小班课程教案精选(九篇)

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第1篇：小班课程教案范文

关键词：数学；课程

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-132-01

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习，合作学习”。从2012年起，赤水市第二小学大力推行“学案导学，小班合作”课堂教学模式，取得了良好的效果。本文结合自身教学实践，谈谈对“学案导学，小班合作”式课堂教学模式的思考。

数学学科的特点是要培养学生的计算能力、多种思维能力及发展空间观念，这就决定着这门学科的操作性强、自主学习、合作探究的时间多，学习过程以“发现问题――解决问题”为主。课堂上教师的角色应由传统的“知识讲解者、传递者、灌输者”转变成学生的“引导者、帮助者、促进者”转换，这些为我校尝试进行“学案导学，小班合作”的探索与实践提供了前提与保障。心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。”这些理论为学案教学提供了理论依据。

“学案导学，小班合作”是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，教师指导学生通过自主探索知识、合作探究知识、提炼归纳知识、练习巩固知识、形成系统知识为主要途径的。学案不同于教案，教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。教案重在教，学案重在学；教案以教师为中心，学案以学生为中心；教案强调“给予”，学案强调“拿来”；教案侧重“学会”，学案侧重“会学”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在教育观念、课堂结构、课堂角色、教学方法等方面，有着本质的区别。

一、学案导学，尝试解决

课前下发“学案”后，学生据此进行自学，当遇到困难时，可在小班内合作探究完成。课上老师可根据学生自主学习的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“学案”为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、动手操作、思考问题、分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。学案是学生的引路人，学生尝试性自学思考，从中发现问题并尝试解决。传统的数学课堂教学多是教师牵着学生走，对所学内容是学习时才知道的，学生的学是受到教师教的制约，课堂低效。使用学案导学，教师在组织课堂教学时，在充分估计学生认知能力的基础上，为全体学生提供主动学习机会，最大限度满足学生的求知欲、成功欲，有利于培养学生学习的独立性。

二、质疑归纳，释疑点拨

通过小班内自主学习，学生首先在新授前对将所学内容有了较初步的了解，在自学中通过比较、合作、探究、归纳、实践等方法，形成一定的知识结构；再将不能解决的问题归纳出来，新课学习时才能真正有所交流，各抒己见；也才能真正有所合作，适时加以验证，师生共同努力得出准确完整的答案。教师在课堂上应适时点拨、引导解决自学时绝大多数学生存在的问题。这种学习方式可让学生在课上充分发挥自己的主体地位，教师可真正回到自己“引导者、合作者”的角色中，培养了学生倾听、表达、思考、合作、交流等多种能力，并可逐步改变以往教学方式形成的学生学习被动性、依赖性较强的弊端，为终生学习、发展学习奠定了基础。

三、反馈精讲，自我矫正

为了试探学生自学、交流后掌握新知识新内容的情况，此时可进行展示练习，充分调动学生参与课堂的热情。在练习中教师及时发现学生对新知识的掌握是否还存在问题，揪出这些问题再“精讲”。这里的“精讲”有很大的突破，多数教师在课堂上“不信任”学生，总想“面面俱到”，认为“多讲”总比“少讲”好，结果是“泛滥”到学生听而不闻的地步，课堂效率、时间利用率不仅降低，也无形中造成了学生的厌烦心理。“学案导学，小班合作”让学生不仅会学，还要会讲，学生讲明白的老师不再重复。所谓“精”，则是“解”绝大多数学生的“疑”，要把握度。这样，学生的听课效果和课堂利用率就提高了，也就实现高效课堂，学生也学得有乐趣。

四、当堂检测，反思领悟

第2篇：小班课程教案范文

【论文摘要农村中小学现代远程教育工程为农村中小学校配备了信息化教学设备和优质教学资源。如何管好、用好这批教育资源，充分发挥效益，是各方面共同关注的重要新问题。该文通过实践探索，总结出教学光盘播放系统的特征和运用技巧以及需要注重的地方。

2005年，我校被确定为河北省农村远程教育试点工程学校。我校达到模式三标准，实现了宽带上网。国家远程教育项目的实施，为农村学校教育插上了腾飞的翅膀。丰富的教育教学资源，转变了我们的教育理念，开阔了我们的知识视野，优化了我们的课堂教学手段，提高了课堂教学效率，促进了学校教育教学发展。

教学光盘播放系统是农村中小学现代远程教育工程项目实施的最基本的模式，由电视机、DVD播放机和成套教学资源光盘组成，节约教学成本，使用难度低。光盘有哪些特征，如何在教学中具体运用，不同教师适合选用哪些光盘，是发挥光盘功能的关键。我在教学中通过运用实践获得以下熟悉。

小班模拟教学光盘

小班教学的光盘资源是根据农村中小学的教学需求，由教育专家和优秀教师专门为农村学校制作的。光盘覆盖了教材中的绝大部分的教学内容，按每节课的教学内容为单元来制作，覆盖了主题的课堂教学环节，每节课片长大约在25分钟左右。

其运用可以分为摘要：

供教师备课参考小班模拟教学光盘是新课堂的典型示范，教师通过观看小班模拟课堂教学实录，可以准确确定课堂教学目标，确定教学重点和难点，借鉴光盘教师的教学方法及教学设计。

同步课堂教学小班模拟教学光盘的重要功能是用于课堂教学，光盘教学过程就是学生学习的过程。教师可以完全不需要备课，在适当的时候根据光盘创设的情景来组织学生活动，也可以参考光盘中的教学设计，由教师和光盘交替授课，也可以节选使用，补充资源不足，优化课堂教学课程。

学生自学接受能力强的班级或学生，可以利用小班模拟教学光盘指导学生自主学习。课前用于学生预习，课后用于学生复习，分层教学的个别指导。

在操作上摘要：

1.可以连续播放，自主学习。光盘教师主导教学，学生利用光盘自主学习，播放时可暂停，教师只作简单解释，适合年长的教师或复习巩固课型。

2.可以间断播放，同步教学。播放光盘时由光盘教师讲解，学生成为光盘中学生的一员，完成光盘教师布置的学习任务。暂停播放时，教师指导学生自主学习，进行讲解、点拨，对光盘教学补充、延伸，学生完成光盘教师布置的学习实践活动，教师进行评价、指导、反馈，并检查学习效果，帮助学生理解光盘教学内容。一般采用顺序或节选播放形式，适时进行角色转换，紧扣光盘进行教学设计，利用光盘辅助教学，发挥自己的创造性。

互动电子课堂教学光盘

互动电子课堂教学光盘简称仿真课件，将教学内容分为几个板块，课件采用菜单模块结构，运用动画实录形式制作，具有简单的交互功能。就语文光盘为例，分为“课文欣赏、生字学习、课堂练习、展示区”四个板块，其中摘要：

1.课文欣赏板块采用图文结构的形式，配合简单动画。包括配音朗读，用于代替教师进行课文标准化范读，帮助学生理解课文，情景欣赏、感情朗读和练习背诵，主要功能是帮助学生学习普通话。

