特殊教育优秀案例精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的特殊教育优秀案例主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：特殊教育优秀案例范文

 

一、问题的提出

 

特殊教育是反映整体教育发展水平的一个重要窗口。特殊教育是衡量一个国家教育普及和教育公平的重要标尺。教育部2014年全国教育事业发展统计公报显示，2014年全国共有特殊教育学校2000所，在校生39.49万人，特殊教育学校共有专任教师4.81万人。

 

全国共有41所大学开设了特殊教育专业，是培养基础特殊教育工作者的“主阵地”，其教育质量直接影响国家特殊教育的质量。而学生入学前对多种障碍儿童基本没有接触，绝大部分学生对特殊教育缺乏基本的经验和直接的体会。按照一般的授课形式教学，学生不能够真正吸收所学知识，习得相关特教技能。

 

二、分析原因

 

(一)大部分高校特教专业注重技能的培养，学生毕业后可直接从事相关工作。

 

(二)对特教学生没有认知，缺少直接经验。

 

(三)习得理论和技能后没有实践运用的对象，情景模拟都是由健全人充当残疾人进行，达不到练习的效果。

 

(四)单纯的理论枯燥无味，学生缺乏学习的动力和兴趣。

 

三、体验式教学法的核心及原理

 

体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。体验式教学法以实践体验为核心，培养学生的技能为目的。在教学中创建实践场景，让学生能够学以致用，理论与实践相结合，同时激发学生的情感，培养他们的创造性思维。让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。

 

四、体验式教学法优势分析

 

体验式教学法优势在于能够激发学生的情感，不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。有助于培养学生实践操作能力;有助于培养学生分析问题、解决问题的能力;有助于教师因材施教;有助于学生理解规律和原理。能发挥学生的自主性和创造性;有助于形成技能。

 

五、体验式教学法的实施步骤

 

体验式教学五步法：

 

(一)传授知识，构建理论。教师用传递----接受式模式对学生进行知识的传授，让学生通过新知识与旧知识或生活经验相互关联起来，让学生习得相关理论知识，构建理论模型。学生只有在掌握知识的基础上才能够有的放矢的进行下一步的训练。例如：手语教学，让学生先学习手语的技能，再进行与聋人面对面的交流，这样才能使学生能力真正得到提高。

 

(二)创设情境，激发动机。选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。教师创设场景或模拟情境，给予学生良好的实践场所。

 

(三)应用新知，形成技能。运用所学理论和方法进行模拟体验、现场实训等方法来验证理论和方法，反复训练技能、纠正自己的认知。例如：盲体验、实训课等活动。

 

(四)归纳总结，充实理论。采用互助式教学模式，进行讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。例如：在进行实训课之后，让学生制作总结，学生之间，师生之间进行归纳、总结，把实践技能再上升回理论上，使学生既有理论的基础又有能力的提升。

 

六、体验式教学的方法

 

(一)体验法。体验教学是指创设教学内容所需要的接近实际工作或生活的场景，学生在这种场景中进行角色扮演，教师在一旁进行指导、分析，并做出总结点评的一种模拟实践的培训方法，目的是提高学生的实践能力和应变能力。体验法主要采取真实体验的方式。盲体验、聋体验、肢残体验等，是指体验人员蒙住眼睛、堵住耳朵进行生活体验，然后针对事先设定的问题，讨论和推演盲、聋等障碍学生生活、学习、思维的特点，从而促进学习者掌握相关的理论和技能，提高学习水平促进知识的理解能力。

 

(二)参与法。参与法也叫做中学，就是通过实际行动参与来学习，即通过让受训者参与一些实际工作项目，或解决一些实际问题，来发展他们的专业技能，形成他们的教育教学能力。是在行动中自我学习、在我提升的活动。参与法有计划、实施、总结、反思四个环节，是一个循环往复学习的学习过程。

 

(三)视听法。运用音乐、录音、朗诵、影视片、纪录片等素材进行教学的一种方式。如播放的课堂实录，播放微课，播放音乐等，这种能够触动学生心灵的素材，是教师讲授式教学难以达到的效果。学生在视听后再撰写观后感，把内心思考体现到文字上，使情感体验进一步上升到理性层面。

 

(四)实例法。讲述教学实例、学生案例，其感染力是一般的说教所难以达到的。教师可自己声情并茂讲述，可请学教学单位老师来讲，也可以通过音频、视频的方式展示全国性或地方性优秀案例，然后组织学生进行讨论分享。这种教学法符合人们从感性到理性的认知规律，也符合人们从情感到认同的心理规律。

 

七、体验式教学法应注意的问题

 

(一)教师要认真备课，精心组织教学。在理论和技能的讲解上要准确、清晰、便于记忆。课堂案例特点鲜明有代表性，对案例分析准确、全面，这就要求教师的知识掌握娴熟程度、运用能力、实践阅历等不断提高。

 

(二)教师提高课堂的组织和驾驭能力，能够把握和控制教学的节奏和学生的注意力。避免整个活动乱哄哄，学生学不到东西。

 

(三)学生要做好记录、优化学生成绩的评估方法。从另一个侧面促进学生主动学习的动力，同时可以及时了解学生的不足，改进教学方案，及时弥补教学中的不足。

第2篇：特殊教育优秀案例范文

【关键词】医教结合 视障儿童 康复教育;

一、开展视障儿童“医教结合”的重要意义

随着社会的发展，帮助残疾人就业、提高残疾人社会地位等问题正逐渐得到政府和社会的关注。正如普及义务教育有利于提高全民文化素质一样，残疾人教育是解决该类问题的首要途径。根据调查资料显示，我国大陆拥有18.1万以上的0-14岁的视障儿童，因此研究视障儿童的人格特点及其教育对策不容忽略。

1.“医教结合”提升视障儿童的自我感知

“医教结合”可以帮助学生更清晰的认知自我，发掘自我。特殊教育学校开设“医教结合”教育的目标就是培育学生敢于发现自己，培养具有自我感知、自我评价、自我挖掘的能力。

2. “医教结合”对视障儿童具有指引作用

“医教结合”可以增强视障儿童康复的目的性与计划性。在经历了各种痛苦与尝试后，很多视障儿童迷失了世界观、人生观和价值观，对于人生发展的方向、学习的目的性、生活的意义、未来的去向等都产生了迷茫，失去了自信心，甚至有的视障儿童甘愿轮做了“乞讨者”。究其原因，就是视障儿童没有更好的认识自己，单纯的药物治疗或心理辅导无法明确他们的未来去向何处，那么就会使他们的学习、生活和工作没有目标性。“医教结合”就是要针对学生存在的迷茫性问题，给予明确的目标，指引学生通过医药治疗与教育康复的有机结合，并充分考虑视障儿童的自身特质，对其人生方向进行引导。

二、“医教结合”背景下视障儿童康复教育的实践设计

与一般的普通教育不同，“医教结合”背景下视障儿童康复教育既要结合医药康复建议，还需要通过设置相应的教育教学方案，进行个性化教育。

1.因材施教，个性化实施“医教结合”康复教育工作

学生个体的差异，导致各个学校在“医教结合”康复教育工作中面临的问题各不相同。调查研究国内外目前针对视障儿童“医教结合”康复教育的现状，分析对视障儿童展开“医教结合”康复教育的有效途经，是各个特殊教育学校开展“医教结合”康复教育的首要工作。

