地理教资知识点精选(九篇)

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第1篇：地理教资知识点范文

1.1重视度不够

现今的地理教学虽已关注学生环保意识的培养，但仍然将工作重点放在地理考试成绩上，单纯以考评成绩作为衡量地理学科教学效果或者环保意识培养效果的唯一工具，并不客观。学生只是从理论上了解环保确实重要，了解的途径又只限于教材、报刊或网络，离环保教育的总体目标差距仍然很大，不容乐观。再加上行为缺乏主动性，参与度较低，单纯理论教学无法使得环保意识深入人心，这也是推行环保意识的培养工作的重要前提。

1.2地理教学与环保意识的培养脱节

在日常地理教学过程中，按时按量完成指定的教学任务是地理教师考虑的首要问题。由于我国的“应试教育”体制，教师往往在知识点的记忆和做题技巧方面大量下功夫，重视成绩而忽略学习过程，重视环境知识的讲演而忽略现实不良习惯与环境困境的关系，使得地理教学与环保意识的培养相脱节。

1.3课堂教学无法满足现实需求

在高中地理教学中，课堂往往是培养环保意识的主要途径，甚至可能是唯一途径，部分学校根本没有开展相关的课外实践活动，使得环保教育的形式过于单一，理论过多实践太少，参与度不够，教育效果不明显。

2高中地理教学培养学生环保意识问题产生的原因

2.1环保教育缺乏空间

在“应试教育”体制下，地理教学作为非重点课程，本来课时量就不多，再加上考试压力大，课业负担重，环保意识的教育缺乏空间，不少学生根本没有机会和时间学习环保、实践环保。甚至部分教师为了提高语数外等重点课程的成绩，挤占地理、历史等科目的上课时间或复习时间，环保教育更无空间可言。

2.2环保教育主体地位不明确

由于高中地理教学大纲坚持以人地关系为主要线索，知识点以宇宙、地形、气候、水域、动植物等自然要素，以及人类发展、交通、城市、能源等社会要素构成，环境保护方面的知识以个别章节呈现，篇幅较少，使得学生对其了解不多，甚至直接略过不学，这都说明了环保教育在高中地理教学中的主体地位不明确。

2.3师资不足

本文前面也提到地理本身属于学生或学校关注度略低的学科，学校或教师往往以完成本阶段的教学目标和教学任务为目的，缺乏主动性和积极性，针对地理教学仔细研究，重视度低。教学资源分配不均也导致了环保教育的师资不足问题，虽然近年来国家在基础教育投入这方面做了很大努力，但在地理学科方面依旧没有形成完整的教学体系和机制，重视度不够。

2.4形式大于实际

正是这种应试体制使得高中生在面对高考压力的情况下，又要搞好学习成绩，又要分散注意力在环保意识的培养方面，尤其是实践活动的开展，难免心有余而力不足。要同时搞好学科教学和环保实践活动，其实是需要各部门和教育者共同努力才能达到的成绩，不然容易陷入形式大于实际的困境。

3高中地理教学培养学生环保意识的策略

3.1培养教师能力

教师是地理教学的主体，培养教师的能力直接影响教学效果的提高。一位合格的高中地理教师，不仅要按照教学目标和教学任务向学生传输地理知识，更要注重自身地理知识的再培训再教育问题，以及教学方式、教学观念的改进，从而能够有效引导学生在地理学习过程中形成正确、积极的环保意识。比如教师可以采取视觉素养教育理念引入地理教学中，由传统的知识点灌输变为知识点与现实的结合，利用PPT教学、动画教学、影视教学等方法，激发学生学习地理知识和树立环保意识的兴趣和动力，让学生自主去学，而非单方面的“被学习”。

3.2深入研究教材

教师要深入研究教材，充分利用教材中的相关地理知识，举一些典型的实际例子，引发学生对身边人口、资源和环境出现的问题积极思考，让他们主动关心周边环境，热爱自己的家园，使环保意识时刻穿透于学生自己的周边，而不是觉得距离遥远，无关自己，从而深化学生的环保意识。

3.3优化课堂教学

既然课堂是学生接触环保领域的最为直接的第一形式，那么优化地理课堂教学成为培养学生环保意识的重要步骤。改变传统的教学方法，创新教学手段，将保护环境理念渗透到基础的地理知识学习中，这样不仅使得学生对知识点的掌握更加深入，还能培养学生的综合能力。教师在教学课堂中，一定要针对学生的具体情况及时改进教学方法，充分调动学生主动学习的积极性，以学生为主体，使其充分发挥学习潜能，强化环保意识。

3.4重视课外活动

单纯的理论教学导致环保教育流于形式主义，学校和教师要积极开展一定的相关课外活动，重视课外实践。可以考虑开设环保知识主题讲座，可以邀请权威专家定期向学生讲解当前环保工作出现的问题，并把环保的新理念、新知识传授给学生，促使学生发散思维，提出自己的见解。还可以考虑增加教学投入，多组织环保方面的报刊杂志的课外阅读和交流活动，既能丰富视野，又能锻炼学生的口头表达能力和自信。

3.5开展社会实践

学校可以定期开展相应的社会实践活动，如“植树节”组织师生一起植树，“节水日”组织学生学习水资源的重要性，加强“同一个地球”的宣传工作，或者配合相关环保部门，联合组织环保活动，发现社会上的不良行为，并进行劝阻和制止，培养学生的环保参与意识和社会责任感，让环保知识转化为环保行动，养成良好环保习惯，自觉投身于环保事业中。

4结束语

第2篇：地理教资知识点范文

关键词：地理信息系统；项目教学法；资环专业；实践教学

0 引言

地理信息系统（Geographic Information System，GIS），是在计算机软、硬件支持下，综合运用地理学、系统工程和信息科学的理论，具有获取、存储、管理、传输、分析和输出地理空间数据的信息系统，是计算机和信息系统技术在地理科学中运用并发展的产物，广泛应用于社会生产和生活的各个领域[1]。高校很多专业都开设了地理信息系统课程，甚至中学地理教学也增加了GIS知识，我院地理科学、资源环境与城乡规划管理专业、生态学专业都开设GIS课程，但从我院目前的开课效果来看，还需要开展课程教学方法的研讨。

资源环境与城乡规划管理（以下简称资环）专业培养具有国土资源管理、城乡规划管理、环境资源保护开发等方面的专门人才。资环专业开设GIS课程主要是让学生借助GIS工具，解决研究领域中与地理空间信息相关的问题。作为非GIS专业，本院资环专业课程设置没有开设编程语言、数据库知识、空间科学、信息科学等方面的课程，致使按照传统教学法进行GIS课程教学存在一定困难。因此，资环专业GIS课程的开设，更需要重视实验教学，引入项目教学法势在必行。

1 项目教学法概述

项目教学法（Project-Based Learning， PBL），是一种以项目为核心的教与学的方法，将教学过程与具体的项目任务充分融为一体，围绕具体的项目构建教学内容体系，组织实施教学。该教学方法不再是对教程内容的罗列陈述和讲解，要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，把理论知识的学习与实践技能融合。因此，项目教学法改变了传统的“三个中心”，即以教师为中心转变为以学生为中心，以教材为中心转变为以项目为中心，以课堂为中心转变为以实际经验为中心[2]。

