初中历史中考总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初中历史中考总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初中历史中考总结范文

【关键词】历史故事 历史教学 高效

现阶段，由于受中考历史分值相对较少的影响，学生学习历史的积极性不高。很多老师对历史教学不够重视，有些学生甚至根本不愿意花时间去学习历史。然而初中历史本身就是一门故事叙述性的课程。受当前的教育制度、中考模式的影响，历史课程的教学模式比较单一枯燥，缺乏灵活性。因此，这就要求我们老师大胆革新传统的教学模式，积极鼓励教学创新。我通过总结多年初中历史一线教学经验，当我们在历史课堂上讲某一个历史典故或者故事时，学生的注意力就会非常集中，甚至听到入神①。我们可以借助历史故事来提高初中历史课堂教学效率，同时也能激发学生的历史学习热情。笔者就借助历史故事，构建高效初中历史课堂提出浅微见解②。

一、我国大多数地区初中历史教学现状概述

初中历史教学的主要目的就是让学生借鉴历史、联系当下、培养学生的爱国情操等。这就凸显出初中历史教学的重要性。历史学致就是由历史课程的筋骨――历史线索，历史课程的灵魂――历史规律，历史课程的血与肉――历史史实，历史课程的细胞――历史概念，历史过程的还原都是靠这些过程规律统一结合的。老师在教学中就要做到联系这些过程规律，让学生做到有效记忆学习。可是，这些规律很多时候都是由一些繁杂的历史事件和历史背景构成。大量的信息让学生的学习非常吃力，提不起学习兴趣，甚至会逐渐出现厌学情绪。很多老师的教学模式都是传统的强行记忆教学，这就给历史课堂教学带来很多烦躁情绪，加上历史中考的分值较低，很多学生和家长根本就不重视历史学科的学习。这些不良现象，给我们历史课堂的有效展开增加了很多障碍。

二、历史故事教学的原则和内涵

历史故事就是以历史图籍和历史文献为素材，借助真实的历史人物和历史事件的叙述，对曾经的历史通过历史书籍和故事给予重现。这样，就可以将原本枯燥的历史事件和时间，通过历史故事的讲述，更加直观的教给学生，让学生更加容易理解和接受。历史故事通常都有跌宕起伏的情感和悬疑的故事情节，能调动人们的热情，如果将历史故事引入初中历史课堂，必然会很好的集中学生的注意力，让学生整个课堂都保持高度专注，学习效果也会出人意料。教师也可以通过历史故事精心设疑，引导学生参与课堂。

三、借助历史故事构建高效课堂的教学策略

1.在教学过程中插入历史故事，提高课堂学习氛围

在历史课堂教学中，我们可以精选一些历史典故和片段，对学生进行穿插讲解，这样可以吸引学生的课堂注意力，渲染历史课堂的教学氛围。让他们在悬疑、跌宕起伏的故事情境中激发他们的学习动机，诱发学生对历史知识的狂热追求。例如，学习明清朝代的文化时，老师就可以借助历史典故，如我国的四大名著中的《三国演义》、《红楼梦》的故事片段来引导学生学习，体会当时的文化传统和社会背景。也可以让学生模仿故事里的人物，合作对话。这样学生就会认真的分析当时人物存在的社会背景和情感态度，更好的模拟人物，参与对话模拟。在此过程中，就会无形中锻炼了学生的自主探究能力、问题分析能力及合作交流能力。最重要的是提高了学生的历史文化欣赏能力和高效的学习效果。

2.精心选择历史故事、让学生充分感受历史

历史教学之所以很难推进，根本原因还是学生提不起学习兴趣，投入时间少。教师可以帮助学生精选历史故事，拓展学生的历史知识面，扩展他们的视野。在教学中老师精心准备教学内容，优选合适的历史故事来充实课堂。同时教师要有感情的讲说这些故事，慢慢的使历史情景融入学生的脑海、吸引学生的注意力。例如在学习近代时，老师就要优选当时的一些抗日英雄人物故事。通过这些传奇人物故事，英勇抗敌、保卫国家的大无畏的精神，感染学生的热情，提高学生的爱国情怀，同时也吸引了学生的注意力。这样就可以提高课堂学习氛围，构建初中历史高效课堂。

3.借助多媒体播放历史故事电影，激发学生学习动机

在教学过程中，老师也可以借助多媒体播放历史故事题材的电影片段，激发学生的学习动机。这样可以很好的让学生融入课堂。例如，学习一些历史事件时就可以选择一些剪辑好的影片。让学生更加直观的体验历史、感受历史。或者让学生通过影片感受到那些伟人如何的勇敢、如何改变社会、改变国家的命运。学习他们的艰苦精神，把这种精神用到学习中、生活中。通过自己的努力来改变自己的命运。这样就可以有效落实初中历史教学目标。

总结

故事教学法能吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。在教学中发挥其优势作用，让学生感受历史、感悟历史，培养正确的历史价值观和历史艺术欣赏能力。这样就可以丰富历史教学结构，灵活教学模式③。从而让学生在故事中学习历史知识，在故事中培养历史价值观，从而达到初中历史教学的目的。

【注释】

① 王磊、王志. 初中历史的故事教学法探讨[J]. 方法交流，2012（8）.