2.生字学习板块包括拼音、字义、组词、笔顺、偏旁、结构、笔画，用于识字教学，提高生字学习喜好，降低记忆难度，帮助学生学习生字，提高生字学习效率。

3.课堂练习板块以语文基础知识为主要内容，练习形式灵活，界面对话友好，并设计有反馈答案，激励化的评价。

4.展示区布置有“小知识”、“文体介绍”、“同步阅读”、“阅读练习”等内容，能够开阔学生视野，丰富课程资源，锻炼阅读能力。解决了阅读练习素材收集难的新问题，教师可以根据练习点，补充设计一定练习题型，借助阅读材料，布置学生“听说读写”，进行字词句段篇的综合练习，提高学生的阅读和表达能力。互动电子课堂教学光盘不需要花时间和精力制作课件，利用电视、DVD就能实现多媒体辅助教学功能，但教师要读懂课件，依据课件流程进行教学设计。

多媒体教学资源光盘

多媒体教学资源光盘包括“教学课件”和“电子教案及说明”等板块，采用菜单模块结构，具有较复杂的交互功能。“教学课件”以多媒体为载体，突出情景创设，提供了和课程内容紧密结构的视频、动画、声音等素材及丰富的直观感知材料，解决教师收集教学素材困难的新问题。“电子教案及说明”突出对教师新课程理念的指导功能，每课时提供相应的电子教案，布置教学流程，对课件使用做了说明。“电子教案及说明”主要用于教师备课参考，指导教师备课，帮助教师理解新课程教学观念，确定新课程教学目标，把握新课堂教学结构，学习新课程教学方法，熟悉电子课件操作流程。观看“电子教案及说明”是使用好光盘的第一步。“教学课件”课堂教学结构完整，流程清楚，资源丰富，交互简单，使用方便，可以优化课堂结构，丰富课程资源，引领教师树立新观念，理解新课程，走进新课堂，把握新方法，实现教师角色转换。

在教学中摘要：

1.可以把多媒体教学资源光盘当成教学设计成品，可以全程使用。根据学生实际情况进行适当补充材料和实践活动，将光盘的教学流程内化为自己的教学过程。

2.教师也可以根据自己的教学需要，选择使用部分视频、音频等光盘素材作为教学资源的一部分，补充教学资源不足，配合其他媒体，进行优化组合，实现组合运用。教师在使用素材时，要将光盘资源和其他教学资源进行整合，进行个性化教学设计，创新运用。

在使用光盘过程中，我们需要注重摘要：

1.正确处理光盘技术的应用和内容之间的关系。不能为用光盘而用光盘，解决教育教学中的新问题是最重要的，针对重点难点新问题，针对教学评估和检查，针对扩展学生知识等，一定要有一个目标，然后用教学活动去检查这个目标。

2.要用好光盘，要和新课改结合起来。要关注学生，把自己放到一个设计者、指导者和帮助者的位置，以学生发展为中心，为学生创设一个情景让学生参和进来。

3.光盘是辅助教学手段，要紧扣教学目标任务进行选择，以教师为主导，创新使用，不要依靠光盘代替教学，鼓励学生的创造性思维，不要单纯模拟光盘中的孩子们，要通过实践活动来鼓励我们农村的学生和城里的孩子一样分享知识。

随着教师水平的提高，教育投入的加强，教育手段的更新，教师要不断学习和探究，顺应改革，适应形式，把握机遇，不断丰富自我，完善自我，超越自我，促进发展。让我们一起努力，共同进步吧！

【参考文献

第3篇：小班课程教案范文

关键词：小班化教育课堂教学 新型 学习习惯

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）10-0161-01

课程改革的核心环节是课堂教学改革，而课堂教学改革的关键在于教学模式的改革，关键在于改进教学方法，把课堂真正还给学生。“自主、合作、探究”是小班化教育课堂教学的核心理念。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。

从美国缅因州的国家训练实验室研究的学习金字塔中，获取的数据显示：

这些数据会引发我们教师的极大关注和思考。要转变教育教学观念，一定要打破传统的教学方式，要求学生掌握好先进的学习方法，继承和发扬传统的、良好的学习习惯，更主要的是引导学生倡导良好的、新型的学习习惯。

学习习惯，是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主的学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。

那么，在小班化教学背景下，教师教育学生注重培养哪些新型的学习习惯呢？

一、主动发现问题，提出问题，解决问题的习惯

传统的学习是一种学生被动接受的学习，是老师讲，学生听；老师问，学生答；老师出题，学生解答的学习形式。在这种问答式的学习中，学生逐步丧失了发现问题，提出问题，解决问题的精神。小班化教育中，把培养学生的问题能力作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研究，努力营造多种问题情境，引导学生掌握和确立一种以问题为主线的学习氛围。这就要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种发现、提出、探究、解决的心理状态。学生学习的过程就是一个由发现问题为起点，到解决问题为终点的过程。问题是学习的出发点，是学生学习知识、提高能力的纽带。“教案”是教师认真阅读课程标准和钻研教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容、教材组织和讲授方法的案例。它体现的是教师的意志，是“为教师的教设计的”。它主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美。它是老师自备、自用，是老师工作的脚本。没有学生的参与，缺少公开性和透明度，学生对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。导学案是在小班化教育理念的指导下，为达成一定的学习目标，经教师个人和集体研究设计，并由学生亲身参与，促进学生自主、合作、探究性学习的教学合一的设计方案，它是学生学习的《路线图》、《指南针》、《方向盘》、《导航仪》。导学案具有“导读、导听，导思、导做”的作用。导学案的编写体现了“知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情境化”，通过巧妙设置问题情境，将基础知识，基本技能和思维创新的设计梯度花，由浅入深，由易到难，达到分层推进，整体提高的目的。“导学案”是在教案的基础上，为了激发学生参与意识，调动其积极性，开启他们的智慧，发展他们的能力，从而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索，要点强化等全程学习活动的案例。导学案体现的是学生的意志，是为学生的学设计，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，互学，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位上来。

衡量学生的学习，重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不仅是要学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题。只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，大胆地提出了问题，认真主动地去解决问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，才能真正激发学习的热情，也才能真正领略到学习的乐趣与魅力。

二、自主学习习惯

“自主、合作、探究”，是小班化教育提倡的教学理念。自主学习是建立在内在学习动机基础上的“想学”；建立在自我意识基础上的“能学”；建立在意志品质基础上的“勤学”；建立在掌握学习方法基础上的“会学”和“巧学”。自主学习的重要特征是在学生的学习准备、学习过程和学习活动后的三个方面体现出来。小班化教育背景下的每一节课堂教学都在教师的引导下从自主学习环节开始的。自主学习是指学生个体独立以导学案为抓手，以问题为主线，通过独立自主学习探究，解决最基础的知识，同时找出不会的内容做好标注，带入合作学习中解决。学习本身也具有自主性。这是说学生在一定条件下，必须能够对自己的学习活动具有支配和控制的权利与能力。在学习过程中，学生要善于摆脱对他人的依赖，合理确定学习目标，主动规划学习进程，科学制定学习策略，主动调节学习情绪，客观评价学习效果。教师根据学科特点和学生实际情况，在常规教育教学中努力做到注重学生的主体地位，逐步培养学生的自我选择、自我确定、自我参与、自我监控、自我反馈、自我调节、自我检查、自我总结、自我评价的能力与习惯，不断增强自我学习、自我发展的内在动力，最终实现自主学习。