项目教学法突破了传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，最大程度地调动学生学习的主动性、参与性，充分发挥其想象力和创造力，锻炼和提高学生独立思考问题和团结协作的能力。同时表现出主题明确、问题驱动、理论结合实践、重在过程等特性[3]。

2 项目教学法在GIS教学中的实践

项目教学法包括明确任务、分解项目、制定计划、实施计划、成果评价等过程。项目的选择要结合课程的教学任务，突出专业课程的重难点，能较好地展示知识的层次性，以便逐步提高学生分析和解决问题的能力[4]。在2010级资环专业GIS课程教学过程中，选取白龟山水库湿地水资源保护规划这一综合性项目贯穿整个课程，并以此为例，展示项目教学法在资环专业GIS课程中的应用。

2.1 明确项目任务

在项目教学法中，选择和确定项目任务是首要步骤。基于本实验项目，结合资环专业相关资源管理、规划类课程，下达任务书。让学生通过任务书明确任务，了解学习GIS课程的主要目的。

2.2 分解项目

分解项目是将完整项目分解为若干子项目，再继续划分为多个小子项目，直至每个小任务可以完成[5]。在这个过程中，学生可以了解相关知识点，甚至把零散知识点有机串联起来，形成自己独有的知识系统体系。在本项目中，学生实践了空间和属性数据资料的采集、存储、管理、分析和输出等GIS功能，例如确定白龟山水库湿地水体污染源的类别、分布及影响区域等子项目，使用了GIS软件的新建空间数据、建立属性数据库、缓冲区分析、叠置分析、制图等工具。

2.3 制定计划

制定详细周密的项目实施计划，是项目顺利完成必不可少的一部分，是开展项目教学与实施的指导性文件。项目实施计划包括项目目标的实施过程、项目期限、项目负责人、项目经费预算等。在本案例中，各小组制定子项目计划，最后汇总并结合实验教学时间安排确定总体计划。

2.4 实施计划

1）教学设备：项目的实施需具备一定的软硬件基础，我院3S实验室现有65台局域网连接的计算机，并装有ArcGIS9.3、Microsoft Office等软件。

2）项目分析：在教师指导下，按照预定计划，各小组学生对子项目任务分析。借助GIS工具，帮助学生理清分析解决专业领域问题的思路，不仅巩固学生GIS课程理论知识，而且培养了学生理论联系实际的能力。

3）示范操作：和传统教学法相似，示范操作在项目教学法实施过程中也具有十分重要的作用。在教学过程中，教师不但要语言回顾相关理论知识点，更要对项目实施关键工具的使用进行示范操作。

4）实施项目：在实践过程中，老师要对比项目实施进度表，随时观察学生的进展情况，并帮助学生解决项目实施过程中遇到的难点问题。

2.5 成果评价

经过以上步骤，完成此项目，但项目教学过程并未完结，教师还需要对小组成果进行点评，肯定每位学生的努力劳动和项目成果，增强学生的成就感和学习GIS课程的兴趣。

3 结论与讨论

通过对资环专业GIS课程教学过程中应用项目教学法，得出以下两点感悟：第一，在学习过程中，学生表现出较高的学习积极性和主动性；第二，学生反馈结果显示，该方法使他们具有明确的学习目标，很快掌握了GIS的基本技能，更加深刻的理解理论知识，提高了学生的动手实践能力。例如通过本案例的教学，学生掌握了GIS课程中数据采集、存储、管理、空间分析、制图、项目设计等理论知识和实践操作。

采用项目教学法有较为成功的地方，但也存在有待改进的地方。由于资环专业课程设置特点，部分学生缺乏数据库、编程语言等知识技能，在实验过程中不免存在学习积极性备受打击等情况。因此，教师要慎重选择实验项目，并将项目的设计更加系统化、分出难易层次，使不同水平的学生均能达到掌握一般GIS技能的基本要求，而有更高要求更多兴趣的学生能实现采用GIS技术完成专业领域问题的基本流程。如何选取难易适中的项目及怎样系统化项目设计，是笔者需要进一步思考和完善的地方。

参考文献：

[1] 黄杏元.地理信息系统概论[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2] 路海兰.项目教学法在AutoCAD 教学中的应用[J].电化教育研究，2011（8）：153-154.

[3] 周利军.项目教学法在高师GIS教学中的应用[J].中国电力教育，2009（135）：60-61.

第3篇：地理教资知识点范文

【关键词】地理高中教学高效

【中图分类号】G633.55【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）4-0241-01

1地理课上，地理老师要多讲学生们喜欢的地理知识

兴趣是学生们最好的老师，当今热点，学生们也一定关注。老师要多和结合实际的地理问题，培养学生们学习的热情。如一年四季的交替更换，地球上陆地和海域变迁，自然灾害(火山喷发、泥石流、地震等)突如其来的发生等。在学习知识同时又增加了学习积极性。高中的地理学习，能为我们将来在参与经济方面的建设和其它多方面工作中获取大量的、终身受用的知识技能。高中这门地理学课中，因地差异合理利用环境自然、改造环境自然，发展社会生产力、保护和改造环境方面的许多知识，是从事于资源行业、农业中的生产、工业上的布局、城乡一体的规划、交通运输建设、商业市场活动等多项工作是不可缺少的。高中的地理学习，有助于正确的观念与意识的塑造。通过这门课的学习使我们了解关与生态的失衡、资源的逐渐枯竭、粮资短缺、生物多样性减少、环境日益恶化等关乎全球战略性问题中的实质，有助于塑造正确人口观、资源观、环境观与可持续协调发展的观念，强化和培养全球性意识、忧患性意识、未来性意识、开放性意识、开发性意识与创新创造意识。地理学中学习的内容既丰富又生动。地理上的知识、技能用途又如此之广、价值如此之高，这些都成为要在新的世纪中大展宏图的每一个高中生形成深厚的学习积极性的巨大吸引力。学生们兴趣来了，上课的时效性还会低吗？

2地理老师要穿插丰富的知识点，吸引学生们去主动探索

丰富多彩的知识课堂，谁都会喜欢。高中课程中，地理学与其它各门学科比较，其中一个最突出特就是要文理兼融。它既具有理科上的逻辑与严密性，同时又兼容文科中生动形象的灵活性。在高中地理课中，其主要部分是自然地理，它包含宇宙、陆地、大气、海洋等，主要内容偏属理科。特别是关于地球的运动和时间上的计算、太阳的高度角计算、以及各种的日照图、洋流、气候、各种的等值图线等内容，其理科特征极其鲜明，需要具有较强逻辑推理能力。学习时，老师应强调理解的重要性，以会运用为目标，侧重对地理中的原理、地理的规律加以理解与运用，联系现状分析问题加以解决。老师要让学生们日常还需多做些练习，要重视答题的思路，特别是要多画一些图，以增加对所学知识的巩固理解和理解。在高中所学地理中，人文地理(主要体现在必修二与必修三)主要归属文科范涛，因此学习时要在以理解为前提以此来增强强记忆是很必要的。叫学生们学习的时候要认真看书，熟悉掌握要点知识；要会看书，对教材的主观思想和脉络要有有一定的把握；还要善于思考、时常总结，形成个人的想法。人文地理的学习侧重在观点和方法的使用，结合一定的实际情况进行反思和评价。学生们接受老师的任务多了，基础自然就会打牢，教师的上课效率自然就会提高。

