高中历史高效学习方法精选(九篇)

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第1篇：高中历史高效学习方法范文

一 从教育目标分类学的角度看错题集的建立

根据洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等新修订的《布卢姆教育目标分类学》介绍了四大类知识类别：（1）事实性知识；（2）概念性知识；（3）程序性知识；（4）元认知知识。其中元认知知识是指关于认知的知识和认知过程的控制、监控和调节。元认知知识有自我反省这一层意思；教师写教学反思可以促进教学水平，而学生对错题集的建立也可以看成是对学习活动的反思。错题集的建立涉及对错题的再认识，是种意识水平较高的一种学习活动，是主动学习的一种表现。

另一方面错题集的建立需要学生对知识点进行区别分类，以便建立分类错题集，并要求对错题集进行归因分析；有时还可以要求学生对错题进行改编。从认知过程涉及学习时要掌握的学业行为表现（业绩）来看，对知识点进行区别分类理解；对错题集进行归因分析类似于分析；对错题进行改编类似于综合与应用。

二 从记忆功能的角度看错题集的建立

安德森认为，记忆有两种形式——短时记忆和长时记忆。这种观念已经被新观点代替，记忆只有一种形式，只是具有不同的功能而已。记忆的功能有三种，即感觉记忆、工作记忆和长时记忆。工作记忆系统能同时储存和加工信息，工作记忆使用的数据来源于感觉记忆和长时记忆，它被认为是从短时记忆转换成长时记忆的必经之路。经常收集错题并分析，能促使学生进入工作记忆，那么感觉记忆就进入了长时记忆。这样符合学生学习的心理规律。

高三生物复习常用的方法有两种：一是构建知识网络，再讲解题目；二是以题目引出知识点。这两种办法主要都是教师在讲，学生在听，基本停留在感觉记忆上。如复习到蛋白质时，教师就可以请同学们以蛋白质的知识点为背景，由学生先讨论，顺便将涉及蛋白质的一些错题收集起来，之后再进行错误分析，教师再和学生一起来归类总结。

三 从高三生物复习策略的角度看错题集的建立

高三总复习的进度安排，一般有一轮复习和二轮复习，有的学校还有专题复习，但一轮复习和二轮复习较为常见。一轮复习主要是夯实基础知识，运用错题集的收集与建立，充分利用工作记忆，从根本上扎实基础知识。而一轮复习后的整合提升，如何针对学生的薄弱环节，如何从新的复习角度对学生进行拔高，我们怎么掌握学生学习情况的第一手资料，那么关注学生平时的错题，对学生的错题归档，是一个不错的复习角度，从某种意义上说，错题集的建立也是教学方法的一种重要选择；其针对性强、效果好、时效快。而我们教师只是每次作业批改后，或是每次考试后进行错题重点评讲，这样往往起不了整合提升。原因有二：（1）学生的作业量较多，时间又较紧，很少有时间去整合；（2）缺乏确实可行、有效的学习方法。所以教师必须正确引导学生去收集整理错题。

二轮复习必须要有全新视角，那么从已建立的错题集入手，教师可从中提炼出最贴近学生学习水平的资料。教师自然而然从“学生的学到教师的教”进行相互转换，算是“教与学相长”吧。若有专题复习则更需要错题集的建立。如以蛋白质为背景知识的复习专题，教师通过分析学生已建立的错题集，复习才有侧重点，更有突破点。

四 从具体教学实践的角度看错题集的建立

第一，课改走到现在，取得了一些成就，高考等评价体系的配套改革也在努力进行中，特别是近年来高考中注重以能力为主的考查，受到很多专家及同行的肯定。但我们却又不能回避高考，仍然是一种应试教育。有考试必然有分数得失之处，俗话说“吃一堑，长一智”，为了避免在应试中犯同样的错误，错题集建档是一个不错的选择。

第二，错题集的建立本身就要求学生做到“坚持”，对学习态度主动者或学习习惯较好的学生，他们平时就很注重错题的收集。一些报纸上介绍了各地“状元学生”的一些学习经验，主要有两点：（1）夯实基础知识；（2）错题集的建立与分析。但错题集怎么建立并没有具体说明，我们应在方法上进行指导。

如我们可以从“错题集”的常见类型入手：（1）订正型，即将所有做错题的题目都抄下来，并做出订正；（2）汇总型，将所有做错题目按课本章节的顺序进行分类整理；（3）纠错型，即将所有做错的题目进行归因分析。每次考试中，同学们都会有不少题目做错，在这些做错题的背后，往往是知识学习时所产生的知识漏洞。或者从错题集的建立方法入手：“抄”——将练习、讲义中的有关题目抄到错题集中，并在相应题下写出详细的解析，方便复习。“剪”——针对生物学科的特点，很多问题的解题信息蕴含在相应的图表之中，图表在绘制时难度较大，弄不好不能准确表达解题信息。“记”——对于学生易犯错误的知识点，老师在复习、评讲中会就设问角度、答题技巧等做点评和强调。

第三，缺乏“坚持精神”的学生，其本身还有信心不足的问题。这些孩子认为做这种繁杂的收集整理工作，投入和产出不成比例。特别是在高三学习时间很紧的情况下，学生的这种观念会更明显，我们教师应充分认识到，要有预见性。

首先，在时间上，错题集的建立应在高三的上学期就鼓励同学们去做，甚至要求学生必须要做。把一项大的学习任务分解成小的学习任务，积小成多，同学们就不会感觉任务重了。

其次，教师需要指定一个背景知识，同学们再围绕这个背景知识来收集错题，并且让3～5人组成一小组，这样工作量就不会太大。每一背景知识有一位小组负责人，对每一错题进行归因分析；负责人由小组成员轮流来当，这样可以锻炼学生组织协调能力与交流能力，特别是高中生物有些题目是需要用生物语言来表达，同时又能分摊工作量。

