管理学计划的重要性精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的管理学计划的重要性主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：管理学计划的重要性范文

【主题词】利湿化瘀中药 慢性盆腔炎 血液流变学 血清C-反应蛋白

慢性盆腔炎属于中医妇科学“月经不调”、“痛经”、“白带”等病范畴。病因病机，多与正气虚弱，血气失调有关。慢性期治疗以活血化瘀为主。本组研究对象为2009年5月-2010年11月我院收治的94例慢性盆腔炎患者，随机分为治疗组与对照组，治疗组按照中医辨证论治，湿热瘀结型以清热利湿、活血化瘀为治则用利湿化瘀方治疗，对照组采用妇乐冲剂治疗，比较分析临床症状及血液流变学及血清C-反应蛋白水平，现总结如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

研究对象为2009年5月-2010年11月我院收治的94例慢性盆腔炎患者，随机分为治疗组与对照组各47例，治疗组：年龄21-46岁，平均年龄32.85±10.12岁，病程3-51月；对照组：年龄20-48岁，平均年龄33.74±11.56岁，病程3-48月。所有患者主诉腹痛及下腹坠胀。两组在年龄、病程、症状等方面无统计学差异(P＞0.05)。

1.2 诊断标准

所有病人均符合慢性盆腔炎的诊断标准(参照2002年《中药新药临床研究指导原则》)及中医湿热瘀阻、心脾气虚证的辨证标准(参照《中医妇科学》)。

1.3 方法

对照组口服妇乐冲剂(四川宝光制药股份有限公司)10g/次，早晚各1次，开水冲服。治疗组给予利湿化瘀中药治疗。利湿化瘀方剂组成：三棱l0g、莪术l0g、水蛭12g、当归12g、干蜈蚣 3g、泽兰3g、泽泻8g、川牛膝15g、车前子15g、白花蛇舌草15g、炙黄芪30g、土茯苓30g、甘草梢6g为主药，再根据辩证加减药物：热盛者减黄芪、蜈蚣，酌加蒲公英、金银花、黄柏；湿重者酌加苡仁、猪苓；瘀重者酌加乳香、没药、王不留行；久病气虚者减白花蛇舌草、泽兰、泽泻，酌加炒党参、白术。水煎服，每日1剂，分3次服，所有患者治疗期间为自月经来潮第5d起至下次月经来潮时，连续治疗2个周期。

1.4 观察指标

两组均收集晨起空腹抽4 ml血，肝素抗凝，均于两个小时内进行血液流变学检测；纤维蛋白原用血凝仪检测；血清超敏c-反应蛋白检测均实施免疫比浊法，所用仪器为BECKMAN COULTER LX20，试剂盒由贝克曼库尔特实验系统有限公司提供。

1.5 统计学分析

采用SPSS 15.0软件进行统计学分析。所有计量资料采用（x-±s）表示，计数资料比较采用x2检验，计量资料比较采用t检验，以P

2 结果

2.1 两组临床疗效比较

疗效标准参照国家中医药管理局的《中医病证诊断疗效标准》，总有效率＝治愈率＋显效率。治疗组（47例）治愈31例，显效9例，无效7例，总有效率为85.11%。对照组（47例）治愈11例，显效14例，无效22例，总有效率53.19%，二组总有效率及复发率比较差异有显著性(P＜0.01)。

2.2 两组血液流变学及血清c-反应蛋白变化比较

两组血液流变学、血清C-反应蛋白水平均有所降低，但其降低程度治疗组优于对照组，其差异有统计学意义(P＜0.05)。

3 讨论

患慢性盆腔炎，由于病变局部形成微血栓导致血液高凝现象出现，临床上表现为全血高切黏度、全血低切黏度、血浆黏度、红细胞压积、红细胞聚集指数、血沉、纤维蛋白原等血液流变学指标异常升高，本组患者治疗前以上血液流变学指标均超过正常值范围，提示治疗前均处于血液高凝状态。血清C一反应蛋白[1]为一种急性期反应蛋白，是慢性盆腔炎急性发作期的一项敏感指标，优于其他急性期的反应物，为慢性炎性反应急性发作的早期发现提供了一项可靠的检测方法。

本组研究对象为94例慢性盆腔炎患者，随机分为治疗组与对照组各47例，治疗组给予利湿化瘀中药，对照组给予妇乐冲剂。所有患者治疗期间为自月经来潮第5d起至下次月经来潮时，连续治疗2个周期，结果发现，治疗组总有效率85.11%，优于对照组的53.19%(P＜0.01)；治疗组血液流变学相关各种指标及血清C-反应蛋白水平均显著降低且优于(P＜0.05)对照组，说明湿化瘀中药具有很好的抗血液高凝及抗炎功能，从而改善患者的血液循环及组织营养，加强新陈代谢，促进炎症的消散及吸收。可见，利湿化瘀中药对慢性盆腔炎的治疗效果卓越，值得临床上推广应用。

第2篇：管理学计划的重要性范文

【关键词】管理学；教学方式

管理学是财经类专业的基础理论课之一，它将科学性与艺术性的有机结合，它的科学性体现于严谨，艺术性体现于灵活，如何严谨吸收，且灵活运用，决定了它的教学难度。高职院校的管理学课程作为基础课程一般安排在第一学期，军训过后，大约只有60学时左右。如此短暂的时间，如何使学生掌握理论知识又能灵活运用实用技能，我们应该根据高职学生的特点，将多种教学方式相结合的模式，在有限的教学中取得效果。

一、高职院校的学生特点

高职学生不能等同于普通院校的本科学生，他们理论底子薄，逻辑思维能力不强，对知识的接受力和理解力不高；学习自主性较差。在笔者教学过程中看到有部分学生干部热衷社团活动，遇到活动或比赛，就随意请假；还有些同学对学习基础课程的重要性不了解，认为基础类课程都比较枯燥且抽象，有的同学甚至认为以后担任管理工作机会很少，学了管理学以后也不会有太大的作用，因而缺乏学习的目的性、主动性，只求考试能过就行。

可他们并不知道当高职的学生离开学校，开始他们的职业生涯的时候，一般都是从事基层工作或基础管理开始。

从罗伯特·卡茨的提出的管理人员的三种技能中可以看出，不同层次的管理人员需求的技能比例是不一样的。一名管理者应具备的技能包括技术技能、人际技能和概念技能三大方面。管理层次越高需要概念技能比例就越大，管理层次越低，需要技术技能的比例就越大。我们的教学就是帮助高职的学生具备基础的管理能力，利用他们动手能力强，较强的参与意识等特点，注重实践性、创造性和实际管理技能培养。

二、高职院校的管理学课程特点

（一）管理学是一门综合性学科。管理学融合了各类学科知识，是一门综合性学科，将多门学科的知识有机组合，形成了一个新的学科体系。如管理学中的激励理论，就是借助了心理学领域的研究成果。

（二）管理学是一门方法论学科。管理学研究的是管理过程的普遍规律，基本原理和一般方法。它适用于任何管理活动中的细节，但不能狭隘的理解为解决某一个具体问题。这种方法论学科就是要让学生掌握管理中的普遍规律性以及处理管理问题的一般方法。

（三）管理学是一门实践性很强的学科。按照高职高专的教学要求，管理学基础主要培养学生的基层管理技能。这些技能需要依靠管理情景和管理对象而实施，将基础理论作为铺垫，灵活思维、学会统筹、正确指挥、相互协调才能解决实际问题。

三、管理学教学中发现的问题及思考

（一）重实践，轻理论。高职院校的学生往往对教学环节中具有参与性的环节，能积极主动的参与，如观看视频短片，听案例故事，给他们讲具体的案例让他们分析，或模拟场景让他们表演时，他们会积极思考、踊跃发言。

然而理论学习是为了专业学科拓展学习奠定基础的，对实践具有很强的指导性，能起到举一反三，触类旁通的作用，对个人的成长也非常重要，能够联系实际分析解决管理实践中的各种实际问题。当理论内化为能力和素质以后，理论学习和思考是一种做人、做事、解决实际问题的价值观和方法论，没有理论指导的实践是低层次甚至盲目的实践。

理论学习是培养学生基本的管理素质，而不是告诉学生具体能管理什么事情；是要提高学生对管理重要性的意识，为学生相关专业的其他管理课程的学习和构建合理的知识结构打下坚实的基础。

（二）不同教学方式的利与弊。为了学生能够掌握并直观的理解管理学的知识要点，教师一般都会运用各种教学方式实施教学，笔者根据管理学的教学内容、教学目标，综合运用了三种方式：传统讲授法、模块教学和参与式教学。

1、传统讲授法。传统讲授法作为基础教学方式是必不可少的，它通过多媒体视频或幻灯片讲授理论知识，但这种方法只能短时间吸引学生注意力，很难在学习过程中留下痕迹，更谈不上灵活运用了。所以这种方式决不可独立出现，要间断性与其他两种方式综合运用。

2、模块教学。模块教学是根据管理学的教学内容，划分任务模块，具体完成特定任务。笔者在教学中设计了计划、决策、人员招聘三个任务模块。在进行相关章节学习之前给学生制订任务目标，要求学生在理论教学前拟定任务框架，理论教学结束以后修正任务框架，并通过文字整理，做任务小结。