3 地理教师讲课要做到图文并茂，思路清晰

教师的对地图的灵活运用能力，直接影响学生们学习积极性。地图是学好地理这门课的重要载体和工具，在记忆地理中的许多知识时，最有效最好的方法就是借助于地图进行记忆。地理中的大部分内容很繁杂，但基本上所有的知识都来源于相关图的相关位置上。因此，要求学生们学习的时候要学会看书的同时，一定要看图，把其结合起来学习，把文字知识在相关图上逐一查找并落实熟记；平时也要多看些地图(或是自己做一些绘图填图)，把地图深记于脑海中，并且可以使知识再现在图上。这样,我们在解决地理问题的时候，脑海中就可以浮现出来一幅幅生动形象的地图：“地球的运动”、“分层的大气”、“洋流的流向”、“山河的分布”、“国家的地域位置”、“铁路公路干线”,“工农业中心位置”......于是，学生们就能从中有效并且准确的提取相关的知识信息，从容应对。因此地理这门课的学习就是要学会看图。

4 地理老师讲课要联系实际，要求学生学以致用

作为一名高中地理老师，我认为高中的地理是以初中地理为基础的，在初中的地理学科中，区域的位置，河流和气候等的环境要素，是高中人文地理地基础。所以，在老师再教高中的地理时，要对初中的地理知识进行一定程度上的涉及提示，主要是重新讲地球方面地图方面的知识、各大洲各大洋的地理分布、一些重要国家与地区的本土情况，以深化这些知识在学生们脑海中的印象，同时要老师注意与高中知识间的重要联系，把系统的地理学知识具体落实到相关区域之中去，来解决教学的问题，使学生们所学的知识先融会后贯通。

小结：在地理这门课的教学之中，教师既要引导其学生去了解知识，更要使他们明白原因，揭示、掌握规律，促进学生思维的纵向深度发展，并可以将知识做一定程度上的引伸与变迁，以此来增强学生的分析处理问题的能力，提高老师的教学效率和学生的学习效率。

参考文献:

[1]闫忠浩，谭著名《高中地理课程》上海：上海交大出版社，2009

第4篇：地理教资知识点范文

关键词：新课标高考； 高考试题变化； 新课程改革； 新课程标准； 地理

2012年是云南新课标高考的第一年，无论是教师还是学生都充满疑虑与期待，从考生走出考场面带的笑容中，可以感受到文科综合试题是平和、习惯的试题。从地理学科看，试题不偏、不怪、不难，注重基础知识和主干知识的考查，关注生产、生活中的地理。试题集中考查了工业、农业、气候、河流、等高线、自然灾害、旅游文化遗产保护、城市水源等问题。中等难度题较多，没有特别难的题，试题整体难度比2011年的新课标卷和全国大纲卷皆有所下降，但试题依然需要学生利用储备知识进行思维判断，虽然有的内容多年考，但依然有新意，也有较好的区分度。

选择题分五组设11个小题共44分；综合题设必考部分和选考部分，必考部分有两组各设3个问答题共46分，选考部分10分，从“旅游地理”、“自然灾害与防治”、“环境保护”中选做其一。

选择题第一组，以我国在工业化、城市化飞速发展中，耕地不断被挤占，但粮食总量仍连续增长为材料背景，考查粮食连续增长的主要原因、生产下降的基地、商品率高的基地。该组题主要考查基础知识，需要对我国农业生产的发展，农业商品粮基地的区位因素有整体认识，如果初中的区域地理知识把握扎实，该组3个小题即可轻松得分。

选择题第二组，试题提供“流域水系分布图”和“暴雨前后水文站观测的流量变化曲线图”，要求分析局地暴雨可能出现的位置，并认识湖泊的调节作用。试题图文简洁清晰，学生平时熟悉，但要做好该题需要理解河流的补给与流量的关系，更需要注意观察好地图，注意试题中两图的联系，关注湖泊的调峰作用。虽然试题不难，但该题较好的体现了新课标的思想，试题摒去了死记硬背能得分的局面，倡导所学知识要结合实际灵活运用。

选择题第三组，试题提供汉水谷地，黄淮平原的局部区域图，设问其中两城市位置及1月、7月气温状况，实质是考查空间区域定位、我国冬夏气温分布特点以及受地形的影响。该组题的第6题学生可能会很纠结，难道试题有错吗？四个答案中：A.1月平均气温甲城市高于乙城市；B.1月平均气温甲城市低于乙城市；C.7月平均气温甲城市高于乙城市；D.7月平均气温甲城市低于乙城市。的确，从常理分析该题，严格地讲应该有两个答案是正确的，A、B和C、D中皆应该必有其中一个是正确的。然而材料没有提供具体的气温状况，只能运用推理，我国夏季普遍高温，南北温差小，两城市7月温差小，难以确定高低，而冬季甲城市位于汉水谷地，北有秦岭挡寒风，比开阔的黄淮平原气温要高，是可以推理的。高考考的是思维、推理，同时也离不开技巧和经验，该组题如果考生先做第7题，首先确定甲、乙两城市分别位于汉水谷地、黄淮平原，再做第6题就会豁然开朗，因为同一组题的背景资料是相同的。

选择题第四组，试题以某区域剩余劳动力、两类企业人均工资的变化图为资料，考查工业区位因素、区域发展、产业转移相关知识。该题关注区域发展与生产力配置，利用图中要素的变化，较好地糅合了新教材的新知识，需要学生深入理解教材内容，而不是机械记忆。利用图表资料进行人文地理知识的考查，应该是高考的主旋律，结合教材关心身边的地理事物，多参与研究性学习和探究性活动是提高解该类题的途径之一。

选择题第五组，试题以几乎年年都考的等高线作为压轴题，的确需要有创意。求海拔、算高差，这样的知识点一般学生都会认为自己学得很扎实，但该题需要结合实际，利用所给资料，灵活处理。利用河流两侧等高线高程对称相等的原理；注意利用试题给出的瀑布高差参与计算即可选出正确答案。如果学生平时只是机械的背记公式，这个题就会很迷茫。

综合题36题以我国进口越南红木，在凭祥聚集了红木家具加工基地的图文资料，设置越南限制红木原材出口的原因、凭祥成为我国红木家具加工基地的区位优势、家具生产相关企业在凭祥集聚的原因三个问题，共22分。该题主要考查工业生产的相关知识，试题中规中矩，相关内容在教材中讲解多，相关练习学生做过不少，无非是换一下背景而已，虽然拿满分不容易但得分应该高。这样的题需要平常训练时注意从问题的面上找点，建立知识结构体系，学会迁移运用。

