技术创新思维精选(九篇)
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第1篇：技术创新思维范文
一、艺术设计专业的性质和特点分析
艺术设计是一门以创新为生命的应用性学科，是人类为了实现某种目的而进行的～项创造性活动。首先，艺术设计对综合性要求极强。艺术设计综合性很强．主要是由艺术设计的特性所决定的。具体表现在它的知识面概括了人类知识的方方面面，要求对人和人性的知识有充分的了解；了解不同的历史文化和风格、不同地域的民族风俗习惯；要涉猎心理学的知识以及各个学科的知识。只有这样才能做出一个好的设计。其次，艺术设计和生产实践紧密联系。随着生产劳动的产生和发展，艺术也产生和逐渐发展起来了，人类的意识形态也随着人类的生产劳动逐渐健全和发展成熟起来。换句话说，没有人类的劳动实践就没有人的意识的成熟发展，也自然就没有艺术设计的产生和发展。这三者间互相制约、联系紧密。纵观艺术设计的发展，任何设计的兴起和流行都和当时的生产实践的发展、科技的进步有着密切的关系。最后，艺术设计中也包含恒定的元素。人性中恒定不变的真、善、美的存在，也就必然决定了艺术设计中真、善、美存在。求真、求善、求美作为人性中的本性和永远的主题，自然而然也就成了艺术设计追求的目标。
二、创新思维在艺术设计中得以发挥的举措
创新是艺术设计活动的生命。在高速发展的现代社会，艺术设计本身所体现出的创新意识、创新能力等，备受社会和企业的重视。创新已成为艺术设计引领市场的活的灵魂，那么，我们必须从以下几点去做，从而使得创新思维在艺术设计中得以有效性发挥。
首先，广博的知识是艺术设计者发挥创新思维的前提。艺术设计和哲学、宗教、政治、道德、心理等有着密切的关系，这是艺术设计综合性的具体体现，因此艺术设计是一门知识含量非常丰富、涉及多门学科的学科。如果把艺术设计者拥有的内涵积淀比喻为一堆干柴，那么创新思维就好比灵光、星火，没有干柴就不可能引燃猛烈的创作火焰从而创作出绚丽的艺术作品。这就决定了从事艺术设计的人员要有广博的知识。对于艺术设计，目前有一个值得注意的现象，那就是以技入道，重技而轻理，片面地看重技术层面的更新和变化，同时过分依赖专业技艺的变异表达，究其原因就是设计者内涵积淀不够而忽视文化层面的探索和思考。艺术设计者只有在具备广博知识的基础上，才能在设计创意中对地域习俗、受众心理、审美情趣等文化层面和角度进行思考，才能把思想的灵光和星火演化为创新活动的过程，以获得创新结果。
第2篇：技术创新思维范文
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）01-0000-01
一、对创造性思维结构的认识
创造性思维是自觉的能动思维，是一种非常复杂的心理和智能活动，他的主要特征是新颖性、独创性、突破性、真理性和价值性。实施创造性思维能力的培养，需要有创见的设想和理智取舍活动的过程。许多著名心理学家就创造性思维的结构问题分别提出了它们各自的划分思想。在分析一般创造性思维过程时，一种被普遍认同的理论是由约瑟夫.沃拉斯（JosephWallas）于1926年提出来的。他认为创造性思维过程包括4个连续的阶段：（1）准备阶段；（2）酝酿阶段；（3）明朗阶段；（4）验证阶段。笔者认为，创造性活动过程与科学创造活动过程大体上是一致的，可分为以下4个阶段：
（一）情境与选题准备阶段
创造性思维活动的表现，需要教师营造良好的情境氛围，使学生产生趋向目标的强烈的创造欲望；其次要选准课题，然后围绕选题做好知识、资料的准备，了解前人在同一领域研究的进展情况等。准备得越充分，思路越开阔，就越容易获得成功。在这个过程中，逻辑思维、抽象思维起主要作用。
（二）酝酿与构思阶段
英国著名的思维教学专家爱德华.波诺(Edward Bono）曾说：“一切教学都可以说是在指引学生的注意力。思维教学可以说差不多完全是注意力的取向问题，因为他不传授新知识和内容”。认识主体面对困惑的问题情境，需要在教师的引导下，进行定向分析导致矛盾或问题的关键，确定其实质性问题。一般需要多维度、多功能地考虑问题，运用分析、联想、类比、归纳、猜想、反思维定势等思维方法，以及运用分解、叠加、变形、代换、反演等数学方法进行推理、构想与探索。这一阶段的时间一般来说较长，而且思考十分艰苦，是训练学生意志、毅力，创造和体验数学建构过程、积累经验的最佳时期，需要抓住目标始终不放，一追到底，进行深人的探究性思维活动。
（三）领悟与突破阶段
经过充分酝酿之后，学生情绪异常高涨、思想十分活跃，在头脑
中于某一瞬间突然产生顿悟，形成新的构想和数学猜想，从而实现思维的突破与创新，使问题得到解决。在这个过程中，创造性思维方法和数学美感起着突破口与领悟本质的关键作用。数学家阿达玛曾用他的切身体验来描述这一过程：“呈现于我面前的解答往往是：（1）与我前些日子的努力毫无关系，因而难以认为是以前工作的结果；（2）出现得非常突然，几乎无暇细想。”
（四）检验与完善阶段
这是对顿悟式所形成的数学猜想等结果进行检验、论证，并不断接受实践的再检验及修正与完善的过程。这一时期是数学创造性思维活动的完善阶段。在这个阶段，主要运用集中思维和逻辑思维的方法。
需要指出的是，创造性思维活动的这四个阶段是互相联系不可分割的，各阶段之间并没有严格的界限，严格划分也是困难的。但其中第二、第三阶段是关键阶段，对实现创造、创新有着十分重要的意义，而起主要作用的是形象、灵感、审美意识等非逻辑思维。
创造性思维过程，又可以说是发散与集中思维互相作用的过程。在创造性思维的前期，为了尽可能多地获得各种设想，需要进行发散思维，这时应掌握较多的思维方法与创造技法。而在创造性思维的后期，由于较多的设想已出现，就需要运用几种思维加以筛选与验证。
第3篇：技术创新思维范文
【关键词】信息技术 课程整合 创新思维
