高中语文文言文精选(九篇)

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第1篇：高中语文文言文范文

关键词：高中语文 文言文 朗读 方法探索

传统的文言文教学常常采取教师串讲，学生听讲、做笔记的方式，对于已经有一定文言文阅读能力的高中生来说，教师再采用这种包办方式教就违背了"教是为了达到不需要教""教师主导，学生主体"的教育教学原则。"素质教育"的号角已经吹响，文言文教学不能无动于衷。过去乃至现在，文言文教学改革都不被重视，被人称为语文教学研究的"死角"，从报刊上能看到的只是一些简单的经验介绍，而且没有把朗读背诵和研究性阅读理解结合起来研究并加以强调，也没有明确地把研究建构在"素质教育"和"教师主导，学生主体"的基础之上，而对现代文阅读和写作教学的研究很多也很突出。该课题的研究可以在一定程度上弥补语文教改中文言文教改被轻视这一缺憾，直接体现"素质教育"的教育思想和"学生主体，教师主导"的教育理念。文言文凝聚着我国灿烂的历史文明，是中华民族宝贵的精神财富。高中教材选编文言文文质兼美，学习文言文，就是走近中国的传统文化；学好文言文，既有利于民族优秀文化的传承，又能帮助学生形成良好的道德品质，健康美好的情感。高中新课标教材文言文选文约占课文的40%，因此文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位。随着高中语文新课程改革的逐渐深入，一线教师们在文言文教学领域进行了很多新的尝试并取得了一定的成效，但相比较现代文，文言文前进的脚步仍然迟缓，成效和付出还是很不成比例，文言文仍是广大老师头疼教而众多学子不愿学的“硬骨头”，症结何在？那便是对于诵读的漠视、遗忘。我们教材中所选文言文都是经过时间淘洗文质兼美的传世名作，往往比现代文更具使用和欣赏价值，因此接触它们的时候先大可不必忙着去肢解，去条分缕析，完全可以放手让学生先读，多读，目视其字，耳闻其音，心悟其情，从字、词、句到段、篇，从表面到深层含义，进行全面的感知。在反复诵读中，认知文字，感受声律，疏通文脉。诵读是学生的重要阅读实践，教师的任何讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的体验、感受。现在谈谈诵读在文言文教学中的实践。

1.粗读。课前提出要求每个学生在上课时要能读通课文，这时的诵读要求可以放低，以不读错读音、不读错停顿为标准。看上去这个任务不难完成，但是却需要做很多细致工作，为了不读错音，学生们课前进行了积极的预习，碰到一些不会读的生字都主动去查，把读音认真的写在课本上，因为这一课生字较多，我提示他们可多写几遍记在脑海中，比写在课本上看上看下的轻松。想知道句中怎么停顿，就必须清楚这一句说什么，课下注释就可以被充分利用起来，翻译书工具书也派上了用场，让我高兴的是几位同学到办公室找到我，探讨“矗不知其几千万落”如何停顿，这使我窃喜：不怕有问题，就怕不读啊！正式上课时分段抽几个学生来读，读音上都没有什么问题，停顿的把握也比我预期的要好。通过这一遍诵读，字音字形解决了，句子大意也基本明了，对于文章学生有了初步的感知。

2.精读。在《阿房宫赋》的课堂阅读环节，我首先拿出了一、二两段，要求男生和女生作为两个团体各选一段分别朗读，在选哪那一段的问题上学生们有了一点小小的分歧，但很快便亮出了结果：男生读第一段，女生第二段，并给出了理由：恢宏巍峨适合男生，脂粉香气适合女生。这表明学生们对于文中的传神描绘已经在脑海中有了感官的印象，于是我顺势提出了这次诵读的要求：不仅要动嘴，流畅无误的读顺，还要动脑，在脑海中建起一座巍峨的宫殿，画出如云的宫女，带着感觉带着画面去读。这一次诵读比第一次的粗读进步不少，同学们明显的读出了一定的节奏和感情。然后我要求男女生互换段落朗读，大家兴致盎然，读的居然更好了，一位学声乐的女生被大家推荐起来进行了精彩的范读，赢得了满堂的掌声。第三段稍长，我进行了范读，然后鼓励几个学生起来大声朗读，最后进行了齐读，在齐读时注意到有的学生已经不用看课本，从头到尾背下来了，这着实让我有些兴奋。反复的诵读中，琅琅的书声中，课文的传神描绘、情调韵味，不用老师多讲，已慢慢跃出纸面渗入心田。

第2篇：高中语文文言文范文

一、“解放思想，贯通古今”