小组成员的学科知识水平最好是层次不同。原因是：一学科知识水平较高的学生与水平较低的同学的讨论，就像是教师反复讲授一样，同样都是“工作记忆”；二符合高中生物课标提出的“面向全体学生”，弥补教师遗漏的角落。

教育家陶行知曾说：“教学有法，教无定法，贵在有法”。错题集的建立是高三复习特定的一种较有效的学习方法，也是一种教学方法。还有一些更为有效的教学方法，需要我们一起去探索。

参考文献

［1］汤国军.浅议生物错题集的建与用［J］.教育研究与实践，2011（1）：23

［2］〔美〕洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等编著.布卢姆教育目标分类：分类学视野下的学与教及其测评（完整版）.蒋小平等译［M］.北京：外语教学与研究出版社，2011：33～35

［3］黎加厚主编.新教育目标分类学概论［M］.上海：上海教育出版社，2010.4：22～23

第2篇：高中历史高效学习方法范文

关键词：高中历史；学习方法

1引言

近年来，我国教育迎来新的改革与发展时期，不断旧的教育制度与模式。在新时代背景下，高中历史教育已经从对学生灌输知识逐步过渡到引导学生主动的建构知识。因此，众多教师在设计精彩教案的同时开始思考如何引导学生进行高效的自主学习。基于此，本文在此浅谈高中历史学习方法，以求能够帮助学生提高学习效率达到提高高中历史教学质量的目的。

2兴趣学习法

现代教育已经证明，兴趣是最好的老师。学生只有对学科产生一定的兴趣，才能形成足够的内在动力，才能够主动积极的推动自己进行研究和探讨，最终取得更好的学习效果。［1］高中历史是一门文科类学科，相比于初中历史而言，它具有知识量大、学习难度大的特点，这也是高中历史的学习难点。这种特点决定了学生需要面对大量需要记忆的知识点，尤其是各个历史阶段的历史事件以及时间。如果没有一定的兴趣，学生只是对众多知识点死记硬背，这无疑是一种非常低效的学习方法，学生无法取得较好的成绩，更违背了快乐学习的教育理念。由此可见，兴趣学习法是一种简单高效的高中历史学习方法，学生应该在学习历史的过程中有意识的去捕捉历史知识中的趣味性元素，或者有意识的培养自己的学习兴趣。以男学生为例，男学生普遍对世界大战这一类的历史事件拥有较强的兴趣。部分男学生在拿到历史教材的第一时间就是翻阅《第一次世界大战》、《第二次世界大战》等章节。这就表明，学生对其拥有一定兴趣，这种兴趣正是吸引学生主动学习和探究的内在动力。在此基础上，学生应该借助这种兴趣进行探究。例如，学生可以在翻阅教材中思考为什么会发生两次世界大战，两次世界大战有什么异同点。在兴趣的指引下，学生不再是被动的进行背记，反而能够在不断探索的过程中收获乐趣、积累知识达到提高学习效率的目的。以此同时，学生也可以利用现代化信息技术激发自身的学习兴趣。例如，学生可以在网络中观看有关的影视资源。借助现代化的信息技术，学生能够在观看中对这段历史产生一定兴趣，进而对相关的历史事件进行主动的学习与探究。兴趣学习法主要调动学生的学习积极性，将被动的学习转变为主动的探析，甚至引导学生主动的进行拓展学习，同时达到提高学习质量和学生素质的目的。

3注重历史连贯性

调查显示，历史学困生普遍反映高中历史的知识量过于庞大，导致自己难以掌握各种历史事件，无法正确理解不同历史事件发生的背景以及对后世造成的影响。进一步研究发现，这部分学生通常按照历史教材的顺序或者参考书的编写顺序对各类历史知识进行梳理和记忆。在此前提下，教师发现学生的脑海中没有清晰的历史发展轨迹，没有建立起正确完善的历史线索。从本质上说，这类学生忽视了历史学科的本质，从主观上将历史学科当作一门仅通过大量记忆就能够获得高分的学科，学生并没有真正去理解各类历史事件。在高中历史学习中，学生应该注重历史事件的连贯性，通过梳理和理解将不同的历史事件按照一定的顺序进行合理排列，以此增加学习的效率。［2］以历史事件的发生时间为例，学生可以将不同朝代和时期的历史事件进行排列，如逐步从人类的起源梳理到近现代历史时期。通过对时间进行排列，更方便学生将同一时期不同国家发生的重大历史事件进行对比，在加深印象的基础上形成对比，便于学生理解与记忆。此外，学生也可以以某段时间内重要的历史事件为基础，围绕这一特殊事件梳理其他国家受到的历史影响，逐步谱写出更加全面完整的历史线索。例如，以美苏争锋这一段历史为例。学生以美苏争锋这一特殊的历史事件为中心，首先掌握美苏争锋的内容，并在此基础上梳理美苏争锋的本质、发生的原因以及背景，以及对世界各国产生的影响等等。在梳理过程中，学生借助这一特殊的历史事件谱写出更加全面的世界历史篇章，学生就能够更好的利用对比等方法进行高效率的学习。

4信息化学习方法

在新的时代背景下，学生还应该脱离传统学习资源的限制，应该充分利用现代化技术寻找更多的学习资源，进而提高学习效率。在信息化技术的支撑下，学生已经可以在互联网上查找各类历史文献，可以在网络平台中分享与交流学习的心得。［3］以现代史为例，学生借助网络平台收集到大量的文献和资料研究与探索美苏争锋的具体内容，在此基础上，学生将探究方向拓展到当今世界的政治格局。同时，学生将自己的讨论上传到网络平台中引起更多学生的关注与讨论，网络成为了学生合作交流与学习的平台，能够帮助学生获得更多收获。

5结束语

总的来说，高中历史是一门知识量庞大的学科，它需要学生自我调整和掌握个人的学习方法，以此达到优化学习方式提高学习效率的目的。在学习过程中，学生应该有意识的总结和优化高效率的学习方法并进行交流，不断提高学习的有效性。

