化学工程与应用化学精选(九篇)

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第1篇：化学工程与应用化学范文

一、用真情和爱心唤起学生成功的欲望

无数实例证明：同一个学生，在惩罚他的教师的课堂上，思维迟钝，整个学习处于被动状态。而在关爱他的教师的课堂上，积极发言，表现出对这门课浓厚的学习兴趣。这就告诉我们，要想使自己的教学顺利而有效地进行，必须了解、尊重学生的感情，用真情和爱心与学生平等相处，努力成为学生的知心朋友，使他们亲其师信其道，从而唤起他们成功的欲望。

二、成功教育的关键――学生学习兴趣的培养

我国古代教育家孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“乐学”是学习的最高境界。有了乐趣就可能成功，而成功又会给学生增添乐趣。可见教学能否最终成功，兴趣的培养是关键。

（一）充分利用化学学科的特点，激发学生的学习兴趣

化学学科的特点是实验多，包括分组实验、演示实验、家庭小实验和兴趣实验，而这些正是学生感兴趣的焦点。教师可根据情况，适当地对实验进行改进。如在介绍碳酸根离子的检验时，教师为学生准备仪器和盐酸，学生自己准备一些鸡蛋壳来亲手进行实验，来验证鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙。这样可以增加学生动手的机会，让他们有成功的体验。

另外，让学生充分意识到生活中到处都有化学。如做馒头用发酵粉是怎么回事，为什么家里的铁门要刷油漆等等。这样学以致用，学生不仅牢固地掌握了这些知识，还增强了解决实际问题的能力，从而激发了学生的学习兴趣。

（二）为每个学生创造成功的机会，保护好他们学习化学的兴趣

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”试想：如果一个人在做某件事时，总也享受不到成功，怎能以饱满的热情去投入进去呢？这就要求化学教师的教学应该因材施教，根据学生的不同水平，制定恰当、合理的目标，使他们经过努力都可能成功。另外，学生在考试中，可能由于种种原因失败，教师应及时帮助学生分析失败的原因，为学生创造再成功的机会，保护好他们学习化学的兴趣。

（三）兴趣的培养需对学生进行励志教育

有部分学困生认为学习化学没有用，他们只想混个毕业证即可。针对这种情况，我们可以利用化学史教学介绍科学家的轶事，像制碱先驱侯德榜如何研究制碱原理，用这些名人对科学不懈的追求，感染学生，把厌学现象消灭在萌芽状态。

三、改进教学方法，引领学生走上成功之路

在社会飞速发展的今天，作为初中化学教师，我们必须清楚意识到：初中化学教学的目的不是培养化学人才而是培养人。教学一定面向全体，让不同层次的学生都获得一定的化学知识。例如在讲到溶液和化学方程式的综合计算题时，要求能力较强的学生不但掌握一般的此类计算题，而且还要掌握含杂质的和涉及到质量守恒定律的计算;而对那些能力较差的学生，只要求他们掌握基本公式计算，即溶质质量分数等于溶质质量除以溶液质量，溶质的质量从化学方程式中求出，而溶液的质量已知给出。

其次，教师应为学生创设良好的质疑氛围，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，“疑”是人们打开宇宙大门的金钥匙。在教学过程中，应鼓励学生多提问，帮助学生树立发现问题的信心，给学生提供自我思考，自我实现等积极的情感体验。

第2篇：化学工程与应用化学范文

关键词：大学英语 理工科通用学术英语EGAP 可行性

项目基金：本文受云南大学教学改革研究项目资助。

引言

世界经济一体化、文化多元化和交流便利化，使英语成了一门国际通用交际语言。高校理工科师生在探究自然规律、设计工程方案工作中往往需要通过英语获得本专业领域知识，参加国际学术交流，掌握并转化世界前沿技术。我国高校的理工科英语教育体系开设有大学英语（基础）、专业英语等课程，少数一些专业还开设了双语或全英语的专业课程，但是实际上现有的课程体系、教学内容和教学效果难以适应高等教育的国际化进程要求。在大量的国际学术活动中，英语交际能力的欠缺，严重制约了广大的教师、学生和科研人员学术交流、个人成长和学问创新。因此，唯有与时俱进，改革大学英语教学才能找到出路。许多学者认为，以学科内容为依托的学术英语EGAP是衔接大学基础英语教学和双语教学的桥梁，是大学英语和专业英语之间的一门过渡性课程，是我国大学英语教学的崭新领域，是大学英语教学改革和发展的方向。

开设以理工学科内容为依托的通用学术英语课程（EGAP），学习与专业相关的英文原文文献、讲座等，不仅可以训练理工科学生用英语进行论文写作、口头陈述、学术交流等语言应用能力，为适应双语教学（即专门学术用途英语，ESAP）奠定扎实基础，而且有助于提高他们的科学素养。因此，课题组借鉴工程化思想，构建以大学理工学科内容为依托的通用学术英语课程（EGAP）教学工程，根据学生需求调查分析、教学模式设计、教学评估等内容，探讨其可行性。

1 通用学术英语教学的必要性

1.1 理工科专业双语教学的困惑

为适应全球化形势下国家培养国际化人才的需要，教育部2005年1号文《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出要提高双语教学课程的质量与扩大其数量。2007年教育部在《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中提出推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力，以此鼓励高校全面开展教学。然而，近十年的双语教学探索和实践，效果差强人意，处于尴尬的境地，究其原因：一是愿望良好，基础难为。双语课程使用学习者的母语和一门外语同时讲授专业知识，这对学生和教师的语言应用能力提出了较高的要求；而理工科学生特别是本科学生以及教师的实际英语水平参差不齐，双语课程流于形式，效果欠佳。二是教学形式单一，课程缺乏体系。双语课程的目标是培养专业知识扎实、能用英语流利地表达观点与做专业陈述、在未来工作中能有效地进行国际学术交流的毕业生；而实际的教学中，内容普遍存在只注重语篇翻译、忽略听说和写作能力、师生无法用英语互动、考核方式陈旧单一、事实上并未达到双语课程的要求。三是缺乏学术规范指导，缺少与大学公共英语的衔接。双语教学属于专门学术用途英语教学（ESAP），无论课程设置还是教学内容要求都很高，是高校英语教学的较高阶段；而现行的大学公共英语教学多停留在一般用途英语，和双语教学之间出现了明显脱节。

