集体备课精选(九篇)

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第1篇：集体备课范文

“主题式”集体备课，其核心是使集体备课的关注点相对集中，这种主题式集体备课，能够使“研训”结合，使每位教师每参加一次集体备课，都能学到一点，改变一点。以主题为焦c，以具体课例为载体，实现行为与理念上的衔接，实现教师团队之间互动互助。在实践中，我们注重研讨主题相对明确，每位教师是否全部参加，有没有获得成长。

一、主题生成的依据

1.依据课标。课标的“实施建议部分”往往是我们主题式集体备课确定的主题内容的依据。以五年级语文组为例。开学初，我们依据课标关于写作教学的建议“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”结合我们实际教学中出现的“学生不会修改自己的作文”这一问题，确定了本学期五年级备课组主要研究主题为“习作自我修改”专题。

2.依据教材。开学初，我们六年级年级备课组要根据教材编写的特点商定集体备课的研讨课例，一般选择大家都认为难以把握的课例来研讨。例如：本学期，六年级语文组经过研究教材，发现《轮椅上的霍金》《海伦・凯勒》是人物传记，“人物传记如何教？”大家感觉比较困惑，于是就选择这一问题作为六年级语文组的集体备课主题。

3.依据学情。学生学习中出现的问题，往往是确定集体备课主题的依据。例如：“如何在一节课中保证学生有练笔时间”我们大语文组的集体备课的主题。为什么定这个主题呢？因为，我们在听课时，发现语文课上，师生讨论比较多，舌战多，笔练少。“好记性，不如烂笔头。”如何在语文课上让学生有时间练笔，就成了我们集体备课的主题。

二、主题式集体备课流程

1.说。采用抽签，决定谁说。因为抽签的不确定性，所以个人研读教材这个环节由泛泛转向精细，教师精心设计了教案，准备说课稿，希望在说课环节中有一个“靓相”。说什么？我们提出说“教材解读”“课时目标”“教法学法”“教学流程”重点谈疑惑，突出自己的设计的亮点，要简洁明了、要准确具体有针对性，尽量使用教育理论。

2.评。小组轮流发言，要积极提出建议，针对教学目标的适宜性、教学过程的设计大胆说出自己的想法，做到吐故纳新。我们点评主要在“和主题研究有关吗？”“学生真的学了吗？”“学生能学会吗？”这样的聚集点上。

3.教。经过畅所欲言的点评环节后，抽签产生的展示课的教师，他要根据自己的个性特点和班级学生具体学情，在录播教师上课。此时，我们的研究场所移步到录播教室，边看、边谈；边谈、边结合自己的班级进行二次修改。课上完了，视频传到校园网站，教师可以随时看课，取长补短，继续修改自己的教学设计。

4.思。第二次集体备课的内容主要是交流课后反思，每位教师思考自身的教学行为或体会，肯定优点，指出不足，促进今后教学的进一步开展。条件成熟的，要把反思成文。

5.合。即整合。在组内教师实践和反思的基础上，由备课组长总结大家经验与感悟的基础上，完善、加工、整合成一份精品教案打包上传，让资源成为“资产”。

三、主题引领发展，反思促动进步

1.主题引领发展。由于教师的教学年限、业务水平、个人专长和教学经验各不相同，因而存在教学水平的差异。“主题式”集体备课让教师们在探讨问题时，不再零散，把自己发现的教学难题归类，把自己学习的经验理清，在实践和交流中逐渐清晰地认识自己所教的年段的要求与特点，自己所学生的学习规律，这样教师通过主题式集体备课的交流和学习，取长补短、优势互补、共同成长。

2.反思促动进步。加强对教育实践的反思，是教师在专业成长道路上的必然选择，因为没有反思就没有改变。“主题式”集体备课最主要的特点是教师必须学会反思，从个人备课到说课点评，从上课评价到反思汇总，独立思考一直贯穿其中。正如教师们的反思感慨：方法在交流中改良，效果在互动中提升。

第2篇：集体备课范文

一、找出集体备课中存在的主要问题

在认真阅读和分析课题组反馈报告的基础上，我校召开了多次研讨会，召集年级组长、教研组长、骨干教师对我校的集体备课现状进行了深入分析，发现了如下问题。

1、集体备课活动存在形式主义现象

例如：在集体备课时间，有的教研组虽然集体成员全坐在备课室内，但是成员间交流没有主题，想到哪儿说到哪儿，没有真正深入研究教学设计。即使讨论主题与教学内容有关，多数教师也只是念念文章、读读计划，并没有真正进行深入的教学研究。

2、集体备课内容简单、粗糙

集体备课时教师讨论教学进度多，研究教学设计少而且不深入；组织者只分配教师撰写教案的任务，没有组织教师认真分析学生需求；教师间只交换简单的教学资源，不研究如何根据教学需要恰当使用教学资源；只是组长“一言堂”，没有集体“群英会”，更没有成员间智慧的碰撞，理念的交锋。