作者:王映杰 单位:长沙市第二十一中学

参考文献:

［1］胡小英．高中历史教学中体验式学习研究［D］．华中师范大学：2008

第3篇：高中历史高效学习方法范文

关键词：高中历史；学习方式；备考技巧

高中历史学科属于基础性的人文学科，这门学科在教学中承担着揭示历史发展规律以及思想情感渗透等多重职责，可以有效地引导学生树立正确的价值观和人生观。在高中历史教学中，教师要注重对学生学习方法和技巧方面的引导和培养，让学生在掌握有效学习方法的基础上在一定的时间内能够实现更好的学习效果，更好地进行备考。高中历史教师在制定一些有效的学习方式之前需要针对高中阶段学生存在的普遍特征进行简要的分析，制定出符合阶段学生特点的一些方式和技巧，通过有效性的学习方法从而达到显著的学习效果。

一、明确学习基本要求，夯实历史学习能力基础

高中历史的学习虽然需要勤奋踏实，但是掌握一定的学习技巧也是十分必要的。学生首先要对历史学习的基本素质和能力有一定明确的认识，详细了解自身的学习特点进而有针对性地找出适合自己学习进步的方式，从而提高自身学习效果。在高中历史教学中，学生主要涉及四个方面的能力提升，包含有背诵、分析、探索、总结。在背诵中强调理解性记忆，实现高效记忆，历史科目中需要记忆的时间、地点、人物以及历史事件较多，学生面对大量的背诵内容如果只是单纯采取死记硬背的方式，不仅很难将这些内容完全记忆下来，对于记下来的内容也容易混淆，导致知识点的错乱，因此，要对知识点进行理解性的记忆，在理解知识内容的基础上再进行记忆，缓解机械性记忆的枯燥。在分析方面结合自身平时的历史测验成绩综合分析，对于错题不仅需要掌握错题所涉及到的知识点，还需要针对与错题有关的所有知识点在心中有一个梳理，找出自己不熟悉的内容重新进行巩固。在探究方面，历史学科是一门博大精深的学科，学生在历史知识学习中不能仅仅停留在书本知识上面，要积极拓宽自己的历史视野，从各种书籍、电视以及网络中了解与之有关的历史时间，在了解的过程中不仅能增长自身的见识，同时也能提高历史学习的乐趣。教师在总结环节中应该充分担任好引导者的身份，对于学生的学习不断进行反思和改进，在学习过程中总结学习的经验，从而提炼出适合自身学习提高的最佳方法。

二、开展方法技巧指导，提高学生学习效果

对于提高学生历史学习成绩最有效的方法就是在教学过程中不断对学习效果进行总结分析，从而发现和推广有效的学习经验，让学生去尝试。首先需要了解学习并不是一蹴而就的，需要一定时间的积累和沉淀，因此，教师在引导学生进行学习的过程中，要注意有关历史知识的积累，利用课余时间将所学到的知识点通过历史线索搭建框架，让学生站在一个全局的角度去看待每个知识点，历史应该是一门系统性的学科，每一个单独的历史事件的产生都有其前因后果，只有让学生在脑海中形成一套完整的历史系统体系，才有利于学生将各个历史知识点完整结合，提高学习理解能力。此外，教师还要从人脑记忆规律以及先进记忆法两个方面入手，利用课堂时间或者课后时间检查学生对于历史知识的记忆效果，并穿插有关知识点的考查，加强学生的理解性记忆。

三、营造良好的学习氛围，提高学生的自主学习水平

由于传统教学课堂的影响，很多学生在学习过程中还是习惯性地处于一种被动学习的状态，课堂中跟着教师的思维，自己并没有扩大思维范围，对问题的理解深度以及认识的广度受到诸多因素的制约，降低了学习的有效性。活跃课堂学习氛围的第一步是要转变传统的教学模式，让学生成为课堂的主导力量。目前最有效的课堂形式就是讨论的教学模式，教师针对教学内容设置一个公开性的问题，让每一位学生根据自己所学知识的应用以及想法各抒己见，通过参与学习环节让学生自主投入到学习互动中，在讨论过程中，学生可以了解到不同学生的思想和想法，并扩大自己的思维模式，提高自身对于问题的分析能力和互助合作能力。其次，教师在授课时采用诙谐的幽默语句生动地表述历史事件的发生，也能让学生产生学习历史的兴趣，因此，教师需要不断提高自身的历史文化素养，不断改进教学模式，从而达到提高教学质量的目的。

根据本文的分析，高中历史教师在教学活动中应该起到学习技巧方面的指导作用，在教学活动中明确提出教学目标，并且改善教学模式，让学生在良好的课堂气氛中体现出学习主人翁的地位，通过一系列学习方法的改进达到高效学习的目的。

参考文献：

［1］黄汉森.浅谈高中历史教材中史料在教学中的运用［J］.高考，2016（12）.

第4篇：高中历史高效学习方法范文

在素质教育过程中，学生进行积极主动的探究学习，能让他们深刻地领悟到知识的本质，使他们的学习能力有效提高。在高中历史教学中，教师在开展探究式教学时，要分析学生的兴趣，从教材中挖掘他们的兴趣点进行教学的优化设计，让学生对知识产生探究欲望，从而积极主动地探索历史知识，深刻理解教材中的内容，并能学以致用，使他们的历史综合能力得到提高。

关键词：

探究精神；指导思维能力；学习主动性随着高中历史改革步伐的逐步加快，在教学中，教师要鼓励学生对教材中的知识进行认真探究，激发他们学习的主动性，让他们在探究式教学中掌握更多的历史知识，促进他们历史综合能力的提高。在设计教学内容时，教师要考虑学生的兴趣，利用课堂教学环节激发学生的求知欲，让他们主动学习，使他们的历史思维在积极思考和探究中获得发展，实现高效的课堂教学。

