自我检查，导致教学行为中的失误得不到及时纠正；缺乏自我校正，导致教学过程随意性大；缺乏自我强化，导致教学程序设计不能扬长避短。

二、对策

（一）加强教育理论学习

教育理论学习是教师专业发展的内在动力，有助于提供与自己的想法不相和谐的具有启发意义的因素，动摇自己已经设定的舒服的教学框架和假定，可以冲破自己熟悉的封闭圈的束缚，避免理智上的停滞和行动上的固步自封。要成为反思型教师就必须强化教师反复学习、运用教育理论的过程。在该过程中，教师要自觉地将教育理论知识纳入到自己的思维体系中，并据此建立自己的知识结构，形成自己的教育观念。然后，在具体的教育情境中对所碰到的问题作多维度的理论分析，并反思自己的知识结构和教育信念，直至自己的教育实践越来越能做到合目的性与合规律性的统一。中小学教师的理论学习可以通过两种形式：一是已学理论的再学习；二是新理论的学习。如今，知识发展的动态性增强，知识的产生不再是线性的，而更多的呈现跳跃甚至是无序的态势。学习的目的在于建立和完善内部的学习条件，以保证新的学习顺利进行，新的知识顺利获得。教师的学习应是一种高级的发现式的和自我提升式的学习，涉及观念的发展、可能性探讨以及对不定性的应变能力的训练。教师的理论性学习重要的是把公共教育知识转化为教师个人的教育知识，也就是要实现公共教育知识的个体转化。个体化的方式可以通过体悟使知识观念化、通过试用使行为习惯化，还可以借助反思使知与行一致化，这是公共教育知识个体化的强化手段。通过前两种方式，公共教育知识得到了初步的个体化，但考虑到个体化后公共教育知识并不一定与自己的工作环境、具体的教学情境和自己的教学风格相协调，这就要求教师的反思要围绕是否出现了认知失调现象、个体化的知识与行为是否和谐一致、个体化的知识是否能解决身边的问题、知识的量是否充足等，使自己的知与行达到和谐境界。教师通过与理论文献的对话，在获得深厚理论底蕴的同时，不断实现自我理解、自我反思和持续成长，通过加强教师的理论学习有效地提高教师的反思能力。

（二）完善教师的人格特征

首先，要求教师具有批判性人格。教学中教师不应以经验者自居，而要以研究者的心态置于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种现象、问题，要求教师具备并不断发展改革意识，清除循规蹈矩、畏缩不前的保守思想，从改革的视角去看待早已习惯、甚至被视为传统的教育模式。在此基础上对自身的行为、出现的问题、积累的经验进行反思和批判性总结。教师要科学地、一分为二地评判过去，既要总结好的一面又要找出自己不足的一面，避免陷入自己的意图框架和视野之中不能自拔。其次，开展反思性教学还意味着承认自己知识和观点的局限性，这就要求教师必须谦虚。谦虚使教师懂得学习是不确定的探寻过程，使教师把自己当作是一个不断被塑造的人，因而要避免保守和自我封闭，而应以一种开放的心态来接纳新思想，除了给教育领域的新生事物以道义上的支持，还要为其提供充分的发展空间和良好的发展环境。再次，教师自身要有渴望发展的动机。内因是事物发展的根本原因，教师的发展需要外在的支持与帮助，更需要教师自身渴望进步与持续发展的愿望，这种愿望是教师行为的内在动力。有了渴望发展的动机，在认识上，教师才能充分意识到反思对自己的专业成长的重要价值；在实践上，教师才能运用反思策略持续进行反思实践，才能自觉养成反思的习惯，使反思成为教师自己的生活和存在方式。

