高中语文课前分享精选(九篇)

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第1篇：高中语文课前分享范文

关键词：高中语文；师生合作；课堂教学；质量

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0004

一、前言

现阶段，在高中语文课堂教学过程中，积极运用师生合作教育模式，是提升教师教学质量和学习效率的一种有效方法。可以说，师生之间的有机合作对提升高中语文教育效果起到可促进性的作用。在实际教学中，语文教师应该基于学生学习的实际情况，积极地培养学生对语文学习的兴趣，激发其课堂能动性，然后通过师生合作促进高中语文课堂整体教学水平的不断提升。

二、课前师生合作，减轻课堂教学负担

高中语文教师在实际教学过程中运用课前师生合作教学，主要指的是在展开课堂教学之前，根据语文课本中的内容准备好与教学相关的辅助教具，比如教案资料、相关参考资料以及网络视频资料等，并且将本节课主要的教学目标以及教学内容等明确给学生；与此同时，学生按照教师课前所提供的教学资料以及教学目标等，准备好本堂课所需要的学具。简而言之，师生课前合作就是一种明确分工的教学方式，教师负责教学资料的整理，学生负责学习资料的收集，然后双方通过课前准备，大大降低了实际课堂教学中的难度，同时还能节约更多授课的时间。

比如：在学习我国古代的小说发展以及相关规律的内容时，教学内容以民间小说发展规律为起点。所以，教师在讲授其发展规律之前，可以向学生推荐一些较为有名的著作，以证实其发展规律的准确性。例如，可以向学生推荐一些神话传说、《诗经》或者乐府等资料，并将这些资料制作成多媒体视频，然后将视频下载给每一位学生，由学生独立查阅资料，事先掌握小说写作背景以及作者的生平事迹等。这样，在开展课堂教学的时候，教师就不需要花费较多的时间介绍作者的基本情况及小说的写作原因、背景等，如此便大大节约了课堂教学的时间，减轻了教学负担，也培养了学生课前合作学习的良好习惯。

三、师生合作问答，强化语文课堂教学

传统教育模式存在的不足，无法凸显学生的主体地位，也很难激发学生的兴趣，最重要的是师生之间少了合作、少了互动，在这样死板的课堂教学氛围中，很多学生养成了拒绝回答问题的习惯，同时也害怕被提问。从实际方面来看，教师提问和学生回答问题不仅仅只是一种互动，而且还是师生合作的一种体现。所以，在实际教学中，教师应该充分运用问题引导学生主动思考，并以这种方式促进学生积极参与到学习中，促进其主动学习。

比如在讲授林黛玉进贾府的内容时，必然会对贾史王薛四家人的性格特征进行分析，教师可以借助多媒体对红楼梦剧情进行播放，然后通过提问的方式，引导学生展开思考。比如提问“文章中对于王熙凤的描写是不见其人先闻其声，我们应该如何对她的性格特点、人物特征进行分析？”，在提完问题之后，教师需要给予学生一定的暗示和引导，同时给予学生留有思考的时间，最后通过教师提问，学生回答的合作模式降低了教学难度，也使学生更容易记忆知识。然后在针对林黛玉的性格特点来对其进入贾府后的言行、心态等进行互相讨论，营造出积极的学习氛围，同时学生在这种轻松愉悦的讨论过程中，更能记忆更多的知识点，通过这样的师生合作与互动，全面提升了语文课堂教学效率。

四、师生合作教学，强化学生对知识的理解

简而言之，师生合作教学指的是教师和学生共同进行教学，加强学生对知识点的记忆，同时强化其理解。教师可以鼓励学生充当教师的角色，而教师自身充当学生的角色，让学生在讲台上为其他学生授课，而教师以学生的角色提出一些关键性问题，通过转换角色的方式，强化学生对知识的理解。

比如，在学习“林黛玉进贾府”的内容时，教师可以和学生互换角色，由学生扮演教师为其他学生授课，这就要求学生必须对文章知识有充分的理解与掌握。在授课的过程中，教师需要分享学生对知识点掌握的程度，对于学生忽略的地方，教师要以学生的角色及时提出问题，这样能够使学生的整个授课过程更加全面，做到不遗漏任何知识点。

五、合理安排课堂，提升课后师生合作效率

对语文课堂的时间进行合理的安排，指的是语文教师在语文课堂上讲解完语文知识后，要对剩余的时间进行合理分配安排；而提升课后师生合作效率主要指的是教师在讲解完语文知识后，对于当堂课程中学生未理解的难点提出来进行讲授，与此同时，学生在本节课堂完毕之后要将自己没有理解的知识点及时向教师提出来，对于有争议的部分，由教师带领学生在剩余课堂时间内共同讨论完成，在以往的语文教学中，很多教师往往在本节课堂上将需要讲解的内容讲授完毕后，不管剩余时间有多长，都会让学生自由安排这段时间，而很多学习不积极、不主动的学生往往不会自主利用好这段时间，导致课堂剩余时间大量浪费。所以，通过合理运用课堂上的剩余时间，师生之间通过积极合作，能够显著提升课后学习效率。

比如：在讲解“杜十娘怒沉百宝箱”的内容时，教师就可以在本节课的剩余时间内将本次教学内容主旨进行总体概括，然后要求学生一同参与到文章主旨概括中来。又或者在W白的“蜀道”难时，教师将文章的主要内容讲解完毕后，可以在课后的时间内引导学生对文章中的重点句子进行背诵，然后教师可以在旁辅助学生，向其介绍一些有效的背诵技巧，确保每位学生都能够轻松地将文章重点句子记忆，可以通过理解性的记忆，通过理解文言文的意思，再来记忆句子，必然会加深学生的印象，同时也使课后时间得到充分利用，有利于升华当堂课程教学效率。

六、结束语

第2篇：高中语文课前分享范文

【关键词】学习兴趣；定位；教学方法；手段

时代的变迁，科技的进步，人类的发展，要求我们高中阶段的语文教学必须适应时代的需求。语文作为最基础的学科，它直接影响着一个人的思考方式和表达能力，这些都是通过平时的经验积累和语文课上系统的整理慢慢形成的，足以看出高中阶段学生的世界观、价值观正在形成阶段的语文课有多么重要。

高中语文经历了几十年的教学也积累了一些经验，但是“一根粉笔一张嘴，老师从头讲到尾”的满堂灌的教学模式也充分扼杀了学生的独立思考、主动思考的能力和习惯，都成了张嘴等食的乖宝宝，同时慢慢的消磨了学生的学习兴趣。本文在新课程的背景下，结合当下高中语文教学的实际情况探讨如何来激发学生学习兴趣，推动新课程的改革。