3、有些教师对集体备课积极性不高

教师在活动时迟到、早退现象严重，有教师甚至以有其他工作为由，不参加集体备课。有些教师即使参加活动了，也是“身在曹营心在汉”，或者聊天、说题外话，或者做自己的事情，不认真参与备课活动。

二、分析导致集体备课问题出现的原因

1、学校制度不够完善和细化

我们发现，学校虽然制定了关于教师集体备课的相关规定，但还不够健全，还需继续完善、细化，需要为教研组提供细致的实施指导。

2、学校管理注重结果，轻视过程

学校管理中对过程的忽视，导致教师也未对集体备课活动给以足够的重视。在学校，集体备课效果好、质量高的教研组没有得到及时鼓励；没有认真进行教研活动和集体备课的教研组，也未受到批评并得到帮助。

3、教研组设置不合理

一方面，教研组布局欠合理。在史地政、理化生、体音美等教研组，教师分属不同学科，教学内容差异很大，教师在日常教学中都是“井水不犯河水”，活动时也只好各行其是，教研活动流于形式。语文、数学、外语等学科虽然各有自己的教研组，但是，三个年级的学生的具体情况不同，每个年级教师的关注点也不同，教师们也很难步调一致。

另一方面，教研机构重复。学校设教研组、备课组两级教研机构，教研组长有职务，无权威；备课组长工作较多，待遇较低，有权威，无干劲。如此一来，教研组活动不能真正备课，备课组活动不能深入备课，集体备课缺乏实效。

4、教研组长职责不明确

教研组长在集体备课时准备不足，或水平较低，让教师感觉集体备课活动效率低，没有什么收获，影响了教师的积极性。

5、部分教师参与度不高

有些教师平时喜欢独处，很少与人交流，没有体会到集体备课的好处；有的教师对教学研究没有兴趣，上进心不强，不愿意参加集体备课；有的教师缺乏集体备课意识，各自为战者多，相互沟通交流者少。教师间互相研究的氛围没有形成。

三、学校在集体备课方面进行的探索

1、将集体备课管理方式由检查变为督导

在改革之前，我校也制定了相应的集体备课制度，定期对教研组集体备课活动进行检查。但实施后并没有提高集体备课的质量。为使集体备课真正落到实处，我校召开了学校内部研讨会，采纳教师们的意见，将集体备课检查改为集体备课督导――学校提出集体备课要求，督促教研组进行集体备课，并给以指导与支持。学校领导对教师工作不再仅仅是自上而下地检查，更多的是指导与支持。教师在集体备课的过程中有了收获，参与的积极性也越来越高。

2、学习先进经验，体会集体备课的优势

为了让教研组长了解先进的集体备课方法，让教师们从感性上理解和体会到集体备课的好处，我们组织教研组长和教学骨干到江苏省洋思中学等知名中学考察、学习、交流，名校在集体备课方面不断实践、不断反思、不断改进的创新精神深深触动了大家。回来后，我们对这些知名学校的集体备课方式、各学校的成形经验进行了整理汇总，结合学校自身的特点，努力创设适合我校的集体备课方式，让教师们在集体备课活动中感受到同伴互助的积极作用，提高参与集体备课的积极性。

3、改革教研组织结构，实施扁平化管理

我校原来设有6个教研组，在其下设置了18个备课组，教研组长的主要任务是上传下达，备课组长实际备课。经过观察，我们发现这种组织设置的效率并不高。于是，学校取消了原来的备课组，将教师直接划分成18个教研组(其中将学科大教研组改为年级学科教研组)，每个教研组5人～6人，明确规定由教研组长备课和教研活动。这种改革减少了管理层级，降低了沟通成本，提高了工作效率。这样做也体现了向员工授权的思想。当更多的人意识到自己的责任，意识到有机会完成更为重要的任务时，他们的工作积极性有了很大的提高。

4、明确备课程序，确保活动正规

学校组织教师培训，讲解教研组集体备课制度与要求，提高教师集体备课意识，培养合作研究精神。集体备课程序如下。

第一步，由教研组长在集体备课前先拟定讨论课题，安排好集体备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。这就使每次集体备课都具有目的性和针对性。

我们要求，集体备课时，教师一要备教材、备课标，带着问题参加研讨；二要备学生，根据学生学习的实际情况，科学地确立教学目标、教学重点难点以及合适的教学策略与方法。

第二步，集体研讨，各抒己见。教师在观点上相互碰撞，最后共同比较、切磋、完善，确定最佳的上课方案。集体备课需要“集中”，更需要平时的交流。

第三步，教师根据所教学生的实际情况和教师本人的个性特征，综合教研组集体备课的意见，制定符合本班特点与个人风格的教学方案。

第3篇：集体备课范文

一、集体备课的开展

集体备课是在个人备课的基础上，同年级或不同年级同学科的老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种校本教研活动。其实施程序是：个人初备、集体研讨、修正教案、课后交流与反思。个人初备要求备好教材中的重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点、盲点，抓住关键，以学生为出发点，创新教学手段，备出切合学生发展需要的教案；集体研讨：备课组成员在规定的时间、地点，参加备课活动，由中心发言人说课，老师们共同探讨，相互补充，使教学设计充实、完善，符合实际，形成共案；修正教案是在集体研讨结束后，教师根据集体备课的成果，结合自己任教班级学生的基本情况，对教案进行“二次加工”，使之更适合自己的教学环境，以便更好地授课和提高课堂效率；课后交流与反思：备课组的教师授完课后，组织交流、反思教学情况，分析成与败，总结得与失，扬长避短，提出今后教学改进的措施。

