浅谈四年级语文教学精选(九篇)

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第1篇：浅谈四年级语文教学范文

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、引入情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学二年级阅读课《酸的和甜的》，我创设了实物情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“（出示一串葡萄）小朋友们，你们看，这是什么水果？谁来尝尝是什么味道？（指名上台品尝）告诉大家味道怎样？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了。有一群小动物却都嚷着：“葡萄是酸的，不能吃！这究竟是怎么回事呢？今天我们学习新课文《酸的和甜的》”一问完，学生们都争先恐后地回答。学生对课文已有了初步感性认识。通过情境的创设，把学生带入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。

另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《坐井观天》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我以《看雪》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的雪景来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

2、质疑问难，发现问题自主学习

第2篇：浅谈四年级语文教学范文

【关键词】农村小学；作文；问题；对策

作文教学在整个语文教学中举足轻重，它是一种综合语言表达能力的训练，是语文素养的综合体现。从事农村小学语文教学很多年了，我深感学生作文中存在不少问题，也采取了一些措施。下面就以四年级作文为例来号号脉，开开方。

一、错字别字多

汉字比较复杂，写错别字是人人难免的，如某个字多一撇少一撇，多一点少一点，多一横少一横，这在学生的作文中更是无法避免。较之三年级，四年级的作文已经不提倡用汉语拼音注音了，于是除了上述的“错字”外，还出现了一些“生造字”。四年级上学期教材“习作4”，要求用象声词写一个场景，很多象声词都有口字旁，于是就出现了把“叮当”“丁零”“突突”“轰隆”加上了“口”字。由于作文时间有限，学生“提笔忘字”“思维卡壳”更是常有的，所以作文中出现同音字、形近字混淆使用的现象更是举不胜举。

怎样才能最大限度地减少错别字的产生呢？我除了让学生及时订正错别字自备一本“纠错本”外，还依据作文批改记录，定期总结归纳生活中的常用字、易错字，打印后粘贴于班级“学习栏”内，让学生经常阅读、记忆。实践证明是有效果的。

二、方言口语多

本地方言把“老叔”称为“老爷”，“姑妈”称为“娘娘”，“姨妈”称为“姨娘”，“爷爷”称为“爹爹”，“外公外婆”称为“公公婆婆”，这就让人难以读懂，甚至产生歧义。学生署名时，“外甥子”与“外孙子”概念混淆不清。可见方言土语确实影响阅读、交流。除此之外，总有一些学生文中夹杂着口语，破坏了语言的美感和表达的流畅性。

减少作文中的方言土语，我是从以下几个方面抓起的：1、坚持跟学生用普通话交流，用普通话上课，学生用普通话回答问题。2、利用现有教材资源，通过课文教学，学习语言表达。3、鼓励学生阅读课外书、作文指导书，并做好读书笔记，摘录好词好句，从中学习说话。4、坚持做好作文批改，对文中好的词句及时批注、肯定，好的文章当做范文，评讲时读给同学们听，集中学习。

三、了解家乡少

四年级上学期教材“习作3”，要求介绍家乡的风景名胜、风俗美食，学生对家乡灵岩山、金牛湖等只知其名，并不了解多少。我认为让学生了解家乡，应该重视乡土教材的学习。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我认为，除了重视社会实践活动，教师还要了解家乡，做个有心人、负责人的人，多向学生介绍家乡的过去和发展，引导学生关心家乡，关心国内外大事，这样，“心中有积淀”，写作才能胸有成竹，文思如泉。

四、交往观察少

《语文新课程标准》第二学段(3～4年级)对习作的要求是“留心周围事物，乐于书面表达”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。

采取什么措施呢？我首先教育孩子友情的珍贵，鼓励他们多交几个朋友，在家长允许的情况下多串串门，探讨学习中的问题，互相借阅课外书。我利用中队活动，带孩子到操场观察春天的足迹，我还通过校信通、家长会跟家长交流，建议家长多带孩子外出活动，亲近社会。

以上即使我对四年级作文的一个粗浅的诊断和做法。作文教学不是一朝一夕之功，它任重而道远，有待于我去进一步探索。

参 考 文 献

第3篇：浅谈四年级语文教学范文

关键词：课堂提问；小学语文；课堂教学；主要问题；教学策略

课堂提问是课堂教学活动中的重要环节。在小学语文的课堂教学中，语文教师通过对小学生进行课堂提问，可以调动小学生的学习积极性，使小学生参与到小学语文的课堂教学中来，实现小学生的课堂教学主体地位，符合新课程改革的基本要求。

1小学语文教学中课堂提问存在的问题

小学语文课程作为小学生学习的重要科目之一，如何有效提高小学语文课堂教学有效性是当前小学语文教师面临的共同问题。课堂提问作为小学语文教学中的重要组成部分，对于有效提高小学语文课堂教学效果具有重要意义。然而，当前小学语文教学中小学语文教师对于课堂提问的把握并不尽如人意，仍存在一些问题有待解决与探索。例如，部分小学语文教师教学经验不足，没有对小学生的年龄特点加以正确了解和准确把握，因此在课堂教学中虽然经常进行课堂提问，但是仍然流于形式，并未涉及到教学中的实质内容。通过小学语文教师的课堂提问，小学生在课堂教学中热烈讨论，积极参与，形成了良好的课堂教学氛围，然而，由于小学语文教师的课堂提问没有实际考虑到小学生的年龄特点和思维习惯，因此，小学语文教师的课堂提问并未能真正发挥其应有的作用，对小学生的思维能力与自主学习能力没有起到引导作用。另外，小学语文教师在课堂教学中的提问不能照顾到班级中的每一位同学。课堂提问虽然能调动小学生对语文课堂的参与，但是积极回应语文教师课堂提问的大多都是学习成绩比较优秀的小学生，对于成绩稍微差一点的学生而言，教师给予的关注较少，小学语文的课堂提问并不能保证这部分学生有效参与到语文课堂学习中。