（三）提高教师的自我监控能力

教学监控能力是在长期的教学活动中逐渐形成和发展起来的，以教研活动为载体，采取多项干预是提高教师课堂教学监控能力的有效途径。在实践中对教师较有效且易开展的干预措施主要有以下几种：诊断性干预，即通过听课，对教师在教学行为上所表现出来的弊病进行分析归因与诊断；反馈性干预，即借助录音录像等反馈技术开展教师自我反思性反馈，或开展教师间相互听课，进行同行探讨性反馈，或邀请师范大学、教研室专家进课堂听课，进行专家诊断性反馈，或运用公开课课后评课讨论进行会诊性反馈；指导性干预，即教导处、教研室成员进课堂听课，有针对性地进行课堂指导，或利用公开课教师间相互听课活动，进行同行指导；示范性干预，即通过外出观摩学习，邀请名师示范讲课、观摩特级教师课堂教学录像等活动，激励教师学习内化、移植应用；迁移性干预，即开展听课学习，促使教师逐步把他人监控能力强、教学效果佳的成功教学行为和方式迁移到自己的教学活动中去。或开展借班上课，外出学习，教师上汇报课等，激励教师将具体的教学情境迁移到相同或类似的其他教学情境中。通过教师自我反馈、专家反馈、学生反馈和同行反馈等反馈干预，能培养教师的自觉意识和教师对教学活动的自我评估的习惯和能力。通过运用教研活动中的同行指导和专家指导等指导性干预，能逐步培养教师对自己教学过程的校正和控制的方法、技能。通过运用校研活动的公开课、示范课等示范性干预，能帮助教师将以往的、他人的教学监控经验有效地移植应用于自己所从事的教学活动中去，能培养教师的迁移能力。随着教师的教学监控能力逐步的提高，必然会提升教师对自身教学工作状态的敏感，提升教师的反思能力。

参考文献

第7篇：小学教师值周总结范文

【关键词】PDS模式 农村 教师专业发展 应用策略

PDS是教师专业发展学校（Professional Development School）的英文缩写。它不是一所真正的以物化形态存在的学校，而是在同学区的大学和中小学之间建立平等合作关系的基础上，形成的一种全新的、以促进教师专业发展为目标的学习型合作组织，这一合作组织将中小学作为教师专业发展的主要活动基地，目的在于通过合作组织成员之间开展各种教育交流与实践活动进行教师职前、在职培训和学校改革。在美国教师专业发展领域中，PDS模式一直被视为促进教师专业发展的主流模式。因此，我们需要积极地借鉴PDS模式核心理念，同时结合我国农村中小学教师专业发展的实际情况，探寻有效促进我国农村中小学教师专业发展的新思路。

一、探索PDS模式促进农村中小学教师专业发展本土化实践的必要性

PDS模式在我国教师专业发展领域的实践探索已经展开，但该模式对于农村中小学教师的普适性和关注度不够，尤其是目前农村中小学教师专业发展暴露出的问题更是引发了社会的普遍关注。因此，探索PDS模式促进农村中小学教师专业发展的本土化实践是转变当前农村教师专业发展中困境的迫切需要。

（一）农村中小学教师专业发展的困境与不足亟待转变

目前，我国农村中小学教师的专业发展情况不容乐观。我国农村教师专业化发展的困境主要表现在：一是农村教师专业发展理念滞后，专业发展意识淡薄；二是农村教师的专业知识和专业能力薄弱；三是农村教师的资源配置不完善；四是农村教师专业培训存在诸多阻碍因素等。此外，我国农村中小学教师专业发展途径不足主要表现在：一是校本培训受到限制。校本培训是立足于本校的教学资源条件，但对于经济条件有限、地理位置闭塞、师资更新缓慢的农村中小学来说，长期封闭和人员流动的缓慢使得农村学校现有师资的专业理念、专业水平、专业素质相差无几，且学校自身的教学资源也不足以满足教师专业发展的需要；二是农村教师培训问题凸显。近年来，很多教师培训机构的现有培训内容、教学方法、教学设备难以适应农村教师继续教育的需求；现代信息技术和设备落后导致培训效果无保障；理论与实践脱节现象比较明显；教师教学压力大，导致工作与学习矛盾突出等问题。三是农村中小学教师教学反思不到位。教学反思就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自身的职业行为和由此产生的结果进行审视和分析的过程。由于农村中小学教师长期面临着的教学任务重、工作量大，有的教师甚至身兼数职，他们对于教学反思只是为了应付检查而敷衍了事。因此，农村中小学教师专业发展的困境和现有途径都存在着很大的缺陷，亟待探寻一种新的发展途径。