二、集体备课的作用

1.集体备课节省了大量时间、精力，提高了工作效率

通常的备课就是教师个人根据自己教学的内容，花大量的时间去钻研教材，分析知识间的过渡、衔接、拓展与深化，投入大量的精力去搜索和组织相关资料，然后备出教案，而集体备课是老师们集中起来，共同完成同一项任务，既省时省力，又提高工作效率，教师还能将更多的时间、精力投入到教材、教法的研究上，促进教学质量的提升。

2.集体备课发挥了教师集体智慧，实现了资源共享，提高教学质量

在集体备课中，老师们积极参与讨论，发表自己的独到见解，将个人的智慧和风格展现出来，便于集思广益，而组内人员互相学习，互相促进，取长补短，不断总结教学经验，充实教案，完善教法，实现资源共享，在互动中提高了工作效率，打破了以往“单打独斗”的备课方式。集体备课能让不同的老师用不同的风格备同一节课，从中老师们可以选择最适合自己实际的教学方法，从而使教学达到最佳效果。

3.集体备课有利于增进老师之间相互了解，培植一种交流、互助、合作、研究的良好风尚

集体备课研讨活动充分发挥备课的作用，老师们在分工与合作的过程中相互交流，不仅碰撞出智慧的火花，而且发展了彼此情感，增进了解，一起对课的重点、难点进行分析，研讨解决重点、突破难点的手段方法。学校里老教师的经验丰富，应积极推广，形成最佳课堂教学方案的同时，发展一种交流、互动、合作的良好风尚。

4.集体备课能不断提高教师的教学水平，促进教师的专业发展

集体备课提供了教师合作、探讨、实践的途径，通过集体智慧的分享，使教师更加深刻地理解教材，更加明晰教学思路，使自己的教学设计能力进一步得到提升，教学行为不断地得到优化，从而提高教师教学水平。

第4篇：集体备课范文

关键词：集体备课;探究方法;作用

集体备课就是在实施课堂教学前，把同年组（或同学段）同学科的教师组织在一起，共同研读课程标准，共同剖析教材，共同分析学情，共同研究教学思路，共同制定教学基本目标、教学计划和教学任务等教学准备活动。集体备课可以为教师搭建相互学习、相互交流、相互借鉴、取长补短、共同进步的平台，集群体智慧于一体，加深对课标的理解，达到“名师指路，少走弯路”的备课效果。具体来讲，集体备课有三个主要作用。

一、集体备课能够使教师对教学内容分析更深、更透

吃透教学教材是备好课的重要前提，也是讲好课的重要基础。一名教师吃透了教材，不一定能够讲出好课，但是会提高讲课质量;但是如果教师没有吃透教材，他一定不会讲出好课，可见吃透教材对于讲好课的重要作用。如何吃透教材？在以往的备课过程中，大家都是独自研究参考书，学习教学材料，总结自己以往的教学经验，但是这种备课方式是狭隘的，始终没有突破自我，所以，对教材的理解还不够宽泛，还存在这样或那样的主观认识色彩，对教材的解读还不够全面、不够透彻、不够深刻。

集体备课完全打破了这种狭隘的备课格局，使参与备课的每一名教师站在一个群体的大背景下进行备课。俗话说得好“尺有所短寸有所长”，即使一名非常优秀的教师也不可能对教材的每一内容都理解得深、透、精，即使一名能力平平的教师可能也会对教材的某一内容有独到的解读，因此，集体备课对教师也能够提供学习、借鉴和提高的机会。打一个比方，个体备课好比一股股细流，集体备课好比把这一股股细流汇聚成大江大河，汇成大江大河的细流才能更有底蕴、更有力量。

另外，现在的社会是一个信息爆炸的社会，教学资料也是种类繁多、数不胜数，而且鱼龙混杂、良莠不齐，每位教师在备课前，必定要阅读一些资料，在集体备课中，每位教师还可以把自己学习到的优质成果分享给大家，这样就可以节省大家的宝贵时间，学到最有效、最实用的知识。