一、明确语文教学目标，落实师生定位

教育部《高中语文新课程标准》中明确了语文是“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，具有“工具性”与“人文性”相统一的特点。高中阶段的语文课程“应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”

从新课标我们就可以很明显的看出“满堂灌”的教学模式根本无法实现提升学生的语文应用能力、探究能力，以及终身学习的观念。那么在高中语文课堂中只有老师和学生这两个主体，要实现新课标中的要求就必须转变学生和教师的角色，真正的把学生定位成教学过程的主体，教师作为教学过程的主导，而不是教师一个人在那里讲，爱听的听，不爱听的也得听，我讲课跟你听课没关系，我讲完就完成任务了。要形成教师通过各种方式引导、启发学生思考，经过讨论或者交流，加上资料的佐证最终形成一个统一的、正确的方式或观点，或得到几种体会。在这个过程中教师是主导，学生的智慧是教学的结果，而不是老师自己讲出来的，这样整个课程中老师是引导者、参与者，学生是思考者，是最终结果的提出人。

二、加强交流培训转变思想，提升教学水平

要想迅速推动新课程改革的理念和经验，广大教师作为最终执行者必须首先统一思想，真正认识到新课程改革对所有学生的未来，对整个社会发展的重要意义，并在教学实践过程中提升教学水平。

1．组织教师培训、研讨、交流，统一思想

几千年流传下来的传统教学模式想一朝一夕的改变谈何容易，我们只有在现有的基础上，发动全体执教老师在不同范围内一起学习、研讨新课程改革的意义。首先这种培训应由当地教育部门来组织，并且采取先学习后研讨的形势，先有主管部门将新课程改革的历史背景、改革目标及未来影响详细讲透，之后要求教师分组研讨，按照这样的方式来打开传统教学模式下老师们的思维，同时在有条件、有意愿的地区进行试点，不断总结经验和教训，并传承分享。

2.组织教师进行教学技能和经验的培训与分享

在教学实践中，各学校之间也组织教学交流，但课业的繁重也让这种交流越来越少或流于形式，老师只是平时根据自己所学和摸索到的经验实施教学任务，与外界的交流沟通非常少。借此新课改的机会，可以组织各校教师交流分享教学经验，通过对教师职业生涯的规划，在社会中的作用，优秀教师的分享，来提升教师的社会责任感和荣誉感，并不断改进、提升自身的教学水平。

三、与时俱进，实施多种教学方法

从春秋战国时期的论战发展到今天，我们的课堂反而越来越冷清了，渐渐的只剩下了讲台上孤独而辛苦的老师，但是老师的主导和主题角色融为一体的模式始终没有变，此次改革不仅改革了教学模式，对教学方法也要与时俱进，充分体现“以生为本”，通过激发学生兴趣来引导学生学习，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

1.情境教学法

古人云：“志不强者智不达”。志者，感情也，作为学生，没有感情或求知欲不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的，对于教师来说，只有热爱学生，盛情真挚，才能运用情境教学，而由各类文章构成的语文教材本就是一个储满情感的仓库，因此语文课必须采用情境教学，以“文章情”为基调，以“教师情”来诱发激励唤起“学生情”，让学生积极参与，主动发现，主动发展。在教《装在套子里的人》、《祥林嫂》、《蒲公英》、《雷雨》、《城南旧事》、《哈姆雷特》时，可以让学生把课文改编为课本剧，在教学中创设了生动有趣的情境。

2.情感教学法

情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好数学的催化剂，不容忽视。比如《父母与子女之间的爱》，我们就可以通过里根总统父亲夜里帮他种树呵护他的心灵的故事来渲染气氛，结合文章的中心思想来辅助学生掌握课程中的知识点。

3.分组研讨教学法

分组研讨教学法非常适合具有成人特点的学生，老师在课前先预告下节课的研讨题目并分好组，请同学们课下去预习并查阅资料，课上的时候小组之间首先轮流根据老师的设问发表对课文的理解，要求带上自己的思考，小组内经过总结后，由小组内公推两名同学到全班来发表小组的共同智慧，再评选出班级的前三名，这种教学方式不仅活跃课堂气氛，最重要的是培养学生的自主学习能力。

4.媒体教学法

现在很多学校早已配备了多媒体教学设备，受益最大的应该是语文课堂，教师可以利用丰富的资料通过多媒体设备呈现出来，不仅增加了课堂新颖性，还利用了更加丰富的知识。

总而言之，新课改中关于语文教学的改革非常适合时代的发展，但是推动新课改需要广大师生一起努力，明确教学目标，通过各种方式方法来提高学生的学习兴趣，真正的实现学生有意愿的去学习，培训学生自主学习能力，并养成终身学习的好习惯。

第3篇：高中语文课前分享范文

关键词： 高中语文 课堂教学 现代化手段

江苏省著名特级教师黄厚江老师非常反对滥用多媒体，他曾戏谑一堂课就只知道用多媒体的教师是在练“一指禅”。但我们不能因专家一人之言就摒弃现代化的教学手段。“一指禅”不好，“一支粉笔？”就好吗？“粉尘与唾液齐飞，汗滴同嘶哑共鸣”就是理想的语文教学境界？何况黄厚江老师并不是不用多媒体，而是不可以“滥用”，要“适当”用。那么怎样“适当”，如何把握好这个“度”，笔者就对现在高中语文课堂使用多媒体的情况，以及如何运用作了思考。

一、目前课堂使用情况

1.眼花缭乱的语文课堂

笔者观摩了不少示范课，现在有的课堂在上课之初会放背景音乐，美其名曰为进入情境；有的课堂则会放动画片为活跃课堂气氛；教汪曾祺的《鉴赏家》势必要展示名人画作；教授先生的《雷雨》肯定会放一段话剧；如果说前面两课还有一定的联系的话，那么，讲柳永的《雨霖铃》展示长亭和秋蝉的图片，则似乎并没有太大意义，反而很肤浅。总之，现在的语文课堂总体感觉显得很花哨――似乎音乐、美术、影视都会涉及，光怪陆离，却唯独不现语文课堂的真我的容颜。