我这里所说的“解放思想”，就是在平常的文言文教学中，要放下思想包袱，不要先入为主的认为文言文教学是“硬骨头”，比较难啃，还未教，就“怯场了”，这样就背上了沉重的思想负担，在课堂教学中战战兢兢，如履薄冰，畏首畏尾，放不下思想包袱，导致课堂效果不够理想。我经常能听到周围的同事在讲授文言文的时候抱怨，学生状态不好，上课昏昏欲睡，如再赶上校领导听课，就更是有一种刚上课就盼下课的感觉。一些老师之所以存在着这些文言文教学的苦恼，我认为就是犯了“过犹不及”的错误，思想上太重视文言文，反而打不开教学的思路，聪明才智也被思想上的包袱所束缚。我历来是比较喜欢文言文教学的，在执教之初，也犯过“有一说一”，刻板教条的错误，部分学生对我的课也是不太买账，课堂上得过且过。后来，在一段时间后，我发现了我的思想并不能和学生产生共鸣，我所喜欢的授课方式并不是学生所喜欢学习模式，这当然是老师的失误。文言文固然有很多比较枯燥的文言现象要讲解，也要求学生积累掌握，但这只应是文言文教学的一小部分，绝不应把这些东西满堂灌的硬塞给学生。新课标对语文的解释是“工具性与人文性的统一”，那文言文也应该兼具工具性人文性的特点，所以文言现象也只应是学习了解文章的工具和手段，所以老师也不能每天把这些干巴巴的东西塞给学生，即便塞给学生，学生也是不能消化的，以前的文言文教学中，我正是多少犯了这方面的错误。我们高中语文必修教材中的文言文，大多是叙事性比较强的传记体散文、史传文学作品和一些经典的山水游记散文。如果我们能够深入挖掘文本，把这些文言文当成文言故事，利用一些巧妙地设问，会引发学生极大地兴趣，进而会去探讨故事的情节，叙事的手法和人物形象。比如我在讲授必修一《荆轲刺秦王》一文时，就设计了这样两个问题：一是：“如过你是《荆轲刺秦王》这部电影的导演，面对这样一个剧本，你会重点拍摄哪个场景？为什么？”二是：“如果你是一名演员，你认为那个角色最能打动你，你想出演哪个角色，为什么？”这两个问题的提出，是把本篇文章当成一个故事来分析，首先抛却了对文言文枯燥的讲授，又是源于文本，更是贴近于生活，所以会激发学生的兴趣，学生自觉不自觉的就会走进文本，深入挖掘，从自我的角度和认识来回答问题，课堂气氛比较活跃，从而使文言文教学的课堂不在死气沉沉。文言文课堂教学的改变，是需要教师花大气力进行的一场思维解放运动，要充分发挥教师的主导地位，无论是对文本的分析，还是对文言知识的总结，都要让学生动起来，并能通过一些巧妙设计的问题，调动学生的思维，让学生觉得文言文离他们并不遥远，贯通古今指的就是在在问题的设计上可以贴近学生的生活实际，激发他们学习文言文的兴趣与潜能。

二、“体悟诵读，不求甚解”

入选高中语文教材的文言文，有很大一部分都易于诵读的韵文或骈散结合的文言文，所以投入感情的诵读也是激发学生学习文言文的好方法，当然在这里，教师应该起到一个引领熏陶的作用。这也就要求教师在朗读文章方面下一些功夫，提升自己的专业素质，不要求见得读得有多么好，关键是要投入感情，读出味道，老师声情并茂的朗读会在很大程度上影响你的学生。诵读法可以说是中国古代几千年语文教育最重要也最有效的方法。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这不仅强调诵读的重要，且提出了严格的要求。教师一定要按照学生的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让学生读得得法。文学作品的功能之一就是通过涵咏诵读以起到熏陶教化的作用，教师也正是通过创设这种情境，以引起学生朗读的兴趣与冲动，这在朗读的过程中，学生一边读，一边听，自然就会沉浸其中，乐在其中，去体会作者在文章中表达的情感，理解了这种情感，文学作品熏陶教化的目的也就达到了，对于有些作品中所蕴含的比较深刻的哲理，教师再加以适当的点拨，学生的理解就会更加深刻。所以在文言文课堂教学中，首要的是让学生发现我国古代的语言之美，在这个过程中，学生可不必去对文言现象做过深过细分析，即陶渊明所谓的“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”对于文言文现象，我始终认为是属于工具性方面的东西，学生完全可以在逐步深入细读精读的过程中解决这些语言方面的问题。通过涵咏诵读经典古典文学，可以帮助学生形成良好的语感，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，大概原因就是如此吧。文言文的陶冶功能，也是文言文教学的价值。

三、教材为主，步步为营

第3篇：高中语文文言文范文

关键词：高中；文言文；引导教学

当前高中语文教师遇到的重要问题就是学生对于文言文的兴趣不高，甚至对于文言文的学习有一种畏惧的态度。在这样的状况下学生也就不能够很好学习文言文，对中国传统文化的掌握也不能达到要求。而对于高中语文教师而言，为了让学生能够在高考中取得满意的成绩，也采取了传统方法让学生进行文言文学习，在这样的情况下由于必须要求学生死记硬背，因此很多学生就会对文言文失去兴趣，感觉文言文枯燥而困难。因此就需要高中语文教师采用引导教学的方法来让学生进行文言文的学习，从而让学生能够自觉自愿的学习文言文，不仅能够在高考中取得不错的语文成绩，也能很好地继承我国传统文化。

一，传统文言文教学方法对学生的影响

（一）无法起到文言文教学的效果

文言文的教学是要让学生了解我国的传统文化，并且对这些文化加以继承，从而能够陶冶情操，让学生的文化修养和自身素质得到提高。但是传统的文言文教学方法注重让学生记忆文言文，理解各种字词的使用方法，因此就需要学生对于文言文大量的进行背诵。在这样的教学方法下，学生会对文言文的学习产生畏惧，也就不能够很好地掌握文言文知识，传承我国的传统文化，在文言文应该对学生的人生观，价值观，世界观产生的影响上也就不会有着应有的效果。

（二）让学生对高中语文产生畏惧心理

由于高中学生的时间十分宝贵，因此在对于文言文学习的时间十分有限。但是在这样的情况下如果也只是一味的让学生进行文言文的背诵以及掌握文言文字词的使用方法，不仅会让学生宝贵的时间使用的太多，也会让学生繁重的学习负担加重。在这样的情况下学生就会对文言文的学习产生畏惧心理，进而对于高中语文的学习失去兴趣，不仅无法陶冶学生情操，也会让学生在高考语文中不能得到优异的成绩。