例如人员招聘环节，将学生按照8人左右的比例分小组，运用头脑风暴方式，拟定招聘环节的细则，然后通过传统讲授法进行理论教学后并修正招聘环节的细则，抽小组模拟展示，将各组的决策方法、计划书，组织机构，招聘流程安排，等环节通过文字的形式总结。这种方式能够充分调动学生的积极性，发挥他们的创造性，又能很好的将理论学习运用其中，但是一学期的课程中，任务模块也不能安排的过于频繁，容易让学生产生厌烦的情绪。

3、参与式教学。参与化教学是指师生互动教学，让各类学生都拥有参与机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。笔者在课堂上安排以下几种方式：小组讨论、趣味游戏、情景模拟，这让管理学的教学能在互动中活跃思维。此方法笔者认为适用于小班教学，人数过多的大班，容易出现在实际教学中个别学生垄断发言，或点名式发言，反而引起学生的负面隋绪。最终导致参与式教学无法有效的施展。

高职院校的管理学课程学习，实践环节一直是改革的重点，其实无论是哪一种教学方法，我们最终的目的是为了提高学生的实践能力，让学生在课堂上，勤动手、常用脑，科学的将理论运用到实践中。与此同时，教师也应不断更新教学素材，提高学生学习的兴趣，将实践环节设计融入各个专业领域，让务实的高职学生更能接受并为下一步拓展学习相关的专业知识做准备。

参考文献

1 姜桂娟，管理学基础课程教学设计[J]，教育与职业，2010（26）：140-141

2 廖新琳，高职院校管理学课程教学改革思考[J]，广东化工，2010，37（2）：183-184

第3篇：管理学计划的重要性范文

关键词：法约尔；一般管理理论；评析

一、 法约尔管理思想简介

亨利·法约尔（henryfayol，1841——1925），法国科学管理专家，西方管理理论过程学派的代表人物之一。1860年从国立矿业学院毕业后，在福尔尚布采矿冶金公司工作，先后担任工程师、矿长、经理、总经理。从1918年创立管理科学研究中心开始，法约尔的晚年专门从事管理科学方面的研究。他一生发表了许多重要著作和论文，其中《工业管理和一般管理》是其代表作。在这本书里，法约尔系统阐述了他的管理思想。

（一）管理的本质及五大要素

通过对经营和管理这两个概念进行比较，法约尔揭示了管理的定义和本质。他认为，经营和管理是两个不同的概念，经营是“指导和引导一个组织去达到一个目标”，经营行为包括六种活动，即技术活动、商业活动、财务活动、安全活动、会计活动和管理活动。任何企业都存在着这六种活动。而管理活动则只是这六种活动中的一种，是企业从事经营活动必备的而且是非常重要的宏观活动。什么叫管理？法约尔认为，管理就是实行计划、组织、指挥、协调和控制。

计划是主要的管理活动之一，是指预测未来并制定行动方案。科学的管理首先必须对未来作出判断，并为未来的活动制定规则，而且计划必须保持统一、灵活、连续、精确和具有前瞻性等特点。组织是指建立企业的物质结构和社会结构。管理的目的和任务就是要建立一种最有效的组织架构，从而使企业的计划得以很好的制定和完成。法约尔特别强调，企业组织的社会人员结构应遵守等级系列原则，1个工头管15名工人，1个上级领导4个下级，从而形成金字塔型的人员等级系列。管理的第三要素是指挥。指挥是指领导机构或个人运用领导艺术和手段指使企业组织和人员实施企业计划，达成企业目标。各种组织的组织工作要由综合素质高、领导能力强的人来担任。负责指挥的管理机构或个人必须遵循8种原则才能达到指挥的正确性和高效性。协调是组织管理活动必不可少的内容，它是指让企业人员团结一致，使企业中的所有活动和努力和谐统一。企业组织越庞大，企业经营活动越复杂，协调的必要性也越大。同时，企业与外部系统发生关系，也必须通过协调和沟通才能有效完成。控制是指保证企业进行的活动符合制定的计划和所下达的命令，即对各项工作能否按计划进行随时作出反应。控制的目的在于检验管理中其他四要素在实际发挥作用时是否得当，企业行为发生偏差时及时得到调整。

（二）管理的14条原则

在《工业管理和一般管理》里，法约尔提出了管理的14条原则，这是其“一般管理理论”的核心内容。

1、劳动分工。劳动分工是劳动专业化的客观要求，它不是仅仅只适用技术工作和基础岗位，而且应在管理和职能权限划分方面普遍采用。2、权利与责任。二者相辅相成，任何一个岗位都是权利与责任的统一。3、纪律。“纪律实际上是以企业与雇员之间协定为依据的服从、勤勉、积极、规矩和尊重的表示”。4、统一指挥。一个下属只能接受一个领导的命令和指挥。5、统一领导。实际上是指统一的管理思维和计划。领导可以是单人的，也可以是集体的。6、个别利益服从整体利益。要注意克服整体与个体之间的冲突情绪。7、人员的报酬。付酬的方式很多，人员的报酬应该合理，并有一定的激励机制。8、集权与分权。提高下属重要性的做法是分权，降低下属重要性的做法是集权。9、等级序列。要确定从最高的权威者到最低层管理人员的等级系列。10、秩序。每件东西和每个人都应有恰当而合理的位置。11、公平。在对待所属人员时管理者应该特别注意善意与公道的结合。12、人员的稳定。有秩序地安排人员和补充人力资源，人员特别是管理人员的经常变动对企业很不利。13、首创精神。领导和员工都应该同时具备这种精神。14、集体精神。团结就是力量。在组织内部要形成团结和谐的氛围。

（三）倡导研究管理理论，开展管理教育

在法约尔之前已经存在着一些西方早期的管理思想，如亚当·斯密的劳动分工和经济人观点，小瓦特和博尔顿的科学管理制度，欧文的人事管理试验，亨利·汤的收益分享制度等，这些管理思想虽然相当可贵，但总的说来还是比较简单，没有形成理论体系。而且在法约尔时代，各学校还没有开设管理方面的课程，企业领导者、管理层和普通员工只能通过实践经验的积累而从事管理工作。由于每个人的客观条件不一样，每个管理人员都按照自己的思想、原则和方法行事，没有一种科学统一的、能为公众普遍接受的理论和原则，因而“在工厂、军队、家庭和国家机构中，到处都可以看到在同一原则的名义下极为矛盾的做法”，这就非常有必要尽快建立一种系统的能具有普遍指导意义的管理理论。

不仅如此，法约尔还非常强调进行管理教育的必要性。他说在：“当人们有成效地尽最大努力推广和改进技术知识的时候，我们的工业学校在为未来的领导者提供商业、财务、管理和其他职能知识方面，却什么都没做”，“实际上，管理能力也应该像技术能力一样，首先在学校，然后在车间里得到”。学校教育，尤其是在大学或学院开设管理课程，是研究和传授管理理论的绝好方法，因为“管理是所有人类组织（不论是家庭、企业、政府）都有的一种活动。由于管理是普及各个领域的，所以管理的一般知识对每一个人都是有益的，应该在各院校中传授”。

二、法约尔的“一般管理理论”是对泰勒“科学管理理论”的抽象和超越泰勒（frederik· w·taylor，1856——1915，美国）与法约尔是同一时代的人，他们都是西方古典管理理论的奠基者

泰勒是现代科学管理理论的创始人，被称为“科学管理之父”。泰勒在他的代表作《科学管理原理》一书中，系统地阐述了他的科学管理理论：1、不断提高劳动生产率是管理学研究的核心。提高效率既包括提高管理人员的工作效率，也包括提高一线工人的生产效率。他认为，提高效率既可以降低成本使资本家获利更丰，也可以使工人增加工资。为此应进行试验和工时研究，确定工人合理的工作量，科学制定工作定额标准。2、标准化。要使工人掌握标准化的操作方法，在标准化的环境下使用标准化的工具、机器和材料。3、培训一流的工人，使工人的能力与工作相配合。一流的工人就是有能力而且愿意干的工人。4、实行差别计件工资制。根据工人效率高低来支付工资，刺激工人不断提高劳动生产率。5、计划职能与执行职能分离。

比较泰勒的科学管理理论和法约尔的一般管理理论可以看出，前者的理论研究的重点是企业内部具体工作的工作效率，探讨的是如何通过科学管理的技术、方法和手段来提高生产效率，关注的是微观的、具体生产环节的、具体的操作过程。比如泰勒为了总结工作定额的标准化，提高工人的工作效率，曾进行了著名的搬运生铁块试验和铁锹试验。前者是通过对单个工人搬运生铁块的姿势、行走的速度、持握的位置以及休息时间的长短等来考核其对搬运量的影响；后者通过用不同形状与规格的铁锹搬运铁矿石、煤粉、焦碳等，来考核不同工种工人的日工作量。差别计件工资制、能力与岗位相匹配等，也是泰勒对工人的一些管理技巧。由此观之，泰勒的科学管理主要是微观的、具体的企业管理，或者可以叫企业管理术。