② 刘华. 探究初中历史教学中历史故事的应用[J]. 科海故事博览・科教论坛，2013（8）.

第2篇：初中历史中考总结范文

关键词：学科思想；初中历史；教学研究

【中图分类号】G633．98【文献标识码】A【文章编号】1004－2377（2016）07－0089－02

1初中历史学科思想分析

初中历史教学建立在深入分析中学生心理特征、知识结构以及中考要求等各方面的基础之上。新课程标准改革对学生的历史素养的培养及历史知识的积累提出了更高的要求，这就要求教师在初中历史教学过程中要从初中历史的学科思想出发，用科学的手段和方法引导学生全面、客观地认识和了解历史发展进程中的重大历史问题，理清重要历史现象、历史人物、历史发展、历史事件的基本脉络，并在此基础上坚持以能力意志为指导，以学习学科知识为主要载体，通过章节训练和课堂教学使学生们能够全面把握重大历史的发展过程、事件之间的相互关系及历史发展规律，并清楚历史发展的阶段性特征。历史的学科思想还表现在教师要紧密结合当前的社会发展现实，用历史学和现代意识的相关理念作为教学的重要指导思想，深入挖掘和研究历史发展的重点知识。教师要充分结合教材前言、思考问题、图片、文字介绍等资料，引导学生全面、客观地把握历史主干知识的基本内涵和重要史实，以为学生历史素养的培养和历史知识的积累奠定扎实的基础。总之，从历史学科思想的角度出发促进学生历史素养的培养和历史知识的积累，要求学生一方面掌握历史主干知识外，还要学会用相关的历史学理论去研究历史发展的因果关系、历史事件的本质，并最终促进自身历史思维提高正确认识的能力。

2基于学科思想的初中历史教学策略

2．1构建科学、合理的知识结构：初中历史教学一定要在深入研究学生的认知水平、知识积累等实际情况的基础上出发，采取科学、合理的教学方法和教学手段充分激发学生参与课堂教学的主动性和积极性，以为培养他们的历史思维打下坚实的基础。例如，教师在教学过程中可以结合教学内容设置相关的教学问题，并让学生通过自主查询、整理和阅读相关史料的方式找出相应的答案。此外，还要为他们创造更多可以自主进行历史叙述和论据的机会，通过多种形式的课堂训练和教学促进学生应试思维的有效培养。教师要立足于学生实际情况，选择合适的教学知识结构，通过全面把握历史教学主干知识、研究考纲，科学分析学生情况等多种途径逐步培养起学生的历史素养，让他们能够正确地认识、分析历史事件，解决的问题。

2．2注重学生的历史时间观念的培养：历史时间观是历史学科思想的重要特征，也是培养学生历史思维的重要基础。学生只有树立起了历史时间观，才能在着手处理历史问题时，准确地解释历史因果关系、把握历史事件之间的脉络。在初中历史教学过程中，教师要通过有针对性的教学和训练，让学生们在学习的过程中，充分地思考和动手实践，逐步培养起按时间顺序进行思维的能力，并引导他们站在历史的层面上，结合当时的政治、经济、文化、民族关系、对外关系等具体实际，来全面、深刻地把握具体历史事件的现象及本质，从而促进历史问题的剖析和解决。在此基础上再逐步培养学生将总结出来的历史经验应用于现代问题的评价和处理。

2．3注重学生历史事件阅读能力培养：所谓历史事件阅读能力，就是指学生对历史事件的领悟和认知能力，及学生对历史材料的分析、归纳、整理的能力。如果学生缺乏足够的历史事件阅读能力，则很容易导致他们在大量历史资料面前困难重重。这就要求教师在初中历史教学过程中，充分利用各种图像、视频等多媒体资料，结合有效的分析和讲解，让学生在历史感性认识的基础上，学会比较不同历史阶段的人物、思想、制度和事件，并在形象认识历史资料的基础上，学会用历史的观点来探究事件之间的因果关系。在初中历史教学过程中，教师要注重对学生的观察能力、分析能力和想象能力的培养和激发，引导他们通过对历史材料的阅读，学会分析事件中的现象和本质，历史人物的意图和动机。在学习和阅读历史资料时，一定要避免学生用现代的标准和观点去评判历史，要注意把握历史事件的具体背景和前后关系。

2．4注重学生历史探究能力的培养：注重学生历史探究能力的培养和激发与历史学科思想的特征是一致的。初中历史教学过程中，特别是当对某一历史人物和历史事件的看法出现不同观点时，教师应该引导学生用历史探究的方法去解决，鼓励学生通过搜查各种史料的途径，研究证明某种观点的可靠证据，进而深入地认识历史事件的现象、本质及背景。在对历史材料进行探究的过程中，学生们通过自主学习、探究学习、合作学习，可以更加全面的分析和记述历史，并在学习的过程中，学会更加客观地认识力守、评价历史，阐释历史。在培养学生历史探究能力的过程中，采取以问题为中心的教学方法是非常有效的。教师可以首先引导学生进入到历史背景中，并向其提出具体问题让学生回答。学生在回答问题时，一定要从历史发生时的政治、经济、文化、思想等各方面出发进行思考和分析，进而实现一方面加深对历史事实的理解和记忆，另一方面促进自身认识历史、评判历史能力的提高。总而言之，历史学习并不单纯的为了了解过去的历史，而是要学生通过总结过去历史的经验和教训，在提高历史思维能力的基础上，对现代问题的解决提出具体思路和方案，逐步培养起他们正确的人生观、世界观、价值观。因此，初中历史教学必须从历史学科思想的角度出发，通过构建科学合理的知识结构，以促进学生历史时间观的培养、历史阅读能力和历史探究能力的进步和提高。

