初二英语教学设计精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初二英语教学设计主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初二英语教学设计范文

一、针对学生具体实际设置不同的教学课程

在初中英语教学过程中，不同年级的英语教材差异很大，英语学习特点和难度各不相同，老师们要针对不同教学阶段进行差异化的初中英语问题教学设计。针对初一年级的英语教学，由于很多学生都是首次正式接触英语，他们对英语的好奇心是十分浓厚的，英语在发音上跟汉语之间存在很大的差异，这也十分有利于调动学生的英语学习兴趣。所以，老师们在对初一的学生进行英语问题教学时，应该尽可能地围绕英语的发音来进行问题教学，重点培养学生的英语语感，提高学生的英语拼读能力。同时，老师们还要注意对初一学生的学习思维方式进行引导，改变过去他们对于汉语学习的思维模式。针对初二年级和初三年级的英语问题教学，这两个学习阶段的英语知识在内容上变得复杂，难度上也有了增加，老师们在问题教学过程中应该尽量围绕单词及语法、语句等进行课堂提问，使学生明白单词积累和语法学习的重要性，一一攻破英语学习难题。同时，要对学生进行有效的心理辅导，避免学生因学习压力过重而出现自暴自弃等负面情绪。老师们在应用问题教学法进行初中英语教学的过程中必须要坚持因材施教原则，与学生建立良好的友谊，了解学生的具体学习情况，拉近师生之间的距离，这样才能根据学生实际提高问题教学的针对性，真正实现因材施教。

二、布置有针对性的课后作业，培养学生解决问题的能力

一方面，老师们在布置初中英语课后作业的时候，必须要对学生的兴趣爱好和具体特点进行综合考虑，根据学生个体的特点进行课后作业设置。我们要尽可能地投学生所好进行作业设计，调动学生完成作业的热情，提高学生解决问题的能力。例如，在初中学校开学之初，学习“Whereareyoufrom？”这堂课时，老师们可以将作业设计成让学生用英语提问方式了解班上同学的家乡，收集他们的具体住址，成立一个班级通讯地址目录，因为大家都是刚刚入学，对新同学来自哪里都充满了好奇，设计这样的作业就能满足学生的好奇心，并促进初中英语教学目标的实现，又锻炼了学生的口语能力。另一方面，英语课后作业的设置应该根据学生的具体能力来进行，科学调整英语作业的难度系数，避免英语作业设计流于形式，不能达到锻炼学生思维、提高学生解决问题能力的目的。例如，在上到与“Christmas”有关的英语课程时，老师们应该综合考虑初中学生的词汇量和知识结构，如果让初中生去了解“Christmas”的历史来源并用英文表述出来，这未免有些强人所难，学生很难完成课后作业，还会大大打击他们学习英语的信心，让他们失去学习英语的兴趣。老师们应立足于初中学生的知识结构特点和接受能力，布置一些适合他们的作业，例如，让他们收集一些与“Christmas”有关的歌曲，听一听并尝试着唱一唱，也可以让他们收集与“Christ－mas”有关的各种标志性物品，用英语谈一谈，或者让学生自己动手打扮一下“Christmastree”，通过一系列有针对性的课后作业布置，深化学生对课堂内容的理解，让他们学会自主思考，在完成作业的过程中提高自己解决问题的能力。总之，要想充分发挥问题教学法在初中英语教学中的积极作用，促进初中英语教学方法的优化和完善，我们必须重视问题设计，在考虑教学内容的基础上构建科学的问题情境，有效调动学生的学习热情，针对学生具体实际设置不同的教学课程，布置有针对性的课后作业，培养学生解决问题的能力。

作者：侯素平 单位：江苏省射阳县千秋中学

第2篇：初二英语教学设计范文

一、把握教学环节，提高课堂教学的实效性

有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为。它能够调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。所以我们必须牢牢把握课前、课堂、课后三环，切实提高课堂教学的实效性。备好课是上好课的前提，在备课时以学生的知识和能力基础为起点，做到合理设计好每堂课的教学目标。因为目标过高，会使学生失去学习的信心；过低，则难以对学生的智力和思维假定构成挑战，学生就会了无兴趣。坚持做到根据不同的教学内容，设计不同的合适的教学步骤。有效组织课堂教学，新型的课堂教学中，教师应扮演组织者、引导者、辅助者的角色，创造有力的学习条件，让学生有自主学习的机会。因此我在课堂教学中尽可能的去创设真实的情景，让学生有实际运用语言的机会。尽可能做到“任务型”教学，即在教学过程中，布置学生一些任务，在完成任务的过程中，让学生始终保持一种积极主动的学习状态，在不知不觉中学习真实的语言，学会运用语言。课后精选练习，练习不在多，贵在精。因此，我坚持做到根据学生的实际水平，在充分了解学情的基础上，精心挑选设计课后练习，让学生在练习中训练思考问题、解决问题的能力，切实做到提高练习的有效性。

二、注重学习英语兴趣培养，激发学习热情

英语课程标准，对小学英语课堂教学也提出了应“采用活动途径，倡导体验参与”的教学理念。这就要求教师应以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，培养学生综合运用英语的能力，提高英语学习兴趣。我是这样操作的：每单元结束后，让学生出一份英语手抄报或海报。内容包括：学习方面，如“本单元重点、难点总结”“本单元单词巧记”“本单元短语、句型总结”等等；思想方面，如“送你一句谚语”或一些有意义的英语短文；政治方面，刊登一周的政治要闻；娱乐方面，有“英语笑话”“智力闯关”等等。学生积极参与，这样既提高了他们的阅读能力，拓宽了知识面，而且提高了学生学习的兴趣。