2小学语文教学中实现课堂提问有效性的策略

2．1实现课堂提问有效性，结合小学生年龄特点设问：

由于小学生的年龄较小，生活阅历不足，直接导致了小学生的理解能力较差，因此，为了有效提高小学语文教学中课堂提问的有效性，小学语文教师应当深入了解小学生的年龄特点，根据班级中小学生的实际情况进行设问。当前小学语文教师在课堂教学中的提问要么过于简单，缺乏创新，对小学生的思维能力培养起不到引导作用；要么就是问题的设置过于复杂，小学生难以理解，加大了小学语文教学的难度，同时也会严重打击小学生的学习积极性，使小学生产生畏难心理。因此，在小学语文课堂教学中的设问应当符合小学生的理解能力和已有的知识储备，这就要求小学语文教师在授课前既要深入学习研究课文内容，又要结合小学生的实际情况，设置符合小学生理解水平的问题。例如，在教授四年级上册小学语文S版教材中《滥竽充数》一课时，小学语文教师可以设置如“从这篇文章的学习中你认为滥竽充数的意思是什么”“你想对滥竽充数的这个人说些什么”，通过难易适中的设问，充分调动学生的积极性，发散小学生的思维，激发小学生的想象力，培养小学生的归纳总结能力，有效实现小学语文教学中课堂提问的有效性。

2．2实现课堂提问有效性，进行开放性设问：

开放性设问的问题没有唯一的正确答案，只要求小学生可以言之有理、自圆其说就可以。因此，对于小学语文教学中的课堂提问进行开放性设问，可以有效提高课堂提问的有效性。小学语文的教学内容来源于生活，语文知识的学习与日常生活密切相关，小学语文的教学并不仅仅是对小学生语文基础知识的入门学习，也是对小学生文学素养沉淀与发散思维能力的培养。在小学语文课堂教学中进行开放性设问，小学语文教师应当尽可能的减少问题范围与条件的设置，使每位小学生从自己的角度发散思维去思考问题，得出各自不同的答案，并要求小学生在学生之间相互分享，取长补短，共同进步。同时，为了提高小学语文教学中课堂提问的有效性，小学语文教师可以让学生将思考的答案写在纸上，保证每位同学都能真正参与到小学语文课堂学习中来。例如，在小学语文S版教材四年级上册《邯郸学步》一课的教学中，小学语文教师可以引导学生思考“你从这篇课文中学习到了什么？对你的学习与生活有什么启示？”“如果是你是文中的主人公，你会怎么做呢？”，通过没有标准答案的开放式问答，可以有效培养小学生的思维能力，调动小学生的思考积极性，提高小学语文教学中课堂提问的有效性。

2．3实现课堂提问有效性，提高语文教师的综合素质：

在小学语文课堂教学中，语文教师起到举足轻重的作用，是课堂教学活动的主要引导者与启发者。提高小学语文教师的综合素质，可以有效提高课堂提问的有效性。小学语文教师应当不断学习，掌握先进的教学理念与教学方式，深入研究学习关于小学生年龄特征和心理特点的知识，提高自身的职业素质。同时，在课后，小学语文教师也应当及时反思课堂提问的效果，在自我反思以及与其他语文教师的交流沟通中发现自身在课堂提问中存在的问题，及时加以修正，实现小学语文教学中课堂提问的有效性。

3总结

实现小学语文教学中课堂提问的有效性，不是一蹴而就的，仍然需要一个长期的研究与探索。小学语文教师在教学中应当着重了解小学生的心理特征，在课堂提问中去迎合小学生的兴趣和年龄特征，激发小学生的学习积极性。

参考文献

［1］叶莎莎．个性化引导，培养学生创新思维———小学语文教学学生创新意识培养浅析［J］．内蒙古教育（职教版）．2015（12）．

［2］张惠英．浅谈小学语文有效教学的策略构建与运用［J］．黑龙江教育（理论与实践）．2016（Z1）．

第4篇：浅谈四年级语文教学范文

关键词： 小学语文 积极人格 培养途径

人格“Personality”一词最初源于古希腊语“Persona”，此词的原意是指希腊戏剧中演员戴的面具，面具随着任务角色的不同而交替，体现了角色的特点和性格，心理学则将其转意为“人格”。其实身为社会人的我们，在面对不同的事、不同人的时候，我们所扮演的角色也是不同，为了扮演好不同的社会角色，抵制住社会中的各种诱惑，我们必须具备健全的、积极的人格，当然，作为祖国未来希望的小学生，更要具备健全的、积极向上的人格。兼具人文性和社会性的语文学科就是培养小学生积极人格的有效途径之一，因此本文将从教育观念、教育目标和教育评价三个角度谈谈如何在小学语文教学中培养学生的积极人格。

一、树立“以生为本”的教育观念

教师对学生人格的发展具有指导定向的作用，教师既是学校宗旨的执行者，又是学生评价言行的标准，换句话说，无论是教师的言行举止还是教育观念、教育方法、管理风格等，都会潜移默化地影响学生的人格。诸如在专制型的教师管理风格下，学生言行特征是作业效率高、对领导依赖性强、缺乏自主行动、常有不满情绪；在放任型的教师管理风格下，学生的言行特征则是作业效率低、任性、经常发生失败和挫折现象；而在民主型的教师管理风格下，学生则表现为完成作业的目标是一贯的、行动积极主动、很少表现出不满的情绪。显而易见，第三种管理风格更受学生的欢迎，究其受欢迎的原因，主要在于教师秉持“以生为本”的教育观念，在这样的管理模式下，教师将学习的主动权交给学生，那么作为学习的主人，作为拥有独立人格的个体，学生将投入更大的激情实现学习目标。因此教育者首先要树立“以生为本”的教学理念，只有教师充分尊重学生，将学生看成是一个个拥有独立人格的个体，这样培养的学生才会是具备积极健全人格的学生。

二、注重学生情感目标的培养

美国心理学家布卢姆首创的“教育目标分类学”将教育目标分为认知领域、情感领域和技能领域三个领域。在这三个教育目标中，与人格培养最密切相关的当属情感目标，因为与认知目标和技能目标相比，情感教育更关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展，促进学生健全人格的培养。但是在现实的语文教学过程中，教师通常会把学习生字、背诵课文等目标作为语文教学重点，一定程度上忽视学生情感目标的培养，这其实是“理论与实践相脱节”的一个重要原因。

