早会激励小故事精选(九篇)

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第1篇：早会激励小故事范文

企业早会主持词开场白一

首先在这个阳光明媚,生机昂然的早晨给亲爱的同仁们问声好,大家早上好,非常荣幸能给大家开这个晨会,首先做一下自我介绍,我叫xx.希望大家能够记住我,在记住我的同时我愿意与大家成为生活当中最知心的朋友以及事业上最愉快的合作伙伴!

接下来的时间我给大家讲一个激励人心的小故事,希望同仁们听了后能够有所启发.故事的名字叫做飞翔的蜘蛛

信念是一种无坚不催的力量，当你坚信自己能成功时，你必能成功。一天，我发现，一只黑蜘蛛在后院的两檐之间结了一张很大的网。难道蜘蛛会飞?要不，从这个檐头到那个檐头，中间有一丈余宽，第一根线是怎么拉过去的? 献祝福网

后来，我发现蜘蛛走了许多弯路--从一个檐头起，打结，顺墙而下，一步一步向前爬，小心翼翼，翘起尾部，不让丝沾到地面的沙石或别的物体上，走过空地，再爬上对面的檐头，高度差不多了，再把丝收紧，以后也是如此。温馨提示：蜘蛛不会飞翔，但它能够把网凌结在半空中。它是勤奋、敏感、沉默而坚韧的昆虫，它的网制得精巧而规矩，八卦形地张开，仿佛得到神助。

这样的成绩，使人不由想起那些沉默寡言的人和一些深藏不露的智者。于是，我记住了蜘蛛不会飞翔，但它照样把网结在空中。

奇迹是执着者造成的。谢谢，我的晨会到此结束!

企业早会主持词开场白二

开场各位亲爱的伙伴大家现在好，感谢大家的回应，朝气蓬勃的3月，我们按时相聚于此，非常高兴在今天的晨会见到各位在座的每一个伙伴!首先对各位的按时出勤表示由衷的感谢，让我们把热烈的掌声送给我们正常出勤的自己。晨操每个胜利都是团队精神的写照，每一点进步都是伙伴们相互鼓舞和激励的结果。国寿人就是在这种团结拼搏、奋发向上的团队精神中一路打拼中成长起来的。现在就让我们以一曲晨操《向前冲》展现我们团队的文化士气，请全体起立，有请我们会跳的伙伴上台来带动一下。

第2篇：早会激励小故事范文

小学生都有强烈的好奇心，对于那些新的知识和技能，他们都很乐于学习，也有着浓厚的兴趣。而阅读能够给学生带来美的享受，使他们感受到不同的人生，体验到不一样的精彩。阅读就像是让学生的心灵经历了一次旅行，旅途的美好会使学生乐而忘返。因此，阅读同样对他们有着强烈的吸引力。他们喜欢那些有着精美插图的书，看着美丽的图画，听着教师的讲解，他们会很快沉入其中，无法自拔。受年龄影响，小学生在进行阅读时很难直达作品的本质，因此教师要注意加强引导。在阅读过程中，学生的一些社会情感会逐渐形成，他们会学着去对读物进行评价，或者去点评一下自己的生活。因此，在进行阅读教学时，我们在帮助学生甄选读物时应该遵循一定的原则，让学生的心理能够经历从文字过渡到思想、从形式过渡到内容、从部分过渡到整体的过程。有了合适的读物，就可以展开阅读了。

二、激发学生的阅读兴趣

小学生的阅读材料大部分内容都比较浅显，经过诵读就可了解作品中事件所发生的时间、主人公的基本特征，以及主人公的各种积极向上的精神等。为了让学生能够积极主动地投入到阅读之中，教师要努力激发学生的阅读兴趣，让他们通过阅读感受到人生的壮阔、生活的美好和人生的快乐。培养学生的阅读兴趣不是一蹴而就的，教师切不可急于求成，因为每个学生都是不同的，他们的经历和生活环境不同，导致了个性的差异，我们应该给学生选择的权利，让他们结合自己的实际情况去选择适合自己的读物。