2.深浅不一的语文课堂

一味地使用影视媒体挤压了课堂的容量，师生互动少，没有适度的问题跟进，显得思想浅薄；久而久之，学生自然会轻视老师，轻视语文，这样的课堂很容易让学生产生浮躁、厌倦感；当然课堂上如果塞进了大量的媒体内容，容量大大地超越了学生的认知水平和理解能力，就会挫伤学生课堂参与的积极性。而且，课堂大量的PPT和媒体资源呈现，好比目前网络盛行的浏览、跳读、略读，而教学内容的平面化、娱乐化、简单化必然会助长这种“浅”的习气。相反，课堂内容保持恰当的新鲜感与挑战性，保持略高于大于学生水平的高度和容量，那么可以让学生聚精会神，思维清晰，高效地参与到课堂教学中。

二、产生原因

1.为了打发时间。放电影，花两节课放电影，效率何在，学生大多图剧情的热闹，为人物的悲欢离合发发感慨而已。即使是校本课程也不应该仅仅是播放影视剧。正如《教学需要打破常规》的作者戴夫・伯格斯所提到的学生抱怨代课老师上课只是给他们放一些视频而已，而戴夫・伯格斯说整个学期你们一直都在看视频。可是学生回答：“是的，但是您总是会暂停录像机，告诉我们一些很酷的东西，然后会告诉我们一些值得我们期待的即将发生的事，您让整节课都充满了许多小讨论。我们喜欢您和我们一起看视频，一起讨论分析当您在这儿的时候，这一切就是不一样。”之所以有截然不同的结果是因为我们用的目的不同。

2.为了贪图省事。从网上下载一个课件，或者顺着别人的思路稍作修改，这样不但可以解决一时之需，而且可以反复用。

3.为了迎合“世俗”。现在公开课如果不用多媒体进行教学，那么，这堂课有可能会被专家鉴定为不好的课堂。因此，开课时为了让自己的课显得很高大往往就要用多媒体架势助威，以致现在公开课堂上很少见到老师可以仅凭一支粉笔讲课的。

4.为了显示丰富。有的语文教师为彰显教学资源的丰富多样，往往不惜花大量时间投放背景和课文有关的影视资料，结果喧宾夺主，真正的教学内容没有时间落实。

三、现代化多媒体的优越性

与传统教学模式相比，利用影视、游戏、网络趣闻、娱乐体育等信息及其他各种吸引人们眼球的现代多媒体手段能够增加信息量，更能够吸引人们的注意力。在有限的时间内它可以一定程度强化教学效果。《论语》中“质胜文则史，文胜质则野，文质彬彬，然后君子也”。这句话用在多媒体在教学中的使用及怎样与教学内容平衡的关系上可以说是个很好的指导准则。

四、过多使用现代化教学手段的弊端

1.剥夺或弱化了学生的实践。高中语文教学最迫切需要解决的问题是关于培养学生听说读写的交际行为的技能知识，语文交际（聆听、说话、阅读、写作）活动本身应是一种实践活动，高中语文教学的重点应该是放在语文行为素养、技能的培养上，而不是对文章、作品的结构知识的灌输上，陆世仪曾说：“学问从致知得者较浅，从力行得者较深，所谓躬行心得也。”仅就现在语文课改的课堂上的“读”为例，如果一味地运用多媒体客观展示，学生失去（减少）了实践活动，语文教学的初衷与归宿就被扭曲了。

2.“肢解”或粉碎了学生思辨能力和个性发展。语文教学究竟要把工夫花在的经典名篇的平面解读上，还是花在让学生体验语文、热爱写作上。正如过去风行的烦琐讲解，教师们忙于“肢解文本”固然不可取，但后来流行的所谓的整体感悟，教师们又成为学生的听众，似乎又令人为语文课的不“实”而不安了。如果过多地呈现名家的解读，而忽视了学生的个性释放与思维的辩证性，那么是本末倒置的。笔者认为高中阶段的语文学习，无论在学习内容上还是在认知态度上，都应该以“思辨性”为主体。即便是最能体现个体情感的诗歌这一题材，一经进入教学领域，也不能仅仅停留在情感的宣泄和洋溢上。教学的价值，就在于教师能引导学生与诗歌达成“共鸣”。诗最可贵的东西，是其个体的体验与情感；诗歌教学最可贵的地方，恰恰在于引导学生达成对诗的这种理解。正如余党绪教师所提倡的在中学生中开展杂文阅读与万字时文阅读，要接近学生阅读水准的“极限”。让学生在“跳一跳，摘葡萄”的阅读实践中，不断提高知识层次、阅读素养与思维能力，培养学生的逻辑思辨力和文化思辨力，进而促进学生的个性发展。这都足以说明学生直接参与比过多使用现代化教学手段重要得多。

3.在语文教学中要有发现与创新，但必须“适合自己”，要适合语文教学的特殊性。通过教学提高学生的创新能力，过多使用现成的媒体资源或平面单调的演示文稿，都是与之相左的。

那么高中语文课堂教学到底如何使用现代化手段呢？

首先要审时。把握好时机，相时而用。

比如上面提及的教学四幕话剧《雷雨》（节选），不一定要放话剧的全剧，但在分析人物形象时，可以播放周朴园的台词“你是谁？”“谁指使你来的？“”三十年的工夫你还是找到这儿来了”等经典台词，让学生认识周朴园的真面目。同样是《雷雨》中的台词：“你是萍，――凭，――凭什么打我的儿子？”“我是你的――你打的这个人的妈。”要让话剧里的“鲁侍萍”说出来才有情感的厚度与力度。

其次要适度，恰如其分地使用。所谓适度是指不夸张，不渲染，客观呈现，顾及学生的承受能力。笔者认为如果使用PPT，那么每张PPT的字不应太多，字体要大并要加粗，底版不应太花哨，如果需要投放大段的文字，就可以以word文档的形式展示。比如我们在讲老舍先生的《想北平》时，就可以在文章讲授的过程中将北京的传统文化加进去，让学生找一找老北京的方言和这些方言背后传递出的北京人的性格特点，还可以结合《四十年代北平教授一家的生活影像》的视频比较《想北平》一文中所描绘的北京人所生活的环境。在讲《长亭送别》时，我们可以将中国传统戏剧文化，如戏剧角色的分类、剧本写作的基本格式、演员程式化表现的特点等内容利用多媒体加进去，让学生了解中国的传统戏剧文化。这样有助于教学内容的有效拓展。