综合题37题配以秘鲁沿海区域图，以生长期耗水量较大的芦笋为背景，设置沿海地区气候干旱的原因、芦笋种植用水的来源、是否应该大力发展芦笋种植三个问题，共24分。该题第一小题与今年云南省第一次统测中考过的一题非常相似，云南考生应该很好发挥。该题学生空间定位好，熟悉纬度位置、大气运动、洋流等影响气候的因素，展开即可全面解答，第2、第3题结合题目顺势答即可，该题难度不大，高分甚至满分应该不少。

选做题，【旅游地理】要求回答甘肃西部文化遗产保护较完好的自然原因和为保护文化遗产应采取的措施；【自然灾害与防治】考查美国飓风、地震灾害；【环境保护】考上海水源地变化的原因和保护水源地应采取的主要措施。三个选考模块难度相近，各设两问，题目设问明确，注重基础，学生无论平时选哪一个模块都没有大的差别，较好的体现了公平性。

高考全国卷地理试题中连续两年没有出现地球运动的相关试题，应该是值得我们关注的变化，说明地理试题将会摒去一些难、偏、怪的题目。而人文地理比重增加，与社会和生活相关的内容增多，体现以人地关系为主线，地理学为生产、生活服务的现实价值，反映了新课改思想，但试题也传承了强调对主干知识的考查、强调地理审题能力的考查，注重地理空间定位、重视区位分析的传统要求。通过新课改的高考试题映射，我觉得面对高考最好的资料就是新教材，最好的练习题就是高考题，最好的备考方向就要看高考试题变化方向。

通过三年的教学和反思，我对新课程改革有了更加深刻的认识，以下就是我在教学中总结出的一些心得。

首先，我了解到新课程新在哪里，它与老教材的主要区别是：（1）理念新；（2）方式新，表现在学生是学习的主体；（3）价值新，将提高学生的素质作为重心，体现学生的认知能力，体现教材的灵活性、时代性、多样性和选择性。

高中地理是在初中地理基础之上的递进。初中地理学习主要关注激发学生对地理学习的兴趣，联系生活实际，鼓励积极探究。高中地理重视自主合作学习，倡导探究学习和各种形式的地理实践活动。

在处理高中教学问题中，新课程对教师提出以下要求：

一、树立牢固的课程意识。在课程教学中，教师不是被动的执行者，而是课程实施的主体。任何课程都是需要教师去执行的，每一位教师都应该把自己的学识和人生经历融会到课程教学中去，用自己的眼光来审视课程，用自己的才华来创造课程。不要把教材视为唯一的课程资源。

二、树立新的课程观。作为教师，要使学生真正地学好，必须树立一种大课程观。使教学不但通过教材来体现，更通过广泛的资源建设来体现；不但通过课堂来体现，更通过课外活动来体现；不但通过学习具体的知识来体现，更通过校园的文化建设和教师本人的人格魅力来体现。要求教师有敢于突破“教材本位”和“教师本位”的课程意识，重视课程资源的开发与利用，树立整合的课程观。

三、更新教师的知识观。过去课程理论强调知识是第一位的，强调完整的学科体系，体现在教学中，就是侧重知识的训练；在教师看来，课堂教学就是传授知识。在新课程理念下，要求教师在教学中不仅仅是传授知识，还要培养能力，要教给学生终身学习必备的知识和技能。

其次，我了解到新课程的设置和管理方面与老教材的区别。（1）课程设置了七个选修模块，学生可自选；（2）重视实践性活动和解决实际问题的能力。

课程标准中，内容标准的组织形式和语言表达都渗透着素质教育思想和可持续发展观念。（1）内容标准在组织形式上采用“标准”和“活动建议”两栏，一改现行教学大纲中的“教学内容要点”和“知识要求”栏目，增强了使用者的灵活性和自主性。课程标准“内容标准”部分中，“标准”是高中生学习地理课程必须达到的基本要求，以行为目标的方式表述，语言简洁，给予使用者更大的理解和运用空间，从而大大地增强了使用者的自主性和灵活性。“活动建议”是为开展教学活动提供的参考性建议，可根据条件选择，也可自行设计。探究性活动渗透其中，更加注重知识的实用性和学生的参与性。（2）在内容选择上强调基础性、时代性和发展性，形成了在重视基础性的同时增强选择性，体现时代性的同时突出应用性等显著特点。

基础性主要体现在注重与九年义务教育阶段地理课程的衔接。时代性主要体现在两个方面：一是增加了反映当代地理学发展的新技术、新成果和新发展。二是无论必修课“地理Ⅰ”、“地理Ⅱ”、“地理Ⅲ”，还是选修课“宇宙与地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城乡规划”、“自然灾害与防治”、“环境保护”、“地理信息技术应用”，10大“模块”以及各个“模块”内部在教学内容选择方面都力求贴近学科及社会热点、焦点问题。同时，内容也更加注重应用性，十分有利于学生体验生活、发现问题、学以致用，通过分析、解决地理问题来增长才干和进一步提高学习兴趣。在发展性方面，内容标准注重对学生实践能力的培养。这主要表现在“活动建议”中的能力要求上。课程标准的实施建议部分内容翔实，有理有据，无论对一线广大教师，还是对学校管理者，以及教材的编写者等都具有指导价值。此外，实施建议各部分，均提供了相应的典型案例，这是在吸收国外经验教训基础上的一种大胆创新，这种处理方式便于使用者准确理解课程标准，切实感受到课程标准的理念及其设计思想，为具体实施课程标准提供可借鉴的案例，从而尽可能减少课程标准在实施过程中的落差。

最后，我了解到如何把握新课程目标。教师应作为引导学生的主线，学生应成为学习的主体，教师应尽量在教学过程中选用适合学生实际的教学方法，处理好知识与能力之间的关系，充分体现地理学科的特点，让学生直观形象地感受知识，从而提高课堂的教学效率。

我认为教学的要求主要是从学生的可接受程度来考虑的。到了高中阶段，学生的发展差异会比较大，普通班可能要求低一些会更好，实验班可能有一些挑战性的问题会更好。教材内容处理方式是否妥当，一要根据课标的精神，二要根据教学对象的实际，创造性地使用教材 ，这样的教学才是比较有效的。

在今后的教学中不断地更新观念，认真学习高中新课程标准的思想并将其渗透在地理教学中，相信在今后的教学中会有一个新的变化和起色。

第5篇：地理教资知识点范文

以科学发展观为指导，认真贯彻落实省教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为，深入实施素质教育的意见》的通知精神，深入推进课程改革，全面实施素质教育。以“优化教学、减负增效”为主题，以提升教师素质为抓手，以提高教学质量为主线，强化教学过程的精细化管理，认真开展“有效教学”研究，努力构建有效课堂，促进学生全面发展。

主要工作

一、严格执行课程方案

本学期，将严格执行省教育厅有关“五严”的规定，严格执行国家课程计划，严格按照上级课程计划的要求，开足开齐全部课程。加强体育艺术类课程、综合实践活动课程的开设，保证师资和课时。认真落实学生每天锻炼一小时和“大课间体育活动”的规定，认真组织“跑操”和“健美操”活动。

二、聚焦“有效课堂”