例如：苏教版四年级上册《开天辟地》这篇课文是一个以奉献精神为主题的文章，因此教师在讲授这节内容时，应该将这篇课文最主要的教学目标放在情感目标上，引导学生通过盘古开天辟地这件事来学习他的献身精神，然后借助类似的故事一步一步地激发学生的爱国之情。

三、构建公正合理的评价模式

在语文课堂中，除了教师的教学方式、教学内容、课堂氛围等会影响学生人格的发展外，还有一个重要因素对学生人格的培养至关重要，那便是教师的评价模式。但在传统教学过程中，大部分教师都青睐结果式的评价，忽视过程式的评价，诸如：教师以语文成绩评价学生，这样无形中就会大大挫伤成绩虽然不高但热爱语文的学生的学习积极性，同时会影响学生人格的发展，使学生在潜意识中将好成绩作为学习的唯一目的。此外，教师在教学过程中还应当注意自己的评价方式，面对学生不正确的或者荒唐的想法时，教师要采取恰当的措施，不可避之不答，也不可立马否决。

例如：在学习苏教版四年级上册《普罗米修斯盗火》这篇课文时，因为小学生的道德水平发展有限，有的学生会提出“普罗米修斯盗火这种行为是不对的”这个问题，教师既不可立马否决他的想法，又不能避之不答，可以利用“道德两难”的故事教导学生正确判断事情好坏的方法，使其建构一个稳定的对这种行为的道德评判标准。

综上所述，语文这门学科相对于其他学科来讲，人文性、社会性和工具性都较强，正因为它的这些特点，使它成为培养学生积极人格的主要途径，所以语文教师首先要树立“以人为本”的教学观念，从思想上先把学生看作是一个具有独立人格的人；其次，在制定教学目标时，切忌忽视情感目标的培养，因为情感目标是人格培养的重要手段；最后，教师的评价对于学生人格的发展尤为重要，我们一定要尽最大的努力完善自己的评价模式，尽量做到公平合理。让我们携起手来，为培养学生积极人格而努力，为健康和谐的社会环境而努力。

参考文献：

第5篇：浅谈四年级语文教学范文

【关键词】小学语文；群文阅读；教师；学生；共同成长

难忘2014年的3月，我们和群文相遇，相知，并开始了结伴同行。对于群文阅读教学的课题研究，我们本着科学严谨、实事求是的研究精神，开展在课堂教学的第一线，深入在每次的研讨、交流会议中，提炼于每篇教案、反思、札记、论文中。一路走来，有迷惑，有惊喜，有反思，有收获，历经了岁月的洗礼，我们和群文阅读共同成长。

一、为什么要进行群文阅读课题研究

顾炎武先生曾经说过：“读万卷书，行万里路”。其含义阐述了阅读的好处，正如遍历了美好河山一样，读书的作用就是从他人阅历中吸取精华。海纳百川，有容乃大，对于小学生来说，仅仅依靠书本的课文阅读，已远远达不到课标要求的读书量。小学语文课本里的选文都是经过了精心挑选，严格把关为学生准备的阅读盛宴，那么，怎样利用手中的阅读资源，通过合理有效的途径，为学生打开一扇阅读的大门呢？我们经过认真的讨论，深入的研究，决定整合本册书中的课文，根据每篇文章的主题、写作特点以及相关的作者等等方面，把课内阅读与课外阅读有机结合，确定议题，进行组文，以群文的形式开展课堂教学，我们的研究课题《小学四年级单元整合读教学策略研究》就此诞生。

二、做好课题研究，知识积累是前提

“问渠哪得清如许？为有源头活水来”做课题就是做学问。只有不断的学习，不断地更新知识才能跟上时代前进的步伐。

1.给参与课题研究的老师提供学习机会，促进交流与提升

2014年10月，商丘市“群文阅读”优质课评比活动在兴华小学举行，我们课题组三位教师参加了此次活动。

2015年6月，我校参与群文阅读课题研究的教师与睢阳区各单位的骨干教师齐聚在商丘市第二实验小学，开展了群文阅读教学观摩研讨活动。课后，睢阳区教研室的孙主任做了精彩的点评，极大地增强了教师们参与群文阅读教学的信心。

2.依靠网络平台，进入网络研习空间

与此同时，课题组成员积极参与网络教研活动，组建了课题群，在网络的大平台上我们分享群文阅读的讲座视频，关注群文的最新动态，学习专家们的精彩的课例，探讨自己课堂上的困惑，为我们做好群文课题研究，提供了一个极为广阔的学习交流平台。

三、开展群文阅读课题研究，确定议题是关键

有了前期的学习、讨论，我们很快对接下来的群文阅读教学进行了定位：我们认为“群文阅读”从某种意义上说，也是对比阅读，拓展阅读，也就是由课内书本延伸到课外书本的一种阅读方式，阅读内容可以是同一作者的文章，同一主题的文章，也可以是具有相同写作手法的一组文章，总之，阅读的内容由议题来决定，议题是群文阅读的灵魂，议题可以多角度、多方位的选取需要的文章。群文阅读方法是通过对比分析、综合归纳进行主题思想、表达方式等的综合分析，最显著特点是求同或者求异。有了这样的认识，我们首先开始确定议题，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择。

（一）议题可以多角度、多面性、宜小不宜大：

（1）把体裁做议题

（2）把观点作议题

（3）把作家做议题

（4）把表达形式做议题

（5）把人文主题作议题

（6）把语文知识要素做议题

体裁相同

语文教学要有文体意识，群文阅读亦是如此。相同文体的文章必定有共性特c，教材中出现的童话单元，神话故事单元等，都可以为我们的选文定题提供方向。比如：体会童话的反复结构方式，体会寓言中的对比，体会儿童诗神奇的想象力等。

同一作者

教材中不乏名家名篇，可以以同一作家不同作品组文。如：在学习了老舍的《草原》这篇文章后，选取老舍的文章进行群文阅读，学生会对老舍的语言风格、行文特色，乃至作家的爱好、情怀都有一定了解。