（一）以读书活动激发学生的兴趣小学生性格活泼，对新鲜事物有强烈的好奇心。因此，我们可以组织一些与阅读相关的活动，让学生在活动中感受阅读的乐趣，从而激发他们的阅读兴趣，让他们的语文素养在活动中得到提高。常用的活动形式有：演讲、讲故事、朗诵诗歌等。

（二）榜样的力量是无穷的学生的阅读榜样可以是名人，也可以是班上的同学。教师可以在每天上课开始前五分钟为学生介绍一位名人热爱读书的小故事，或是班上的某位同学在阅读中所取得的成就。这样做，可有效激励学生，使阅读逐渐成为学生的内心需求。

（三）向学生讲述阅读的意义莎士比亚曾经说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”教师要多为学生讲述一些名人从书中汲取营养的故事，以便让他们明白阅读的意义。

（四）展示学生的阅读成果小学生的好胜心都很强，也希望付出辛苦后很快能够有所回报。为此，教师可以定期展示学生的阅读成果，满足学生的好胜心。有了成就感，学生就会更加努力地通过阅读来提高自己，并以此得到家长和教师的赞同。

三、指导学生掌握一些阅读方法

学生有了阅读兴趣，教师就要适时地教给他们一些阅读方法，让他们由“爱读”到“会读”。我们常用的阅读方法有四种：一是选读法。这种方法基于学生在课内学习或写作的需要，让学生有选择地阅读书报或篇章的有关部分，以达到学以致用的目的。二是精读法。精读法就是对一些重点文章，集中精力、逐字逐句地阅读。三是速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读，而是快速浏览。四是摘录批注法，此阅读法就是在阅读过程中让学生根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分标注记号、作注释、写评语。

四、通过恰当评价激励学生多读书

朗读评价形式有师评、生评、师生互评、生生互评等。教师可以经常组织学生召开读书汇报会，如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级赛诗会；评选“故事大王”；举行“手抄报展评”“习作竞赛”等活动，为学生提供显示自己才华的机会，让他们获得阅读的成就感，从而激发学生阅读的积极性。

第3篇：早会激励小故事范文

关键词：交际能力 口语训练 英语课堂的组织

近几年来英语作为交际工具在各个领域中的运用愈来愈广泛，尤其是中国入世、申奥成功之后，社会对英语的需求更加迫切，使得英语学习的目的更加直接，更加实际。教育部2000年颁发的《高职高专英语课堂教学基本要求》规定了高职高专英语教学目标：培养学生在中国环境下使用英语进行涉外交际的能力［1］。该《基本要求》明确突出了语言的交际功能。各高职院校的英语专业也都设有口语课，并积极引进外籍教师授课，为学生提供了纯正地道的口语，然而口语交际能力的提高单靠口语课堂和外教授课是远远不够的，更应该在精读课上得到提高和锻炼。本文将从课程设置情况、精读教材的选择、英语课堂的组织三方面谈起，如何结合精读教学进一步提高学生的口语交际能力。

一、课程设置方面

一方面，高职高专院校的英语专业口语课的设置一般为二学年，每周开设2节课，时间较短，课时较少，仅利用口语课来提高口语交际能力是远远不够的。而精读课的开设一般是3学年，每周6节课，课程设置时间较长，课时较多，因此在时间上给学生提供了充分的保证，给学生提高了更多的口语交际的机会，因此教师应该充分利用好精读课堂，结合教材，给学生多创设一定的语言交际情景，进一步提高学生的口语交际能力，进而提高学生的综合素质。

另一方面，由于高职高专生源的多样性，而且高职高专学生的学习基础和学习能力相对薄弱，尤其是自学能力，据调查大部分同学（即使是英语专业的学生）课下很少用英语交流，只有在课堂上在老师的鼓励和督促下才张口说英语，大部分同学在发言时往往怯场，缺乏积极性和主动性。因此要想提高学生的口语交际能力，必须充分利