三、合作学习的习惯

合作学习，是指学生在小组或学习共同体的团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补教学上的不足；有助于发展学生的交往与审美能力，从而有助于真正实现使每个学生都得到发展的目标。

合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。对传统的学习进行反思，我们发现学生在学习中很少有合作互助的机会，合作的意识和动机显得十分淡薄。这种学习使他们缺乏合作的愿望和冲动，不愿与他人一道分享学习成果。久而久之，造成了学生之间的相互隔离、嫉妒、疏远和对立，造成了严重的“两极”分化现象。

小班化教育背景下的课堂教学要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互学习。小组学习是合作学习的最基本的学习形式，是学生合作探究、交流分享的乐园，是学生学习任务完成的有效途径，也是学生全面发展的有效形式。在合作学习的场景中，不仅学生，而且家长、老师都可参与学生的学习，同学之间、师生之间、学生与家长之间可进行广泛的合作与交流，每一位学生都可以积极表达自己的意见，与他人共享学习资源。这样的学习能有效转化和消除学生之间过度的学习压力，有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感，培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。

四、积极、主动、探究的学习习惯

探究学习既是小班化教育的核心理念之一，又是小班化教学背景下学生学习的主要方式。探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。探究学习有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创造精神。

学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。传统的学习片面地将学生的学习理解为一种特殊的认识过程；学生的学习是依赖教师的，是在成人的控制下进行的；学生的学习以人类积累的知识经验，特别是以书本知识为主的；学生的学习主要是“接受”和“掌握”。在这种观念指导下的学习是一种满足于被动接受知识传输的学习，是偏重于机械记忆的学习，这样的学习方式使学生的主体性与能动性丧失殆尽。

第4篇：小班课程教案范文

一年来，我校如期开展了校本研修系列活动，为老师们相互切磋，共同提升，搭建了平台。本年度我们是这样操作的：

一、明确思路，制定目标

小班化教学理念：关注每一个，发展每一个，成就每一个”，最终要“幸福每一个”。

小班化教学目标：让每个学生有发展的空间，在全面中张扬个性

小班化教学原则：均衡性、平等性、充分性、个别性、开放性

小班化课堂特征：分层施教、自主探究、互动合作、个别辅导

小班化班级布置：温馨和谐、丰富多彩、富有个性和实用性

小班化教研活动：主题化、经常化、系列化、形式多样化

二、领导负责，确立计划

建立了以校长室为总负责的领导小组，以教导处为次负责的指导小组，以教研组长和各学科组教师为研究实施的教学研究小组。

学期初，由教导处和各教研组长根据学校研究目标和思路，针对研究实际，协商制定了学校小班化教学研究的主题：小班化教学中的技能学习。交由校长审核通过后落实到每个教学研究小组。然后各教研组长和组员针对本学科教学实际和学生学习特点，围绕学校研究主题，选择适合自己小组的研究专题上报指导小组。指导小组阅示后，下发教研组活动安排表，各教研组在教研组长带领下围绕自己小组的研究专题制定出本学期的教研组活动计划呈报教导处。教导处结合各教研组的计划和学校研究实施要求制定出学校的教学研究活动计划，下发各个教师。

三、制度引领，按部就班。

本校结合校长室工作计划、教科研工作计划和校本培训方案为指南，学校和教师按部就班逐步落实实施。

（1）课程设置：严格按课程标准实施。

（2）教师学习：每星期至少有1次小班化专题学习、研讨活动。

（3）校园、班级文化建设：体现和谐、童趣、显示班级特性；每班有特点，有班规，有活力。

（4）课堂教学 ：

a、主动参与：所有学生都能主动参与学习。

b、小组合作学习：每课至少有一次合作探究学习

c、课堂发言，每生每课至少发言一次

d、课堂展示，每生每天至少有一次展示机会，得到成功的愉悦。

E、课堂评价，每生每课至少会得到老师或同学的正面评价一次，评价可以采用口头、肢体语言、代币券、悄悄话（小纸条形式）等。

（5）作业批改：做到作业面批百分百。

（6）小组合作：四人合作形式，采用同质合作、异质合作、自由组合方式。

（7）课桌椅摆放:会议桌、鞍马形、田字形等根据教学内容自定。

（8）个别辅导：有学习困难生辅导方案，每周至少有一次个别辅导。

（9）评价机制：有学生发展性评价机制，做到师评、生互评、家长评的有机结合。

（10）教案编写：有分层目标，有分层作业，有学生名字出现，有反思记录。

四、有效落实，形式多样

教研活动的形式呈现多样化：观课、评课、集体备课、课堂教学研讨（每人一堂教学实践课）、理论学习、专题研讨、命题研究、专题讲座、案例交流、阶段小结等。

每次教研活动各学科教研组做到“三定四有”，即：定时间、定内容、定研究形式；有活动计划、有活动记录、有资料积累、有实施过程。

五、着眼备课，紧抓长效。

小班化的备课既要面向全体又要关注个别，才能做到因材施教，这就要求教师在制定教学目标、作业布置、个别辅导上都要区分不同层次。我校经过几次集体讨论，在多次学生基本情况调查后，确定以手写稿的形式，按小班化教学备课标准初步达到备课要求：备课中要对学生区分层次，教学目标和作业都要针对不同学生确定不同的目标、布置弹性作业；并有学生名字出现；写有教学反思。

六、 经验交流、促进发展。

要实施小班化教育改革，首先要提升教师思想意思，转变教育理念。我校结合实际加强理论学习，多次开展了集体备课活动，每周组织一个主题交流、研讨。相继学习了《小班化教育是基础教育改革的发展趋势》、《小班化教育评价机制》、《小班化教育作业设计》、《自然小班化教育小组合作学习策略》、《自然小班化教育班级文化建设》等相关的内容。

七、开门听课，狠抓常态

本学年开始，经学校教师会议通过，学校确定不定时不通知的情况下推门听课，不定期的检查备课和作业批改情况，注重日常教学规范，抓好常态管理。

八、营造氛围，提升素质

教师素质的提升是学校落实各项工作的前提保证。我校特别注重教师的培养工作，去年以来我校在经费极其困难的情况下，压缩开支，用于增加教师培训费用。一年来派出教师多次到省市县外参观学习取经（一年来，多人数到南京小班化学校为期一周学习），同时规定学习回来必须总结、提高，并且向全体教师做经验介绍。走出去的同时，聘请小班化指导专家（聘请发展中心李建云老师和乌牛令下校区金甫老师）为教师提升教学水平，小班化指导专家的手把手式的的指导让教师们受益匪浅。老师们在教育教学方面取得了优异的成绩：金莉智老师撰写的论文《浅谈小先生制在自然小班化小学语文教学中的应用》荣获县二等奖；潘赛丹老师撰写的论文《试析农村自然小班化背景下的幼小衔接问题与对策》荣获县三等奖；潘赛丹老师在“新常规’新设计”评比中获县二等奖等。在小班化教研活动中，李建云老师指名我校的陈苗苗、应鹏程老师为小班化学校上展示课，得到李老师和小班化学校老师的一致好评。