教师要在充分理解学生的基础上，结合教学目标来计划教学内容、进度、方法设计安排好课堂教学活动。教师不但要充分备教材，备教法，更重要的是备学生。”在课堂教学活动中，切实贯彻“以人为本”的教学理念，明确教学对象是活生生的人，是有头脑，会思考，会分辨“对与错，好与坏”的鲜活个体。创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生乐于主动参与教学。如初二英语的语法知识主要是学习形容词及其比较等级。在学习形容词的时候，我就以自身为例子，让学生用一些贴切的形容词来描述我这个老师的外貌、性格特征。立刻，课堂气氛就变得轻松、活泼起来，学生们很有兴趣的在一起交流，发表对我的看法，互相交换意见，然后都争先恐后的举手想来描述我。他们运用了许多的形容词，如a little fat、tall、short hair、round face、small eyes、kind、helpful等等，就连平时那些课堂上不爱参与的学生对这一话题也颇感兴趣，积极参与了进来

三、加强教学设计研究，体现新课程理念

第3篇：初二英语教学设计范文

关键词：新课程；中学英语；任务型教学法

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0191-01

为了使学生的英语生动流畅，教师使用真实的或相对真实的学习材料指导学生进行真实和富有创造性的语言活动；为了使学生的目标语言准确，教师要使用另外一些为达到语言准确目的的练习。语言的流畅和语言的准确都是任务型教学模式希望达到的目标。无论是真实的交际活动，还是语言练习都应该使学生感受到完成这样的课堂活动是自己的需要。

一、任务型教学的背景及其定义

1.任务型教学法的背景。新《标准》在教育理念、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行了重大的改革和创新，将改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向作为改革重点；提出实施素质教育和加强对学生综合语言能力的培养，英语课程的根本任务是为学生的终身学习和发展打好基础。新《标准》倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力。因此，改变原教学大纲以教为主的原则，树立以学生为本的指导思想，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。

2.任务型教学法的定义。简单的说，任务型教学法的目的就是把语言教学真实化与课堂社会化。那么，如何理解“任务”在语言学习中的意思呢？传统意义上的任务教学法其实是“任务语言教学法”，即以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。在实际教学中，任务可以具体地指有目标的交际活动或为达到某一目标所进行的交际活动的过程。它往往借助任务学习与小组合作等方式，使学生理解所谓的学习并非依靠教材与书本的辅助练习。

二、研究目的及意义

1.研究目的。任务型教学侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学习者在完成任务过程中通过参与和交流所获得的运用语言的经验。我们在中学课堂中进行任务型教学模式的探索，就是试图在良好的课堂环境下，充分利用小课堂精致、自主、合作的核心理念，最大限度地发挥任务型教学的优势。在此基础上，探讨中学英语课堂中任务型教学模式的实施过程及操作过程中需要注意的问题。通过实验研究，来探讨在班级规模，教育组织形式，教学实施过程的改变下，是否能提升教学质量。

2.研究意义。中学英语课堂任务型教学模式顺应了《英语课程标准》所倡导的课堂教学改革要求。教师的教学不再过于注意知识的传递，而是关注学生如何学会学习，让学生体验成功的乐趣，使学生学习的主体意识和个性社会化发展得到了张扬。拉近教师与学生、学生与学生的距离，拉近语言学习与社会生活的距离。采用任务型教学，旨在培养学生的以言做事能力、协商交往能力和合作能力。为学生自主探索、主动发展创造了较大的机会和空间，促进学生学习的正向迁移，使学生的认知结果更加完整、深刻、灵活。因此我们进行的这项研究，有着非常重要的理论和现实意义。

三、研究设计和研究方法

对任务型教学法在中学英语教学中的应用研究，包括研究假设，研究对象，研究步骤及研究教学模式设计等。

1.研究假设。（1）假设任务型教学模式在中学课堂的实验能比传统的3P教学模式更大幅度地提高学生的英语成绩；（2）假设通过任务型教学，实验班的初二下半学期的期末成绩和上半学期期末相比，实验班学生的听、读、写等语言能力成绩有显著提高。

2.研究对象。88名被试分别来自平坝县天龙中学初二年级1班和2班，年龄在14-16岁之间，每班人数均44人。其中1班为英语实验班，2班为对照班。对于实验班，我们进行任务型教学模式，以具体的任务为载体，把知识和技能联系，强化交际运用能力。而对于对照班，我们沿用传统的以讲授为主的3P英语教学模式，3P模式包括：准备（Warming-up），引入（Presentation），操练（Practice），运用（Production），作业（Homework）。其中Presentation（教师讲），Practice（学生练），Production（学生用）是5个环节中的核心。它的流程图是：引入―操练―运用。这种教学形式强调语言的结构，知识传授比重大、语言实践不足，以语言形式为中心，弱化了语言的交际和运用。

四、结论与建议

在中学英语课堂中进行任务型教学模式的研究和研究，旨在探索出一套适合中学生学习特点的，符合中学学生身心发展规律和学习规律，并适用于小班化课堂的任务型教学模式，同时从教与学两方面入手，研究中学英语任务型教学模式的基本实施步骤，以及任务型教学模式实施的注意事项。