（二）我国PDS模式本土化实践的普适性的迫切需要

纵观历史，PDS模式的“大学与中小学合作”理念在我国经历了四个发展阶段：第一阶段是1978~1983年，为解决“”后一段时间内中小学教师匮乏而实行的救济措施，从时间上来看，我国这种合作理念的产生要早于美国PDS模式——教师专业发展学校的产生；第二阶段是1984~1989年，合作主要通过脱产、业余和函授培训方式进行，大学的作用是提供大学本科和专科起点的学历教育；第三阶段是1990~1999年，合作的目标是提高教师的教学能力，促进教师专业发展；第四阶段是1999年~至今，2001年颁布《 国务院关于基础教育改革与发展的决定 》和《 基础教育课程改革纲要（试行）》对中小学和大学教师的合作提出了新的要求。[1] PDS模式的运用从一开始就偏重于关注大学与城市中小学之间的教师专业发展合作，而关于促进农村中小学教师专业发展方面的努力与尝试几乎没有看到任何的只言片语。可见，PDS模式在我国教师专业发展应用中的片面性，悖离了我国教育改革中一直倡导的“教育均衡”与“教育公平”。目前，农村的教育发展和教育问题始终被摆在国家教育改革和发展的前沿位置，而农村教师在我国教育事业中的重要地位也决定了对农村教师的专业发展应当给予更多的关注和支持。正是基于PDS模式在我国教师专业发展中已有的经验启示，我国农村中小学教师专业发展也应当积极引入和运用PDS模式，从而找到农村中小学教师专业发展的新途径。

二、PDS促进农村中小学教师专业发展的应用策略

PDS模式的运行方式反映了以合作研究的实践实现教师专业发展的全新理念，它并不是指新建立一所真正存在的学校形式，而是为了沟通大学与中小学而建立的一种具有学校意义的合作关系。[2] 或可以视为是由大学与中小学合作，在现行中小学建制内，通过掌握和运用多种研究方法，帮助教师逐步形成教育、教学、研究、学习的专业生活方式。[3] PDS模式运用于国内外教师专业发展的过程中收获的成功经验，也赋予了我国农村中小学教师专业发展以有益的启示。结合PDS模式的理念以及农村中小学教师专业发展的现实需要，应当将这种模式在农村教师专业发展领域开展一系列本土化的尝试，即在城市大学与其周边学区内一定数量的农村中小学之间建立合作关系，双方通过开展教师交流和实践活动等形式，以实现改进农村教师教育教学水平、提升其专业发展能力等目的。

（一）PDS模式应用的宏观策略——国家和地方的政策支持

任何一项教育事业的发展都离不开国家和地方政府的政策扶持。在美国，PDS模式受到了美国教师教育院校协会（AACTE）、全美教育、学校及教学重建中心（NCREST）、全美教师教育鉴定委员会（NCATE）等全国性机构和组织的肯定和监督，已经形成了制度化的质量管理和责任机制。[4] 这是PDS模式能够在美国得以广泛应用和取得成功的前提要素。可见，PDS模式有效地应用于我国农村中小学教师专业发展领域，首要条件就是国家和地方政府的宏观政策支持。一方面，国家及地方政府通过制定“软政策”和“硬政策”来合理调控大学与农村中小学合作组织的运行。“软政策”是指国家及地方政府通过颁布一系列的优惠政策，目的是吸引和鼓励大学与农村中小学建立伙伴合作关系；“硬政策”是指国家及地方政府通过政策规约和政策调控的方式来保证这种城乡学校合作关系的合法性以及合作组织的有效运作。另一方面，针对农村中小学教职工编制情况和教育教学现实需要，适当对农村中小学实行师资编制政策倾斜，制定合理的农村教师编制优惠政策。根据地方大学的特点与优势，结合学区周边的农村中小学的教师教育实际情况进行合理分配与指导，通过制定优惠政策鼓励大学中的专家、学者、教师、优秀的大学实习生到农村中小学任教，促进城市现有优秀师资以及潜在的优秀师资向农村地区的流动。保证农村学校有充足的教师编制来留住现有师资，吸引潜在师资。此外，国家及地方政府应当对农村教师教育实行较大的财政倾斜，对于城市大学和农村中小学建立的合作组织加大政府的财政投入和财政补贴力度。同时，政府应积极吸纳社会和个人资本的投入，为城乡学校合作组织的运行提供有力的资金支持。