用好每一节英语课，尤其是利用好精读课，结合精读教学进一步巩固提高学生的口语交际能力。

二、精读教材的选择方面

口语交际能力的提高需要为学生创设一定的英语交际情景，如果选择一套好的精读教材，为学生提供较完整的语言环境，必将为学生提高口语交际能力起到一定的促进作用。邹为诚等主编的《综合英语教程》（1―4册，高等教育出版社）是一套适合于师专学生的教材，它在选材及练习设计等方面具有独到之处，能充分调动学生的积极性，注重培养语言交际能力，融语言知识、交际技能和教学技巧于一体。本教每册共十五个单元，每一单元由三大部分组成，即听说训练（Listening and Speaking Activities）、阅读理解和语言操练（Reading Comprehension and Language Activities）以及扩展性练习（Extended Activities）。每一部分附有相当的练习，其目的主要是以语言基本功训练为主要途径，通过循序渐进的方式，使学生逐步掌握系统的英语基础知识，并把所学的知识运用到各种交际性任务，以培养语言交际能力。

三、精读课堂的组织方面

除了选择一套有利于学生提高综合能力，有利于提高学生口语交际能力的好教材以外，教师的课堂组织能力也很重要。有了好的教材，教师如何进一步发挥，挖掘教材的内容，如何用英语设计组织课堂，如何调动学生的积极性，如何鼓励学生敢于张口说英语，如何培养学生的英语思维能力是颇为关键的环节了。笔者将结合自己的教学实践和本教程探讨这一问题。

（一）更新教学理念

众所周知，近5年里，教育界发生了翻天覆地的变化，外语教育也不例外。传统的教学观念、教学手段、学习目的和学习方法都已产生了巨大的变化。这就要求教师必须根据学生的认知需要、情感需要和语言交流的需要来开展教学。强调“以学生为中心，以教师为主导”的观念。英语不同于其它基础学科，它是一门实践课，“其语言技能是需要通过学生的个人实践才能培养和提高的。”“它的学习效果只能以学生的学习效果为依据，而学习效果很大程度上取决于学生的积极性和参与性。”（Krashen，S.P，1982）认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转换为自动运用的过程。而这种结合和转换都必须通过学生的实践活动才得以实现。教师应树立以学生为中心的思想，由主体转变为主；教学任务从“讲好一堂课”转变为提供丰富又针对性的学习资源、组织参与交际活动、帮助学生解决疑难问题。本教程是当前比较受欢迎的交际法教学和任务法教学的良好结合。教师要结合本教程精心组织课堂，创设英语情景，激发学生的口语交际能力。

（二）精心设计课前准备内容（教师准备和学生准备相结合）

教师要上好一堂课，离不开课前的精心准备。这里的准备包括教师准备和学生准备。一方面教师应备好课、备好教材、备好学生，另一方面更重要的是教师应挖掘教材，结合教材提出有价值，新颖，能激发学生积极性和兴趣的问题。“台上十分钟，台下十年功。”这就要求老师肯花时间和精力，广泛收集资料，精心准备。能站在学生的角度，以学生的身份对要完成的任务进行实践，有效地备课。课前准备也是学生进行独立自主去思考、发现、探索知识的一个广阔空间，学生在上课前也应该积极准备，而不被动的接受知识。学生的课前准备可以分为两种形式：独立学习和合作学习。根据高职高专学生特点，学生的学习主动性、自觉性是比较薄弱的。因此，为了让学生真正做好课前准备的学习任务，激发学生的课外求知欲，教师在布置课前准备的问题上，必须力求内容的明确性、层次性与生活性。否则，很难真正调动学生积极地做好课前准备。