灵活机变是指由课型及时间等制约而应急型使用现代化教学手段。例如新授课时间安排很充裕时不妨灵活插入相关内容。譬如苏教版的《唐诗宋词选读》很多篇目都比较短小，教学时可以在课前有了充分准备的情况下，灵活机动地插入相关的作品，进行比较阅读，以加深学生对文本的理解。在复习――巩固知识点和完善知识体系时，可以多些集中使用现代化多媒体。

高中语文学习专题很明确，但内容繁多，知识点庞杂、琐碎，对学生的记忆力和知识梳理整合能力要求较高。目前，相当一部分学生不会对所学知识系统整理，很多知识点散乱地存储在学生的短时记忆中，教师必须不定时地反复讲解，对于一些能力较差的学生还需要逐个辅导。虽然教师一遍遍不厌其烦地讲解，但学生的学习效果可能仍不甚理想。比如文言文词类活用这个知识点，教师可以制作名词活用作动词、名词活用作状语、动词的活用、形容词的活用、使动用法、意动用法等课件或微课；根据学生翻译不得要领的情况，可以制作文言文翻译之直译和意译等课件及微课。

课外（课前课后学校以外）可以指导学生建立班级群、班级空间，利用QQ群、百度云实现资源共享。

语文教学的外延极其丰富，教师可在课前将一些与本课相关的资料或视频上传到班级QQ群或百度云中，可以让学生在任何时间、任何地点，并可以反复看。这样更便于学生的自主学习，更利于学生的理解吸收，这样很大程度上就将自主学习落到了实处，学生之间也可以交流学习经验，分享学习成果。现代化教学手段，使课堂教学在知识构建上呈现出时空延伸的交互性、开放性特点，将学习反馈的及时化与过程评价的简单化有效结合起来。

现代化教学手段的运用给教师带来了便捷和愉悦，更需要教师的“沉浸力”。如果我们上课时仅仅是在播放幻灯片，那么，这堂课谁来上都是无所谓的。但如果我们全身心地沉浸在教学中，学生就能感觉到，即使在课堂上我们也在和其他老师做着相同的事情，比如说用课件帮助完成课堂教学工作，但是，一个全身心沉浸在课堂上的教师有一种特殊的热情，这种热情能够在课堂上产生强大的力量，引起学生的共鸣。诚然，正如罗伯特・亨利所说的“去做所有能够让你竭尽心力的事吧”，将心神和才智渗透进教学课件制作和与学生的互动中，将爱揉入教与学的合作里，“严肃冷漠的”黑板及电脑多媒体设备也会绽放美丽的芳华。

高科技教学手段在现代语文课堂上的运用是一个大的趋势，我们应该使其真正地为我所用，能够做到用心策划其每个教学环节，高效地完成课堂教学。

参考文献：

[1]戴夫・伯格斯.教学需要打破常规.中国青年出版社2015.5.

第4篇：高中语文课前分享范文

关键词：科学性；语文教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-205-01

高中英文的教学要讲究科学性，教学的科学设计引领学习价值；主体互动促进自主建构，促进三维目标及语文素养的整体达成；教学相长，促进教学反思与创新。

一、有效的研：关注发展，提高高中生的语文素养

为了实现高中语文有效教与学，为了帮助学生确立自主的尊严，特别要研究高中语文素养对于学生的发展意义，使他们获得可持续发展的动力和学力。

“语文素养”是义务教育阶段和高中语文课程标准提出的一个核心概念。从内涵上说，其要素包括语文知识（情感态度、语言积累、知识视野）、语文能力（听力、阅读、写作、口语等交际能力）、语文智力（注意力、观察力、感悟力、记忆力、思维力、联想力、想象力）、语文审美（感知美、理解美、评价美、欣赏美）、言语主体的思想道德及文化修养等方面内容。语文素养拥有如此丰富的内涵，就要求语文课程教学目标也应从传统的“知识能力”一维目标，向“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”等三维目标转化。

1、有效的教学设计

以学生为课堂行为主体，设计契合学生学力和学情的具体而明确的教学目标，纲领性地预设有效学习达到的基本教学标准，有序导引课堂教与学全程，并用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。课前准备要根据学生的知识基础、生活经验和情绪状态，对教学内容“再度开发”，设计学习情境与传播媒体、准备教学策略与手段等。

2、有效的教学对话

高中新课程语文教学“是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，教师要注重师生平等民主的交流和对话。教学对话是一种生活方式，更是一种生活境界。语文素养在对话中生成，在交流中重组，附加值也在共享中倍增。

3、有效的主体互动

做一名智慧型的教师，努力构建平等、民主、和谐的新型教学关系，在课堂上建构促进学生自主学习的主体间良性互动的思维活动时空，让学生充分获得语文的情感体验，更注重培养学生自主学习的意识和习惯，从根本上改变了原来传统阅读教学中学生学习的被动局面，这是高中语文有效教与学的充要条件。

课堂教学意味着交往、对话、参与和相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围，是师生心灵的碰撞。实现主体间有效的合作互动，关键在于教师的宽容。

教学过程是主体交往、积极互动、共同发展的对话过程。师生、生生之间组成一种交互的“网络”，任何一个节点都是平等的。学生的个体差异、知识经验可以在同伴学习中得到互补。

4、有效的课后观测

下课不是教学任务的简单结束，应该是学生学习后个性化感悟和内化的经历。课后，教师既要及时对课堂教学进行内省、反思，还要观察学生学习后的成就感或情绪反应，发现不同学生的学习效果差异，指导学生进行自我评价，激励他们自我发展。

作为课堂学习评价的后期绩效诊断，必要的测验和阶段考试将是必不可少的。这种评价有利于教师根据“知识与技能”的检验结果查漏补缺，有的放矢地辅导学生，不断修正自己的教学行为，深化有效教与学的成效。要让学生知道有效的测验只是对一个时期学习行为的考察，并不代表学生的能力和潜力。

1、习得自学习惯

在整个语文课堂学习过程中，从课前预习、知识积累、文章讲读、课后练习，到课外涉猎，教师要注意引领学生习得语文自主学习、主动探究的能力和习惯，包括：主动运用工具书的能力、提出问题与解决问题的能力、知识积累与知识管理的能力、分析运用与探究发现的能力、体验审美和创造的能力。

2、学会知识管理

高中学生要寻找科学有效的学习宝典，知识管理便是最有效的秘笈之一。“知识管理”一般界定为“利用知识的获得、知识的储存、知识的内化与应用、知识的分享及知识的创新等策略”，是一个知识有效“应用与创造的连续过程，促进隐性知识的显性化，增加专业知识的实践价值，提升教学效能，增进学生的学习成就”。