信息技术与课程整合引起了课堂教学的深刻革命，它不仅改变了传统的教学模式，更引起学习目标、学习方法深刻变革。然而对于教师和教育研究者而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这就对每一位教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。
一、信息技术与课程整合创新的前提和基础
关于信息技术与课程整合有两种观点，一是认为要将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。
另一种观点则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。
二、信息技术与课程整合创新的方式和措施
信息技术与课程整合创新首先要善于创设问题情境，日趋活跃的现代教育技术是近年来教学改革的亮点，在轻松愉悦的教学情境中，直观形象的视、听、感知总能紧紧吸引学生的注意力。结合具体内容编制软件，配合师生教于学而融声音、图画、文字于一体的认识环境的和教师根据自身课程安排和多种软件平台制作出的课件，受到了学生们的青睐，通过媒体获得信息，进行思考活动，学生的主动性、积极性得到了进一步的发展。在语文课创设问题情境，例如分析人物形象教学中，教师不仅插入一些动感图片，而且剪接一些视频，让学生清楚的看到人物语言、行动以及神态的变化，加强了学生对这个人物的直观了解，从而轻而易举的总结归纳出了人物的性格特征，这样教学就达到了事半功倍的效果。
信息技术与课程整合创新还要充分运用现代媒体、激发学生兴趣。随着计算机多媒体技术的飞速发展，计算机多媒体技术对多种信息具有数据处理、编辑、存储、播放等功能，成为课堂教学信息呈现的重要手段。充分利用计算机多媒体技术集各种功能于一身的特点，使多媒体课件承载多种信息，充分利用多媒体具有处理文字、图形、图像、动画、音频、视频、三维动画的综合能力，集中幻灯、投影、电影、电视、录音、录像、立体模型等教学媒体的优点，充分把信息技术与课堂教学整合起来，使其具有人机交互的独到之处。切实提高教学媒体的展示力和交互性，极大地丰富了教学内容的呈现方式，最大限度的激发学生兴趣。在教师实施课程教学的过程中，创新地运用电教媒体、计算机多媒体技术、网络技术，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物，图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，能极大地满足学生视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，激励学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，让学生获得良好的心理体验才会产生心向往之的情感，以饱满的热情全身心地投入学习，实现学生主动学习。
三、信息技术与课程整合创新对学生创新思维的培养
信息技术与课程整合创新对学生来说还在于创造思维空间，帮助学生主动发展。素质教育提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，还学生主动思维的空间，让学生主动发展。把信息技术整合到学科教学当中，培养学生主动参与学习的思维意识，是主体参与式教学模式的主旨。教育技术学博导、北京师范大学知名专家何克抗教授最为强调的是：“在信息时代，我们更需要在实践中培养创新精神，摆脱迷信书本、迷信权威的思维定势与禁锢，让教师和学生的思想在信息技术环境下得到更大范围的拓展与张扬。我们必须不断探求新知识和新理论，要有破旧立新，敢于向传统教育思想观念挑战的勇气和精神……”没有创新，我们的素质教育无从谈起；没有新的思想观念与挑战传统的勇气，我们将无法超越现有的教学模式。实践是以理论为指导的，而理论之花需要新的思想和新的观念来浇灌。
培养创新思维。还要设疑启思。营造“疑”与“思”的良好情境，是培养创新思维的重要方法。要改变教师“一言堂”唱“独角戏”的老方法，给学生更多自我学习和钻研的空间，鼓励学生敢于标新立异，敢于质疑发问，敢于打破常规。要遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性较强的问题，以此点燃学生求异思维的火花。
培养创新思维，更要联系实际。鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是培养学生创新思维的有效方法之一。在解决实际问题的过程中，可组织学生进行竞赛、自由辩论、互相交流等多种活动，以实现解决实际问题与培养创新思维的有机统一。促进学生形象思维和逻辑思维的协调发展，从而固教学内容，提高教学效果。在教学中，可一方面指导学生练习基本功，熟练掌握计算机的操作技能；另一方面，引进一些音乐、游戏软件及辅助教学的课件，鼓励学生动手动脑。
第4篇：技术创新思维范文
关键词:农机培训;农机技术;创新思维
农机技术培训是推进农业机械推广工作的重要手段，是推进我国农业机械化可持续发展的重要保障，培养农机技术人才有利于农业机械化技术和新型农机具的普及和应用，是我国农业机械化进程向前推进的重要资源，因此，加强对农民及农机操作人员的技术培训，对促进我国目前阶段农业机械的推广和先进农机知识的普及，加快农业产业结构向着更合理方向调整，农业生产及农村经济发展都有着非常重要的意义。先进农机技术的普及对于推广先进农机生产装备技术、降低农业生产劳动力消耗和工作难度、提高农业生产从业人员的素质、增强农业生产经济效益都有较为明显的好处，更为进一步实现农业生产机械化、推进农业经济体制改革、推动我国农业机械科学发展，为整个国家的农业科学向着更加良性的方向发展提供强大的支持与保证。
1农机技术培训的内容与方法