一、创设和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣

只有在和谐的学习氛围中，学生才能积极地对学习内容进行探究和思考，加快对知识的理解和掌握。因此，在高中历史教学中，教师要构建高效的探究式教学模式，采用多样式的教学方式来激发学生的学习兴趣，为他们构建和谐的学习氛围。在创设和谐的课堂氛围时，教师要从传统教学方式中走出来，融入到学生中间，和他们共同讨论历史教材中的问题。在良好的师生交流过程中，课堂氛围活跃起来，学生才能大胆地提出自己的见解。在学生的积极参与下，课堂教学取得了较高的效率，学生的历史学习能力也得到了同步提高，他们能运用有效的方法对历史知识进行分析和总结，构建起完整的历史知识体系。在学习新的历史知识时，学生能快速从构建的历史知识体系中提取出相关知识，并快速理解和掌握，不断提高自身的历史探究能力。

二、结合教材内容创设情境，激发学生的探究欲望

随着教学改革的进行，教师在教学中为了提高学生的学习效率，采用了多种教学方法，激发学生的思维灵活性，让他们在积极的思考中进行学习。在历史探究式教学中，要激发学生的探究欲望，使课堂教学高效进行，教师可以根据教学内容创设情境，让学生在情境中运用多种感官分析知识，增加他们的学习体验，让他们在多样化的情境中对历史学习产生兴趣，并主动对历史知识进行探究。在创设情境的过程中，教师可以运用多媒体把学生带入到历史事件发生的时代和背景中，让他们和历史人物在特定的情境中进行交流，从而产生共鸣，对历史知识有一个深刻的了解。在教学中，教师还可以根据学生不同的观点创设辩论的教学情境，让学生在活跃的氛围中进行辩论。在热烈的探究和辩论中，学生的思路不断明朗，深刻理解了教材中的内容，并能利用历史发展中得到的规律和现象来分析现代社会中的现象，提高他们运用知识的能力。在情境创设中，教师要摆脱形式主义的影响，根据教材内容来创设多样化的教学情境，让学生在情境中进行学习和探究，充分激发学生的学习主动性，让他们产生强烈的学习动机，对教材内容进行深入分析，使课堂教学在活跃的氛围中进行，取得良好的教学效果。

三、鼓励学生大胆提问，培养他们的质疑能力

问题意识的培养能引导学生主动探究，在遇到问题时能积极进行思考和分析。在历史教学中，教师在让学生进行自主学习时，要鼓励他们大胆提出问题，通过发现问题和解决问题来提高探究能力。在培养学生的问题意识时，教师可以先通过提问的方式让学生学习如何提出有价值的问题。通过教师的引导，学生在进行历史教材的阅读时，就能保持思维的活跃。在问题教学中，学生主动提出问题，是他们积极思维的结果。在培养学生质疑能力的初期阶段，教师对于敢于大胆提问的学生要进行表扬，让其他学生学习他们的做法。通过提问，能有效解决学生在学习中遇到的思维障碍，使他们更深入的进行历史知识的探究，以加深他们对知识的理解。例如，在教学《和八国联军侵华》时，教师先让学生对教材内容进行自主阅读，然后对他们提出问题：为什么说日本发动这场是蓄谋已久的？在问题的引导下，学生再次对教材内容进行分析，找到爆发的原因，顺利解决了教师提出的问题。接着教师让学生提出自己的疑问。学生把在探究学习中遇到的问题提出来，通过和教师、同学的讨论有效解决了这些问题，加深了对学习内容的理解。在让学生大胆提问时，教师要注意对学生进行鼓励和引导，使他们的质疑能力不断提高，在课堂上敢于把自己的疑惑和问题提出来，促进他们对知识的理解，使历史课堂教学顺利进行。

四、对学生的学习方法进行指导，提高探究效率

在高中历史教学中，由于学生的历史知识有限，在学习时容易遇到理解不了的问题，这时，教师要对学生的学习进行指导，使他们在探究中改进学习方法，找到适合自己的学习方法，在探究中不断体验学习的乐趣，激发他们学习历史知识的兴趣。高中历史教材中有很多知识点需要学生进行记忆，在进行记忆时，死记硬背的方式不能让学生掌握所有的知识点，也容易让他们对知识产生混淆，不利于调动他们的学习主动性。在让学生记忆历史知识点时，教师可以让他们学习归纳总结的方法，把学过的知识点按照时间的发生顺序列成一个知识网，把具体事件的发生时间、地点、导火索、结果等知识填到知识网中。通过知识网进行历史知识的记忆，让学生有效掌握学到的知识，同时加强新旧知识的联系，使他们的历史综合能力不断提高。

五、总结

第5篇：高中历史高效学习方法范文

高中历史教学高效课堂学习兴趣“高效课堂”概念的提出，针对的是效率一般，效果不明显，课堂气氛不活跃，学生学习不积极的课堂而提出的。要做到“高效课堂”要在两个方面注意提高：教师的教学效益要逐步提高与进步；学生的学习效率要提高与进步。结合这两点，才能做到高中历史课堂的高效课堂，达到最终的教学目的。随着课改的推进，广大师生将更多的目光投向高中课堂的高效。历史常常被学生思考为枯燥、乏味的学科。照本宣科，效率低下的教学课堂令人食之无味。想要改变这种现状，构建高中历史教学中的高效课堂，我们要做的还有很多。本文就这些问题进行讨论，探究高中历史高效课堂的构建。

一、转变教学观念，追求高效课堂

任何一件事情的成功是成功的思想支持的，变革的先导在与思想，若想要改变高中历史课堂的现状，将低效课堂清理出历史教学的进程，就需要教师首先转变思想，摒弃旧教学、旧方法的束缚，反思教学观念，重新在大脑中构建新的教学观念，用新观念引导学生，建立高效的历史课堂。