二，如何采用引导教学的方法更好地让学生学习文言文

（一）引导学生发现文言文中的美

文言文语句凝练，词句优美，蕴含着极其细腻的感情以及丰富的画面感，并且语句排列骈四俪六，朗朗上口。因此高中语文教师需要利用到这一点，让学生领略到文言文中的美。在具体的教学过程中，教师要注意随时为学生描绘出文言文中所蕴含的画面，并且要引导学生进行文言文的朗读，从而能够让学生了解到音律所带来的优美感受。在这样的方法下，首先学生能够了解到文言文中朗朗上口的感觉，进而对文言文产生兴趣，在对文言文进行阅读的过程中能够巩固自己对于高中语文方面的知识。

（二）引导学生通过文言文锻炼写作

由于文言文中的语句和音律都十分优美，因此如果学生自觉自愿的阅读文言文，那么就可以在潜移默化中让学生的写作能力得到提高。由于目前很多学生对于作文都有一种畏惧的心理，认为自己的作文水平不高，在考试中不能得到高分，因此教师可以尝试引导学生在考试中使用文言文中的典故和语句。目前高考中的高分作文很多都是因为使用了文言文中的语句，由于文言文的词句精致优美，因此如果在作文中适当的使用能够取得很好的效果，作文的成绩也可以得到大幅度提高。因此教师如果在日常的教学中让学生在作文考试中使用了文言文词句，那么学生可以取得较好的作文成绩，也就能够对文言文产生兴趣，从而为了取得更好的作文成绩而积极学习文言文。

（三）引导学生将文言文与时代联系起来

教材中选用的文言文是编写人员精心挑选的，不仅能够让学生学习到文言文知识，让学生体验到我国传统文化的美，也可以在时代背景下教育学生。因此在这样的情况下，教师可以引导学生将文言文所体现的内容与当下的时代背景相联系，让学生讨论文言文对当下社会的影响。例如在学习到《六国论》时教师可以启发学生对于当下的一些国际事件作出讨论，从而利用文言文中的内容来分析时事新闻。在这样的方法下不仅可以提高学生对于文言文的兴趣，更重要的是学生通过文言文知识进行讨论也能够将文言文中的内容进行更加深入的理解，从而对于文言文知识的掌握更加牢固。

（四）引导学生将文言文所体现的民族文化进行传承

文言文中蕴含着我国数千年来的珍贵的民族文化，在学生进行文言文的学习时应该着重注意这些文化的继承和发扬，这样不仅可以将我国的传统文化进行发扬，也能够让学生感受到这些文化为自己带来的好处，学生可以真切的感受到这些民族文化对自己文化素养，情操方面的培养。例如在学习《陈涉世家》时教师可以引导学生学习陈胜吴广身上那种不屈不挠的反抗精神，在学习《师说》时教师可以引导学生了解到学习的真正目的。在这些文言文的学习当中学生可以潜移默化的学习到这些我国传统民族文化并且加以利用，从而让我国的民族文化得以继承。

三，结语

文言文对于我国学生而言十分重要，它是人们了解我国古代文化的重要途径。但是就目前的高中文言文教学而言，由于文言文本身的特点，显得无味而且枯燥，并且传统教学方法要求学生必须将文言文进行背诵，因此目前很多高中学生对文言文的学习产生了恐惧心理。在这种情况下就需要高中语文教师引导学生进行文言文的学习，利用引导教学的方法能让学生了解到文言文真正的美，并且学生可以对文言文产生浓厚的兴趣。

参考文献：

[1]张磊.学习兴趣培养之高中语文文言文[J].语数外学习（语文教育），2013，（11）：14-14.

[2]韩朝艳.高中语文文言文有效教学的路径研究[J].神州（上旬刊），2013，（7）：48-48.

[3]冯卉.高中语文文言文兴趣的培养和水平提高的策略[J].东方青年・教师，2013，（19）：49-49.

第4篇：高中语文文言文范文

【关键词】高中语文文言文教学策略

1、前言

苏教版教科书是新课程标准在“课程资源开发”方面的优秀成果，自2005年在江苏省首次推广使用，鲁教版、广教版等教科书相继推出，打破了人教版教科书一统天下的局面，为高中语文的教学改革注入了活力和激情。文言文五千年来中国古代文人志士的思想结晶，是传统文化传承的重要载体，因此，文言文历来是语文教材编写和教学实践的重要和难点。然而，当前我国高中语文文言文的教学现状仍存在一些弊端和难题，学生对文言文的学习兴趣不高、教师对文言文的教学形式单一，导致高中语文文言文的教学效率低下。

2、苏教版高中语文文言文教学内容的优越性

2.1有利于培养学生良好的学习方式

教会学生如何有效学习是新课程改革的重要内容，知识完备、特点突出的教科书是吸引学生参与学习的第一步。苏教版教科书严格根据新课标的要求，编选文质兼美的经典名著，以精品佳作的独立魅力滋养学生的心灵。苏教版高中语文教科书的编排体现着引导学生正确的学习方式的目标，为教师在教学方法上提供了多元、自由的选择，面对教材，教师燃起新的教学激情，转变传统的教学观念，选取正确的教学方式，从而指导和影响学生进行学习方式的转变。

2.2有利于彰显语文学科的人文性

新课程标准提倡在教学实践中要体现“以人为本”的价值理念，苏教版高中语文教材的的编排从学科的人文性出发，结合新课标的核心要求，编写了一切以学生发展为根本的教材。在文言文的内容选择上一方面重视学生对语文知识体系的构建，另一方面还强调在文言文的学习中促进学生的主动、和谐与持续发展，是语文学科人文性和新课程标准人文性的双重体现。【1】