目前我国的农机技术培训的内容主要包括以下几个方面:(1)职业道德与基础知识。(2)农机作业服务及保养维修知识。(3)小型燃油发动机构造、工作原理和部分机件的简单维修。(4)小型旋耕机构造及工作原理。(5)发动机故障分析与判断。(6)其他新型农机具的介绍和使用。(7)专项农机具技术培训。(8)农业机械安全生产知识。我国农机技术培训的主要目的就是让农民及相关的农机使用人员能更直接的了解、掌握和使用新型的农业机械技术和新产品，将最先进的农业机械技术转化为农业生产力，进而推动我国的农业生产向着机械化、智能化和自动化方向前进。因此，农机技术培训在原有的基础之上还应改进和创新培训内容，及时地了解新型的农业机械技术和最新的科研成果，在培训时选用更加适合我国国情的农机具进行讲解，并积极宣传节能环保理念，才能使农机技术培训发挥更加强大的作用。在农机技术培训的实际工作中，首先，应当不断的对农机技术培训的内容进行更新和创新，这样才能在本质上取得农机技术培训的良好效果，并借助先进的农机生产公司及农机专业合作社等技术平台，展开适合当地农业发展和实际情况的培训和实践活动，从源头上促进我国农机技术培训的进步。其次，应不断优化农机技术培训的形式与方法，以保证接受培训人员掌握足够的农机技术和知识，培养其独立工作和解决问题的能力。再次，应结合我国的客观条件，准确的确定培训的内容，采用更加合理的授课形式，确保农机技术培训的质量。此外，还应与各大农业院校及科研院所积极互动，提升参与农机技术培训人员的知识与眼界，以更广阔的视野和更高的层次参与到农机技术培训之中。
2农机技术培训人员的新要求
在农机技术培训实施的过程中，培训工作人员起到了至关重要的作用，培训水平的高低和方法的好坏，直接影响着农机技术培训的质量和农业机械化进程的发展。因此，在新的形势下负责培训的工作人员应该满足以下的新要求:(1)要求培训工作人员具有足够的知识储备及丰富的培训经验，能够积极的将农机技术理论与我国实际国情相结合，并及时补充和推广新技术。(2)在农机技术培训过程中，培训工作人员能够积极的结合当地农村发展的实际情况，因地制宜的设计培训体制。在有关职能部门的配合下，充分利用当地产业政策、土地政策等优势，实现资源使用合理化。在推动当地农业机械化发展的同时，还为后续的农业机械培训打好基础。(3)在针对不同地区的农机培训中，要紧密结合当地的经济状况和产业发展情况，积极合理的引进并推广最先进的农业机械产品及技术，以便在农民接受培训之后，先进的农机装备能够最大的发挥其自身作用。(4)农机技术培训的内容必须以市场需求为最基本前提，这就要求培训工作人员能够积极主动的了解农业机械市场动向，使得农业机械的培训适合我国社会的发展形势，这有利于推动农村经济的良性发展，有利于保证农机技术培训发挥其应有的作用。
3农机技术培训的新思维
目前农机技术培训还存在着许多问题，例如培训内容与实际脱节、培训方式常规死板、培训效果不佳等许多问题。因此，在农机技术培训过程中，多采取一些与传统培训方式不同的新方法，有时会起到事半功倍的效果。例如设计一些专项培训班，以取代原有的长时段全面的培训班，例如收获技术培训班、农机驾驶技术培训班、农机修理培训班等，这种培训班能在短时间内有针对性的解决农民的根本问题，既节约了时间还提升了效率。再例如，以实践操作和实地解决问题替代传统的培训模式，有利于提高受培训人员的知识掌握程度和处理问题的能力，农民和农机使用人员可以从自身的使用过程进行提问，这使得教学内容更加贴近农业作业实际情况，使得培训过程更具实际意义。由此可见，一些小的创新就可能很大程度上增强农机技术培训的效果。
4结束语
第5篇：技术创新思维范文
〔摘要〕随着多媒体的运用与网络技术的日趋成熟，信息技术已经成为拓展人类创造性能力的工具。开展信息技术教育是全面实施素质教育，培养学生创造性思维的重要措施之一。在运用信息技术进行教学时，教师要依据其特点，并挖掘教材中所蕴含的创造性因素，为学生创设情境，激发创造性思维;为学生设计不同操作形式的教学课件，引导探究，培养创造性思维；对学生进行及时反馈评价，激励学生的创造性思维。
〔关键词〕信息技术 创设情境 引导探究 反馈评价 创造性思维
培养学生的创造性思维，发展创造力，是现代教育的出发点和归宿，是全面实施素质教育的要求。对小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于独到见解；只要能发现不同于教科书、不同于教师的解题方法和学习方法；只要能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性……均属创造性思维范畴。而在数学教学中，运用信息技术，能给学生创造生动、活泼、高效的课堂学习氛围，能给学生提供丰富的思维素材和广阔的思维空间，为学生的自主探究学习创造了条件，有利于创造性思维的培养。
一、运用信息技术，创设情境，激发学生的创造性思维
兴趣是求知的向导和学习的动力，浓厚的兴趣能充分调动学生的创新欲望。在课堂教学中，教师要挖掘教材中所蕴含的创造性因素，综合运用信息技术，利用多媒体图、文、声、像并茂的特点，将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，巧妙地创设逼真的、富有变化且激发新异感的教学环境，激发学生的创造性思维。
如一位教师在教学《图形乐园》这节活动课时，创设了导游小姐带领大家乘车到图形乐园旅游的情境。伴随着轻松的音乐声，很快来到了接待园，接待园里活泼的三角形、圆形、长方形和正方形娃娃出来了，他们热情地介绍了自己的特征。一会儿又来到了知识园，可爱的机器人和拖拉机随着不同的音乐声走了出来，老师让学生到电脑前自己操作点击不同的图形，并数一数有多少个。随着学生的点击，不同的图形闪烁不同的颜色，学生兴趣十足。随着音乐声，大家又来到了游艺园，通过游艺园的电视窗口，欣赏完许多直观美丽的生活实物后，图形娃娃接待员马上说：“亲爱的小朋友，你想用我们拼成什么？请马上试一试。”……一系列生动形象富有变化的画面，激发了孩子们丰富的想象，拼摆出一幅幅具有创意的画面。