而法约尔的一般管理理论则是从“办公桌前的总经理”向上延伸，他以大企业的整体运作作为研究对象，对管理理论进行了较为全面、系统的研究，把研究的重点放在管理的职能和组织原则上，以更加概括的、系统的和理论化的形式从管理的组织和职能关系上揭示了管理的本质，归纳了管理的普遍原则，使管理理论更加宏观化、系统化和理论化。也就是说，他既看重泰勒所关注的劳动者劳动过程中的环节、工具、效率、标准化和积极性，更看重企业宏观经营活动中的计划、组织、指挥、控制、权利与责任、首创精神等，他的管理思想从具体的环节中、技巧中抽象出来，形成了具有普遍意义的职能和原则，既适合于一般的企业管理，也对社会组织、政府和国家的管理具有普遍意义，因而是对泰勒的科学管理理论的抽象和超越。

三、法约尔管理理论对西方管理学理论的形成和发展有着深远的影响

法约尔的一般管理理论和泰勒的科学管理理论一起，对西方管理学理论的形成、发展有着非常重大的影响。他的一般管理的要素、原则自产生以来，不仅给实际管理人员以巨大的帮助，而且直到今天仍然使企业、社会和政府的很多人受益菲浅。

德国著名社会学家和管理学家韦伯提出的“理想的行政组织体系”理论；管理学过程学派的主要代表人物、美国管理学家詹姆斯?穆尼和艾伦?赖莱提出的组织效率原理；美国管理学家、也是管理学过程学派的代表人物哈罗德?孔茨在其《管理学》中提出的管理五项职能说（计划、组织、人事、指挥、控制）；英国管理学家林德尔·厄威克提出管理理论系统化以及他与古利克提出的管理七职能说（计划、组织、人事、指挥、协调、报告、预算）；美国著名经济学家罗伯特·杰·艾伯特和埃弗雷特·伊·小亚当合写的《生产与经营管理》提出管理三大职能说（计划、组织、控制）；美国当代著名管理学家斯蒂芬?p?洛宾斯的《管理学》将管理的职能分为计划、组织、领导和控制四个方面等等，都是在法约尔管理理论的基础上建立和发展起来的。法约尔的一般管理理论不仅适用于工商企业，而且延伸到社会组织、政府和国家等诸多领域。他的管理14原则和管理5要素说在行政管理的理论与实践中已经作为普遍遵循的准则而存在，成为现代行政管理理论的重要组成部分。法国政府就曾将他的理论在邮政部门运用并推而广之。美国著名行政学家伦纳德·d·怀特运用一般管理理论研究政府行政管理，而且美国政府也将一般管理理论提供的科学原理和方法应用于政府的行政管理，精简政府，调整机构，促进了政府的工作改革，提高了行政效率。

法约尔的管理理论经过孔茨、纽曼等人的继承和发展，形成了一门完整的学说。他的管理理论对于现代管理无论是企业管理还是行政管理都具有显著的指导意义。他的管理理论和管理教育思想为其后的管理学家和教育学家所接受和发扬，现在几乎所有的经济学院、管理学院和行政学院都要开设管理学这门课，我国很多大学所编写的管理学教材，其框架体系和主要内容仍然与法约尔的管理思想基本一致。

当然，由于法约尔所处的时代和他本人自身条件的局限性，使得他和泰罗一样，避免不了其理论上的缺憾和不足。比如其管理理论的体系不够完整，管理学内容比较肤浅、简单，管理方法过于直观和单一，尤其是把人当作机器，忽视人的心理特征和物质利益之外的各种复杂需求等，这都是他的管理理论的不足之处，这也为后来的管理学家对古典管理理论的发展留下了广阔的空间。但即便如此，法约尔仍不失为世界管理学理论的奠基者之一，他的管理学理论至今仍熠熠生辉。

参考文献：

[1]张文昌.现代管理学（原理卷）.山东人民出版社，2004年1月.

[2]姜杰.管理学名著与案例.山东人民出版社，2003年8月.

[3]张康之，齐明山.一般管理学原理.中国人民大学出版社，2005年5月.

第4篇：管理学计划的重要性范文

关键词：目标管理理论；《管理学》；教学模式

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）15-0221-02

《管理学》是管理学科体系中的一门基础学科，在整个理论体系中具有非常重要的地位。基于《管理学》课程的重要性，国内的很多学者对该课程的教学模式进行了研究。但是，这些论文普遍是通过对教学方法的探讨，比如案例教学法、情景模拟法和角色扮演法，研究如何提高《管理学》课程实践性的问题[1-3]。本文认为，《管理学》课程的实践性固然重要，但是其理论性同样不可忽视，扎实的理论功底是进行有效实践的基础。所以在实际的教学过程中，应思考运用目标管理（MBO）理论，将《管理学》的理论学习和实践技能作为一个有机整体进行研究，以此提高该课程的教学效果。

一、目标管理理论

目标管理（MBO）理论是由美国管理学家德鲁克在1954年提出的，具体来讲包括以下五方面的内容：1)组织的任务必须转化为目标，管理者必须通过这些目标对下级进行管理，以此来保证总目标的实现；2）目标管理是一种程序，是一个组织中的上下各级管理人员统一起来制订共同的目标，确定彼此的责任，并将此项责任作为指导业务和衡量贡献的准则；3）每个管理者或被管理者的分目标就是组织总目标对他的要求，同时是其对组织总目标的贡献；4）管理者和被管理者是依据设定的目标实行自我管理，他们以所要达到的目标为依据，进行自我指挥、自我控制，而不是由他的上级来指挥和控制；5）管理者对下级进行考核和奖惩也是依据这些分目标[4]。德鲁克教授针对企业管理问题提出上述设想，将此种思想运用到教学过程，可能会存在一定的差异性，但究其根本，应该是在学生的共同参与下制订教学过程的总目标，并将总目标进行层层分解，使得每个学生明确自身的具体任务和目标，同时，采取合理的考核和奖惩办法对其进行有效激励。

该思想在世界范围内风靡一时，也被很多学者应用到高校课程的教学改革中，但是这些研究普遍存在以下问题：1）目标的制定缺少学生的参与和互动，所以还是被动式的教学；2）目标的分解不够细致，并没有使每一个学生明确自己的定位和任务，所以实际上还是“一刀切”的教学；3）没有涉及考核和奖惩办法的分析，实际上这是目标管理理论不可或缺的组成部分。本文希望能够运用目标管理的基本思想，对《管理学》的教学模式进行重新思考，解决教学过程中存在的问题，提高课堂教学实效。

二、当前《管理学》教学存在的主要问题

在以往的教学过程中，虽然教学任务能够如期完成，学生亦能在教学过程中很好地配合教师，但也存在不少问题，总体来说有以下三个方面：

1.理论学习、实践操作的关系处理。这是《管理学》教学的两大任务，但是在实际的教学过程中，学生对理论学习的兴趣不足，而实践操作的实效性又不是很好。如何将该课程的理论性和实践性合理组合，这是本文要解决的首要问题。

2.学生主动参与教学的积极性不高。在以往的教学过程中，学生对于实践操作具有一定的兴趣，在理论部分基本上是填鸭式的教学。通过在教学过程中借鉴目标管理的思想，让学生参与目标的分解和制订，使其找准定位、明确任务，提高参与热情。

3.传统的考核方法不利于做到因材施教。一般的考核办法是由期末考试成绩和平时成绩按照一定的权重比例相加所得，而通常情况下平时成绩由学生的作业情况来衡量。本文希望能够对考核办法进行改革，实现因材施教。

三、在《管理学》教学过程中使用目标管理的可行性分析

本文是对于近年来从事《管理学》教学工作的思考，具有一定的可行性，原因如下：

1.目标管理理论的重点是对目标的深刻认识，在具体的研究中，目标应具有层次性、多样性、可考核性和挑战性。在本文的研究中，目标的层次性体现为在整体教学任务完成的前提下，《管理学》课程教学内容又可以分为理论学习和实践操作两大模块，这两大模块又由每个学生更为具体的目标构成；目标的多样性体现为每个教学班由于专业不同，教学目标会有所差别，每个学生由于自身情况的差别，其目标也会存在差异，比如计划考研的同学可能更加注重理论的学习，而打算工作的同学可能更偏向于实践操作；目标的可考核性体现为教学效果的测评，这可以通过对学生进行考试考查和课后沟通得以实现；而目标的挑战性是指经过努力才能达到的结果，而本课程无论是教还是学都能体现这一点。所以目标管理理论在《管理学》教学模式思考中的应用应该是可行的。

2.本文是基于《管理学》课程中较为重要的基本理论开展研究。目标管理理论本身就是《管理学》课程中的一个重点理论；本文认为提出每个学生根据情况的差别确立不同的目标，是基于行为科学理论的观点，重视在发展过程中人的因素；合理的考核和评价体系的确立是基于期望理论提出的，正确处理努力、绩效和奖赏之间的关系。所以，学生在学习并掌握这些理论以后，会对课程教学模式的开展有更为深刻的认识。

四、目标管理理论在《管理学》教学过程中的应用

在传统的教学研究过程中，更多的是教师对教学过程单方面的探索和思考。实际上，学生的参与对于教学的顺利开展是非常有帮助的。基于这个出发点，在实际研究过程中选择目标管理理论（MBO）作为切入点，对教学的整个过程进行有效探讨。