（二）选文需要注意的问题是：

1.同中求异，选文要有不同点

2.根据孩子的年龄段确定阅读量

四、群文阅读课题研究，课堂实践经验分享

1.群文阅读课的课型

在过去一年的时间里，我们在课堂上实践着群文阅读教学，尝试了不同的群文阅读课型，大致可以分为：阅读推荐课、经典诵读课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、阅读积累课、读写结合课。

2.课堂上要注重教学策略

群文阅读教学最显著的特点是比较，在各项教学环节中不同层次，不同方面的比较。

3.课堂实践中应关注学生语文能力的增长点

五、课题研究中学生和教师的成长

1.学生课外阅读的成果

2.群文阅读中教师的自我成长

（1）备课中的成长

（2）上课中的成长

（3）总结反思中提升

总之，进行群文阅读教学的课题研究，能使学生在不同类型文本的阅读中厚积薄发，帮助学生在速读中提高阅读思维能力，实现学生在自主阅读中提升自我品味，在方法指导中奠定阅读基础，最终通过群文阅读，提高阅读教学效率，也提升了阅读艺术。

【参考文献】

期刊类：

[1]谌安荣.陶行知生活教育理论的内涵及其意义[J].南宁：广西社会科学，2004（9）：189-191

[2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].北京：中国教育学刊，2013（6）：62-66

[3]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].石家庄：学周刊b版，2014（2）：60-60

[4]王朔，李爽.群文阅读实践概述[J].上海：上海教育科研，2015（4）

[5]何黄海.群文阅读：从表象到实质――兼谈“群文阅读”与“主题阅读”“单元整组教学”的区别[J].山西：小学语文， 2011：10-12

[6]谢丹.群文阅读教学在小学语文中的有效性探究[J].湖北：读书文摘，2014（10）

报纸类：

[1]黄国才.“群文阅读”带来了改变的机遇[J].太原：小学语文教学，2014（10）

[2]李爽，王朔.略论群文阅读教学中的十大关系[J].连云港：教学与管理，2016（2）

[3]张祖庆，李祖文.文字里住着灿烂童年――“玩童母题”群文阅读教学[J].太原：小学语文教学，2014（10）

[4]李祖文.关于“群文阅读”教学的一些冷思考[J].太原：语文教学通讯・c刊》，2015（3）：15-18

第6篇：浅谈四年级语文教学范文

一、 小练笔设计的要求

小练笔设计需要满足特定的要求，具体讲可以归结为如下几个方面的内容：其一，保证小练笔设计的目标性，首先要与课程教学目标之间保持一致，即根据课程内容和对应的教学目标，实现小练笔的优化设计。除此之外，还需要站在学段目标的角度去审视小练笔。比如人教版《语文》二年级下册《丑小鸭》教学中涉及到的小练笔：丑小鸭感到孤单，想找个人说话的时候，只能 。这样的练笔可以发挥低段学生的想象力，在想象过程中实现词语意思的理解，继而引导学生有感情地去朗读。其二，保证小练笔设计是有利于发展学生思维能力的，在问题探索的过程中，使小练笔的教学活动成为学生想象力驰骋的平台。比如在人教版《语文》五年级上册《钓鱼的启示》中假设自己功成名就回到故乡，看到父亲，和父亲谈起钓鱼的情形，此时应该会有怎样的对话？其三，保证小练笔设计是有利于学生语言表达能力提升的。在小练笔中以欣赏语言、理解词汇、内化文字、积累语言为目标，强化语言实践联系，比如在学习完人教版《语文》四年级下册《牧场之国》之后，可以布置这样的小练笔：这就是真正的北京： 不愧为中国的首都。要求在此过程中模仿课文中的表达方式，使用到拟人、比喻等修辞手法。

二、 小笔设计的形式

人教版小学语文教材中有很多叙事性作品，虽然在文体性质方面有所不同，但是都可以作为小练笔的重要素材。下面我们从不同文体角度入手，结合实际教学案例，对相应文体中小练笔设计的策略进行探究。

1. 童话的小练笔设计

童话是小学生比较喜欢的教学内容，是他们喜闻乐见的文体。在童话的小练笔设计过程中，要充分考量小练笔的文体特征，从想象和拟人的角度入手，实现对应情境的创设，由此保证学生充足的想象空间。比如人教版《语文》六年级下册《卖火柴的小女孩》的教学，我们可以假设小女孩进入天堂，遇到了自己的奶奶，此时小女孩和奶奶会展开怎样的对话？他们之间会发生怎样的故事？设置这样的情境，可以引导学生进入童话世界，故事怎样发展，故事中会出现多少人物，故事的结局是什么，这些问题都由学生自己来构思。在童话教学中，小练笔的设计要在特定的童话情境中进行，这样可以给予学生充分的想象自由，其构造的故事情境也可以得到大家的情感共鸣。

2. 寓言的小练笔设计

寓言是在简短生动故事的背景下实现对应道理的诠释的文学形式，其故事意境与道理诠释之间的关联性决定了它的特点：有着明确的寓意、生动的比喻、精炼的语言。在寓言的小练笔设计过程中，要做到人物形象感受和道理感悟之间的融合，应使练笔设计与课文教学目标、与寓言文体特点之间保持高度的吻合。例如人教版《语文》四年级上册《掩耳盗铃》的教学，在设计小练笔的时候，可以依照以下步骤进行：其一，以“只要……就……”句子为模型，开展小练笔活动，要求学生以填空拓展的方式来完成：他明明知道只要铃铛 ，主人就会 。由此加深学生对寓言的理解，使得学生能够对掩耳盗铃的深刻含义有更加全面的认识。其二，请同学们结合自己的实际生活，想想自己在日常生活中是否看到过掩耳盗铃的现象。此时学生开动脑筋，寻找自己在生活中遇到的这种情况，由此提升他们对于掩耳盗铃这个故事的理解。其三，要求学生开展续写活动，给予学生充分的自由想象空间。在寓言小练笔优化设计的过程中，需要遵循寓言故事与实际生活之间的融合规律，保证小练笔教学的有效性。