第5篇：小班课程教案范文

关键词：大班教学；小班教学；积极性；因材施教

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0006-02

高等学校的扩招趋势使得在校大学生的数量不断增加，但教育资源的相对匮乏，使得我国绝大多数高校都采取大班教学的模式进行授课。但是这种被动接受式的教学模式，由于教学手段单一，不利于因材施教，学生课堂参加度低等因素，抑制了学生的学习积极性，从而使得教学效果受到影响，造成教学质量下降。为了扭转这个局面，我国很多高校开始效仿国外大学的做法，尝试将小班教学引入高等教育。

一、大班教学的弊端

1.教学方法和教学手段比较单一，学生学习积极性受到影响。大班教学采用的教室都是固定座位的教室，这样就限制了教学组织方式的多样化。这种座位的排列方式更适合“教师讲，学生听”的传统课堂教学方式，学生处于被动学习的状态，使得其参与课堂交流的机会少，师生之间无法进行有效沟通，且教师不能及时掌握学生的学习情况，对于学生学习的主动性和积极性的提升有很大的局限性。

2.不利于教师因材施教。大班教学上课的学生较多，学生个体差异较大，需要教师根据每个学生的实际情况进行授课。但是由于时间和空间的局限性，教师无法照顾到每个学生的学习进度和接受程度，更多的是采取统一的教学内容、教学方式、教学进度授课，以完成教学任务，提高教学效率。这样就导致了教学只照顾到了部分学生，另一部分学生将被忽视。

3.不利于教师进行班级管理，教学效果差。在大班教学中，由于教室大，学生人数多，导致坐在后排的同学听不清讲课内容，看不清板书，从而降低了学习效率。同时，后排的同学无法和教师进行语言和眼神的有效交流，这使得课堂更容易出现玩手机、聊天、睡觉等现象[1]。

4.缺少考核压力，部分学生应付了事。传统的大班教学由于平时课堂没有有效的方式来约束学生，同时也没有很好的考核模式对学生进行考核，学生的最终成绩多以期末考试的卷面成绩为主，注重结果而不重过程，这就导致学生上课不积极，迟到、早退、旷课现象非常严重，课后作业抄袭应付，直到考前才会临时抱佛脚，对待考试成绩也是“及格万岁”的态度。

5.不利于学生的身体健康。大班教室由于人数多、通风差，教室中二氧化碳含量高、空气污浊，学生长期处于这种状态下，容易产生烦躁、压抑等不良情绪，进而影响心理健康[2]。

二、小班教学的优势

1.有利于激发学生积极性。与以往的大班教学不同，小班教学强调的是实现师生身份的互换。教师应该贴近学生，充分与学生展开互动，以发挥学生的主体作用。学生在教师的引导下，能够进入一种自主、合作、探究性的学习状态[3]。这样，学生可以通过动态交流、尝试体验、动手实践等方式，更多地参与到教学中来，从而激发了学习积极性。

2.有利于因材施教。由于班级人数少，师生交流互动多，教师能够比较准确地掌握每个学生的特点和学习情况，备课时可以有针对性地制定教学目标和计划，上课时又能根据不同学生的特质进行差异化教学[4]。由于小班课堂上教师与学生有充分的交流，教师能够及时地了解学生对知识的理解程度和掌握程度，这样教师就可以根据学生的实际接受情况及时调整授课计划。尤其是基础较差的同学，由于教师的关注，参与课堂的机会增多，使得他们的自尊心和自信心得到增强，在情感上获得归属感，从而减少了消极情绪的产生。

3.有利于提高教师积极性。由于班级人数少，教师可以摆脱由维持课堂纪律、考勤、批改作业等带来的负面情绪，从而提高教学的积极性。在教学过程中，教师带领学生对知识进行探索，师生的交流更加频繁，思想碰撞增多。一方面，能够激发出教师的灵感去钻研符合小班教育的教学艺术[5]，另一方面也可以使教师的科研工作受到启发，进而发挥教学对科研的促进作用[6]。

三、实施小班教学过程中遇到的问题

1.师资力量不足，教师能力欠缺。由大班教学转变为小班教学，教师的投入是最基本的要求。由于小班教学需要广泛采用“启发式”、“参与式”等教学方法，这要求导师需要投入更多的精力在课前的教案整理、课后的教学反思等方面。但是由于现在高校教师在上课之余，普遍都有很重的科研任务，教师无法全身心地投入到教学工作中去。另外，小班教学对教师的能力提出了更高的要求，但是目前很多教师并不是十分清楚如何开着小班教学。

2.教室资源不足。目前，国内高校普遍采用的都是大班教学，教室也更适合大班教学的使用，如果全面推行小班教学，势必要增加教室投入，新建或者改建教室。但是这一投入较大，很多高校无法在短时间内实现。

四、现阶段小班教学的实施方案

1.改变教学理念，加大保障力度。小班教学的实质是教学理念和教学模式的改革，这首先就要求改变原有的教学理念，由传统的“灌输式”变为“启发式”，这对教师提出了更高的要求。不仅要求其对课程内容了如指掌，具备扎实的教学功底，更需要老师拥有信息化教学能力、课堂把控能力、班级讨论组织能力等。同时，小班教学的开展要求有更多的教师参与教学，有合适的教室用于小班教学，这就需要高校增加教学的软、硬件投入，比如新建教学楼，对已有教室进行改造，提高研讨教室的比例等。同时，还要对教师进行培训，帮助教师明确角色定位，让其掌握实施小班教学的技巧。此外，还要增加人力资源投入，引进师资，为小班教学创造条件。

2.采用“渐进式”实施方案。由于中国国情的限制，想要在短时间内全面实现小班教学是不可行的。在这种情况下，高校可以考虑采取“渐进式”实施方案：①大班授课+小班研讨。大班授课主要完成的是理论课程的讲解，主要内容集中在对基础知识的传授，把握课程重点和教学难点。小班讨论作为大班教学的补充和提高，以解决实际问题为主，根据学生的情况提供个性化的辅导和帮助，对学生的动手能力着重培养。②大班与小班并行教学，在基础课进行大班教学，以传授基础知识为主，体现系统性、层次性和重点性，在专业课进行小班教学，传授专业知识的同时，注重专业素养、动手能力、科研能力的培养。

3.针对师生制定多元化小班教学评价体系。在学生方面，传统的以考试为中心的评价体系显然与小班教学的宗旨不符，应该在平时的课堂表现、研讨记录、实验报告、课题测验等方面加以评判，并加大平时成绩在期末成绩中的比重。在老师方面，由于小班教学需要教师在数量和精力上对教学更加的投入，但是目前高校中的普遍情况是教师的工作量直接与选课人数挂钩，这就要求制定新的绩效考核办法，鼓励教师投入到教学模式的改革中来。

小班教学既保留了教育的组织性和计划性，又突出了教学的灵活性，能够激发学生的学习积极性，让不同层次的学生都得到相应的发展，有利于学生多方面能力的培养，是我国高校教育改革的一个重要方向。但是在具体实施过程中还存在很多问题，使得教学效果大打折扣。因此，如何开展更适合我国国情的小班教学，将是今后教学改革研究的重点。

参考文献：

[1]吕军莉.我国高校实施小班化教学现状分析与发展策略[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2015，37（1）：161-164.

