高中历史做题方法和技巧精选(九篇)

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第1篇：高中历史做题方法和技巧范文

（一）高中历史教学的目标不够宽泛

高中历史的教学目标在一定程度上发生的扭曲的问题。高中历史教学中老师以让学生学习到知识为目标，但是，在目标的考核方面却是存在问题的，老师会用一张试卷来体现学生对知识的掌握情况，学生每次一提到考试便觉得如临大敌，这点不利于学生对历史的学习产生兴趣。在高中历史教学中，老师很偏重解题能力的教学，但是，对于学生的实践能力却没有重视起来，学生没有经过社会实践，学习到的仅仅是书本的知识，不能真正理解历史的教育意义。高中历史教学不仅仅要让学生学习历史知识，同时也是培养学生的爱国情感和价值观的好时机，而且，在高中历史教学中，如果通过师生间的互动，教学质量会有一定的改善，但是，高中历史教学的理念过于单一，不利于学生的成长。

（二）高中历史的教学内容与生活没有任何联系

高中历史教育的根本在于联系实际，让学生能够结合历史，对现实情况进行分析，但是，高中历史教育却始终带有一定的封闭性，学生仅仅是坐在教室里学习书本上的知识，教学的目标也越来越功力性，教学都是围绕着考试进行的。学生的大部分时间都是在做练习题，高中历史教学也是在做题中进行的，老师更多的讲授的是解题的方法，而没有灌输人文知识。

二、生活化教学理念在高中历史教学中的具体应用

（一）高中历史教学目标的设定

高中历史教学的目标设定的时候要根据学生对基础知识的掌握情况，根据学生的心理特点，制定科学化的教学目标，既要让学生掌握解题的技巧，又让学生对历史事件有所掌握，能够客观地评判历史事件，在学习历史的时候通过对历史事件的分析从而形成明辨是非的能力，让自己树立正确的价值观，成为一个有责任、有担当、正义的人。老师在高中历史教学目标的设定上一定要明确通过历史教学可以让学生成为一个什么样的人，可以带给学生哪些启发，历史教学能否让学生的身心受到洗礼，在高中历史教学中渗透知识教学、人格教学和情感教育等领域，让学生能够全面发展。在高中历史教学中，学生的学习会随着环境的变化而变化，学生的学习情绪也很不稳定，而且，在学习新知识的时候，学生总是很难全部掌握，这时，老师要特别关注每一个学生，让学生在解决疑难问题中成长，在学习新的知识时，老师要分析学生的心理，可以先让学生学习简单的知识，然后让学生学习那些比较难掌握的知识，为学生扫清学习中的障碍。老师可以让学生在生活中学习历史知识，将历史事件与当下的热点问题结合，分析是非，提高对历史的感悟能力。

（二）高中历史教学中采用项目教学法实现教学的生活化

项目教学法的应用可以使课堂教学与实践结合在一起，能够在一定程度上提高学生的动手能力，让学生可以利用课下的时间，融入生活，进行自主探究。在高中历史教学中，老师可以按照教学的思路，制定几个不同的实践项目，老师对实践要求说明后，让学生深入生活，在合作下完成任务。

（三）高中历史教学中采用合作教学法实现教学的生活化

合作教学法在高中历史课堂教学中的应用，可以使老师与学生良好的沟通，老师不再是课堂的主导，老师在教学中起到引导的作用，实现师生关系的和谐和平等。合作学习，让学生在学习过程中获得乐趣，通过合作，学生们可以深入生活，通过社会调查等方式来进行历史知识的实践。通过合作学习，打破了单一的教学模式，学生可以在形式活跃且多样化的模式下学习，通过对生活的体验，提高对历史学习的感悟能力。

三、结束语

第2篇：高中历史做题方法和技巧范文

关键词： 高三历史 复习策略 教材 专题 训练

至国家教育部实行新课程以来，历史高考命题往往注重考查学生对基础知识的掌握程度及学科素养等。但是，纵观历届历史高考题就会发现：历史高考命题源于教材，却不拘泥于教材，表现为通过运用新材料、创设新情境，贯通古今，关联中外，考查学生把握历史发展基本脉络的能力，考查学生的阅读和概括能力、分析和解决具体问题的能力等综合学科能力。但是，在高三历史复习阶段，不少同学看似非常认真努力，但成效不大；更有不少同学不是被动地听课做题，就是漫无目的翻课本、做题，其成绩更是不尽如人意。这些问题的出现和学生的复习方法、教师的复习策略有很大关系。高三历史的复习是艰苦的再认识和艰难的再提高过程，要怎样才能使高三历史复习有效率呢？作为一线教师，我就此问题谈谈三点看法。

一、以教材为载体，全面掌握基础知识。

全面掌握历史基础知识，是指不仅要掌握教材中的目录、正文、小字、注释、学习思考题、课本插图、年表等，而且要包括历史教材所涉及的事实、概念、结论、现象、人物、事件及其基本线索和发展过程等。只有准确理解、深刻挖掘出其内涵，才能为能力的形成和提高奠定基础，才能应对高考命题的不断发展变化。历史知识面覆盖广，能力标准要求高。为达到良好的复习效果，学生在复习中多看教材，对教材的阅读至少要达到三遍以上，甚至达到熟记的程度，知识才能运用自如。教材是学习的工具，也是高考命题的依据和根本，掌握全面的基础知识，是学生答题的前提，是获得高分的基本保证。要取得理想的成绩，就必须以课本为载体，深厚基础，这是由历史学科的特点决定的。

尤其是在经过两轮复习过后的冲刺备考阶段，很多考生常常忽视了课本知识，单纯为了做题而做题，结果往往出现考试答题脱离教材，或者是历史语言不精练，知识记忆不准确，不少同学最后都有答题似是而非的感觉。2014年贵州省高考文综历史卷得分偏低，究其原因，就是基础知识不扎实等造成的。因此，立足课本，依据考纲，夯实基础是当务之急。

二、整合教材，将所学知识专题化、系统化。

归纳与整理是高三学生在复习中必不可少的一个重要环节，在归纳过程中，要尽量做到专题化、系统化。根据各复习阶段，可分别建立单元内专题知识结构体系、章节知识结构体系、热点问题知识结构体系等。有了知识间的联系线索，才能打破教材中的章节界限，使知识的综合成为可能。比如：无论是哪一个历史阶段的社会历史，都是从政治、经济、科技文化、民族、外交关系、国际格局等方面表现出来的，这样，我们就可以把人类历史打破时间空间界限归纳为政治文明史、经济文明史、思想文化史三大类，更便于分析比较，加深理解。

通常情况下，先可依据历史知识的门类纵向重组历史教材中的相关历史知识成为大专题，然后可以根据需要组成个别小专题。如经济文明史这个大专题，可以分为中国古代经济、近代经济、世界经济三个专题，古代经济按生产部门分类又可分为农业、手工业、商业、对外贸易、经济制度、经济政策等小专题。专题复习要特别注意专题之间的内在联系和相互影响。

高考试题中的选择题经常就是一些小专题考查，体现了对学生的能力考查的要求。只要我们平时用心，复习时就会达到事半功倍的效果。

三、精选试题，重点训练，掌握技巧。

《高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”培养学生的“探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”是新课程对中学历史教学的要求。复习的最后阶段，在日常学习或复习当中，会经常发现不少学生或忽视练习，或盲目做题，其效果自然不佳，要提高复习效率，需对近三年各课改区的高考试题进行分析，熟悉高考题型与读题、审题、答题的基本要求。文科历史试题可渭浩如烟海，训练是有必要的，但要有选择性、针对性，不宜过多过滥，这就要求教师多研读近年来全国各地的高考试卷，多研读市场上规范的复习资料，为学生做出选择。在精选试题方面，应注意把内容相近、容易混淆的选择题目归类掌握，然后举一反三，把一些具有新意、创意的题目挑选出来，增强变通能力。