转变教学观念的第一步，是不再依靠传统教材，传统教材以枯燥而被学生遗弃，教师想要让学生在高效的历史课堂下接受知识，就需要转变以教材为本的观念，在改革的深度下树立新的历史教学。教师需要了解历史真正的人文价值观与学术价值，考虑教学的有效性而不是教学的方法性，历史中蕴含着许多人文资源，教师通过传统的旧教学很难将其传授给学生，容易被教师忽视在教学中。因此，教师要做的是转变历史教学就是教学生提高分数的观念，不仅仅关注分数与高考升学的排名，而是应该把历史当作一种国家责任感来传授，通过高效的历史课堂丰富学生阅历，促进学生对于国家的忧患意识，关注学生的人格品质，将爱国主义情操深深植根入学生心中，在学习历史文化的同时促进学生的道德品质等全面协调发展。在转变教学观念的同时还需培养良好的师生关系，在教学中关注学生学习状态，从知识的传授者转变为学生的激励者，学生是学习的主题，教师只是参与者，师生应该在和谐的环境中互相交流学习。

二、授课精心准备，讲课目标明确

古语有云：“预则立而不预则废”，教学也是如此。高效课堂的构建，离不开教师精心准备的课件，授课内容等，教师需要在授课之前对教学要求与教学目标进行明确，整合知识结构的同时设计教学培养方案，设计科学的授课环节使学生产生极大的学习兴趣。根据学生学习情况，因材施教。在课堂授课的准备中，教师应在以下几个方面钻研把握：首先，教师应仔细钻研教材，弄明白教材的内容范围，在教学任务的规定范围内设计教学，充分弄懂历史教材的编排与历史脉络的构建，在教师个性与学生创造性改变教材传授方式，拓展教学内容。其次，明确教学目标，重点突出教学重点。高中历史教学重点相对明确，教师在课堂上需要将学习重点向学生告知，结合教学重点的同时打破传统教学方式，设计出适合学生使用的新的教学方式与教学环节。适当取舍教材，将非重点的历史部分简单讲述，帮助学生重点攻克难懂生涩之处。再次，授课准备应面向学生，为学生服务，打造出适合学生使用的授课准备，结合中学生跳跃发展的思维方式灵活授课，这要求教师了解班级情况、学生个性，基础掌握情况，制定出适合使用的讲课方法。最后，教师应尽量在一起集体备课，目的是开阔教师发展思维，取长补短的一起进步。

三、教学形式灵活，激发学生兴趣

一个成功的教学并不是教师强制学生记下该记得重点而考得的满分卷子，而是学生以饱满的兴趣参与课堂，积极求知的欲望。因此，高中历史课堂高效课堂的构建就需要教师激发学生的学习兴趣，在拥有求知欲的情况下愉悦的接受学习。首先，教师需要力求以新颖的教学方式导入课堂，以饱满的感召力将传统的历史课堂赋予生机与兴趣。设计互动环节帮助学生互动热身，新旧知识交替教学帮助学生形成完整的知识体系。避免出现乏味的照本宣科，让学生对历史失去兴趣，具体的教学方法有：导入悬念刺激法、图像生动导入法、歌曲吸引导入法、古代诗词导入法，等等。在具体的历史课堂教学中，教师应按照具体情况选择适当的方法，以幽默的语言吸引学生注意力，结合历史的教学特点选用最佳方法。

四、科学方法指导，对学生授之以渔

帮助学生掌握多种科学的学习方法，在记忆方法上帮助学生能够轻松记忆历史知识点，利用联想记忆、口诀记忆等多种方法记忆历史时间点、具体时间、产生影响等多个题型类型，在主观题的记忆中应提取出关键词进行背诵记忆。同时，提醒学生时刻做好笔记，形成系统的历史知识，升华学习成果。帮助学生学会知识的迁移，把已经学习的历史知识运用在具体生活中，在新旧知识中、学科之中迁移，在历史热点与社会热点中迁移，加深学生理解与记忆，在高考中取得历史好成绩。

1.变革学生学习方式

教学中要培养学生的主体性作用，着眼于学生个体的充分发展，关键是学生学习方式的转变。首先，培养学生的自学能力，改变由教师灌输的模式，不再完全依赖教师，而是发挥学生的能动性和独立性，自己亲历并体验知识探究的过程，对知识进行深入的思考和理解，并进一步提出问题，寻求答案。其次，学生应进行合作式的学习。将学生能够分组学习的章节按小组分配给学生，学生在明确责任分工的基础上以小组的形式完成任务。在合作学习的过程中培养学生的合作精神和合作的技能，同时培养学生独立完成任务的能力。再次，培养学生探究式学习的能力。教学中通过讨论课或研究性题目引导学生自主进行探究。通过学生独立地发现问题，继而调查、收集相关的信息，并进行交流、讨论等探究的活动，最终获得知识、情感和态度的发展。

2.培养学生自我评价

在教学中应将教师的评价与学生自己的评价结合起来，正确运用学生评价的作用。如学生在提前预习、课堂讨论、课堂作业、课后与同学交流等各个阶段对自己的掌握程度有个大致的了解，并根据自己的具体情况及时调整学习方法和策略，这更能够激励学生，调动学生的学习兴趣和热情，并获得更大的进步。

总之，“高效”顾名思义就是效率高。在“高效课堂”上，要求老师做到的是尽量用最简明的方式使学生收获最大的成果，获得最多的效益。高中历史教学的高效课堂构建，不仅需要教师改变思维，力求创新，还需方法的变革，效率的统一，行为的修正与能力的完善。教师应在高效历史课堂上精心思考领悟，在提高自身教学能力中培养学生，促进教学水平的提高，构建高效高中历史课堂。

参考文献：

第6篇：高中历史高效学习方法范文

关键词： 高中历史 学困生 转优策略

不管在哪一学科学习的过程中，都会出现学困生，实现学困生的转优是帮助学生进步的要求，也是有效开展课堂教学的要求。历史虽然是一门人文学科，然而学生在学习过程中会遇到各种困难，一旦学生在历史课堂学习中出现的问题不断积累，那么学生就会出现困难。我就高中历史学困生的转化进行了探析，在分析导致历史学困生产生原因的基础上提出了有效的转优策略。