二、运用信息技术，引导探究，培养学生的创造性思维。
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”所以，教师在综合运用信息技术进行教学的过程中，要依据其特点，设计不同操作形式的课件，引导帮助学生实行这种再创造的工作，从而培养学生的创造性思维。
1、直观演示，培养思维的深刻性
思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能深入地思索问题，从纷繁的现象中，抓住发现事物的本质规律。小学生思维特点是“由形象性思维向抽象逻辑性思维过渡”，而利用多媒体形象性、直观性、表现力强的特点，设计进行“直观演示“的课件，不仅能为学生提供大量的感性材料，更重要的是能介入学生的心智活动，应用丰富的电教语言，将抽象过程中有时“只可意会，不可言传”的概念、定理、重点、难点“形象化”地显现在学生面前，引导学生深入分析、综合比较，探索发现事物的本质，促进学生抽象逻辑思维水平的发展。
例如教学行程问题：小东和小英同时从甲乙两地相向而行，小东每分钟走50米，小英每分钟走40米，他们3分钟后相遇, 甲乙两地相距多少米?课本中虽有插图和文字叙述的解题思路，但由于学生的抽象思维能力有限，对运动中两人之间的距离变化很难想象，特别对为什么要先求“速度和”难以理解，教师可利用计算机模拟动态图象，显示例题中相遇问题的情景及数量关系，并将一个问题分解成几个有层次有顺序的思维阶梯进行思维训练，使学生对相遇问题应用题涉及的有关数量知识及概念有一个较深刻、较全面而又系统的认识和理解。再引导学生通过细致有许的观察分析，在脑海中确定“相遇问题”中两个运动的情景表象，将实际运动的情景问题转化成抽象问题进而通过数学表达公式反映出。课件演示、分析如下：
点击闪烁甲、乙两地和小东、小英两人，揭示两人出发时所在位置和相向而行的概念：控制电脑中代表两人的图形各前进长短不同的一格，表示每人行的速度；接下来演示第2分钟和第3分钟两人的运动情况，最后，两人在图中线段上的
某一点重合在一起，表示3分钟后相遇。这时，学生一下子就明白了两人所走的路程之和就是甲、乙两地间的距离,很快得出第一种解法：
50×3＋40×3。此时，学生的注意力已被生动的动画图像吸引住了，极大限度地调动了学生积极性。紧接着，抓住时机，继续演示第二种解题“第1分钟小东走了50米，小英走了40米，两人共走了多少米？”老师边提示边
控制代表两人第1分钟走过的路程闪烁着移动下来，排在一起从而导出“速度和”这个概念；后面的演示还没完成，学生已得出第二种解法：（50＋40）×3。再由此归纳出：速度和×相遇时间＝路程。接下来,改变这个课件的演示顺序又帮助学生解决了“小东、小英两人同时从同一地方相背而行,小东每分走50米,小英每分走40米，3分钟后两人相距多少米？”“小东、小英两人同时从相距270米的甲、乙两地相向而行，小东每分走50米，小英每分走40米，几分钟后两人相遇？”等系列问题。
2、模拟操作，培养思维的发散性
思维的发散性就是对问题不急于归一，而是提出多方面的设想和多种解决的办法，然后经过筛选，找到比较合理的结论。而多媒体计算机为培养学生发散性思维提供了广阔的空间，尤其是它可虚拟现实的特点与培养学生思维的发散性一拍即合。在教学中，教师可设计让学生进行“模拟操作”的课件，通过学生自由地将各种媒体进行组合、扩充、整合的过程，培养学生思维的发散性。
例如在前面《图形乐园》的拼组图形中，老师可以针对学生的年龄和认知特点，利用多媒体技术在计算机上设计了大小不同、放置方位不同、颜色不同的三角形20个，长方形15个，正方形15个，圆15个。要求学生选择上述图形，在下面空白处任意组合图形，看谁组合的画面想象丰富？学生兴趣盎然，充分发挥想象力，在多次的拖曳、组合中经过筛选，在屏幕上拼出了一幅幅闪烁着智慧的图案。最后，每个学生还给自己拼出的精美图案取上了富有创意的名字，如："笑笑鸟"、"智慧屋"、"太空人"、“快乐的家园“狐狸和乌龟赛跑”等等。在学生的自由拼组中，学生思维的发散性充分表现出来。
3、人机交互，培养思维的独创性
思维的独创性表现为喜欢独立思考，能举一反三，善于从多角度看问题；具有发散和一题多解的思维特点和习惯；不轻易问老师问题，不满足于现成答案，常常要问为什么；能够用新颖或异常的方法解决问题；有时喜欢标新立异。计算机具有丰富的交互界面，在教学中，我们可以充分利用这种交互特性，设计“个别化自主学习“多媒体课件，让学生通过自己操作电脑，根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决计算机提出的各种问题，从而培养自己思维的独创性。例如，在教学《长方形和正方形的认识》的自主学习阶段中,课件界面可以把学生应该掌握的内容分成了5个模块：“看一看”、“学一学”、“做一做”、“跳一跳”、“玩一玩”，让学生通过点击鼠标自己决定进入哪一模块：可以先学习后练习，也可以先练习，遇到困难时再有针对性的学习。“做一做”“跳一跳”和“玩一玩”可以进行分类教学：能力强的学生完成三项；一般能力的完成两项；差一点的可以只完成一项。当然，不同的教学内容可以根据需要设计生成不同的模块，这样使每个学生都能根据自己的特点和能力进行学习，培养了其独立自主能力以及个性的发展。特别是在“玩一玩”中，计算机提出了这样一个问题“用一条直线把这个长方形分成一样大小的两部分，怎样分？看谁的方法多，谁的方法独特？”学生们个个兴趣盎然得在电脑前操作尝试着，想出了许多种不同的方法。有一位学生还把已画出的图形在电脑上予以移动、组合……创造性地发现了一种独特的方法：只要通过长方形最中心的那个点画一条直线，都可以把长方形分成同样大小的两半。有无数种分法！
4、网络探究，培养思维的探索性