（二）PDS模式应用的中观策略——合作组织的构建保障

PDS模式应用于促进农村中小学教师专业发展领域，除了需要必要的宏观政策支持以外，最重要的就是要构建合作组织系统。主要包括以下几个方面：

1．构建城乡学校合作共同体，确定双方的职责与权利

PDS模式应用于促进农村中小学教师专业发展，是指在平等、合作理念的指导下构建城市大学与该学区内有意愿合作的农村中小学间建立起一种合作伙伴关系。其运行的基础是成立大学与周边一所或几所农村中小学共同组建城乡学校伙伴合作组织（以下简称“城乡学校合作组织”）。由于农村中小学本身的数量有限，具体数量要基于学区内中小学的实际数目、合作意愿、发展现状与目标等诸多综合因素而定，一般来说，一所大学的合作伙伴可以控制在三所学校之内。将教师的专业发展置于大学与农村中小学的伙伴关系框架之中，通过团队、个体之间的互动促进农村中小学教师个体专业素质和教师队伍整体水平的提升。

城乡学校合作组织的专业活动场所以农村中小学为主，城市大学为辅助。合作双方需要经过探讨协商，以签订合作协议来明确双方的职责、权利和管理机制。城乡学校合作组织的成员应包括：合作大学的专家、学者、教师；大学选派的各专业实习生；合作农村中小学的教师；合作组织联络人员和协调人员；督导人员（如图1）。合作大学负责从各专业中选配优秀的实习生，派遣专门的教师担任合作的联络员和协调员，向合作的农村中小学提供必要的物资补偿、教师专业指导、培训以及开放必要的教育资源；农村中小学负责安排相关的活动的场地、时间等。

2．确立系统化、人性化的合作组织运行目标

首先，确立系统化的组织运行目标。系统化的组织运行目标的特点在于强调城乡合作学校间的互惠性，将目标定位在农村中小学教师队伍整体质量的提高和大学教育实践改革与发展的共同推进上，既满足农村中小学亟须先进的理论引导和优秀的师资补充以实现农村教师教育向纵深发展和改善学校教育质量的愿望，又能够使大学专家、学者、教师更多地了解和参与中小学教育教学实践，在探索和研究实践问题过程中获得更多的实践智慧，为自身今后的理论创新提供坚实的实践基础，有效地改善教师教育的发展，见图2。

其次，确立人性化的组织运行目标。人性化的组织运行目标强调注重合作组织中人的因素，突出教师的主体作用和个体需要。该目标指向的教师专业发展不是把教师当成一种纯粹客观意义上的被改造、听规范、受训诫的对象，而是在合作双方相互理解基础上的关注群体中的每个成员的个人需要，帮助其实现自我价值以及挖掘教师本职工作的专业性、挑战性和个人职业的发展性。对于农村中小学的一线教师来说，PDS模式的组织目标是为农村一线教师提供一次理论与实践共融、教师和学校共同发展的契机，而不是规范、约束教师的行为。

3．明确合作组织运行的基本原则

要使PDS模式在城乡学校合作组织中发挥更好的功效，应当具备明确组织运行原则，主要有以下几方面原则：一是平等与尊重。大学和农村中小学双方在合作中要消除城乡差别意识和层级观念，在坚持各自发展目标的基础上达成共同的合作愿景，避免目标冲突；在合作中重视农村中小学教师的主体性，尊重农村中小学教师提出的合理的专业发展理念与发展目标。二是信任与支持。合作双方的信任和支持主要通过城乡学校之间、教师之间、师生之间的合作、交流、学习等活动建立起来，是推进大学与农村中小学合作关系正常运行的基础保障。此外，来自合作学校双方必要的人力、物力、财力等方面的支持也是维护合作关系正常运行的必要条件。这种支持强调的不是单方面的索取，而是促进双方发展的共赢。三是公开对话。应赋予合作组织中每个成员发表意见的权利，这样有利于成员之间信息的沟通、知识的传递、人际关系的融洽。四是全员参与。PDS模式虽然是以合作组织的形式运作，但是作为教师教育的组织形式，必须争取学校组织成员的全员参与，使其真正融入学校教师群体当中，从而唤醒每位组织成员的主体发展意识，并通过群策群力更好地实现农村中小学教师的专业发展。