参考文献

［1］郑立柱，浅析初中历史教学中学生能力的培养［J］．教育教学论坛，2013（03）．

第3篇：初中历史中考总结范文

初中毕业生历史课程学业考试是义务教育阶段的终结考试，是全面、准确地反映初中学生在历史课程学习方面所达到水平的重要环节。加之历史学科中考内容多、复习时间短的特点，因此做好新形势下新课程历史中考复习工作，提高复习效率十分必要。本人就新形势下做好新课程历史中考复习谈几点策略，与同行们共同探讨。

【关键词】复习策略 ；基础；强化训练；关注热点；政史结合

一： 加强训练，夯实基础-------第一轮复习

侧重基础，理、背、思、讲、练五步紧密结合。

理：就是师生共同整理历史线索。由于历史新教材是以课为单位编写的，所以在这个复习阶段要依据教科书逐册、逐章、逐节进行全面复习，但是，要注意这不是上新课。也就是说要在教师的指导下，提示出这节课的线索和主要内容，理清史实和概念。主要就是让学生明确无误的了解每一单元、每一课时必须要掌握的基础和重要历史概念.

背：就是背诵基本知识点，“理”是复习的开端和前提，“背”是复习的基础和关键。我们以填空的方式将课文主要知识点展现出来，印发给学生填写记忆。

思：运用简单的历史材料进行简单的提问，引导学生思考，重点引起学生对重大事件、历史概念的注意。

讲：“思”是“讲”的铺垫，“讲”是“思”的落实，就是针对学生“思”中出现的问题，重点讲解，教学法突出一个“精”字：即讲课时要线索清楚重点突出，逻辑性强；讲的过程要讲清，讲透，而且要讲的有趣味性，不仅给学生深刻的印象，而且可以激发学生学习历史的兴趣。

练：就是紧跟做练习。目的在于巩固学生“背”“思”“讲”的基本知识，要做到难易适中、基本的知识、概念、观点基本掌握。要通过看、读、写、记等方式强化训练，一章一节的基础知识，尽可能做到大面积过关。

第一轮复习主要以每单元的每一课时为主，偏重于“点”的掌握（如基本时间标志、重大历史事件）对于历史事件的内在联系的掌握，不做过高要求，目的是为了让学生掌握基础、抓住重点，为下一步复习打下坚固的基础。

二：精选习题，综合运用强化训练――第二轮的复习

要做到点、线、面相结合，点、线成面，做到点实，线清，面广，要求师生将已基本掌握的教科书内容前后上下、东西南北贯通起来，构建知识网络，获求规律性的知识。只有这样才能实现突出重点，兼顾一般，即有助于学生把握问题的内在联系，又更加踏实的掌握了知识要点。九年级复习任务重，时间紧，对于学生来说更是“一寸光阴，一寸金”这就要求我们教学时根据考纲，针对学生的实际情况，精心编写习题，让学生进行训练，训练分单项训练和综合训练对不同学生提出不同要求。每次训练下来要及时阅卷分析总结，全面分析学生存在的问题，并与学生交谈，课堂上要集中评讲。不仅评讲正确答案，更重要地是交给学生审题、解题的方法。

三：关注热点，政史结合――第三轮复习

培养学生树立正确的历史观，进而使学生学会辨证地观察、分析历史和现实问题是新课改的重要精神之一，也是近几年来中考历史试题命题方向。因此在复习时，学生要关注国家、人类和世界的命运，平时多注意联系社会热点、焦点问题，培养信息探索的能力，开拓思维，历史学习要引发学生的思考，应该寻找适合的切入点，特别要关注社会热点问题。

历史教育的目的之一就是帮助学生正确地认识现实，关注现实，服务社会。在历史教学中要重视将历史知识与社会重大时政和社会热点问题相结合，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。我们注意的时政热点可以是一定时期内值得关注的事情，也可以是一年甚至近期的事件。复习中要重视历史事件与现实的结合，注意历史的时代性，重视历史的史鉴作用。把握时代脉搏，关心社会，做到学以致用。如聚焦，反对行径、维护国家统一问题；“三农”问题；改革与社会主义新农村问题；科学的发展观问题；靖国神社问题；战争赔偿问题；经济全球化问题。涉及周年的知识点，如建党90周年，100周年等等。这样将学习的重点与时事的热点有机结合，不仅可以加深学生对历史学习的认识，而且可以培养学生关注现实、服务社会的历史责任感和使命感，同时通过对事件深层次的探究，促进学生的理性思维，提高运用历史知识认识和分析处理现实问题的能力。四：全面演练，教授方法，提升能力――第四轮复习