3. 神话的小练笔设计

神话故事是基于远古时代的想象，对于世界起源、自然现象、社会矛盾、社会发展进行解释的故事。相对于其他文体而言，神话故事中的人物往往具有超凡的能力，是典型的浪漫主义色彩中的人物，神话故事情节也比较神奇，语言多数会运用到夸张或者拟人的修辞手法。因此，小练笔的设计也需要突出一个“神”字。比如在人教版《语文》三年级上册《开天》的教学过程中，小练笔的优化设计就需要从神话文体的特点入手，开展续写练习，在课文延伸内容中增加“的头发变成了星星，的经脉变成了山脉，的肌肉变成了天地，的牙齿变成了金子，的精髓变成了珠玉”的内容，同学们请发挥自己的想象，看看的其他身体部位变成了什么？有的同学说的血液变成了河流，的双手变成了五指山，的骨头变成了大陆板块，的眼睛变成了太阳和月亮，的嘴巴变成了盆地，身体的毛发变成了树木等等。这样的拓展小练笔可以引导学生更加深刻地认识神话故事情节，了解做出的贡献。

4. 小说的小练笔设计

小说以刻画人物形象为核心，是反映社会生活的文学形式。其特点可以概括为：以艺术的方式来实现人物形象的塑造，具备完整的故事情节，对于故事环境描写比较详细，无论是自然环境，还是社会环境，都被囊括其中。也就是说此类小练笔设计的时候，需要以人物形象塑造为主导。此处我们以人教版《语文》六年级下册《鲁滨孙漂流记》为例来谈，此课的小练笔可以依照以下思路进行：其一，比较视野下分析鲁滨孙乐观精神的具体体现，比如在遇到大风暴，所有同伴都死了的时候，他是怎样面对的？比如在孤岛上生存困境重重的时候，他是怎样面对的？比如在感到孤单的时候，他是怎样面对的？这些都可以要求学生去探究，以小练笔的方式来寻找答案，进而在此过程中体会人物的乐观精神。其二，延续故事情节，假如你也到了鲁滨孙的孤岛上，你会跟鲁滨孙怎样沟通？你会跟鲁滨孙学习那些本领？这样的小练笔，在于激发学生的想象，让他们主动去了解人物形象，激发其对于小说情节的深刻理解。其三，假如有一天鲁滨孙看到了从海中行驶来了一艘船，他在这艘船的帮助下，回到了大陆，找到了自己的家人，他将会怎样与家人沟通，怎样给家人讲述自己的经历？在这样的续写训练中，使得学生能够感受到小说的张度，更好地理解人物的形象。

5. 散文的小练笔设计

小学语文教材中的散文虽然不是很多，但其同样是小学语文课程体系的重要组成部分，它作为最自由的表达文体，表达的情感是主观性的，表现手法也比较多样化，优美精悍是其突出的特点，主要体现在以下几个方面：其一，表现出形散神聚的特点；其二，表达的都是真情实感；其三，语言无比优美。实际上，要想引导学生深刻理解散文的情感，是一个难度比较大的工作，毕竟很多意境和很多情感体验是学生没有经历过的，此时就需要以小练笔的方式来进行引导和疏通，这样可以保证学生对所学内容的深刻理解和感悟。也就是说，在散文的小练笔设计过程中，语言的理解就成为重点所在。以人教版《语文》三年级下册《荷花》为例，“我”在欣赏荷花的时候突然感X自己也变成了一朵荷花，随着微风与荷花共舞，很明显，这是运用联想的方式来表达情感。对此学生往往难以理解，此时教师可以要求学生以想象的方式来分析：同学们想象一下，如果你自己变成池塘中的小鱼，看到的是什么？听到的是什么？感受到是什么？在这样的小练笔中使学生可以以全新的视角去审视文章的内容，由此自然会对文章的理解提升到更高的层次。

综上所述，叙事性作品的类型是多样的，在不同的文体中，小练笔的切入点是不同的，但是应与课程教学目标、学段教学目标保持一致。对此，小学语文教师应该高度重视叙事性作品教学经验的积累，树立小练笔设计意识，采取多种方法找到小练笔的策划技巧，这对全面促进小学语文教学质量的提升来讲，是非常有意义的。

参考文献

[1] 李结贞. 对小学语文教学中小练笔的探索与研究[J]. 中国校外教育，2014（16）.

[2] 陈迎. 小学语文写作教学引导写小练笔的理论探索与应用[J]. 引进与咨询，2006（3）.

[3] 薛颖. 试论小学语文教育中课外小练笔的方法与途径[J]. 语文教学通讯：学术刊，2012（5）.

[4] 冯惠敏. 小学语文课堂小练笔的教学实践探究[J]. 学周刊，2013（20）.

[5] 黄红霞. 读写结合 妙笔生花――对小学语文教学中小练笔设计的几点思考[J]. 语文教学通讯：学术刊，2011（10）.

第7篇：浅谈四年级语文教学范文

【关键词】小学语文 知字教学 方法

小学语文识字是小学生学习各学科的起点，更是语文阅读写作的基础。小学生识字量的多与少、识字过程的快与慢将直接自身的语文阅读水平的提高以及作文的写作水平。如果学生在日常的学习和生活中没有一定文字量的积累就不可能在语文阅读和作文写作中出现质的改变，而且会间接的影响到学生自身的语言表达能力。随着信息化技术的迅猛发展，大量的文字信息随着网络已经深入到人类社会的各个领域，直接或者间接的影响着人们的生活。所以，只有具备一定的文字阅读和写作能力，才能进行正常工作和生活，而实现语文的阅读和写作能力的前提是必须具备一定量语文识字基础。如果小学生不具备语文识字能力，那么其它各科目的学习就无从谈起，可见，小学语文识字教学是开展教学的重要前提。