（三）PDS模式应用的微观策略——合作组织的运行保障

PDS模式的主要任务就是支撑和引导城乡学校合作组织的有效运行，这也是农村教师专业发展领域引入该模式的核心价值，应采取一些积极有效的组织运行措施，如制订农村教师专业发展计划书、实行城乡教师交流工作制度、利用网络平台技术等，切实保证城乡学校合作组织的有效运行。

1．制订农村教师专业发展计划书

合作大学中的专家、学者、教师通过观察、交流、研讨等方式深入了解农村中小学的实际情况，为农村中小学编制《 农村教师专业发展计划书 》，组织每一位中小学教师认真填写，通过计划书所反映的内容能够使合作大学及农村中小学了解教师自身发展的意愿、具体要求及发展规划。计划书上交后，通过学校自身的审核，并结合学校发展的需要和个人意愿制订合理的教师发展的总体规划。同时，合作大学和农村中小学也要结合教师专业发展计划书的内容有针对性地开展各项培训活动，并定期根据计划书的实施情况进行总结和表彰，农村中小学可以将此项作为教师评奖评优的一项重要依据，以激发农村中小学教师自身的专业发展意识和主动性。

2．实行城乡教师交流工作制度

合作组织中的大学教师队伍和农村中小学教师队伍可以通过教师交流工作制实现教育资源的互补与优化，其具体形式包括：一是对于城市大学师资队伍实行走教、联聘的形式，指导农村中小学教师开展课堂教学、教研活动和教学管理；二是对于一些紧缺学科（如英语、美术、社会课等）可以考虑实行大学各学科实习生跨校兼职的流动办学方法，以此来缓解农村中小学部分学科教师紧缺的矛盾；三是定期或有计划地组织农村中小学教师和干部到城市合作大学中学习等措施，让农村中小学教师、干部亲身融入到全新的教学实际工作中，通过感受先进的教育理念和教学方法来提高自身的专业技能。

3．利用网络技术构建城乡教师的学习交流平台

城市教师特别是城市大学中的教师拥有丰富的教育信息和最新的教育成果。然而大部分农村中小学由于长期受地理环境、经济条件以及办学条件等因素的制约而处于相对封闭的状态，无法及时掌握和了解教育领域的前沿性信息和优秀的教育成果。在借助PDS模式的理念基础上，引入网络技术为城乡学校合作组织提供一个全新的网络发展平台，进而使城乡教师间的交流平台更加开放、更加灵活。除了合作大学的专家、学者、教师等到农村中小学进行实地探访、交流、研讨，城乡合作学校可以利用“全国教师教育网络联盟计划”的契机，充分运用远程教育手段，整合国内外教育领域的前沿教育信息和优秀教育成果，为农村中小学教师专业发展提供更新、更快、更高效的资源平台，从而实现“定向式、捆绑式”的教师教育培养，及时优化农村中小学教师的教育思想、教学水平、知识结构，有助于实现农村中小学教师队伍专业素质的整体提高。

美国PDS模式在促进我国农村中小学教师专业发展方面的本土化实践尚属于探索阶段，我们在运用PDS模式的一系列应用策略时应当充分考虑我国各地农村中小学的现实情况和具体需要，因时、因地、因人制宜，尽可能地令更多工作在农村教育第一线上的中小学教师能够在这一模式的带动和影响下探寻出新的专业契机。