认真学习落实秦淮区《关于开展“有效课堂”活动的实施方案》文件精神，以“优化教学、减负增效”为主题，努力构建“有效课堂”，扎实开展校本研究，形成秦淮外校的校本研究特色。

1、明确“一个中心”

 

“教学质量”是教育永恒的主题，“五严”规定是为学生“减负”，“增效”就是要进一步提高教育教学质量。

2、关注“二个层面”

 

关注课程标准的“执行力”。要求教师从本学期开始认真解读细化课程标准，科学合理地设定教学目标，按照学校“列出目标点，梳理知识点，把握重难点，找准中考点”的备课要求，制定学科达成细目表。

关注学生的“学习力”。“有效课堂”的核心就是教学的高效益，其有效性体现在唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，努力改变学生的学习方式，培养学生的获取知识能力、创新能力和实践能力，使学生在课堂上具有良好的参与、交往、思维的情绪状态，促进学生获得全面发展。

3、兼顾“三个方面”

 

心中有教材。深入钻研教材，把握教材内容的内在联系、知识体系和逻辑结构，明确教材中的重点章节(课文）和学习要求，理解和掌握教材中所规定的教学内容。注意补充现代社会科学和自然科学的新成果等资料，整合教学资源，做到思路清晰，容量恰当，难易适度，重点突出，详略得当，贴近学生。

眼中有学生。了解所教学生在知识和技能水平、兴趣爱好和需要、思维特点和学习能力、思想状况和学习习惯等方面所存在的共性特点以及个性差异，从学生的实际出发，按照打好基础、发展智力、培养能力、各有所得的要求，精心设计教学过程．增强教学的针对性和有效性，确保各个层次的学生都得到发展。

手中有方法。根据教材和学生的特点，研究教学内容与培养学生“双基”的关系，精心选择教学方法和教学模式。选择教学方法应符合学生的认知规律，有利于调动学生的学习积极性，有利于增强学生的主体意识，有利于学生的知识积累和能力提高，实现在教师组织指导下的学生有效学习。在方法运用上，学生会的不讲、不需要讲的不讲、讲了学生也不会的不讲。重视情感在教学中的能动作用，关心每一个，关注每一个，关爱每一个。

4、落实四个“精”字

 

教学设计精巧。其“精巧”表现在：教学目标明确、资源开发充分、教材钻研透彻、主体地位突出、教法合理有效、过程设计缜密、教案规范完整。

课堂讲课精炼。其“精炼”表现在：教学目标明确、教学内容准确、教学方法科学、信息反馈及时、教学行为规范、教学艺术精当。

作业布置精心。进一步明确我校作业的布置和批改“五项要求”：

(1)作业设计“四句原则”：量有适度、质在其中、精心选择、效益当先。

(2)作业设计“四性”：针对性、迁移性、延伸性、整体性。

⑶作业布置和批改的“四精”：精选、精评、精练、精批。

⑷作业布置和批改的“四必”：有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。

⑸作业布置和批改的“四提倡”：提倡教师“面批精批”；提倡教师用激励性语言对学生作业和作品进行评价；提倡教师收集整理学生作业中的错题，建立学生“错题册”；提倡分层类布置作业，满足不同层次学生的需要。

分层教学精当。按照学校“分类指导，分层教学，分档提高，整体推进”分层教学要求，根据学生个性，认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使全体学生都有不同程度的提高。

5、强化“五个尽量”。

 

尽量让学生自己观察、尽量让学生自己思考、尽量让学生自己表述、尽量让学生自己动手、尽量让学生自己得出结论。

三、加强教研组、备课组建设。

本学期我们要进一步加强教研组建设，开展“深度教研活动”。加强学习、反思，重视总结交流，继续发扬已形成的一个教师上公开课，全组教师出谋划策；一个关键问题，全组共同商量探讨；一个成功典型，全组学习推广的好风气。开展有效的教研活动，努力在全区、全市创建优势特色学科，英语要进一步完善“教学形式小班化、口语教师外籍化、教材使用复式化、英语活动生活化”的英语特色；语文组要进一步凸显“在活动中学语文”的特色，鼓励和支持学生在报刊杂志上发表文章；数学组在分层教学，“错题册”建立上要彰显特色；理化组在“主题性复习”、“情景设置教学”上要做好文章；政治组要在“案例教学”上有所建树。

充分发挥集体的力量，注重集体备课的实效。在集体备课组织形式上，继续坚持备课组活动统一安排，要求校长、教务主任、教研组长均深入备课组参与备课，共同研究。学校领导既要为集体备课活动策划，更要为集体备课活动服务。在备课内容上，要关注热点，突破重点，聚焦难点，有效地把备课内容转化到教学实践中。坚持“个案——交流——反思”三级程序备课法，努力营造“同成长、我快乐”教研氛围，促进广大教师在集体备课中体验集体的力量，分享集体的智慧，进而提高自己，提高质量。

四、加强教师队伍建设

加强教师培训。请有关教育专家、领导、骨干教师来校进行专题讲座，通过讲座学习教育教学新理念、新思想和发展趋势。通过专题讲座、示范课等发挥学校骨干教师的积极作用。

以秦淮区开展的第四届青年教师基本功大赛为契机（第12周），开展“师苑杯”教案设计竞赛活动，培养和造就学校教师骨干。认真开展“四课活动”,即开展展示课、汇报课、达标课和公开课,为青年教师、骨干教师搭设进一步提高和展示才华的舞台。

做好语文、数学、物理教师的网络培训工作，通过自主学习、网络交流、专家在线、任务驱动等形式，有针对性帮助相关教师解决教学中实际问题。本学期根据市、区文件的要求，开展第六届市、区学科带头人的推荐评选工作。按照区教研室要求（第14周），积极开展教师做中考题、研究中考题活动，以适应中考命题的发展趋势。

五、狠抓教学常规的落实，加强过程管理。

进一步完善教师教学工作定期检查制度、课堂教学随机调研制度、上课评课制度、教师考核制度。实行教案进行定期检查。教研组长对组员的教案每月检查一次,教务处每学期至少检查二次,并做好记录。查是否按教学进度授课;查教案是否齐全,是否规范。要求教师认真备课、教案完整全面。要求35岁以下教师必须是手写教案。

加强课堂教学情况捡查。校长室、教务处领导有重点地对青年教师和新进教师进行推门听课,对教案、板书、课堂管理等各方面进行检查与指导，发现问题,及时纠正。严格教师听课节数,要求教龄在3年(含3年)内的青年教师和新进教师听课不少于20节,校长室、教务处领导、教研组长听课不少于30节,其他教师不少于15节。继续进行学生问卷调查,检查学生对老师教学的满意程度。

为加强课堂教学的有效性，规范学生学习行为，培养学生良好习惯，促进学生素质全面发展，初

一、初二政治、历史、地理、生物要有单元反馈。

 

加强理化生实验教学、信息技术教学和音体美课堂教学的管理工作,规范教学行为,发挥其应有的功能,保障全体学生的全面发展。

六、改进教师绩效评估方式

以推进素质教育为导向，以提高教学质量为核心，以调动教师工作积极性为宗旨，以教学评估为杠杆，进一步强化教学工作，改进教师绩效评估方式，完善绩效评估体系，采取形成性评估与终结性评估相结合的方法，积极稳妥地做好学校实施绩效工资工作。