一、历史学困生产生的原因

虽然很多人看来，历史是一门十分有趣，是一门学习难度不大的学科，然而有的学生在历史学习过程中依然感觉困难重重。为了帮助历史学困生更好地走出历史学习的阴影，首先应该对导致学生历史学科学习困难的原因进行分析，这样才能收到良好的转优效果。

（一）知识量的储备不够

很多历史知识点具有一定的客观性，同时是实实在在的历史事件，在理解知识点的过程中难度不大，然而导致历史学困生产生的一个重要原因是，学生的知识量不够。对于教材上的知识点，学生只是听教师在课堂上讲解，没有将知识点内化为自己的知识，因此在分析问题与解决问题的过程中，缺乏知识储备，根本无从下手。学生对历史知识的掌握量不够，自然就成为历史学困生。

（二）死记硬背

学生在历史学习的过程中容易出现两个误区：一是不花时间进行知识点的记忆，二是花费大量时间对知识点进行死记硬背。这两种学习情况都会给学生的历史学科学习带来困难。其中死记硬背的学习方式不仅耗费大量时间，而且会使学生的学习陷入困境。现代考试更注重考查学生对历史知识点的实际应用能力，单纯考查学生记忆的题目越来越少，而学生对知识点死记硬背，难以有效应对现代考试的要求，自然在历史学科学习过程中就会遇到困难。

（三）对历史知识点的掌握缺乏系统性

历史作为一门人文学科，在学科学习的过程中其系统性并没有引起重视，历史学困生产生的一个重要原因是学生对历史知识点的掌握缺乏系统性。时间是学生进行历史学科学习的线索，只有把握好这一线索，才能将不同的历史人物、事件进行排序，如果不能把握好历史学科学习的系统性，学生学习的知识点越多，就会越混乱，从而逐渐成为学困生。

（四）没有掌握有效的学习技巧

每一门学科都是一门科学，都有其特定的研究领域，也都有其内在的规律性，学生在学科学习的过程中，要有效地掌握学科知识，就必须掌握有效的学科学习方法与技巧。历史学科知识点的理解难度不大，然而知识点繁多、记忆难度大等特点，因此需要学生在历史学科学习过程中，掌握一定的方法与技巧。而目前高中历史学困生之所以在历史学科学习过程中遇到重重困难，很重要的一个原因是没有掌握有效的学习方法与技巧。

二、实现高中历史学困生转优的策略

学生在历史学习过程中出现困难是一件正常的事情，高中历史教师应该及时地发现学生在学习中存在的问题，并采取有效措施帮助学生解决问题。

（一）注重知识的积累

针对由于学生的知识量不够导致学生历史学习困难这一现象，在实现学生转优的过程中，教师应该引导学生进行知识的积累。我作为一名高中历史教师，在实际教学中发现，由于知识积累量不够而导致学生出现历史学习困难的原因，主要是学生没有花费时间进行历史学科学习。有些学生仅仅在课堂上听教师讲解，课余时间不能及时复习，这就使得学生的历史知识储备量有限。因此，教师应该鼓励并监督学生有规律地花费一定的时间进行历史学习，使学生的知识储备量不断扩大。

（二）将历史知识点的记忆建立在理解的基础上

针对由于死记硬背而导致学生出现历史学科学习困难的现象，教师要引导学生将知识点的学习建立在理解的基础上。例如在学习“文成公主与松赞干布”这两位历史人物时，不能仅仅机械地对教材上涉及的表面知识进行记忆，还要对他们活动的意义进行深入的理解，这样才算真正掌握这一知识点。当然学生要对知识点的内涵有更深刻的理解，必须在教师的引导下进行，因此历史学困生走出困境的很重要的一个环节就是在教师的指导下展开学习活动。

（三）走出片面掌握知识点的误区

学生在历史学习过程中都会有这样的感受，对某一年代历史知识点的掌握十分熟悉，而对另一时代历史知识点显得比较陌生。历史学困生在掌握历史知识点的过程中缺乏系统性，片面掌握知识点给学生的学习带来很大的麻烦。教师要花费更多的时间于历史学困生的转化优。为了使学生系统地学习历史知识，教师首先应该帮助学生梳理出清晰的知识体系，进而提升学生在历史学科学习中的系统意识，使学生更全面地掌握知识，在解决问题的过程中及时找到答案。

（四）引导学生掌握有效的学习方法与技巧

第7篇：高中历史高效学习方法范文

新课改明确提出:“普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养,促进学生全面发展的一门基础课程。”笔者论述新课改下多种教学模式在教学中的应用,以注重学生能力培养为突破口,以教学生活情景化为学生的实践方式,着力打造高中历史特色化、能力化、生活化的教学平台。

1 高中历史多媒体教学模式

随着计算机教育的不断开展,高中历史教学也迎来新的发展契机。多媒体网络技术的开发和运用,也将历史教学带入资源化、交互化的教学空间中。高中历史多媒体教学吸取传统的教学优点,摆脱传统教学中“一本课本,一支粉笔,一块黑板”的呆板、枯燥、乏味的教学的局限,大大拓展高中历史教学的空间,同时增强课堂教学的感染力,把复杂的历史内容直观化,从而运用多媒体搭建起学生交流学习的平台。

多媒体教学方式解决了高中历史教学中抽象教学的难题,突破性地把历史教学纳入到声情并茂、形象逼真的范畴。这样一来,使学生在教学中受到感官上的刺激和心灵上的触碰。通过多媒体声音与图像、静态和动态的结合,给学生以身临其境的感觉,从而调动学生学习的兴趣,也达到强化学生记忆的效果。