2.能者为师，组建一支专业化特殊教育师资队伍

师资队伍建设是顺利开展“医教结合”康复教育的重要保障，特殊教育学校要加强对“医教结合”康复教育师资队伍的建设工作，首先，深刻认识到“医教结合”康复教育的重大意义。树立准确的“医教结合”意识，并且能够潜移默化地对视障儿童进行相关的引导工作;其次，作为专业化教师要不断加强医学知识与专业技能学习。要比较系统的了解视障儿童的生理、心理病理及其症状，还要学习相关的康复教育对策，不断充实自身的专业知识，提高为视障儿童服务的能力与水平;再次，改变传统的教育教学方式。

3.集思广益，不断丰富“医教结合”康复教育内涵

“医教结合”康复教育同样要经历认知阶段、探索阶段、定向阶段、实施阶段和完善阶段等阶段。康复教育也需要社会和家庭的支持，“医教结合”康复教育活动可以分为个性化活动、集体活动和家庭活动等康复教育活动形式。

（1）建立满足视障儿童发展要求的导师制度

导师制度可以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应特殊教育的要求和康复教育的目标。

（2）打造丰富多彩的集体康复活动

集体康复是指在康复机构中，教师在课堂上，对视障儿童进行有目的、有组织、有计划的康复教育过程。在开展教学活动时，要注重以游戏活动为载体。

（3）发挥家庭在康复教育中的作用

家庭康复是指在专业化教师和治疗师的指导下，由视障儿童的家长具体实施的康复教育过程。激发广大家长参与康复教育的积极性，形成中心、家庭相互共同教育的合力，进一步巩固康复成果，提升教育水平，促进视障儿童全面健康发展。

（4）发掘“医教结合”康复教育的成功案例

目前，全国许多有关学校与机构都在积极探索如何提高视力障碍儿童康复工作的水平，并已取得了长足的进展。邀请相关成功人员，以他们的实际经验引导教育学生;实现“结对子”，实行“一帮一”、“多帮一”“一帮多”的机制，充分发挥优秀视障儿童的成长历程对其他儿童的影响，使低年龄的视障儿童在学业、康复训练等方面更加有目标性和可实施性。

三、建立“医教结合”康复教育的保障机制

视障儿童的“医教结合”康复教育已经得到了许多特殊教育学校的高度重视，但是教育形式的单一和教育理念的落后在很大程度上使“医教结合”康复教育并没有起到它应该起到的作用。我们应该在校园中掀起一股“医教结合”康复教育的浪潮，使每一个残疾儿童都意识到自己需要提早规划，使每个教师与家长都知道如何规划，我们还要将“医教结合”康复教育的理念融入到学生日常生活的方方面面和每个角落，使残疾儿童在活动中受益，在感悟中成长，特殊教育学校必须建立“医教结合”康复教育的长效机制。

1.统一思想，提高认识。

每位特教教师要充分认识到“医教结合”对视障儿童全面康复的重要作用。实

2.科学规范设置“医教结合”康复教育环节

教学环节的规范设置是提高教育教学质量，保障“医教结合”康复教育有序、有效和持续开展的重要条件。

3. 持续稳定教育经费的投入

教育经费的投入是“医教结合”康复教育正常开展的必备条件，可以有效保证教师对康复教育的精力投入，保障视障儿童可以充分的参与具体的实践教学，有效加强与社会的对接与交流，此外充足的教学经费的投入可以有效开展“医教结合”康复教育的教学研究工作，进一步提升康复教育质量。

视障儿童的“医教结合”康复教育不用于课堂教学的简单说教，它具有与时俱进的客观要求，对于特殊教育学校而言，需要建立一套目标明确、行动统一、设计人性、实施科学的“医教结合”康复教育制度，进而充分引导视障儿童的兴趣、性格、价值取向等。

参考文献：

[1]休厄德.特殊儿童：特殊教育导论[M].孟晓，等，译.南京：江苏教育出版社，2007

[2]郭明，李建军.我国康复医学发展的新思路[J].中国康复，2005（06）

第3篇：特殊教育优秀案例范文

一、我校聋生职业教育的现状分析

（一）、经费制约着我校职业教育的发展

无经费保障，设施、设备严重滞后是制约我校职业教育发展的“瓶颈”。职业教育需要大量的经费投入，买设备、建设施这一切都需要钱，由于得不到相关部分的大力支持，没有充足的经费保障，我校手工职业教育也是艰难支撑，勉强维持下来。

（二）、我校缺乏专职职业教育老师

在聋校对聋生进行技能教育，就需要配置相关的设备和专业的技能教师，设备的不断更新和维护也需要专人负责，对于特殊学校来说，经费也得不到保障。将来走入社会，聋生也不一定能够学以致用。再说我校的师资力量薄弱，所有教师都担任了聋生的文化课教学，没有充足的时间来研究聋生的职业教育。如若外聘教师，又涉及到经费问题，同时外聘职业技能教师与聋生言语交流与沟通很困难，这就严重制约了我校职业教育的起步，多重因素导致职业教育止步不前。

（三）、家长教育观念落后给我校职业教育罩上了一层“迷雾”

我校的聋生多是来自农村家庭，家长对孩子的未来没有形成很好的规划，众多聋生家长认为：我的孩子来学校是学习科学文化知识（书本知识）的，他们才十三四岁，学什么缝纫、编织嘛，即使学，那也是以后（长大了）的事。（殊不知，学校开展各色职业教育，是教聋生学会生活自理、培养聋生劳动价值观的形式和渠道。）这样一来，学校职业教育得不到家长的认可。另外，孩子们的思想也很单纯，除了同学，校外没有朋友，以为毕业就可以找到工作，对学校开展的一些校本课程学习积极性由兴到衰再竭，根本达不到职业教育的目的和要求。

（四）、社会对于聋生就业存在偏见

一般的企业都不愿意招收聋哑人，他们对聋哑人不了解，在工作中语言没法交流，会有障碍，同时还担心聋哑人出事会担很大的责任。

（五）、我校毕业生就业状况不容乐观

首届毕业的几位学生，其中祝伟、祝红同学回校继续学习；贺婷婷同学到常州聋校就读；徐娇娇、刘二建、陈晨同学在市特殊教育学校接受职高教育；贾青、孙敏同学目前在家没有工作方向。

从以上情况来看，我校聋生的职业技能教育必须转变观念、提高认识，特殊学校职业教育应以“知识为基础，综合职业能力为方向”，把培养提高劳动者素质作为特殊教育的根本任务，使特殊学校职业教育适应知识经济和社会发展的要求，才能获得持续发展的动力。什么是“校企联合”？所谓“校企联合”就是“学校——企业”合作教学模式。“校企联合”的初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。

二、“校企联合”的几种合作模式

（一）、将企业模式融入学校教学

将企业引进学校后，也就是将企业的一部分生产线建在校园内，就可以在校内实行的“理论学习”和"“实践操作”相结合的办学模式。这种模式既解决了学校实习操作设备不足的问题，也可以解决一些企业场地不足的问题。其实，这中合作模式我们之前已经尝试了，但由于生产过程有些乏味，教学人员与聋生无法交流，加之我们的学生没有耐心，此项合作没有成功开展起来。

（二）、实践和教学相结合

此项合作方式大致采取了如下两种：1、理论学习与工作实践相交替--把同一学段的学生分为两半，一半在学校上课，一半去企业劳动或接受实际培训，按月或学期轮换；2、实践与理论同步教学--学生在企业被全日雇佣，进行实际操作，利用工作之余进行理论学习或将课堂建立在企业里，通过讲课、讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来，学生一边学习系统的理论课程，一边进行专业技能的训练。

（三）、校企互动模式

由企业提供实习基地、设备、原料，企业参与学校的教学计划制定，并指派专业人员参与学校的专业教学。企业优秀管理者或技术人员到学校授课，促进校企双方互聘，企业工程师走进学校给学生授课。