3、获得考试能力

“唯考”和“利禄主义”的思想显然背离《标准》的要求，必须批判并肃清；然而，考试本身就是一种能力。素质教育毋庸回避评价考试，考试考验教师教学的能力水平，是检测教学有效性的基本考试之一。“提高质量”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确的工作方针，“建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价”是高中课程改革的目标指向。

4、有效的化：关注文化，融和有效的教与学

新课程语文有效教与学的最高境界，在于教学主体、课堂情节和生命成长整合发展的“文之化”上，在于“情感、态度、价值观”目标的圆满实现。高中语文教学不仅是技术层面上“有效的教”和“有效的学”的和谐融合，必须超越知识获取升华人文精神，即达到“工具性和人文性”的融和。理想化的高中语文教学，需要运用文化想像架设心灵的桥梁，让学生在对话中体验反思，在感悟中升华情感，在应用中提高古典与时尚贯通、民族与国际结合的人文素养。

第5篇：高中语文课前分享范文

关键词：语文教学；高效课堂；优化设计

课堂是传授知识的天地，是增长技能的空间，更是提高教学效率、教学质量的关键所在。因此，语文教师应积极探索，通过改革教育教学内容、方法、手段等，优化语文教学，提高课堂效率，笔者结合多年的教学实践，浅谈几点构建高效课堂的策略，与同行分享。

一、吃透教材，有效备课

吃透教材是有效备课的保证。教材是教师传授知识的媒介，教师要根据教材内容，结合学生实际对教材加以科学的、灵活的、有效的处理，提炼每一课时的重点、难点及相关知识点。课上讲什么？怎么讲？教师事先要精心设计，周密考虑，做到有效地拓展教材，超越教材，再结合学生实际，融入自己独特的见解。开展高效教学，会把课讲得妙趣横生、引人入胜。

二、重视预习，提高效率

预习是对课堂教学的准备，是培养学生自主学习能力的有效途径，是提高课堂教学效率的重要手段。重视高中语文课前预习，要努力做到以下几点：端正学习态度，明确预习作用；指导预习方法，增加学生信心；精心设计内容，提高预习质量；加大检查力度，养成预习习惯。久而久之，授之以渔，提高效率。

三、创新方法，优化设计

教无定法，贵在得法。高中语文教学，依据课程标准要以教学内容为载体，以学生的发展为“本”，具体问题具体设计，有效开展、自主学习、探究式学习、合作学习等，教师必须以创新精神对待教学工作，设计切实可行的方法，既传授知识，又发展学生智力和潜能，全面提高学生素质。

四、关注细节，成就精彩

语文课堂教学，注重从大处着眼，小处入手，切实打磨教学中的细节，于细节中体现语言魅力，诸多细节构成一节好课。教师巧妙设置细节，拷问教师业务水平；善于捕捉细节，体现灵活的教学机制；关注众多细节，成就精彩课堂。具体做法：精心设置导语，用细节激发学生学习兴趣；师生高效互动，用细节提高课堂效率；整节课恰当过渡，用细节展示教学魅力；科学评价学生，用细节坚定学习信心。

语文教师要练就一双慧眼，发现细节，要有一个智慧的头脑，把握细节，要有一个细腻的心灵，运用细节。

第6篇：高中语文课前分享范文

随着计算机技术的普遍应用与革新，计算机技术已经被应用于教育教学当中，成为丰富课堂教学的重要手段，但当前的多媒体技术存在着一定的弊端与问题，影响了日常教学的效率与效果，使学生的课堂学习效果与学习兴趣大打折扣。为解决这一问题，本文首先对多媒体教学的教学优势展开探讨，并对当前的教学形式与问题进行研究，总结解决问题的办法，现报告如下。

【关键词】多媒体技术 高中语文教学 问题与建议

随着计算机与网络的普及，学生对网络的使用率逐年升高，越来越多的学生喜欢网络高度发达的信息资源利用方式，对学校传统的教学方法产生了枯燥感。为此，各级学校在教学过程中引用了多媒体技术，将多媒体技术应用于日常教学当中，特别是在高中语文教学中，多媒体教学能够减少课堂上抽象内容的理解难度，将大部分教学内容通过多媒体技术展示出来，丰富了课堂教学形式的同时，使学生对所学知识更易理解。在当前的多媒体技术应用背景下，我国高中语文教学的多媒体应用现状问题较为突出，先对这些问题进行阐述并作合理建议。

一、多媒体技术应用于高中语文教学中的弊端与现状

1.教育手段领先于教育思想

随着教育手段的不断先进，教育思想却没有随之提高，许多教师仅仅是借助了计算机进行辅助教学，并未将多媒体丰富的教学资源引入课堂，课堂教学形式有所改变，但教学内容甚至是课堂设置却没有得到相同的进步，这使得多媒体技术的应用变得形式化，学生对应用多媒体技术的课堂兴趣下降，反而使课堂效果降低。教师在进行多媒体的应用时，往往会载入大量的图片，图片所能起到的教学作用非常低，无法对教学内容深入的挖掘和讲解，对课堂时间是一种浪费。

2.华而不实的多媒体应用

许多教师将多媒体技术与课堂教学的应用当做是展示自身教学能力与教学水平的“表演场”。教师仅仅在公开课、职称评定课等课程中使用多媒体技术进行教学。大部分教师将课件作为教学的形式展示或导入环节，并未将教学的重点知识放入课件当中，课件中存在大量美丽的图片与视频，教学内容少之又少。多媒体教学的超文本功能、网络功能、交互功能等多种优势功能无法得到体现，造成多媒体设备的浪费。3.大幅度缩短了学生的朗读时间许多教师将课本内容放置在多媒体课件当中，并将课件中音频、视频的播放放置在课上，学生对课文的阅读仅限于在课件音频播放过程中，学生阅读的时间大量的减少。高中语文教学的教学目标之一，就是对学生阅读能力以及朗读能力的培养，教师将课件的播放代替了学生的朗读，造成学生文本朗读和阅读能力无法得到锻炼，既不利于学生能力的培养，也不利于学生领会作者所要表达的意境与意图。