任务型教学不但注重知识的传递，同时关注学生如何学习；让学生体验成功的乐趣，使学生学习的主体意识和个性社会化发展得到了张扬，拉近教师与学生、学生与学生的距离，拉近语言学习与社会生活的距离，培养学生的以言做事能力、协商交往能力、合作精神。学生能自主探索、主动发展创造。从学生的角度设计任务，能促进学生学习的正向迁移，使学生的认知结构更加完整、深刻、灵活。在中学人数不多的情况下，实施任务型教学模式可以充分结合并发挥任务型教学模式的优势，可以说任务型教学模式是中学英语课堂一种有效、可行的教学模式。

第4篇：初二英语教学设计范文

一、平等和谐的师生关系沟通情感

和谐的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。在英语教学中老师应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性的效果。比如在我开始教这些学生的时候，我用一些简单的英语日常用语和学生交谈，鼓励他们在适时地适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，让学生们感觉我不仅是他们的老师，更是和他们平等交流的伙伴，而不是敬而远之的老师。因此，我的学生很快对英语学习产生了浓厚的兴趣。

二、细微热情的言传身教体现情感

老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油然而升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上升。

三、无私奉献的爱心表露情感

“没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。有的学生初二上学期在英语学习上掉了队，我就会为这些同学专门制定适合他们程度的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量在教学中面向多数，兼顾“两头”使各个层次的学生在课堂中都有收获，尤其是对那些学英语困难的学生，我总是在课堂上多关注他们，努力发现他们的闪光点，让他们在英语课堂上有收获，同时体现他们的自身价值。

四、多彩活动的开展提升情感

第5篇：初二英语教学设计范文

一、用平等的师生关系沟通情感教育

良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们在适时地适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。

二、用细微的身教体现情感教育

老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油然而升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上升。

三、用无私的爱心表露情感教学

“没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在2002级2班，王诚等同学在初二上期在英语学习上掉了队，我为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量在教学中面向多数，兼顾“两头”使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入初三后的大面积滑波现象。

第6篇：初二英语教学设计范文

关键词: 中职英语教学 心理素质 课堂教学设计

中职英语教学主要目标是帮助学生初步形成今后工作和生活运用英语的能力。工作和生活离不开口语,英语口语教学质量是英语教学成功关键所在。然而长久以来由于英语口语教学形式和考试形式单一,加上中职学生素质较低和学校学习气氛不浓等原因,中职口语教学收效不尽如人意,形成了“哑巴教学”这一畸形现状。课堂上忽视口语的现象非常普遍,即使有口语教学,也只是停在在背诵式的口语教学上,课堂教学就是两三个学生背诵与朗读对话,教师对口语教学的本质要求理解并不是深刻。我在中职学校任教多年,倍尝教学艰辛,同时也目睹学生口语成长的历程,并作了一些探索。

一、培养中职学生说英语的心理素质

语言表达的过程是一个复杂的心理活动过程。人的情绪处于良好状态,可能滔滔不绝,处于低迷状态,很可能寡言少语。当一个学生的情绪处于紧张焦虑的状态时,就容易产生恐惧的心理,说的内容就会大打折扣。可见学生的口语表达能力和心理素质紧密联系。所以教师首先要从基本训练开始:首先,要求学生面目和悦,举止大方,发音吐字要清晰,对学生进行一段时间的语音、语调训练,学习一个主题对话前,要求学生进行主题相关的词汇的搜查。在教完一个内容后,在教室内张贴日常英语,让学生受到环境的感染。其次,训练学生在公众面前的说话能力,使其逐步克服其在公众场合说话的恐惧心理。通常观察,我认为学生的恐惧害羞心理源于性格内向和学习基础差,一般性格内向的人,讲话易小声、小气,这对语言学习、语音、语调很不利,我对这样的学生采用私下辅导的方式,逐步培养他们说英语的勇气。很多中职学生总认为自己英语学不好,有的学生从初二开始就没有学习英语,有明显的自卑心理,这对学生的口语学习也是很不利的。我在学习一单元时设计任务时,尽量让更多学生参与完成任务。比如:在设计shopping这个单元时,我让学生扮演营业员、购物员、被咨询者等,让更多的学生参与其中,学生都要说,不论是单语、双语,都给予鼓励,使其感受学习的快乐。口语的口头性、交际性和出差错的公开性很容易使学生产生羞怯心理,因此教师还可以让学生个别到对子,对子到小组,小组到班级,逐步展开操练。再次,以博大的襟怀包容学生口语训练中的错误。语言学告诉我们,语言学习过程中存在中继语(interlanguage),即学习者在学习语言时,进行说的尝试的一种变体,学习者在语言学习过程中不断进行假设,从而进入过渡语言阶段,过渡阶段存在不少错误,及时纠错对有的学生能起促进作用,而有的学生则可能因此影响信心,教师最好不要很快就打断他们的思路,影响他们本来就不太流畅的表达。纠错的方式很多,教师应想方设法在纠错中帮助他们树立自信心,有时一个眼神、一个微笑的鼓励和赞许会起到不可估量的作用。教师还要在认真研究教材的基础上,采用由浅入深的英语交际方法,学生能用英语的用英语,不能全部用英语的讲“混合语”也成。最后,注重形成性考试与终结性考试相结合,平时要记录下学生口语能力的发展过程,让学生尝到成功喜悦,保持兴趣。总之,教师要竭力创设轻松、低焦虑的谈话氛围。