思维的探索性是指思维不依赖于固定的思维程序、思维工具和思维途径，在多种可能性中探索、试验，并在多次反复与游移中，将事物各方面的特征和现象加以考察，从而找出事物的差异性，进而去伪存真。利用信息技术的超文本性与网络性，教师可以建立模拟网站，将学习的素材、方式与方法等内容纳入其中，创设一种自主探索的情境，让学生自己去发现知识，获取真理，从而培养思维的探索性。
如：一位教师利用网络平台设计了一个数学专题学习《小当家》。在上课之前，教师设计了"小当家"主题学习网页，这个网页创设了一个为母亲过生日到超市买菜的情境，在这张网页中包含的要素：学习方法指导和学习过程。学生在“为小明妈妈过生日设计买菜方案”的问题驱使下，纷纷进入了以下四个模块：
1、虚拟超市：形象而直观地展示出了许多菜的图片，分类出现，包括冷菜、盆菜、鱼类、肉类、蔬菜类。在每个菜下面表明菜的单价。
2、数学小博士：《小当家》开放题学习牵涉到"估算"、"小数的加减法"和"一种商品总价的计算方法"等数学知识点。而"小数加减法"和"一种商品总价的计算方法"两个知识难度相对大一些，因此，在网页的导航栏开辟了数学小博士，超链了两个数学小知识，便于学生自主学习。
3、营养小知识：《小当家》开放题学习的要求之一是设计一个营养比较均衡、适合家庭成员口味的菜谱，它牵涉到一些营养小知识，因此，在网页导航栏中开辟了"营养小知识"专栏，超链互联网中的相关资料。
4、数学开放题讨论：专门申请开辟了"习客数学开放题讨论"的"小当家讨论"区，供学生在开放题学习中随时设想和作品，并发表感受。
在专题学习中，学生为了解决买菜方案又遇到了新问题，于是解决问题的心理又驱使他们超级链接到相关的互联网网站，通过自己对信息的收集、处理、分析研究、利用和与同学、老师的交流讨论，他们解决了一个又一个的新问题，获取了新知识。在获取新知识的过程中，他们反复不断调整自己的买菜方案，最后选择了一种比较合理的方案。
三、运用信息技术，反馈评价，激励学生的创造性思维
美国哈佛大学心理系教授丹尼尔•戈尔曼的研究表明：一个人的成功，智商的作用只占百分之二十 , 最重要的是占了百分之八十的非智力因素——情商。良好的情商使人的创新思维个性品质能够自由的发展，从而充分地发挥他们的创造潜能。在教学中，利用信息技术能及时反馈评价的特点，我们可以为学生营造一个宽松和谐的学习氛围，使学生以良好的情绪和自由的心态进行学习，提高对错误和挫折的承受力，从而较好地发展了学生的情商，激励了学生的创造性思维。
第6篇：技术创新思维范文
1 形成合理的知识结构，鼓励创新求实
培养学生的创新求实精神，造就一代创造型人才是素质教育的重要内容，这需要我们付出艰苦的努力，创新教育不是“花架子”，它要求教育者必须脚踏实地，注重实效，首先教会学生学习，教给学生合理的知识。知识是一切能力的基础，从某种意义上讲，知识就是能力，作为数学教师，要从整体上把握教材，通过对知识的有效综合，增强学生创造性解决问题的能力，培养学生发散性思维。让学生不受既成目标限制，自由地去探索未知领域，以产生更多更新的解决问题的方法和途径。要培养学生的发散性思维，数学教师必须注意培养学生迁移知识的能力，寻求变异的能力和解决实际问题的能力。其中，精心设问是打开学生思维的大门的钥匙，问题要问在关键处，问在知识的转折点，要有较高的思考价值，把表演的舞台让给学生。这就要求教师必须贯彻理论联系实际的原则，结合教材，多问一些具有发散性特点的问题。这样在思考问题的同时，培养了思维的灵活性，提高学生自主学习能力，使学生达到举一反三，触类旁通，为培养创造性思维打好基础，同时提高综合能力。
2 改革现有的教学方法，激发学生的创新思维
在信息化和科技日新月异的今天，学生的认识和思维能力大大超乎我们的想象，一些传统的枯燥的教学方法已不能吸引学生的兴趣，于是在乏味的课堂上，学生们各行其是，他们都渴望一种自己能接受和喜欢的教学方法，这就促使我们去求新创变，进行一些教法改革，激发学生的创新思维。
例如：二年级下册“复式统计表”的教学，我通过分析教材和实际教学，认为认识复式统计表的结构是教学的难点，虽然不要求学生制作复式统计表，但是我在教学中考虑到知识的传授不仅仅是给予，而应该让学生主动去探索和发现，获取新知，让学生深刻感知复式统计表的结构，我在复式统计表的呈现方式上作了一些改变，不只是出现一个现成的统计表，而是用不同颜色的卡纸做成类似“儿童拼图”的活动表头，横栏、纵栏、数据栏，可以随意拼搭，我带领孩子们一起经历了设计复式统计表的过程，在学生们“七嘴八舌”的汇报过程中引导他们一起设计出复式统计表，在设计的过程中着重让学生感知“表头”的设计以及数据所表示的意义。这个有别于传统教学的方法，增加了学生的感性认识，体现了二年级孩子的心理特点，孩子们在愉悦的心境中学会了昔日枯燥的统计知识，感受了学习数学的乐趣，真真切切体会到用复式统计表描述数据也是解决问题的需。
3 鼓励质疑问难，培养创新思维能力
学起于思，思源于疑。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知识的欲望，从而迸发出创新思维的兴趣。学生质疑时，正是教师在教学中期待的可以借题发挥的契机，是引导学生参与学习的良好切入点。因此，教师在讲授新课时要巧妙设疑，鼓励学生大胆质疑。不仅要引导学生从定义、概念、公式、定理、例题中质疑，还要鼓励学生从教师的讲解、同学的发言中敢于提出自己的不同见解，营造一种敢问、乐问、善问的氛围。同时，教师要善于捕捉发生在质疑问难中的每一次稍纵即逝的教育契机，并不着痕迹地加以引导、点拨、放大，或引发一次争辩，或挑起一场探讨，或促成一次反思，或打开一种僵局。以此不断激发学生创新思维的波澜。
4 加强数学学科与各学科之间的有效渗透