进行各项题型的专项训练，并在此基础上对各种题型的解题技巧与方法进行认真总结、归纳。比如选择题，要仔细审题，看清题干和选项，读懂材料，分析历史事件和现象的本质；填图、识图题，要看清图表，回顾所学，分析图表的历史背景；再比如解答材料解析题时，要求学生可用以下步骤解题：第一，先看材料出处，大致断定材料属于什么时期哪一方面的内容；第二，再审问题，列出问题要点；第三，带着问题读材料，获取有效信息，并列出相关有效信息；第四，问题中有“根据材料”的，答案可从材料中得出，“结合材料”的答案要联系材料和所学知识得出。这样的解题技巧与方法往往可以取得事半功倍的效果。当然，每次训练之后，要反思其成败得失的原因，才能取得进步。例如：历史科失分的原因，有的学生是因为基础知识掌握不牢，表现为史实张冠李戴、概念不清、历史结论错误，等等；有的学生是解读历史信息的能力差，表现为不能从材料中提取有效信息、不能正确把握题意等；有的学生是答题不规范，表现为表述不当、思维混乱、答案错位、完全照抄材料、答题口语化等。

以上只是我个人的看法，谬误之处，还请同行老师们批评指正。但是，只有不断思考、不断研究、大胆创新，才能提高学生历史学习水平和应考能力，才能为高考的成功打下坚实的基础，才能在高考中取得理想成绩。

参考文献：

第3篇：高中历史做题方法和技巧范文

一、整合教材内容，夯实基础知识

新课程改革以来，高中历史试题的灵活度越来越大，已经不再是对知识点的简单重现，而是大幅度地提高了对历史学科能力考查的层次和水平，着力加强了对思维能力的考查力度，减少了识记再认类的题量和分值。于是部分同学就产生了一种误解，以为掌握基础知识已经不太重要了，重要的是提高能力。事实上，知识与能力两者缺一不可。掌握知识是发展能力的基础。没有基础知识的积累，能力的提高将会无从谈起。因此要想提高历史成绩，前提是准确、完整、系统、牢固地掌握历史基础知识。

不论是平常的期中考试和期末考试，还是最后的高考，考查的知识面都比较广，通常会涉及较多的内容，如此多的知识点要在短时间内记住，谈何容易？况且新课改以后，高中历史教材是以专题的形式编写的，知识的衔接性不强，时而中国，时而世界。与旧版教材相比，教材的系统性不强，知识点比较零乱，缺乏逻辑联系，给同学们的学习和记忆带来一定的困难。为了克服这些困难，提高历史复习效率，同学们需要下一定的功夫。如果像学习新知识那样面面俱到，时间不允许；如果仅是对知识点的重复复习，那么有些同学就会失去兴趣，其效果就可想而知。为了提高复习效率，就要依据课程标准和考试大纲的要求，把书上的繁杂知识点进行重新梳理整合、重组结构。

二、适当练习，提高历史解题能力

有同学曾提出这样的困惑：书上的基础知识掌握得很牢固，可是考试之后的结果却不令人满意。笔者对于这种现状进行了反思：一是同学们没有真正理解知识点，死记硬背；二是平常练习训练得少，不会学以致用。所以，一定要有学有练，练习是为了把学习的内容落到实处。因此在复习阶段有必要通过练习来发现之前存在的漏点、疑点、思维的盲点、能力的空白点。当然也不能搞“题海”战术，这样不仅浪费时间，加重学业负担，而且盲目做题也未必高效。练习不在于量多而在于精，需要选择一定数量和较高质量的典型例题来加强训练，提高解题能力。

三、总结学习方法，提高分析能力

老师的教最终要落实到同学们的学上，落实在同学们能力的提高上，故同学们应根据自身的情况总结出适合自己的学习方法。许多老师在日常教学中习惯于传授新知识，忽视ν学们学习方法与解题方法的指导，对同学们表达的规范性、严谨性也缺乏有效的指导。这直接影响了同学们历史思维的发展，反映在考试上则是失分太多。常有同学抱怨试卷上的题目基本上会答，主观题答案也写了一大堆，却拿不到高分。导致这一现象的原因是这部分同学没有掌握恰当的学习方法及解题方法。每次考试都会碰到老师没讲过的试题，这种情况下依然有同学能答对，究其原因并不是因为他们运气好，蒙对了，而是因为他们掌握了解题技巧，能够触类旁通。所以，同学们应该在做完一定数量的试题后总结答题规律和技巧，提高分析问题和解决问题的能力。

四、发挥主观能动性，巩固复习效果

在复习课中，有时会出现这样一种极端的现象：老师认为知识点以往都全部讲过，放羊式地让同学们自己复习；有些同学不知道自己的复习目标，也不清楚重点，复习课上一遍又一遍地重复读书。若想提高历史复习的效率，同学们应该制订复习计划和复习目标，明确一节课应该复习哪些知识点，哪些知识点是要了解的、哪些知识点是要必须理解的，有针对性地进行复习。同时，同学们应该发挥主动性，关注复习的结果，因为现阶段主要是通过考试成绩来检验学习效果的。同学们应该在复习完一定的内容后，及时进行巩固，查漏补缺，提高复习效果。

五、循序渐进，逐步提高

第4篇：高中历史做题方法和技巧范文

关键词：高中历史；解题策略；技巧

0引言

从选择题在整个试卷中所占的比重来看，选择题解答的准确性，决定了整份试卷的总成绩，选择题的位置一般处在试卷的前半部分，选择题解答是否顺利且时间耗费多寡，直接影响了考生解答后续题目情绪与考试总体时间分配。

1审题方法

首先，应该客观地明确所给题目的整体结构和框架。然后进行仔细的推理研究，对相关的题干和所给选项认真分析，尤其是一些特定的修饰语或是从句等。还要清楚一般的条件状语是对特定语境的一种逆向表达，因此，限定修饰语的理解也是尤为重要的。

其次，要明确题中所限定的特定空间局限。依据限定性的词语进行分析和思考，尤其应该注重所隐含的已知时间信息要求，客观认识时间限定。认清历史中所出现的一般现象，或是横向现象，或是纵向现象，通过这些特定的历史空间感以及阶段性的特征拟定，认识并且确定所给题目的时间要求及空间局限性。

然后，要对基础题型保持清醒的态度。一般来讲，选择题也是具有一定的特性的。因此，必须依据其根本的特性，对基本类型题目进行仔细的揣摩，然后还要与所学过的知识进行相互的融合思考分析论证，依据不同的答题方式进行对应分析，其中最为主要的方法还是应该注重思考模式与实际情况的对应分析。

再次，应该对所给的选项进行反复推敲。近些年来，所有的考试试卷当中所给的备选选项则是对答题者的一种极大的干扰，而且这种干扰并不是无据可查，同时这种事态与日攀升，不曾褪减。因此，在备选时应该认真地对待没一个选项，绝对不能够以马虎或者是“不在乎”的心态进行答题。与此同时，还应该了解和掌握各个知识之间的所存在的必然和偶然关系，正确客观地认识各个选项和题干的之间所存在的必然或偶然关系。

最后，一定要明确彼此之间的因果关系，当然这种因果关系即可以称之为科学关系。因此，一定要抓住彼此之间的学科知识相关特性或是彼此之间的互补关系，进而完成答题就是顺然之事了。

2解题的相关方式

2.1最优选择题

这是单选题中最为基础的类型题，其目的主要在考核学生对客观历史知识的梳理与正确认识，同时也能够达到考核学生辩证思维能力的目的。这种类型题的主要特点是所设选项和本题之间存在一定的隐含论点以及论据等一般性关系，然而在各个备选选项当中也只有一个答案是最为恰当的，除此之外的其他选项即使虽有一点相关意义，但是由于其客观性和实际性还不够充分。因此，不能够称之为最优选项[1]。

解题的主要方式：首先应该依据所给的题干要求在确定了题目的客观逻辑思维关系之后，就可以确定所述基本论点和论据的一般关系了。于正确理论的指引之下，认定最优标准，最后进行合理性的断定。于此基础之上，选用优先选择法进行依次比较分析确定出最优选项。