二、优化课堂内口语教学设计

中职口语教学的核心就是开口说英语,完成交际的任务,因此课堂口语教学设计效果应该主要考虑学生是否敢于开口说英语,乐于开口说英语,与师生进行互动,进而完成交际任务。口语教学应更多关注语言意义,而不是语言形式。Jane Wills认为口语学习活动强调的是学语言中“意义至上,使用至上”的原则,要求学习者为完成任务在虚拟或真实的活动中以交流为目的使用语言,掌握语言技术。因此,课堂教学设计可尝试以下办法。

(一)机械训练和思维训练相结合。

皮之不存,毛将焉附。在中职口语教学中,学生没有一定的语言知识积累和熟练程度,大谈语言教学创新就是空中楼阁,无本之木。北师大李庭芗教授在其外语教学法提出:“说的能力要在说的练习训练中培养。”学生在表达过程出差错,主要是课本上学的规则懂了不会,会了又不熟,没有一定量的强化训练,语言很难内化,很难达到那种“脱口而出”的“自动化”程度。

示范一:

Teacher:Ask me what your favourite food is.

student:What’s your favourite food?

Teacher:My favourite food is...

师生对话后,就转到学生和学生训练,机械训练不能一成不变,教师可根据句型功能和结构采用富有变化的方式进行训练,避免学生厌倦。

示范二:

1)教师呈现单词和词组,要求学生按某一句型造句。

important?摇to obey the traffic rules

2)学生造句

It is important to obey the traffic rules.

3)教师利用这种句型,要求学生造更多的句子。

It is important to finish the homework on time.

to get rid of the bad habit.

to keep balanced diets.

4)教师提问。

Teacher:What should we do when we cross the street?

Student:?摇?摇?摇?摇?摇

这样做,不仅会使学生较为轻松地学会新的词组和句型,而且能为口语能力打下扎实的基础。经过反复训练,学生能把基本句型、日常英语背得滚瓜烂熟,做到一听就入耳,一说就脱口而出,都处于一种跃跃欲试的状态中。这种低门槛开口说英语的训练方法能够扩大学生讲英语的参与面。

机械训练是口语入门阶段,是属于有控制的操练。背诵式中职英语口语教学没有对对话教学进行本质挖掘,要提升对话品质,我认为对话思维的培养非常重要。

语言与思维在发展中是一种融合。语言与思维两者相互影响,思维为语言发展提供源源不断的发展空间。学生被动地接受知识,掀不起好学的热情。中职学生主要缺乏的是意志,语言学习不单单靠嘴,更要靠人的心智。教师要独具匠心地为学生构建思维场景,最大范围地引发学生独立思考,利用新旧的内在联系,不要总是让他们唾手可得,要让他们进入“心求通而未得,口欲言而不能”的愤悱境界,教师有意地留些问题让学生自己回味,使学生保持一种经久不衰的探索心理。我在教学中尝试了以下方法。

1.发散法

根据一般结论推知特殊结论的思维过程,这种思维方式更具有开放性,如:

根据图示说出引起交通阻塞的原因。

2.归类法

根据某类事物的部分情况或某种属性,从而推出一般性结论的思维方法,如把对话中具有某功能的句子用下划线把它们画出来,概括对话的主要内容,等等。

3.推理法

根据某事物存在特点推出可能发生的场景,如把一段没有说完的对话补充完整。

4.提示法

根据关键词提示来组织和编写对话,如根据下列提示语句,进行编写购物的对话。

go shopping,on sale,on the list,take

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

How can I help you?

How much is...?

Is there any discount.

I’ll take it.

总之,思维不要局限于“见山是山,见水是水”的一种模式,要从尽可能多的从多角度对问题进行思考,让学生的思维插上翅膀。

(二)画与说结合,听和说结合。

新版的中职英语教材图文并茂,教师引导学生观察,描述图片内容,讨论图中发生的事情,导入新的话题或看表格讲句子,看图编故事“我说你画”,也可以在小组描述自画像,展望未来世界,等等,这样能激活学生思维。英语能力分为听、说、读、写,听和说是紧密联系的,英语学习先通过听来获取所学信息,说是对所听内容的掌握和在理解基础上的信息输出,听的内容越丰富,说的内容也就越丰富。教师可利用学校广播,选择地道的原声英文朗读,还可以利用多媒体和门槛低的英文电影,激发学生说的欲望,这些有利于他们学到正确语音、语调,提升说的品质。在听时,可让学生做简单的笔记,积极用英语思维,抢问抢答,使语言在使用中得到巩固提高,还可以听后复述,听后小组讨论。

(三)重视语用知识在教学中的运用。

语用学研究在一定的交际环境中如何使用语言。语用知识是影响学生口语表达的重要因素。交际者要按照交际双方共同接受的目标或方向,在交际过程中提供所需的且符合交际目的的信息。例如:

问:What must you follow when you cross a street?

答:We must follow traffic rules and look around when we cross a street.