1.2 大学英语教学的迷茫

21世纪初期，中国教育部着手改革高校大学英语教学，制定了《大学英语课程要求》，新的教学目标为“培养学生的英语综合应用能力”，重点是发展学生的听说能力与自主学习能力。然而，高校的大学英语教学也处于十分尴尬的境地，一度通过四、六级考试成了大学英语的全部，全盘否定了英语的工具属性。究其原因：一是评价体系缺失，唯考试论。许多高校都把大学英语的教学目标设定为提高学生的英语综合应用能力或提高学生的综合素养。但这一目标与实际脱节，学生还是被动学习英语。许多大学生为了求职而参加大学英语四六级考试，为了参加四六级考试而学习英语。一旦考试通过，学习英语的动力和目的就变得十分模糊，所学英语课程与其大学学习和未来生活似乎毫无关系了。二是大学英语定位模糊，未能理清楚与高中英语的关系。戴炜栋在2001年就曾指出，大学英语教学必须在学习内容、方法与评价系统方面做好与高中英语的衔接。笔者通过对大二学生的问卷调查发现，约半数学生认为大学英语课堂与高中英语课堂相比实质差异并不大，这种目的相同、内容相似、缺乏实用前景的英语学习，使得大学生在达到《大学英语课程要求》中的基本要求后往往失去继续学习的动力和兴趣，导致英语水平停滞甚至下降。三是欠缺与专业相关的英语应用能力，近几年我国经济迅速发展，国力明显增强，与国际社会的联系也日益密切，社会各行各业越来越需要既拥有专业能力又有良好英语应用能力的人才，而专业英语应用能力的欠缺较明显地体现在学生用英语进行文本阅读、文章写作、口头陈述、交流谈判等方面，大学英语教学效果与社会需求的英语水平存在一定差距，英语应用能力已成为制约大学毕业生顺利就业的重要因素。

1.3 通用学术英语的提出

重构大学英语课程体系，突显英语作为学术交际和职场交际的工具属性备受重视。中国高校需要勇敢地向传统的一般用途英语教学说不，需要一种在一般用途英语和专门学术用途英语之间、能够训练提高学生在学术领域的英语交际能力、使其能够真正适应与国际性知识接轨的双语教学的英语教学途径，这就是通用学术英语（English for General Academic Purposes，以下简称“学术英语EGAP”）。学术英语EGAP与一般用途英语的根本区别在于它在教学目标和教学内容上注重的是英语应用于学术的功能性和实用性。以内容为依托的学术英语EGAP“把语言教学建基于某个学科或某种主题内容的教学上，把语言学习与学科知识学习结合，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高”。

2 理工学科学生学习学术英语的可行性

2.1 学生的英语基础能力

从入学基础来看，高校学生入学的英语基础要求通过初、高中学习已经掌握3000-4000词汇量，具备一定的读写和听说能力。而且他们大多对大学英语学习的内容和方法有着浓厚的兴趣和好奇心，加之入校一、二个学期内许多学生可以通过大学英语四六级考试，这些基础很容易转变成良性的学习动力。但是另一方面，大学生的学术英语能力又很欠缺。根据蔡基刚教授对复旦大学等高校学生以及Geoghegan对剑桥大学海外学生语言困难问题的调查表明，听英语讲授课程、用英语写作和参与讨论是大学生通用学术英语能力欠缺表现最明显的几个方面。尽管不同学校不同学科的学生英语能力有区别，但都需要通过加强学术通用英语技能来突破学术语言障碍。应针对学生不同需求开展分层次教学，不能“一刀切”，要有校本特色，适时引入。复旦大学直接用通用学术英语课取代大学综合英语，东莞理工大学的大学英语只保留了一年的公共外语教学时间，第三学期学生学习职场英语，第四学期为方向性的选修英语；云南大学也在第四学期对二级起点班的学生开设了通用学术英语的课程。从对学生学习情况的调查来看，教学效果相当不错。

2.2 学生科学素质的培养

大学英语教学长期注重基础英语学习，使得大学生的学术英语能力很欠缺。蔡基刚教授对复旦大学等高校学生以及Geoghegan对剑桥大学海外学生语言困难问题的调查表明，听英语授课、用英语写作和参与讨论是大学生通用学术英语能力欠缺表现最明显的几个方面。理工科学术英语EGAP实际上是传统通用英语的延伸和提高。它包括“技能层面”（English for Academic Purposes-EAP）和“语言层面”（Academic English-AE）力求培养理工科学生阅读和听讲座时做笔记的能力以及用学术语言写文章、陈述学术观点的技能等。这些技能不为高中英语教学所要求，却是大学生专业学习所必需。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对大学生明确提出了“提高科学素质和人文素质”的要求。近年来中国大学推行通识教育，大学英语的人文素质教育作用倍受重视。然而，科学素质的培养却不同程度地受到冷落。科学素质包括掌握基本的科学知识、科学方法和科学精神，是理工科学生汲取世界先进科学技术、提升高等教育培养人才的国际竞争力的重要前提，而科学素养的提高离不开英语，这也成为设置理工科通用学术英语课程的重要原因。理工科学生只有具备阅读专业外文文献、撰写专业英语论文、英语答辩、英语演讲和交流的能力，才能适应更高层次的、与专业知识密切相关的双语教学。不少英语基础很好的科技人员用英语写的论文或论文摘要，虽然没有基础语法错误，但其句式、篇章结构、修辞等离正式英语论文的规格仍然存在不小差距。通过学习学术英语EGAP，能学会如何鉴别各种文献资源的真假，如何理解、解释和组织这些资源，如何合理引用这些资源而避免学术剽窃，如何在学术规范下开展学习和研究，从而切实提高自身的科学素养。

3 教师开展理工科学术英语教学的可行性

3.1 教师面对的挑战

在从一般用途英语教学转型为学术英语EGAP教学的过程中，从高校、学院到教师个人都必然面临各种挑战。复旦大学、清华大学、中国政法大学、宁波诺丁汉大学等高校已经走在了改革的前列，他们在学术英语EGAP课程内容的设定、课时的安排、教材的选定、教学与评估方法等方面开展了大胆改革与创新，取得了良好的效果。笔者在进行了一个学期的学术英语EGAP教学实践并在学生中开展问卷调查后认为，大学英语教学改革成功的关键、实施学术英语EGAP面临的最大挑战是教师素质的调整和能力的提高。大学英语教师们大都已经习惯一般用途英语教学，积累了丰富教学经验。但是很多人都未接触过学术英语，尤其是许多英语人士谈及理工科“色变”，难免会有畏惧心理和焦虑情绪。他们非常需要来自外界的关心、鼓励和自身的调整、提高。

3.2 教师适应的策略

大学英语教师应该积极面对改革的挑战，从心理和能力两方面调整自己、提高自己。首先，要看清学术英语EGAP和一般用途英语、双语教学之间的关系，认识到学术英语EGAP是语言教学而不是内容教学，只要在理工专业方面有一些基本知识就能胜任，畏惧心理和焦虑现象就会逐渐消除。因为学术英语EGAP注重的是学科中的语言交流能力，是教跨学科的语言共性东西，重点在理工学科的语篇、体裁，尤其是这些领域的交流策略和技能，主要训练学生专业上的听说读写学术交流能力。内容只是一个载体，并不需要系统或全面，更不一定必须是专业的前沿成果知识。