这一轮复习主要是提高学生对知识的整合能力，熟悉中考题型，全面演练知识、技巧、方法，形成全方位，多角度的解题能力，轻松迎接中考。

通常，从学生答题角度来看存在着审题不细，题意理解不到位、答题不全面的情况。因此，从第三轮复习中一开始就要严格培养学生形成良好的审题与答题习惯，尽可能减少失分的现象。

培养能力，除记忆力外，主要是培养和提高阅读能力、表达能力和思维能力。鉴于如北，在复习的后阶段中，要进行强化训练，要抓住中心，以点带面。教学中要有整体教学的观念，重视学科的知识结构和内在联系。图示教学法具有高度的浓缩性、完整的系统性、简明的直观性、较强的思维开放性和可行的实践性等特点 。这些特点正和历史总复习要求相一致，在初三历史总复习中大量采用图示教学，可取得明显的学习效果。要在复习教学中注意学习方法的点拔，解题思路的分析，学习规律的总结。要运用专题复习法，多归纳比较，加深对基础知识的理解，避免基本概念和史实的混淆。以问题为中心梳理知识，建立完整的知识体系，应在专题之下设计问题，以问题为中心梳理知识，将古今中外相关的知识按照历史发展的线索和内在的联系统一于一个系统之中。

综上所述，初三历史复习应该紧扣考纲，以课为本、夯实基础，突出重点、攻克难点，结合时政、归纳技巧，切实提高学生分析问题和解决问题的能力，才能应对新形势下的新课程历史中考，赢得历史中考的成功。

参考文献

[1] 《历史课程标准》（实验稿）

第4篇：初中历史中考总结范文

一、受考试制度影响

从学校的角度看，中学教师的配备，都为中考服务。历史学科多年不参加中考。历史教师中精英多被充实到语、数、英、理、化队伍中，相反把教师队伍薄弱群体移到历史教学中，历史教师队伍参差不齐。

从教师的角度看，不参加中考的科目无压力，另外多年教历史的教师，书本那点知识已烂熟于心，新教材“只是换汤不换药”，教学方式我行我素，有人听课临时作秀，这部分群体从思想底层，放松对自己的严格要求，因而教师的素质和教学技巧“老生常谈”。

二、受对新课程不重视程度的影响

从教育部开始实施新课程之时，我们在教研中就宣传、渗透新的教学理念。2004年秋，我市开始使用新教材，我们开展了新教材培训、研讨课、片活动、定期深入到校调研指导等活动，目的是提高教师对新的理念，新教材的认识和理解，解决教师教学活动中的困惑。经过一段时期调研我发现，新的教学理念并没引起有的学校领导和教师的重视。

三、受教师自我因素的影响

1.拒绝接受新的教学理念。

许多教师长年的教学习惯已成定势，要把新的理念融入到自己的教学思想中，抛弃以往的教学方式，采用新的教学方式，是一个很难接受的过程，所以，许多教师毅然采用老方式授课。

2.对新理念理解有偏差。

新一轮教学改革的核心是“一切为了学生”所以有的教师认为只要把课堂还给学生，只要学生动起来了就是一堂好课，在课堂教学表现的是：不论什么课都采用自主、合作、探究。教师没有思考，新课程教师的地位作用是什么？课堂教学中过程和结果的关系是什么？一堂课知识、能力、情感态度价值观三维一体化了吗？

3.缺乏主动学习、合作的精神。

教师综合素质的提高，对新教学观的理解程度，除了受一些客观因素影响外，主要因素是教师自身。大部分教师喜欢单打独斗，对身边大量可借鉴、可利用的学习资源视而不见。如：我在调研中发现，同一所学校，同一学科，有的教师综合能力很好，对新教材，新理念的运用驾轻就熟，而有的教师相差甚矣，问其常向别人学习、请教、讨论吗？其只是一笑了之。

4.缺乏研究、反思的精神。

大部分教师在教学工作中仅凭感觉，自己教学依据什么理论？自己教学是否适合学生需要与发展？自己教学与别人的差距有多少？等等问题，可能想都没想过，更不用提研究、反思。 转贴于

对于初中历史教学当前存在的问题，我认为应采取的对策是：

一、稳定队伍

各学校要稳定教师队伍，要克服师资参差不齐的困难，让历史教师有一个持续、稳定的学科定位，并能让每一位教师都能从初一带到初三，才能使教师义无反顾投入到本学科的学习当中，才能使每位教师学科知识体系化。学校努力给历史教师创造自我学习的条件，适当订阅一些杂志、报刊，学校给教师创造集体备课，学科评优等活动。

二、提高认识

学校、教师要加强对历史学科的认识，避其参不参与中考不谈，历史学科连接过去、现实与未来，它的发展是人类社会发展轨迹在人们意识形态和知识系统中的反映，故它是一门具有“价值理性”的综合性知识学科。可见，在学生人格养成方面历史学科处于不可替代的重要地位，历史教育承担不可推卸的责任。真正学好历史，对学生道德提升，人格发展起积极的作用，同时可促进其它学科的完善和学生综合素质的提高。