3、苏教版高中语文文言文的教学策略

3.1情景式教学

文言文是古代人民智慧的结晶，是生活在作品时代人生产生活的体现，要想真正把握文言文所要表达的深意和内涵，需要教师带领学生回到那个时代，这就需要在文言文的教学中开展情景式教学。开展情景式教学要求教师熟练掌握文言文的时代背景、作者背景、人物背景，充分做好备课和教学设计，为学生的课堂教学创设良好的教学情境。在文言文知识的讲解中适时的引入时代背景、时代事件，让学生体会到时代的厚重感，回到历史现场，更深刻的感悟文言文的思想内涵。

3.2诵读式教学

所谓诵读式教学指在高中语文文言文的教学中加强对文本的朗读和背诵。诵读式一种综合性的学习方式，也是当前文言文教学中常见的教学方式，能够全方面的调动学生口、耳、眼、心，从而达到从语音到语义的整体感知。例如在《鸿门宴》的教学中首先让学生在课下找到《大风歌》和《垓下歌》，在课前由两位同学大声朗读此两首诗歌引入正文的学习，让学生思考如此意气风发的项羽死如何败在刘邦手下的，然后让学生自由诵读，带领学生走进《鸿门宴》的刀光剑影之中。诵读式教学不仅是让学生简单的将课文读出来，还要要求学生在朗读和背诵的时候把握文本的思想感情，在《鸿门宴》的教学中还可以让学生根据重点人物的对话开展分角色朗读，使整个教学过程更加生动精彩。

3.3探究式教学

探究式教学是一种新型的教学方法，在高中语文文言文的教学中采用探究式教学，为学生选定合适的学习目标，引导学生围绕洗目标，对文言文进行深入的探析，自主的或与同学合作的完成目标答案的追寻和解答。在文言文教学中开展探究式教学，可以通过开展课堂探究、课题探究、活动探究三种形式实现，教师应该主动把文言文学习的主体交给学生，一方面引导学生“乐于探究”，另一方面指导学生“精于探究”，两者之间相互促进，共同致力于学生对文言文学习能力的提升。

3.4发展性评价

发展性评价与高中语文文言文的教学效率的提升密不可分，传统的评价方式多以对成绩的奖励为终结性评价，忽视的语文学科具有的人文性。发展性评价是为了改善传统评价方式弊端应运而生的。在高中文言文教学评价中要充分关注高中的心理特征和学习状况，在师生之间建立平等信赖的关系，在尊重学生个体差异的前提下，促进学生知识、能力、情感、态度、意志的全面发展。不仅要关注学生的学习成绩，还要加强对学生学习过程性的评价，采用多元化的评价手段，提高学生学习文言文的兴趣，激发学生学习文言文的潜能。【2】

4、结语

综上所述，高中语文文言文教学策略的选择对学生的学科发展以及终身发展意义重大。工作在一线的高中语文教师要以新课标的先进理念为指导，开展探究式教学、诵读式教学、情景式教学以及发展性评价，真正提高高中语文的教学质量和教学水平。

参考文献

第5篇：高中语文文言文范文

课堂教学是学校教育的主要形式，然而在高中语文的教学过程中文言文的教学效率低下却一直是高中语文教学的重要问题。因而，若想要提高高中语文文言文的教学效率与质量，使课堂教学的教学效果能够得到最大限度的发挥，就需要教师能够及时有效的更新教育理念，提高文言文教学质量。高中语文教师应当将学生的主体地位视为课堂教学的重点，使学生能够真正的成为课堂的主人。当学生遇到学习中的难题时，教师要鼓励其自主进行探索与思考，尽力寻求问题的解决方法而不是一味的依赖教师给出答案。尤其是对于文言文的教学，往往通过自主的思考才能够使学习过程与结果更加印象深刻。教师要帮助学生发挥想象力，融入到文言文所描绘出的情境中，使之能够真正喜爱文言文的学习。例如在进行苏教版高中语文必修一《师说》的教学时，教师可以将学习的主动权交给学生，要求其在班级范围内进行共同学习与朗读，并自主发表自己学习朗读后的感受，使课堂氛围轻松活跃。

二、重视文言文基础知识，加强语法教学

高中文言文学习的要求是使学生能够基本了解文言文的基础以及语法知识，进而使文中的文言文学习难点能够得到有效的理解。在进行文言文阅读的教学时，教师应教授学生文中所涉及到的修辞手法与知识，进而能够更好的理解文言文中所表达的含义。高中语文教师应当对文言文基本字词知识有足够程度的重视，并对语法的教学给予格外的关注，使教学能够真正取得成效。基于文言文基础知识乏味而枯燥的学习特点，文言文学习也具有了较大的难度。语法的基本知识以及学习语法的基本观念需要教师在日常教学进行不断的渗透。并且应当将文言文中较难理解和掌握的基础知识进行分类以及总结，对学生进行知识学习的引导，降低其对于文言文的学习难度，帮助学生养成良好的文言文学习习惯，便于其进行文言文的理解与记忆。例如在进行苏教版高中语文必修三《廉颇蔺相如传》的教学时，教师务必将文中的重点词汇与语法教给学生，使之在充分掌握字词的基础上进行整篇文章的理解与学习，并掌握高效的文言文学习方式与养成良好的习惯。