目标的制订是目标管理的首要问题。在遵循课程总体目标的基础上，每个学生从具体情况出发，制订本课程学习的具体计划和目标，然后通过师生的具体交流，完善目标。其中，总体目标就是希望通过运用目标管理理论进行教学模式的改革，能够提高课程教学的实效性，在理论和实践两方面都能取得良好效果。在此基础上，基于目标管理理论，需要将目标进行具体分解：

具体来说，在第二层次，理论学习主要是教师讲授教材内容，其目的是让学生了解管理学的经典理论、基本原理和操作方法；在文献研读部分，主要给学生介绍经典文献，要求学生进行研读并探讨收获和感想，其目的是让学生了解管理学的经典思想；案例分析主要是让学生学习知名企业发展过程中的经典案例，其目的是做到课本知识的合理使用；团队练习部分，学生根据自身情况自愿组合，将教学班分为若干小组，学生可以选择具体的企业进行实地调查，也可以通过网络、媒体搜集资料，在此基础上，提交调查报告并进行汇报，其目的是使学生真正做到学以致用。在第三层次学生具体目标的确定中，学生必须同时参与理论学习、文献研读、案例分析和团队练习四部分的工作，其中理论学习是按照统一的标准进行，而剩余的三个部分，学生可以根据自身情况，有所侧重。

在以上工作的基础上，通过和学生交流，让其明确本理论学习、文献研读、案例分析和团队练习这四个分目标的重要性。在此基础上，根据教师的要求和学生的自主选择，每个学生按照自己的计划方案保质保量地完成每项目标。然后借鉴采取360度反馈法，由教师、学生进行全方位的评价，力争做到更客观、更全面。评价的办法主要由两部分组成，第一，理论学习的考核是由期末考试成绩决定；第二，平时成绩由文献研读、案例分析和团队练习三部分组成，学生按照50%、30%、20%的比例进行自主选择，也就是说，如果学生对案例分析较为感兴趣，那就会花费更多的时间在这一部分的工作上，在进行考核的适合选择50%这个较大的权重，而文献研读和团队练习的考核则分别给予30%的比例，这会在最大程度上增强学生的学习兴趣和热情，充分达到教学目的。

参考文献：

[1]骆仁林.案例教学法在高校《管理学》教学过程中的运用[J].淮阴师范学院教育科学论坛,2007,(4):94-95.

[2]梁娟娟，王淑芬.基于行为导向的情境教学法在管理学教学中的运用[J].广东培正学院学报,2001,7(3):76-78.

第5篇：管理学计划的重要性范文

[关键词]抛锚式教学法 管理学原理 应用 实践

“管理学原理”是一门科学与艺术、理论与实践相结合的课程。抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。因此，“管理学原理”课程中抛锚式教学法的研究与实践，对于加深学生基础知识的理解和掌握、提高学生基础知识的应用和实践能力、培养深受企业欢迎的高素质应用型人才，具有十分重要的意义。

一、抛锚式教学法概述

抛锚式教学强调真实情境的重要性，主张以真实的事例或问题作为教学基础。笔者尝试将团队学习、案例教学与抛锚式教学相整合，把学生热衷的“管理案例分析大赛”的模式纳入教学。选择有代表性的案例，在课堂中模拟案例的真实情景，根据要求分配角色，模拟实景，针对案例进行讨论，对有关理论知识进行提炼、理解和掌握。因此，笔者在分析学生专业、知识点、教学方法与技术三融合的基础上设计了“管理学原理”课程的抛锚式教学方案，并以社会需求为导向，制定了体现不同专业“管理学原理”课程需求的教学方案，根据不同实践教学模式的特点编制了抛锚式教学方法的教学大纲和教学指导书。

1.关于“锚”的要求。“管理学原理”课程的教学目的在于让学生系统地掌握管理学的基本概念、原理和方法，并将其应用于实践。这种课程特色要求抛锚式教学法在运用中要注意以下特点：首先，“锚”的操作结果要具有可测评性，可以用事先编制好的评分标准来衡量学生及学生团队的表现。其次，“锚”的选择要与教学目的、教学内容紧密结合；要注意将深奥的理论简单化，将基本观点和原理蕴涵于“锚”中。再次，要模拟或者创造一个尽可能和真实环境相似的环境；事件或问题要清楚、详细、简洁，使之能在课程规定时间内完成。

2.关于学生团队。首先，各团队组长的选择至关重要，各团队组长要具备相应的领导能力，比如模拟场景的组织能力，根据场景对不同角色要求进行分工、安排练习的能力。其次，各团队成员中扮演者的扮演要真实，与情景融合。同时，各团队成员要做好详细的记录，随时了解自己的感受。再次，为了发挥各小组的潜力，锻炼学生的独立思考和解决问题的能力，各团队成员要求搭配合理、分工明确。每小组的成员以5～7名为佳。

3.关于教师。首先，为了保证情景模拟的完整性，教师要善于控制局势，保持课堂秩序有序进行。其次，每一小组结束后，教师可以暂不评论，以免对后面小组的发挥产生影响。但评分要及时，评分间隔太久会影响准确性。再次，教师要让学生事先知道情景模拟的必要的材料和数据。因为班级人数多，指导教师针对每次研讨内容在各小组中优选2～3名学生提前进行辅导，提供研讨思路，再由他们组织小组的研讨活动。

4.关于模块。根据管理学学科特色，笔者将“管理学原理”分为三大知识模块内容：管理概述模块、管理职能模块、管理控制与创新模块。结合三大知识模块内容对应开展大班理论教学设计和研讨问题设计。根据不同模块特色要求，选择可以采用的抛锚式教学方法的内容，根据教学内容要求分配角色，模拟实景，思考问题，掌握有关知识，通过团队表演的形式考察学生的组织能力、自主学习能力、团队协作能力。

在抛锚式教学方案设置之前，教学团队的教师必须在课程的内容、教学方式、任务的形成、学生的分组、考核评价等问题上达成共识，共同收集课程相关资料并形成统一的教学文本（如教学基本组织形式、实施方案、研讨问题设计、辅助教学材料、学生团队分工表、课堂研讨记录表、考核计分表、评价方式等）。抛锚式教学进行中，各教师也有各自的任务和角色，理论教授、教学内容研究和任务设计、学生研讨时的总结和点评等环节都对教师的课堂组织能力提出了不小的挑战。教师甚至可以加入到学生团队中间来共同研讨等。模拟结束后，教师要组织科学合理的分析与总结。首先，各团队小组要有专门的总结报告；其次，教师要对案例进行深入分析，并对各演练小组的方案和演练内容进行总评，尤其要找出学生在演练过程中的闪光点和创新之处，及时予以鼓励和表扬。同时，也要对演练过程中出现的问题和不足加以分析，查找根源，给学生以启迪。

二、具体操作程序

抛锚式教学法要求教师根据课程内容创造情境、设计出逼真的场景，要求学生在课堂上分角色进行模拟实战演练，各学生团队提出观点或拿出方案进而学习相关理论知识。因此，抛锚式教学法的操作需要有科学的程序。

1.情境模拟阶段。对于“管理学原理”课程中不同内容的情境模拟，准备工作是不一样的。对于可以实际演练的内容，可以由学生自行操练，而有些不易再现的内容，则可由教师借助网络教学环境来实现。教学环境布置可以采用圆桌形式，以便使团队成员处于公平的竞争环境中，最理想的教学环境是在专业的管理沟通实验室中进行。学生团队根据事先提供的教学材料进行情境模拟，讨论的内容一般是一个案例，讨论前要规定每个团队成员必须最少发言一次，教师可以根据课程内容安排每个团队成员累计发言时间上限。

2.协作实践阶段。协作实践阶段是保证抛锚式教学法能否达到预期效果的重要保证。如“组织”部分的教学中，确定选题为“‘一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。’那么五个和尚怎么分工、组织与管理？”。学生团队接受选题后，先是有计划地制订实践步骤，实践步骤以计划书的形式呈现。计划书的内容大体可以包括：主题、知识点分析、参加人员、操作流程、组织形式、必要的活动设备以及活动的评价形式等。

计划书的制订阶段充分体现了协作学习的过程，学生团队成员之间的讨论与交流、不同思想的碰撞必然激发学生主动预先学习理论知识的动机。集思广益基础上设计的最佳方案必然是对知识点的高度理解与概括。

3.评价总结阶段。抛锚式教学的目的在于情景教学中达到提高学生学习能力，并掌握基本理论的目的。因此，事先编制好评分标准至关重要。

抛锚式教学涉及的因素繁杂，包括学生前期的材料准备、课堂实际操练中的表现，以及对基本理论的理解与掌握等，每一种因素都可以评分。笔者将抛锚式教学的评价大致分成两类：小组评价和学生评价。对于评价指标的选取，数据的来源以问卷的形式进行，采用灰色关联度分析，然后由灰色关联分析软件计算各指标数据。课题组结合学院实际情况，小组评价选取了四个一级指标：x1：研讨分析的内容；x2：分析报告的形式；x3：陈述报告情况；x4：回答问题情况。学生团队内部成员之间的评价有助于学习者与同组成员交流自己的心得和经验，提高学习效果。由于抛锚式教学要求学习者解决面临的现实问题，因此，学生评价选取了四个一级指标Y1：资料收集及整理成绩；Y2：自学读书笔记成绩；Y3：本人分析报告成绩；Y4：个人对小组成绩的贡献度。如在“计划、决策、组织目标的基本内涵、作用意义”的教学中，评价内容包括：卡耐基口才训练、自学管理知识分享的表现（1～10分）；课前自主学习，非正式合作性小组的研讨表现，如学习笔记和有关记录（1～10分）；课堂学习状态表现（1～10分）；小组研讨表现（1～10分）；总结、发言、组织小组成员开展教学互动及教学活动开展表现（1～10分）等。