2.2因果选择题

此种类型的题目，主要是为了考核学生的融合分析以及对相知识的综合运用能力。考核的角度一般主要有两种形式：其一为依据由结果进原因的推理，把题干的已知条件当做结果，把所给的选项当做成因。另一种形式主要是根据其构成的因素进行推导出推出相应的一般客观性结果甚至是影响等。

解题的主要方式：这种类型的题目主要应该将历史现象所基元的背景、条件、结果以及影响等诸多方面进行综合的考察。首先对于题意的明确是最为重要的，明确所存在的因果关系，认清命题的主要目的所在。与此同时更应该注重以及区分基础原因、直接原因、间接原因、主观原因、客观原因、内在原因、外在原因等要求。如何区别这些原因呢？一是把握其内涵，二是做题训练，加深理解。

2.3否定选择题

此类选择题通常要求选出与史实不符的选项。其特点是题干部分采用否定式的提示或限制，如用“不是”、“无”、“没有”、“不正确”等词语，所以要特别注意逆向思维。

解题方法：解答此类题可采用逆推法，即根据题意，首先找出与题目要求相符的三个备选项，剩下的备选项就是题目要求的答案。解答此类题也可用正向思维或排除法。

2.4推理选择题

推理选择题是指对这类选择题可以通过推理达到解题目的[2]。这类题目往往涉及一些规律性问题，考生通过对历史规律的掌握，来分析具有同类性质的历史现象。

解题方法：解答这类题可采用推演法，通过必要的推理，来确定符合题意的正确答案。推理时要掌握正确的指导思想，如历史规律、逻辑关系等。因此，考生平时要注意归纳历史现象，总结历史规律并掌握运用。

3结语：综上所述，高考前关于选择题的训练，选好题是有效训练的前提[3]。近年来的高考试题，尤其是全国高考卷和新课改高考卷要引起重视，可从中精选试题训练。随着命题技术的进步，选择题的立体感和动态迁移感愈来愈强，迷惑性越来越大，能否认真审题，是做好选择题的关键。

参考文献：

[1] 黄书欣. 高中历史开放式教学的几点尝试[J]. 科技资讯. 2011（19）

第5篇：高中历史做题方法和技巧范文

关键词：新课程标准；考试说明；知识体系；能力；方法

不知不觉中，2015年的高考已在紧张有序中落下了帷幕，回顾一年来历史学科的有效备考过程，感受颇多、收获颇丰。近年来历史学科的高考命题逐渐突出创新的特点，试题设计依托教学大纲又不拘泥于教学大纲，源于教材又高于教材；试题能反映或折射社会现实的需要，且不回避热点问题，已从应试型考试向能力型考试方向发展。在高考历史复习中如何有序、有效地做好复习工作显得尤为重要。现将一年来备考的一点体会分享如下：

一、前期备考体会（重视基础、遵循系统、研究考纲、精练重评）

1.重视加强基础知识的复习教学

近十年来历史学科高考的突出变化，使能力考查的分值不断大幅度提高，但是考能力不等于不要知识，相反能力的考查是以知识为依托的，历史学习能力的提高必须以基础知识的复习巩固为前提。

2.遵循系统性原则构建知识结构体系

在高三历史总复习中，需要遵循系统性原则。依据知识体系的相对独立性和内容结构的相对完整性，科学地划分历史阶段，挖掘历史概念间的内在联系，构建单元知识结构，培养学生揭示和掌握历史不同时期各个方面发展的共性，即历史阶段性特征的能力。抓住若干历史基本主题，挖掘历史知识间固有的内在联系，对教材内容进行新的优化组合；要使基础知识的复习巩固在高三的历史教学中呈现出起点高、思维含量大的特色。

3.突出考纲的研究

高三历史总复习的直接目的是迎接高考，争取理想的成绩，况且每一年的高考试题都会有新的变化、新的特点。认真学习、研究当年的考纲（《考试说明》）是很有必要的，是命题者的依据，固然对高三复习教学有特殊的指导意义。其中的“题型示例”部分更是值得研究，它们是多年来高考试题的精华，它的第一道例题都有其独特命题意图和典型的示范作用。

4.讲究“精练、重评”

针对高三的状况和要求，首先，习题的选择上应注意针对性、层次性以及训练和检测学生识记和理解历史知识的准确性、完整性、科学性、深刻性、创造性。要在适度、适量的练习中训练好学生迅速、准确地审清题意、抓住题眼、阅读材料撷取有效信息、整理答题思路和文字表述的历史高考应试能力。其次，讲评要及时，尤其是带有阶段总结性或高考模拟测试卷。讲评不是简单地对答案，必须重点突出，所以，在讲评前一定要认真批阅、精心统计各题的得失分情况，针对失分率高的题目，要从学生掌握知识、或审题解题思路、或书面语言表达、或逻辑层次分析等方面指出存在的盲点和误区；同时还要针对题目可变换的角度、层次，再查漏补缺，纠偏正误。

二、后期备考体会（关注双基、回归课本、规范训练、技巧反思、指导学生）

1.继续关注“双基”的落实

基础不牢是学生失分的第一因素，思维不活跃、能力不强是学生获得不了高分的关键因素。因此，夯实基础、提高能力仍是后期复习、备考的重点课题。

2.回归课本，强化基础

全面的基础知识是学生答题的前提，是解答好试题的基本保证。要取得理想的成绩，就必须回归课本，强化基础，这是历史学科的特点所决定的。经过几轮复习过后，在最后的备考阶段，很多考生往往忽视了课本知识，纯粹为了做题而看题，结果容易出现考试答题脱离教材，或者是结论性的语言理解不到位，概念性的知识记忆不准确，因此，回归课本，依据考纲，夯实基础是当务

之急。

3.规范训练要到位

一是讲求规范训练的实效性。要做到：题目要紧扣重点、热点，具有代表性，不要贪多，而应求精；训练要限时，考后及时批阅、及时讲评。通过训练，切实提高考生的应考能力。二是规范答题。一方面要做到书写规范、用语规范，答题要使用学科语言；另一方面要狠抓规范性的落实（段落化、序号化、要点化、提示化）。

4.技巧反思要解决好三个问题

一是找出历次考试中学生存在的普遍的共性问题，在三轮复习中有意识地进一步提醒、纠正。如，答题不规范，总是存在侥幸心理；审题不仔细、粗心等。二是找出复习中的知识缺陷，针对这些知识进行强化记忆。三是注重提升学生的阅读能力。两类材料的阅读迷惘，一类是文言文，另一类是外交辞令，复习与训练时应加大阅读的力度，提取有效信息。

总之，高三历史备考复习中要依据对高考历史试题的分析、《考试大纲》《考试说明》、学生实际等情况，采用科学、合理、灵活、高效的教学和复习方法，充分调动学生学习历史的积极性和主动性，深入挖掘潜力，全面提高学生的综合素质和能力，使考生在文综历史考试中有良好的表现，取得理想的成绩。

参考文献：

第6篇：高中历史做题方法和技巧范文

关键词： 古汉语史料 史料解读 高考历史

近年来在高考中，文科综合试卷历史部分越来越偏重于考查学生的史料阅读理解、历史阐述、知识迁移和文字表达能力。考生往往因为无法全面、准确地理解、把握史料，最大限度地获取史料提供的有效信息并有机地将史料信息与教材知识相结合完成知识的迁移，而影响了得分。特别是涉及古汉语的史料，学生更是感到束手无策，力不从心。就如何改变这一状况，如何突破古汉语史料解析这一瓶颈，我进行了尝试。

一、收集数据，分析原因，对症下药

为了得出客观的分析数据，我精心选择了近两年福建省高考比较有代表性的两个古汉语材料的选择题，对自己所教两个班级的94名学生的得失分情况做了认真统计，并以问卷调查的形式让考生找找失分的原因，得失分情况统计如下表：