三、“校企联合”与聋生职业教育的前景

第4篇：特殊教育优秀案例范文

关键词：残疾大学生；普通高等学校：教育残疾人高等教育是残疾人教育的重要组成部分，是残疾人教育乃至整个国民教育发展状况的重要指标。伴随着我国高等教育逐渐由大众化向普及化发展，残疾人高等融合教育已成为社会关注的话题；残疾人的潜能最大限度的开发受到关注，"平等・参与・共享"成为残疾人适应社会生活的理想"。作为残疾人中生命力最为旺盛的大学生群体的发展与教育已成为融合教育背景下广泛关注的问题。探索残疾人高等教育的发展，必须从教育的实践出发。本文选取三例肢体残疾大学生作为研究对象，通过对他们的跟踪回访，了解其高等教育状况及存在的问题。

一、案例特点

研究对象一：孟凡（化名），女，出生在一个农民家庭，由于先天因素而不能正常直立行走。2002年参加高考，以优异的成绩被某普通高校中文系录取。在校期间，学习成绩优秀，2006年顺利毕业。由于身体的缺陷，毕业不能顺利就业，后经过学校帮助、老师推荐，现工作于一县级市高级中学，担任语文教师。 研究对象二：程祥（化名），男，几岁时由于意外事故被高压线切断一只手臂，造成上肢残疾。2004年考入某师范大学心理学专业。在校期间，专业成绩突出，多次获得奖学金；考虑到身体的残疾对就业的影响，以及现实的就业压力，2008年考取某师范大学研究生，此校顺利接收。研究对象三：何楠（化名），女，因药物注射而导致小儿麻痹症，肢体残疾不能正常行走。2005年考入某师范大学历史系。2009年毕业，现待业中。以上三例肢体残疾大学生的事例是所有残疾大学生现实生活的映射，他们反映了残疾大学生真实的生活。

二、研究方法

（一）对象的选择

选取就读与普通高校的三位肢体残疾大学生作为研究对象，了解在融合教育背景下三位残疾大学生的教育与发展状况，对其进行研究。

（二）方法

本研究采用访谈法、观察法及档案资料法。访谈法，研究者选择针对性的内容对研究对象进行访问谈话；观察法，即通过观察了解研究对象的学习和日常生活状况，体会普通高校对残疾大学生的教育和发展的影响；最后，通过档案资料法，将访谈和观察的资料收集。

（三）具体步骤

1.访谈：首先，在访谈之前研究者自拟关于访谈的具体内容，选择合适访谈对象回答的问题，避免造成访谈对象不愿意回答而引起尴尬。同时，注意访谈时间的合理性。

2.观察：其次，对访谈对象进行观察，观察和其相关的学习、生活以及其它各方面的状况，研究现有的环境对其的影响。

3.总结：最后，整理访谈和观察资料。结合资料进行定性的分析，得出结论，提出教育建议。

三、结果与分析

（一）结果

残疾大学生在普通高校随班就读能充分的利用高校的教育资源，为残疾大学生提供较好的学习和交流的机会，有利于残疾大学生能力的培养和更多的适应环境参与社会；然而，研究发现：在普通高校就读的残疾大学生的教育和发展也存在一定的问题，本文分别从高校各层次支持系统对残疾大学生影响和残疾大学生自我适应两方面展开剖析（结果见表一和表二）。

表一 高校各层次支持系统对残疾大学生影响状况

（二）分析

表一研究者从纵向层面分析了普通高校各层次系统对残疾大学生的影响，表二从横向方面分析了在各层次支持系统下残疾大学生的自我适应状况。结合表一和表二具体分析如下：

.研究者将高校各层次支持系统分为宏观支持系统、中观支持系统和微观支持系统三个层面（见表一）。

1.宏观支持系统，主要是指各级行政部门管理下高校的各种硬件设施，研究其设置对残疾大学生的影响。研究发现：宏观支持系统的不完善给残疾大学生的教育和发展带来了一定的困难，突出表现在残疾大学生的自我适应的方方面面（见表二）：在学业方面表现为残疾大学生能顺利完成学业，并且呈现较好的趋势；但是，对学习环境和配套设施存在一定的不适应。随着融合教育的不断深入，高校对残疾大学生普遍实施招生，但在高校不断扩大校园建设和学生数量的同时，仍没有兼顾到残疾大学生的需要。残疾大学生的特殊需要在普通高校中仍处于弱势地位。可见，高校宏观支持系统是促进残疾大学生自身适应高校的前提因素。

2.中观支持系统，即以高校的各种硬件设施为基础而建立的各级各类社团、机构及文娱组织。研究发现：各种协会、俱乐部等高校活动组织基本大都是按照正常学生的能力爱好和需求而成立的，残疾大学生缺少适合自己发展的组织机构；高校中缺乏针对残疾大学生定期的、不定期的心理障碍辅导与咨询机构；在残疾大学生就业方面存在盲点，缺乏配套的残疾人就业指导中心、职业策划中心等相关部门。随着普通高校残疾大学生数量的增加和残疾人权益保障的加强，残疾大学生的心理问题日益突出，严重地影响了残疾大学生的健康成长。通过回访了解到其存在的心理问题如下：第一，自卑心理十分严重；第二，长期处于焦虑状态；第三，自信心明显不足；第四，人际关系障碍。残疾大学生常常看不起自己，没有勇气主动和同学交往。当遇到人际问题时，不能用一颗平常心去面对，比较容易委屈、抱怨，造成心理冲突加剧影响正常的人际交往。

3.微观支持系统，这里主要指作为高校重要组成部分的管理者、教师和学生群体。观察发现：高校管理者和教师对残疾大学生存在无形的排斥，主要源于高校管理者和教师缺乏特殊教育方面的知识，缺乏对残疾大学生的了解；同时，高校缺少专门的特殊教育工作者。另外，作为残疾大学生重要的学习和生活伙伴正常大学生，他们对残疾大学生缺少爱心，表现为一贯的漠视。作为残疾大学生的教师和同学，在学习、生活、心理、就业等方面对残疾大学生的发展具有巨大的作用，残疾大学生能否很快的适应高校的学习生活，他们起到了决定性的因素。

四、建议

1.高校在残疾人的教育中，要加大投资力度，重视残疾大学生的障碍和困难，逐渐完善学校在图书馆、宿舍、食堂等残疾大学生重要活动场所的设施，用尽量人性化的方法为残疾大学生服务。

2.高校的各级各类的组织、机构的不完善是影响残疾大学生各方面发展的重要因素。所以，研究者建议应从多方面着手促进残疾大学生的发展。第一，建议学校根据残疾大学生的实际情况，为其建立各种特殊的组织和机构。第二，从高校和残疾大学生自身出发，有效的解决残疾大学生的心理问题。普通高校应该加强对残疾大学生的心理指导。通过心理咨询、心理健康教育，逐渐改善残疾大学生的自卑、自信心的不足，缓解其焦虑状态；第三，做好残疾大学生的就业工作，对维护残疾人的利益，对推进残疾人健康发展具有重要的意义。解决残疾大学生就业问题建议从如下方面进行：首先，建立职业规划，开展就业指导，完善就业服务，实施就业援助。要发挥社会援助的作用，从行政、法律、经济等方面出发对残疾大学生实施就业援助，动员全社会关心和帮助残疾大学生的就业；进而，提供残疾大学生的自我提倡和自我竞争能力。在求职的过程中，残疾大学生会面临各种不便，要学会要求别人为自己提供应该的帮助；残疾大学生要培养自己专业知识以外的多方面的技能，以便适应市场的竞争。

3.与残疾大学生紧密相连的高校管理者、教师和学生群体这一重要的组成部分，研究者建议对残疾大学生给予更多的关心和帮助，设身处地的为残疾大学生考虑，建立良好的人际关系，改善同学之间、师生之间的关系。残疾人高等教育是特殊教育史上的一次维护残疾人权益的重大的飞跃，它反映出时代精神和体现了人道主义精神与残疾人高等教育的融合，它与特殊教育的发展一样，任重道远。相信在全社会的共同努力下，我们未来的残疾人高等教育一定会不断的改进、不断创新，与人类文明的进步同在。

参考文献：

[1]袁茵.残疾人高等教育的理论思考[J].大连理工大学学报，2002，（4）.