笔者根据授课学生特点及课程特色，设计了“‘管理学原理’课程学生团队量化评分表”及“‘管理学原理’课程学生个人量化评分表”。学生期终总评分=研讨总评分（30%）+理论教学表现（15%）+考勤（5%）+期末考试成绩（50%）。

三、结语

抛锚式教学法在“管理学原理”课程中的应用，体现了学生的主体地位：学生主动学习，社会实践目的性和效果增强；形成学习团队，学生合作意识增强，学会自我约束、倾听、协调与妥协，在潜移默化中提高了综合能力。对增强学生沟通意识和提升沟通技能，强化学生对理论认知和解决实际问题的能力等方面都有很大的促进作用。我们将不断以创新的态度积极推动和完善抛锚式教学法的发展，并将此方法推介到其他课程中。

[参考文献]

第6篇：管理学计划的重要性范文

关键词:旅游管理;本科;管理学

一、“管理学”在旅游管理专业中的地位与要求

1.核心基础地位

我国1997年颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，是国务院学位委员会学科评议组审核授予学位的学科、专业范围划分的依据。同时，学位授予单位按本目录中各学科、专业所归属的学科门类，授予相应的学位。在目录中，旅游管理是属于管理学学科门类工商管理一级学科下的二级学科，因此，旅游管理专业的毕业生最后拿到的是管理学学位。

旅游管理在我国是一个年轻的学科，最早由上海旅游高等专科学校于1979年开设旅游专业，随后，南开大学、北京第二外国语学院等学校也相继开设相关专业。时至今日，几乎每个本科院校均开设了旅游学科的相关专业，旅游专业一度被看成热门专业。但是，直到上世纪的90年代初，旅游专业名称还不统一，全国各地出现了诸如:宾馆管理、风景旅游、森林旅游、旅游历史与文化等各种称谓，毕业生最后拿到的是经济学、文学、工学等学士学位，1998年以前毕业的旅游专业硕士拿到的是经济学学位。国务院学位委员会从1998年开始，把旅游学科统一划归到管理学门类，国内与旅游相关的专业开始重视“管理学”课程的开设，旅游管理专业硕士生与博士生入学考试几乎都把“管理学”列为考试课程，因此，“管理学”受到旅游专业师生广泛重视，而成为旅游学科的一门专业基础必修课。

此外，从旅游管理专业本科教学计划可以发现，四年制本科教育中开设的核心课程中属于管理类的还有:“饭店管理”、“旅行社管理”、“旅游景区管理”、“旅游市场营销”等，即管理类的课程占得比重很大，因此，“管理学”在旅游学科中处于非常重要的核心地位，学好“管理学”对旅游管理专业的学生显得尤为重要。

2.开设目的与要求

由于旅游管理专业多门核心专业课程都属于旅游企业管理类课程，因此，这些课程开设的前提是学生要有一定的管理学知识作为基础。旅游管理专业本科开设的“管理学”，又称为“管理学原理”，主要是一门系统地研究管理活动的普遍规律、基本原理和一般方法的科学。开设这门课程的主要目的在于帮助学生掌握管理方面的基本概念和原理以及应用这些原理分析问题、解决问题的基本方法，为将来进入社会、参加实际管理工作奠定初步基础。

管理工作是一项复杂的系统工程，涵盖多方面的内容，同时又处于不断发展与变化之中，因此，要求学生能比较系统地掌握管理学的基本概念和原理，建立管理学基本框架和知识体系，培养管理思维，锻炼其应用管理学解决具体问题的能力。

二、旅游管理本科生学习“管理学”现状分析

1.“管理学”的多科性特点与学生的学习阶段不匹配

“管理学”的内容包括经过高度概括和抽象出的对各类管理活动都具有普遍指导意义的管理思想、原理和方法。在方法上，“管理学”需要综合运用现代社会科学、自然科学和技术科学的最新研究成果。此外，从“管理学”与许多学科(经济学、数学、工程技术学、心理学、生理学、行为科学、运筹学等)的相互关系来看，它是一门交叉学科或边缘学科，需要综合利用上述多种学科的研究成果。因此，“管理学”具有多科性或综合性特点。

“管理学”作为旅游管理专业的一门基础必修课，是后续专业课的先导课程，因此，一般在第一学年的第二学期开设。这个学习阶段的大学生刚刚踏入大学校门一个学期，可能还沉浸于考上大学的沾沾自喜中，学习缺乏计划，自学能力不强，没有养成良好的大学学习习惯。然而，“管理学”涉及多种学科知识，刚上大学半年的大学生不可能掌握这些知识，因此，学生普遍反映其综合性强，不容易学。

2.“管理学”特点的一般性与学生的学习兴趣错位

“管理学”作为一般管理学，区别于“宏观管理学”和“微观管理学”，是研究所有管理活动中的共性原理的基础理论学科。因此，“管理学”是各门具体的管理学科的共同基础，具有一般性特点。由于“管理学”的内容以基础理论为主，案例分析为辅，因此，尽管学生们知道这门课程的重要性(注:老师一开始就告诉学生，“管理学”是旅游管理专业硕士生、博士生入学考试的必考课程)，但是，由于基础理论部分占的比例较大，因此，不适合大量使用案例教学法。然而，传统的教学方式很难促使学生积极思考，保持浓厚的学习兴趣，因此，不少学生感觉管理学枯燥，难以理解。

3.“管理学”特点的实用性与学生管理实践不足的矛盾

“管理学”以基础理论知识为主，主要讲述管理过程的基本原理与一般方法，但是如果我们结合身边的客观现实去认真思考，则会发现我们每个人都处于某一个管理系统中，该管理系统是按照管理学的基本原理、规律和方法建立起来的，只是我们缺乏管理思维而不善于发现而已。因此，管理学具有很强的实用性，可以很好地指导我们的学习、工作和生活。但是，刚入大学半年的大学生不但缺少多种综合知识，而且缺少管理实践，所以，根本没有管理思维。此外，他们对自己所属的旅游管理专业仅接触了半年时间，专业方面的知识也非常有限，因此，“管理学”课程实践活动不宜在旅游企业中长期开展。但是，如果在其他的工商企业中开展实践活动，学生会说和旅游企业无关而没有兴趣。

三、教学改革思路

“管理学”是一门理论性与实践性均较强的课程，但是由于其开设的时间较早，学生缺少管理方面的感性认识和对旅游管理知识体系的整体理解，因此，一般在课程学习前期兴趣浓厚，后期则兴趣减弱，热情降低。作为任课教师，应在这门课程的整个教授过程都引导学生保持高涨的热情，比较深刻地理解管理学原理和规律，培养管理思维方式，避免出现不少旅管高年级学生后悔当初没有认真学，现在意识到重要想再跟着一年级学生重学一遍的情况。笔者结合自己10多年的“管理学”教学经验，从以下几方面探讨该课程的教学改革思路。

1.耐心细致，适当补充相关学科知识

由于学习这门课程的学生接受高等教育的时间较短，管理学又是一门交叉学科，涉及心理学、市场学、统计学、社会学等多种学科知识，这个阶段的大学生根本不具备这些知识。而且，他们对旅游管理专业方面的知识也掌握得非常少，可能还没有养成课后自学的学习习惯。因此，要求教师循循善诱，耐心传递包括学习方法、相关学科知识和专业知识等在内的各种知识，弥补因该课程开设时间早给学生造成的综合性强、难度大方面的不足。

2.理论讲授为主，案例教学为辅

鉴于该课程的理论性强，学习者是一年级学生，缺乏相关的各种知识与对管理活动的感性认识，因此，课堂教学应以理论讲授为主。在课程学习早期，教师应放慢速度，深入浅出，多用通俗语言和学生熟悉的身边例子来讲解，让学生感觉管理学不难理解，使其尽快熟悉相关的管理原则与理论，形成管理思维习惯。在课程中后期，可适当加快速度，精讲难点重点，增加课堂讨论的时间。例如，对于组织部门化基本形式之间的比较这个教学重点，教师仅对职能部门化、矩阵型结构等精讲，然后，设计问题，组织学生展开讨论:各种部门化的应用对象是什么?对应于现实社会哪些组织中的部门划分?一个组织能否独立使用某种形式进行部门划分?等等。这样，课堂教学就把单纯以教师为中心转变为以教师、学生为两个中心的教学模式，促使学生积极思考，提高其辩证思维能力。 在理论讲授的基础上，为了增加学生的学习兴趣，培养其分析问题和解决问题的能力，应理论联系实际，在课程中后期适当引入案例教学。具体可通过分析知名成功企业与旅游企业管理方面的例子，引导学生正确运用所学知识解决管理过程中的实际问题。