不难看出，两道题的得分都不高，而且做题所用时间超过了做选择题的平均用时量，尤其是第2题只有不到二分之一的学生得出正确的答案，我掩卷思考，认为失分的原因主要是学生对古代汉语知识的理解能力太弱。之后，我认真分析了学生问卷，学生的回答与老师的分析基本上是吻合的，在回答这两道题失分的原因时，绝大多数的回答是“读不懂材料”、“不会翻译”，有的还写道“最让我头痛的是翻译不准，导致选错”，“这种古汉语类型的题最大的障碍就是读不懂它所要表达的意思”。凡此种种，一言以蔽之，就是学生古文知识欠缺出现的翻译卡壳导致失分，主要表现在以下方面：1.古汉语史料的阅读理解能力不足。2.答题基本思路、方法和技巧欠缺。3.答题的规范程度和文字表述的准确程度、精炼程度不够。4.学生对古汉语史料解析题存在畏难情绪。

二、新高考下高中历史课堂的古汉语教学的一些做法

1.树立学生信心，激发学生学习古汉语的兴趣。教师要注意学生的特点，激发学生兴趣，只有在课堂上利用多种形式，调动学生的积极性，才能增强学生主体参与意识。克服怕古汉语的畏惧心理，无论做什么事情，信心在很大程度上决定成败。教师要注意选择古汉语中既有史料价值，文采又突出的作品（如李斯的《谏逐客书》就生动地反映了秦的历史），课堂上组织学生分组朗读、解读。最后老师归纳总结，这样全班学生都能参与，既激发兴趣，又获取知识。2.在课堂教学中注意贯穿古汉语史料的解读方法和答题规范。一是要求学生循序渐进，第一步粗读古汉语，弄清史料所说之事。第二步提取关键词，了解古汉语出处、人物、历史阶段或国别。第三步尝试概括古汉语史料的中心思想。第四步回扣教材，将古汉语史料迁移至课本具体基础知识。总之，我们阅读一段古汉语材料时，应该关注材料的出处，抓住材料中关键的字、词、句，提炼材料的核心观点，再结合所学知识作答。其实高考大多通过创设新历史情境设问，史料可能是陌生的，但其蕴含的历史信息往往能和学生掌握的基础知识找到某种契合点。找到这个点，适当进行知识迁移，问题就会迎刃而解。3.精选强练，排除学生的畏难情绪。古汉语史料种类庞杂，浩若烟海，有的艰涩深奥，有的抽象难懂。为克服学生对史料解析题的畏难情绪，要精选史料拓展学生的视野，充实学生的知识储备，加深对基础知识的理解。在史料的选择范围上先课本、后课外；在史料的选择类型上先单一、后复合。加大训练力度。教师精心筛选具有代表性的各种类型的史料，精心设计出不同角度的问题，精心安排由浅入深、由简至繁的不同层次的训练，以练促记，以练生趣，“缩短”历史与现实、学生与史料之间的距离，达到消除学生畏难情绪的目的。

三、历史课堂的古汉语教学环节切忌步入误区

1.在历史课堂的古汉语教学中，切不可机械地胡乱引用，更切忌信口开河的点评，以类“风马牛不相及”之举臆断嫁接古汉语于历史教学中。这样不但会偏离教学主题，而且碍于有效课堂的构建，为避其弊害，教师当本作“好问则裕”的真诚觉悟严谨治学，处理好历史学科与交叉学科或边缘学科之间的关系，切忌越俎代庖。由于各学科各具特色，古汉语切入教学环节中历史教师尤当扬长避短，且明确自己在教学中的角色，指导、引领学生学习、赏折一些有特色的历史小品文、古诗词、楹联，还应当与学生融洽相处，培养中学生自主探究学习的态度与能力，把学习的主动权交给学生，给他们更大的思索空间。“事定犹须待阖棺”，教师切忌“以一己之蔽而掩众生之长”。2.古诗文历史课堂的古汉语教学切忌冲淡主干知识，应该明白它只能作为一种调节课堂氛围，激励学生学习主干知识的滋润济。古汉语历史是语文而不是历史，我们可以从那类似浪漫的文字间营造轻松愉快的学习氛围。

总之，新的历史课程标准指出：“在掌握基本历史的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认识活动，培养学生历史思维和解决问题的能力。”显而易见，利用古代汉语作为背景材料是实现上述目标的有效手段。因此，学习历史，特别是古代史部分，学好古代汉语是师生绕不开的课程。切实重视加强对古代汉语的学习，不仅是提升学生文综得分的需要，而且是新课程的客观要求。

参考文献：

[1]历史课程标准（实验）.人民教育出版社，2004.4.

[2]朱煜.历史课程与教学论.东北师范大学出版社.

第7篇：高中历史做题方法和技巧范文

关键词： 高三历史讲评 课前准备 优化过程 课后巩固

考试是考查学生学习效果的重要方式，是教学中不可或缺的必要环节。教师除了要具备命制试卷的能力外，更要上好讲评课，对试卷进行深入浅出的分析，指出学生的疏漏，这往往比考试本身更具意义。讲评课不同于新授课、复习课，它是在认真分析研究的基础上对学生存在的知识或能力缺陷进行矫正弥补教学的一种课型，尤其在高三年复习教学中具有其他课型不可替代的地位和作用。高质量的讲评课不但是“矫正补偿”，而且是提高学生应试技能与素质的重要方法。对高三试题评讲课，教师应该像其他常规课和复习课那样，加以重视并研究，提高试题讲评课的针对性和实效性，达到提高学生成绩的目的。

一、要认真做好试卷讲评课的准备

试题评讲课是变数最大的课。每次测试试题难易程度的不同、学生水平的参差不齐，甚至教师自身特点的不同、对试题理解程度的差异等因素，都直接制约和影响试题评讲课的方式方法和效果。讲评课教学目标的设计必须紧紧围绕“矫正补偿”的中心，明确要弥补哪些知识缺陷，掌握哪些学习方法和应试技能，具备怎样的知识迁移能力，形成怎样的应试心理素质等。测试之后教师应对学生试卷按选择题、材料题、问答题三大题型进行整理、量化分析，找出学生的主要失分点，确认本次测试所暴露的主要问题及成因，从而把较重要和较急迫解决的问题及普遍性、典型性的问题确定为主要教学目标。

教师在讲评前，除认真独立做完试卷每一题这非常基础的一步外，还要进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等），以此确定本班学生对知识的掌握情况。同时，还要记载得分较低的题目及学生的典型错误，选择题要记下典型错误选项，文字题要记录典型错误概念﹑不当表述﹑容易遗漏的答题角度﹑知识点等，找出学生存在的问题，客观地分析其出错原因；要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定。最后是在前两步的基础上制订教学方案，认真备好讲评课案。教师要根据新课程标准的要求，讲清近年出题趋势，既要确定讲评要达到的目的，又要确定教学中的重点难点疑点，精心设计课堂教学。因此，教师备好课，对症下药，才能提高讲评课质量。

二、要重视和优化讲评过程

高三历史教学是要对高中历史知识进行全面复习，加上各种测试频繁，而课时又有限，为了不致出现只测试不讲评或讲评课当成“对答案课”或“思想教育课”等现象，高三教师一定要提高课堂教学效率，优化讲评课教学结构，尤其是在讲评过程中要注意讲评的技巧方法、师生情感互动及课后巩固等。

讲评时要注重学生的情感。教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛，多给予学生肯定的目光和激励的语言，对学优生要鼓励其再接再厉，对后进生要用进步的眼光纵向看，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而激发学生的学习兴趣。

讲评时要注重解题思路﹑方法和技巧的指导。讲评时，教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可以使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三、触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。

讲评时要注重与课本紧密联系。讲评时，教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，更是该题所涉及的一系列内容，大大增强教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。这样不仅能启发学生正确答题，巩固知识，更有利于培养学生的实践运用能力。