这样回答不简单明了,而是超过所需的信息,这就是违反语用学会话原则,其实听者所需的答案只是traffic rules。

所以教师在平时的教学中要有意识地对学生渗透语用学会话原则与会话含意理论,在交际过程中避免晦涩、歧义、累赘、无条理的通病。要增强学生的语用意识,具体建议如下。

1.分阶段传授语用知识

在学期伊始,通读教材后,教师应有计划地结合单元内容,传授语用知识,如“借助手势和表情等非语言手段提高交际效果”,“根据语言环境得体地使用语言”,“能在必要时使用委婉语来表达意思或想法”,等等。这些方面语用知识必须在日常真实或模拟的情景教学中具体化,教师还应向学生讲授不同文化背景知识,具体语境中语言形式和功能匹配,交际者的社会地位、年龄等社会因素在交际中的作用,利用有意义的课堂活动,培养学生的语用意识。

2.利用语境掌握语用知识

结合真实语境进行语用知识渗透是培养学生得体地运用语言知识的有效途径。教师为学生提供交际的平台,如会话、角色扮演、小组活动和演讲,给学生提供交际的机会,可培养学生的语境意识。教师应注意恰当纠正学生运用知识方面的错识,及时总结必要的交际策略,借助如“Let me see.”表示犹豫,“I think,I mean...”表示自己观点等方式来克服交际中的暂时困难,使学生体会语言句型的功能性,表达更加得体。

总之,中职英语口语教学就好像在贫瘠的土地上耕耘,耕耘固然辛苦,成败取决于诸多的因素,要从背诵式口语教学走出来,非一日之功。广大教师需要深入教学,挖掘其内涵。

参考文献:

[1]张克定,李关学,冀慧颖.现代语言学[M].北京:中国人事出版社,2000.1.

[2]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语出版社,1997.

[3]杨金燕.新课程背景下的英语口语教学[J].中学外语教与学,2007,(4).

[4]钱曦华.英语口语等级测试中的问题及教学应对策略[J].中考,2006,(5).

[5]何安平.外语教学大纲,教材,课堂教学――设计与评估[M].广州:广东教育出版社,2001.

[6]何广铿.英语教学法基础[M].广州:暨南大学出版社,1997.

第7篇：初二英语教学设计范文

关键词：音标；音标教学；初中阶段

作者简介：赵茜，任教于广东省珠海八中。

随着英语学习的普及，越来越多的学习者开始注重音标的学习。众所周知，音标学习水平的高低直接关系到一个学习者的语音、语调和发音的准确性。多年来，我们的音标教学主要针对成年的学习者，很少关注低龄学习者的特点。在改革开放的今天，英语已经成为小学、中学的必修课，英语启蒙教育也呈现出低龄化的趋势。面对这些年龄越来越小的学习者，如何让他们熟悉和掌握音标呢？小学和初中阶段，很多教师做出了非常有效的尝试，收到了良好的效果。结合教学的实际情况，笔者想谈一谈初中年级的音标教学。

一、教师要提高对音标学习的重要性的认识

现在的新课标英语教材没有在各单元中编入音标教学的内容，只在课本的后面附了一张音标表，一些教师开始忽略音标教学，认为音标教学可有可无，其实不然。英语教学大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。从目前的英语教学实际情况来看，音标教学有以下几方面的好处：

1.音标教学可以帮助学生预习生词。不能掌握音标，学生对单词的预习只能依赖教师，学习缺乏主动性。一些学习工具虽然有一定的帮助作用，但效果不一定好。掌握音标后，学生可以自主朗读，既增强了趣味性，也避免了常见的“哑巴英语”，提高了学生预习的积极性。

2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词。单词是学生学习英语的立身之本，没有一定的单词量，后期的英语学习就无法继续。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼读知识，可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆更多的单词。

3.音标教学可以进一步提高学生的听说能力。听不懂，说不出是中国英语学习者面临的最大问题。追根溯源，不能正确朗读单词是一个重要的原因，而音标的学习正是解决问题的根本保证。

4.音标教学可以增强学生的学习兴趣。相当多的学生对英语学习没有兴趣，都是因为不能读，听单词，音标教学解决了这一问题，也挽救了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心和主观能动性。

二、教师要把握音标教学的最佳时机

进入初中阶段的学生大多具有三、四年的英语学习经历，但鉴于小学课程设置的原因，对英语学习关注不够。相当多的学生处于鹦鹉学舌水平，听说能力有一定的提高，但发音的准确性却普遍偏弱。虽然一些小学教师在小学阶段的英语教学中加入了音标的学习，但由于小学生身心发展规律的限制，教学效果往往不尽人意。初中阶段，无论从课程设置还是学生身心发展的规律来看，都无疑是学习音标的最佳时机。初中三年，根据学生和年级的不同特点，可以分几步来实施音标教学。

教育心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。初中一年级是学生学习英语的一个兴趣高发阶段。初中一年级的学生有较强的好奇心和模仿力，对学习也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事倍功半的效果，为以后的英语学习奠定必要的基础。初二年级的学习任务增多，知识难度进一步提高，学生在学习中容易产生畏难情绪，两极分化的情况比较多。教师在教学中对音标学习的复习和巩固不仅能强化学生学习音标的准确性，还能提高部分学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。初三的学习任务相对比较繁重，但具备了初一年级的学习和初二年级的复习巩固阶段，初三年级已经可以利用所学音标知识在学习中进一步提高英语的实际应用能力。