2 主动学习教学模式

在高中历史传统的教学模式下,教师是课堂的领导者,这也为教师的“填鸭式”教学提供了得天独厚的条件。受传统教学观念的影响,很多教师把教学的最终目的放在对学生知识的灌输上,却忽略对学生学习方法的引导。这种灌输式的教学方法,缺少对教师的教学效果的考证,因为教师在讲台上讲,台下的学生到底学到什么程度,教师单从学生的表情中无法做出准确的判断。同时,作为高中历史教师也应该意识到,历史知识只是学生学习的基本素材,让学生懂得终身受益的学习方法才是教学的关键所在。

高中历史的主动学习教学法的实质是让学生做课堂的主角,是把更多的学习交流的机会留给学生的教学思路。这种模式实现了教师从“领导者”到“听众”角色的转变,改变了学生被动接受知识的状态,展示出学生对知识的领导能力,从而让学生在主动学习中体味自己“劳动”之后收获的快乐,为调动学生学习积极性提供了良好的基础条件。

学生自主学习,是新的课程改革的基本要求,也是学生自学能力培养的一种快捷方式,同时也是对教师传统教学模式的一种挑战。自主学习实现教学过程中的师生合作交流,展示出师生双向学习、与时俱进的发展趋势。

3 高中历史的情境教学模式

历史是在时代的发展与实践中积淀下来的精髓。在高中历史的教学过程中,不能只着手于历史事件发生过程的讲述,更重要的是营造一种深入学习的氛围,构建一种生活情境化的教学模式。因为每一个历史事件的发生都有其发生背景,单纯地用语言去描述,只能从表层含义上加以说明。而在教学过程中设立历史学习的生活场景,则可以让学生不由自主地对历史事件的根源进行联想,从而增加学生对事件理解的生活化元素,为历史教学的高效开展创设条件。

众所周知,语言和情境存在相互影响、相互反衬、相互促进的关系,语言可以使情境生动化,情境可以使语言真实化。在高中历史教学过程中,运用场景化的教学模式将学生引入到对历史知识的学习中,能使学生对课堂教学内容的理解更深刻,记忆更牢固。例如在讲“”时,首先,教师可以将学生分成2个小组,一组代表顽固派,一组代表洋务派,2个派别各自准备自己的材料,以竞赛的模式,分析的兴起和发展过程中存在的困难、问题,让学生主动认识到洋务派和顽固派观念上的异同与时代变革的关系,从而也对学生辩证地看待事物进行再教育。其次,教师联系发生背景,与学生的派别相对接,深化学生对内容的理解。

第8篇：高中历史高效学习方法范文

关键词：高中历史；创新能力；培养

社会一直在谱写着历史，随着时代的发展而不断的进行更新，因此，教师在进行历史教学时，应该进行改革和创新，让历史的教学不再是纯粹的历史知识教授，机械枯燥的记忆，而是对当下的发展具有参考和借鉴意义，让学生在历史的基础上进行创新。

一、创设问题情境，启发学生解读历史

高中历史是研究已经发生的事情的学科，教师在教学中，应该结合教材内容，创设相应的问题情境，引导学生进行思考和学习，从而促使学生去真正的认识历史，掌握历史的学习方法，通过学生的思考和探究，培养学生的思维能力。比如在进行“夏、商、西周的政治制度”教学的时候，传统的教学模式一般是给学生灌输一遍教材的内容，然后让学生去记忆其中的主要知识点，这就使得学生对于历史的探究能力比较薄弱，不会去进行主动的思考和学习。因此，高中历史教师可以用问题引导学生：“夏、商、西周的政治制度有什么异同？”让学生进行充分的思考，然后将自己的理解好想法写下来，这样，对于同一个问题，学生有着不同的理解。通过问题情境的创设可以让学生进行深入的思考和探究，去寻找三个朝代的政治异同，从不同的角度进行解读。历史是已经发生事情的实践回顾，同样对现在有着借鉴的意义，可以引发学生的多角度思考，有的学生认为三个朝代政治制定逐渐发展完善，走向成熟，有的学生认为“三朝都是以礼治国”，通过问题情景的创设，可以掌握学生的思维方法，引导学生去解读历史，懂得历史的含义。从而多方面的培养学生，让学生在历史的基础上正视自己，体现出历史知识的价值。

二、运用适宜的教学方式，培养学生独立思维

高效的历史教学课堂是教师和学生共同努力的结果，因此，高中历史教师应该引导学生进行自主学习和探究，给学生留有足够的思考时间，开发和培养学生的自主学习能力，让学生在自我学习的过程中不断的提升。比如在进行“”的教学过程中，教师可以引导学进行有关历史史料的收集，让学生通过史料的学习，自主的去探讨“”这一历史事件的影响及意义，有什么是需要学生进行反思的地方，学生之间可以进行分组讨论，共同分析、探讨结果，教师对学生的结果进行评定和总结。让学生自主去学习和探究，可以促进学生思维能力的发展，让学生养成独立思考的学习习惯，当学生进行更深层次的历史学习的时候，就会发现历史知识其实涉及的领域非常广泛，几乎无所不包，这就使得学生可以进行灵活的学习和运用。因此，高中历史教师要引导学生思维的迁移和拓展，具有举一反三的能力，让学生积极的进行思维拓展，找到自己适合的学习方法和技巧。高中历史教师在教学过程中，应当培养学生的独立自主的精神，充分发挥学生的主动性学习，让学生对课本内容进行分析、总结，找出其中的重难点，教师也要进行引导和鼓励，促进学生质疑精神、探索精神的发展。