二、集体备课能够丰富教师的教学方法

小学的学科知识比较简单，每位教师对自己所教学科的知识都可以说是烂熟于心，但是怎样把教师所掌握的知识能够毫不“流失”地传授给学生，很大程度上取决于教师的教学方法。从教师的角度来看，教学的质量与效率的高与低关键在于教学方法。有经验的教师都有这样的感受：相同的教学内容和学生，不同的教师去教，教学效果会有差别，有的差别还很大，原因何在？主要原因在于教学方法是否科学、艺术、实用。因此，针对学情、结合教学内容确定有效的教学方法是教师上好课的关键所在。集体备课中，可以让教师之间相互交流教学方法，特别是一些学科带头人、骨干教师可以把自己积累的优秀的教学方法传授给大家，这样就会使其他教师“站在巨人的肩膀上”，用最少的时间，学到最有效、最实用的教学方法。

在集体备课中，一个集体备课小组可以把教学内容分解成几个板块，在个人备课的基础上，根据组内教师的教学特长，指定专人重点准备某一板块的教学内容，再就指定的备课内容做中心发言，大家再提出自己的意见和建议，进行讨论、补充、完善、修订，这样不仅能够拓宽教师的教学思路，优化教学策略，而且可以使教师在研讨中丰富教学方法。

三、集体备课能够促使教师之间更好地交流教学经验

教学经验是搞好教学、提升课堂教学效率的宝贵财富，不同的教师教龄不同，教学方法策略不同，所教学的对象不同，教学阅历不同，其获得的教学经验也就不同。把这些宝贵的经验在集体备课中拿出来，供大家分享，就可以提高教师的教学“功力”。一名教师可能自己备了一辈子课，教了一辈子学，还在重复自己“昨天的故事”，但是，经过了集体备课，每位教师可以把自己的“功力”传输给大家，同时吸纳大家的“功力”，每个人都会“功力”倍增。

备课的过程只是教师根据教学内容、学生的具体情况和自己的教学特点预设教学方案的过程，这种预设无论多么细致、多么周密，都会有遗失和疏漏，因为实际课堂教学有不可预知的生成性，遇到实际教学偏离教学预案，或者有“突发”事件发生时，能够“救场”的，除了广博的知识、睿智的头脑外，主要依靠的就是教学经验。在集体备课中，教师可以从其他教师讲述的一些案例中汲取实际教学经验，这样将会大大提高教师课堂教学的应变能力，同时，在这些经验的“滋养”下，逐步学习、发展、创新，最终形成自己的教学特色，成为一名出色的教师。

参考文献：

第5篇：集体备课范文

一、注重伙伴合作，经验共享

案例一：大班双圈舞《我是祖国的好娃娃》。(主备人：韩老师，教龄2年；参与者：大班级部教师；主持人：教研组长。)

韩老师：各位老师，这个活动我参照以前设计进行了认真的准备，但是因为我经验少，没组织过类似活动，有好多地方拿不准，希望在我说课的过程中大家给我指导。(目标、准备略)

疑问一：在根据歌曲创编舞蹈动作时，是散站好还是站几纵队好?

教师讨论结果：这个舞蹈的动作没有方向性，又因为本身是个圆圈舞，可以站成圆圈队形刨编动作，这样比较稳定，幼儿注意力容易集中。

疑问二：怎样由单圈变成双圈?我看到原先的设计中准备了红、黄两种颜色的手花，怎样使用?

8位老师现场演示后得出结论：活动开始站单圈时就要按两红、两黄间隔的顺序站，然后同色面对面站，变成双圈。(发现问题：方向怎样由面对面变成面向圈上?)

王老师(在音乐教学方面有丰富经验)：根据我的经验，老师让一组幼儿做出示范，其他幼儿顺势变成同方向即可，就像多米诺骨牌。

疑问三：本来我觉得钻山洞的队形变化很难，现在我知道了，让戴红手花的幼儿手拉手举起，戴绿手花的幼儿钻过就可以了。

组长：哪位老师还有什么意见和好的做法?

王老师：队形变化还可以采用一些简单的图示方法。如在圆圈上画几个箭头，孩子们自己就能找到方向：钻法也可以用图示表示，画并排两朵红色和两朵黄色小花，用箭头表示红色钻过黄色(边画边讲解)，让幼儿看图示自己探索出队形变化的方法，更有助于幼儿主动学习，提高兴趣。

组长：韩老师，你现在明白了吗?请你根据大家意见整理好教案。

我觉得还有一点大家要注意，在引导幼儿创编时要把握创编的度，不要出现名义上老师让孩子创编，但实际上还都是老师准备好的动作。也不能完全放给孩子，孩子编成什么样就是什么样，不给予提升。老师的主导作用要把握好，善于发现孩子的闪光点并及时引导，与孩子充分互动，共同创编动作。