一、打造氛围，激发学生的小学语文识字兴趣

语文教师在日常的教学中，可以结合课堂实际，通过实物展示、组织学生情景表演以及制作 PPT 课件等具体化、形象化的教学手段为学生的课堂识字教学增添良好的互动气氛。从而，使得乏味难以理解的识字教学变得趣味丰富起来，内容抽象的识字内容变得形象直观。教师在具体的教学过程中，可以在拆分汉字结构上做文章，特别是对形声字偏旁部首的结构拆分讲解，可以使得学生在课堂上对教师所讲内容产生浓厚兴趣、集中精力听讲，促使学生在有意、无意间加强对汉字的理解和记忆；达到先认识旧字再学习新字的小学语文识字效果 。如：在讲解“闻”字时，语文教师完全可以将字分为内外结构将其拆开向学生讲解：站在门内的人用耳朵细心听取门外的声音，这样，让学生就容易地理解了“耳”和“门”这两个字了，并且同时明白了“闻”字的含义，通过拆分形声汉字的讲解，不仅使学生能够准确的感知汉字字形，又达到扎实记忆的目的。又如：语文教师在讲解“木”、“林”和“森”等三个汉字时，教师可以在课堂现场组织学生们发表自己的意见，问学生哪个字的所表示的树多一些，通过学生们的踊跃发言，即可以让学生记住了生字的字形，又了解了字义。另外，在游戏中学习小学语文识字也是一个很好的学习途径。游戏是学生最喜爱的活动方式，在游戏中学生能够始终处于兴奋状态，将游戏融合到识字教学中，有着意想不到的效果，即可以小学生增强识字效果，还可以提高他们的学习兴趣和成就感。

二、方法灵活，引导学生掌握小学语文识字规律

低年级学生对外界的事物还处于懵懵懂懂的阶段，有着强烈的好奇心，非常留意身边的事物 [2]。如：广告牌、食品包装、各种报刊、杂志等读物等。因此，教师不能将语文识字教学仅限于学校，要拓宽学生的知识面，开放教学。家长是学生学习的榜样，尤其是低年级的孩子正处在愿意听大人讲故事的年龄阶段，很多孩子通过学校的学习认识一些汉字后，都非常愿意阅读一些自己感兴趣的儿童故事书刊。对此，教师可以联合学生家长，以家庭为主要学习场所，共同引导学生的学习识字，如：语文教师可以建议学生家长将家中摆放在显眼位置上的常用生活物品都用纸签写上汉字名称并粘贴上，并定期更换文字内容，这样，孩子在有意、无意间都能够读读记记。教师还可以通过在班里举行课外业余活动来达到提高学生识字能力的目的，如：故事大王比赛、诗歌朗读比赛、猜字迷等活动，在课外业余活动开展之前需要让学生们提前做好文字准备，如：同学之间相互请教、查字典，可以结合彼此猜字的方法，同学们通过对识字游戏互动与交流，达到了

小学语文识字能力的共同提高。

三、教给方法———学会学

小学语文教师如何通过阅读课文来启发学生，从而提高他们的学习能力呢？启发学生就是要给学生自我表现的机会，学生一经启发，积极性就高起来，主动发现的问题也多起来了。学生的求知欲强了，学习兴趣也就加深了。在小学语文阅读教学中，启发学生的方法就体现在对话中，如教师与学生的对话、学生与学生的对话等，这些都会为启发学生的阅读提供良好的环境和条件，我们要从各方面来启发学生的阅读能力。例如：义务教育四年级小学语文教材上册《为中华之崛起而读书》一文讲的是小时候的故事。 12岁那年，有一天上修身课，魏校长向同学们提问，请问诸生为什么来读书？有的学生说“为明理而读书”；有的说“为做官而读书”；也有的说“为挣钱而读书”。而用清晰而坚定地回答道：“为中华崛起而读书！”文中“中华不振”这个词语的意思，可以引导学生再深入地想一想，“中华”为什么“不振”呢？让我们带着这个问题去查找一些资料，对当时的情况作一些了解，师生再读这篇课文时，体会就会更深了。

总之，小学语文识字教学是语文教学中基础的基础，也是学习其它学科的重要前提，因此，在教学过程教师必须要把好识字教学这一关，为学生创造良好的学习识字氛围，灵活运用各种方法引导学生小学语文识字，通过各种渠道加强小学生的阅读量。只有这样，才能使得小学生在轻松愉快中进行识字学习。

参考文献

[1]陈玉雯.渗透以生为本的小学语文识字教学[J].新教育，2010，（10）.

第8篇：浅谈四年级语文教学范文

关键词：小学语文；教学；主体地位中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0141-01在小学语文教学进程中，要对学生的地位有何种定位以及教师致力于将学生培养成何种人才，是教育界普遍关心的问题。小学语文教学中，教师要通过有效课堂，逐步发挥出学生的主体地位。

1.小学语文中落实学生主体地位的重要意义

第一，提升教学的有效性。在小学语文教学中，要让学生积极主动地参与到课堂教学中，就要让学生主动融入到课堂内，研究或者学习与课堂教学相关的内容，进而转变传统教学中学生被动学习的局面，使学生全面、具体地掌握教学内容，提升教学的质量以及教学的有效性。第二，提升学生的积极性。运用此类教学方法主要是让学生全面了解知识内容，提升教学的有效性，进而快速推进教学进度。第三，提高学生的学习积极性。小学语文教学中，教师需要通过培养学生的主体意识让学生成为课堂教学的主人，与此同时把更多的课堂时间交给学生支配，激发学生的学习积极性。

2.语文教学中培养学生主体学习地位的有效措施

2.1提升学生学习的主动性，发挥其主体地位。小学生正处于性格形成的关键阶段，学生的思想或者学习方法还不成熟，因而需要教师引导，同时可以借此放宽学生的视野，不要将很多问题都局限在小范围内，要让学生通过生活或者游戏的方式感悟语文，目的是展现学生在课堂中的主体地位。如，讲解《祖国的春天》时，主要是借助开放式的教学模式进行，诗歌的主体是歌颂对祖国的热爱情怀，故此教师在教学时就要让学生从春天的景色出发，然后比较学生描写的春天和诗歌中的春天有哪些不同，运用该教学方式能够让学生深刻理解教材内容的，掌握学习方法，有助于落实课堂教学中学生的主体地位。