七、以“十一五”省级课题为支撑，培育科研型的教师群体

本学期将组织有关人员就省级课题《错误，教学资源的开发和利用》开展研究，进一步调整和落实研究方案。充分发挥错误“反例”功能，让学习错误这一资源为教学服务。继续建立“错题库”，挖掘纠错中蕴藏的创新因素，使学生获得适合自身特点的纠错策略，为教师提供一份由理论到实践的、操作性较强的纠错实施指南和纠错方法体系，为在教学改革的新形势下提高教学水平进行有益的探讨。

第6篇：地理教资知识点范文

关键词：跨学科；案例研讨；职业技能；社会能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0033-04

教育部、中央政法委员会《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》（教高[2011]10号）规定：培养应用型、复合型法律职业人才，是实施卓越法律人才教育培养计划的重点。要适应多样化法律职业要求，坚持厚基础、宽口径，强化学生法律职业伦理教育、强化学生法律实务技能培养，提高学生运用法学与其他学科知识、方法解决实际法律问题的能力，促进法学教育与法律职业的深度衔接。该规定所谓“应用型”，指的是法律人才所具有的法律实务技能；所谓“复合型”指的是法学知识与其他学科知识的结合。“应用型”与“复合型”的法律职业人才的培养过程，涉及到建立“国内—海外联合培养机制”、“高校—实务部门联合培养机制”，教师实务知识更新、课程与教学内容改革、教学方法、实践教学环节设置、教学管理改革等一系列工作。笔者认为，“课程和教学内容改革”是以上诸项工作之核心。因为“课程和教学内容”直接决定了教师的教学内容和教学方法，也决定了教学管理制度的配套。而前两个培养机制的建立并非高校自身能解决的问题。所以，当前高校实施卓越法律人才培养教育计划，必须把“课程和教学内容改革”置于重中之重，用最大的力量来抓出成效。

一、跨学科课程设置是“复合型”人才培养的重要途径

对于法科学生而言，“复合型”知识指的法科知识与非法科知识的结合。对于法科学生进行“复合型”知识的培养和教育，是当今世界主要国家法学教育的潮流。在美国，法学教育是本科后教育。其法学院的入学条件之一是已经完成大学本科学业，已取得一个非法律专业的文科或理科学士学位。这种模式把一般意义上的人文教育与法律职业教育有机结合起来，从入学环节保证法律教育的跨学科性。美国法学院的这种“本科”被称为J.D。在美国，要想从事律师等法律事务工作，只能读法学院的J.D，而且大部分州的律师资格考试只对有J.D学位的人开放。政府部门、律师事务所、公司企业的法律部门在招聘时更看重的是J.D教育[1]。英国法学本科教育大致与我国相同，是高中升大学后的本科起点教育。英国高等教育质量保证署QAA（Quality Assurance Agency in Higher Education）是独立于政府的非营利性教育质量保证机构，每6年对全英的高等院校进行审计和质量评估。其颁布的学科基准声明（Subject enchmark Statement）是对学科教育质量进行监督和维护的标准。其于2007年颁布的法律《学科基准声明》之附录A把法学专业分为四种：纯法律专业、法律与其他学科混合学位专业、兼/辅修法律学位专业、法律适用技能型专业[2]。由此可见，英国把法律学科与其他学科结合的两种教育方式——混合学位、兼/辅修学位视为法学的两种学位模式。澳大利亚法学院提供三种本科教育模式：一种是三年制的法学学士，这是对已经获得非法学专业的学士学位的人员提供的一种法学教育，其需要专职学习三年（兼职6年），各科成绩合格可获得法学学士学位（Bachelor of Laws，LLB）；第二种是四年制法学学士学位，与我国的基本相同。第三种是五年制法学学士学位，即双学位教育（双LLB），学生获得法学与另外一专业混合的学士学位，这种教育模式是绝大多数学生所选择的。澳大利亚法学教育的显著特征就是这种双学位模式[3]。在混合法律课程要求的背后，其基本思想是为法律学生提供一个广泛的文科教育，以扩展他们的知识范围和技能。因此，大多数提供法律课程的澳大利亚大学作出规定，要求学习法律的学生必须将法律学位与另一个学士学位综合起来，除非已经完成了先前的大学学业。最受欢迎的传统混合课程包括艺术、科学、商业或经济。而在几所大学里，学习法律同时攻读的学位有：社会科学、媒体研究、金融实务、亚洲研究、新闻学、旅游、通讯和信息技术。商业方向的学位并非是唯一的可与法律混合的职业性学位，然而他们在混合法律学位课程中是最受欢迎的[4]。日本法学本科教育既是职业教育，又是法律知识和素养的教育。据此，日本形成了“法学部”和“法科大学院”两大法学教育机构为载体的法学教育格局。“法学部”属于本科层次的法学教育；以向学生传授法律知识、培养学生法律素养为目的；“法科大学院”属硕士研究生层次的法学教育，以法律职业教育为主。学生由“法学部”毕业生和“非法学部”大学毕业生组成，其比例为7∶3。学制分别为2年和3年。“法科大学院”以法学理论和法律实务教育为主，现行司法考试内容是根据“法科大学院”的课程而设计，只有法科大学毕业的学生才有资格参加司法考试。“法学部”注重基础和素质教育，学制为四年，前两年很少学习专业课程，基本上是通识教育，后两年才进行专业教育。[5]。其法学职业教育的任务留给“法科大学院”完成。法国对于法学专业的学生特别强调在通识教育的基础上进行渐进式的专业教育，注重理论联系实际，力求使受教育者经过3至5年逐步细化的法学学习，成为能够胜任某一法律领域工作的人员。其学生在法学本科3年修业过程中，前2年的教育基本上属于通识教育。所有学生学习内容相同，从第3年开始，学生可以根据个人偏好选择不同的专业方向，规划个人未来职业发展道路。法国法传统上实行公、私法分立。法学教育也因此划分为公法类学位与私法类学位。但从全国看，法国法学基础教育的课程主要包括法学及邻近学科的基础理论与方法、主要部门法学、外语和计算机等应用知识与技能三大类。为了增强法学教育的跨学科性，法国最近几年加大了基础理论课程的多样性。目前，这类课程主要包括法学导论、法学方法论、法制史、法哲学、比较法、经济学与经济史、会计学、货币与金融问题、政治思想史、比较政治体制、政治社会学、政治史、国际关系史等综合性基础课程。目前，法律就业市场不仅特别需要“术业有专攻”的学生，而且格外青睐“复合型人才”，如要成为知名律师事务所的商事律师，除了要具有律师资格外，通常还要具有在工商管理学校、政治学院等大学学习的经历，最好是取得工商管理硕士文凭[7]。法就是社会生活的事理、道理，或者说，法是用专业文字表达出来的生活道理。广泛掌握和理解社会生活的知识，深入体悟生活道理，是理解法律的基础。所以，法学人才必须是掌握复合型知识的人才。根据以上世界各主要法律教育发达国家的做法，我国必须把培养具有复合型知识结构法学人才，作为当前卓越法律人才教育与培养的重要任务。考虑到我国高等教育的高度行政统一化体制，高校的教学自较小，各高校的法学院目前在学生入学条件（例如是否要求学生已经具有一个非法学学位等）和学制方面（在校学习期限）不能进行太大改动，在这样的条件下，对于法科学生进行“复合型”知识培养之途径就只有两条：一是在16门主干课之外增加非法学课程，将非法学课程纳入本科人才培养方案之中。但是，这方面的可操作幅度很小。二是引导、鼓励法学本科生辅/兼修二专业学位。这方面的可操作性较大。学生可利用周六周日和寒暑假时间来再修一个非法学专业的学位。如果在校四年修不完另一专业的学位，可以在法学本科毕业后的1年时间里继续攻读该非法学专业学位，同时准备司法考试。法科学生攻读另一个非法科学士学位，是以上所列国家法学本科培养的潮流。现在，中国有些大学的法学院已经开始了跨学科的学位教育，其模式各有不同。