韩老师：我想在组织活动时请各位老师帮我听课。

组长：可以，那就定这个活动为本周研究课，韩老师可以把孩子分组，进行多次活动，大家对她进行跟进指导。

案例分析

新教师韩老师初次担任主备人，虽然有成熟教案参照，但由于经验所限，很多环节如何操作还拿不准。她在前备，也就是课前反思时发现问题，在集体备课时求助于其他教师。在老师们的共同探讨下，问题逐个解决，思路逐渐清晰，形成了比较完整实用的活动设计。在这期间，老师们充分调动已有经验参与讨论，尤其是经验丰富的王老师，不但提供了伙伴支持，还起到一定的专业引领作用。新教师韩老师获得发展，尤其是接下来的研究课会使她的专业技能得到较大提高。

二、体现专业引领，引导提升

案例二：业务园长参与的中班集体备课。讨论焦点：把原课程中剪贴国旗改为油水分离画。(主备人：刘老师；参与者：大班部级老师；主持人：教研组长。)

园长：能说一下你们修订的理由吗?

主备刘老师：我在备课时详细看了原来老师组织这个活动的反思记录，发现这个活动难度过大，大部分孩子不能独立完成。

赵教师：我以前也组织过这个活动，的确难度很大，首先是剪出五个五角星，还要分辨出大小，再按正确的位置贴上，对孩子来说太难了，很多孩子贴的位置都不正确。

园长：那你们为什么要改成油水分离画?

组长：我们刚刚进行了一个油水分离画活动，幼儿很感兴趣。大家觉得把剪贴国旗改成油水分离匦。幼儿比较容易掌握，效果也比较好。但我们觉得难度较小，想把这个活动放在活动区中进行。

园长：可以。但你们要注意一点，既然我们课程中设置了剪贴活动，也就是说幼儿需要这方面的发展，不能因为活动不适宜而放弃这个目标。你们怎么实现这方面的目标呢?

于老师：我们可以在活动区中提供剪刀，等涂色国旗干后让孩子沿边缘剪下来，练习剪直线。

彭老师：还可以提供一些图形让幼儿练习剪贴。

韩老师：有一些能力较强的孩子能剪贴出国旗，我们可以投放画有五角星的黄色纸和红色长方形纸，让孩子尝试。

于老师：要在美工区内投放一个非常标准的国旗图案作为范例，引导幼儿充分观察了解国旗图案的构成。

组长：对，我们要根据不同发展水平的幼儿投放不同层次的材料，有目的地引导幼儿参与活动。并做好观察记录。

园长：老师们能根据实践经验对课程的设定提出质疑，并根据幼儿自身发展特点和需要进行调整，有目的有层次地投放材料，引导幼儿活动，真正做到以幼儿发展为本。把活动置于活动区中进行，你们怎样把握孩子的参与率呢?

彭老师：加强观察引导，尤其是个别不太喜欢参与美工区的幼儿，要想办法引导他参与。

刘老师：我们可以在美工区内设置作品展，完成的作品就贴在上面，写上名字，谁参与谁没参与一目了然，然后老师再有目的地引导。

组长：请大家分头准备材料，按照预定计划进行实施，但在实施过程中要及时观察幼儿活动情况，发现问题及时调整思路，并做好详细的观察记录和反思分析。

园长：同时请你们考虑园本课程的调整修订，选择适宜的活动充实课程体系。

案例分析

在集体备课过程中，业务园长、教研组长、骨干教师不同程度地承担着一定的专业引领作用。骨干教师利用自身擅长领域成熟的经验，引领其他教师学习教育教学技能：教研组长对教师的讨论做法给予一定的总结提升，提出实施具体要求：业务园长在参与时提出具体意见和要求，更重要的是体现对整个课程实施的宏观调控，如整体目标的把握、研究的方向等等。在以上案例中，开始时教师只关注了幼儿发展水平，但忽视了幼儿发展目标，以及目标达成的手段。在园长提示引领下，教师们针对幼儿发展目标和个体发展水平，采用分层实现目标、分层投放材料的方式逐步深入，思路进一步清晰。同时在这个过程中，教师们敢于质疑，注重实践反思的做法得到肯定，园本课程得到进一步完善。

三、提倡个性教学，实践反思

案例三：交流大班故事《月亮船》活动反思。(参与者：大班级部教师；主

持人：教研组长。)

组长(具有丰富的语言教学经验)：上周备课时老师们对该不该在课前丰富有关“最长的墙、最大的广场和最高的山”知识持不同意见，有的老师认为提前告知会让幼儿失去兴趣，有的老师认为应该先丰富有关知识。大家已经分头实施了，有什么感受来交流一下。

教师1：我是认为不需要提前丰富的，因为我觉得这个内容比较简单，活动时采用猜一猜的方式会更引发幼儿的兴趣。但是在上课时孩子猜不出来，我告诉他们答案，他们不会说“喜马拉雅山”，我只好一遍遍教他们说。影响了整个活动，尤其是情感的挖掘，效果不是很理想。

组长：你反思过原因吗?

教师1：我原来只考虑孩子对长城和天安门广场比较熟悉，但没想到他们不太了解最长的墙、最大的广场。

组长：也就是说，与他们的生活还是比较遥远的。还有，为什么会影响情感的挖掘呢?