三、鼓励学生进行课外阅读，提高诵读与理解能力

文言文虽然较难理解与朗读，然而由于其是中国传统的语言形式，仍然需要学生进行学习与朗读，并培养自身亲切的文言文诵读语感。高中语文教师在进行文言文的教学时要注重鼓励学生进行课外的文言文朗读，不仅可以提高学生的语感能力，还能够使学生的基础知识得到巩固和加强，更好地进行文言文的理解。教师要善于引导学生自主进行课外文言文的朗读与诵读，使其能够亲自发现并感受到文言文的音律美、文字美等等，同事在不断的朗读过程中感受到传统文化的博大精深与吸引人之处。在课堂上学习到的文言文基础知识必须要通过课外的大量阅读得到反复的记忆与验证，进而被学生完全掌握与吸收。教师可以向学生介绍与选文相关的文言文，拓展学生的文言文学习视野与阅读范围，使其阅读能力得到提高，教学成效得到显著提升。

四、结束语

第6篇：高中语文文言文范文

一、高中语文教学中文言文学习的词语解释

1.把握好文言文的重点实词

实词是指具有实际意义并能够充当句子成分的名词、动词、形容词、数词或代词，实词的学习是学生语文学习的基础，实词也是构成句子主题的重点词汇。教师在高中文言文教学中，要重视实词的作用，学生只要学会把握句子中的实词，就能够推测出句子所要表达的基本情感和含义。文言文作为我国传统文化的精髓，其在意义表达中实词的运用十分灵活，同一个实词在不同的句式和语言环境中能够表达不同的意思。因此教师在文言文实词教学时要注意带领学生对文言文中出现的实词进行归纳总结，帮助学生把握好实词在文言文的不同句式和语言环境中所表达的意义。

例如，“国”在文言文中的运用，就十分灵活，且代表的意义会根据句式和语境有所变化。“国破山河在，城春草木深。”中的“国”指的是“国家，国家的”；“六国破灭、非兵不利”中“国”的含义为诸侯国；“登斯楼也、则有去国怀乡”中的“国”则特指国都或京城；“逝将去汝，适彼乐国”中的国则泛指地区和地域；“等死，死国可乎。”中的“国”则指国事。只有掌握好文言文中实词的用法，才能正确理解不同句子的真正含义，提高学生对文言文的理解能力。

2.掌握典型虚词

所谓虚词是指不能构成句子成分的代词、副词、介词、连词、助词或叹词。文言文中的常见虚词有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、为、焉、也、以、矣、于、之、则、者、与（欤）、因二十个，这些文言虚词在句子中主要是组织语言单位，帮助表达情感。虚词在高中文言文中十分常见，这些虚词虽然没有实际意义，但在文言文中也有不同的用法。

例如“乎”在不同的文章和语境中就有不同的用法。例如在《触龙说赵太后》一文中，“丈夫亦爱怜其少子乎？”此句中的乎是语气助词，表达疑问语气，相当于“吗”“呢”。在《师说》中“生乎吾前，其问道也固先乎吾。”，此句中的“乎”被用作介词，相当于现代汉语的“于”。教师在高中文言文教学中，同样要领着学生对虚词进行归纳和总结，让学生能够牢牢的把握好虚词的不同用法，只有这样学生才能更好的理解文章的情感表达。

3.古今异义词

高中文言文中很多词语的用法与现代有很大区别，这些词用现代词语的解释方法进行解释是行不通的，这类词被称为古今异义词。古今异义词的教学是高中文言文的教学难点和重点，在进行古今异义词的教学时只有将该词放到句子和语境中，才能表达特殊的意义。对于这类词语的教学，教师要注意让学生掌握这类词在文章中所表达的意义，教学重点是记忆和积累。

例如，《出师表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于茅庐之中。”此文中的卑鄙古意是指出身卑微，而今意则指品行低劣。《廉颇蔺相如列传》中“度道里会与之礼毕，还，不过三十日。”此文中的不过，现代是代表转折关系的连词，古义则是不超过的意思。在面对这些古今异义词时，学生很容易理解有误，教师在教学时一定要重点强调这些古今异义词的用法和其含义与现代汉语的区别，让学生把握牢。

二、高中语文教学中文言文学习的典型句式

1.掌握典型句式

文言文中有几种典型的句子结构，灵活把握这些典型句式，有利于学生对文言文含义的把握。这些典型句式都是根据句式框架进行的，虽然会有一定变化，但却有着比较明显的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判断句、被动句、倒装句、省略句，掌握好这些句式，对学生理解和学习文言文有极大的益处。

例如在“夺项王天下者，必沛公也。”用“……者，……也”表达判断；“今不速往，恐为操所先。”中利用“为……所……”表达被动；“六国破灭非兵不利战不善。”中利用“……非……”表达否定判断等。

2.了解一些固定句式

文言文中还会有一些固定句式，这些固定句式能够表达反问、感慨、选择等。例如在文言文中，常用“何……为！”“何……之有？”表达范围，利用“何其……”“一何……”表达感慨，利用“其……，其……也。”“与其……孰若……”表达选择等。这些固定句式在表达意思和结构上比较固定，学生只要掌握了这些固定句式，就能够在遇到这些句式时把握好文章的意义，帮助学生更容易理解文章，理清文章条理。

3.培养语感

文言文短小精炼，且朗读起来昂扬顿挫、朗朗上口，在文言文教学中要重视学生的朗读教学，培养学生的语感。一旦学生养成语感，能够更好的判断文章大意和词语涵意，提升学生的文言文学习兴趣和效率，提高教学质量。