二、多媒体技术在高中语文教学中的应用建议

1.创造教学情境，提升课件的应用效果

高中语文教学的教学任务较重，需要学生与教师充分的利用课堂时间。多媒体技术能够极大的节约教师的授课时间，增加课堂效率。在使用多媒体课件前，教师可以根据教学内容对学生进行课前的情景创设，使学生能够提前进入教学的氛围当中，激发出学生的共鸣，使学生产生学习兴趣。如在进行《我有一个梦想》的学习前，教师可以对学生进行历史上黑人人权运动的主要历史阶段以及黑人未得到平等待遇前受到的不公平对待进行了解，当学生了解了黑人当时所受到的不公平对待后，浇施可以对马丁路德金进行接收，使学生能够从历史中了解到马丁路德金对平等、自由的渴望心情，从而与《我有一个梦想》的文章基调产生共鸣，使学生对该文章产生学习兴趣。在课堂上，教师可以将马丁路德金在林肯纪念碑前演讲的视频进行播放，使学生能够自身的感受到当时马丁路德金在演讲过程中的慷慨激扬的心情，在学生看完视屏后，都会对黑人不公平的生活待遇产生同情，并背马丁路德金的运动与精神所感染，在接下来对《我有一个梦想》文章中的意象的学习能够更加的深刻和容易。

2.协作学习，提升学生的学习参与性

在课堂上，学生能够通过课件的播放与教师的讲解领会和理解文章的中心思想与写作意图，但如果失去了课堂的学习氛围，学生对知识的掌握和理解就会有所缩减，为此，教师可以将课件的制作与信息的搜集作为预习与复习作业方式给学生，使学生在协作学习的方式与氛围下，自行对知识进行学习与收集。例如在学习雨果的《巴尔扎克的葬词》一文中，教师可以将课堂教学的设置按照课件制作的形式下发给学生，将学生分为兴趣小组，让学生按照兴趣小组的任务形式对《巴尔扎克的葬词》进行预先的预习，学生可以分为对巴尔扎克生平资料的查阅、对巴尔扎克作品的收集、对《巴尔扎克的葬词》的写作背景的学习等内容，并以小组展示的方式在课堂上统一的展示和学习，教师在学生没有找到或有漏洞以及疑问的地方进行补充和讲解，这种方法既保证了学习效率，也使学生在课堂上更具有参与性。使学生更能理解《巴尔扎克的葬词》一文所要表达的思想与巴尔扎克的成就。

3.创新教育理念，积极提升学生的学习能力

高中语文课堂不单单是学习知识，提升成绩的课堂，也是学生提高学习能力，完善自我价值的课堂。为此，教师在创新教育理念，加入多媒体教学技术的同时，要提高教学理念，将知识细化，通过信息技术引导和解决学生在学习中与生活中的问题。如在进行《再别康桥》的学习当中，教师在对学生的进行这首诗的内容讲解的同时，也可以让学生自己对这首诗进行理解和阐释，使学生能够自主的理解和领会这首诗的意境，在学生不了解的地方，鼓励学生通过网络查阅相关的资料并在课堂上分享，学生在了解到徐志摩与林徽因的爱情故事以及徐志摩在剑桥大学的学习生涯后，会对这首诗有更深一层的认识与理解。综上所述，多媒体技术在高中语文教学中的应用不仅仅是计算机与课件的“使用”，还应充分的发挥其超文本、高交互性的优势，改善高中语文课堂的教学理念与教学效果，使学生从教学的输入者、旁观者变成参与者、领导者，使学生真正参与到日常教学当中，才能从根本上改善高中语文教学效率，为高中语文教学带来新的生机。

参考文献：

第7篇：高中语文课前分享范文

一、多媒体技术应用于高中语文教学中的弊端与现状

1.教育手段领先于教育思想

随着教育手段的不断先进，教育思想却没有随之提高，许多教师仅仅是借助了计算机进行辅助教学，并未将多媒体丰富的教学资源引入课堂，课堂教学形式有所改变，但教学内容甚至是课堂设置却没有得到相同的进步，这使得多媒体技术的应用变得形式化，学生对应用多媒体技术的课堂兴趣下降，反而使课堂效果降低。教师在进行多媒体的应用时，往往会载入大量的图片，图片所能起到的教学作用非常低，无法对教学内容深入的挖掘和讲解，对课堂时间是一种浪费。

2.华而不实的多媒体应用

许多教师将多媒体技术与课堂教学的应用当做是展示自身教学能力与教学水平的“表演场”。教师仅仅在公开课、职称评定课等课程中使用多媒体技术进行教学。大部分教师将课件作为教学的形式展示或导入环节，并未将教学的重点知识放入课件当中，课件中存在大量美丽的图片与视频，教学内容少之又少。多媒体教学的超文本功能、网络功能、交互功能等多种优势功能无法得到体现，造成多媒体设备的浪费。

3.大幅度缩短了学生的朗读时间

许多教师将课本内容放置在多媒体课件当中，并将课件中音频、视频的播放放置在课上，学生对课文的阅读仅限于在课件音频播放过程中，学生阅读的时间大量的减少。高中语文教学的教学目标之一，就是对学生阅读能力以及朗读能力的培养，教师将课件的播放代替了学生的朗读，造成学生文本朗读和阅读能力无法得到锻炼，既不利于学生能力的培养，也不利于学生领会作者所要表达的意境与意图。

二、多媒体技术在高中语文教学中的应用建议

1.创造教学情境，提升课件的应用效果

高中语文教学的教学任务较重，需要学生与教师充分的利用课堂时间。多媒体技术能够极大的节约教师的授课时间，增加课堂效率。在使用多媒体课件前，教师可以根据教学内容对学生进行课前的情景创设，使学生能够提前进入教学的氛围当中，激发出学生的共鸣，使学生产生学习兴趣。如在进行《我有一个梦想》的学习前，教师可以对学生进行历史上黑人人权运动的主要历史阶段以及黑人未得到平等待遇前受到的不公平对待进行了解，当学生了解了黑人当时所受到的不公平对待后，浇施可以对马丁路德金进行接收，使学生能够从历史中了解到马丁路德金对平等、自由的渴望心情，从而与《我有一个梦想》的文章基调产生共鸣，使学生对该文章产生学习兴趣。在课堂上，教师可以将马丁路德金在林肯纪念碑前演讲的视频进行播放，使学生能够自身的感受到当时马丁路德金在演讲过程中的慷慨激扬的心情，在学生看完视屏后，都会对黑人不公平的生活待遇产生同情，并背马丁路德金的运动与精神所感染，在接下来对《我有一个梦想》文章中的意象的学习能够更加的深刻和容易。