其次，高校管理层需要结合本校的办学特点和学科优势，在课程设置、教材选用、评估体系等方面做出针对多层次英语教学改革的方案和措施。综合大学可以先按照大文、大理、大商的模式来组织学术英语教学，这符合学术英语EGAP在多学科综合大学的应用规律。任何课程设置都需要具有相应能力的教师来实施，学校需要尽可能提供政策和机会，给予教师必要的培训与业务、心理的指导，鼓励团队合作，让大学英语教师们尽快熟悉学术英语的特点及教学方式，帮助他们提升信心、顺利过渡。

最后，值得提倡的是学科教师和语言教师的紧密配合，能有利保证双语教学的成功。学科教师精通专业知识，但英语能力难如人意，也缺乏系统的英语教学方法和用英语与学生沟通交流的能力，无法有效组织课堂，往往只能采用简单的语法翻译教学法；英语教师则英语语言功底扎实，但专业知识背景缺乏，因此也很难独立胜任EGAP教学。只有把英语教师和学科教师组合起来，使他们双赢互补，共同提高，才能实现以学科内容为依托的英语技能教学。同时还可以根据专业特色为学生量身定制学术英语EGAP教材、针对自身发展开展合作式行动研究、共同申报课题等。云南大学理工科学术英语EGAP课题组就组建了一支层次、角度全面的项目研究团队，既注重英语教师和专业教师相结合，也注意各职称层次相结合，各年龄层次相结合，双肩挑、管理与教学一线相结合。为实现该项目课程设置和教师发展研究目标提供了有力的人力资源保障。

4 结束语

在综合大学设置以理工学科内容为依托的学术英语EGAP，是一种以理工学科知识为依托，使用理工科真实的、新的语言材料，传递相关学科新信息，符合理工科学生群体的学习和学术发展需要的教学模式。一方面完善了大学英语教学的课程体系，有效地衔接基础英语与专业英语的学习。另一方面，推动了大学英语信息化大背景下的个性化教学趋势，切实改变学生的普遍懈怠现象，弥补英语应试教育改革后大学生英语学习动力下降的缺陷，提升了师生的科学素养。因此，开展通用学术英语课程（EGAP）教学是必要的，在具体实施过程中，考量好学生的基础，评估好教师的能力，完善好管理的制度，适时适地的引入才是可行之举。

参考文献

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第3篇：化学工程与应用化学范文

【关键词】高职高专 应用化工专业 实践性教学 教学改革

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07C-0153-02

无机化学实验是高职高专应用化工技术专业新生入学后接触到的第一门实践性课程，为应用化工技术专业后续实践课程奠定基础的重要课程。目前高职高专使用的实验教材仍存在以下一些问题：一是普遍性较高，无针对性。凡是与化学有关的专业如工业分析、冶炼、化工、药学、生物等都适用。虽然在一定程度上使学生能掌握化学实验的基本操作技能，提高学生对知识的运用，但实验内容跟后续的实践课程缺乏紧密的连贯性。二是实验类型单一。实验过程过度依赖教材机械性操作，缺少充分想象环节，实验过程一般都是老师根据实验内容给学生讲解一遍后就由学生参照教材步骤按部就班的操作。虽然实验过程能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技能，但却忽略了化学实验所包含的科学性、思想性、探究性和发展性的功能，达不到真正意义的实验目的。因此，要使实验实践达到预期的目标，实验过程的开设就必须对应用化工技术专业所有专业课程进行探讨和研究，仔细分析无机化学实验与后续实践课程的之间关联环节，充分利用有限的实践课时，提高实践教学效率。为了适应高职高专应用化工专业教育的发展需要，本文以培养本专业人才目的为背景，结合笔者多年来自身实践教学经验及未来的发展形势，从实验内容、实验教学方法和手段以及培养目标等几个方面来思考应用化工专业无机化学实验课程改革的措施和办法。

一、优化实验项目的内容

优化的目的是提高教学效率，强化实践环节。一是坚持“必需”原则来开设实验项目。化工类专业很多，传统的无机化学实验课程是针对化工类所有专业开设的。而无机化学实验实践课程一般为一至两周，如何在有限的课时内不仅达到使学生掌握基本操作技能，培养学生创新能力和开发学生潜力，而且又要保证实验项目的开设跟后续实践有所关联的教学目的。因此，优化实验内容首先考虑哪些实验是“必须”开设的，删减那些与未来本专业其他课程无关或者关联很少的实验项目，增加一些与其他课程有连贯性的实验项目，对实验课程教学方案进行优化设计，以达到实验教学方法的最优化。二是坚持“可实行”原则来遴选实验项目。实验项目必须根据本校所提供实验设备和条件来设定，根据实验条件对实验课程进行优化整合。确保学生在实践过程中能够掌握相关的理论知识和实践知识，又能使教学资源利用率最大化。

二、增大设计性、综合性实验的比例

无机化学实验的教学过程中虽然通过验证性实验培养学生的观察能力和操作技能，但学生通过验证性实验所学到知识是被动的，思维往往被教师课堂上所讲的东西束缚，因为验证性实验整个实验原理、药品和仪器的使用，以及实验过程中出现的问题和注意事项都是由教师详细讲解。而设计性、综合性实验则是学生根据教师提供的实验任务，通过查阅相关的文献，收集各种相关知识根据现有的实验条件和实验要求，自行设计出合理是实验方案，准备实验仪器和药品，撰写实验报告，整个实验过程基本都是学生独立完成的。教师在设计性、综合性实验中只对学生做一些辅助工作比如对实验方案审阅，帮助学生分析出现问题并原因，提出相应对策。通过设计性、综合性实验使学生摆脱对实验讲义的依赖，培养自主研究、分析、解决问题的意识，对于提高学生分析问题和解决问题的能力、学生综合素质方面的提高具有重要的作用。增大设计性、综合性实验的比例不仅能使学生掌握一定的操作技能知识上，进一步加强了他们的动手能力和实际应用能力。从而达到学生培养创新意识和创新精神，提高创新能力的目的。