教师1：本来我用充满激情的语言讲述故事，引导孩子理解感受，孩子们很快进入状态，但到“最高的山”这个地方，光是“喜马拉雅山”就教孩子说了好几遍。感觉从故事情节里跳了出来，所以就出现了断层。

组长：影响了故事的完整性。

教师2：我在课前作了比较充分的准备，让家长和孩子搜集有关中国之最、中国独特的资源等方面的知识图片，布置在活动区中。上课时。当故事分析到这个地方，幼儿兴趣高涨，有的说：“我爬上长城了，长城真像一条龙。”“我刚去过天安门广场，它太大了，我使劲跑也跑不到头。”自豪之情溢于言表，使故事的情感得到进一步升华。

教师3：我还有一点感受。上周备课时我们把研究重点放在对故事情感的挖掘上，在活动中我尝试使用了两种提问方式，我感觉对故事情感的挖掘非常有帮助。一是追问，二是双向提问。(举例略)

组长：我们在组织故事教学时，首先要确定目标。是偏向于知识还是情感。这个故事大家定位于突出情感是合理的，把知识丰富置于课前也是明智的，不会破坏故事完整的情节，便于孩子理解。

第6篇：集体备课范文

关键词:集体备课;合作;反思

一、集体备课的目的

备好课是上好课的前提,这是每一位教育工作者的共识。但备到什么程度才叫备好,恐怕是智者见智、仁者见仁了。因为教师的教是为了更好地服务于学生的学,因此,如何更好地服务于学生的学应是教师备课的第一原则,能否有效地服务于学生的学应是判断教师备课质量的第一条标准。集体备课是整体提高课堂教学质量、共享教育智慧的最直接最有效的途径。通过开展集体备课可以加强教师之间的专业切磋、协调与合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长;防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象;倡导科学精神,营造求真、务实、严谨的教研氛围;促进新课程改革纵横发展,提高教师职业道德与专业水平,提高教育教学质量。

二、备课目前存在的问题

在日常教学中,集体备课的效果并不是很理想,存在着这样那样的低效,甚至是无效的现象。总结起来,不外乎以下几种不良现象:

第一,集体备课流于形式,大家无“备”而来。大家在固定时间、固定地点聚在一起,你一言我一语、七嘴八舌,没有什么中心话题,也没有什么真正收获。

第二,集体备课时一人唱“独角戏”,缺乏合作。集体备课时通常中心发言人主讲教学内容、教学目标、教学过程、教学活动等,备课组其他成员“出工不出力”,这样,集体备课就变成了一个人备课,个体智慧取代了集体智慧,收效自然不会很好。集体备课的过程要求教师人人都主动参与和发言,不能成为一两个人的事情,在集体讨论交流中相互沟通感情,共同提高,增强教师的团队意识和合作意识。

第三,强调“共性”,忽视教师的“个性”。脱离了自己的教情和失去了自己的个性,照搬教案的做法在课堂上收效甚微。集体备课是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上,能动地发挥教师个人潜能,提高教师授课的艺术,但不能让集体备课替代教师个人备课,更不能使我们的课堂教学走进同一模式。教学内容需要教师在集体备课的基础上归纳、提升和再创造,这样才能更好地体现教师的教学个性,更好地适应学生的学情。不同教师上同一教材“如出一辙”,忽视实际,久而久之,不仅不能提高教育教学水平,而且会步入另一种教学极端――思维抄袭,最终失去自我。

第四,注重“课前”,忽视课后的“反思”。很多学校非常重视预先备教学重、难点,摸准学生已有的知识水平当然是上好一节课的基础。集体备课时,教师应充分考虑学生情况,确立教学重、难点,合理划分课时,使课堂教学密度均衡。只有事先搜集了大量的资料,才能为集体备课打好基础。如果说课前的精心准备能保证上好一堂课,那课后的教学反思能帮助我们一辈子上好课。然而这一点常常被忽视。课后,教师认真反思,吸取教训,捕捉课堂教学中的感悟点,这些其实也是在备课。

三、解决的对策

(一)明确备课任务

每次集体备课之前,备课组长确定本周集体备课的内容和主讲人,同时要求组内所有成员都要做好充分准备,备好个人的第一教案,来保证集体备课的实效性。安排任务时,组长要提醒大家弄清所备课的内容在本模块的地位和作用,考虑教材的内容及特点、教材的重难点和关键、教法和学法、教材内容的重组和整合、教学实施中可能出现的问题、练习和作业的设计等。

明确任务之后,每位教师都应认真做好准备。具体说来,要认真研究教材内容,做出整体计划。在备课的课程中,每位教师都要不时地征询班级中不同学习水平学生的意见,使备课能始终围绕着学生的思维和知识水平而存在。教师在个体备课的基础上初步形成自己的个体教案。