三、教师在音标教学中还要注意的几个重要方面

1.音标教学要有计划，有步骤，循序渐进

有的教师认为音标学习是一个很简单的内容，仅仅利用一到两个星期就学完了48个音标，时间短了，学生操练就无法保证，实际掌握效果也就打了折扣。一些学生因此产生音标难学记不住的看法，对音标的学习也不够重视。所以，音标教学一定要精心设计、详细计划，使教学具有时效性。初中年级的音标教学可以看作是一个系统化的过程，教师有必要制定一个长期的教学计划：如初一达到什么目标，教学内容有哪些；初二需要如何巩固和提高；初三如何利用音标知识记忆单词等等。

经过小学的英语学习，初中一年级的学生具备了一定的词汇基础，初步了解了一些音标的知识，对学习音标有一定的兴趣，但相当多的学生没有正确的语法常识，一些学生甚至把音标和字母混为一谈。鉴于这种情况，教师首先要讲解起码的音标知识，树立正确的音标概念。如首先引导学生了解元音和辅音的概念，简单了解音节的常识，能够区分开闭音节和单音节和多音节。其次，引导学生掌握元音和辅音的发音等。有些教师担心一些语法概念，初中生特别是初一年级的学生不能理解，因此刻意不去讲解，希望学生能自己领会。笔者认为对于初中生来说，讲解语法知识很有必要。了解了语法知识，可以帮助学生建立英语学习的框架。框架建立了，以后的英语学习就不再是空中楼阁。在实际教学中，教师要根据学生的具体情况，控制语法讲解的深度和难度，确保学生能够理解和掌握。

音标教学要遵循先易后难、先少后多的原则，避免急于求成。前期的基础知识学习之后，后期的学习和巩固一定要跟上。初一学习了音标知识，一些学生还不能完全掌握，有时学习内容随着时间的推移甚至会逐渐遗忘。进入初二，教师要在课堂教学中不断巩固，引导学生强化音标知识。教师要随时关注学生中出现的问题，不断纠正，查漏补缺。初二、初三阶段的音标教学要从初一年级的基础知识学习转化到延伸和拓深阶段，引导学生能自如掌握发音技巧，早日突破语音关，为以后的英语学习奠定基础。

2.教师要讲究教学方法，运用多种手段提高学生的学习兴趣

音标的学习，很多教师都是从发音开始教学：先学习元音，再学习辅音，48个国际音标的发音还没有学完，相当多的学生就对音标学习产生了畏惧情绪，丧失了学习兴趣。鉴于这种情况，教师在教学中要注意保护学生的学习兴趣。笔者在教学中提出了“重元音，轻辅音”的方法，即让学生先学习元音，辅音的发音在学习元音的同时穿行，慢慢领会、应用，不要求学生马上掌握。

以[i:]，[i]两个元音为例。

教师首先读出单词sit，tea，请学生辨别单词中的长音和短音，提出这两个元音。学生掌握了发音后，教师进一步练习。练习的形式可以选用听音辨别或填入所缺的元音。如：

tea A. [i:]

B. [i:]

sit A. [i:]

B. [i]

或s[i:] [i]

t[i:]，[i]

这两个元音的学习过程中，学生自然了解到s，t两个字母的发音[s]和

[t]。教师在教学中，可以把元音和辅音混合编组，48个音标可以分成8个组来学习。如把[i:]， [i]， [p] ，[b]， [d]， [t]分为一组。

教师可以采取多种教学方式和手段，如用图片，PPT，动画片等多种的形式，以形象、直观的方式，激发学生的学习兴趣和积极性。课堂教学设计要充分调动学生的主观能动性，避免机械、枯燥的教师带读，学生跟读的传统模式。有的教师在教学中一味地让学生反复朗读，一些同学因此很快丧失了学习的兴趣，学习的效果也就可想而知了。课堂中常用的活动形式一定要多种多样，避免枯燥乏味。

如记忆游戏，教师可以先让学生看一些音标卡片，几秒后让学生复述出来；抽出其中的几张，请学生找出“丢失”的卡片……听读音标竞赛：教师将音标卡片发给学生，教师读出一个音标，拿到那张音标卡片的同学迅速站起来；教师读出单词，拿到含有单词中音标卡片的同学举起卡片…拼读游戏：教师读出音标，学生拼出该单词……

3.教学过程中教师要及时反馈，给予学生积极的评价

音标教学中，及时反馈非常重要。学生学习了一些音标后，教师要在课堂教学中设计相应的练习，反复操练。教师要关注到学生的个体差异，随时纠正不正确的发音，将发音训练贯穿到英语学习的整个过程，而不仅仅是学习音标的那段时期。教师在教学中要不断重复学过的音标知识。除了必要的练习，教师还要提供一些例如朗读、笔试、竞赛等活动，为学生提供展示所学知识的机会，让学生体会到成功的喜悦，学习热情也会更加高涨。相当多初中生的学习热情往往在初始阶段比较高，一段时期后就有点松懈了，很容易放松自己，这种时候，教师对他们的积极评价就很重要了。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(prove），而是为了改进(improve）”。积极评价是激发学生学习内在潜能的重要手段，也是提高学生持续学习能力的重要途径。教师如果善于运用鼓励和激励的教学方式和手段，不仅提高了学生的学习兴趣，还能使学生在学习中始终能保持一种乐观向上的态度，产生强烈的探索知识的愿望。教师在教学过程中要善于做一个有心人，认真关注学生的每一次进步，及时鼓励学生。很多时候，教师的一个动作甚至是一个眼神，都对学生产生了积极的作用。

总之，音标学习在初中阶段是重要而且必要的一个内容。通过音标教学，学生可以为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。希望教师在教学这个充满活力和创新的过程中不断探索实践，抓好音标教学工作。

参考文献

[1]王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2006(4).