二、案例研讨课是学生真正掌握法学理论的唯一途径

卓越法律人才除了具有宽广的知识面、复合型的知识结构以外，还必须扎实地掌握法学基础理论和基本知识。学生扎实地掌握法学专业知识是其具有法律应用技能的前提。没有专门知识，何谈专业技能。所以，无论是大陆法系国家还是普通法系国家，都无一例外地特别重视法学基础理论和基本知识教学，都是采用“案例研讨”的方式来阐释法学理论，来进行法学基本知识的教学。这些国家都是采取“先总括、后具体”，“先理论讲授、后案例讨论”的配套教学模式。仔细分析可知，用案例研讨的方法进行法学基础理论和基本知识的教学活动，是完全符合法律知识发生规律的。法学理论来源于对生活案例的总结，或者说是对生活案例的类型化。法律调整就是从具体案例上升为类型指导的过程。自然的、具体的、不定型的生活案例，只有经过立法者的定型后，才能上升为法律规定。立法者将生活案例上升为法律规定的过程，实际就是一种抽象和概括的过程。立法的抽象和概括过程具有如下特点：（1）它舍掉生活行为个案的某些外部环节、非本质特点、差异，而抽取出其共同的东西。（2）它在思维中将生活行为个案的不同方面隔离开来、剥离开来，将所要着重研究的那一方面抽取出来，而将其他方面暂时地舍弃掉。（3）它将生活行为个案的现实复杂关系“简化”为逻辑上的关系，着重研究这种简化了的关系的变动情况及其制约条件。根据立法的这一本质，人们对于抽象、概括的法律规定讲授、学习，只有将它（该法律规定）还原到生活案例的情境中，才能真正地理解它，才能清楚地解释它，才能学习到它的本来面目和实质内涵。既然立法是由具体到抽象的过程，那么学习法律就必须是一个由抽象到具体的展现过程，必须将一条条抽象的法律规定，展现为它所原本来自的生活案例。法律的教学活动必须遵循这一规律。美国的案例教学模式主要训练学生识别争议的精确要点及顺利解决争议的能力。这种方式首先要求学生面对争论时，能够通过筛选判例找出切合案例的法律规则，然后以此为切入点，为有利于己方的解决方案据理力争。美国的判例教学法是与学徒制、讲授制教学法进行了长时间的竞争并最终取得胜利的，是与从个案中寻找法律规则这一普通法体制取得优势地位分不开的。普通法的唯一特性就是实践性需要[8]。在英国法学本科教学中，教师可以根据每一门课教学的内容，采取不同的教学形式，可以分为主讲课（Lecture）、讨论（Seminar）、案例分析课（Workshop）等形式。主讲课一般为每周1次，每次55分钟，多数情况下，大班上课（30～60人），在教师主讲课上，学生会获得复印的书面材料或者视听材料内容的学纲，在学纲中列有每章推荐的参考书、文章等。课程内容一般是介绍该课程的基本概念、课程结构、重难点等。主讲课的教学难度不大，是为学生深入学习和研究而指导学生的导修性课程。讨论课一般为每两周1次，每次55分钟。小班上课，通常每个班12名学生左右，并配有一名指导教师，有时指导教师也是该课程的主讲教师。指导教师指挥和控制讨论课的内容以及进度。教师对每位学生的发言进行评论和记分，有时甚至点名让学生发言，通过分数的杠杆调整和调动学生学习的主动性和积极性。案例分析课，一般每两周或者三周一次，每次55分钟，小班上课（不超过20人）。5人一组围成圈，一般分为4小组。每小组选出本组代表进行小组总结性的发言，教师在黑板上记录每组分析的事实问题、法律问题、有无责任、理由、辩护结论和依据等。教师针对每组结论进行分析和评价。[9]在澳洲大学的法学院，案例研讨也是教学的基本形式之一。例如在西悉尼大学麦卡瑟分校法学院，法律学士学位为全日制学习，包含有24门持续一学期的课程。其中16门核心课。核心课每周4学时，原则上是这样分配的：1学时讲授，2学时讨论，1学时技能指导[10]。讨论课内容基本上是案例研讨。在德国法学本科教育中，学生所修课程类型包括课堂讲授、练习课、专题研讨课三部分。（1）课堂讲授。承担课堂讲授工作的教授注重授课的理论性和系统性，旨在向学生全面传授法学基础知识。教学时比较注重抽象。法学教材也注重对抽象的概念和原理进行解释和分类。学生听完教授的某门课程后，期末时并不需要考试。（2）练习课。该课是必须通过考试拿学分的课。练习课主要是案例分析，考试方式包括闭卷考试和拟定论文两个方面。闭卷考试进行3次，拟定论文进行2次。闭卷考试的时间通常为3小时，内容为案例分析。论文则可拿回家去写，为期3周时间。学生只要通过一次闭卷考试和一次论文，即可取得这门课程的学分。通常情况下，闭卷考试的及格率为1/3。（3）研讨课。一般选择某个专题进行讨论，主要面向高年级学生开设。专题时宽时专，无一般规律可循，但总的来说比较专。学生须在参加研讨课之前的较长时间内择定题目并撰写论文。然后在研讨课开始之前提交论文，并向参加研讨课的同学分发。上研讨课时，由学生宣讲论文，介绍自己的观点和论证思路，并进行论证，，然后在教授的主持下由其他同学发表意见，进行评论和批评，展开讨论。教授实际扮演主持人的角色。这种研讨课经常到外地甚至国外举行[11]。