3.主次分明，增加学生的管理实践

“管理学”由于知识点较多，受学时所限，不可能一一深入学习，因此，作为任课教师，一定要深入分析教材，挖掘精髓，分清主次。例如:在管理理论的形成与发展这一节中，需要学生掌握古典管理理论的两个重要代表人物——泰罗、法约尔的管理理论。对于这两个学习重点，学生会感觉法约尔的14条管理原则难度较大，不易理解。因此，要求教师首先用贴近现实生活的最通俗的语言转换难点，使学生容易理解，如统一指挥原则，可用一个媳妇只能有一个婆婆，否则她将无所适从来打比方;然后，通过举例说明学生最熟悉的自己所在的班集体是通过设置班长、学习委员等管理角色正常运转的;最后，举旅游饭店中岗位设置的例子来说明在一个组织中要层层负责与汇报。这样，学生就会对这条管理原则有比较透彻的理解，能够联想到现实生活中一些现象，使管理学真正内化为自己的知识。对于学生容易理解的内容，可通过教师设置问题、学生自学、教师总结的方式来培养其自学能力。

为了防止抽象的纯理论倾向，解决“管理学”的实用性特点与学生管理实践不足的矛盾，应该增加学生的管理实践活动。具体可通过以下四种方式:(1)引导学生在课程学习前期与中期利用课余观察生活，理论联系实际，透彻理解管理理论。(2)在课程的中后期，教师设计管理活动，指导学生模拟扮演各种管理角色去解决管理问题。(3)通过组织学生去比较知名的大中型企业如新飞集团实地参观、聆听、感受，学习其管理理念、企业文化、管理流程。(4)在本校的旅游专业实习基地如旅游饭店、旅行社、景区开展短期实习，主要学习这些旅游企业各自的运作模式、部门划分、人力资源配置与激励、管理制度等。通过上述多种管理实践方式，使学生认识到管理理论源于实践又高于实践，通过实践反复检验理论、发展理论。

参考文献

[1]肖培耻.“管理学”课程教学使用模拟教学法的研究[J].中国电力教育，2009，(4):86-87.

第7篇：管理学计划的重要性范文

1高职《管理学原理》课程教学现状

1.1缺乏实践环节

在现今市场经济不断变化、发展的过程中，经济类管理专业学生不仅需要具有深厚的理论知识，且需要能够在实际应用当中实现实践同理论的积极结合，通过专业知识的应用更好的实现管理问题的解决。而在现今《管理学原理》课程当中，却存在重视理论教学、缺乏现场实践以及案例教学的情况。该种情况的存在，则使得学生很难将其学习到的理论知识实现向实践能力的转化，在对学生问题分析、解决能力提升产生影响的同时使其不能够满足现今市场发展需求。在现今管理学课程中，对于该门课程的基本原理，学生都能够理解、掌握，但在面对实际问题时，却普遍存在不懂得如何实现两者结合的情况，难以实现理论知识的活学活用。而各类主客观因素的存在，也使得院校在基地建设方面存在一定的不足，在使学生缺少实践性环节的基础上不能够使学生从深层次角度领会管理本质，无论是对于学生该门课程的学习积极性还是学习效果都产生了非常大的影响。

1.2教学方式落后

近年来，在信息、计算机技术不断发展、普及的情况下，不同类别教学手段也被引入到了课堂教学当中。而在各类因素的影响下，在现今《管理学原理》课程教学当中，还是以粉笔以及黑板作为主要教学手段，且在教学当中也更多的倾向于抽象理论，缺少科学启发教育方式的应用提升学生的思维活跃性，在对学生学习效率、学习兴趣产生影响的同时降低教学效果。该部分情况的存在，不仅对学生的学习积极性是一种较大的阻碍，且将对学生的全面发展产生影响。

2管理学专业学生就业方向

管理学是现今社会当中较为热门的一项专业，市场当中对该类人才具有较高的需求。在学生毕业之后，一般所担任的岗位有销售、企业人员、质管、财物以及人事工作当中。而无论哪一个岗位，目前都对学生的实践能力具有较高的要求，而这也正是实现《管理学原理》教学改革的重要原因。

3就业导向下高职《管理学原理》课程教学要求

3.1转变思想观念

思想的转变是实现《管理学原理》课程改革的重要基础，其主要内容有：第一，从以往的知识传授转变为学生能力的提升，在课程教学后，要做好学生能力形成情况的观察；第二，教学内容方面，要从传统理论知识教学转变为围绕任务以及项目的实训，在实训过程当中实现理论知识的深化以及补充，避免出现过于重视理论教学的情况；第三，将传统教师讲、学生听的被动教学方式转变为学生做、教师讲评模式，在该模式中，学生不再以被动的方式接受知识，而是在问题解决过程中实现知识的主动追求；第四，教学手段方面，要从以往简单的书面、板书方式逐渐向着网络、多媒体等方向发展，实现教学手段的多样化。

3.2具有综合项目

在《管理学原理》课程当中，技能点以及知识点都以分散的方式分布在课程教学当中，在具体教学当中，如果教师不能够实现这部分知识点的串联，学生就往往感觉雾里看花，很难实现知识的融会贯通，更不能够实现知识向能力的转换。此时，就需要教师能够做好思考以及探索，通过综合项目的建设保证能够实现重点技能点的涵盖，在项目的基础上穿针引线，在做好教学活动开展的同时做好学生未来岗位工作所需能力的锻炼。

3.3做好实地考察

按照能力诉求进行课改，前提条件是找准技能培养目标。技能目标既非从天而降，也非想当然，而是应当根据学生有可能从事的工作岗位设定。因此不能闭门造车，要做大量的调研，对有关岗位的直接主管、人力资源专家采用访谈法或问卷调查法等，收集第一手宝贵资料。在此基础上，还需对工作岗位做彻底全面的分析，得出一套全面、真实的基于工作技能要求的课程教学目标体系。

4基于就业导向的高职《管理学原理课程》教学改革体系研究

4.1课程整体设计

整体设计方面，其主要内容有：第一，就业岗位分析。在《管理学原理》教学当中，这部分分析内容十分重要，可以说是对工商管理专业体系的整体把握。对于《管理学原理》这门课程而言，其需要能够服从整个专业教学以及培养体系。对此，就需要在课前做好重点内容的分析，包括该专业学生的就业方向、可能从事岗位等等，经过分析之后，则能够根据岗位情况下做好需要做好工作类型的分析，进而获得学生需要掌握的技能类型。第二，课程技能分析。在做好岗位能力分析的同时，需要联系岗位技能需求做好学生能力情况的分析。在教学活动当中，要通过专家意见法以及头脑风暴法的应用实现三级能力培养目标体系的建设：第一级目标，即通过教学做好学生综合素质以及技能的培养；第二级目标，即通过教学以及实训方式的应用做好学生组织、计划、管理基础、控制以及领导能力的提升；第三级目标，即在经过科学分解之后做好学生管理技能的培养，包括有目标管理能力、组织结构设计能力、团队建设能力、团队激励能力、资源配置能力以及计划控制能力等。第三，综合项目设计。在《管理学原理》教学当中，将保证综合项目贯穿在整个教学周期当中，通过在教学过程中的前后连贯将其应用在教学训练、理论提升以及知识归纳等方面。对于综合项目模式而言，其可以说是实际工作环境的模拟，学生在参与到项目之后，则需要在项目当中实现对应“岗位”的寻找。第四，单元任务设计。在完成综合项目确定之后，则可以根据目标体系实现项目任务的分解，以此形成能够满足培养目标的体系。在做好三级能力培养目标建设的基础上，可以形成不同的训练单元，将单一能力作为一个教学单元建设，通过针对性实训任务的设计更好地实现学生能力的培养以及打造。之后，可以通过若干训练单元的应用为学生提供训练，在不断完成二级目标的基础上完成项目教学。第五，课时安排。在实训课程中，具有三种时间运用模式，包括有全程实训模式、对等课时模式以及辅助实训模式，可以根据实际情况灵活选择。其中，全程实训模式即将管理学基础作为一门独立的实训课程，对等课时模式即在管理学基础课程当中，用50%时间实现理论知识的学习，另一半课时应用于实训。辅助实训模式即仅仅使用1/3时间实训，选择部分项目在外开展。

4.2课程单元设计

在课程教学中，第一堂课可以说是非常关键的课程。在该课程设计当中，要保证学生能够对课程形成强烈的重视以及兴趣，以此便于后续教学活动的开展。在学生简单自我介绍之后，教师则可以安排学生解释“三个和尚没水喝”的现象，之后再号召大家开展一次角色扮演：即如果你是一项活动的负责人，你会怎样做？在学生积极讨论的情况下，教师也需要通过科学引导方式的应用帮助学生了解到管理的重要性以及管理并不神秘，实质上，其正是组织、控制、计划以及领导的循环。在学生掌握上述内容之后，则可以做好学习方式的介绍，包括即将开展的单元任务以及综合项目等。在普通单元设计当中，教师则需要做好引入环节的把握，在课程开始之后就联系训练目标直接提出问题，通过教学气氛的良好营造帮助学生能够以更为顺利的方式进入到角色当中。之后，则进入到演练环节，即通过部分基本思路的提示使学生能够自由发挥。在充分联系实际的基础上做好“沙盘推演”，从感性角度进行自我体验。之后，则是重点的归纳环节，在该环节当中，由不同小组派出一名学生进行结论的汇报，说出相应的依据以及理论。之后，由教师在做好学生答案指点的基础上归纳任务完成所需步骤以及技能。最后，再以任务形式进行重复训练，不断加强课程学习效果以及实践能力。