（三）课上巧妙组织、科学点评

在课前精心准备的基础上，教师更应该在课堂上巧妙组织、科学点评。譬如说本教程的第一部分即听说训练（Listening and Speaking Activities），每一单元教一至两个常用交际功能，以对话的形式介绍给学生。学生的口语练习，从有控制的对话开始，逐步过渡到半开放性的训练。最后学生能在预定的场合中，得体地表达这种语言功能。从笔者的教学过程中可以发现学生们在这一环节特别活跃，大部分同学可以根据给出的substitutes or cues模拟做出自己的对话。教师可以将学生分成若干小组，每两人一组，在限定时间内鼓励学生完成对话。学生们在与自己partner进行交流的过程中，消除了心理焦虑和紧张的因素，同时提高了学生的合作能力、语言思维能力和创新能力。在这一过程中，同时强调了语言的“正面”和“负面”输入（Positive and Negative Input）。当学生在交流的过程中得到的有关其语言错误的信息时，教师可给予及时地纠正。这种动态的“负面”输入对学生的语言发展及语言交际能力的提高极为重要。但要注意的是这里的及时纠正并不是打断学生的对话，对学生在作对话的过程中出现的口语交际中的语言错误，教师尽量不应打断学生的对话给予纠正错误。语言学家杜雷（Dulay）认为：“不犯错误是学不会语言的。”但教师应把握好纠正错误的尺度。如果在学生口语交际的过程中打断学生的对话纠正其口语中的错误，那样会给学生造成心理紧张和焦虑感，从而打击学生口语交际的欲望和积极性，教师可在对话结束时进行点评，并归纳交际功能中常用的句型结构，帮助同学提高口语交际能力。

Bygate（1987）指出：“Oral interactions can be characterized in terms of routines.”（口语是以日常谈话内容为特征的。）Nunan（1991）认为，大多数交际是在相对的可预测和相对的不可预测之间的连续体上进行的。因为，如果所说的话完全可以预料，交际就没有必要；如果所说的话完全不可预料，交际则不会发生。显然，口语训练的内容是教师成败的关键，教师在课前要精心设计，口语训练贵在坚持，每次精读课上都要有目的地进行训练，训练中不要害怕学生使用介于发源语和目标语之间的终结语（interlanguage），要注重学生交际内容的表达，诱导学生向新的水平发展。在口语训练中，教师可采用的方法很多，下面是作者所做的一些探讨。

1.强化朗诵、背诵及复述课文的要求，并及时检查。在朗诵与背诵方面向学生提出明确要求，以高等教育出版社出版的《综合英语教程》为例，将（Retell the text using the following key words.）作为作业布置给学生，教师及时检查，计入平时成绩，每学期占平时成绩的10%，一次激励学生，提高学生的口语表达能力。

2.举例，进行举一反三，加强口译练习。举例对于教师来说是必不可少的，但如何举例却大有文章可做。教师在解释了某一个词、词组或结构的意义和用法之后，不妨先给学生一个标准例句，然后让学生口译一些在结构和意义上相关的汉语句子。以讲with one's devotion to...这个短语为例：

标准例句：

With her devotion to the cause，she will succeed sooner or later.

有了她对这一事业的献身精神，她迟早会成功的。

口译练习：

（1）有了她对于写作的献身精神，这本小说迟早会出版。

（2）有了他对于这项研究的献身精神，他迟早会找到治疗这种疾病的方法。

3.问答

问答主要是指精读课上为了使学生在实际应用中领悟语言点的用法而在师生之间所展开的简短对话。比如：在《综合英语2》第四单元，How to express possibilities and impossibilities，就可以直接用这种问答的办法。教师可以提出这样地问题：

（1）Is it possible that human beings will establish a settlement on the moon?

（2）What is the probability of a snowstorm in the summer?

（3）Which is more probable for human beings:learning a new word every day or learning a new sentence every day?

教师应鼓励学生来回答这些问题，并展开讨论，最后总结常用的表达可能和不可能的句型结构。

4.讨论

英语作为一门语言，总要经历一个由“死”（训练）到“活”（运用）的过程。严格的语言训练并不能代替语言交际，课堂上的语言交际活动成功与否，主要取决于能否把它搞活。教师可根据所学的内容，选择学生感兴趣的话题展开讨论、辩论。这样既活跃了课堂气氛又调动了他们参与讨论的积极性。例如，《综合英语教程2》第六单元，是有关beauty的，让学生讨论“What is your definition of beauty and beautiful?How do we become beautiful，both in inside and outside?学生们对这一话题非常感兴趣，都想一表心迹，各抒己见，使课堂兴趣盎然，课堂气氛活跃，同时大家对美有了深刻的理解和认识，学生爱学了，口语交际能力也得到了很大的提高。