[2]张宁生.残疾人高等教育研究[M].沈阳：辽宁人民出版社，2000.

[3]李文长.弱势群体高等教育权益研究[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4]朴永馨.特殊教育辞典[M].北京：华夏出版社，2006.

[5]方俊明.特殊教育学[M].北京：人民教育出版社，2005.

[6]雷江华.关于残疾学生在普通高等学校接受教育的思考[J].中国特殊教育，2003，（5）.

[7]汤盛钦.特殊教育概论[M].上海：教育出版社，1998.

[8]朱宁波.发展残疾人高等教育的目的追求[J].中国特殊教育，2003.

第5篇：特殊教育优秀案例范文

【关键词】特殊孩子 班主任 全面发展

目前，我国对特殊孩子进行教育的学校很少，特殊教育的普及率很低，但是我国拥有数目巨大的残障孩子，特别是在我国一些偏远、落后的贫困地区，很多身体出现残障的孩子没有学上，一生都是在灰色中度过。尽管我国一直重视科教兴国战略，但是各地区教育部门在这方面的工作却做得很不到位，智力正常些的残障孩子通常会到普通学校就读，我们学校就经常遇到这样的学生。但是作为普通学校只能提供基础的教学设施，无法满足这些特殊孩子的需要。我国《基础教育课程改革纲要》中明确提出，教师要关注学生个体差异，尊重学生人格，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分发展。班主任作为全班学生的组织者与指导者，可以说是学生人生路上的引路人，要对学生的学习与生活中的方方面面负责，在每个学生身心全面发展的成长历程中起着异常重要的作用。对于随班就读的特殊学生的教育，对班主任的要求更高。因此，作为一名教育工作者，笔者思考最多的是，如何创造一个和谐的学习氛围与环境？应该采取怎样的措施去教育他们？怎样向所有孩子传授知识的同时去兼顾这些特殊群体？

一、正确、客观地看待特殊学生

特殊学生因为身体的原因，在学习、身心上会与其他学生存在很大的差异，这不同程度地反映在学生的学习成绩、课堂表现、思想品德等方面，这就要求班主任首先要能从一个正确的角度来看待特殊学生，认真对待这种客观现象，树立人生而平等的理念，不从个体差异上来评价学生的优劣。在由正常孩子与特殊孩子组成的班级中，无论他们的家庭背景、身体健康状况、学习成绩等如何，他们都应该享受到班主任平等的关心与对待。班主任不能带有任何个人偏见与感彩来对待任何学生，应该使所有学生都处于一个平等的学习环境中。任何时期都不能放弃特殊学生，要尽心地关照好每一位学生，将无私的爱洒向教室的每一个角落。

二、深入了解和研究特殊学生

对于班级里的特殊学生，班主任要深入生活中去了解和研究这个孩子的遭遇与性格，倘若不能深入了解孩子的心理状况，做再多的工作也是产生不了实际效果的。对特殊学生的了解包括其特殊身体造成的原因、程度，以及该学生在学校日常生活中的表现和家庭背景等等。特殊学生因为自身差异，会因为周围人的看法而产生各种各样的问题，这就需要班主任尽力做好教育引导，耐心讲解，一方面帮助学生克服自身缺陷，同时对他们的自尊心给予最大的保护。在深入了解特殊孩子的情况后，就要作深入地研究，有针对性地为该生制定实施策略，对症下药，从而由内到外给特殊孩子带来良好的教育效果。

三、加强和注重思想品德教育，促进特殊孩子全面发展

思想品德教育直接影响着学生的身心发展。特殊孩子生理差异并没有多可怕，但是如果缺少一个健全、良好的品格，将是人生路上致命的一击，比如在社会上经常会看到有聋哑残疾人犯罪的案例。班主任要帮助特殊学生形成良好的行为习惯，努力塑造学生的良好品德，一方面，在日常生活中从小事做起，将一些思想品德教育融会贯通进去，让学生从日常生活中去感知品德教育，克服不良的心理倾向，从而形成良好的行为与生活习惯;另一方面，班主任要以高尚的品格去影响和感染学生，在工作和生活中能够坚持以身作则，严于律己，做好良好品行的带头人。此外，还要注重特殊学生在体育、音乐、美术等方面的教育，在指导特殊学生文化课的同时，使特殊学生能够努力提高身体素质，健康、快乐地成长，身心得到全面的发展。

四、满足特殊学生的特殊需求，创造和谐、安全的学习环境

通常情况下，特殊学生都有特殊需求，需要格外受到照顾。比如腿脚不方便的学生，需要有锻炼、行走方面的特殊照顾;有自闭倾向的学生需要给予及时的心理辅导;有心脏病史的学生需要时时刻刻留心观察等等。针对各种情况，班主任一方面在日常的管理中从就餐、值日、作业辅导方面给予更多的关注外，还要号召全班学生对特殊孩子给予关心与帮助，这样不仅可以为特殊孩子创造和谐、安全的学习环境，还能使每个学生感受关心和爱的力量。

五、做联系学校、家庭与社会的纽带

班主任除日常与特殊孩子进行良好的沟通外，还要与特殊孩子家长进行联系。家长是与孩子接触最多的，对孩子教育效果与习惯养成有着更为直接的联系。基于此，班主任要定期通过不同的形式（电话、邮件、家访等）与家长保持密切的联系，使得家长能够成为配合班主任教育工作的最有力的助手。此外，班主任要尽力为特殊学生创造接触社会的各种机会的同时，残疾学生也不能脱离社会这个人生的大课堂。班主任要想方设法创造让他们接触社会的各种活动，让这些特殊孩子能够更多地了解并融入当今社会。大量事实证明，只有学校与家庭、社会密切结合和联系，才能发挥出教育的成效，才能使特殊孩子更好地走进社会，并能被社会接受。由此可见，班主任在特殊孩子成长过程中有着举足轻重的作用，只要班主任能够在工作中端正心态，秉着为了每一个学生的理念，就一定能够做好班级每个孩子的管理工作，为特殊孩子今后的生存与发展铺好基石，从而为社会培养出一批身心健康的优秀人才。

对于特殊孩子来说，课堂上学习到文化知识固然是重要的，但是心理能够健康地成长才是关键。作为班主任，首先要做的就是让全班同学能够淡化对特殊孩子生理缺陷上的认识，能够让孩子积极地融入班集体中，而不是被其他同学视为特殊异类。此外，各科老师也要科学、正确地引导他们，帮助他们树立起对人生的信心与希望，能够和普通孩子一样正常地学习与生活。特殊的孩子是社会上客观存在的一个特殊的群体，他们的教育应该引起每一位教育工作者的高度重视，从社会到学校，各方共同努力给予特殊孩子最好的教育，让他们的明天不再特殊，让他们能够每天充满阳光与微笑！

【参考文献】

[1]王淑琴.让特殊学生在“生活”中成长[J].特殊教育， 2012（1）.