5就业导向下高职《管理学原理》课程考核标准

在充分结合《管理学原理》课程特点的基础上，在考核过程中，需要做好实训项目成绩比例的加大，在实训教学大纲制定当中，做好实训项目考核标准的明确。在改革之后，成绩核算方式为课堂考核占据总比重的30%，内容包括课堂中学生的出勤情况、案例讨论情况以及教师提问情况等。课后作业占据40%，内容包括有将课堂中学生实训报告、课外作业以及专题调研报告等。期末考试占据30%，即对管理理论以及实践知识的考验。该种考核标准的设定，能够有效实现学生学习当中学习能动性的增强，并帮助其将理论知识应用到实践当中。

5.1考核内容

考虑到学科的特殊性，本课程的考核情况应该以管理知识的实践应用为主，为此本文在考核部分分别设计了4个与管理学相关的真实情境（如表1所示），实行分组考核，每组5人。

5.2评分标准

采取百分制评分标准，由专业课教师根据小组对情境项目的设计情况进行综合评分。单个考核项目满分100分。单个考核项目中小组实践设计方案占30分，实践报告占60分，实践结果汇报占10分，如表2所示。考核成绩分优、良、中、及格、不及格5个级别，要求4个考核项目全部在“及格”或“及格”以上才算通过考核。考核完毕后统一登记到期末总成绩单上。

6结束语

在上文中，我们对基于就业导向的高职《管理学原理课程》教学改革体系进行了一定的研究，在实际教学当中，需要能够做好重点把握，以教学体系的科学建立保障教学效果。

作者:鲁丽莎 单位:江西工业贸易职业技术学院

参考文献：

[1]常耀中.《管理学原理》课程贯穿式案例教学法研究[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2016（09）：11-12.

[2]苏娴.基于能力本位的《管理学原理》教学模式探析[J].教育教学论坛，2013（31）：88-89.

[3]海力且木•斯依提.《管理学原理》课程教学改革初谈[J].才智，2013（17）：111-112.

[4]陈小锋，冯菊香.高校“管理学原理”课程教学理念反思研究[J].陕西教育（高教版），2013（09）：66-68.

第8篇：管理学计划的重要性范文

关键词：孙子；决策模式；决策标准

决策作为管理的重要过程，一直是管理学家重点关注的对象，其本质是决策者在遵循客观现实的基础上，预测并判断未来情景，确定和选择目标并加以执行和实施的过程。美国著名的管理学家西蒙提出现代决策思想以后，决策学受到了管理学研究的重视。实际上，早在两千多年前的春秋战国时期，《孙子兵法》中就已经对军事情景中的决策问题做出了相当深度的思考并做出了有见解的观点。具体来讲，孙子所论及的问题主要有以下几个方面：首先是军事决策的体制以及模式问题，其次是决策的标准问题，再次是信息的基础性作用问题，最后是决策中的心理问题。本文将主要论述孙子兵法决策模式的独特特点。以期对管理学的决策思想有所启发。

1 决策前提的高度理性

根据西蒙的观点，决策模式的重要方面是决策前提，因为决策前提是决策的起始点和基本依据。在孙子兵法中，决策前提的高度理性的。其表现，主要就是其庙算思想。庙算是古代中国军事决策的基本体制和机制。所以庙，就是祖庙，地处庄严神圣之地，密而肃穆，便于议论军国大事。因此，每当国家兵事纷争，君臣会集此处，商讨对策，拟定有关战略方针，以指导战争进程。庙算实际上就是体现了决策前提的理性化，也就是要先计划而后战争，这与现代管理思想，将计划列为管理过程的起点是对应的。先计后战，才能做出科学和理性的决策，才能避免个人决断和受情绪因素的影响。先计划然后再执行，是谨慎性管理的基本原则。孙子认为，对战争采取先计后战的慎重态度首先源自于战争的重要性。孙子兵法的开篇，孙子就提出：“兵者国之大事也。死生之地，存亡之道，不可不察也”。也就是说，由于战争是政治的继续，是事关全局的事物，一切都关系到将士的生死存亡，是国家的大事，一定要认真对待，反对草率和情绪化。在《火攻篇》中又说：“主不可怒而兴师，将不可愠而致战，合于利而动，不合于利而止，怒可复喜，愠可复悦，亡国不可以复存，死者不可以复生。”因此，科学和理性的对待战争，才是“安国全军之道”，君主和将军们应该谨慎对待战争。那么在实践中又如何执行这些原则呢？如何做到决策的科学呢，孙子提出了一个体制性的观点，那就是“庙算知胜”的决策程序。同时在十三篇中，孙子又提出了一个通过分析“五事七计”的决策验证模式。孙子认为决策前提的重点就是“五事七计”，即“道、天、地、将、法”五事和“主孰有道、将孰有能、天地孰得、法令孰行、兵众孰强、士卒孰练、赏罚孰明”七计。“五事七计”所蕴含的内容具体而深刻地表明了管理决策中需调查分析的内容和范围。五事重点在于决策内容的静态分析，不仅是调查的指向，也是评估的标准。七计的重心在于各项要素动态对比分析，特别重视静态要素在实际运作中的表现，这里已经有了动态的整体思维，值得引起人们的重视。在解决“计利”问题，这还是计划层面上的事情，只有把计划和执行结合起来，才构成完整的决策过程。

2 将“速度”提升为重要的决策标准

西蒙将传统的决策标准定义为最优标准，认为这种标准并不符合实际，也不可能真正实现。因而他提出了有限度的理想主义，也就是决策的满意准则。实际上，孙子兵法在具体执行决策时，是贯彻现实主义的，与西蒙的满意准则是一致的。并且，基于其现实主义的思维，他将决策执行的速度提升到了一个战略重要性的高度。他的提出了兵贵神速的指导思想，并特别强调了速度的突然性和不可预测性。这一原则是孙子是在阐述他的军事经济思想时提出来的，但却对整个战略全局具有非凡的意义。他认为战争是建立在巨量的人力物力财力的耗费的基础上的，军事就是经济，所以，战争最忌旷日持久，议而不决，优柔寡断，必须兵贵神速，速战速决。

3 信息在决策过程中起基础性作用

孙子最著名的名言是“知彼知己，百战不殆”。因此，知识和信息的转换贯穿于孙子军事决策的始终，这与西蒙所强调的决策的信息原则是一致的。孙子兵法深刻阐述了信息的重要的意义，特别是其对管理的基础性作用。同时，孙子兵法还论述了信息的来源，信息的有效性以及信息有限性和无限性的问题。孙子兵法将信息的获取和处理看作是各项决策的最重要的基础，这就是他“知己知彼，百战不殆”的著名观点。

4 决策程序中的“正与奇”

奇正相生是孙子兵法辩证法精神的精髓。所谓奇正相生，是指在战争的决策和执行中，要充分利用常规性因素和非常规性因素。奇正相生，于是兵法布置循环往复。同理，在决策过程中，根据客观现实的变化，以及客观现实的特点，我们可以选择常规性的决策和非常规性的决策。常规性的决策往往对应常态的、稳定的决策环境，而非常性决策则对应变动的、难以预料的决策环境。而且这两种决策模式是交替出现并相辅相成。这实际与西蒙的决策程序思想有暗合之处。西蒙根据知识的原则，认为决策可以分为程序性决策和非程序性决策。他认为程序决策是线性的，而非程序性决策是非线性的。各自有自己的决策程序原则和次序。

参考文献：

[1]朱军.孙子兵法博议[M].北京，海潮出版社，1994.