(二)善于组织交流

集体备课要侧重于组内的交流与讨论,在争辩中“思维碰撞思维”、“智慧点燃智慧”、“情感沟通情感”,最终择取较好的观点。集体备课时,主讲人主讲所备内容,内容特点、学情分析、教学目标确定、教学过程、教法学法、教材的整合、整体教学计划、习题筛选等。其他小组成员展示初备的成果,发表补充意见,对主讲人的备课方案给予肯定或提出异议。可以用提问的方式反问主备人,提出自己的见解,可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考。全组教师全面讨论实现教学目标的方法和形式,教材内容的重组、取舍和整合,教学活动的设计及每个教学活动应达到的小目标等;讨论解决教学实施中的共性问题。主备人综合集体的意见,确定每个环节的最佳教学方案,对主备教案进行修订,形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案――集体教案。

(三)共性与个性并存

学生是学习的主人,教学要以人为本;教师个性千差万别,因此在教学中,教师要有所“统”,有所不“统”;每一位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同,对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异,又面临不同的教学对象,所以,我们在承认“教学有法、教无定法、贵在得法”的同时,也要保证教学的“百花齐放,百家争鸣”。

基于此在集体备课的基础上,应该鼓励教师写个性化教案。根据自己的特点灵活选择,体现个性特色。对共案进行修改补充,甚至再创造,使自己的教学既充满集体智慧,又体现个人风格,实现共性和个性完美的结合。具体做法是在集体备课的基础上,每位教师根据本班学生的实际情况确定自己的教学目标,对集体备课教案作深入的推敲、斟酌和研究,修正自己的个体备课教案,寻求最佳的适合本班学生的教学方法,融入自己的教学风格,形成集众家之长、适合自己的个性化教案,并将其应用于教学实践,以便更好地促进教学。使集体的智慧得以升华,使教师的个性得以张扬。

(四)学会总结反思

集体设计的反思和自我实践的反思。抓好个性设计与反思可以说是关系到集体备课能否成功的一个重要因素。一个好的个性设计或深入的反思比单独备一课的教案更能提高人的业务能力。教师们将教学感受记录下来,这是最有价值的第一手资料,既可以及时纠正错误,传播经验,也可以为第二年备课或研究提供素材,以不断提高自己的备课与研究能力。反思的内容可以为:这节课成功与否,教学设计是否符合学生的心理特点和学习过程,学生提出了哪些有价值的问题,解决的依据办法,验证的效果,反馈矫正的措施等,从而使我们的教学经验日趋丰富,触发灵感,轻松走入教研领域。

教师要会反思,常反思,善反思。提倡教师一课一反思,记录课堂发生的事件,捕捉教学细微之处。每次集体备课时首先交流上周教后感,必要时请有关专家解难释疑。集体备课给教师提供了一个反思的平台,这种平等、民主的氛围,促使其不断反思、矫正自己的教学行为。

参考文献:

1、徐继锋.当前体育集体备课的现状分析与对策探究[J].中国学校体育,2009.

第7篇：集体备课范文

教师集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平；可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。为确保集体备课活动的正常开展，特制定集体备课制度：

1、学校建立健全年级学科备课组，负责集体备课的组织实施，每年级仅一名任课教师的学科，跨年级或学科成立学科备课组。每个年级备课组由一名责任心强、组织能力强的教师任备课组长，制定具体的集体备课活动计划，建立活动记录。集体备课时间学校根据学校作息时间确定，学校统一安排好集体备课的活动场所。

2、每周三下午进行集体备课，先集中在五（3）教室点名，然后分组活动，每次活动时间不少于30分钟，活动过程中督查一次，保证备课组活动正常开展。

3、年级备课组要在学期初做好单元集体备课的计划安排，做到“三定”：定时间、定内容、定主讲人；“三有”：有讲稿、有讨论、有记录。

4、严格按照“个人初备——集中辅导——集体讨论——修改完善——个人备课”的单元集体备课步骤进行。中心发言人参加集体备课之前要认真转眼教材和课标，科学确定教学目标，明确重点难点，写出详细的教案，并发到各成员手中。

5、备课时主讲人就教案的教学思路做框架式的说明（解决重点难点的措施方法等关键部分详细说明），其他教师结合自己的备课思路提出看法与意见，进行认真研讨、确定一个最优化的教学思路，备出符合本班实际情况的有个性的教案。其中语数学科的中50%的共享教案制定出来以后，要由一名教师提前上课供观摩研讨来验证集体备课所形成的统一思路是否可行，先导课后要组织简单的再讨论，以完善集体备课。

6、学校如有统一布置的内容，即按学校要求组织学习，学校若无统一要求，则按各备课组学期初拟订的计划组织活动。

7、如有特殊情况不能正常开展集体备课活动，备课组长应提前通知本组成员，另行确定活动时间和地点，并到教导处进行备案。活动中备课组长认真做好备课组活动记载。备课活动记录，每月检查一次，检查情况将作为备课组考核和教师考核的重要依据。