第7篇：高中语文文言文范文

关键词：高中 语文 文言文 教学

前言

语文教科书是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。合理地使用好教科书对于提高教学质量有着十分重要的作用。但是在实际的文言文教学工作中，许多教师往往习惯于脱离教科书而去自选教学材料，从而偏离了教科书的编排目的，致使文言文教学达不到课标的目的要求。

一、读写结合，适应学生身心发展的特点。

人教版高中语文必修教科书中文言文部分每个单元导语都有简单的写作提示。必修一第二单元导语指出要注意欣赏和借鉴叙事的艺术，会注意体会文言叙事的简洁之美。必修二第三单元对山水游记的特点作了简要说明，提示学生山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，往往包含着抒情和说理的成分。在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。必修三第三单元提示学生在阅读时要多琢磨文章立论的方法，注意选文严密周到的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。学会清晰有力地表达思想和见解。必修四第四单元提示学生要注意这些传记作品多样的叙事写人手法，体味文章的风格与韵味。必修五第二单元提示学生要注意领味不同文体的不同语言风格。苏教版高中语文必修教科书的文言文是根据主题按板块来编排的。每个主题单元后都有对应的作文话题，如获得教养的途径单元中“求学之道”板块收录了《劝学（节选）》以及《师说》两篇古代议论性散文。该单元的写作指导便是“鲜明的观点是议论文的灵魂”。写作实践中作文题目便是《读书的快乐之境》，并且明确要求写议论文。这样的编写体例符合学生模仿的心理需要。阅读单元中的课文能示范性地把结构格式，遣词造句，谋篇布局的方法直观地显现在学生面前，形象地告诉学生怎样写作。学生除了从课文中学习语言和表达方式外，还可以学习课文观察事物、分析问题的方法和规律，再通过写作实践训练，把知识转化为写作能力，实现从阅读到写作的迁移。

二、转变教师角色，提高课堂教学效率

课堂是教育教学的主阵地，而文言文教学的无序低效一直为人所诟病。因此，提高文言文课堂教学的质量，最大限度地发挥课堂教学的作用，是十分重要的。首先，要转变教师角色，新课改的背景下需要综合型教师。新的《语文课程标准》也提出了“综合学习”的要求，以加强语言与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。因此，作为语文老师，不但要精通本学科领域的相关知识，而且也要拓宽知识领域，广泛涉猎历史、地理、政治及相关学科的知识，从而更好把握文言文的历史背景等，提高自身素养，树立语文教育新理念。其次，要不断创新教学方法。传统的文言文教学方法多是采用教师使劲教，学生死劲背的这种模式，往往起到事倍功半的作用。教师在课堂上是主角，把知识不断地向学生灌输，而学生只能被动接受知识，疲于听讲，忙于笔记，自主学习性差。因此，也要转变角色，由授课者转为引导者，发挥学生的自主学习性，合理设计教学方案，加强教学情境的创设，引导学生参与教学中来，用最少的时间取得最好的效果。通过在文言文教学中以读带悟，以悟促读，加强学生与教师的互动，通过“读”与“悟”，使学生能够充分体会语法和修辞的含义，不断丰富和积累文言文知识，增强文言文语感，提高文言文朗读水平。最后，要充分利用多媒体等教学设备不断丰富课堂教学形式。在教学实践中，多媒体教学具有声情并茂、形象直观的特点，可以充分调动学生学习文言文的兴趣，从而达到提高课堂教学效率的目的。通过多媒体设备带来的视觉和听觉的享受，教师能够给学生提供直观的语言和生动的情景，让学生们产生身临奇境的感觉，同时教师也要不断引导学生发挥自身的想象力与情感，把学生引入到文言文的意境中去，充分去想象和感悟文言文中的人物形象、情感渲染等。

三、加强文言文教学中的诵读，培养学生的语感

诵读是学习文言文过程中所总结出来的行之有效的好方法和好经验。学生通过反复诵读，首先有助于帮助学生把握课文的主旨与内容，使学生获得感性经验；其次，学生通过把握诵读时语调的舒缓与紧促，明快与凝重，以及把握语气轻重与节奏快慢，可以尝试揣摩虚词所传达的语气以读出文句中包蕴的情感态度;最后，通过诵读进一步加深了学生对文本内容的领悟，培养了学生对文言文的语感。因此对于文言文的教学来说，老师要正确引导和教授学生诵读的方法，引领学生进入诵读的氛围。通过采用学生大声自由诵读一遍（自我熟悉和感受时间），齐读一遍（校正错误读音时间），欣赏诵读一遍（借鉴诵读技巧和浅层的体悟时间），交流诵读一遍（互相借鉴和校正时间），学生自主诵读时间（提供默读、吟诵、品味但不强求整体划一）等多种诵读方法使学生熟悉文言文的具体内容，领悟文言文的内涵，并且能够理解其内在的情韵，从而达到培养学生文言文语感的作用。

四、注重积累归纳，提高文言文积累能力

对于文言文的学习来说，平时的积累归纳是十分重要的。在每堂文言文的教学结束后，教师要引导学生对文言文中相关的词语、词法、句法及时进行归纳整理。归纳整理可以侧重于特殊句式、常见的文言文词法、名言名句等，并采用多种识记方法进行掌握。但应该注意的是，积累归纳应该是在记忆、理解的基础上进行的，不能只是单纯的死记硬背和知识叠加，而是通过把握文章的具体内容之间的联系，才能进行有效积累。

结语

在新课改的背景下，各科目的教学改革势在必行，文言文作为语文教学的重要部分尤其重要，积极寻求突破改革必定会促进提高语文教学。

参考文献

[1]王红.文言文教学浅谈[J].文学教育(上).2011(05)