三、运用多媒体技术，培养学生的创新能力

科技的进步为人们提供了无限的便利，网络的普及改变了人们的习惯。高中历史教师也应该与时俱进，积极的转变教学模式，寻求新的教学模式，积极的利用多媒体技术进行教学创新，一些走在时代前沿的学生喜欢去网上找资料，阅读和挖掘网络中的优秀史料和论文。因此，教育部门和教师应该与时代接轨，进行基于网络技术的交互平台建设，让学生和教师都可以进行相应主题活动的参加和讨论。比如进行一个主题为“中国引发的起因”的教学活动，学生在教师的引导下进行资料的收集和分析，在平台上发表自己的意见和看法，和别的学生进行互动，对问题进行深入而有力的探究，培养学生的创新能力。多媒体技术在教学中有着广泛的运用，教师也可以制作一些微课程，给学生还原历史事件的情境，让学生在历史的氛围中，进行知识的学习和研究，通过历史的现象挖掘其本质，发掘其中的现实意义，提高学生的知识联系实际的能力，培养学生的思维能力，促进学生创新能力的发展。

四、组织各类历史实践活动

传统的历史教学常常在课堂上进行历史知识的讲授，这就导致了学生面对枯燥的知识很难提起学习的兴趣，教学效率不高。其实历史知识非常丰富多彩，生活中有关历史的古迹、节日很多，教师可以结合教学的内容，组织学生参加历史实践活动，让学生从实践中，更加容易的去理解课程，掌握历史的知识内容。教师可以利用课余时间，组织学生参观历史古迹，历史文化展览活动等，也可以让学生在生活中，多进行观察，进行当地的历史风俗考查。内容丰富、多姿多彩的实践活动也可以是有关历史主题的演讲比赛，历史事件的论文探讨等等，有利于提高学生历史素养，培养学生学习兴趣的方法，历史教师都可以在教学中进行尝试，其实历史的教学讲求灵活多样，如果只是简单的课本文字叙述，或是按时间顺序排列的历史事件，学生很快就会失去兴趣和内心，教学效率低下，因此，教师应该让学生多进行实践活动，通过切身的体会来促进学生对历史的热爱和激情，引导学生进行主动积极的学习，促进整个历史教学质量的提高。

五、结论

总的来说，新课程注重学生能力的培养，体现学生的主体地位，这就要求高中历史教师在教学中，应该运用多样化的教学方式，引导学生进行主动学习，提让学生进行充分的思路，培养学生的独立探究能力，提升学生的自主创新能力。

作者:周菊萍 单位:江苏省宝应县画川高级中学

参考文献：

[1]吴华.新课程理念下的高中历史教学探索[J].中学课程辅导(教师教育).2017(09)

第9篇：高中历史高效学习方法范文

【关键词】高中生；新课改；阅读法；历史教学

要使高中学生形成正确的人生观，必须要培养他们的历史观。在高中的历史教学中，教师要培养学生进行理性思考和独立思考的能力。进行阅读法的教学方法，可以促进高中学生对历史的学习，提高教学的效果。

一、进行广泛的阅读可以对高中生的学习历史的兴趣进行培养

阅读是历史课堂教学的重要部分，通过进行大量的阅读，了解许多历史方面的常识，对学生的分析问题、思考问题以及判断问题的能力进行培养。

1.历史的学习要求高中生在课外进行大量的阅读。进行博览群书的教学方式，对理解课本知识非常重要，能够从历史的观察以及思考中，对解决现实的问题具有启发作用。

2.在高中的学习阶段，高中生要进行大量的广泛的阅读。历史教师要对高中生在阅读技巧方面进行正确的引导，让他们进行广泛的阅读，让学生对阅读的规律进行掌握，积累历史的资料，让他们学会对问题进行分析和解决。

3.阅读的教学方法对高中生在心理方面的发展也具有很大的作用。高中生的思维已经形成了抽象的概括性以及进行辨证的逻辑思维，可以对综合性的材料进行分析。因此培养高中生的阅读习惯可以让他们把现实和理论进行结合。

二、实施阅读法的教学方式，可以转变高中历史的教学模式

新课改的教育环境下，要求学生具有搜集以及对信息进行处理的能力、获取新的知识的能力、学生之间进行交流合作的能力。历史教学中对高中生进行独立思考的能力要着重的培养，可以灵活的运用知识解决现实的问题。

目前的历史教学中出现的现象是：高中生对历史知识非常的匮乏，因此实施阅读的教学方法可以解决这个问题。在教学中阅读法的实行，可以激发学生学习历史的兴趣，让他们对历史学习学会运用科学合理的学习方法以及策略。具体表现在：

1.对历史的学习兴趣进行激发，让学生主动的学习历史

要充分对高中生的心理特征进行了解，在历史的教学中联系高中生的实际生活。这方面要做到：（1）对历史的课堂内容进行优化，创造一种非常轻松的学习的环境。（2）师生之间进行充分的互动，让学习的氛围更加愉悦。

2.对高中生的阅读效率进行提高，提高阅读法的效果

历史教师要对学生的阅读法进行正确的指导，训练学生进行高效率的阅读，培养学生的阅读技能。教师可以通过以下方面对高中生的阅读进行培养：（1）将历史的知识编写成教学的提纲，让学生根据提纲进行阅读。（2）学生要善于动笔。（3）阅读的过程分为：粗读、选读以及精读三个。同时，历史教师还要指导学生进行阅读的反馈，对阅读的效果进行检查。经过教学证明：阅读的教学方法对高中生在问题的分析以及解决方面的能力提高很多。（4）教师的正确引导。由于新课改看重历史教师对教学情境的设计，引导学生对现代的社会现象进行深入的思考研究。要培养学生进行搜集以及处理阅读信息的能力，学生之间进行历史知识的交流，促进历史的学习。

结语

在新课程的教育背景下进行的阅读的教学方式对高中历史的教学具有很大的推动作用，是历史教育上的重大的改革，新时代的历史教师要改变传统的历史教学观念以及教学的方式，恰当的运用好阅读的教学方法促进历史教学的不断发展，使高中的历史学习为高中生所接受和喜爱。

参考文献

[1]程晓南.阅读法对新课改下高中历史有效教学的重要性[J].中国校外教育，2011（13）.