三、多媒体辅助教学

随着科学技术的发展，电化教学的引入使教师的教学方法和手段得以完善，教师利用多媒体技术对文本、图像、声音、视频、动画等多种素材结合起来编辑出来的课件进行实践性教学，使整个教学过程更加图文并茂、有声有色。在无机化学实验教学过程引入多媒体辅助教学的优势可从以下方面体现出来：第一，很形象地模拟出整个实验过程，更利于提高学生的观察能力。比起教师在课堂上的演示，投影视频对实验过程的扩大化更能方便学生观察，更能集中学生注意力和激发学习兴趣，提高学生学习效率。第二，更能有效地对学生进行安全教育。在实验过程中可能出现危险性操作和某些注意事项，教师不能做演示，只能通过在实验前反复强调来加强学生的安全意识。举一个简单的例子，比如浓硫酸的稀释操作，为什么只能浓硫酸倒入水中稀释而不能反过来操作？反过来操作后果会怎样？会出现什么危险？通过利用多媒体动作制作来演示反过来操作出现危险后果整个模拟过程，更能让学生理解和认知水倒入浓硫酸中的危险性和危害性，从而增强学生安全操作意识。第三，能提高教学过程的教学效率。教师在讲解一个复杂或反应时间长的验证性实验中，那些比较抽象理论知识用语言形式来描述的教学方式对空间思维较差的学生很难接受和理解。另外，反应时间长的实验由于实践课时的限制，做一个演示实验室不现实的；利用多媒体进行模拟仿真教学让学生在短时间内通过视觉和听觉来感受和认知整个实验过程，让学生更容易接受和理解实验过程中抽象的知识，从而提高学习效率。科学实验已经证实：人类通过听觉获取信息只有11%，而通过视觉获取信息则高达83%。由此可见利用多媒体对于提高教学效率是很有帮助的。

四、加强环保教育、增强学生环保意识

环境问题是当今人类面临的三大问题之一，保护人类的生存环境已成为人们的共同呼声。环境的污染、治理和保护已列入我国的基本国策。在环境污染中很多情况下是由化学污染造成的，化学污染主要来源于以下方面：一是实验室在实验过程中产生的废气以及实验结束后的液体、固体废弃物；二是化工生产及冶金行业的废气、废液、废渣；三是城市垃圾中比如废旧电池、荧光灯等物质；四是矿山选厂的废液。这些物质的排放和处理将对环境产生负面影响。作为向化工生产部门培养第一线技术应用型人才高职高专应用化工技术专业，加强环保教育、增强学生环保意识是整个实践教学中很重要的一部分。在教学过程中首先让学生充分认识化学与环境的关系，从工厂“三废”的排放、城市垃圾、日常生活用品、实验室药品和废液等各方面分析了解造成污染的原因，来增强学生的环境忧患意识。其次培养学生在实验过程中通过节约使用药品，利用最少药品达到减少废弃物的良好习惯，引导学生正确处理实验完毕后的废弃物，使学生形成自觉保护环境的意识。

五、培养学生创新能力和科研能力

高职教育自创办以来，一直以培养高素质技能型人才为宗旨，以服务区域经济发展为目标。随着社会的飞速发展，生产设备和工艺不断更新，高职高专培养的学生毕业后将会或多或少地接触新型仪器设备的使用和参与到新的工艺流程改良活动中，这就要求他们必须具有一定的分析问题和解决问题以及创新的能力；高职教育既然肩负着培养高素质高级技能型专门人才的重要使命，培养培养学生创新和科研能力也就变得很重要。教师在传授学生基本技能和操作技能过程中，应该适当培养学生的创造和创新能力；培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。在开设无机化学实验课程中一至两个由教师给出课题让学生自主通过查阅文献，收集相关的知识和材料并结合已学过的知识独立对某个实验的实验条件或实验方法进行改良，设计出可行的实验过程；并通过实践总结出最佳实验条件。以培养学生如何把在课堂上所学习的知识运用于实践，并在实践中学会分析问题和解决问题的能力，为学生毕业时毕业论文的撰写以及毕业后迅速适应岗位打下扎实的基础。

六、实行无机化学实验考核评价机制

实验考核总成绩由三部分组成即平时考核占40%、期末考核占60%和实验报告占20%相结合来进行的办法。实验考核目的使教师能全面了解学生的操作熟练程度、基本知识和关键知识的掌握程度。对实验考核评价除了看实验结果外，还应该从实验素养、操作能力、实验过程、仪器使用、问题处理能力、环保意识等各方面进行统一的评价方法，使考核成绩能全面反映学生整体综合素质。

总之，高等职业教育目标是培养以适应区域经济社会发展需要，结构合理的高素质技能型专门人才。因此每个专业必须根据自身专业的特点准确把握定位和发展方向，才能培养出适应生产、社会、服务第一线需要的全面发展的高等技术应用性专门人才。

【参考文献】

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【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程项目课题（2012JGA403）

第4篇：化学工程与应用化学范文

关键词：化学灌浆；防水

序言

伴随着我国城市化进程的进一步加快，城市地下空间的开发利用已经成为当今各城市发展趋势，并成为衡量城市现代化的重要标志。伴随着城市地铁修建的热潮，人行地道、地下车库等配套设施的修建，地下工程防水问题日益突出。

在地下工程砼施工中，伸缩缝、施工缝的渗水及温度应力裂缝的处理一直是一个世界性难题。为了最大可能减少砼施工过程中各种裂缝的发生，在砼施工过程中，我们不断在原材料的选用、工艺流程方面大做文章，并且不断制定、优化质量保证体系和控制措施，以确保施工各环节完全受控，但往往不能达到我们的预期目标，在砼施工中还是不同程度的发现有各种缺陷产生。

化学灌浆就是砼缺陷处理的一种非常有效的补救方法，它能有效解决地下工程中因混凝土结构缺陷包括接缝、施工缝、变形缝、蜂窝麻面及混凝土收缩等引发的渗漏水问题，止水防水效果显著。由于化学灌浆技术有着其他防水技术方法所无法代替的优点：应用灵活、简便、高效、快速并能够迅速控制渗水，因此它在城市地下工程中被日益广泛应用。作为地下工程防水、堵漏的一项主要手段，化学灌浆防水技术正日益受到越来越多的关注和重视。

1　化学灌浆技术简述

化学灌浆一般是指将由化学材料配制的浆液，通过钻孔埋设灌浆嘴，使用压力将其注入结构裂缝中，使其扩散、凝固，达到防水、堵漏、补强、加固的目的。常用于修补较深的砼结构裂缝。根据灌浆的压力和速度，可分为高压快速灌浆法和低压慢速灌浆法。

2　作用机理

(1)对裂缝形成化学链结。

(2)对表面的孔隙形成高强度锚栓。

(3)高压力的推挤下填充所有裂缝。

3　材料选择

聚氨酯化学灌浆材料：它遇水后立即反应，体积迅速膨胀，生成一种不溶于水、有较高强度和弹性的凝胶体。

聚氨酯灌浆材料分水溶性(亲水性)和油溶性(疏水性)两种。

水溶性、油溶性聚氨酯灌浆材料共异性分析：

(1)共性：二者都能用于防水、堵漏。

(2)异性：水溶性聚氨酯灌浆材料包水量大，渗透半径大，固结体弹性好，最适合混凝土动缝的防渗堵漏；油溶性聚氨酯固结体强度大，防渗透性好，固结体弹性小，最适合混凝土静缝的防渗堵漏及加固。