讲评后要重视内容的消化。为了巩固讲评结果，讲评后，教师要留有一定的时间让学生消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，并让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯类似的错误，从而提高学生的认知水平和解决问题的能力。同时，要尽量避免学生试卷中普遍出现的问题的再次出现。讲评后，教师要把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。

三、要做好课后复习巩固

试卷讲评的关键是讲、评、练﹑思。教师通过试卷分析，找准讲什么，评什么，练什么。讲历史概念、解题规律、方法、技巧系统归类，然后进行变式训练和拓展训练。所以，教师要讲错因生成、讲解题思路、讲处理问题的方法、讲本质；教师要评命题意图、评学生错因、评考察的知识点；教师还要组织学生进行变式训练和拓展训练。“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调了思考的重要性。因此，要布置学生写好考后反思小结。小结内容包括考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错的主要原因﹑总结讲评后的启示等。出错原因包含知识遗忘、审题、书面表达、数据处理、有效提取、知识迁移、解题速度及非智力因素（怯场、畏难、马虎大意等）。启示包括解题方法和技巧，语言怎样表述规范准确精练等。

第8篇：高中历史做题方法和技巧范文

  高一历史老师学期总结1

  这个学期我担任八年级的历史教学工作。由于历史是中考必考科目，因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结。

  一、主要工作:

  1、凸现现代课程理念，促进学生的全面发展.个性发展和终身发展，本期利用各种机会加强业务学习和教科研理论学习.学习笔记达xx左右。

  2、深入学生实际，及时了解学生的心理特征，学习态度，学习动机，兴趣，爱好及方法等.

  3、针对各种可能出现的问题，课前积极参加集体备课，或突破难点，或选择教法和学法，或设计作业，或营造情景。

  4、积极参加历史教研室组织的出谋划策，集思广益的听课，评课活动

  5、积极主动地参加其他教研组和学校组织开展的公开课，青年教师汇报课，校优质课评比活动。听课节数达20节左右。

  6、及时了解每个学生对所学知识的掌握情况，。

  7、开展课外辅导，课外活动和研究性学习活动，如(1)、历史人物访谈。(2)、交流历史学习方法、经验。(3)、历史专题报告会。(4)、观看爱国主义影视片。(5)、学习方法，复习方法指导。(6)、社会生活情况调查。从而培养了学生兴趣，拓展其视野，并与同组教师交流心得。

  8、努力开展课题研究，围绕《现代教育技术与历史课堂教学的整合》，，群策群力钻理论，查资料，重实践。

  9、努力突出历史教学的过程和方法，拓展历史的教育功能，注重人文素养和科学精神的培养，充分发挥历史教育的社会功能和育人功能。

  10、通过多样化方法和现代化手段，努力推进素质教育，全面提高历史教学质量

  二、主要工作成绩:

  1、积累了一定的教学理论和方法，为今后的教育教学奠定了更好的基础。

  2、本人的公开课，取得较好成绩，受到本组同事好评。

  3、课外活动亦取得一定的效果。学生在活动中学会了做人，掌握了历史知识。

  4、课题研究取得阶段性成果，加强了学习资源与学生学习方式、教学要素、教学环节的整合，为学生提供自主、合作、探究学习历史的环境和氛围;培养学生的人文素养和科学精神。此外，学生的材料解析水平有了一定的提高。

  三、存在的不足:

  1、个人备课有时针对性不强，特别是在具体的课堂教学中，往往是备好的课不得不进行必要调整。

  2、新课程的理念落实得不够到位，传统的教学方法和手段成分还比较多。

  3、课题研究亦有流于形式的时候，以致实质性的工作做得远远不够。

  4、课外活动的开展因学生的素质参差不齐，总体效果亦有不如人意之处。

  四、教学反思。

  教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是教学的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。一方面，学生的学习基础相对较弱，刚接触新的教材，同学们还不能马上适应。另一方面，有的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说:“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。

  五、今后努力的方向:

  1、加强备课的针对性，努力服务于课堂教学和学生。

  2、有意识地强化落实新课程理念，突出学生的主体意识。

  3、实质性地开展课题研究，少一色形式，多一点具体的内容。

  高一历史老师学期总结2

  

  从十一月初开始，我担任高一1-4班的历史教育教学工作，也是我踏上工作岗位的第一个学期。由于教学经验尚浅。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过半个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结。

  首先，认真制定教学计划。接手这四个班后，我认真的研究高一历史的教材，根据学生的特点和教材的编排，并向学科的前辈教师请教，制定了较为科学的教学计划。在实际的教学中我认真落实教学计划，并且根据实际情况对教学计划做出适当的调整，以使计划达到更加的完善。

  第二，认真备课，力争上好每一节课。备课不仅是备教材，认真的结合新课标并把握教材的重点和难点，更重要的是要备学生、备学法和教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，所以我深刻明白备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课上，认认真真钻研教材和教法。听老教师的课，跟随老前辈学习经验也使我少走了很多弯路，结合着老前辈们的间接经验加之我在教学中的实践，我的收获很多。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，我每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。

  第三，坚持从末位抓起，对不同层次的学生采用不同的教学方法，让每一个学生在课堂上都有所收获。历史这一门学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些历史人物故事，让他们更了解历史，更喜欢学习历史。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时我也找一些学习成绩不理想的学生谈话，增强其学习的动力和学习自信心。鼓励他们学习靠努力更靠兴趣，掌握方法历史很好学。

  第四，认真做好其他各方面的工作，如认真听老教师讲课，认真写教案，教学反思。定期检查，批改学生的作业，有系统的带领学生进行阶段性复习，迎接阶段性考试，做好学生的思想工作等等。

  第五，加强和各班主任的沟通交流，把班级学生的学习状况及时汇报给班主任最终取得他们的帮助共同为学生成绩的提高做努力。

  总之，教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。作为一名新老师，经验不足是我面临的最大问题。我深知我在教学工作中还有很多要学习的地方，务必“谦虚谨慎”。今后我努力的方向和工作的思路是： 第一，进一步加强教学理论学习，深入进行探究式教学的研究，把探究式教学进一步的运用到实际教学中来，同时加强教学基本功的训练，在教学上多下功夫，努力使学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。第二，针对高中历史的教学特点，认真研究如何上好阶段性复习课，力争通过阶段性复习巩固充实提高学生的成绩。第三认真的进行试题测试研究，把握高考的大方向，使自己的教学更加科学，更有方向性，做到为战而练。第四进一步的做好学生的德育工作，做到教育和教学有效的统一。在教学中激发每一位学生的潜能，让每一个学生都得到发展，突出历史教学的目的和作用。

  通过这半个学期的教学，我感悟到教和学之间的互动性的重要，师生间平等民主的探索与交流，推动了我教学水平的提高，同时也使学生感受到学习历史的乐趣和意义。“德高为师，学博为范”，“教学相长”，“我与学生共成长”，这个学期即将结束，在今后的教学生涯中，我将一如既往地严格要求自己，刻苦钻研教育教学，不断提高自身的业务水平，为学校的教育事业做出自己的一份努力!