在小学数学中渗透德育教育、音体美教育、健康教育等要从学生已有知识基础和认识目标出发，充分利用数学的学科特点，深挖已学数学教材中所蕴含的学科因素，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化。“春雨润物细无声”，作为一名数学老师只要提高了渗透的自觉性，把握了渗透的可行性，注重了渗透的反复性，在学生纯洁无暇的心田种里下美好的种子，必能开出绚丽的花朵。
5 营造和谐学习氛围，培养创新信心
第7篇：技术创新思维范文
【摘 要】通用技术课程是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程，其课程教学必须形成学生的创新思维。
关键词 通用技术；创新思维；策略思考
通用技术课程现在也已经开始是高考课程，虽然其考分的权重没有语文数学英语等那么高，但挤进去就已经是不简单的事。作为我们教师更必须认真思考其课程实现学生创新思维的相关问题。
一、实现学生创新思维需注重学生生活实际之联系
新教育积极倡导者朱永新教授所提倡的理想智育，对我们又深刻的启迪意义和积极的指导意义。先生说：“理想的智育，应该具有开放性，注重实践性，与生活相联系，与社会相沟通，使学生关注窗外的世界，校外的天空。”先生的话语指导我们的课程教学必须注重通过与学生生活实际的联系实现学生的思维创新，这与当今通用技术课程之特点是相融的。通用技术课程已不是义务教育阶段的劳动技术课程，不就是单一技能的训练和掌握，而是立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程，尤其必须立足于实践。立足于学生实践的课程，需要什么？这是大家所有目共睹的，需要紧密联系学生的生活实际。平时的课堂教学，注意联系学生的生活实际，从相关意义上讲则比较理想地实现了学生的创新思维。如教学“技术将日益成为引导社会变化，塑造社会变化，应对社会变化的重要因素”的相关内容时，既注意展开教学程序的与学生生活之联系，又注意学生探究活动的尽可能与学生生活的相联系。教学时，不再以空洞的说教去强灌于学生，而是选取与学生相联系的典型案例，引导学生进行分析。学生通过典型案例的分析，则比较好地理解到技术的产生与人类需要之间的关系；并从自身所经历的生活理解了技术对个人、社会和环境的影响；更为理想的是学生能够从通用技术上分析出一些技术在生活、生产中的创新性、目的性、综合性、两面性和专利性等基本性质。由此派生出一些与技术相联系的经济意识、环保意识和伦理意识等比较现实而又科学的理念。
二、实现学生创新思维需注重学生创新潜能之开发
前面已述通用技术课程的特征，作为教学必须注重学生的创造、科学与人文的融合。在具体的教学活动中，我们应该在力求超越知识的基础上，让学生能够去逐步地走向智慧。怎样让学生能够去逐步地走向智慧？激发学生的创造是根本，是前提。只有激发了学生的创造，学生才真正意义上健全起人格，也才真正意义上为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下了坚实的知识能力基础。譬如教学苏教版必修一第七章第一节“模型”，这是在学生完成了方案构思和设计图样绘制的学习后，进入模型或原型制作的过度环节，在教材章节中起着承上启下的作用，对学生的学习当然也同样起着承前启后的作用。在设计时，笔者本着这样的原则，让学生从模型学习中感悟出影响自己其他学科学习的潜在根源，从而根本上解决了学生对学习通用技术有没有用、重不重要的认识问题。在教学时，从模型的概念入手，让学生自己体会模型的功能及模型在不同设计阶段的作用。由于教材中的案例距离学生实际生活较远， 且数量较少很难开发学生创新理解的潜能。教学时便大胆地变榨汁机的模型为汽车模型，并在此基础上渗透制作模型的重要性。由此，学生便较好地明确模型制作过程不仅是设计思想体现的过程，还是发展构思的创造性过程。尤其促使学生认识到：模型的功能和作用是人所皆知的，模型又是人生产出来的。那“做”对“模型”的重要性是不可忽视的，由此，也更调动了学生学习通用技术的兴趣，激发了学生创新潜能的开发。
三、实现学生创新思维需注重学生学习方式之多样
应当说，高中学生的学习压力比较大，虽然他们对一些知识和技能的掌握其快速的欲望比较强，虽然他们对时间是那样的分秒必争，容不得点滴时间的白白流逝，但他们也迫切需求学习方式的多种多样，这就需要教学活动的开展必须严格意义上的适应高中学生的心理需求。譬如一些需要争鸣的学习内容，抑或就是已经形成定论的学习内容，不妨让学生去展开激烈的争辩，学生可以通过自己的积极思考去形成争辩的理想基础；学生可以在比较激烈的争辩中借它山之石达成自身创新理解的攻玉目标。这不仅培养了学生的创新思维、激发了学生的创造潜能，而且锻炼了学生对学习生活的规划能力，从而使课程目标得以具体落实。譬如教学《告后人书》，笔者就组织学生进行比较激烈的争辩，让全班学生去充分思考，为什么“一想到未来大家都忧心忡忡”，学生便从自己的生活体验中想到：对技术的发展必须抱有比较理性的认识，必须正确对待技术，也必须科学地使用技术。学生经过比较激烈的争辩，更为负责于社会和未来的情感油然而生，更有远见的、更具道德的理性对待技术的情感也油然而生。高中学生学习方式的多样，应当说是完全可以充分实现的，我们可以利用网络资源，让学生进行网上学习，这可能会引起我们教师的杞人忧天，窃以为完全没有这个必要。首先，要充分相信学生，沉迷于网络的仅是极少数，我们不能因此而因噎废食。其次，要充分引导学生，譬如我们完全可以在网上消息，引起学生的争鸣。平时的教学，笔者比较有意义地发现，学生围绕所的消息可以说是争论得喋喋不休，所争论的过程和结果都显得极有其意义。
总而言之，作为一门学科课程，实现学生创新思维与其他学科课程有其共性之处，也有其自身的独立之处。作为通用技术学科课程的老师，借他山之石有其必要，但寻求本学科课程实现学生创新思维的路径，更有其必要。平时的教学，孜孜以求，不断探索创新，实现学生创新思维的亮丽奇葩将会绽放于课堂。
参考文献