[2]章长根.文言文教学现状浅析[J].文学教育(上).2007(02)

第8篇：高中语文文言文范文

关键词：文言文；高中语文教学

文言文教学是高中语文教学的一个重要组成部分，同时也是高考考查的重点内容之一。但是，在实际的教学中，文言文教学却是教师的一个难题。学生对文言文缺少学习兴趣，教师又缺少激情，使得高中语文文言文教学长期以来未能有很好的效果。

一、培养兴趣是文言文有效教学的基础

人们常说，兴趣是最好的老师。目前文言文教学长期处于“费时低效”状态，最根本的原因是学生失去了学习的兴趣，因为文言文教学课堂上教师大部分时间都在翻译课文。这样枯燥的教学难免会使人失去兴趣，以至于大部分学生对文言文产生了畏难情绪。教师可以在教授文言文之前给学生先讲解一些相关的、有趣的故事，这样导入课堂，既营造了一定的教学氛围，更重要的是能够引发学生学习的兴趣。比如在讲解《庄子》时，庄子的思想对中学生来说是很难理解的，教师不妨在课前先讲解一些关于庄子的故事，这样学生很快就有了想了解庄子其人的兴趣，教师在讲解庄子的思想时，就不那么抽象、枯燥了。在讲解有关战争的文章时，教师可以画一张简单的战争地图，这样既引发了学生的兴趣，而且清晰明了。所以，教师只要突破学生的畏难情绪，继而想办法引发他们的兴趣，为教师的有效教学提供基础，这样就能达到事半功倍的效果。

二、反复朗读，帮助学生深入理解文章大意

俗话说：“书读百遍，其义自现。”不仅现代文讲究朗读，文言文更应该注重朗读。朗读是一种较为生动的教学方式，况且在高中文言文中很多句式都比较整齐，读起来比较顺口。但是在实际教学中，语文教师对文言文的朗读不够重视，学生在学习文言文时很少主动去阅读文章。不读文章，就很难对文章的大体意思有一个较为全面的了解。而多数文言文的妙处多在“沉郁顿挫”的朗读中流露出来。“沉郁顿挫”的朗读方式在学习文言文的过程中起着极其重要的作用，它能很好地培养学生的语感。在高中文言文课堂教学实践中我们发现，当学生“沉郁顿挫”的朗读文言文时，他们的精神比平时绷得紧，并且会在朗读过程中思考文章作者的主要思想。因此，在文言文的教学过程中，教师要多鼓励学生去朗读文章，这样既能培养学生的阅读能力，也能帮助他们理解文章的大意。例如，在学习白居易的《琵琶行》这篇文章时，先让学生多读几遍文章。通过朗读，学生能够感受到文章主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”所表达出来的思想，以及诗人对琵琶女的深切同情以及对自身命运的感叹，为琵琶女和自己相似的遭遇叹息。在感受到了这篇文章的大体意思以及感情基调后，在学习时，学生会更专心地听教师的讲解，并能很好地理解作者想要表达的真正思想。

三、通过字词句学习夯实基础

《高语文课程标准》有明确规定：了解并梳理常见的文言实词、虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读中举一反三。在高中阶段引导学生掌握文言文的基础知识，是一项特别重要的内容。首先，在教学前教师应当明确教学重点。文言文文本中的实词、虚词、古今异义、通假字和一些特殊的文言句式都是文言文要学习的内容。所以每节课的教学重点教师一定要确定，切忌细大不捐。只有这样，才会让学生明确需要掌握的内容，长此以往，学生就会有所积累，并能够较好地应用到实践中。其次，教师要学会运用多种方法。教无定法。教学方法是否有效的判断依据是是否实现教学目标。下面，我们就分析目前课堂上的一些做法。串讲法。一看到这三个字，部分老师可能都会认为这是最无趣的教学方法，课堂是老师的“一言堂”。但其实，这样的方法目标明确，重难点一目了然。我们以《兰亭集序》为例。在教学过程中，多数老师都会设置让学生自读文章的第一、二自然段，然后让学生找出作者“为何而乐？”之后在为学生勾画和归纳重点的文言知识。这种看似“保守”的做法，在笔者课后检测学生字词掌握情况时，效果确实最好。合作探究法。这种做法是提前先将学生分成若干小组，然后分配不同任务。让学生以小组为单位做到课下学习，课堂展示。由一组讲，其余组质疑和讨论，分歧较大时，由教师诠释回答。这样的做法，课堂是热闹的，也能保证大部分学生参与课堂，打造以学生为主体，以教师为主导的课堂。在这样的课堂上，学生兴趣很浓厚，积极性也很高，但这也导致课堂节奏缓慢、知识点冗杂的现象。“导学案”形式。这种形式是当下比较流行的“先学后教”的教学模式。课下发给由教师编写的导学案，其中有基本知识点、重难点内容、拓展探究等板块，由学生课前使用，作为预习资料。这样就会让学生提前介入文本中，在课堂上也会格外关注自己所不了解的地方，在课堂学习上做到目的性更明确。同样，导学案可以在课堂中和课下使用，帮助学生巩固知识，自己归纳整理。这样的形式，极大地培养了学生的自学能力，无疑也增加了学生的课下负担。

四、利用多媒体完善教学

多媒体教学具有声、形、色上的特点。运用多媒体可以通过音乐、画面等直观的效果，激发学生的学习兴趣，同时，也有利于老师对课堂内容的整理和总结。例如，在《林教头风雪山神庙》这篇课文中，可以给学生播放影视剧《水浒传》中的相关情节，加深学生对人物形象的理解，丰富学生对所学课文的历史学习，也可提高学习兴趣。