第8篇：初二英语教学设计范文

论文摘要：在提倡素质教育的今天，教师更要注重学法指导与教法的更新，反对灌输式教学，倡导注重语言形式与语言意义的有机结合，着力在具体语境中对学生进行运用能力的培养，注重引导学生主体参与，采用多种教学模式来体现语言的实践性和交际性，从而使教学达到“事半功倍”的效果。

语言是人们在社会中进行交际的工具。语言教学的重要目的就是培养学生掌握交际的能力，只有这样才能发挥语言的功能。义务教育初中英语教学大纲在教学目的部分提出“为交际初步运用英语的能力”，在教学内容部分列出了30个日常交际用语项目，并例举了一些该项目的基本句型和语段。九义初中英语课本就是根据学生的生理和心理特点，分析他们的兴趣和需要，既考虑语言、词汇和语法结构等因素，也考虑语言的功能和意念，在模拟真实交际的活动过程中解决语言结构形式的学习，强调语言能力和交际能力的有机结合，使语言形式与语言运用相联系，与学生的生活实际相联系，达到使言语技能得以发展，成为运用语言进行交际的能力。在教学中，要把握好课堂交际教学与语言结构教学的适度性，以避免“哑巴英语”和“文盲英语”的产生。培养学生自主学习的能力，使他们学得主动、轻松。在多年的教学实践中，我认为课堂交际英语应围绕以下四个基本要素展开。

一、自主性(Independence)

学生是学习的主体，如果没有学生的积极参与，课堂教学难有成效。杜威主张“学生中心”强调学生活动体验对知识的获得，并且课堂活动状况又取决于学生的学习自主程度。在教学设计中，应把学生主体意识渗透到各个教学阶段。从字母教学起，到加强音标、读音规则教学，教会学生拼读记忆单词、音形对应，归纳词汇、总结句型等，都要强调学生主体角色的参与性，在课堂的表现形式上，也应努力渗透这一要素。例如在初一下期就坚持值日生报告(dutyreport)。在英语课前三分钟左右，报告内容有日期、天气、出勤、当天的课程科目，以及近一周内所学的内容。报告的实施是让值日生事先准备好材料，用对话、表演的形式再现出来。教师再根据表演者的语言、语调及表演的内容当场评分，并作平时成绩记载。这就加大了值日生报告的量和质，从调动学生的自主活动人手，以提高学生学习英语的兴趣，加强口语交际能力。

交际英语教学的实践，要启迪学生的自主意识、激发兴趣、引导学生侧重训练交际项目的主要句型和词汇(mainideasandkeywords)作为重点教学信息出现在课堂上。例如写在小黑板或投影片上，让学生根据该项目的交际套路，通过教师揭示自编对话或短文，并关上书，让学生两人一组练习(pairwork)，然后再请几组学生起来表演，更有利于发挥学生的主动参与意识。这比让学生照书念对话，背对话更能提高学生对英语课的兴趣，更有利于学生掌握、运用，达到事半功倍的效果。

如教初二Unit9Findtherightplace!学生自主意识通过下列交际套路来实现:

然后用一张市区图(标有街道、商店等)，关上书，再用以上的交际套路，让学生进行两人一组的练习(pairwork):

①Findthenearplace.②Findthefarplace.

再过渡到小组活动(teamwork)或者全班练习(classwork).

二、情境性《Circumstances)

皮亚杰的认识发生论认为，通过图、物、情境与语言概念的应答性确认(即图式阶段)，是认识发生的最初过程，它不能被代替，更不能被超越，并图式过程又对同化、顺应、平衡的稳定性起着基础作用。英语学习也应遵从这一规律，而传统的读写教学在很大程度上忽视了这一点，在交际英语教学中，图式过程的通常方法就是情境性。如在教词、句时，就应充分利用图片、简笔画、实物进行教学，并在较真实的情境中学习，演练所学的词汇、句型、语法。而很多教学障碍的出现(如语词遗忘、句型演练生硬、阅读理解的错误等)都与情境教学不到位有直接关系。

如在初二Unit20的教学中，先用简笔画给出meat,vegetables,fruitandotherfood，采用音、形对应教学，让学生拼读记忆这些单词后，设置在餐馆，家里就餐的情境，再过渡到下列交际会话。

情境诱导认知，让学生就所给交际对话进行5分钟左右的两人练习，再请4-6组同学起来表演他们的对话。这就使学生们对能离开书本，在较真实的情景中，怀着浓厚的兴趣，充分演练他们本节课所学的词汇和句型，并得以牢固的掌握，灵活地运用。这样，充分发掘情境性教学功能，促进交际英语的顺利实施。

三、问题探索(Questionexploration)