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化.教育研究.1998
[2]肖川.教育的使命与责任.岳麓书社.2007
第8篇：技术创新思维范文
关键词：医学图书；图书管理；创新思维
医学图书馆工作首先是管理观念的创新，管理观念创新是深化图书馆改革的基本需求。通过改革创新，建立起一套全新的管理运行机制，以适应其发展的需要。本文就医学图书管理观念转变与创新等方面浅谈分析如下。
1 图书储藏资源观念的转变
网络化、信息化时代的来临，给各领域的观念都带来了极大的震撼，尤其对图书馆的冲击很大，电子书籍的飞速发展，使图书管理观念也应随之转变。在新的背景下，图书储藏的概念不只是过去传统的书籍储藏，即只包括图书、期刊、报纸等纸张型的储藏，而是变得越来越丰富多样；图书储藏的数量从有限扩大为无限，而图书储藏所占的实际空间却越来越小。藏书将包括馆藏资源和网上资源两个部分，其中网上虚拟空间的储藏将变得越来越重要。另一方面，图书管理工作也不仅仅是过去的以书本为单元，而是以信息为单元，图书馆就象像一个信息集散地和加工厂，图书管理的优劣评价标准也将转变为网上获取资源的能力、开发信息的能力以及提供服务的能力等等。也就是说，如何把网上资源变为自己的馆藏资源，将馆藏资源与网络资源合而为一，可以使读者阅读图书不用非到图书馆去，将是今后图书馆发展的必然趋势。因为网络不受时间和空间的限制，这样既可以提高工作效率，也可以便捷地获取全国各地的图书资源。
2 图书管理观念的人本化转变
从目前图书管理的实际来看， 图书管理过于注重管理的科学化，过多的强调制度的完善，强调定量与评价。一提起图书管理， 一般都会认为那只是人与书之间的关系，因此只注重它的科学规范性，而忽视了它的人本性。在新的形势下，要求图书管理观念也要逐渐向人本化转变，增加更多的人文关怀。首先应该树立人本观念，变刚性的制度管理为以人为本的弹性管理。人本管理强调管理要看重人，满足人的需要，重视被管理者的尊严。为人提供更多的自我实现的机会，以提高人的积极性，从而提高管理的效率。随着社会的发展，人们接受知识的渠道越来越多，读者变得越来越有主见，越来越有个性，而刚性的制度管理只能解决不可这样做，而不能解决如何做得更好的问题，它已不能适应图书管理中出现的越来越复杂的问题，， 这就要求管理者在管理过程中要注入更多的人文关怀。
3 建立“学科馆员”制度的关键是培养高素质的“学科馆员”队伍
（1）通过管理创新，构建医学图书馆人力资源管理的开放体系，树立人才管理的竞争观念、开放观念、信息观念、市场观念、系统观念、效益观念等全方位服务理念，重新定位医学图书馆人力资源开发与管理系统，变金字塔式的机构管理为扁平式管理，建立馆员个人发展计划，形成其成才机制，走通才型、多元知识型建设的道路，坚持终身教育、终身学习、终身培训的方针，使图书馆员成为复合型高级人才。我馆今年也成立了学科化服务部，从各部门调入馆员培养学科馆员。鼓励馆员特别是中青年人才自觉结合学校的学科专业设置及自己的专业兴趣，利用业余时间，通过多种形式学习相关专业知识，成为优秀的“学科馆员”。
（2）建立“学科馆员”与科研、教学活动相沟通的制度在一些重要的科研项目或课题的立项、评估过程中引入“学科馆员”，以发挥他们在文献信息资源检索、组织及综合利用的优势，对重点学科课题进行重点服务，并且将之形成制度规定下来。另外，建立与院专家联系人（即客座学科馆员）进行经常性的专业学习与交流的制度，利用“学科馆员”优先接触新知识的优势，及时把信息反馈给科研人员，并对课题研究进程进行跟踪指导。这些制度的建立有助于提高图书馆馆员的综合素质，增强工作技能，提高图书馆对外服务能力，提升图书馆在军事医学科学院的学术地位。
4 创新医学图书管理要应对挑战
医学图书管理创新要破常规，改善管理流程，尽可能提高管理效率，图书管理行业的管理者应以敏锐的观察力，密切关注未来变化新趋势、新动向及新问题， 从而能以超前的意识果敢决策，适应未来图书发展的新要求。因此，如何实现图书馆管理的创新，以满足新时代的要求，成为图书管理行业必须解决的理论问题与现实问题。
4.1 创新医学图书管理工作，必须要创新管理理念
在思想上明确管理创新是新时期深化医学图书馆管理改革、增强图书馆发展活力的原动力，是应对医学图书管理面临的挑战。只有树立新的医学图书管理理念，才能为图书管理工作的创新奠定良好的思想基础。因此，管理思想必须实现以下转变。首先，从一般化建设向特色化建设转变。网络时代的图书馆站在一个宏观角度来考虑资源建设问题，把资源建设在合作和共建的基础之上。各个图书馆在分工的基础上，应加强自己的特色化建设。其次，在医学图书馆的发展途径上创新，图书馆必须转变发展观，树立竞争与协作的思路，克服传统图书馆封闭的办馆模式，实现跨地区跨部门的协作，建立图书馆联盟，加强合作，走共同发展之路。在医学图书馆管理活动中有许多新问题， 需要以创造性的思路来解决，管理者只有主动探求新的管理方式方法，图书馆的发展才有新的活力。
4.2 创新医学图书管理工作，必须要创新管理的制度体系
制度体系创新是医学图书管理的基础，创新制度体系可以从以下几个方面进行。一是综合性制度，主要包括管理机构和业务部门的设置、工作内容、职责范围的制定、管理权限及编制、管理者的职责及部门责任制和岗位职责等。二是行政管理制度，主要包括对各类人员的要求标准及考核、晋升、奖惩的方法，还有人、财、物的管理原则等。三是业务工作制度，是为业务部门和专业人员就具体的业务工作制定的操作规范，主要涵盖文献工作的采、编、藏、阅、咨询等相关制度，以及信息技术服务等相关规则。四是读者服务规范，主要明确读者利用图书馆的权利和义务，体现图书馆服务至上的原则和主客体的相互依赖关系。只有不断创新医学图书管理制度才能最大程度地释放图书管理中蕴藏的活力，尽可能地满足读者的要求，促进图书管理有效应对时代挑战。
5 结束语