在法国的法学本科教学中，讲授课和辅导课、讨论课是教学的基本形式。讲授课一般在几百人的阶梯教室进行，以教师讲授为主，无指定课本，但开学之初教师会列出参考书目，学生如有疑问，可以在课堂上随时举手或以便条形式提出，也可以在课间或课后与老师单独交流、讨论。讲授课的教师一般由具有一定年资、威望的教授担任。授课内容以概念、原理、理论为主。但多穿插经典案例和最新案例。辅导课则采用小班制，一般在20人左右，任课教师通常为年轻教师，在读的博士生或校外聘请的法律实务工作者，如律师、公证人、法官等，辅导课以案例教学为主，夹杂实例分析。如果说讲授课侧重法学理论、法律原则的讲解，那么辅导课则重在原理的应用和发现原则的例外。在辅导课上，教师不仅通过具体案例向学生解释相关法律原理、原则，而且引导学生运用所学的法律原则对法院的判决进行分析、评判。辅导课的学生则必须课前认真准备，课堂上积极发言，辅导课课堂表现通常占期末成绩的30%，因此单纯从取得学分、完成学业的角度看，学生也要在课前认真做好准备[12]。通过上述举例可知，案例研讨课是各主要法学教育发达国家向学生传授法学原理、讲授法学基本知识的主要形式。在上述国家的法学教育中，讲授课在一门课的教学中所占用的学时并不多，一般占1/3左右，也不需要考试。学生要想拿到该门课的学分，必须花大力气参加该门课的案例研讨课或辅导课。案例研讨课或辅导课要考试，是该门课学习任务的最核心部分。这种教学方式是符合法律知识发生规律的。

如前文所述，案例分析或案例研讨是掌握某一抽象法律规定或法学理论的唯一方法。没有相对应的案例分析，根本无法理解或掌握相应法学原理。所以，我国应当确立以案例教学为核心的多元教学模式。在案例教学中，学生在对案件事实的讨论中感悟、领会法学知识，培养自身对法律事实的认识和处理能力，与单纯的经院说教相比往往会事半功倍。因此，在把握传统讲授式教学方式的基础上，探究案例的实现方式，并以案例教学为中心，探索多元化的教学模式将对法律职业人才的培养具有重要的促进意义[13]。

然而，我国法学院当前的做法与此背道而驰，一门课全部是讲授课，没有与之配套的案例研讨课。这种情况必须改革。改革的最佳方案是：在课程内容设置上，必须为每一门主干课程配套《案例辅导教材》。我国法学本科的16门主干课往往都是统编教材，各高校法学院各自编教材往往也很难突破统编教材的框架和内容。但是，各高校法学院自编为主干课配套的《案例辅导教材》，将其作为案例研讨课的参考教材，是切实可行的。为了进行此项教学内容的改革，必须对于本科教学方式进行改革。改革讲授课独打天下的局面。每一门课的讲授课所占课时不能超过该课时的一半，另一半课时必须进行案例研讨。老师通过学生在案例研讨课上的表现和考试成绩来评定其本门课的成绩。这是世界法学教育的通行做法。所以，当前各高校法学院的每门主干课的教师组，必须收集典型、疑难案例，根据法学基础课的知识点加以分类，并根据对应的知识点提出问题，并汇编成书，作为每一门法学基础课的强制性的配套教学内容。

三、强化法律思维与方法、法律应用技能和社会能力的教学内容

法律思维与方法课，主要指《法学理论》、《法制史》、《法律思想史》、《法律逻辑》、《法律方法论》等课程。现在，世界法学教育的发展趋势是强化法律思维与方法课的教学。法律应用技能包括法律分析和推理能力、协商和争端解决能力、法律调查方法的能力、辩论和说服能力等。社会能力包括学生将来融入社会的能力，包括职业道德、沟通与交流能力、团队协作能力等。现在，法律教育代表性的国家的法学教育都大幅度地增加了教养学生上述能力的课程。美国法律教育属于典型的职业教育，学生侧重于实用课程的学习，对理论性课程关注较少。除选修课和必修课之外，各法学院均要求学生在三年的学习期间每年都要学习法律写作和职业道德课程。法学院注重培养学生的十大技能：法律分析和推理能力、协商和争端解决能力、法律调查方法的能力、法律通讯和信息利用的能力、沟通和谈判的能力、组织开展法律工作的能力等。为了保证未来律师的素质，有的法学院还非常重视法律职业道德课程设置和学习，如俄亥俄州在1975年要求各法学院院长宣誓学生已经接受了10个小时的《职业责任法典》的教育。印第安纳州要求学生必修“法律伦理学”之类的课程[14]。在英国法学本科教育中，第一学年学生要学习的四个模块均是必修课：职业技能、法律程序和法律制度、公法、合同法、刑法；第二学年，学生要学习四个模块：三个是必修课，包括土地法、侵权法、欧盟法，选修一门；第三学年，学生要学习四个模块：只有一门必修课是衡平和信托法，其他三门均为选修课，而选修课内容各个法学院各不相同。[15]这些课程都要注意培养学生的如下能力：一是专业知识；二是专业知识应用/问题处理；三是专业资料收集和研究；四是分析、评价批评性判断和综合分析；五是自主学习；六是与人交流和文字表达；七是其他技巧。澳大利亚的法学院现在也日益将重心放在所谓的“技术”课程上。在法律学士学位教育中学院教授给学生的技能主要包括：（1）多领域的一般技能，如会见顾客、洽谈和纠纷调处、分析和解决问题、书面和语言交流。（2）特殊技能，包括辩护、起草文件、法律研究（特别是集中在有关计算机化研究方面）、伦理学和职业责任。（3）学生实习计划，使学生有机会接触广泛的法律工作环境，如私人法律服务、政府部门、公司法律部门、法庭、社区法律机构等。（4）目前法学院正在力图推出法律实践训练计划（PLT），将其并入法律学士学位教学计划中[16]。总之，上述所列国家的法学院不断地增加了职业道德和职业技能类的课程。这些课程被称为社会能力培养课。这些社会能力包括：会见顾客能力、洽谈和纠纷调处能力、分析和解决问题能力、口头表达能力、书面写作能力、辩护技巧、起草文件、出具法律意见能力、团队能力等。这些国家的法学课程不断向培养这些能力的方向拓展，甚至专门为培养上述某一项能力而专门开设课程。为了顺应法学职业教育的趋势，我国高校的法学教育的课程必须向培养职业道德和职业技能方向拓展。其基本方式有两种：一是在一些部门法、专项法的教学中，把法律职业技能培养贯穿其中，针对某一专门法，讲授一项专门技能；二是开发培养某一种法律职业技能的专门课程，并将其纳入课程体系之中，引导学生选修。另外，我国的法学院还要开发一批法律思维与法律方法课程。这一课程群主要承担改变学生的传统思维方式的任务。要使学生的思维方式与方法发生如下变化：变“传承性思维”为“创新性思维”；变“过度抽象思维”为“经验、例证型思维”；变“过度逻辑思维”为“发散、跳跃、非逻辑思维”；变“寻找必然性思维”为“破除标准答案思维”。教师也要改变教育思维，变“培养学术大师目标定位”为“培养能工巧匠的目标定位”。承担上述法律思维与方法教育的课程群包括《法哲学》、《法律思维和法律方法》、《法律解释学》、《律师办案技巧》、《法律知识应用技能》、《思维观念和方法论哲学》、《知识发生学》、《法律逻辑》《西方法律思想史》等课程。在这些课程的教学中，教师应当注意培养学生对于前一阶段所学的法律基础知识的综合归纳能力，让学生理解法律知识是怎样产生的、应当如何用法律知识解决实际问题，从而加深其对法学基础知识、理论、制度和规则的认识，提高其法律职业意识、职业技能和职业素养。

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