三、加强学习

每位历史教师要重新审视自己与社会，我们所处的时代知识与理念不断更新，科技突飞猛进，我们不进则退，甚至被淘汰，更何况教师的职业要求我们终身学习，不断进取，适应社会发展与需求。如今，课程改革紧锣密鼓地在我们工作中进行，它要求我们转变观念、转变角色，成为学生学习的促进者，学生学习能力的培养者，是学生人生的领路人。

历史的重任，逼迫我们要学会以下几点：

1.学会学习。

学习人类一切先进的科学知识；学习他人的经验；学习国内外教育教学理论，用理论指导实践，尽快从古老的教学理念的窠臼里。

2.学会研究。

在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

3.学会合作与交流。

英国作家萧伯纳对思想交流有一个独到的比喻：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是倘若你有一种思想，我有另一种思想，我们彼此交流这种思想，那么，我们每人将各有两种以上的思想，因而，教师在日长工作中要和同事们多合作交流，知识共享，让别人灵感引发自己的灵感；和学生多合作交流，教学相长；和领导、家长交流、合作，你的工作将得到更多支持。

4.学会反思。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”我们要学会在教学前、教学中、教学后三个阶段的反思，使教学成为一种自觉的实践；使教学质量高效地进行；使教学经验理论化。同时，教学反思会促成我们自我反思的意识和自我监控的能力。

5.学会创新。

第5篇：初中历史中考总结范文

关键词：师资队伍 教学目标 课堂资源

一、提高初中历史教学有效性的途径

1.重视学生学习的有效性

列夫` 托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在初中历史教学中，学生缺乏对历史的学习兴趣的现状是普遍存在的，主要体现为初中历史课堂气氛不活跃，使教师重视对历史理论的总结而忽略了学生的主体性。迫于中考压力，大多数历史教学仍旧是以教师讲授为主，历史学科的学习离不开教师的讲授，而在讲授历史的过程中缺乏对历史知识进行引人入胜的阐述使而单纯的照本宣科就造成了教学缺乏气氛的情况。所以在提高初中历史教学有效性的研究中，首先教师要重视学生学习兴趣的培养，认识到兴趣是学生产生学习历史知识热情及动力的基础。在教学中要重视学生自学能力的培养，树立这一意识是提高学生学习兴趣的基础;其次教师在历史教学中要重视与学生的交流过程，努力做到课堂气氛的活跃，让学生通过体验历史学习的过程以及成就感来提高学生学习的兴趣。

2.重视课堂资源利用的有效性

历史教学中的课堂资源是提高初中历史教学有效性的重要基础与保障。从历史学科本身来看，不仅拥有教师和教材这两种重要的资源，同时拥有诸多的文字史料、影视史料、文物、遗址等等，这些资源都可以通过学校或社会来获取，随着社会信息化的发展，多媒体也成为了一种逐渐被普及的重要课堂资源。而在初中历史教学中如何实现这些资源的有效性利用使当前必须要面对与考虑的问题，尤其是在教材、多媒体这些触手可及的课堂资源利用上，当前初中历史教学仍旧存在很多的问题。要实现课堂资源利用的有效性。首先教师消除传统教学手段的惯性，树立现代化教育的意识，将多媒体应用到历史教学工作中，并不断的学习与借鉴一些多媒体教学方法，学校方面也应当在多媒体利用方面给予重视，组织教师进行相关的培训与交流，实现多媒体利用的有效性;其次在多媒体教学中不能忽略教师的主导地位，也不能忽视学生的主体地位，认识到多媒体虽然能够在教学中发挥重要作用，但是应当是以教学工具的身份出现在历史课堂中的，所以即使是在多媒体教学中，也要重视教师与学生之间的交流。

3.重视教学方法的有效性

实现教学方法的有效性是提高初中历史教学有效性的重要途径，教学方法在很大程度上影响着课堂的教学氛围和学生的学习兴趣，也影响着教学内容的传授质量以及教学目标的实现。当前的初中历史教学中，教学方法的单一是阻碍教学有效性提高的重要因素，在新课标以及新课改的推动下，许多教师在教学方法的创新方面也做出了很多的研究和努力。所以在教学方法的选择上，必须要遵循一定的原则才能够真正实现教学方法的有效性。首先教学方法的选择必须以教学目标和任务为依据，任何教学方法的试用与实行都是为了实现教学目标和教学任务服务的，所以教学方法的选用应该实现学生知识层次的深化与学生综合素质提高的平衡;其次教学方法的选用要遵循教学过程的原则和规律，教学的原则和规律包括科学性与人文性的统一，教师主导地位与学生主体地位的结合等。再次教学方法的选用要与历史教学的教学内容相适应，不同的课时需要进行不同教学内容的学习，而根据教学内容的改变，教学方法也需要作出相应的改变，所以在初中历史教学中教师要对教学的内容正确包围，利用多元化的教学方法适应不同的教学内容。同时教学方法的选择要遵循学生的实际情况与教师自身的教学素质，以学生为本的教学应当是以促进学生发展为目的的教学，所以教学方法的选用上必须根据学生的认知能力、接受能力、兴趣状况等实际情况作出选择。教师要客观的对自己作出评价，在教学方法的选择上做到扬长避短，如形象思维能力高的教师可以用情境设计以及生动的语言吸引学生学习，而组织能力强的教师可以用学生分组探讨的形式展开教学。