“问题、困难、矛盾是诱导探索的第一动力”。在英语交际教学中，根据课文内容先提出二、三个问题，再让学生关上书，带着问题听录音或带着问题快速阅读，再回答老师所提问题。这样可了解学生对短文的理解程度，训练学生的听力或快速阅读能力，也可利用图片、幻灯，就课文内容提问。在课文中教词汇、句型、精讲精练，不要逐句翻译，而是通过问答来了解学生掌握、理解文章的程度。就课文内容提问一般有:A、就课文逐句提出问题;B、就几句话或一段话提出概括性问题;C、就课文里的生词、知识点提出问题。D、对课文里的句子一连提出几个问题，我们应根据文章实际灵活运用问题教学。要点在于一问一答，要多重复而又富有变化，既便于记忆，又生动活泼，有利于提高兴趣，这比逐句翻译，讲解更能激发学生的求知欲，培养学生的自学能力，提高学习效率。

四、复述和梗概《Retellingandsummary)

第9篇：初二英语教学设计范文

关键词：初中英语；听力课；效率

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-245-01

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中指出“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中又是基础的基础，是一种在交际方面给我们用来表达思想和感情的工具。而英语教育的目的就是培养学生实际运用英语的能力。听力水平的提高有利于说、读、写三方面技能的发展，也只有这样才能做到学以致用。因此，英语教学中一定要重视听力教学这一环节。在从事英语的教学实践中，我采取了下列方法来提高教学效果。

一、营造良好的语言环境，让学生在运用提高听力能力

1、在教学设计的时候，要善于把日常生活中的常用会话搬上课堂，为学生在日常生活中运用所学的英语创造条件。例如在英语课堂教学中，我穿插了一个课堂教学环节，即把课堂前5分钟作为学生英语口语训练。每天由一对学生上台表演，可以是一个日常会话，也可以是两人合演一个小品。内容不限，可以是打招呼、问路、自我介绍或是上台讲一个小故事。在学生学完初二英语第一学期第六单元Find the right place！后，有两位学生就创设了这样一个情境对话。他们自制路牌，自备服装，要求教室里的一些学生充当hotel，hospital，school，munseum等建筑物。其中一名学生饰演警察，另一名学生饰演游客，模仿书中的对话表演。学生就地取材，道具逼真，表演的微妙微肖。这种真实的语境，真实的演习，大大提高了学生学习的兴趣，真正做到把自己已学的英语知识活用。

2、要求学生在课堂上尽量养成用简短的英语句子回答问题的习惯。

例如，开学初，班上有许多学生不敢用英语来回答问题，即使个别有回答的，声音也低的可怜。他们怕错，怕被同学老师取笑。有一次我提问一名女孩子，她很腼腆，因为紧张她根本听不到我在说什么，站在那儿很无助。我建议她用“Pardon？”来回答我，这样就可以要求我在重复刚才的问题。如果实在不知道，可以说“Sorry， I dont know.”这样，学生以后在课堂上，如果听不清老师说什么，就都懂得用“Pardon？”，如果自己真的不知道答案的，就要“Sorry， I dont know.”来回答。这样积少成多，由易到难，逐步养成说英语的习惯。

二、注重课堂教学的艺术，让学生在生动中提高听力兴趣

教师要根据学生的心理特点，利用有意注意和无意注意的合理转化，如在课前做好充分的准备工作，备好课，注意穿着、仪表等各方面的准备。当你精神饱满，意气风发伴着上课的铃声走进教室，踏上讲台，并满怀深情地、声音洪亮地说一声：“Good morning”，会迅速地将学生的注意力集中，增强了课的吸引力。同时，教师站在讲台上，犹如一位演员站到舞台上，教师的一言一行学生都会效仿；语言表达是否准确，表情是否丰富。作为教师提高语言的表达能力，在课堂上最大限度地发挥语言艺术的效应，用语言艺术来调动、调整学生的注意是极其重要的，其本身就在潜移默化地训练学生的英语听力能力。

那么，怎样才能得心应手地运用英语，增强语言艺术的魅力呢？这就要求要博览群书，使语言生动鲜明，逻辑条理清晰，做到内容上有所取舍并千方百计地精益求精。多举一些有趣的例子，使课堂气氛活跃，避免从字典上照搬照抄。恰当有趣的例子，不仅能活跃课堂气氛，还可扩大学生的知识面，增添学习兴趣，使学生自觉地将注意力集中到听力内容上，以便更好地达到听力训练的目的。

其次是说话要幽默、诙谐。根据内容起伏变化，不要平平淡淡、直叙其意。对一些常用的动词我们要对他们的词根，词的各种变化形式，要反复推敲、举例，直至学生掌握，对一些同义词，我们要对它们区别讲透，决不含糊其辞。

三、充分发挥肢体语言的优势，让学生在操练中掌握新语

1、先听，然后模仿练习。对于比较短又比较容易懂的对话可以对学生说Dont open your books，just listen，然后再让学生做练习或复述，这样可以检查他们听的效果，有利于提高他们的听和口头表达能力。

2、听与视相结合。对于比较长的短文，在放录音之前，教师可以出几个问题在黑板报上，然后让学生听，听了之后，在回答问题，教师再给出答案，然后再放一遍录音，让学生检查并打开课本边听边跟读。这样既提高了听力水平，又很好地掌握课文内容。

3、听与动作相结合。在举例时，可以适当做一些“动作”，有意识地、主动地调动学生的注意力，从而达到“无声胜有声”的效果，以便更有效地提高课堂教学效果。

4、听与说相结合。课本中的对话是进行听说训练的很好的材料，应充分加以应用，还可采用回答的形式把听与说的训练结合起来。

四、充分利用听写训练的指导，使学生提高听音会意能力