【注：本文系2008年辽宁省创新团队基金项目“在职教师专业发展的实践机制及其效果研究：中美比较的视角”（课题编号：2008T178）的阶段性研究成果之一。】

（作者单位：沈阳师范大学教育科学学院，辽宁 沈阳，110034）

参考文献：

［1］广西师范大学．推进教师教育改革 培养优秀教师——全国师范大学联席会议文集［M］．北京：高等教育出版社，2008．

［2］李翠莲．教师专业发展学校的理论研究综述［J］．陕西教育：高教版，2008（3）．

第8篇：小学教师值周总结范文

［关键词］教师培训 网络平台 对比分析

［中图分类号］G451 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）07－0142－02

随着计算机与互联网技术的发展普及和教育信息化的逐步推进，网络技术与教师教育的结合愈发广泛与密切。现代远程网络教师培训开始逐步取代传统院校集中培训，充分发挥了网络培训中信息技术在资源共享、远程交互等方面的优势，表现出互动性、高效性、开放性等特征，成为国家和地方解决教师培训规模大、成本高、管理难、工学矛盾突出等问题的重要手段。

教师网络培训的实施和教师培训网络平台的建设应用渐渐成为政府、教育系统、相关业界关注的焦点，以中国教师研修网、全国中小学教师继续教育网、新思考等网站为代表的一批教师教育远程培训平台应运而生。这些培训机构在近年来承接了许多国家级、省级、市级等不同等级的大规模网络教师培训项目，积累了丰富的实践经验。

在以教育信息化带动教育现代化的指导下，天津市自第三周期（2002～2006年）起全面推进培训模式改革，在全国率先使用自建网络教学互动平台——天津市中小学教师继续教育网为实施载体，通过自建网络课程开展全市范围内中学教师的网络培训教学。

天津市中小学教师第四周期继续教育全员院校培训包含专业发展课程培训、专项培训与特色培训、教学实践与教学研修三大模块。中学教师的教师专业发展课程（共144学时）全面实行网络培训。其中，高中教师由天津师范大学负责组织实施网络课程建设和网络教学；初中教师参加国家级教师培训机构——中国教师研修网的学科教师远程研修。参加中国教师研修网的学习，很好地体现了教师继续教育的开放性，特别是培训内容与培训者的开放性。开放性的教师培训是教师培训发展的趋势所在。为了更好地探究远程网络教师培训的平台、资源及其应用，现以天津市为例，对天津市中小学教师继续教育网和中国教师研修网两个教师教育远程培训平台进行对比分析。

一、平台概况

天津市中小学教师继续教育网作为天津市中小学教师继续教育培训及管理的门户网站，在天津市教育委员会的领导下，由天津市中小学教师继续教育中心开发建成并实施具体管理。服务全市十万中小学教师及20个区县的教师培训机构。自2003年开通，经过持续建设完善，现已发展为集信息，资源共享，网络培训教学，继续教育信息管理于一体的综合性网站，为全市教师培训提供有力的网络技术支持。

中国教师研修网由全国教师教育学会主办，在教育部十五规划重点课题“基于现代信息技术环境下的校本研修的理论与实践”的探索中应运而生，为全国中小学教师搭建研训一体的专业发展平台，实现教师个人、学校、区域教学组织的知识管理，创建全员参与、团队合作、资源共建、可持续发展的网上学习共同体。①

二、课程模式

现阶段应用于中小学教师培训的网络课程主要有电子书模式、讲座模式、有指导的学习任务模式。天津市中小学教师继续教育网所提供的网络课程包括大部分自建课程和少量引进课程，自建课程大多结合电子书模式与讲座模式于一体，课程由文本及多媒体素材组合构成，以网页形式呈现的教学内容、视频内容和拓展资源。引入课程以讲座模式和任务体验模式为主。课程建设在市教委领导下，由天津市中小学教师继续教育中心承担，依托天津师范大学完成。课程开发建设专家团队主要来自天津师范大学。

其优势在于：在统一的网络课程制作标准下，每门课程均有课程导学、教学脚本、内容导航、资源素材等部分构成，课程形式多样、内容完善、整体性及系统性强，课程开发团队主要来自高校，因此课程内容具有较强的理论性、科学性、前瞻性。不足之处在于：开发团队较少有来自中小学校一线教学岗位的成员，实用性与实践性略显不足。