  高一历史老师学期总结3

  本学期我担任高一567三个班的历史课，依旧以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。在学校领导的组织、教研组的支持及自己的辛勤努力下，顺利地完成了教学任务。为了能在新的学期中争取把各项工作做的更好，有必要按照学校统一规定，客观、实际地认真对本学期的工作总结如下：

  思想道德方面，作为历史教师应该更加严格要求自己。我主动配合学校各级领导的工作安排。积极参加学校、教研组的各种会议。根据学科特点，通过自己寻找热点，及时领会和用于教学辅导;顾全大局、服从学校、年级组的教学安排，热爱教育事业，把自己的主要精力、能力用于教学过程，能自觉遵守职业道德，在学生中树立了良好的教师形象;向同事学习、请教，共同研究业务使教学水平提高。

  作为一名历史教师，我制定计划，研究高中教学理论，认真备教材、备教法、备学生。认真写好教案，主动与同事切磋，交流学案。课前先对该课的思路作出总结分析，明确重难点，课后及时写好后记，总结优点及不足，下一节有所改进!积极参加教研组备课活动，经常听级组老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学业务水平。每节课基本以最佳的精神状态出现在教室，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。让学生掌握好学科知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象，多方面适当培养学生良好的品德和高尚的人格。想方设法提高自己的教育教学水平。

  俗话说的好：欲给学生一滴水，老师须有一桶水。当代社会知识不断更新，教学理念也要不断的跟进，才能适应教学发展的需求。本人深知这个道理，在教育教学过程中注意不断学习新知识新理论新观念以及史学研究的发展动态，提高自己的教育教学水平!主动积极的阅读书刊网文，充分利用、借鉴、吸取名家的精华，提升、发展自己。积极参加教研备课组活动，经常听各老师的课，互相交流上课的思路，互看教案，吸取教学经验，取长补短，提高教学业务水平。争取每节课都是自己上的好课。 为了能够适应不断变化发展的教育形势，引导学生适应教改要求，我经常上网查阅、储存资料。同时积极与同行交流学习，参加相关教学培训。经过努力，我的知识水平有了提高，指导了教学工作。

  历史科对学生而言，既熟悉又困难，也容易引发他们的兴趣。在这样的环境下，要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，尽量多讲一些历史人物故事，把课堂变成学生喜闻乐见的故事会，让他们了解历史，喜欢历史。重视对已学知识的巩固和新旧知识的联系，培养学生建立知识结构的意识和能力，利用多媒体电教手段提高课堂容量和效率，利用试卷评讲帮助学生学会求知。

  课程教材跨度大，我基本能处理好通史与专题史之间的关系，注意模块之间的联系。专题史跳跃性大，缺乏连续性、系统性，对知识储备不足的学生而言，理解困难，对此，我在坚持新课标的前提下，对每课知识按照一定的逻辑思维进行重新整合、梳理，大胆取舍，深入浅出，编辑系统性的课件。选择灵活多样的教法，以一些知识点为切入口，寻找学生感兴趣的话题和图片音画视像，创设教学情境或者是联系现实，利用知识容量大的多媒体辅助教学，让学生多参与，以增强学习历史的兴趣，这样帮助学生理解和接受教材枯燥的知识。

  做好初高中历史学习的衔接，培养学生的问题意识，学会探索、学会合作，让学生先掌握学法、再掌握知识。坚持以人为本的教学思想，构建民主、和谐、平等的师生关系，创设愉悦的课堂气氛。继续运用传统教学中的优良教学方法，扎实落实基础知识，同时注重师生合作、生生合作，培养学生自主学习、合作学习、探究学习和问题生成的能力，根据不同的教学内容，关注学生的情感态度和价值观，贴近时代的步伐和精神，体现历史作为人文学科的本质。为了能在有限的时间内完成教学计划，让学生尽快适应课改后的教学，每节课前让学生先预习，再听课，后练习，这样对于容量大的教学就容易一些，学生学习起来也不感觉太吃力。

  课程强调合作意识，我与同组的老师经常一起备课，有问题一起探讨，对教学内容的处理，教学方式的选择，历史知识的整合，课程资源的利用进行探讨，我们相互交流，相互启发，相互补充，资源共享，怎样处理好教材、如何导入、讲授新课采用哪种方式合理、怎样才能提高学生学史兴趣、怎样落实课标要求进行切磋，收到了效果。使学生获得了一定的学习本领。授之以鱼，仅供一饭之需;授之以渔，则终身受用。教育的意旨并非知识的累积，而是心智能力发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识受时代的局限，他们要在未来有所作为，跟上时代，就一定要不断学习，吸收新东西，更新知识结构。为此，我针对不同的知识模块，采取不同的训练方法。

  教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，扎实、有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些历史能力。写了《历史综合题的语言表述要求及其培养》一文获得三等奖。

第9篇：高中历史做题方法和技巧范文

李月霞：这扇门开关都不容易课间，一个高个子男生来到办公室，在门口和徐老师低声说了些什么。他离开后，徐老师走进来，笑着说：“这个男生问我，刚才那节课到底讲了什么，他一点也不明白！”

我很诧异。徐老师说：“这可是我班上历史成绩最好的学生，这次月考91分呢。”

从窗子望出去，那个略显单薄的身影正消失在走廊的尽头。我转身对他说：“我感觉自己在‘祸害人间’！”

六天前：要交作业了

今天终于找到了组织——“微课研修班”QQ群。

上学期末，参加了市教育局举办的微课高级研修班。开班仪式上得知，课程都安排在周末，专家将面授高招。高三这个时段很多事情，我能去听课的机会也就很少。在QQ群看到同学们议论交作业的事情，这才跟上节奏。对呀，要交作业了。

其实两年前，我就知道“微课”一词，并看过一些微课，甚至还与人讨论过它的价值及应用前景。不过，我终究没有付诸实践。现在，为了研修班的结业证书，我需要提交三个微课，并用于课堂教学。

五天前：我的团队

我对汪晓东说，我要做三个微课。这是作业，组织要求的。他问我：“要不先在你任教的四个班中做一个实验研究？”

这个提议我很感兴趣，因为感觉这不是难事，而且做好一个微课后，在两个班上放一下，这样上课多省事啊，我对可以偷懒又高效的事情向来是不拒绝的。

这个学期，刚好历史学硕士研究生亮亮在高二跟岗实习。我又试着询问高二备课组的徐老师，他表示愿意参加实验，我们的团队就组建起来了。

根据实验计划，我现在需要去找电脑机房。学校有三处电脑机房可以上课：一是离教室稍远的两个信息技术科组专用机房；二是图书馆电子阅览室；三是离教室最近的语音室。我先咨询信息技术科组的蔡老师，他说，那两个教室都排了课。

四天前：热身运动

偷得浮生半日闲。上午无课，我在研修班上传的作品中翻来翻去，惊讶于他们制作技巧的高超。这些有难度的画面是信息技术老师所为，还是找到了好使的软件呢？几年前，我用过“屏幕录像专家”，对于我这个技术盲来说，越简单越好，它正符合我的要求。

在百度的帮助下，我还锁定了几个软件，陆续在电脑上安装上了“格式工厂”“视频转换”“视频合并”等软件。剪辑视频，学习各种技巧，然后心满意足地欣赏着自己在各种工具的帮助下获得的成功。我打算用上课时用过的PPT，使用“屏幕录像专家”，录制两个微课：《古希腊人文精神的内涵》、《古希腊人文精神兴起的背景》。

汪晓东问：“电脑机房安排好了吗？”我说：“信息技术课室无望，学生电子阅览室有30台电脑显示器坏了，只有语音室可以借用，但据说有几十台学生机接收不到教师机发出的文件。”

三天前：魔镜，魔镜，最好的微课在哪里

关上门窗，深夜时分，万籁俱寂。第一个微课《古希腊人文精神的内涵》录制下来，用时11分23秒！会不会时间太长？

录第二次，说错话了，再一次，忘记词了……第六次，正在准备完美收官时，楼下疾驰而过一辆汽车，让即将到来的成功化为乌有，我瞬间崩溃。

关上电脑，对着漆黑的屏幕，脑袋里翻滚着智者学派和苏格拉底，翻滚着不断按下的F2录制健，忽然想到培训班讲台上的那些微课专家们，他们的各种理论像电影画面般快进。假如让他们来制作一节微课，不知道他们有什么体会呢？

可能是我想多了。

两天前：“产前”的阵痛

中午，我宣称：“一定要做微课，而且不止这三节，要把高中历史的内容全部做成微课。”

但在早上上班之前，我还对汪晓东说：“我终于知道为什么很多老师不愿意自己制作微课，太麻烦了！微课不是对着PPT讲就行了，而是要在设计、录制、语言表达、选材等方面下很多功夫，最后才磨出来的。哪里有拿支粉笔或做个PPT去上课方便啊！我不想再做了，这个东西很烦！”

对于我的风云变幻，汪晓东表现淡定。他说：“你受了什么刺激？”