城市地下空间工程渗水属于动态防水，故采用水溶性聚氨酯化学灌浆材料。

水溶性聚氨酯灌浆材料物理性能：

(1)水溶性聚氨酯灌浆材料亲水性好，包水量大，适用于潮湿裂缝的灌浆堵漏、动水地层的堵涌水、潮湿土质表面层的防护等；

(2)水溶性聚氨酯具有良好的亲水性，浆液遇水后自行分散、乳化、发泡，立即进行化学反应，形成不透水的弹性胶状固结体，有良好的止水性能。它能与水以某种比例混合(最高达1：40)，在注浆过程中使用是经济的。

(3)水溶性聚氨酯预聚体可加入20～40％的稀释剂，而油溶性聚氨酯预聚体可加入10～20％的稀释剂，前者的粘度为后者的1／4～1／6。

(4)水溶性聚氨酯对水质适应性强。不论海水、矿水、酸性或碱性水质对浆液性能影响不大。

(5)水溶性聚氨酯与水混合后粘度小，可灌性好，固结体在水中浸泡对人体无害、无毒、无污染。

(6)水溶性聚氨酯对水的溶解度及亲和力比其它化学浆材高，在流动水中，浆液不易被流动水冲散，固结体的固结面积反而扩大，且随着动水流速的增加，其堵水面积而相应扩大。

(7)水溶性聚氨酯反应后形成的弹性胶状固结体有良好的延伸性、弹性及抗渗性、耐低温性，在水中永久保持原形。

(8)水溶性聚氨酯浆液遇水反应形成弹性固结体物质的同时，释放C02气体，借助气体压力，浆液可进一步压进结构的空隙，使多孔性结构或地层能完全充填密实。具有二次渗透的特点。

4　施工机具

主要施工机具有：注浆泵、止水针头、电锤。5施工工艺

(1)定位：详细检查、分析渗漏情况，确定灌浆孔位置及数量。

(2)钻孔：使用电锤等钻孔工具沿裂缝两侧进行钻孔，钻头直径与注浆嘴(止水针头)直径一致，钻孔角度宜≤45。，钻孔深度≤结构厚度的2／3，钻孔必须穿过裂缝。但不得将结构打穿(壁后灌浆除外)钻孔与裂缝间距≤1／2结构厚度。

(3)埋嘴：在钻好的孔内安装灌浆嘴(又称之为止水针头)，并用专用内六角扳手拧紧，使灌浆嘴周围与钻孔之间无空隙，不漏水。

(4)封缝：将洗缝时出现渗水的裂缝表面用水泥基防水材料(抗渗1号堵漏型)进行封闭处理，目的是在灌化学浆时不跑浆。

(5)灌浆：使用高压灌浆机向灌浆孔内灌注化学灌浆料。当相邻孔开始出浆后，保持压力3～5分钟，即可停止本孔灌浆，改注相邻灌浆孔。

(6)拆嘴：灌浆完毕，确认不漏即可去掉或敲掉外露的灌浆嘴。清理干净已固化的溢漏出的灌浆液。

(7)封口：用水泥基防水材料(抗渗1号防水型)进行灌浆口的修补、封口处理。

(8)防水：用单组份PA防水胶将已灌部位涂三遍(底涂、中涂、面涂)宽度10～20cm，两端各长出20～30cm。

6　应用实例

杭州市天日山路益乐路口／紫金港路口过街地道工程设计采用全封闭防水，在基坑回填结束后，地下水位不断上升，加上当时正值雨季，整个主体结构完全被水浸泡，很快，主体结构就出现了不同程度渗水，主要集中在明暗挖结合处、设备用房与主通道结合处、拱顶、楼梯地板等部位，出水点多达几十处。为此，施工单位在广泛调研论证后，决定采用水溶性聚氨酯注浆堵漏技术，对出水点全面堵漏。施工过程中，因旧的出水点已封闭，在混凝土薄弱处，新的出水点还不断出现，然后再次进行注浆防水堵漏。在洞内装饰开始施工前，主通道内的出水点已基本消失，取得了良好的效果。

第5篇：化学工程与应用化学范文

滨江学院是我校的二级独立学院,属于按照新的机制和模式开办的本科二级学院,是我国高等教育从精英教育向大众教育过渡过程中而产生的新型办学实体,是我国高等教育的重要组成部分,但开办时间较短,教学模式和人才培养模式尚处于探索阶段。本文将根据独立学院学生特点、培养目标和课程特点,结合自身的教学体会,对以滨江学院应用型人才培养为目标的教学模式进行探讨。

1 目前我国高校独立学院办学现状

1.1 独立学院的教学模式和人才培养模式

作为一个新型办学实体,由于开办时间较短,在校园、师资等各方面都没有完全脱离母体学校,在教学和人才培养方面尚无成熟的模式,只能参照甚至照搬母体学校,但学习对象有着本质的不同,有着自身的特点,这点不符合独立学院培养应用型、复合型人才的目标[1]。

1.2 独立学院学生特点

从文化素质上来看,独立学院录取分数线较低,学生专业知识水平参差不齐;从心理状态上,独立学院学生会经常与校本部学生相比,无形中产生一种“自卑心理”,自尊心强,对挫折的承受能力较差;另外,独立学院学生较依赖老师的讲授,自主学习能力较差。但这批学生有着自身特定的优势,如多数学习条件优越,兴趣广泛,思维活跃,具有较强的参与意识和表现欲,动手能力较强等。要满足社会对高质量应用型人才的需求,就必须根据学情特点改革原有的教学模式,因材施教。

2 应用型人才培养是当今社会工业化发展的需要

应用型人才主要是指能将已发现的科学原理或知识直接用于与社会生产、生活息息相关的社会实践领域,能为社会创造直接的经济利益和物质财富的人才[2]。在发达国家,应用型人才和学术型人才的比例为4∶1～5∶1,而我国高等教育培养的多为学术型人才,应用型人才远不能满足社会发展需求,人才结构严重失调。随着当今社会工业化进程不断加快,对应用型人才的需求日益增加。

3 如何通过独立学院教学模式的改革培养应用型人才

作为过渡时期的办学模式,目前独立学院的教学模式均是参照或照搬校本部,缺乏学情分析和因材施教,没有围绕应用型人才的培养目标进行针对性教学,教学效果较差,没有实现真正意义上的应用型人才培养。本文以生化工程课程为例,探讨如何根据课程和学生的特点,围绕应用型人才培养这一目标进行教学模式改革。

3.1 把握学生自身特点,建立良好的合作关系

教学活动是师生共同参与的活动,教学效果优劣很大程度上取决于师生间是否建立了良好的合作关系。要信任学生,谦和对待学生,有意识地去鼓励学生,消除学生内心深处的自卑感,引导学生自主学习。良好的师生关系是促进师生共同完成教学任务、取得良好教学效果的强大推动力。