[2]李桂荣，陈玉娟.高校教学班级规模适度性的追问与探析-基于H大学的实证调查[J].扬州大学学报（高教研究版），2013，17（1）：3-8.

[3]望军，贾碧，邸永江.高校小班授课与大班授课的利弊分析[J].教育教学论坛，2016，（19）：223-224.

[4]王晓宏.高校小班化教学改革的思考[J].课程教育研究，2014，（4）：16.

[5]刘径言.高校实行小班化教学的构想与可能途径[J].江西科技师范大学学报，2013，（4）：119-123.

[6]李宏敏.我国高校实施小班化教学的问题及解决策略[J].大学教育科学，2009，（2）：32-35.

Discussion on the Necessity and Feasibility of the Implementation of Small-Class Teaching in Universities

LI Xiang，WU Yun-qiu

（School of Electronic Engineering，University of Electronic Science and Technology of China，

Chengdu，Sichuan 611731，China）

第6篇：小班课程教案范文

一、学校通识课开设流程

学期末由学校教务处发文通知全校教师申报下学期通识课程，并附有《云南民族大学通识课课程库》备选，全校拟申报通识课教工需提交通识课申报表、授课教案提纲等材料交由教务处组织专家进行审核，符合开课要求的教师信息导入计算机选课系统，由全校学生网上自由选课。其规定：通识课程班级人数上限为30至200人，少于30人不开班；授课教师需为讲师以上职称；同一教师每学期开设通识课不超过两门，且教师开设的每门通识课不能超过两个班。

针对学生自由选择通识课，学校有引导性要求，即每名学生在本科阶段需选够14个学分的通识课、所选通识课必须横跨四个核心类别或三个核心类别与一个一般类别、不得选与本专业培养方案专业相同或相近的类别。

二、通识课管理中存在的问题

1.课程库更新慢，与学生求知需求尚有差距。

目前，云南民族大学通识课课程库共有216门课程，分七门核心课程（法律与道德类、经济与管理类、历史类、社会分析类、文化类、文学与艺术类、自然科学类）与一门一般课程（多以体育休闲类为主），每门通识课两个学分。此216门课程自2013年以来从未变动，随之而来的问题是教师如按课程库中的课程提交上课申请，有相当大的几率因课程名称缺乏吸引力或课程内容与学生兴趣脱节等原因被学生弃选，达不到30人开班的要求，甚至据学校选课系统统计每学期都有近30门列入通识课程库中的课程是“零选课”，即全校没有1位学生选修该门课程，导致部分教师申报通识课时有意回避课程库中的课程目录，自拟课程名称申报。据统计2016学年秋季学年，按课程库中名称成功开设的通识课只占整个通识课的50%，课程库名存实亡。

2.通识课教学质量监控环节缺位。

因通识课申报流程快，我校青年教师申报意愿强烈，是通识教育的主力军。然而，根据现有程序，通识课开课无须经过试讲、教学效果监测等环节，使教师授课能力得不到有效评估。通识课通常安排在下午16点以后或晚上，我校教学督导团专家成员每日督导任务，因新校区较城区遥远，17点就已结束，青年教师在通识课授课中得不到专家在教学内容、教学方式方法上的有效指导。据调研，通识课是全校最不易被教学督导或教学检查的课程门类，以笔者所在部门为例，共有6位教师开设8门通识课程，但自上?n伊始就从未接受过教学督导与教案检查，导致教师对通识教学的重视程度难免放松，教学质量难以保证，这正是制约通识课整体教学水平提升的主要短板。

3.通识教学多以大班为主，教学效果差强人意。

由于通识课涉及面广，且每位本科学生必须修够14个学分，导致每年校级通识课安排计划紧张。学校对教师开设通识课有明确的门数、课时限制，学生经常反映一些受欢迎课程已被选满而不能再选，这就倒逼教学管理部门增加开班人数，以致课堂过于庞大，客观忽视学生的个体差异。这既不符课程教学活动安排的要求，又使教学目标无法实现。以操作为主的计算机技能通识课此类现象最突出，如《Photoshop图像处理》通识课常开设120人的大班，除去授课时间，一对一指导学生进行实践操作时间寥寥无几，学生意见颇多。

4.教师、学生双方对通识课的认识均不够深入。

部分教师认为通识课是自己在学院授课任务以外，承担的额外工作量，对此投入精力明显少于所属学院的专业课，个别教师甚至存在授课随意性强、不按教学大纲进行教学的现象，如一些赏析类通识课存在“只赏不析”的问题，被学生戏称上课就是看电影、听音乐。教师的教学态度直接影响学生对通识课的重视程度，通识课出勤率较公共课、专业课相差甚远也就在意料之中。有些学生为早日修够通识课学分，个别学期集中选修囫囵吞枣，往往一学期就修完整个本科阶段通识课程，通识教育的初衷在学校尚未达成。

5.对学生的考核管理仍需加强。

依据学校下达通识课文件要求，通识课原则上以闭卷考试为主，教师采用其他考察方式则需报教务处备案。部分教师为保障及格率与下一学期学生的选课率，考试往往以开卷或提交作业为主要方式，文件要求的闭卷考试几乎无人问津，衡量教学效果的最后保障也在有意无意间被人为忽略。通识教学及格率在全校对各种课程门类的统计中往往居于首位，表面达到“教师轻松，学生满意”的效果，但从通识教育效果评估角度分析，由于考核手段的单一与滥用，通识课对学生整体素养提升的帮助尚有待观察。

三、对通识课教学管理的反思

1.进行源头管理，加大对通识教学的质量把控力度。

教务处作为通识课主管部门，应牵头各个学院针对通识教学制订更细致的制度与可操作的措施规范教师授课环节，帮助指导教师提升通识教学能力。例如可加大通识课审查力度，规定新开通识课程老师必须经过试讲，考察其对所教内容的熟悉程度与自身授课能力；每学期固定比例对全校通识教学进行教案抽查；加大督导力度，安排专家随机听课，指出青年教师在通识教学上的不足，促进其教学水平的提高；组织开展通识教学骨干教师示范课活动，鼓励教师观摩与研讨，以此改进教学工作。

2.吐故纳新，按学年更新通识课课程。

在通识教学过程中，课程库的建设必不可少，一方面是教师按图索骥进行申报通识课的指南，另一方面是教学管理部门有的放矢地聘请各专业专家进行教学检查的依据。如学校开设大部分通识课未列入通识课课程库则不可避免加大教学管理成本，教师在申报准备通识课时难免各行其是，无规可寻。故此应采取措施加强通识课课程库建设，引导教师根据课程库进行通识教学。首先，限制教师不按课程库名称申报通识课比例，新申报课程不能超过通识课总门数的15%，并要通过严格的专业评估与专家遴选。其次，每年定期组织召开通识课课程库选题会议，根据学生通识需求，教师申请动态调整通识课课程库，扩充门类，优化课程库结构以满足适应学生求知、教师教学的需求。最后，启动“淘汰机制”对每学年“零选课”或长期选课人数达不到30人的课程在专家会商的基础上予以剔除，以保证通识课课程库的质量与权威性。