社会的快速发展，也迎来了图书管理的新时代。随着信息化、网络化的快速发展和普及，我们必须努力学习，勤于探索，探讨医学图书管理的新模式，以满足不同层次读者的需求，为普及医学知识和医学的发展而努力工作，为人类健康事业做出贡献。
参考文献
[1]孙会敏，崔萍.企业医院图书馆与所在地区各家医院图书馆资源共享探讨[J].中国冶金工业医学杂志.2009（05）
第9篇：技术创新思维范文
【关 键 词】 创新思维；激发
实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，因此，如何有效培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在中学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，进行创新教育，加强对学生的创新意识、创新思维、创新品质的培养。笔者就数学教学中学生创新思维的培养谈一些自己的看法：
一、创设质疑情境，激发学生创新的兴趣
亚里斯多得曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始”。因为“疑问”能使学生心里感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。
在数学教学过程中，对于学生来说，他们所面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验，让学生快捷地懂得这些成果或者沿着一条“简洁、顺畅的道路”，重复推演一下当初科学发现的过程，无疑是一条高效提高学生知识水平的途径。但是，如果在这个过程中，有意地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境，对于提高学生的创新技能是十分有益的。创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”，“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。为此，在教学过程中，我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”“再解决”的创新思维活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启迪，从而增进创新技能。
二、加强数学方法的训练，为创新奠定基础
（一）一题多解
一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造思维的主要途径。在教学中，教师应结合教材内容，从新知与旧知、本类与它类、纵向与横向等方面引导学生展开联想，弄清知识之间的联系，以拓宽学生的知识面，开拓学生思维。
（二）一题多变
立足课本，要教中有变，也要鼓励学生对课本中的问题适当变形，这既能考查基础知识，又新颖别致，还能减轻学生负担，达到启发、训练、优化学生思维的目的。
一题多变常用的方法有：只变换条件；既变换条件又变化结论；变换题型；变“封闭式”为“开放式”。如已知小明家与小亮家相距2千米，小明每小时走7千米，小亮每小时走8千米，变1：若同时从家里出发，相向而行，经多少小时相遇？变2：若同时从家里出发，反向而行，经多少小时相距12千米？变3：若同时从家里出发，同向而行，经过多少小时小亮能追上小明？变4：小明、小亮、学校在同一直线上，且小明家离学校较近，其距离为23千米，若小亮在家给小明打电话发现小明已经出发10分钟前往学校，小亮马上出发追赶小明，他能在小明到达学校之前追上小明吗？变5：若小亮在家打电话给小明，发现小明已出发前往学校30分钟，小亮马上出发追赶且同时小明也返回与小亮相遇，则小亮经过多少小时与小明相遇？变6：若同时出发，多少小时两人相距1千米？这样的变式，覆盖了同时出发相遇问题、不同时出发的相遇问题、同时出发和不同时出发的追击问题等行程问题的基本类型，这样通过一个题的练习既解决了一类问题，又归纳出各种情况最本质的东西，遏制了“题海战术”，开拓了学生解题思路，培养了学生的探索意识和创新思维，实现“以少胜多”。
三、利用学具，加强启发式教学，培养学生创新思维
教师要充分利用好学具，如在讲《正方体的展开与折叠》这节课时，让每个学生提前准备好各种正方体的展开图片，上课时让学生来展示自己的折叠过程，让学生把展开图与其他同学进行比较，由学生自己归纳出正方体展开图的11种情形。这样，学生会感到非常有趣，这使他们既练了手，又练了脑，更培养了学生的创新思维。又如平面几何中讲三边对应相等的两个三角形全等的判定定理后，说明三角形的稳定性，可以取三根长度适当的金属棒或木条，用钉子把它们钉成一个三角形，所得三角形的形状就固定了。如果把四根木条的端点用钉子固定起来，构成一个四边形，它的形状就容易改变。这样让学生自制模型，通过实验发现结论，能使教学变呆板为灵活，变抽象为直观，变空洞乏味为新鲜有趣，收到较好的效果。
四、运用多媒体技术，培养学生创新思维
多媒体教学通过文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等等，形象逼真，生动新颖，从而为学生创设多样化的学习情境提供了强烈的外部刺激，正是这种新颖性和感受性，使学生产生了一种积极的心理体验，并迅速转化为一种求知欲望，转化成一种进入创造学习的主动性。学生的创新并不仅仅指学生在课内进行创造性思维，而更重要的是学生能根据所学的知识举一反三，能在实际生活中灵活运用，并能解决一些实际问题。
总之，学生创新思维能力的培养是创新精神和实践能力培养的核心，要充分发挥教师的主导作用，让学生以主人翁的态度参与学习，培养学生的实践能力和创新才能。
【参考文献】
[1] 叶立军. 数学课程与教学论[M]. 杭州：浙江大学出版社，2011.