2.2运用情境教学法培养学生的主体意识。情境教学法的引入能够让学生迅速融入到课程学习中，理解课程学习内容，让学生体会到主动学习的乐趣。很多学生已习惯被动学习，所以没能真正体会过主动学习的乐趣所在。为详尽说明，可以通过以下两个案例做简要介绍。第一，多媒体的情境创设。多媒体在利用过程中，要不断地集合课程内容，创设对应的情境，使学生能快速地融入教学，深入到具体的学习重。例如，小学四年级课文《秦兵马俑》的教学中，为了让学生能够对知识有综合性的认知，我让学生先通过视频了解兵马俑的气势，截取了《地理中国》中的秦朝兵马俑片段，学生根据视频清晰地了解了兵马俑的历史，仿佛置身其中，这对接下来的课程将大有裨益。第二，要营造浓厚的语文学习氛围，情境教学是实践的最佳路径。例如，四年级下册《大自然的启示》教学中，教师为给学生创设良好的学习氛围，可以利用课外活动中春游或者秋游的机会，让学生主动接触自然，为学生自主学生奠定坚实的基础。

3.通过小组合作发挥学生的主体性

小组合作中，为让小学语文教学活动取得实效，就要积极运用各类方法完成教学过程，让学生了解得更加透彻。教师要把课堂教学实践活动的进行主导权适当让给学生，不断地引导学生，帮助学生确立课堂的主体地位。例如，教师在给学生讲解《和时间赛跑》这一教学内容的时候，会通过让学生了解课堂主体合作模式培养学生的主体学习能力。第一，教师要先了解文章内容，并根据相关内容做好讲解和介绍，然后由教师将学生分成几个小组，给学生制定小组讨论内容，并要求学生对时间这一话题做必要的课前准备，让学生说明时间的重要性，明白时间可以让人成功。在教学中，教师要适度地给予学生引导，让学生树立正确的价值观，目的是让学生的主体地位发挥到最佳。

4.开展语文实践活动，发挥学生的主体性

实施新课程改革后，新的小学语文教材中增加了"语文实践活动"这项内容，要求教师把语文实践活动融入教学活动中，使学生的语文学习与生活实践结合起来，将课内与课文联系起来，将各个学科融合起来，这样，不仅能够为学生开创更加广阔的语文学习天地，也有助于培养和发展学生的实践能力，而且在此过程中，学生的主体性可以得到充分体现。因此，在小学语文教学中，教师不仅要注重在课内发挥学生的主体性、自主性，还要多组织和开展语文实践活动，比如，鼓励学生多读书、读好书，通过阅读学生，提升语文素养，可以让他们把健康有益的图书推荐给同学，也可以利用班队活动课、早读时间让学生交流读书经验。再如，教师可以让学生动手查阅与课文内容相关的资料，激发学生学习语文的热情。在学习《雪地里的小画家》之前，教师可以让学生查阅"冬眠"的有关资料，他们就会想尽一切办法完成这项作业，或上网，或看书，或咨询父母，然后带到班上交流，Y源共享。通过课外查阅资料，学生不仅知道什么叫"冬眠"，还知道了动物为什么回"冬眠"，有哪些动物"冬眠"等知识。在这一过程中，学生既锻炼了动手能力，又激发了学习语文的兴趣，丰富了知识，拓宽了阅读范围，他们的主体性也得到了充分发挥。

5.切实体验生活，语文教学生活化

语文学习和生活联系紧密，来源于生活又高于生活。为了更加有利的加深学生对教学内容的理解，教师在进行语文教学过程中，要让教学回归生活，使教学活动生活化。学生的生活实践经验直接影响其对教学内容的理解。作为小学语文教师，我们在实际教学过程中，要注重学生在生活上知识的积累，加深学生对生活的认识。学生只有在亲身经历后，才能长记性积累到经验，最终由感性认知升华到理性认知。所以，我们在设计教学的时候，不仅要考虑教材难点和特点，也要考虑到学生对生活知识的积累，把握好两者的联系，尽量使教学内容与生活经验相结合。学习到的知识能否有效地应用到生活中，既然语文学习源于生活，我们就需要正确的引导学生将学到的知识应用到生活中去。

例如，在讲解诗文《赠汪伦》，我们可以设计多个教学情境，让学生发挥自己的想象，尽情表演。首先，泛舟而行；其次，歌声响起，心里愁绪万千；再次，心中沉思，潭水千尺深，情谊重万斤；最后，依依不舍，感激告别。这这几个情境中，不同的场景之间表达出不同的情感，不同的情感体验又取决于不同的学生。让不同的学生表演不同的场景，切实的学生进行情感体验，让学生自主的选择表演。值得我们注意的是，学生在选择表演的过程中要与课文内容符合，不能偏离课文，这样才能将"朋友情谊深与千尺潭水"的情感全面地展现出来。这样的诗歌融入课堂，具体化的延伸到生活中，不仅加深了学生对课文的理解，真真切切的体会到了诗中的复杂情感，又调动了学生自主参与的积极性，切实地提高了学生对诗文的学习能力和理解能力，还能在一定程度上提高学生的诗歌修养。

小学语文实施进程中，也发挥学生的主体作用，这对提升学生的学习效率，提高学生的学习质量有着极为重要的意义。教师在教学活动推进中可以运用各类方法和手段，确立学生的课堂主体地位，让学生主导课堂，进而让学生养成良好的语文学习素养。参考文献：

第9篇：浅谈四年级语文教学范文

关键词：对话 语文课堂 生命 实效

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）07-0062-02

作者简介：冒文娟（1987―），女，江苏海安人，本科学历，小学一级教师，江苏省海安县角斜镇老坝港小学语文教师。研究方向：小学语文教学。

在小学语文课堂教学中，对话是一种创造性的行为，实效性强的对话可以使课堂教学焕发出生命的精彩，提升学生的语文素养，培养其良好的思维习惯，提升教学质量。小学语文课堂教学的对话形式不外乎学生与文本、教师与学生、学生与学生三种，如何对话才能实现教学目标，是值得小学语文教育工作者深入探究的课题。基于此，笔者结合自己的小学语文教学实践，在此作如下几方面论述。