4.重视评价机制的有效性

评价机制是初中历史教学有效性建设中的重要内容，评价机制是教学质量验收的过程，反应着学生知识层次发展的状况，同时也对教学的反思与改革起到很大的指导作用。在当前初中历史教学中评价机制主要以考试成绩为依据，这种机制能够直观的反映出学生在一段时期内的学习态度和学习成果，但是忽视了学生学习的过程，所以评价机制多元化的发展具有必要性。在评价机制建构中应当在学习成绩评价发挥作用的同时重视学生的进步程度，从而利用激励机制促进学生的发展，同时使学生认识到自身的不足以及努力的方向，实现学生的发展以及教学质量的发展。

二、需要注意的方面

1.不同年级的教学方法及教师与学生的交流方式要有所改变。初中生正处于叛逆期，他们的一些做法及对问题的看法难免有所偏颇，作为教师，我们要积极引导，耐心教导，努力使他们真正体会到学习这门课程的重要性。

2.不可过于追求课程进度。学生之间的能力不同，作为教师必须做到兼顾，对于学习进度较快的同学可以让他们多了解一些课程所涉及范围内的其他内容。比如，在讲到“文艺复兴”时，可以鼓励他们去了解一些相关人物的生平及思想，进一步扩大他们的知识面，激发其学习兴趣。

总之，要提高初中历史教学的有效性，就要拥有一个强大的师资队伍，并且要充分发挥学生学习的自主性，改善相应的体制，完善教学设备，让学生享受这样的学习过程，喜欢这样的课程。对于这一关键问题的探究，我们还将继续下去。

参考文献

第6篇：初中历史中考总结范文

1.不够重视历史活动课的开展。中考的压力、师资力量良荞不齐等问题,使得初中历史活动课并没有如期望的那样如火如茶的开展起来。许多初中历史教师并没有给予活动课以足够的重视,多数学校也没有意识到开展活动课的真正意义以及长远发展,教学效果十分不理想。

2.不科学的历史活动课教学。根据笔者经验总结,对于初中历史活动课的课程安排缺乏科学的规划,有些教师直接把活动课作为作业布置下去,有些教师对于活动课的态度很随意,只限于走形式的教学。长此以往,活动课会完全变成摆设,起不到真正作用。就四川省来说,各个中学对于历史活动课的意见并没有统一,各个学校所实施的历史教学方式五花八门,这样不科学的规划管理会使得初中历史活动课的教学很难尽快走上正轨,更不用谈更长远的发展了。

3.医乏的历史活动教材。大部分教师能够清晰认知初中历史活动课教学的重大意义,同时也抱有一定的决心,但是苦于缺乏合适的活动课教材,只能感叹巧妇难为无米之炊。因此,缺乏历史活动教材,也是限制历史活动课良好发展的一大阻碍。现阶段,关于历史教学活动课的相关资料较为稀缺且缺乏实用性,因此,在今后的发展中需要尽快得到解决和完善。另一方面,历史活动课的灵活性和创造性也决定了教材的内容不能制约课程的教授,这也在一定程度上增加了教材编纂的难度。

二、开展历史活动课的作用

1.使教学趣味化。中国历史文明博大精深,同时涉及范围广学习难度大,枯燥乏味的历史教学会使学生产生厌烦心理从而失去学习兴趣。通过开展历史活动课,让学生自主学习发挥主动性和

创造性,有效提高学生学习兴趣。丰富历史教学形式和内容,使得学生可以更容易地接受以及更好地吸收历史知识。初中学生正处于思维活跃、想象丰富、学习能力较强的时期,科学开展历史活动课能够针对特点,引导学生进行趣味化学习,有效提高教学质量和学生学习能力。

2.使师资力量提高。新课改背景下开展历史活动课,这对教师来说既是机遇又是挑战。活动课不仅需要教师具备很强的专业教育水平,还需要教师充分了解学生,能够在教学过程中引导学生占据主动地位,自主创造地去学习。这同时考验了教师的教学创新能力和与学生情感沟通能力。

三、实施历史活动课的有效措施

1.选择合适的历史活动课主题。好的开始能够促进事情更顺利地进展,那么,选择合适的历史活动课主题就是一个重要的开头。首先,要选择可以吸引和感召学生的主题,使学生对历史活动课充满遐想与期待。其次,该主题还要与历史课的教学内容紧密联系,相辅相成,让学生从活动课中切实了解到了历史知识,学到了深刻的历史意义。

2.多样化形式教学。

(l)表演性活动课。根据初中学生的心理特点分析,该群体一般具有表现欲强、思维活跃、有独特想法等特点,因此,以表演形式开展活动课可以充分调动学生的参与兴趣和学习热情。

(2)操作性活动课。对于学生动手能力的培养,是新课改所强调内容之一。同时,引导学生实际操作,也能够很好的激发学生的好奇心。时过境迁,虽然原有的历史环境以及事物早己物毁人亡消失殆尽,但是我们可以通过播放纪录片以及影片的方式再现历史场景,进而创造出栩栩如生的历史画面。尽管操作性活动要完整、全面、真实的重现历史场景较为困难,但是从另一方面分析,正是因为教学素材的不完整,为学生的思维发散与想象提供了更为广阔的空间,同时,该颇具优势地培养学生动手操作能力。