第6篇：特殊教育优秀案例范文

摘要：选教育部“新世纪优秀人才支持计划”，现担任中国教育政策与法律研究会常务理事，北京市教育法学会常务理事，多次受邀参加国家立法和政策制定工作。2008年，参加《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》“教育法制建设”部分的起草。在采访中，申教授表示，教育是关乎个体生存的基本权利，国家有义务和责任保障所有公民的受教育权，残疾人的受教育权也应得到平等保护;发达国家除了在义务教育阶段实施入学“零拒绝”政策外，通过立法保障残疾人平等接受高等教育的权利;我们应转变理念，深化对高等教育阶段残疾人受教育平等权的认识，细化残疾人高等教育招录工作的法律规定，重视对残疾人高等教育的补偿，加强程序立法并充分实现其权利救济。

关键词：残疾人;受教育权;教育法律体系

一、尊重和保障残疾人受教育权，

共享社会发展成果

《世界教育信息》：尊重与保障残疾人的受教育权，是一个国家和社会文明发展水平的标志之一。我们应当如何理解残疾人受教育权？

申素平：残疾人接受教育是社会文明发展到一定程度的产物。在民主国家，所有公民在法律地位上都是平等的，国家对于每位公民负有“生存照顾”的义务。教育是关系到个体生存的一项基本权利，国家有义务和责任保障所有公民的受教育权，而残疾人作为公民中的一部分，其受教育权也应受到平等保护。

残疾人受教育权的内涵包括两方面的内容。一是同其他受教育者一样，享有宪法和教育法规定的受教育权。在义务教育阶段，每个适龄残疾儿童和少年都应当接受免费的教育;在非义务教育阶段，残疾人享有平等的受教育机会，不因残疾而被拒绝入学。二是由于残疾人身心方面存在障碍，是受教育者中的弱势群体，因此需要国家为其接受教育提供必要的援助，具体包括在学校创设无障碍环境，使残疾学生平等地享受各种教育教学资源;在教学中对残疾学生设计个别化的教育计划和教育方式，提供能使他们获得最大收益的、最为适合的教育。此外，还应根据实际情况在教育费用和其他服务措施上为残疾学生提供更多的帮助。

《世界教育信息》：发达国家残疾人义务教育入学政策普遍实施“零拒绝”政策，该政策的核心内容与原则是什么？

申素平：所谓“零拒绝”，最早是根据美国1975年《全体残疾儿童教育法》中“州政府及地方学区要向所有残疾儿童提供教育”的规定而得出的。根据该原则，每一个残疾儿童都不得被拒绝于学校教育之外，尽管教育资源很有限，但残疾儿童的教育却不能因为经费的限制而终止或减少其服务内容。“零拒绝”政策保证每一个残疾儿童都不会被排斥在公共教育体系之外，且其受教育权不受侵犯。但是，在此原则确立后，还是有一些身体残疾程度较重，被校方或地方学区认为已不具备教育价值的儿童被学校拒绝入学。因此，在实践中，对于“零拒绝”政策是否包含所有儿童，所有儿童的“所有”（all）指的是不是“每一个”（any），学校是否可根据儿童残疾的程度将某些儿童排除在学校教育之外，一直存在争议。直到1989年美国联邦上诉法院在“蒂莫西案”（Timothy v. Rochester School District，1989）中裁定，“零拒绝”政策的受教育对象指的是所有人，并且强调法律规定的受教育机会并不是在儿童有学习能力时才有效。

二、保障残疾人接受高等教育的机会，

他国经验值得借鉴

《世界教育信息》：国外对高等教育阶段残疾人受教育机会平等权的法律保障有哪些具体做法？

申素平：通过立法推进和实施残疾人高等教育，保障残疾人平等接受高等教育的权利，是很多国家和地区的共识与经验。美国是对残疾人教育立法较多的国家，其主要特色在于通过联邦立法帮助各州解决在实施残疾人教育方面所面临的经费不足和意愿不强烈的问题。在其通过的大量有关残疾人教育的立法中，1973年颁布的《康复法》第504节条款确立了保护残疾人高等教育机会平等权的基本原则――高等学校必须录取“有残疾的合格个人”。后来，美国联邦最高法院在相关判例中将“有残疾的合格个人”界定为“虽有残疾但能满足所有教育要求的人”。英国2001年颁布《特殊教育需要与障碍法》，首次明确高等教育提供机构须保证不因学生的障碍或相关理由而对其歧视、不当对待或不为其提供合理的调整措施。澳大利亚分别于1992年与2005年颁布《残疾歧视法》和《残疾歧视法教育标准》，规定基于残疾的歧视是不合法的，高等教育机构要保证残疾人的高等教育权利，提供就读机会及支持服务。爱尔兰则出台系列法律，包括《大学法》（1997年）、《教育法》（1998年）、《资格法》（1999年）和《平等地位法》（2000年）等，支持其高等教育扩充，为过去被忽略的障碍人群提供接受高等教育的可能[1]。总体而言，国外立法的重点和特色主要表现在以下三个方面。

首先，对残疾人参加入学考试及入学后的学习生活提供充分的便利条件。丹麦规定残疾学生可以申请免除某些科目的考试、延长准备或考试时间，利用信息技术手段、磁带或盲文，视力残疾儿童可以申请回避涉及地图或图片的试题等，以保障残疾学生和其他学生有同等的受教育机会。残疾学生在接受高等教育时，为完成其学业有权要求所在院系提供必要的特殊教育支持。为他们提供这种补偿性措施是其所在院系应承担的职责，这些措施主要包括对学校物理环境的改善，现代翻译设备、录音教材和其他新技术的利用等[2]。韩国通过提供辅助人员和延长考试时间的方式来维护残疾考生的受教育机会平等权。2004年，韩国教育部为保证31名患痉挛性学生顺利参加大学学力考试，组织了大约80名来自特殊教育学校的考试辅助人员（其中包括45名督学）对这些考生提供帮助。在考试的中间休息时间，残疾学生可以将他们画好记号的纸交给这些辅助人员，而后者将按照纸上的记号为他们填写试卷。残疾考生考试的时间比正常考生长20分钟，但每次中间休息时间短10分钟。对于那些有严重残疾的考生，辅助人员会把试题念给他们听，并将他们的答案填到试卷上。[3]

其次，在录取工作中引入对残疾人的补偿措施。一些国家引入了某种程度的补偿措施来增加残疾人接受高等教育的可能性，以补偿残疾人在高等教育入学中的弱势地位，具体形成了配额法和加分法两种方式。前者是在每年的录取名额中预留或单独增加部分名额给残疾学生，专门用于保障残疾人的高等教育入学;后者主要是通过加分或在原有成绩的基础上加权计算成绩，增加残疾考生达到高校录取分数线的可能性。例如，西班牙1992年的皇家法令要求各大学将一年级新生招生名额中的3%留给残疾学生，包括非听力损伤或言语损伤的其他类型残疾学生[4]。1996年，美国加州为保障残疾人的高等教育机会平等权，在以特殊才能合格性决定标准录取的新生中预留2%的名额录取包括残疾人和退伍军人在内的由于特殊情况未能达到其他录取标准的学生。1995年，韩国政府制定的残疾青年大学录取特别制度允许大学录取一些定员外的残疾学生，扩大残疾学生接受高等教育的机会。