5.辩论

辩论可使学生产生更强烈的参与动机（motivation），能够激发学生以极大的热情针锋相对地用英语驳斥对方的观点。例如《综合英语教程2》第五单元可让学生辩论the advantages and disadvantages of living in the countryside，the advantages and disadvantages of living in the city.教师将学生分成正反两方，就此展开激烈的辩论。

6.编写故事或看图说话

教师可根据课文或教学的目的需要，组织学生以两人为单位表演或以小组为单位编故事。《综合英语教程2》每一单元都有相关主题的漫画或图片，可要求学生根据图片进行描述，并充分发挥自己的想象力，使故事情节更加丰富。这样既培养了学生的学习兴趣，增强了合作学习的能力，同时锻炼了学生的英语思维能力及即兴演讲的能力，口语交际能力也随之不断地提高。

7.演讲

每一节课的前十分钟，可要求学生到讲台上进行演讲，演讲的内容不限，可以是散文、诗歌、小故事、也可以是新闻报道，趣闻等。学生可根据安排事先做好充分的准备，学生可以从网上，图书馆等查阅有关资料，也可以写自己的心得体会。并要求听报告的学生积极发言提问，展开讨论。这样既锻炼了学生的舞台演讲的心理素质，同时也为学生提供了查找资料，收集资料的机会。每一次演讲，学生既锻炼了听力，扩大了词汇量，又提高了自己的口语表达能力。

（四）营造良好的课堂气氛，激发学生开口说英语的积极性

Charles.A.Curren（1976）提出语言习得的一个极为重要的因素是使学生降低自己情感屏障作用，培养接受意愿或情感准备以便接受新知识。教师应以学生为中心，营造良好的课堂气氛，消除学生的情感屏障。在对第二部分的课文进行处理的过程中，也可以为学生创造更多的语言交际环境。培养学生的英语思维能力，进一步提高学生的英语口语交际能力。本教程的课文选材广泛，几乎涉及到人类社会活动的各个方面。不仅融知识性、思想性和趣味性于一体，而且拓宽了学生的学习。这些课文偏于口语，读起来容易上口，便于把学生学到的知识用于口语交际活动中。譬如，课文的“Pre-reading Task”这一步分，以第一单元My First Job为例，课文讲述之前可以向学生提问以下问题：Do you like to take shoe-shining as your job?Why and why not?Should children get paid for what they have done for their families?Why and why not?What factors are important for a job-seeker to get a job?可以将学生分成若干小组讨论，发现学生的发言积极性有明显提高，学生在小组讨论过程中没有了紧张和焦虑感，也敢于开口讲英语，不但可以对课文起到一个很好的预习作用，同时有利于培养学生的英语思维能力，合作学习能力及创新能力。在教师的指导下，学生很自然就得出了“Loyalty to a team comes first”的结论，回归到课文的主题，同时对学生将来的就业有一定的借鉴意义，学生可以了解到有关就业的技巧和面试应注意的问题，很具有现实意义。同学们的情感需求得到了满足，在接下来的学习过程中就会感到兴趣十足。通过在综合英语课上开展口语活动，尤其是在大一阶段注重培养学生的口语交际能力，对培养学生的开口能力起到很关键的促进作用。

综上所述，口语训练过程是一个不断提高英语各项水平，丰富知识并锻炼分析能力的综合训练过程，在精读教学中有着非常重要的作用。它不仅活跃了课堂教学，充分调动学生的学习兴趣和积极性，同时还调动学生思维、想象力等诸方面的心理因素。口语交际能力的提高是日积月累的过程，不能一蹴而就，所以在精读课的教学过程中注重培养这一能力起到了良好的作用。学生在提高开口能力的同时，激发了学生的学习兴趣与积极性。除此之外，学校和教师还应组织丰富多彩的课外活动，鼓励学生多参加英语演讲比赛、口语大赛、英语角等活动，创造良好的学习氛围，给学生施展自己才华的大舞台，从而进一步提高学生的口语交际能力。

参考文献：

［1］姜怡.English1［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］邹为诚.综合英语教程1-2［M］.北京：高等教育出版社，2005.