2.协作学习，提升学生的学习参与性

在课堂上，学生能够通过课件的播放与教师的讲解领会和理解文章的中心思想与写作意图，但如果失去了课堂的学习氛围，学生对知识的掌握和理解就会有所缩减，为此，教师可以将课件的制作与信息的搜集作为预习与复习作业方式给学生，使学生在协作学习的方式与氛围下，自行对知识进行学习与收集。例如在学习雨果的《巴尔扎克的葬词》一文中，教师可以将课堂教学的设置按照课件制作的形式下发给学生，将学生分为兴趣小组，让学生按照兴趣小组的任务形式对《巴尔扎克的葬词》进行预先的预习，学生可以分为对巴尔扎克生平资料的查阅、对巴尔扎克作品的收集、对《巴尔扎克的葬词》的写作背景的学习等内容，并以小组展示的方式在课堂上统一的展示和学习，教师在学生没有找到或有漏洞以及疑问的地方进行补充和讲解，这种方法既保证了学习效率，也使学生在课堂上更具有参与性。使学生更能理解《巴尔扎克的葬词》一文所要表达的思想与巴尔扎克的成就。

3.创新教育理念，积极提升学生的学习能力

第8篇：高中语文课前分享范文

以往的高中语文教学通常采用的是传统教学方法，即以讲授为主，比较单一，在这种教学模式下，学生只能被动地学，很少积极地主动思考问题，思维方式比较呆板，缺乏活力，教学效果不显著。新课标对高中语文教学提出了更高的要求，首先体现在教学方法上，语文教师只有不断创新教学方法，才能适应教育改革的变化，达到良好的教学效果。现今计算机网络技术已经被广泛地应用于教育领域，高中语文教学可以充分利用这一技术，将高中语文课堂变得更具活力。教师可以借助现代多媒体技术手段，使课件变得更形象、生动，通过多媒体向学生直观地传递语文知识，同时也可以借此吸引学生的注意力，使学生转变学习态度，变被动为主动，积极思考创新。例如在教学著名词作《沁园春·长沙》时，教师可以搜集相关的图片、资料等制成多媒体课件，在课堂上向学生展示出来，帮助学生更好地了解词的创作背景，同时通过多媒体的展示引导学生自主想象词作描绘的是何种景象，与作者感同身受，体会作者当时的心情，然后更深层次地领悟作者在词中赋予的思想感情。通过逐字逐句地分析发散学生的思维，使学生不断发散思维，积极创新，探索文学的深层领域。

二、设置导入，引导学生创新

活泼有趣的课前绪言可以激发学生的兴趣，良好的课堂导入更能集中学生的注意力，激发其学习热情和积极性，促使其快速进入学习状态。语文教师应根据教学目标，巧妙地借助教学导入的力量，设置有效的课前导入，在课堂伊始吸引学生的注意力，带引学生进入多彩的语文世界，由此发展学生的创新性思维。巧妙地设置导入可以选取多种方法，如故事导入，通过讲述一个小故事引入具体的语文内容学习，学习鲁迅的文章时可以讲讲鲁迅生平的故事，针对不同的学习内容，准备与其相关的名人轶事或者奇闻趣事等，既激发学生的兴趣，提高其学习的积极性，又拉近师生之间的距离，建立良好的师生关系。并且通过讲述小故事，引导学生进行无限的遐想，由此激发其创新思维。歌曲导入是一种较好的导入方法。音乐既能陶冶人的情操，又能抒感，所以其对人的吸引力往往更甚于枯燥的文字。好的音乐能够带领人感受充满诗意的世界，让人的思维跟随旋律而不断变化，在高中语文教学过程中利用歌曲作为课堂导入是一种有效的方式。例如教学王羲之的《兰亭集序》时，艰涩的古言一般会让学生心生怯意，如果在课堂以周杰伦的同名流行歌曲《兰亭序》作为导入，那么学生的感兴趣程度会显著提高，届时再引导学生进行课文的学习就更简单，学生容易由此产生联想，思维不断创新。利用课堂带入引导学生创新的方法很多，但是不管如何设置，都必须以具体的教学内容和教学目的为基础，始终围绕这二者进行，并切合学生的学习实际情况，充分考虑导入产生的影响，这样学生的创新思维才更容易被激发，同时又不会偏离学习的正常轨道。

三、组织实践活动，激发学生的创新思维

良好的课堂氛围是学生产生学习兴趣的前提，也是培养学生创新思维的基础，所以教师首先为学生打造相对轻松、自由、民主的语文学习课堂，然后积极组织多种学习实践活动，如写作比赛、课堂讨论等，既丰富学生的知识结构，又通过活动进一步认识自己、认识社会，充分发散创新性思维。在教学过程中，教师要充分发挥课堂主导者的作用，积极与学生讨论，针对学习内容提出共同的问题，然后组织学生在课堂上进行自由讨论，各抒己见，充分发散思维，提出自己的想法，然后相互之间受到启发，提高对问题的认识。例如在教学《阿Q正传》时，可以以“阿Q精神的好坏”为基本主题，组织学生展开讨论，学生可以根据自己的想法搜集资料、组织语言，最后形成答案与大家分享。无论结果对与错，学生都经历了一个自主探索、充分想象的过程，在这个过程中迸射出的是源源不断的创意的火花，学生既熟悉课文内容，又拓宽思维，提高创新思辨的能力。

四、巧设疑问，培养学生的创新能力

在高中语文教学过程中，发现问题往往比解决问题更重要也更难能可贵，发现问题则意味着突破了原有的固定模式，找到了新的领域，这就是一种创新。因此，高中语文教师在教学过程中可以巧妙地设置疑问，培养学生解决问题的能力，同时通过疑问引导学生进一步思考，从而发现新的问题。例如教学徐志摩的《再别康桥》时，这首诗语言十分优美，是表达离别之情的经典之作，其中的诗句“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，波光里的艳影，在我的心头荡漾”、“轻轻地我走了，正如我轻轻地来，我轻轻地招手，作别西天的云彩”等句句都是读来朗朗上口又意蕴无穷的佳句。这首诗的魅力不仅在于它的语言优美，丰富的艺术手法同样也是其一大特色。教师可以针对这首诗的艺术手法向学生提问：这首诗主要都运用了一些什么样的艺术手法？学生沉醉于诗中美丽景色的同时会充分调动思维，思考其中包含的艺术手法，在此过程中，学生解答问题的能力可以得到提高，但同时可能也会产生疑问：徐志摩为什么将“金柳”形容成“夕阳中的新娘”，而不采用其他形容方式呢？一旦学生产生疑问，就意味着创新。