最后，对高等学校招收残疾学生进行补助。一些国家对高等学校录取残疾学生实施奖励，提供专门的经费支持和政策鼓励。例如，丹麦政府规定学校在向残疾人提供入学特别支持时，可以向丹麦国家教育助学及贷款事务所寻求经济援助。意大利的做法是每所大学的校长任命一位教授负责接待残疾学生，大学向残疾学生提供全部必需的教学设备，并在住宿安排方面给予帮助;对残疾学生的照顾实行一对一的安排，由该残疾学生同班的其他学生承担;残疾学生的专业分布也呈现出多元化的特征，如就读于科学、文学、法律以及社会学等院系。

三、完善残疾人高等教育立法，

保障其平等受教育权

《世界教育信息》：国外有关残疾人高等教育的立法已经将关注重心转移到弹性的、可调整的考试形式，以及政府的条件保障、激励和补偿措施方面，提高残疾人接受高等教育的可能性。对于加强和改进我国残疾人高等教育立法，您有何看法或建议？

申素平：总体来说，我国关于残疾人高等教育的法律规定较少，其中一些规定原则性又较强，缺乏立法或司法的解释以及相关案例的积累，导致其在现实中的可操作性不强，未能发挥应有的作用。具体来说，应该从以下几个方面予以改进。

首先，转变理念，深化对高等教育阶段残疾人教育平等权的认识。当前，首要转变轻视残疾人高等教育的观念和立法理念。我国《残疾人教育条例》第3条规定：“发展残疾人教育事业，实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针，着重发展义务教育和职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。”虽然提到逐步发展高级中等以上教育，但该条例全文仅有第29条涉及高等教育：“普通高级中等学校、高等院校、成人教育机构必须招收符合国家规定的录取标准的残疾考生入学，不得因其残疾而拒绝招收。”从具体条文分布可以看出，残疾人高等教育尚未得到足够重视。同时，社会上普遍存在“残疾人接受高等教育有什么用”的质疑，过于注重高等教育为社会提供人才的功能而忽视了其对人的发展的作用，进而在效率优先的思维框架下忽视了作为残疾人基本权利的受教育平等权的实现。

其次，细化残疾人高等教育招录工作的法律规定。要通过立法和制度建设继续细化残疾人高等教育招录工作的法律规定。高等学校应在招生过程中，将其宣传资料、课程资料和申请表格、网页等，以多种方式（如点字、大字体、录音带、电话讲解、语音软件等）提供，帮助残疾人顺利获得相关信息与资料。在考试过程中，教育行政部门可以成立常设或非常设的机构及专家委员会，研究针对视力残疾考生、听力残疾考生、肢体残疾考生等各类型残疾考生的弹性考试方式，确保残疾考生不受残疾限制展示他们的能力。针对考试的时间、考试过程中涉及的技术支持手段，同样可由专家委员会加以评估测定，通过适当延长或分割考试时间、增加考场辅助人员等手段，在不影响考试的公平和水准的前提下，为残疾人参加考试提供便利。

再次，突出对残疾人高等教育的补偿。残疾人身体上的劣势对其实现受教育权会带来一些不利影响。在实现高等教育机会平等的时候有必要消除残疾人因身体劣势所面临的负面结果，根据高等教育阶段残疾人受教育机会平等权的内容，侧重对残疾人的补偿。可以参考我国现有的少数民族加分政策，探讨对残疾人高等教育实施补偿措施的可行性，通过在高等教育录取名额中预留或额外增加部分名额，为残疾人考试分数的计算单独设定一定的计算公式或直接根据残疾程度进行相应的加分等措施，弥补残疾人在与健全人的竞争中所处的不利地位。同时，加强对高等学校招收残疾学生的激励和奖励。中央和地方政府应通过经费支持帮助高校落实《残疾人保障法》规定的无障碍环境建设，提高残疾大学生生均经费补助标准以及拨付专项经费用于残疾人招录工作，提升高等学校招收残疾考生的意愿和主动性。

最后，加强程序立法并充分实现权利救济。合理正当的程序是对残疾人的受教育权进行行政保护和司法保护的重要依据，只有严格规范残疾人高等教育各个环节的程序性规定，才能使残疾人明确自己享有的具体权利，确知自己的权利如何受到侵犯，也才能在权利受到侵犯后按照明确的途径和程序去加以维护。这些具体的程序性规定不仅包括在招生、考试、录取阶段残疾人所拥有的权利，可以获得支持的种类、范围，服务提供主体，还应包括在教育机会平等权受损后，残疾人寻求权利救济的途径、程序。加强程序立法是我国教育立法面临的一项重要任务，而对于相对弱势的残疾人来说，程序的透明、公正更为必要和迫切。只有不断完善残疾人高等教育招录工作中的程序性规定，才能充分发挥现有权利救济制度的功能，畅通教育申诉制度和行政诉讼制度的联系，有效提升现有残疾人受教育权的救济水平。

《世界教育信息》：作为教育法领域的专业学者，请谈一下您心中的“中国教育梦”。

申素平：残疾人作为公民根据宪法和法律应享有受教育的基本权利，每一个残疾人，无论其残疾类型还是残疾程度如何，都有权接受与其能力相应的教育。实现包括残疾人在内的所有公民的平等受教育权是国家必须保障的责任。从权利本位出发进行教育立法和相关政策制定，不断确认、保障和实现包括残疾人在内的所有公民的受教育权，应成为我国教育立法的目的与中心内容。不断健全和完善我国的教育法律体系，为我国教育奠定规范的法律框架基础是教育法学者的“中国教育梦”。

参考文献：

[1]茅艳雯，马红英. 发达国家残疾人高等教育研究综述[J].中国特殊教育，2010（3）：8-13.

[2]牟玉杰. 丹麦特殊教育的特点及思考[J].南京特教学院学报，2006（1）：69-72.

第7篇：特殊教育优秀案例范文

关键词：CorelDraw；精品课程；改革

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0058-02

一、引言

职业学校的精品课程建设，最主要的是要突出职业教育的特色与特点，体现课程内容的创新与改革。能够通过优秀的教师队伍把知识与技能有效地传授给学生，实现教学目标，真正的提高教学质量。《CorelDraw》作为职业学校计算机平面设计方向专业广泛开设的基础课课程之一，其精品课程的建设工作往往最能体现出职业教育的特色与特点。创建一门精品课程是一项系统工程，这需要将优秀的师资队伍、一流的教学内容、高效的教学方法、先进的教学管理等各种优势组合起来，形成一门优质的示范性课程。

我校已于2009年开设《CorelDraw》课程。通过这些年的不断实践、不断探索，我校计算机平面设计专业的教师队伍逐渐形成教学资源丰富、师资力量强大的教学团队。《CorelDraw》作为本专业方向的必修课程，目前已经进入课程系统深入建设阶段。笔者结合自身教学经验和广泛地社会调研，就《CorelDraw》精品课程建设方面提出一些探索与建议。

二、课程建设的理念与思路方面

《CorelDraw》课程建设设计思路主要突出以就业为导向的“职业性与应用性”。教学内容的选定上要体现专业和行业的特点，为学生的就业打下坚实的基础。在教学内容的整合过程中，要突出以应用为主旨，结合专业培养目标，贴合企业实际工作内容，强调将解决实际问题的技术与能力转换成教学内容传授给学生。

三、教学内容与方法的构想与创新方面

（一）教学内容与方法要具有真实性、实用性

《CorelDraw》作为一门集设计性与操作性技为一体的课程，教师在进行课程内容与方法的结合过程中，可以考虑将《CorelDraw》课程实施分为：基础能力教学阶段和岗位模拟实训阶段。其中，基础能力教学阶段主要通过利用实际应用案例达到熟练操作CorelDraw软件的目的。而岗位模拟实训阶段则要与真实企业紧密结合，实行“岗位案例”实训。