3.2 应根据课程特点和学生特点,采用合适的教学方法

根据学生特点,因材施教,是取得良好教学效果的关键。生化工程是研究如何从工业生产混合物中分离提纯目的产物的一门工程学科,主要介绍各种分离技术的分离原理、设备、特点等,内容抽象枯燥,若采用传统的教学模式,易使课堂气氛沉闷,使学生产生厌学情绪,导致教学效果较差。所以应根据课程和学生的特点,采用合适教学方法,因材施教。

首先,在备课时不仅应考虑讲授什么,更重要的是考虑如何引导学生积极参与到教学活动中,激发学生主动获取知识的兴趣,启发学生主动思考,注重对知识的应用性培养。如采用启发式教学,在课堂中设计一些问题,启发学生主动分析、解决问题,甚至鼓励学生提出问题;也可通过创设情境,激发学习兴趣;或是通过一些简单的实验现象引发学生联想思考,特别是对于一些难以理解的、抽象的分离原理,可考虑采用实验演示的方法,既能激发学生的兴趣,又使枯燥抽象的知识形象化;通过生化产品分离的案例分析,加强学生应用能力的培养;在考核过程中,要突出能反映学生应用能力的环节,如应用型题目、实验操作比例等。

3.3 加强实践能力培养

(1)加强实验室建设。

首先应多方争取实验室经费,购置工程设备,加强学生工程意识和动手能力的培养。也可通过建设校企合作实验室,将企业的资金、设备和人才引入学校,建设校内实验室,或利用企业的场地、设备和人才,建设校外实验室,加强与企业的交流合作和应用能力的培养[3]。

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(2)对实验教学体系进行改革。

减少实验教学中演示性、验证性实验的比例,提高综合性、设计性实验的比例。将专业课整合成系统的综合性实验,将所学专业知识系统应用在综合性实验中,也可利用理论课中学过的理论、原理,学生自行设计实验步骤,也可通过开设开放性实验,提高对知识的综合应用能力和分析问题解决问题的能力。

(3)鼓励学生参与各项科技实践活动。

除了各种形式的实验教学以外,还可通过参与各项科技实践活动,如开展各项竞赛活动、学术活动、与分离工程实践相关的科研项目等,开展各种形式的产学研活动,使学生接受工程实践训练,培养学生动手能力和解决实际问题的能力[4]。

(4)加强实习基地建设。

实习基地是学生进行实践教学活动的重要场所,对学生实践应用能力的培养起着重要作用。应多渠道建设工程实习基地,为学生营造良好的工程氛围。

第6篇：化学工程与应用化学范文

关键词：高血压；程序化健康教育；临床效果

结合临床实践来看，高血压是临床上一种发生率比较高的疾病，多发于中老年人群，随着我国老龄化趋势的不断加深，该疾病也成为了威胁社会人群健康的主要疾病[1]，此外，由于患者普遍不具备相应的病理知识，因此在治疗过程中缺乏足够的依从性，这对正常治疗计划的开展和患者自身的健康都会产生很大的影响；基于此，我院就将以程序化健康教育为研究切入点，深入探讨将其作用于高血压患者护理工作中的临床价值，现将研究过程报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料 选取我院2012年9月～2014年11月收治的60例高血压患者为研究对象，采用随机性分组的方式，将60例患者平均分为观察组（30例）和对照组（30例）。60例患者及其家属均对本研究知情同意，并签署知情同意书，本研究已获我院伦理委员会批准。观察组：男性患者17例，女性患者13例，年龄40～81岁，患者平均年龄（60.5±7.5）岁，体重35～75 kg，平均体重（55.0±6.5）kg；对照组：男性患者18例，女性患者12例，年龄38～81岁，患者平均年龄（59.5±7.5）岁， 体重34～78 kg，平均体重（61.0±6.5）kg；两组患者一般资料无显著差异，P>0.05，具有可比性。

1.2 护理方法 对照组，本组患者行常规健康教育，主要内容包括，告知患者关于高血压的基本知识，结合患者的基本情况有针对性的对其行知识讲解，将高血压疾病相关知识制作成健康知识手册发放到患者的手中帮助患者进行学习；观察组，本组患者行程序化健康教育，具体内容包括：①书面教育，将我院自制的高血压健康知识宣传手册由护理人员分别发送到每位患者手中，指导患者进行学习，对于患者提出的相关问题，护理人员采用通俗易懂的方式帮助患者理解[2]；②个体教育，根据患者的病情，在条件允许下由专业护理人员对患者进行一对一的知识宣传和护理，内容主要涉及患者的治疗进度、药物服用时间与方式以及饮食护理和心理疏导，研究中我们发现，一对一的健康知识教育[3]，不仅能够加深患者对相关知识的印象，最主要的是能够打开患者的心扉，帮助护理人员更好的了解患者，拉近医患关系，提高治疗依从性，利于后期治疗及护理工作开展；③群体教育，选择早餐前或晚饭后的时间段，开展健康知识讲座，研究中讲座的内容主要涉及到高血压的病因、危害、治疗方法以及患者的注意事项，通过这些聚集的方式让患者进行学习，间接的也能够为患者之间的交流创造条件，提高患者治疗信心。

1.3 疗效评定指标 采用我院自制的高血压基本知识评估表和护理满意度调查表，让患者进行解答，两份表的满分均为100分；测试分数

1.4统计学处理 将数据纳入SPSS 19.0统计软件中进行分析，计数资料比较采用χ2比较，以率（%）表示，计量资料比较采用t检验，并以（x±s）表示，若（P

2 结果

2.1两组患者高血压基本知识知晓率比较 经资料整合，观察组患者基本知识优良率（90.00%）显著高于对照组（56.67%），差异有统计学意义（P

2.2两组患者护理满意度比较 经资料整合，观察组患者的护理满意率（56.67%）显著高于对照组（63.33%），差异有统计学意义（P

3讨论

结合临床来看，在所有心血管疾病中，高血压属于发病率最高的一类，而且近几年来，该疾病的发病率上升趋势非常明显，这也为患者自身、家庭及社会带来了很大的压力，高血压影响如此之大很重要的一个原因就是非医务工作人员对于该疾病缺乏正确的认识[4]，老年患者更为明显，因此，采用科学有效的方法对患者进行健康知识宣教，临床意义显著；在研究中我们针对观察组患者采取了程序化健康教育，具体通过书面教育、个体教育和群体教育，这种类似于"总-分-总"的系统护理，不仅让老年患者对该疾病的知识了解有了大幅度的提高，而且在长期交流中，也构建了和谐的医患关系，这对于患者的康复也起到了非常重要的作用[5]；从研究结果来看，观察组患者无论是基本知识知晓率还是护理满意率均显著高于对照组，这也从侧面证明程序化健康教育的临床价值[6]。

参考文献：

[1]李媛媛，等.程序化健康教育在高血压护理工作中的临床研究[J].中国医药指南，2012，33（21）：396-397.