的确，上午办公室里进行了一场激烈的思维交锋——对专业呈现出不同的认知，对教法、学法也是意见不一。这场探讨在备课组内最终没有达成共识，出现了路径分歧。

我对汪晓东说：“你是对的，若通过教师自身的努力去实现专业发展，其过程是漫长的。能够解决这一问题的是教学设计：由各方面专业人士组建的团队，为短时期或者根本无法提升学习能力的教师提供一个合格的课堂教学的产品。”

这样的产品从哪里来？也许，各路优秀的专业人士组建的团队，集结集体智慧，历经反复试错，最终形成的微课就是优质的产品？

下午，在办公室见到亮亮。她问：“李老师，微课做出来了吗？”

“生产中，待产。”

“李老师，快点生啊，来不及了！”

一天前：任何一个微课制成品都是“优秀”的“任何一个微课制成品都是‘优秀’的，只要能做出来。”我说。

“又受刺激了？”汪晓东问。

“此优秀并非质的界定。自己操作下来，感觉每一个作品都是作者付出心血和智慧的结果，实属不易啊。”我敲击键盘，望向他，“专家非鱼，焉知鱼之难？”

今天的任务有两个，一是精简PPT，缩减时间；二是写一个脚本，便于明确“台词”。

上课用的PPT，材料很多，每个环节并未经过精细的思考，语言表述随意性很强，问题的过渡、幻灯片之间的逻辑关系不那么考究，用时多少老师是可以自我掌控的。这些“模糊”堆积在一起，就构成了11分钟的自说自问。

虽然自己之前也知道“在微课中，设计是核心”，但若没有亲身经历实践，这种认识只是停留在理论上。在剔除了繁杂，抓住主干知识，简化问题，直指核心，注意问题的过渡和逻辑之后，我的体会愈加深刻。现在，打印出来的脚本，字字珠玑。再录，“朗诵体”出来了，对着电脑，如何失去了平常的自己呢？

再一次录制微课。这一次，8分31秒。

实验日

有学生睡着了

10月22日，下午2点20分，高二（5）班，徐老师在课堂上播放微课。我们的实验正式开始。

有学生睡着了，亮亮发现。徐老师在播放的过程中，走过来问我：“播放之后怎么办？还要做什么呢。”按照计划，我们的程序是：课前预习产生疑问微课学习解疑疑问并未消除老师解疑学生做测试题检验学习成果。

我们三个在教室门口紧张部署，有看得走神的学生揭开了靠近走廊的窗帘，观察我们。微课终于播放完毕，徐老师问：“有看不懂的地方吗？”茫然的学生居多，“音箱的声音太小，听不清楚”“不知道视频在说什么”，零零星星地有学生反馈。徐老师于是把内容重新讲解了一次。

傍晚，亮亮打来电话：“李老师，我们的实验又失败了！”她告诉我，因为六班的音箱出了问题，微课无法播放，改为常规上课。

你真来劲

10月23日一早起来，我重录了一次微课，这次时间是5分44秒。我让汪晓东看，他说，算是及格。但是在我心中，我的这个“孩子”眉清目秀、气质出众，怎能只是及格呢？

上午，徐老师带班级来到电脑机房，我们要用自主学习的方式进行课内翻转。很不幸的是，通过教师机发送至学生机的微课，有22台电脑是播放不出来的。学生已经陆续来了，宣称没有带耳机来的学生有一半以上。

一时半会儿找不到电脑室的专管老师，我把隔壁办公室的邹老师请来，他帮忙将微课上传到学校的服务器，让学生进入服务器去看微课。很快，我发现学生的注意力转移到翻阅服务器里的众多资料。局面很难控制，只有带了耳机来的少部分学生在学习，整节课算是报废了。

下午还有两个班，为了避免再一次出现这样的局面，对于不能收到微课的学生机，我们打算用U盘一个个地复制粘贴。考虑到工程量“浩大”，我们放弃休息，去学校饭堂解决午餐，然后迅速回到机房“奋斗”。

在饭堂遇见崔老师，听完我的“曲折”过程，她说：“你真来劲！你是上公开课吗？”我说：“只是做个微课实验。”她说：“这些事情做起来太麻烦，没有学校的行政支持，没人愿意折腾。”

回到语音室已是中午一点。我们将微课一个个复制到那些“不听话”的电脑上，直到所有的机器都可以播放。

这扇门开关都不容易

下午3点，八班学生来到语音室。由于科代表再三叮嘱，学生几乎都带了耳机来。亮亮建议我先给学生进行微课学习上的指引，如带着问题去看微课。她提醒我的时候，学生已经都戴上耳机开始学习了，我决定不打扰他们。

15分钟后，他们很安静地看完了微课。“看懂了吗？有无解决课前预习时产生的疑难问题？”回答出乎意料，他们大多数说课前没有预习。“那现在呢，看完微课之后，有没有问题产生？”按照我预想，他们看完之后，微课可以解决他们预习课文时不懂的难点，然后又有新的思维方向和存疑。但是，显然他们并没有朝我设计的方向走。在我提问之下，全场一片死寂，这些平时上课很活跃的孩子，像被施了魔法，一言不发。

接下的九班，由亮亮老师上课。几个学生表示，看了微课也不明白，问哪里不明白，说不出来。亮亮老师于是把部分内容再讲了一次，学生有些沉默。亮亮老师问：“都明白了吗？”没有回应之下，亮亮老师说：“请大家拿出练习册，做1-6选择题，检测一下学习的成果。”

我站起来，发现有学生打开了纸牌游戏。我在她身后问：“带练习册了吗？”她摸出练习册，问我是哪一课。看来，神游已经很久了。

下午5点，课程结束，王同学在我面前晃来晃去，并不像其他学生一样急切地出去放风。我忙着收拾东西关电脑。她看着我，反复翻书本。“老师，你为什么要这样做呢？我觉得这样不好，没有互动，无聊，我都没有学到什么。”我抬起头来，教室厚重的遮光窗帘全部都拉上了，亮亮老师正在逐次关灯，一盏一盏灯灭，室内暗黑。

“以后你都这样上课吗？”

“只是尝试一下，不会总是这样的！”

王同学欢快地笑了，“那好！我还是喜欢老师您正常上课。”

“砰”地一声，亮亮老师用力地把教室后门关上。黑暗中，她说：“李老师，这扇门开关都不容易啊！”

汪晓东：微课的“汉赋体”

两年前，我就开始“忽悠”李月霞做微课，但她只试做过一节就放弃了。今年她在高二任教，比她在高三时空余时间多了一些，加上又被指派参加市里组织的微课培训，要提交作业，所以终于肯做几节微课并在课堂中试用。

我帮她策划了微课教学实验的安排以及效果检测和分析反思的框架。经过讨论，我们确定了基本的实验框架：三位教师（她自己以及另两位教师）、七个班，三种应用方式——不用微课、课上放微课和机房翻转课堂，主题选定当周教学内容——古希腊人文精神的起源。

首先得解决资源的问题。为此，她用了几天来设计PPT和录制微课。显然，资深教师遇到了新问题——她大大低估了微课制作的难度。几易其稿，总算在上课前一刻完成了两节微课并传给同事。她说：“以前我看别人的微课，总觉得很烂。现在才知道，能做成那样也是不容易的。”

第一天的实验没有得到激动人心的结果。她告诉我：“今天课堂播放的效果不理想，很多学生都开小差了。”“那你还继续试吗？”我问。“试，不过我在考虑要不要重录一遍。”尽管我建议她不必重做微课，但第二天一早，她还是重录了一个。

第二天效果依然不好。虽然经过上午失败的教训和中午的努力，下午上课的两个班基本解决了学生无法观看微课的问题，但课堂观察到的现象依然表明，学生并没有被微课吸引，也未能按预设的进程开展学习。