《CorelDraw》作为平面设计方向的专业必修课程，必须与当前社会最前沿的设计理念相结合，以“岗位案例”为课程载体，以目前企业工作岗位内容分别设定教学内容，以岗位工作能力作为考核标准。其中教师主要负责项目案例的客户需求分析、完成作品艺术、色彩构成分析以及组织课程的实施。

在基础能力教学阶段中，主要完成对CorelDraw软件操作的熟练程度。传统的设计软件教学过程是由掌握软件操作工具开始，然后通过实例让学生熟练运用各种工具。许多同学学起来感觉知识繁杂，等真正接触到案例时，前面所学的工具大多已经忘记，无法连贯性地掌握。针对此情况，可以将案例进行切割，但一定要确保案例的真实性，只有让学生知道自己面对的是真实的企业案例，才能让他们从内心真正重视起来，从而激发解决此问题的兴趣。这样，会大大提高学习效率。

在岗位模拟实训阶段的教学中，教学内容要注重真实性与适应性。首先，教学内容是以“岗位案例”为载体，这就要求“案例”的真实性，一定要来源于企业的真实案例。基于此要求，学校与企业的校企合作必须是一种深度合作，不能只是局限于表面工程。其次，要根据企业项目需求和学生素养定位来合理选择“岗位案例”，以循序渐进的方式组合，由浅入深、从易到难地选择项目案例，已达到更好的教学设计效果。

把企业的“岗位案例”由工作领域的内容转换成学习领域的内容，大概分为以下几步骤：接受案例―学习案例―分析并拆分案例（形成案例中涉及的单项任务）―逐一分配拆分后的学习任务―探索完成学习任务―重新整合完成后的任务，教师进行三步分析（需求分析、完成作品艺术性及色彩构成分析）。

（二）学校与企业密切结合，实现教师真正意义上的下企业实践

基于以上教学形式，教师作为课堂的构建者与引领者，这就必须具备一个先决条件：教师必须真正意义上的走入企业进行实践。任课教师只有深入企业实践，才能接触到企业的真实案例，带来企业一线的客户案例操作。根据每个岗位不同，进行工作任务分配，工作领域分类，然后将其内化并融合于学习领域的课堂教学。最后使整个学习领域分成学习情境、学习设计课程等基于工作岗位过程分类的系统化流程传授给学生，从真正意义上实现“岗位案例”教学。否则这门课程的讲授形式与内容只会变成一席空谈，流于纸上谈兵。

四、基于体现能力本位的教学评价与考核方面

学生行为表现评价和学习态度评价在教学中是紧密联系的。在教学中允许学生进行错误的尝试，鼓励学生逆向思维来思考问题。对于那些在探索过程中大胆尝试，敢于挑战的学生，即使最后结果不尽人意也给予他们充分的肯定。鼓励其学习态度及探索行为，并对其学习方法做进一步指导以更加激发其学习兴趣。

五、结语

《CorelDraw》作为一门承上启下的课程，起着架起与基础类美术课程联系的作用，同时为以后学习平面网页制作类软件打下基础。所以，在做这门精品课程时，要注重其在体系中的适用性。精品课程的建设与改革将是一项长期而艰巨的任务。我们要进一步适应社会变化，更新教育观念和教学方式，为学生提供更好的教学资源。

参考文献：

[1]詹珊.精品课程建设应注意的几个问题――由写作精品课程建设说起[J].中国大学教学，2006，（03）.

[2]邱有春.CORELDRAW课程改革探索[J].泸州职业技术学院学报，2009，（01）.

第8篇：特殊教育优秀案例范文

二、调查目的

我国目前有残疾人6000多万，关联到大约2亿家庭人口。残疾人是最需要关心、扶持和帮助的特殊困难群体。我通过参加关注身边的残疾人暑期社会调查活动，了解到了我家乡关于残疾人的情况。通过这次活动我认识到关注残疾人的重要意义，残疾人是社会文明进步的重要标志，也是构建社会主义和谐社会的基本要求。关爱残疾人，是我们每个人应尽的义务。

三、调查方式

活动中我们采用了多种调查方式：文献调研(资料查阅)、实地调研(走村入户)、抽样调查、重点调查、现场采访、个别交谈。

四、相关政策

1.东营市残联出台的关于残疾人的政策：

利用5-8年时间建成较为完善的残疾人社会保障体系和服务体系。确保残疾人享受普惠政策，着力加强特惠保障力度。通过健全残疾人专项救济金制度、实施残疾群众温馨安居工程扶残助学工程逐步健全残疾人社会救助体系;通过政府补贴，扩大保障范围等改善残疾人社会保险状况;通过免费提供辅助器具、抢救性康复服务，补助托管安养费用，改善孤残儿童生存、发展状况等提高残疾人社会福利水平。今后，残疾人重度特困救助标准更高，覆盖范围更大，精神残疾人、智力残疾人、重度残疾人就业将给予社会保险补贴，残疾人购置专用助力车享受补助，孤残儿童家庭寄养逐步推开，残疾人将获得更加广泛有力的社会保障。意见》采取一系列新举措推进残疾人康复、就业、教育、扶贫、托养、无障碍、文化体育、法律服务工作，健全残疾人服务体系，平衡城乡残疾人事业发展。其中残疾人托养机构建设，市特殊教育学校迁址新建、残疾儿童学前教育、农村残疾人劳动力转移、农村残疾人扶贫基地建设摆到突出位置，残疾人文化体育基础设施建设力度加大，残疾人服务体系建设逐步实现多元化、规范化。

2.东营市出台的关于残疾人的就业政策

东营市按比例安排残疾人就业办法：为了维护残疾人的合法权益，规范残疾人劳动就业工作，根据《山东省实施〈中华人民共和国残疾人保障法〉办法》和《山东省按比例安排残疾人就业办法》等有关规定，结合本市实际，制定本办法。

2011年，东营将继续实施百千万残疾人就业创业扶贫工程，新建残疾人扶贫基地10处以上，发展庭院经济50户，扶持个体从业30名，培训残疾人3000人以上。并积极开发公益性岗位，安排一定数量的优秀残疾大中专毕业生到市直机关党政事业单位工作。并且年内计划救助残疾人8000名以上，做好残疾人托养阳光家园计划项目，鼓励社会力量创办残疾人托养机构。并建立完善未入学残疾儿童少年教育求助政策，确保不因贫、因残失学、缀学，力争将东营市特殊教育学校打造成山东省特殊艺术人才培养定点学校。

3.东营市助残日开展的活动

据了解在第二十个全国助残日活动中，东营市残联设计了十项扶残助残活动，在全社会再掀助残新。一是举行东营市第二十次全国助残日暨你行，我行爱心不找零活动启动仪式;二是市残联与市文明办、市直机关工委、市总工会、团市委共同开展关爱帮扶农村残疾人爱心与你同行助残活动;三是举办东营市第二届特奥运动会;四是在全市开展手语推广月活动;五是举行农村贫困残疾人共享阳光小康工程启动仪式;六是举办农村聋儿家长康复知识培训讲座及体验活动;七是与市科协共同开展科技文化进农村社区活动;八是与市社科联组织开展东营市第四届残疾人事业论文征集活动;九是在新闻媒体开展系列宣传报道，积极营造扶残助残的良好社会氛围;十是广泛开展助残日走访慰问活动。此外，东营市大王镇在全国助残日还开展残疾人免费义诊活动。