3.提高高职称教师对通识教学的重视程度。

我校文件目前规定“副高及以上职称的专任教师应积极主动申报通识课，学校年度考评时，‘是否开设通识课’将列为重要考评依据”。然而在考评过程中，有无教授通识课占整个年度教师教学工作量考评分数的1%，如以年度综合考评比例测算只占教师综合测评的0.3%，几乎起不到鼓励教师开课的作用，通识教学沦为“鸡肋”。除青年教师因全年课时较少，对此教学任务热衷以外，副教授、教授讲授通识课的情况尚不理想，学校通识教学无教学名师，学生对此颇有意见。教学管理部门可在原来鼓励通识教学措施的基础上，进一步出台相关政策促进高职称教师投入本科通识教学。第一，改变通识课教学工作量可由其他课时冲抵的规定，明确副高以上教授不申报通识课的后果，例如限制其评奖评优等，把通识课教学作为衡量教师年度工作的硬性指标。第二，适当提高通识教学工作量可降低其他工作量如科研工作量的比率，解除教师的后顾之忧，使其安心进行通识教学。此外，在原有基础上普遍调高通识课课酬，且不同职称授课课酬标准区别对待，承认高职称教师的教学能力与水平，鼓励其参与通识教学。

4.改变教学模式，倡导小班教育。

通识课以往因选课人数众多、师资力量不足、授课时间相对集中教室难以安排等因素，开设班级规模往往过于庞大，影响教学质量。学校应在合理配置教学资源的情况下，根据学科专业特点，有针对性地限制某些通识课班级人数上限，尝试开展小班教育，提升通识教学水平。在教资力量配备层面，一方面可取消专业教师授课门数、课时的限制，弥补师资力量的不足，另一方面可放宽学校对机关行政人员授课的限制（我校规定行政人员每周最多带四学时课程），允许其在不占用工作时间的情况下利用夜间第九、十节课开设通识课，不受学时数制约，充实教学力量。在通识教学小班课程试点层面，应在广泛征求专家、授课教师意见基础上精选课程，组织骨干教师以团队形式，开设上限为30人的通识课，创出品牌，以此改变学生对通识课的认知，调动学生选修通识课的积极性。

5.深化学生通识课程考核与成绩评价体系的管理。

目前，我校通识教学对学生的考察方式以学期末开卷考试或递交课程论文、作业考查为主，评价手段单一且不能真正反映学生对某门通识课知识的掌握程度，亟待改善。首先，教学管理部门在通识课申报伊始应对教师的每门通识教学的学业考核评价标准认真筛查，按课程类型对各门通识课采取的成绩评价体系进行全面评估，并以此为依据出台通识课考查方式指导性意见，限制一些学业考察手段的过度使用。其次，加强过程管理，重点关注未采用闭卷考试模式的通识课程，利用学生评教、专家听课、学生问卷调查、试卷抽查等形式了解教师的课堂教学效果，针对反馈结果较差的课程向授课教师预警，督促其加强教学。最后，鼓励教师改变在通识教育中把期末考试或考查作为衡量学生成绩的唯一标准，淡化分数评价，提倡等级评价，提高学业过程性评价在学生综合成绩中的占比，激发学生的学习兴趣。

第7篇：小班课程教案范文

一、依据幼儿年龄特点设计活动方案，做好活动准备工作

一个活动方案不管目标有多明确，内容有多丰富，过程有多有趣，若偏离了教育对象的年龄特征，都将难以有效实施。课题组专家、华南师范大学学前教育系的蔡黎曼教授指出，活动设计要基于幼儿的经验，体现游戏性、操作性、主体性、综合性等特点。小班幼儿生活经验有限，通常是通过模仿学习的，事实上模仿是创造的基础。通过积木建构活动发展孩子的创造力和想象力不等于要让幼儿一开始就没有目标地乱搭一通，教师需要做好活动准备工作，以帮助幼儿获得丰富的感性经验。比如，小班幼儿的独立性和自主性尚处于形成阶段，思维常常伴随着行动，甚至会先做后想，积木建构行为的随意性大，或者建构过程中忘记了最初的构想。因此，教师有必要拿出足够的时间，给予更多的语言引导，以帮助幼儿先通过观摩和构想明确建构物体的基本形态，然后再动手建构。又如，小班幼儿方位概念尚不清晰，在指导幼儿开展积木主题建构活动时，教师要引导幼儿了解物体的结构特点和方位关系，以保证幼儿能将积木组件放到正确位置。积木建构活动前，教师可把积木材料按类摆放好，以节省幼儿选择积木的时间，并有利于幼儿集中注意力，准确建构出目标物体，体验成功。此外，教师可为幼儿提供高结构的半成品积木，以降低活动难度，不使幼儿因活动时间过长产生疲劳感或挫败感。

二、精心设计引导语，提高幼儿参加积木建构活动的积极性

无论是活动的开始环节，还是活动过程中乃至最后的作品展示环节，都离不开教师的语言引导。它能起到帮助幼儿正确理解建构目标，掌握建构技巧，提高活动兴趣等的作用。好的引导语应具备简洁、富有童趣和启发性等特点。例如，为把幼儿引入活动情境，可结合节日特点设计相关的导入语。一次，我们在圣诞节将要到来的时候组织幼儿开展建构创意礼品的活动，教师的开场语是这样的：“今天圣诞老人会在想什么呢？噢，他在想给孩子们什么漂亮的礼物呢！不过，圣诞老人很期待你们也能送他礼物哦！”话音刚落，孩子们雀跃了，大家纷纷在头脑里构想起自己要送给圣诞老人的创意礼物来，活动的热情被激发出来了。又如，教师以“积木想长高，谁可以帮它长高”引出“叠高”建构活动；在示范解说如何搭建屋顶时，用贴近幼儿生活经验的语言来进行指导，如“像做生日蛋糕那样一层一层地往上搭，越高越小”。此外，教师可在活动过程的不同环节提供不同的提示，来帮助幼儿进行发散思维，如“你搭的是什么？你用的是什么方法呀？你还可以……”等等。

三、仔细观察巧妙介入，体现幼儿的主体地位

主题积木建构活动往往要求幼儿建构目标物体，如小汽车、小动物等，教师要确保幼儿处于活动的主体地位，切实成为幼儿活动的参与者、引导者和支持者。教师可根据幼儿的兴趣因势利导。如在“我的房子”建构活动中，一个小男孩直接告诉我“我想拼一个宝剑，不想搭房子”，当时，我没有直接拒绝他，而是先和他聊天：“你喜欢宝剑？是吗？很酷哦！我也喜欢。不过先要给宝剑找个家，要不宝剑会因天天日晒雨淋坏掉的，你说呢？”孩子一听有理，就先为宝剑搭起房子来。