[2]于慧兰，等.健康教育在高血压社区护理中的应用及体会[J].中国保健营养，2012，18（31）：4092-4093.

[3]陆国园，梁惠兵，等.健康教育在临床护理工作中的应用及效果分析[J].中国美容医学，2012，18（09）：749-750.

[4]姜乔惠，等.程序化健康教育在高血压护理工作中的应用[J].护理研究，2014，08（07）：271-272.

第7篇：化学工程与应用化学范文

关键词：工作过程 典型工作任务 教学设计 职业能力

近年来，中职院校都在积极进行课程开发的探索改革，基于工作过程的课程开发方法已逐步被接受。同时，基于工作过程的课程设计方案的实施需要结合具体的内外条件，如实训场地配置、师资条件等，因此在实施过程中，需结合校情进行课程开发，探索出适合本校的基于工作过程的课程设计方法。近几年来，笔者学校对电工专业的课程进行了基于工作过程的课程开发与实施，以电工与电子技术及应用课程基于工作过程的教学设计方案为例，试图探索基于工作过程的教学实施在中职院校课程开发中的可操作性。

一、基于工作过程的课程开发思路

基于工作过程的课程体系内涵为“学习的内容是工作（过程），通过工作（过程）实现学习”。这里的“工作”是通过具体的工作任务体现的工作对象、内容及要求；“学习”的课程内容是该专业典型岗位对应的重要“典型工作任务”的综合性职业能力要求。主要设计思路如下。

1.提炼典型工作任务

在大量调研的基础上，企业实践专家及专业学科专家共同提炼专业的核心岗位及对应的典型工作任务。

2.确定学习课程领域

整合典型工作任务中的职业能力要求，将职业能力目标转换成学习课程领域。

3.构建课程体系，开发专业课程

开发并编制课程标准、教学指导书、工作手册及教材。

4.课程实施及验证

按照工作和教学规律进行相应的课程实施，并针对实施效果进行评价，进一步完善课程体系。

二、课程教学设计

电工与电子技术及应用是电工（电气）类专业的核心专业课程。传统的教学方法是在教室讲授知识点，再到实训室做实操训练，因电类理论知识点抽象，学习效果较差。笔者学校电工专业一体化教学改革将专业课程转变到实训室来讲授，老师讲完知识点，学生即操作，学习效果有了改善。但试行后发现，仍有部分学生实操技能掌握不好。通过深入研究，采用“基于工作过程”的项目化教学模式，学生的积极性及教学效率有了显著提高。

1.整合教学内容

在课程开发改革过程中，关键环节是调整教学内容。顺序化的传统教学内容便于开展系统性的课程式教学，但对于开展基于工作过程的一体化教学并无优势。针对这一情况，对电工与电子技术及应用课程内容进行优化，重组为：安全用电、认识电路、照明电路、电动机及其控制线路、稳压电源、放大电路和数字电子技术。

2.学习任务的设计

（1）任务编写。编写的任务要经过精心设计，要包含具体的内容、明确的目标和完备的知识链接；同时，应根据学生的具体情况设计任务的难度，做到层层递进，培养学生对新知识的浓厚兴趣。

（2）工作页编写。工作页是源于典型工作任务的学习任务，通过系统化的引导问题，指导学生在完整的行动中进行理实一体化学习，在培养专业能力的同时学习工作过程知识，提升关键能力及综合素质。

3.教学方法的应用

授课中应采用教师引导下的合作学习模式，交叉使用多媒体演示法、实物投影法、阅读法、讨论法、讲授法、动手实践等多种教学方法。

4.教W设计

为突出职业教育“实践性”特点，本着“以学生为主体，以工作过程为导向，以能力培养为本位”的原则，基于工作过程的项目化教学过程设计包含七个环节：教学组织（工作准备）；情境设计（做什么？）；方案制定（怎么做？）；方案验证（试一试，效果怎么样？）；效果评价（方案能否再完善？完成如何？）；拓展学习（能力再提高）；结束总结（工位整理）。

以安装白炽灯照明电路为例，建议5学时。

（1）教学准备。包括：元器件准备、仪器仪表检查；学生分组；复习回顾，复习相关电路图及控制电路。

（2）情境设计，任务驱动。首先，情境创设。播放一段家居照明的视频，要求仔细观察其运行控制情况。提出任务：家用电器接在哪里？如何设计带有插座的“一开关控制一盏灯电路”的电路原理图？其次，任务分析。利用课件，讲解家居照明电路的控制原理、电路图设计的规范、电路安装步骤。

（3）制定方案，实施方案。首先，制定方案。小组讨论学习，以工作页为指导方向，初步制订实施方案。其次，方案检查修改。各组确定方案后，交由教师检查，根据反馈的建议及意见，修改完善方案。

（4）方案实施验证。首先，电路的安装。依据实施方案，结合实际安装工艺及步骤，进行照明电路的安装。其次，检测电路，通电试验。如电路不能实现任务所提出的功能，小组组织讨论，修改方案，再次实施，同时完成工作页的填写。再次，教师巡回指导，指导学生掌握照明电路安装及故障的排除方法，提高专业能力。

（5）任务完成，效果评价。包括以下方面：教师对各组的电路通电试验，并给予评价；各组展示本组的最佳方案，其他组提出点评意见；由师生共同评出本次任务实施较好的几个小组，给予表扬鼓励；教师提出优化方案供学生参考，指出小组方案及实施过程中存在的主要问题，引导学生注意照明电路典型控制方法及安装工艺规范，同时引申出多控制电路的家居照明电路设计；各组对方案进行再完善，填写考核评价表。

（6）拓展学习及作业布置。包括：其他家居照明控制电路的设计思路及方法；照明电路安装的行业规范及要求；作业布置，布置任务4“安装荧光灯照明电路”的相关准备工作。

（7）结束总结。组织学生整理工位、清扫教学场地。

5。实施效果分析

实施发现，基于工作过程的一体化教学能更有效地培养学生的专业能力、方法能力及社会能力，使学生通过职业教育获得终身学习的能力，并快速适应企业岗位的核心职业能力要求。

第8篇：化学工程与应用化学范文

1、清华大学化工系是国家重点一级学科，在国内排名第一。

2、清华大学化学工程系，简称清华大学化工系。清华大学化工系开始建于1946年，在半个多世纪的发展中曾进行过若干次调整，目前在系内设立化学工程与工业生物工程、高分子材料与工程两个专业，主要学科方向包括化学工程、过程与系统工程、生物化工、应用化学、高分子材料与化工、生态化工等。

3、清华大学化工系积极抓住机遇、迎接挑战，继续坚持以国家需求为导向，进一步加强学科建设及人才培养工作，继续强化科技成果转化，为实现绿色、安全和高效的化工过程提供基础理论和关键技术，为我国化学工程高等教育和化学工业的发展培养高素质人才。