第9篇：管理学计划的重要性范文

 

工商管理学科是实践性和社会性要求都比较高的学科，而研究生教育是高等教育的顶端，是培养顶尖专门人才的活动，因而工商管理学科研究生的教育必须注重实践，唯有此才可以满足社会对工商管理学科研究生的要求。然而，目前工商管理学科研究生的实践教学仍然处于尝试探索阶段，在思想观念、教学内容及培养方式等方面尚未形成成熟的教学体系。

 

一、多科性大学工商管理学科研究生实践教学中存在的问题

 

市场经济在我国迅速发展带动了社会对工商管理类专业复合型和应用型人才的大量需求，尤其是对实践创新型研究生的要求越来越显著。而如何创新实践教学环节也已引起了各高校及社会各界的普遍关注。目前，大部分多科性大学虽然都做出了努力，但是由于种种原因，多科性大学工商管理专业研究生在进行实践教学时仍存在诸多不足，具体如下：

 

1、实践教学观念滞后，重视不足

 

实践教学既是对工商管理学科硕士研究生学术水平的检验，也是培养工商管理学科硕士研究生复合型人才的最终途径。但是，由于许多偏工科性的多科性大学往往只重视自己的优势学科，对于工商管理学科等弱势学科的发展容易忽视，而对工商管理学科的实践教学更是持有可有可无的态度。同时，我国的教育教学观念自古以来都是更侧重于学生的课堂教学，工商管理学科亦如此，而关于实践教学对学习效果的重要作用不够重视，以至于教学实践环节不系统、不规范现象普遍存在。

 

2、课程设置缺乏实用性

 

国内大多工商管理研究生课程包括公共课程、专业基础必修课程、专业必修课程和选修课程四个模块。一般来说，课程设置的门数偏多、学时较长，但课程内容较为简单，交叉重复多，缺乏前沿性研究。从课程广度来看，专业领域理论课程占比较大，而对边缘学科、跨学科课程涉猎很少，实践性课程缺乏重视，学生发展自主性受到限制。此外，对应中国市场、中国企业情况的案例普遍较少，无法调动学生们参与的热情，使得工商管理学科的研究生缺少了实践模拟的机会。

 

3、校内实践教学设备投入不足

 

校内实践教学的开展需要学校具备一定的环境与基础设施，并且需要一些针对性很强的专业性管理模拟实验室的建设，比如工商管理学科涉及到的 ERP模拟实验室等。校内实践教学设施可以为学生提供良好的模拟环境，促使理论教学与实践教学紧密结合。但是，从目前来看，对于大部分多科性大学，由于各高校在经费方面的限制，管理类的实践教学经费一般都存在着资金不足的现象，导致实验设备添置不足，工商管理学科实验室建设严重滞后，从而相应的软硬件设施也就难以满足工商管理专业研究生实践性教学需要。

 

4、缺乏校外实践基地

 

目前看来，硕士的培养一般是三年制，而第一年就会将所有课程学习完毕，不同于理工类学科的实验操作型培养模式，工商管理学科随后两学年时间支配比较自由，因此，校外实践教学基地就显得尤为重要，对提高研究生理论联系实践，实践促进理论研究创新提供了良好的良性循环平台。但是目前大多高校很少主动与企业建立实践教学合作。

 

二、国外高校工商管理学科研究生实践教学经验

 

国外知名高校云集，国外高校对于研究生的实践教学形式也是多种多样，不同的学校各具特色，值得我们国家多科性大学对于工商管理学科研究生的实践教学学习和借鉴。

 

1、教学实践多元化

 

美国高校在研究生的实践教学环节主要有课内实践教学、课外实践教学及社会实践教学三个方面，实现了多元化。美国高校在进行实践教学时始终围绕着理论结合实际的目标进行展开。在这一目标下，课内实践教学侧重于课程内容的多样化，如将“案例教学”、“计算机模拟”、“课程讲座”等方式引入课程教学。典型做法是哈佛大学商学院的战略模拟、情景模拟软件、企业竞争模拟软件。课外实践教学则是主张采取研究生俱乐部的形式，让每个学生参与到其中的管理，深入体会如何组织一个部门、激励组织成员等管理技巧。此外，为解决模拟环境和实际环境的差距，美国商学院普遍开展社会实践，采取不同的形式对不同类型的企业进行调查或者实习，在实际调查和实习过程中了解工作过程、发现工作中存在的问题及解决问题，如哈佛商学院的“基于领域的学习项目”。

 

2、“双元制”实践教学模式

 

德国高校采用“双元制”培养模式，由学校和企业共同承担培养人才的责任。一方面学校根据企业对人才的要求来组织教学和岗位培训，另一方面企业是学生在校期间学习的实践场所，学生在校学习期间需要在企业进行生产实习。学生的毕业论文的选题也师生合作要求以解决企业的实际问题为目的，与企业进行产学研的深度合作。在这种实践教学模式下，学生能够较熟练地掌握岗位所需的技能，因此毕业生就业能力强，深受企业的欢迎。

 

3、理论与实践兼备的“双向型”师资队伍

 

德国高校特别重视实践教学，实践教学与理论教学之比约为1：1，并且规定学生在学习期间的实践教学训练不能少于两个学期。因此他们对任课老师的要求也比较高，不仅要具备扎实的理论知识，要求老师在企业有一定年限的工作经历，并且具备较敏锐的课题挖掘能力与较强的科研能力，从而加强培养学生的创新研究能力与职业应用能力。

 

三、多科性大学工商管理学科研究生实践教学体系构建

 

实践教学的创新涉及实践教学内容、实践教学方法、实践教学基地及实践教学评价四个方面，相辅相成，缺一不可。在吸取国外先进教训经验的精华，结合国内多科性大学工商管理学科教学中存在的问题，构建以下教学体系。

 

1、实践教学内容改革

 

(1)围绕实践教学目标，进行教学单元模块化

 

从培养目标来看，高校工商管理学科的实践教学要与现代化企业对人才的需求进行对接，高校需要设计具有针对性的专业实践体系来培养学生，才能为企业输送专业应用型管理人才。体现在研究生实践教学的课程设置上为根据企业对人才的需求特征，专门设置实践教学必修课，与理论课程设置同等学分，从思想观念上给予研究生实践教学足够的重视。此外，企业对人才的需求是在不断变化的，因而研究生实践教学模块的侧重点也应该随着企业的需求而改变。

 

(2)强化工商管理学科研究生实践教学内容

 

对于校内实践教学课堂，可取众多教材之所长，努力提炼课堂讲授内容，讲精华，讲特色，并结合实际案例进行教学，提高工商管理学科研究生的专业素养及理论联系实际的能力。同时也可以由学生组建各种俱乐部来加强学术交流。积极与校外企业合作建立实践教学基地，可结合产学研建立研究生的“双导师制”、多科性大学与科研院所、行业、企业联合制定“研究生教育创新计划”，以解决实际问题为导向鼓励研究生参与到实践工作中，建立校内外无缝衔接新型人才培养体系。

 

2、实践教学方法创新

 

(1)多角度透视教学法

 

多角度透视教学法是要求教师要具备丰富的教学知识和经验，分别站在不同的角度或者侧面，深入系统地分析问题，通过对“问题”多角度的透视分析，使问题阐述得更加的透彻清晰，让学生们更加深入的了解，从而再发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让学生知识面扩大，视野开阔，思维逐渐缜密，以培养学生养成“琢磨”、“推敲”的习惯。

 

(2)教学方法多样化

 

工商管理实务要求经验性很强，而研究生的教学也常常偏重理论知识传授，学生思维模式陷入传统知识体系，缺乏系统性与创新性。因此教学方法可以灵活多样，如采用启翻转课堂、实战模拟、角色分组、专题讲座等方式，引导学生简练准确地发现问题;深入浅出的分析问题;思路清晰地解决重点问题，鼓励学生勤于思考，踊跃发言，培养学生对所经历的事件进行归纳、总结的习惯，从而能实现学生作为主体参与实践教学课堂的主客体循环换位。例如学校可以广泛地邀请国内外知名学者或一些企业的CEO等来校园做各种学术讲座或报告，组织工商管理学生参与研究生论坛学术论文竞赛等活动，扩大实践教学信息量。多样化的教学模式提升研究生的研究积极性，开拓其解决问题的视野。

 

3、加强校内和校外实践教学基地建设

 

工商管理专业实践教学的重要性已不言而喻，实践教学基地建设是其重要部分，因此多科性大学要加大对工商管理学科的实践教学基地的投人。要加大对校内模拟实验室建设的资金投入，完善实验教学设施，有针对性的展开，提高研究生的实际动手、操作能力。同时也要积极寻找合作单位，寻找校企的的合作契机与共同利益点，有目的、有计划、有步骤地选择能满足本学科实践条件的单位作为校外实践基地，以推进教学、科研、生产三结合为目标，切实提高实践教学质量，使校外实践教学基地成为学校和企业双赢的产物。

 

4、多元化考评方式

 

在期末考核中，传统的考核方法是以笔试成绩为主的，而作为实践教学的考核，必须要打破传统方法，寻求考核评价学生方式的多元化，更加的注重学生的实践操作及应用能力。因此考核方法可以采取理论与实践相结合，利用笔试、直接回答以及操作等的多种形式并举。可以将考核的内容分为基础知识、专业知识和实践能力等多个模块来进行。尤其要注重对于实践能力的考核，其中包括学生的知识运用能力、综合分析能力、实际操作能力以及对待工作的态度等方面。同时，实践能力的考核也必须贯穿于整学期实践教学的始终。这种考核发式的多元化将会激发学生自主学习的能力，让其能真正地学到知识，学会操作，也将改变学生在传统方式考试前临时抱佛脚的突击行为。

 

结论

 

对于工商管理专业研究生的教学而言，实践教学是学校实现培养人才目标的重要环节，也是影响人才输出质量的关键。多科性大学的实践教学改革需要从教学内容、方法、建立实践教学基地及教学评价等方面着手，以为社会输出合格人才为导向，充分统筹校企资源，调动师生的实践积极性，提高实践教学水平，从而提高研究生的实践创新能力与科研创新素养。

 

作者简介：张原(1973-)，男，陕西咸阳人，硕士，陕西科技大学经济与管理学院副教授，研究方向：财务学。