性格独立的幼儿往往喜欢自己玩积木，不喜欢别人插手，但教师不能彻底“放权”。幼儿可能会因为任务难度较大，或者缺乏耐心半途而废，这时教师需要适时介入。首先，教师不必直接指出幼儿的问题甚至帮幼儿搭建，而是在幼儿旁边建构一个相同的物体，幼儿肯定会注意到，也肯定会好奇地询问建构的方法或加以模仿，教师间接指导的目的便达到了。因此，教师要尊重幼儿在建构游戏中的主体地位，不要唠叨，切忌随意批评。

四、探索科学有效的积木建构活动组织方案

第8篇：小班课程教案范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）11A-

0123-02

幼儿教师的专业化成长不可能完全依赖教育专家的帮助和指导，幼儿教师外出学习培训获取的教育新理念、教育新方法又不可能完全照搬使用。因此，幼儿园应当立足本园实际，开展形式多样的教研活动，建立问题本位、教师本位的多元化教研模式，从而提高教师的教育教学能力，促进教师的专业化发展。开展教研活动的方式有很多，如即时教研、专题教研等。笔者所在的幼儿园将教研活动常态化，建立了教研奖励机制，主要开展了问题式教研、听评课式教研、主题式教研、集体备课式教研、专题式教研等教研活动。从实施效果来看，幼儿园开展的各种教研活动，转变了教师的教育教学观念，提升了教师的教育教学水平，有效地解决了教师在教育教学工作中遇到的问题。

一、问题式教研

问题式教研是指教师从幼儿园实际情况出发，对幼儿一日活动的各个环节进行观察，同时针对在观察中发现的问题进行研讨，从而找出解决问题的办法。问题式教研的基本流程是：发现幼儿一日活动中出现的问题―现场提出问题―教师发表个人看法―共同讨论并寻求最佳的解决方案―达成共识，实施应用。

例如，在检查班级半日活动中，研究人员发现，各班在开展室内垫上操活动时存在一些问题：由于幼儿年龄不同，所处的环境不同，因此在开展教研活动时，教师要分楼层观摩各班幼儿的早操情况，并将各楼层、各班幼儿做室内垫上操的情形拍摄成视频，然后教师集体观看视频，分析在不同的环境中教师应该如何组织幼儿开展室内垫上操活动，开展室内垫上操活动应当做好哪些准备，如何组织幼儿拿垫子，幼儿脱下的鞋子如何摆放，教师在组织活动过程中有哪些地方做得比较好等问题。教师在观看小班幼儿、中班幼儿、大班幼儿在做室内垫操操视频时，要针对每一个活动环节进行研讨。在研讨中，教师们要总结教学经验，比如：组织幼儿将垫子分颜色归类并摆放整齐；不同楼层的活动场地的桌子的摆放也应当不同，在不同的教室，幼儿的排队、站位也不同。在解决了不同楼层、不同班级幼儿在活动中出现的问题之后，教师再按照给出的解决方案重新设计教学，再次组织幼儿开展室内垫上操活动。

南方的夏季比较长，而开展户外活动容易受到天气的影响，那么，教师如何依据南方气候的特点指导幼儿开展户外活动呢？针对这个问题，教师们在教研活动中根据所在班级的地理方位确定早上9：40―10：40这个时间段能够开展户外活动的场地，由一位教师对能够开展户外活动的场地进行拍照和汇总。在集中教研活动中，教师们先看相片，然后进行交流、讨论，把自己对本楼层能够开展户外活动的场地进行汇总，由一位教师代表发言。根据讨论结果，教研组要求每一位教师设计3个适合所带班级开展户外活动的方案，可以从幼儿的走、跑、跳、平衡、钻爬、攀登等方面进行考虑。教研组将教师们设计的方案进行汇总后共同分享，并由一位教师进行体育器械的统筹安排及户外活动场地的安排。通过开展这样的教研活动，教师们解决了幼儿园如何在特殊气候条件下开展户外活动这一难题。

二、主题式教研

主题式教研是指针对幼儿园在实施主题教学活动中发现的问题进行研讨的一种活动。其基本操作是：明确主题教学活动―提出问题―共同研讨―实践操作。

以笔者所在的幼儿园为例，幼儿园正在开展主题教学活动“班级区域环境建设”。由于教师对本班教室墙面的布置、区角材料的投放、班级物品的摆放等都有自己的做法，而教师们也为此付出了很多的时间和精力，但是难免还存在一些问题。对此，教师们就“环境布置”进行专题研讨，提出存在的问题：①班级环境创设的要点是什么？（你是根据什么来创设班级墙面环境的）。你是如何考虑墙面内容与形式的和谐统一？除了主题墙饰，你所带的班级还布置了那些非主题墙饰？为什么？②教室环境创设图片分享：依据幼儿的年龄特点投放材料，操作材料要具有一定的标识。③教室的墙面设计和区角材料投放存在的主要问题是：幼儿较少参与教室墙面的布置活动；材料的投放不方便幼儿的操作；没有从幼儿的年龄特点来考虑材料的投放，如大班仅仅是水果的展示，局限于幼儿认识水果，不注重投放材料的多样性；投放的材料过多，摆放过于密集；角色区域材料投放凌乱。针对存在的一系列问题，教师们共同研讨，提出改进建议。比如：在区角材料摆放方面，小班要注重生活版块材料的投放，如扣扣子、拉拉链、肌肉动作发展材料的投放、角色区域材料的投放，还要注意班级固定材料的摆放，区分最底层、上层、中间层，材料投放不宜过多，如在认知区域放4―6样材料为宜，并在一段时间内有针对性地投放角色区域的材料。此外，教师们还对下一阶段教室墙面创设、区角材料投放等进行设计，比如：与课程教学相结合，根据主题活动内容来投放材料；材料的投放要有阶段性，便于幼儿参与活动。通过围绕主题进行教研，教师们对区域材料的投放更有针对性，对主题教学中出现的问题也有了相应的解决办法。

三、集体备课式教研

集体备课式教研是指针对教师们在教学中遇到的问题以及在开展课题研究中发现的问题进行研讨。其基本流程是：对上一阶段的教研情况进行总结―提出现阶段需要解决的问题―集体备课，共同研讨―组织实施。

笔者所在的幼儿园开展的课题研究主题是《语言领域教育实施的有效途径与方法研究》，小班、中班、大班选择的研究内容各有不同。教师们通过绘本、故事、诗歌等学习活动作为课题研究的切入口，探索出了提高幼儿语言表达能力的教学方法，改变了过去教学活动零碎且缺乏系统性的情况，有利于教师在教学实践中改进教学行为，提高幼儿教育质量。