(3)探究性活动课。历史的意义在于明智,而不是让学生被动接受枯燥乏味的历史事件,教材只是媒介而不是目的。学习历史需要深入思考、挖掘事情本质,而探究性学习正好符合这一要求。教师鼓励学生积极提出疑问、现问题,然后引导学生查找资料,主动寻找答案,在不断地探索中积累知识和学习方法,培养科学精神。

3.经常总结,串联历史事件初中历史由中国历史和世界历史两大部分组成,并且历史是一门综合性的学科涉及了多方面的知识,例如天文地理、政治、经济、文化、科技、社会生活等等,历史事件零散且众多,需要不断总结和串联各方面相关知识,这样系统化地学习才能更完美地掌握历史知识。

四、结语

第7篇：初中历史中考总结范文

首先，提高学生学习阅读历史知识的兴趣。

历史学科在初中时不属于重点科目，学校，学生也都并不能重视。面对这种情况我认为，教师在教学过程中，若能找到“话题”引起学生的学习兴趣，使他们产生强烈的求知欲，学生就会以饱满的热情投入学习，最终达到学习的目的。

指导学生就课堂获取的信息，再通过各种手段和媒体获取其他的历史信息，组织学生进行对史实的辨别分析得出更深刻的结论。例如讲到春秋时代时，我顺便提了一下《左传》里面的典故：齐国崔杼弑杀齐庄公，杀了之后，立景公为王，自立为相，新君上位，总要粉饰太平，于是令史官记录。太史记录：“崔杼弑君”。这样写崔杼当然不愿意了。杀了重写，太史官的弟弟已经明白哥哥死掉的缘故的情况下又是写了相同的记载。下场当然是一样了。太史的三弟承接两个哥哥的职务，仍旧是如实的记录下来这件事情。崔杼没有办法，这才罢了。而南史氏听说这件事情，听说太史尽死，赶忙刻好竹简，带着写好的史料要去。到了之后，听到书已经写成，这才罢休回来。给同学们讲这样的故事，是为了告诉同学们历史的严肃性和真实性。同时不定时的穿插一下典故，同学们不会将历史理解为简单地时间和事件的记叙，从而在学的过程中学到历史知识。

其次，要充分发挥教师驾驭课堂的能力。

教育者的责任就是去点燃、发动和激扬学生的潜能和动力，一旦把动力激发出来，把积极性调动起来，潜力就会无穷无尽，学习这就会乐在其中，乐而忘返。

在教学实践中教师必须学会引导学生要注意学会归纳和整合每个阶段历史。把每个历史知识的来龙去脉弄清楚以后，让学生找出各知识点之间的千丝万缕的联系，对某一个历史阶段要形成系统知识结构，如“开元盛世”所形成盛唐现状可以根据要求指导学生从政治、经济、军事，民族关系、对外关系、思想文化等方面进行归纳，最后形成对唐朝盛世为主题的横向、纵向认识和理解。归纳过程要注意指导学生从时间、背景（政治、经济等角度）、影响等方面记忆。

要注重指导学生阅读课外历史。良好的阅读书本的能力对学生解题能力会起到辅助作用。我经常给同学们推荐的是袁腾飞老师的着作，同学们可以在笑声中找到自己需要的答案，同时亦可以将自己的历史课们做一次结合。读书是为了学习，因此我们留下疑问，在书中寻找答案，然后组织讨论。引导学生一起明辨是非，得出正确结论。

再次，侧重历史课堂教学的核心内容。

重点的突破环节，也就是这节课的核心和关键环节，教师的精讲，在一定程度上就成为了这节课的画龙点睛之笔。精讲就是教师在讲授时，用精炼的语言，将教材的重点、难点，疑点，从课本上的知识结构转化为学生的认知结构。

我们教学“以学生为主体”，整节课都是围绕学生展开，提出疑问，发起讨论，得出结论就需要老师进行主导式的提炼，总结。例如，我们对三国时代魏蜀吴三国鼎立到魏国最后能统一中国的原因进行讨论。同学们很多都读过《三国演义》，因此在对问题的结论上多少有一点偏差。在同学们得出结论后，我做总结性的发言，首先告诉同学们魏晋能够统一的必然因素。比如，曹操实行的军垦田减少了民众赋税，统一北方后稳定了后方，有利休养生息。这个才是真正的雄才大略，蜀国诸葛亮七次对魏晋征战，劳民伤财，不利于国家经济的发展和人民的休养……通过老师的引导，纠正同学们自己对历史人物认识的偏差，更能在学习中认识到民生的重要性，这才是我们的教之道。

最后，巩固理解知识点，博闻而非强记。

第8篇：初中历史中考总结范文

关键词：新课标；初中历史；课堂教学

2011年12月，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出的战略主题，教育部在广泛征求意见的基础上完成了对《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》的修订，正式向全社会公布了修订版新课标，这个新课标的出台，是对过去10年新课改经验的总结，也是对今后初中历史教学、教材编订的指导。修订审议后的新课标，坚持了素质教育的方向，体现了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》的精神，反映了审议工作的指导思想，既坚持了课程改革的基本经验，又在遵循深化改革的方向上迈出了新的步伐，表现出德育为先、能力为重、与时具进、减轻学生课业负担等特点。