第三天我出差了。晚上我在宾馆收到她发来的课后测试的结果统计以及对学生调查的结果。不出意料，表现不佳。

“学生对我做的微课不感兴趣。觉得声音小、语调平淡，没有抑扬顿挫，画面单调，没有变化，知识讲解少。”她说，“可是，我选取的都是主干知识，抓住核心问题去分析了，我自己觉得挺好的，对思维的锻炼也很有帮助。”她有些困惑。

她向来在自己的课堂上都是自信满满的。这一场滑铁卢，我以为她会说暂停和告别微课之类的话。这次，在我预料之外，她说：“下周让亮亮老师做一个微课，我们再实验一次！”

我建议她写写这次实验的经过。她说：“不如，我们来个多重叙事吧。”她把历史研究的视角搬到了微课实验观察中。我们于是商讨要写一组文章，包括教师、学生和研究人员，各角色分别从自己的视角去叙述。

中午，李月霞拿回学生写的文章笑逐颜开地说：“我的课代表了当今教育的方向，正在朝着未来大步前进！”五位学生的文章，竟然有四位在大唱赞歌，只有一位稍微写了几句建议，但这和学生在课堂上的表现以及我们做的调查完全不符。

“有必要访谈一下学生”我说。“好，晚自习我找他们谈谈！”李月霞很是积极。晚上回来之后，她和我描述了谈话的过程——

我把五位给我写稿子的孩子叫出来，最后出来的同学笑嘻嘻地说：“老师，是不是我写的文章很棒啊！”我说：“是的，文章结构合理，语言表述流畅。”受到了表扬，小伙伴们都很高兴！我问他们，大家还记不记得我们是怎么分析汉赋没有被选进中学语文教材，而且喜欢它的人又那么少的原因吗？他们说知道，文学价值不高！为什么不高？学生七嘴八舌地回答我：“文采华丽，大量采用排比句式，内容多为歌功颂德！”

“你们给我的文章和汉赋差不多，老师那节课真的有那么好吗？还认定我代表了中国教育的方向！”他们不好意思地笑了。我说：“老师觉得那节课有很多问题呢，看到有的学生都无聊得睡觉了，还有玩扫雷游戏的，看英语听力材料的，我有挫败感。”

听我这么“表白”，他们似乎放下了“枷锁”，开始控诉这节课的“罪恶”了。

我说：“好，刚才就讲得很好，把它写下来，老师要的是最真实的感受。”

学生：扫雷游戏及其他

润娟

一开始，看得很入迷，也感觉很新颖。过了几个页面后，发现老师已经讲完了。“啊，这就讲完了？”内心很奇怪，怎么平常老师用40分钟讲完一节课，现在用十几分钟就讲完了。然后我重放了一遍，这一次我睁大眼睛，更仔细听，但是一会儿又播完了！再放一次，我不时用鼠标按停，做笔记，一边听一边飞快记录。因为经过多次重播，没有先前的那种激动，我看了看旁边的同学，震惊了——有的在玩扫雷，有的在玩蜘蛛牌，有一个同学竟然还在睡觉。老师说拿出练习册做题，6道选择题我错了3道！

嘉雯

点开第一个视频，是讲希腊的地理位置。一开始有点不知所云，不过很快就反应过来了。看的过程中，我把视频上的要点都写在本子上。不过，我写了也不懂，又不能问老师，就先记着以后慢慢看。两个视频很快看完了，之后要干什么呢？无聊的感觉越来越强烈，看到周围有同学点开了电脑上的英语口语听力，我也禁不住诱惑，玩了一下扫雷游戏。

晓蕾

在平常的课堂上，老师和我们会有很多互动，会用不同的方式引导我们去思考。不懂的时候，老师会通过一些简单易懂的例子及时帮助我们解答疑惑。但是这次的微课，我只是麻木地抄笔记或者呆呆地听老师在电脑里的声音。

逸轩

视频的内容似乎很丰富，精美的图片吸引了我，我突然萌生了无与伦比的学习兴趣。打开视频，一秒、两秒、三秒……我大失所望，这根本就和平时上课没有什么区别嘛！我带着困意，还是坚持把两个视频看完了，但是似乎效率不高，我只能记住少部分内容和一些

关键词 。可能是视频声音太平淡，吸引不了我的兴趣吧！我想，如果它像我们平时玩的一些电子小说那样，到了某个情节，还可以让我们选择接下来发生的内容该多好，或者弄得像个剧集一样，再传上网让我们平时阅览，用略带幽默的形式就更不错了。

嘉豪

刚听说历史课在电脑室上，我第一反应是可以玩电脑。上课后发现无法上网，就开始看视频了，我才发现五分钟是如此漫长。一个短短的视频使我的态度发生了如下转变：饶有兴趣——兴趣——无语——无奈——不耐烦。老师像机器人一样在喃喃细语，而且语速实在慢，语调平淡，所以在我看来就像是和尚在念经。等我看完第一个视频之后，四处张望了一下，只见旁边的几个同学兴致勃勃地盯着屏幕，时不时傻笑两声，原来他们正在玩四维弹珠！我受到了惊吓，随即陷入了沉思，然后也忍不住玩了几把。不一会儿，老师喊停。开始提问了，只见全场万籁俱寂，老师为了hold住全场，毅然把身为科代表的我点了起来。问题比较简单，我两三下就解决了。

晓洋

刚到电脑室，我们兴奋地冲到电脑前，插上耳机，在老师的指引下，打开视频，一幅地图便呈现在我的眼前。我满心期待地凝神听，可没过几秒，兴致全无。声音好平淡，语速好慢！不得不说，我在看那两个视频的时候，按了无数次快进键，无奈这项功能好像失灵了，我只能乖乖把视频看完，但看完之后便无所事事了。老师终于叫我们停下来，我以为要正式开讲了，但是老师只是问了我们有没有什么不懂的，觉得这节课怎么样。同学们都没有举手提出问题，但是我想他们一定有很多问题，因为我也有很多不懂的，但是不知道怎么表述出来。课堂的小测我做得不错，不过我认为大部分都是好运撞对。

结语：一朵带刺的玫瑰

作为一名“号称”从事教育信息化研究工作的高校教师，我当然希望李月霞做微课、搞翻转课堂，但作为一名教师家属，我并不会特别鼓动她去开展这些实验。因为我知道，那样首先倒霉的可能就是我——当她关起门来录微课的时候，我就得放下手头的工作去照顾小孩，当她一早爬起来修改微课的时候，我就要面临早餐怎么解决的困境——在奉献青春和舒适生活之间，我无耻地选择了后者。

更麻烦的是，有些东西看起来很美，也确实很美，但要获得这种美，却需要大量具体、细致的工作，也需要较为完整、可操作的方案——这些烦琐的技术性工作远比欣赏美丽要复杂、困难得多。微课也好、翻转课堂也罢，都只提供了一种可能性，要把这种可能性转变成现实，需要一节课一节课地去设计、需要一次课一次课地去操作，只有不断尝试、总结，才有可能发挥它们的效果。

还有更麻烦的，即使付出了努力，也不一定能收获美好。无论是设备的状况还是学生的状态，任何一个教学环节中的细小问题都可能导致整个教学的失败，特别是头几次尝试的时候。李月霞的这次实验就是一个典型的案例。如果把付出、风险和收益放在一起评判，又会有多少教师在微课和翻转课堂的道路上坚持走下去呢？我不知道。

所以，我并不太愿意“忽悠”其他教师去做微课和翻转课堂，因为这不是一件容易的事情。既需要教师自己投入，还需要找到恰当的方法，甚至对自己的生活状态都会产生影响。我能做的就是动手去做些微课，然后拿到自己的课堂中去试用，再把我的经验教训分享给其他人。有可能的话，和感兴趣的教师一起在他们的课堂中去尝试，再把更多的经验教训拿出来分享。这正是“中小学微课应用”这个系列文章的目的——只有帮助教师们不断改进操作的方法和技巧，在教学实践中真正感受到微课或翻转课堂的作用，在成功中获得高峰体验，微课和翻转课堂才有可能落到实处，最终达到变革教学的目标。