五、具体案例

谈话中我们了解到刘大爷的家境条件并不好，上有80多岁的老母，常年靠药物维持生命，妻子也60多岁了(妻子年轻时因车祸腿部受伤，走路不便)还有一个刚上学的孙子，全家只靠儿子和儿媳的微薄收入来维持生活。了解到这些时我的眼眶已经微湿，想到老人不能安享晚年心里有一种很说不出的滋味。但从刘大爷的话语中却看不到丝毫的伤心与难过，在他的身上我读到的是乐观与坦然。当我们问道会不会因为身体的原因给日常的生活带来不便时，刘大爷笑呵呵的说:没事没事，都习惯了。刘大爷觉得全家人快快乐乐在一起就是一种幸福，他认为自己有年轻力壮的儿子、活泼可爱的孙子就已经很满足了。刘大爷意味深长地说：生活中没有过不去的坎儿，无论什么都需要面对。刘大爷为补贴家用和老伴养了十几只兔子，过着朴实的农民生活。刘大爷并不因为身体的残疾丧失了对生活的信心，相反，他热爱生活，享受生活的乐趣。谈话中老人总是乐呵呵的，每天，他都看新闻了解国家大事，最近老人经常关注伦敦奥运会，和我们谈话时刘大爷还发表了自己对伦敦奥运会的看法，告诉我们要有强烈的国家荣誉感，告诫我们好好学习，为祖国做出自己的贡献。

刘星昌老人是需要我们关心的残疾人，但他更是一位普普通通的农民。老人并不因为身体的残缺而垂头丧气，愁眉苦脸，也并不因身体的残缺而自卑。他坦然面对生活，从容面对命运带给他的一切。从刘大爷的身上我体会到了战胜困难的勇气，其实大多数人都是像刘大爷一样的平凡人，身体残缺的刘大爷在平凡的生活中乐观的生活，坚强的面对挫折。从这位老人身上我们学到的是一种人生哲学。

第9篇：特殊教育优秀案例范文

关键词：工读学校；青年教师；培训内容；培训方法

工读学校是介于普通学校与少管所之间的一种特殊教育学校。它与普通学校有着很大的不同，学生可能具有许多不良习惯或者是有着轻微的犯罪倾向。对于这样的学校，社会、学生与家长难免会有一些排斥的态度。再加上工读学校的学生极具个性，对老师也很挑剔，所以对于刚入职的青年教师来说，他们所面临的工作压力要远远大于普通学校的教师。如果青年教师能够尽快适应工作，被学生接受和喜爱，并且很快地融入学校的大家庭中，不但能够改善全校的师生关系和同事关系，构建一种和谐欢乐的工作气氛，还能够给学校注入新鲜血液，带来新的发展契机。因此对青年教师的培训，是工读学校工作的重中之重，工读学校应高度重视对青年教师的培训工作，制定出有效的方案与策略。

一、培训内容

培训内容应该全面、具体地考虑青年教师的实际情况，具体包括良好的心理素质、扎实的专业素养、高尚的职业道德、广泛的兴趣爱好、较高的沟通能力等几个方面。

1.良好的心理素质

首都师范大学的景雪提到了培养工读教师的心理素质应着重培养归属感和抗逆能力。教师的归属感不仅指的是教师对其所在学校的认同和关联程度，更重要的是教师对自己是学校中的重要一员、被他人接受、被他人认为有价值的一种情感。教师归属感问题已经受到越来越多的重视。这不仅关乎到教师本身素质的提升，更关系到学校与学生健康的良性发展。教师不仅要有对学校的归属感，更要有家庭、朋友、同事以及社会的归属与认同感做支撑。当遇到问题时，教师们知道身边会有关怀自己、支撑自己的人，只要有支持与归属，就不会失去希望。

对于青年工读教师来说，逆境主要来自于工作，因为不论在教学上还是与学生的交往上，他们都容易产生强烈的挫败感，所以工读学校应加强对青年教师心理素质的培训。

2.扎实的专业素养

浙江师范大学的陈淼森教授指出：对新教师的专业素质的培训应包括：具有现代的课程理念、文理兼通的知识结构、教研兼容、管教相联等内容，还有教育教学能力等几个方面，这也是青年教师获领导、同事、学生认可的前提条件。因为对工读学校的老师来说，教学固然重要，但是管理也是工作中极其重要的一个方面。

3.高尚的职业道德

所谓师德，是教师应有的道德和行为规范。是全社会道德体系的组成部分，是青少年道德修养的楷模之一。从实践角度看，具有高尚情操和人格魅力的老师会对学生产生一辈子的影响。因此师德是教师的灵魂。

4.广泛的兴趣爱好

对于普通学校而言，教师的兴趣爱好也许在学校的培训工作中没有被过多的关注。但是对于工读教师来说，兴趣爱好越多，和学生的接触也就会越多，和学生的心灵也会走得越近。尤其是青年教师，由于自身在年龄上与学生的差距并不大，也有着许多的共同语言，如果和学生有着共同的兴趣爱好，会更容易得到学生的亲近与信赖。

5.较好的沟通能力

在工读学校工作的教师，如果只是一味的埋头苦干，从不和同事与学生沟通，那么结果很有可能是事倍功半。因为学校特殊的性质，需要同事之间和师生之间有一个良性的互动关系才能支撑整个学校的生存与发展。由于孩子的特殊性，有可能导致青年老师在上课的过程中或者课下造成一些矛盾与误会，或者是学生在校外发生的一些突况从而影响其在学校的表现，这就需要老师主动的和学生沟通，找到打开学生心灵之锁的那把钥匙，从而化解矛盾与误会，帮助学生调试心理，让其在学校感到轻松愉快，对学校产生归属感和热爱之情。

二、培训方法

对于青年教师的培训，各个学校通常采用的培训方法是岗前培训、教学培训、提高培训等几种方式，笔者试着去创新，采用教学中适用的一些教学方法来对青年教师进行培训，这样的培训方式既不枯燥，又便于新教师更快地适应新的工作环境。方法一：情感体验法；方法二：案例讲授法；方法三：活动式培训法；方法四：外出交流培训法。

第一，情感体验法。高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他。只有爱孩子的人，才能教育孩子。”工读学校的青年教师应当深入孩子心灵，与学生进行心与心的对话，从而了解他们内心的真实情感，找到学生出现问题的根源。

第二，案例讲授法。通常教师在上课时，喜欢采用这样的教学方式。其实当老师作为学员时，学校也可以安排一些老教师把学校多年来的学生案例进行总结，讲授给青年教师。

第三，活动式培训法。在培训中，培训者可以设计一系列活动让教师参与其中。不论是同事之间的活动还是师生之间的活动，均需要小组成员之间的精诚合作与共同努力。每一次的活动都能够打破教师之间以及师生之间的坚冰，让他们能够以真我面对彼此，并成为相互支持的伙伴。在培训中，教师在收获快乐的同时也会更加信任自己的团队，他们能够深深地感受自己所在团队的安全和温暖，而这种安全与温暖正是他们战胜逆境的力量源泉。

第四，外出培训交流法。由于工读学校在全国数量较少，并且其所在城市一般只有一所这样的学校，再加上普通学校的经验不一定适用，所以工读学校的消息相对闭塞，并且向外界学习教学和管理经验的难度较大。因此，工读系统内部的交流培训就显得格外重要。

对青年教师的培训是工读学校建构优秀教师队伍的一个重要环节，也是提高教师水平和素质的重要手段。工读学校应采用多种形式对青年教师进行培训，充分挖掘青年教师的潜力，让其尽快适应新的工作环境，为学校以后的发展做出贡献。

参考文献：

[1]景雪.优势视角在教师归属感培训中的运用.社会工作[J]，2009（3）