（来源：文章屋网 ）

第9篇：化学工程与应用化学范文

关键词：化学工程基础；课程改革；人才培养

中图分类号：G642.0?摇 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0027-02

“化学工程基础”是理科院校化学专业的专业基础课程，主要内容为化学工程的基本原理和化工生产的各种单元操作，包括化工过程的动力学原理、热力学原理、能量守恒与转换原理、质量传递原理以及相应过程的控制机理、操作方法、影响因素、设备结构和工艺过程等，具有与生产实践紧密联系的特点，应用性很强，是理科化学类专业唯一的一门工程技术课程。

一、人才培养的要求

当代化学工业对化学化工类人才的培养提出了更高的要求。如何培养基础理论知识扎实、工作适应性强、具有创新能力的人才，是综合性大学化学化工教学改革面临的重要课题。目前，综合性大学化学与应用化学专业每年都有相当一部分毕业生进入化学、化工和制药等企事业单位业从事研究开发或工程技术工作，这种趋势还会随着创新性国家的建设而逐年增长。化学工程基础是综合性大学化学专业的专业基础课，也是唯一的一门工程技术类课程，该课程的教学改革与实践对于理工学科交叉与学生综合素质的培养是综合性大学化学与应用化学专业其他课程所不能替代的。在充分发挥综合性大学基础理论研究优势的同时，通过对理科专业化学工程基础课程教学内容的更新、充实和调整，为化工类企事业单位培养和造就具有开拓创新精神、胜任科学研究与工程技术工作、适应性强的化学化工专业人才。

二、教学内容与教学方法的优化

以创新教育思想为指导，研究改革化学工程基础课程教学内容和教学方法，建立培养学生创新能力的化学工程基础课程内容新体系。动量传递、热量传递、质量传递与化学反应工程（“三传一反”）仍将是化学工程基础教学的核心内容，应不断充实更新才能反映学科发展现状和适应社会经济需求。化学和化学工程学是支撑物质转化相关工业的学科，前者研究分子之间发生反应的可能性、必要的条件和产物的结构，后者研究物质的流动、质能传递及其对反应过程与产物的影响。

1.优化更新教学内容，反映体现学科发展与技术进步。化学工程基础作为理科化学专业的工程技术课程，其教学内容除了动量传递、热量传递、质量传递与化学反应工程以外，还应当及时反映和体现学科的发展与技术进步。根据授课学时，突出教学重点，优化教学计划，精选教学内容。以化学工程学的基本观点、基本原理和基本方法为核心，结合典型化工过程，理论联系实际，使学生在有限的教学学时内，掌握本门课程的基本知识，熟悉研究与应用对象，为今后从事化学化工专业技术工作打下坚实基础。在其他科学技术的带动和社会需求的推动下，化工分离技术近年来取得了很大进步。新技术不断涌现，膜分离和超临界流体萃取等新型分离技术就是其中的代表。我们在教材的编写和课堂教学中，有意识地加入这些内容，便于学生从课堂上了解新的科学知识，拓宽学术视野。

2.引导学生建立工程技术与技术经济观点，提高学生综合素质。科学与技术的交叉和渗透，要求我们培养的学生不仅要掌握扎实的基础理论知识，还要学会运用所学的理论解决工程实际问题。综合性大学理科化学专业的学生基础理论知识比较扎实，在课堂教学中，我们根据教学内容，结合工程实际，启发学生从工程实际问题出发，强调工程实际的特点，突出工程实践的技术经济问题，灌输学生节能减排与绿色环保的理念，训练学生综合运用数学、物理与化学等多学科知识，综合分析化工单元操作与工业装置中涉及的复杂问题，培养学生的工程技术思维方法与工程设计等综合素质。

3.改进教学方法，提高教学效率。化学工程基础课程的课堂教学内容涉及化工单元操作与工艺过程。综合性大学化学专业的学生一般没有见过真实的化工设备，对化工厂与化工设备和装置缺乏感性认识，通过多媒体教学技术和传统课堂教学方法，可以促进学生感知与思维、理论与实践的结合，提高学生对化学工程基础的学习兴趣，激发他们的学习热情，使他们由不熟悉、不了解化工企业与装置转变为喜欢应用学科、乐于进入与应用密切相关的教师实验室开展业余科研。为此，我们一方面利用多媒体的优点，在课堂教学中放映一些设备的实物图像。另一方面，在有关课程中增加了实习参观环节，组织学生到石油化工厂、有机化工厂和精细化工厂等企业参观实习，增强学生对加热炉、精馏塔、泵、换热器等主要化工设备的感性认识。

三、教学团队与课程体系的建设

以先进的教学理念为先导，以高水平的教学团队为根本，以科学的课程新体系为核心，以优良的规划教材为保障，强化教学团队的建设，使所有主讲教师成为教学改革的高水平运动员和创新教育的优秀教练员。

1.建设高水平教学团队。从事课堂和实验教学的主讲教师也要承担高水平的科研项目，提高教师的科研水平。我们承担“化学工程基础”的主讲教师都具有教授职称并担任博士生导师，承担了一些科学研究项目。同时，也积极思考和实践课程的教学改革，奠定了学生创新能力培养的坚实基础。没有高水平的教学团队，不可能进行教学改革的实践，更不可能培养出具有创新精神的学生。

2.构建工程教育、创新教育的课程体系。夯实基础，将理科化学知识和工程知识有机结合。理科化学基础课程、化工过程开发、化学工程基础及多门专业课程的开设，可将学生所学知识形成知识链。重视对学生业余科研和毕业论文的指导，吸引对化学工程有兴趣的同学来实验室和博士研究生、硕士研究生一起进行科学研究，培养学生的创新意识和对科学研究的兴趣。通过毕业论文阶段的培养，加强了学生对知识的掌握和运用，特别是对“应用”和“工程”概念的强化。近年来，来我们化工实验室进行业余科研和毕业论文的学生每届都在十人以上，占理科化学专业学生的5%作用。

3.将科研成果向教学实践转化，形成教学促进科研、科研反哺教学的良性循环。构建应用学科人才培养、现代科技发展相适应的“基础性、综合性、工程性、创新性”体系。我们承担了国家和企业的一些化工类科研项目，特别是在水与废水处理、化工分离和国防化学等方面取得了一些科研成果，我们注意将教师的科研成果和科研实践融入课堂教学。从事课堂教学的主讲教师与实验课指导老师一起合作，将“渗透汽化膜分离”编入了实验教材和开展了教学实验，受到学生的欢迎。

化学是实验性很强的学科，化学工程作为一个共性的工程学科，我们应充分利用科学技术发展和教学改革带来的机遇，加强化学与化学工程的结合，为国家培养更多复合型创新人才。

参考文献：

[1]严世强.化学工程基础课程教学改革的认识与实践[J].大学化学，2003，18，（1）：29-31.