创建文言文教学之高效课堂策略还有很多，比如开放教学环境、拓展课外阅读等，但是不论哪种策略，都应以学生为主体，重在培养学生阅读文言的兴趣，锻炼学生运用文言写作的能力。其实，只要不断地进行教学探索和反思，在教学中融人文、科学于一体，就能提高文言教学效率，让学生意识到文言文是语文学习不可缺失的构成模块。

参考文献：

第9篇：高中语文文言文范文

关键词：高中 语文 文言文

在长期的文言文教学中我主要做到以下几点，并取得了显著成效。

一、联系史实和相关的背景，以扩充学生见闻，增强学生的求知欲望

高中教材所选的文言文篇目，大多为先秦散文和诸子散文。与这个时代的社会政治相关，许多作品虽具文学性，但基本忠于历史史实，且人物、事件互相关联，牵一动十，如《烛之武退秦师》、《过秦论》、《荆轲刺秦王》等，均与许多重要的历史人物和事件相搅合，构成严密的因果联系，如果教师只是孤立地讲授课文内容，不注重与历史事件的联系，其结果，一是不易激发兴趣，使学生感到内容单调、枯燥;二是不能让学生更透彻地了解历史事件之间的逻辑联系，从而影响记忆效果;三是不能让学生更深切感悟到知识原野的广阔性，求知欲望便极难得到引导和培养。因此，笔者认为，语言教师应该多读史书，了解、熟悉中国的历史。在给学生传授相关历史知识时，甚至要比历史老师讲授得更生动、细致、传神。这对培养学生学习文言文的兴趣，提高语文课堂教学效果将有不可估量的作用。

二、在善于指导，背景要力求准确

诵读不是让学生随心所欲地朗读课文，它必须尊重创作者铸在文章中的真实的思想感情。而这思想感情不是一开始就能把握得准的，它必须建立在充分理解句意和课文内容的基础上。所以笔者认为，对于文言文的教学，起初应让学生自学，最好是默读，发现问题，初识文意;其次是质疑和答疑，引导学生深入理解句意和文意;而诵读则在这两个步骤之后进行。只有这样，学生才能准确把握创作者的思想情感，读出语感来。这一步做好了，将大大提高学生对文言文语言的感受力，从而达到事半功倍的效果。背诵必须忠实于原文，力求词句准确，这也是文言文教学中非常重要的一环。

有人认为，要求准确背诵，完全忠实于原文，是一种死教，缺乏对学生创造力的培养。我认为这种说法是完全错误的。首先，学语文必须学语言。能流传于世并选入教材的文言文，多为古代名篇，其语言的优美和谐和准确严密无论怎么说都应该是典范。而我们中学生按照自己现有的水平随意加改变，多数只能改糟，不会改好，这就会把自己引上学习语言的歧途。其次，我们在运用知识、运用语言时，常常免不了要引经据典，而一旦误读误记，就不单是张冠李戴的问题，有时甚至是无中生有了，这必然影响到教学效果。其次才是应付高考的问题。高考试卷中的文言文原文填空占有相当的比例，阅卷要求也十分严格，错、漏、添加一字均不得分，所以在平时的教学中，一定要要求学生准确背诵，准确书写，决不能擅自增删和改变。

三、字、词、句式的教学要死中有活

所谓“死”，就是对文言字、词、句式所涉及的基本语法现象和考点要反复强调，并对其概念化、条理化。如文言文中的文字教学，除基本的字形、字音外，我们还必须反复强调“通假字”、“一词多义”、“古今异义”、“词类活用”等概念。如把握一词多义，要注意了解词的本义、引申义、比喻义和假借义。例如：“畔”，其本义是田边，所以引申为“旁边”的意思，如河畔、桥畔等。

尤其新《大纲》要求重点掌握的120个文言实词和18个文言虚词，更是常提常讲常归类的对象，必要时教师要对其进行集中整理，打成资料印发给学生。

四、教给学生翻译文言文的技巧

正确翻译文言文是文言文学习的一个关键所在，教学生掌握一定的技巧是有必要的。

首先，让学生遵循翻译文言文的基本原则，即“信、达、雅”。信：忠实于原文，用现代汉语字字落实，句句落实。“达”：译文表意明确，语言通畅。“雅”：泽文简明、优美、生动。其次，要体现“直译为主、意译为辅”的特点。最后，教学生掌握翻译文言文的技巧。（1）留：对专有名词，如国名、地名、年号、官职名、人名、物名等，还有经常使用的成语、习惯语等，如席卷天下、门庭若市、气象万千等，这些不必翻译。（2）补：补充省略成分。（3）换：把古汉语直接换成现代汉语。如：把“人非生而知之者，孰能无过？”中的“孰”换成“谁”。“使六国各爱其人”中的“使”换成“如果”。（4）调：把宾语前置、状语后置、定语后置等倒装句进行调整，使其符合现代汉语语法规范。

五、给学生开辟一块学习文言文的美丽天地

在古代的诗、词、曲、文中，适合高中生的名篇、名段、名句无疑是很多的，但被教材选用的的确有限。要拓展学生的知识面，丰富学生的课外阅读，使学生有更多的机会感受文言语言，积累文言文知识，学习借鉴前人的思想和理念，教师必须广泛涉猎，多方搜集，精挑细选出名篇佳句来给学生赏阅，最好能配合语文使用，使学生在比较阅读中受益。

参考文献