第8篇：集体备课范文

一、时间规定

以教研组为单位成立备课组，原则上每周进行一次集体备课（每周本组的教研活动时间），但因我校初中理化组、政史地组、中小学艺体组每年级每学科只有一人，个别学科没有专职教师，所以只能每2周进行一次集体备课，努力将三级备课落到实处。

二、备课组长职责

我校根据本校实际情况，每个教研组长或学科带头人定为集体备课组组长，主持备课活动。备课活动可以在教研组中开展，也可在同年级同学科教师之间开展。每次活动要做到有目的、有内容、有气势、有所得。

备课组长职责：个人工作总结范文

1、制订集体备课计划，确定周次进度、主备人分工、主备内容划分等等。

2、带领本组教师认真研究新课程标准、教育教学理论，探索新的教学方法，认真实践新课程。

3、统一思想，树立备课组的集体观念，加强分工协作。

4、备课组长对每次集体备课的成员及备课内容作记录。

5、主持备课会议，听取备课组成员的建议，安排下周备课活动。

6、组织本学科考试的命题、考试、阅卷、分析工作。

7、组织本学科组的电子材料、课件的搜集和整理工作。

8、组织本学科教师、学生参加有关学科竞赛、学科讲座活动。

9、组织本备课组其它的教育教学有关工作。

三、备课教师的职责

1、服从备课组长有关备课要求和内容的安排；

2、根据备课组长的安排认真备课。主备人应精心备课，写出较为详细的教案，组内其他教师也要认真钻研教材、教参等，可写出提纲式的教案；

3、在备课组会议上，主备人将自己的备课设想和备课过程作介绍（说课）；介绍讲课内容的整体构思、理论框架、重点和难点等，并将一些疑难问题提出供大家讨论。然后由参加备课的成员进行集体讨论研究，提出改进意见；

4、在备课组会议上主备人为备课组会议作充分准备；在集体讨论过程中，组内教师要主动发言，直抒己见，表明观点和看法，做到有话题、有见解、有创新、有作用；

5、明确备课内容：教学目标（知识和技能、过程和方法，情感、态度和价值观），主要教学过程，板书内容，课堂练习，课后作业；

第9篇：集体备课范文

关键词：集体备课；有效实践；小群体；教学模式；跑操

一、以小群体教学模式应用于跑操教学为例的集体备课情况

跑操是指一个班集体或一个方阵（团体）按照同一节奏（音乐）、速度和口号匀速前进。本校体育教研备课组，由校长直接领导，在两位教研组长、三个备课组长的带领下每周分别开展高一、高二、高三备课组活动。

二、集体备课的过程

1.第一次集体备课：地点：体育馆，时间：星期六上午

参与人员与讨论内容：全组在教研组长带领下，集体研究跑操视频以及跑操技术动作的论文，共同讨论总结跑操的技术动作特点。

第一阶段：请班主任在星期一的班会上播放跑操视频，对学生进行思想动员。

第二阶段：技术动作学习及队形安排：要求女生在前，男生在后，六人一排，整个班控制在6米左右。在技术动作的教学中，教师运用“小群体”教学模式，让学生自主组成各小群体，每个小群体有一个“小领导”，带动一起练习动作。重点练习摆臂、步伐整齐划一。

第三阶段：这一阶段的练习重点是间距的控制，排与排紧凑，前后班级（方阵）之间的距离控制在5米左右。

小结与反思：（1）教师对待学生要有耐心和细心。（2）班主任每次课到场参与纪律的管理，使跑操练习达到了事半功倍的效果。（3）在教学中运用“小群体”教学模式，针对班级的不足之处，各“小群体”根据自身情况采用有针对性的练习，有的“小群体”的学生步伐不齐，教师要多喊口令或吹哨子练习跑的节奏；有的“小群体”的学生手臂不齐，可以全班分组横排或竖排持竹竿（两根）练习；有的“小群体”学生听不懂跑操音乐节拍，教师帮助学生多听、多练。

2.第二次集体备课：地点：行政楼，时间：星期六上午

本校校园面积有限而班级达到60个班，因此如何安排跑操的地点和时间显得非常的重要。本校校长亲自带领体育教师进行实地勘察和模拟跑步实验，最终确定了最佳跑操时间和路线。班主任首先带头跑操，这不但可以起到表率作用，增强班级凝聚力，而且可以保持队伍的整齐划一，更重要的是可以提高班主任的身体素质。

3.第三次集体备课：跑操竞赛、评分、颁奖

跑操从原地齐步走开始渐渐过渡到原地跑步走，再从行进间齐步走过渡到跑步走。整个过程循序渐进，难度由低到高。从原地摆臂练习持长竹竿练习前后摆臂动作原地跑步（带上口令）慢跑步练习整听音乐节奏，原地慢跑5～7个班按跑操要求分别整合练习全年级一起合练组织各年级比赛、全校比赛。