五、结语

第9篇：高中语文课前分享范文

【关键词】文言文; 课堂教学; 诵读

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0239-02

［案例背景］ 文言文是中华文化的瑰宝，其深厚的文化积淀、独特的审美底蕴，滋养着一代又一代的中国人。因此文言文教学历来在高中语文教学中都有着举足轻重的地位。《普通高中语文课程标准》对文言文阅读的目标也作了如下要求： “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”简单地说，高中文言文教学的目标归结起来“八个字”：读懂、会读、记诵、积累。这也就是说要注重文言文阅读的实际能力，重视文言文的诵读和背诵。而在常态的课堂中，读的现象比较少见，我们文言文教学大都是教师逐字逐句翻译、分析课文、划重点词句、背实词义项、做练习等等，老师教的很辛苦，学生却感到枯燥无味，甚至对文言文产生了隔阂和恐惧，导致文言文教学低效甚至无效。

在一次校公开课中，景老师讲解的《廉颇蔺相如列传》给我留下了深刻的印象。这堂课不仅使我重温了《廉颇蔺相如列传》这篇课文，更重要的是让我想到了要想让文言文教学“活”起来，诵读必不可少的道理。

【案例描述】

课前布置学生预习课文，查找生字、词。

师：清代曾经说过：“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”这两句话强调了学习文言文时“诵读”的重要性，也教给了我们诵读的方法：或“高声朗读”以得其雄伟之概，或“密咏恬吟”以探其深远之韵。今天我们就通过三读，揣摩《廉颇蔺相如列传》这篇文章的文意，体会文章的神韵。

师：（读第一遍）请几位同学朗读全文，要求读准字音，读出句读。

（三位学生分别朗读课文中的三个故事）

师：现在请同学们为下列加点的字注音（投影展示）

（学生开始注音，教师巡回检查，之后订正）

师：（小结）文言词语“异读”的规律。

师：（读第二遍）现在请同学们跟上录音读课文，注意句读。

（学生边听边读）

师：（小结）文言文诵读中“停顿”的规律。

师：（读第三遍）现在我们以四人为一学习小组，其中两人读对话，一人读其余文字，另一人“导演”、点评。

师：朗读时大家要注意揣摩人物的心理，读出人物的语气。如：第四节，“相如视秦王无意偿赵城，乃前曰：‘璧有瑕，请指示王！’”应读得稍平缓，显示蔺相如的机智沉着。读到“相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”，“臣头今与璧俱碎于柱矣”，应读出蔺相如的果断机智，正气凛然，以死报国的气势。第十节应读出针锋相对的紧张气氛和蔺相如寸步不让的勇气。现在请大家开始朗读。

（学生活动）

师：现在我们举行一场小型分角色朗读比赛，大家推举四个学习小组，分别朗读一个重要段落。

生（积极推举，最后决定）：第1组——第4节，第4组——第6节，第7组——第10节，第8组——第12节

师：大家要认真听，评出等第，并简要陈述评价的理由。

（学生认真地听，听后自由发言）

师：（小结）文言文诵读的要点。

（课堂小结）总之，诵读是学习文言文最基本的方法，大家一定要重视。请同学们运用课上所学知识，课外诵读课文；揣摩人物的语气，熟读第12节，能够背诵。（下课）

【案例评析】

本案例采用诵读法,通过三次诵读,引导学生积累了知识点，加强了对文本的理解。其中的分角色朗读，读出课文中人物的语气，取得了良好的效果。具体来说有以下几个方面值得借鉴：

第一、体现了新课标的要求。《普通高中语文课程标准》强调：“语文具有重要的审美教育功能。高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情操，培养审美感知和审美创造能力。”这一功能如何实现？诵读是重要的手段之一。本案例在进行教学设计时，把“诵读”作为了本篇文章的教学线索，让“读”贯穿了整个课堂教学的始终，不论是个别朗读还是泛读，不论是读全篇还是读几段，都使课堂弥漫着一层浓浓的古味，使学生对文本从陌生到走近，再到融入，从生涩到流畅，再到韵味十足。让学生享受到了语文独特的魅力。

第二、致力于面向全体。文言文诵读教学既然是以培养学生兴趣、改变课堂沉闷的气氛、提高所有学生文言阅读能力、帮助学生养成良好的阅读习惯为目标，那就决定了诵读不能只盯着朗读水平高或音质天赋好的几个学生，不论学习成绩优劣、声音大小、朗读水平高低，我们都应该给全体学生一律均等的诵读机会，或“参与——体会——分享”，或“合作——交流——评价”。本案例中的教师就能够想方设法调动所有学生积极参与诵读，让每个学生做到不应付、不随意、不羞涩，在反复诵读中“感受语言、品味语言、领悟语言、积累语言”，在诵读中培养敏锐的语感和享受诵读的乐趣，进而锻炼胆量和提高朗诵水平。

第三、充分发挥了学生的主体作用。在文言文教学中，串讲法一直占有很大的市场，教师成了无所不知的主角，学生是附庸，是被动的接受者。运用这种方法，尽管也能让学生掌握一些古汉语以及文章的内容和形式方面的知识，但他们学习的主动性和积极性得不到足够的展现和发挥，因而也就影响了情感的熏陶和能力的培养。本案例对这种传统的教法进行了改革，将教师的点拨与学生的诵读相结合，让学生与文本对话，与古人对话，与老师对话，与同学对话，充分发挥他们主动学习、主动求索的精神。变“教堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”，给学生提供自读、研讨和历练的宽广的“平台”，真正确立学生学习的主体地位。

【案例反思】

第一、怎样才能使“诵读”落实到实处呢？

长期以来学生习惯了“老师讲学生听”的教学方式，课堂上让学生读得多了，他们就会认为老师没有什么可讲的，每天除了读还是读，很无聊；课外让他们去朗读，他们会觉得是在浪费时间，不如去做两道数学题。

可作为老师，我们首先应坚信诵读的功效。要坚信加强文言文的诵读和背不仅有利于提高语文高考成绩，更有利于“立人”和“学文”。“书读百遍，其义自见”、 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，坡也说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”这些都表明了诵读的功效。其次我们应激发他们诵读的兴趣，例如：给他们讲些有关诵读方面的故事，告诉他们诵读的意义、方法等。