中国教师研修网所提供的网络课程大多为讲座模式的视频课程，由教育部支持建设，开发建设专家团队来自全国各地，课程内容以先进的教育理论为引领，针对教学实际问题以讲座或案例形式进行深度剖析，总体上是目前全国性的较为优质的教师继续教育课程资源。

其优势在于：视频课程具有专题性，内容明确且就事论事，着力解决某一具体问题，每门课程的信息量小，观看学习视频课程所需时间较短。实践表明，专题性的短小课程更受教育行政主管部门和中小学教师的欢迎。不足之处在于：课程形式单一，学习者较难集中精神持续观看不间断的视频讲座，不易从中提取有用信息。

三、组织形式

天津市中小学教师继续教育网采取课程制的教学组织形式。学员可以通过网上选课，系统选择感兴趣或需要的课程，每门课程配备主讲教师，且自建课程的主讲教师均由该网络课程的设计开发者担任。在天津市中小学教师继续教育网提供的课程交互平台上，主讲教师通过教学公告和通知、与学员进行教与学的在线交流和答疑、组织课程主题研讨、进行学习过程评价与反馈等方式开展网络教学活动。

其优势在于：学员对课程的选择余地较大，由课程开发者担任主讲教师能够对参训者进行深入有效地指导，更好地保证学习效果。网络学习中学习者学习质量的高低不仅取决于课程质量，也与指导教师的引导息息相关。不足之处在于：课程制下的指导教师身兼数职，工作量大，既要组织讨论、答疑解惑，还要批阅作业、组织考核乃至给定成绩。在选课人数略多的课程班级中，势必影响对个体学员的关注度。

与此不同，中国教师研修网采用课程+班级制的教学组织形式，即以网上班级为组织单元，每个网上班级配备一个班主任作为网络学习交互的发起者、组织者。班主任同时承担批阅学员作业、发起并组织班级讨论、编写学习简报等工作。学员在课程导师的集中线上指导和班主任的日常组织下进行网上学习。

其优势在于：在网上班主任的组织和管理下，班级氛围浓厚，班级活动频繁，班级成员之间交流密切。不足之处在于：课程导师与学员的交流只在培训进行中根据需要安排在线集中答疑直播，课程导师缺少与学员间深度有效的探讨。

四、考核形式

在天津市中小学教师继续教育网的教学评价考核系统中，主讲教师根据本门课程的特点设计提供多种教学评价方式。课程考核通常包括过程性评价和终结性评价两部分，过程性评价通过平时作业和课程讨论等方面考察，终结性评价则根据不同课程的特点采取在线考核平台试卷考核、线上提交教学设计、线上提交考核作业等方式进行。

其优势在于：能够根据每门课程的不同特点设定考核方式及内容，考核方式灵活多样。不足之处在于：课程缺少统一的考核标准，量化评价指标不够明晰。

中国教师研修网按照培训方案中设定的考核细则，对培训进行完全量化，包括学员的课程学习时间、课程作业、研讨交流、培训总结等部分。所有数据均由培训平台进行过程记录。

其优势在于：量化的考核数据在一定程度上保证了培训的公平性。不足之处在于：考核过分强调量化的数量结果，对质量把控不足。

迅速扩大的大规模教师远程网络培训对于远程教育而言是一个新的挑战，形形的远程教师培训各具特色，各有利弊，其中也存在不少虎头蛇尾、弄虚作假、浮于形式等现象。教师网络远程培训解决了传统院校集中培训的许多问题，但没有一种网络教学平台是为了完成所有类型的学习或者为适应所有学习风格而设计的，也没有一种网络教学平台可以满足所有学习者的所有需求。网络环境下，如何选择各级各类的教师培训网络平台和网络课程资源，如何保证培训质量是值得关注和思考的切实问题。笔者认为，现代远程网络教师培训的关键与核心资源在于课程，而有效的课程学习指导也是不可或缺的。

注释：

①百度百科 /view/2644222.htm.