一、生本对话，解义悟理

美文不厌千遍读。古人也说，“书读百遍，其义自见”。学生对文本的认真解读是其走进课文意境的重要途径。因此，教师在语文课堂教学中要关注学生与文本，结合所学的课文内容、特点以及学生的实际，如学生的理解能力、生活体验、已有知识等，给予学生足够的阅读时间；同时，运用多种阅读方式，如自由阅读、示范朗读、分角色朗读等，加深学生对文本的理解，促进阅读实效的提升。

比如笔者在执教苏教版四年级课文《一路花香》时，结合小学生特别喜爱读故事的特点，让他们在课堂上反复朗读课文，逐步了解和熟悉文中人物的内心世界。在此基础上，依据文本特点（对话形式多），笔者组织学生进行分角色朗读，使学生更准确地把握了人物的心理活动和情感变化。通过和课文的反复“对话”，文中的人物形象也渐渐丰满、鲜活起来，学生也更好地感悟出课文所蕴含的深刻含义。

二、师生对话，激活课堂

在小学语文课堂教学中，师生之间的对话是最频繁的，也蕴含着更多精彩的教学环节。师生间的对话可以激发学生的学习兴趣，启发学生的思考方向，引导学生去体验文本中所蕴含的丰富情感及意境。笔者在此分三个方面来探究如何通过师生对话来激活语文课堂教学，让对话在语文课堂中焕发生命的精彩，让语文课堂魅力无穷。

（一）深入解读文本，设计有效问题

课堂教学中，学生学习的主体性、积极性的发挥，与教师的引导分不开。教师在课堂教学的开始能够深入地解读文本，设计出能够激发学生思考兴趣的问题，学生才能变被动学习为主动学习，师生对话也才能有效。如在执教《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，通过熟读课文，笔者设计了这样几个问题，并在课堂上与学生展开对话：文中把徐悲鸿比作马是为什么呢？有的学生回答：因为马志在千里，永不停蹄，徐悲鸿像马一样胸怀大志，不知疲倦！你从文中的哪一句话能读出徐悲鸿学画不知疲倦呢？学生回答：每逢节假日，徐悲鸿就进馆去临摹。他一整天都在临摹，忘记了休息……因为问题的设计抓住了学生的心理特点与兴趣点，促使他们展开了丰富的想象，畅所欲言，积极探究，在与老师的对话交流中不断有新的生成，由此产生了学习的愉悦，获得了丰富的情感体验。

（二）教师善于倾听，将对话引向深入

倾听对于教学来讲是一门艺术，通过倾听，人可以分享彼此的认识和理解，促进情感的交流和新知的产生。教学中，教师以真诚、热情、鼓励、微笑等肢体语言，表示出自己喜欢倾听学生的表述，可以使学生感到一种重视、一种关爱，由此，学生敞开心扉，畅所欲言。教师在倾听时对学生要一视同仁，并在恰当的时机给予鼓励、启发等，在这样的状态下，教师才能全面地了解学生，赋予师生对话以更深刻的内涵，提升师生对话的质量。课堂上，面对学生的发言，教师要有足够的耐心，不随意打断学生的发言，在学生说不下去时可适当点拨。这样，教师才能听到学生内心的声音，了解学生对文本的理解差异，从而将对话引向深入，构建真切灵动的语文课堂。

（三）通过积极评价，给予学生鼓励

评价是教学活动中不可缺少的环节。课堂上，学生常常会提出具有自己个性特点的问题，对此，教师要给予学生积极的评价，鼓励学生的学习积极性。比如，“很高兴，你能提出这样问题，你是一个爱思考的学生”“你的思路很正确，可以再补充一下”等，教师的评价使学生感受到了学习的快乐，产生了自信，同时也潜移默化地感染了其他学生，激发了他们说出自己的想法的兴趣。可见，课堂上教师的积极评价本身就是一种民主、平等的师生对话方式，这样的“对话”促进了学生的个性发展，让学生在赏识中体验到了成功的快乐。

三、生生对话，释疑共长

学贵有疑。教学中，学生经常会提出一些很有探究价值的疑问，面对这些问题，教师应给予学生真诚的肯定和鼓励，并给予学生共同交流问题的时间，让他们展开认真的探究，在相互释疑中实现共同提升。

比如，在执教苏教版二年级课文《母亲的恩情》时，有学生提出这样一个疑问：课文歌颂的是伟大的母爱，为什么作者从母爱联想到了“春天里太阳的光辉”？笔者首先对提出这个问题的学生进行了表扬：“你的问题问得很好！”同时，笔者把关于这个问题的讨论交给全班学生，让大家一起探讨这个问题的答案。课堂的气氛顿时热烈起来！有的学生说，母爱就像春天太阳的光辉一样温暖。有的则说，在太阳的照耀下，小草才能长大，每一个孩子就像一株小草，需要母爱才能成长，所以母爱就像阳光一样……为了让学生进一步体会作者的情感，笔者提出了一个启发性的问题：“如果天冷了，身在远方的孟郊拿出母亲给他千针万线缝的衣服穿上，顿时感到了一阵暖流，那么此时，孟郊想到了什么呢？”这个问题更是引起了学生交流的兴趣，有的说，孟郊想起了自己的母亲在灯下辛苦缝衣服的样子。有的说，寒冷中的孟郊感受到了衣服带来的温暖时，无比思念自己的母亲。他心里说，母爱真像阳光一样啊……学生在相互交流中，调动起了内心的情感，更深刻地体会到了母亲的恩情，为进一步学习课文打下了基础。

综上所述，随着新课改的深入开展，语文教师要在教学中充分发挥出组织、引导学生学习的作用，在民主、平等、融洽的教学氛围中，通过生本对话、师生对话、生生对话，让学生相互交流、主动探究，使语文课堂充满生命的灵动，开辟出一片亮丽的风景，真正提升语文教学的有效性。

参考文献：