在备课时间，教师们集中在一起，教研组长首先总结一段时间内课题研究开展的情况，然后由教师分别提出在开展课题研究中遇到的问题，分析需要研讨的重点问题，同时传阅教师们设计的教案，指出教案设计是否合理，针对教案中存在的问题给出相应的解决对策，最后经集体讨论后确定教学方案，并应用于教学或游戏活动中。比如，在大班，教师们针对“如何提高故事教学提问的有效性”这一问题进行研讨，一位教师首先对教案中的“如何设计问题”这一问题发表看法，如针对故事的要点、大班幼儿的年龄特点和认知水平、讲述故事的顺序等进行提问。在分析教案的过程中，教师们围绕这位教师提出“如何设计问题”这一问题展开讨论，并对该教师的教案设计进行点评，给出了有建设性的意见，发挥了集体的智慧，有利于教师在开展故事教学活动时明确提问的针对性，使教学活动取得良好的效果。

四、专题式教研

专题式教研是指针对幼儿在园生活中集中出现的突出问题进行研讨的一种活动。具体做法是：确定研讨的专题―提出问题―讨论问题并给出对策―实施应用。

例如，每年新生入园，幼儿会出现“分离焦虑”等一系列问题，而此时教师和家长在沟通方面容易出现问题，有的家长在网上了大量对幼儿园不利的帖子，对幼儿园产生了一定的负面影响。经过调查研究，教师们分析了幼儿入园时出现分离焦虑症状的原因，为了让新生更快地适应幼儿园生活，让家长放心地把孩子送到幼儿园，围绕“教师如何缓解幼儿的入园焦虑”这一问题展开研讨。教师们以“击鼓传球”的方式回答了以下问题，比如，什么是分离焦虑症？幼儿产生分离焦虑症的原因是什么？家长出现分离焦虑症会有哪些行为表现？缓解分离焦虑症状的策略有哪些？教师在给出上述问题的答案的同时还例举了相应的案例予以说明。此外，教师们还结合自己的教育教学经验，提出了自己的独特见解，如在实际工作中缓解幼儿分离焦虑的具体做法，与新生家长进行沟通的技巧，开学初给新生家长的建议等。在教研活动结束后，教师们要设计详细的接待新生入园的方案，给出缓解幼儿分离焦虑的具体办法，并运用到实践当中。

第9篇：小班课程教案范文

    本学期共有22名幼儿,经过托班的教学计划的培养,幼儿能掌握基本的自理能力,以及基本的常规。

    本学期我们将针对小班幼儿的年龄特点,继续在生活自理方面,知识技能方面和日常交往方面培养幼儿,帮助幼儿形成良好的个性及初步的规则意识,使幼儿在园内快乐健康的成长。

    具体发展目标:

    健康领域:身体健康,在集体生活中情绪安定,愉快,生活以及卫生习惯良好,有基本的生活自理能力,喜欢参加户外游戏活动,动作协调灵活。

    语言领域:乐意与人交谈,讲话有礼貌,能倾听别人讲话,能理解日常用语,能清楚的说出自己想说的事,能听懂和会说普通话。

    社会领域:能主动的参与各种活动,有自信心并且乐于与人交往,学习互帮互助,合作和分享以及有同情心。会努力做自己力所能及的事,不怕困难,有初步的责任心,爱父母长辈,老师同伴,爱集体,爱家乡,祖国。

    科学领域:对周围的事物,现象感兴趣,有好奇心和求知欲。能运用各种感官,动手动脑,探究问题。会用适当的方式表达,交流探究的过程和结果。能从生活中和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。

    艺术领域:能初步的感受并喜爱环境,生活和艺术中的美,喜爱参加艺术活动,并能大胆的表现自己的感知和体验,能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

    卫生保健工作:做好班级物品的清洁卫生和幼儿药品的的管理工作,配合朱老师做好本学期预防接种和体检表。

    华文早读:本学期我们开设了华文早读的课程,华文早读是提高幼儿综合多元能力的发展,是以儿歌的方式教幼儿认识汉字,华文早读分为八个单元,包括:《快乐幼儿园》《我的好习惯》《开心做游戏》《可爱的动物》《走进大自然》《你知道吗》《讲故事》。

    秋冬季即将来领,小班幼儿的传染性疾病的高发期也将来临,因此,班组成员应高度重视,提前做好各项准备工作。

    1、根据本班幼儿制定的户外活动锻炼的时间,保证每天在1小时以上。

    2、根据天气给幼儿及时增减衣服,减少发病率,坚持每天做操及晒太阳等活动。

    3、注意平时的观察,有目的的开展一些弱项活动,让孩子在走、跑、跳、平衡等方面有所发展和提高。

    二教学工作:

    1、每周认真备课,提前拟定各项计划,形成教案,制作教学教具。

    2、认真组织幼儿的一日活动,主配班教师经常交流并总结教育经验,互相学习。

    3、准时按课表上课,按策略进行活动,根据幼儿学习情况随时调整策略和行为,课后认真反思,总结经验,保证每节活动的质量。

    4、课后及时复习,对个别有困难的小朋友多给予帮助。

    5、对于幼儿存在的情况随时和家长们共同探讨,找出原因和解决问题的方案。

    6、在《幼儿园纲要》指导思想的引导下,以幼儿为主体,促进每个孩子富有个性的发展。

    7、根据幼儿的年龄特征,兴趣爱好,结合主题探究活动的开展,创设能使幼儿主动参与,根据情况随时进行调整,活动区域根据幼儿兴趣定期增减,更换。

    具体每月份工作计划:

    8月份

    1、做好开学准备工作。

    2、制定好各项班级计划。

    3、有效开展一日活动,细化常规。培养幼儿的规则意识和良好的行为习惯。

    4、搞好班级的室内外环境创设。

    9月份

    1、在户外活动中丰富的游戏内容。

    2、在日常活动中培养幼儿良好的生活卫生习惯。

    3、采用讲故事,问答等形式,增强幼儿自我保护意识。

    4、在日常活动中坚持说普通话,在教学及游戏活动中鼓励幼儿大胆说出自己的请求和愿望。

    5、教师节的庆祝活动。

    6、开展家长会。

    7、让幼儿感知季节特征的变化,组织幼儿进行秋游。

    8、开展主题活动“嗨!你好”。

    10月份

    1、大小便自理,生活有规律。饭后刷牙的好习惯。请家长共同指导幼儿正确使用便纸和牙刷。

    2、有针对性的回答问题,主动提问,并能对自己和同伴进行简单的评价。

    3、主动遵守社会基本规则。请家长在公共场所中引导幼儿观察,认识。

    4、10月1号庆祝活动并设制一个有关爱国的主题活动。

    5、10月底教师教案评估。

    6、开展主题活动“小手和小脚”

    11月份

    1、初步学习整理床铺和自己的物品。

    2、在集体活动中学习与同伴合作交往,协商解决问题。

    3、在音乐舞蹈活动中乐意用声音和动作表达自己喜爱的事物。

    4、初步了解怎样预防疾病知识。

    5、11月底活动区评比活动。

    6、开展幼儿活动“穿衣比赛”。

    7、开展主题活动“颜色躲猫猫”。

    12月份

    1、做好室内温度合适,尽量让宝宝到有太阳的场地进行户外活动,保持室内通风。

    2、能初步的认识自己和他人的能力。

    3、有做个能干的好孩子愿望和情感。

    4、开展主题活动“天才小厨师”。

    1月份

    1、开展元旦庆祝活动。

    2、开展主题活动“大大和小小”。