【参考文献】

第9篇：小学教师值周总结范文

劳动、道德、幸福，这是我读《中小学教师廉洁从教读本》领悟到的三个关键词。在五一前讲话时曾说，“人世间的美好梦想，只有通过诚实劳动才能实现。”作为教师，我们只有通过诚实劳动，才能实现个人的美好梦想，才能实现教育的美好梦想。诚实劳动，本身就是指劳动者以主人翁的态度对待劳动的一种道德规范。幸福观认为“劳动是幸福的源泉”，“道德是幸福的前提”。所以，中小学教师必须通过诚实劳动并遵守道德规范，才能获得职业与人生的真正幸福。

诚实劳动对于中小学教师而言，最重要的体现在廉洁从教上。廉洁从教不仅要求教师恪守学术道德，直面教辅乱象，正确对待请客送礼，抵制有偿家教，积极参与廉政建设，更要求教师加强自我修养，不参与教育“豆腐渣工程”，真正培养出可持续发展的人才。加强自我修养，重要的要坚定自己对教育的理想信念，坚定走素质教育之路，努力提高职业道德水平。不参与教育“豆腐渣工程”，更对中小学教师提出了高要求。这要求我们真正从学生的长远发展着眼，摒弃应试教育模式，让学生从题海与考试中解放出来，让他们爱学校爱学习，并享受生命应有的快乐与幸福。我想，只有通过这样诚实的劳动，有限的生命才得以超越并得到延伸，才能得到最大最持久的幸福。要知道我们的幸福也便意味着孩子的幸福，而孩子的幸福更是国家的幸福。

道德对于中小学教师而言，既是立身之本，也是立教之本。赫尔巴特曾说：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中――道德。”孟子也认为教育者首先必须有君子之守，所谓“教者必以正”，为师不廉，师道必坏，师道坏则必误弟子。他把君子人格作为教育的楷模，认为君子有崇高的道德修养，严于律己，宽以待人，重义轻利，舍生取义。所以，作为老师的我们必须遵守道德规范，努力成为一个有道德的人。如何让自己成为有道德的人？最重要的一点就是要做到廉洁。具体要求是必须坚守高尚情操，传承和发扬奉献精神；要正确认识教师职业的意义，树立正确的人生观、价值观；要杜绝利用职责之便谋取各种私利，淡泊名利，修身养性……教师只有做到廉洁，努力成为一个拥有高尚道德的人，才能不断影响学生。正如孔子所说：“其身正，不令而行。”也只有这样，我们才能真正拥有幸福。只有我们拥有廉洁之心，幸福才能真正与我们同行。

幸福对于今天的中小学教师而言，或许是最缺的，也是最需要的。如今江苏省教育厅组织编写“廉洁教育进校园”系列读本，并组织大家学习，从一个侧面正说明了学校的神圣性与纯洁性受到玷污，进行廉洁教育迫在眉睫。而一旦教育失去神圣，校园不再纯净，身处其中的教师又何如幸福？当我们为应付层出不穷的考核而焦头烂额时，当我们周末加班加课而无暇顾及家庭时，当我们只顾眼前利益而培养出缺乏创造力的所谓人才时……我们无法体验到幸福。不是不愿付出我们的辛勤劳动，而是更愿意诚实地付出劳动。我们希望我们的劳动是建立在道德的基础上，真正为教育的健康发展作出应有的贡献。每一个有良知的教师都不愿意自己成为教育“豆腐渣工程”的参与者，希望自己的劳动在真正教育人帮助人成长人。当我们每天违心地做着戕害人的事时，这样辛勤劳动有何价值？这样的职业有何道德？这样的人生有何幸福？然而，我还是看到了希望，今天我们越来越重视“幸福”，从总书记的“人民对美好生活的向往就是我们努力的目标”，到省教育厅“五严”规定及全省教育系统深入开展廉洁教育活动，教育的春天会到来的，师生的幸福也是可期的。

最后我想说，作为一名一线的普通教师，我正在努力践行廉洁从教。我用两天时间读完此书，并在书中许多地方作了批注，以诚实劳动提炼出三个关键词，并用两个小时来写作本文，我确信这些文字来自心灵。我以人格担保，这是一次有道德的写作，这是一些有道德的文字。为此，当完成本文时，我想我是幸福的。诚实的劳动，有道德的文字，必将给写作者带来心灵真正的幸福。