那么，在这样的情况下，我们的初中历史课堂教学该何去何从？还是那样的照本宣科？还是那样的死记硬背？还是那样的唯分数至上？这些只能使我们的历史课堂被时代所淘汰，使我们的历史教学失去本应的意义。我认为我们初中的历史课堂教学也应该与时俱进，不断地改革创新，进而能够跟上时展的步伐，能够适应课程改革和新课标的教学要求。

教书旨在育人，学校便是教书育人的阵地，而课堂教学就是教书育人的重要载体。课堂教学要使学生系统掌握适合终身学习的基础知识与基本技能；要发展学生的智力、体力，培养学生的能力，教会学生学习；要培养并形成良好的道德品质和积极的情感态度，培养学生树立人文精神和科学精神。具体到我们的历史学科，历史课堂教学的基本任务应该分为四各方面，即传授知识、培养能力、思想教育、陶冶情操。然而，在我们教学实践过程中，学校、学生、家长、社会对历史学科的重视程度大打折扣。

现实已然是这样了，我们无法改变，但是，我们却完全可以改变自己，我们不能等着让现实来适应我们，我们应该在现实中去提升自我，进而营造出与我们有利的环境。所以，我认为想要提高历史学科的地位和受重视程度，就要先从历史教师和历史学科自身入手加以改进，作为一名历史教师，我们更应该重新审视一下自己本身，以及自己的教学。

作为历史教师，我们不妨来重新思考一下这样几个问题：什么是历史？历史课要教给学生些什么？怎样上好历史课？

关于什么是历史的问题？更多的人都简单的认为，历史就是过去的事情，离我们现在是很遥远的。

其实不尽然。我们不妨先从“历史”这两个字说起。“历”在甲骨文中的写法为“”，表示脚趾走过一片田地，引申为经历、经过的事情，历程。“史”在甲骨文中的写法为“”，表示用手记录所获得的猎物，掌管文书记录的人，引申为史官。由此可见，“历史”指的就是过去的事情。然而，这个“过去”却是相对的。试想，我们从现在的角度去看过去，所有的一切都可以归为历史。那么，我们也穿越一下，站在未来角度来看现在呢？“现在”就不是历史了吗？所以，我们如果把历史仅仅停留在过去的范畴之内，恐怕就要偏离了历史的真谛。真正的“历史”，应该是过去、现在以及将来的总和。

既然，历史不仅仅是过去的事情，所以，我们的历史课也就不能只停留在历史史实的罗列上。唐太宗曾说过：“夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”所以，我们也要让学生做到“以古为镜”，我们要通过历史课教给学生以做人做事的方法和道理，让学生通过历史课的学习能够明白在现实生活中遇到问题该怎么去处理、该怎么去做，真正的做到“以史为鉴，面向未来”。

怎样上好历史课？可能更多的历史教师都思考过这个问题。而我要说的是，既然“历史”不仅仅是过去，那么，我们历史教师就应该站在“未来”的高度上去讲“历史”；既然“历史课”是为了让学生“以史为鉴”的，那么，我们历史教师就应该教给学生怎么去“鉴”。

首先，我们要引导学生重新认识“历史”。不要把“历史”仅仅停留在很古老、很久远的过去，更不要把“历史课”认为是没有一点时代感、更没有任何的现实意义的课程。我们要努力改变他们这种片面的认识，要让他们对历史有一个科学公正全面的认识，进而激发他们的学习兴趣。

其次，我们要守护好自己的教学阵地——课堂。对于任何一个教师来说，课堂都是他展现自我、体现价值的阵地。别人可以轻视“历史课”，而我们决不能轻视，因为这是我们学科生命之所在，根本之所在，我们要用课堂来体现自己的价值，“历史”的意义。要守住这块阵地，就要有丰富的专业知识、超强的专业能力、高尚的专业素养。我们要努力掌控好课堂，用自己的教学和魅力来征服学生，占领课堂，进而实现我们教师自身和学科的价值。

第三，我们要注重学生思维模式的培养。历史虽然是文科科目，但它同样需要学生有相应的思维模式。我们的历史教学要让学生能从历史史实、历史现象中提炼出对自己现实生活、学习有用的东西来，读史使人明智，我们要通过历史教学达到教育学生，启发学生的目的。所以，我们要在教学中去锻炼学生的分析、总结、发散的能力，培养学生的创造性的思维模式。

第9篇：初中历史中考总结范文

【关键词】初中历史；活动教学；实践

一、初中历史课引入活动教学的必要性和可能性

心理学研究表明，实践活动是个性形成和发展的坚实基础。人正是通过实践活动才与周围环境发生联系，不断接受环境的影响，积累经验，从而不断改造、完善、发展人本身。从教育学角度看，热的发展只是作为主体的人的自主的、积极的和创造性的活动才是影响人发展的决定因素。

历史课本质是一门有很强实践性的课程，其教学当然应以教师指导下的自主活动，以及在活动中获得真实感受，对提高历史课的教学实效有重要的意义。

从教学的现状看，将实践活动教学引入历史课教学是摆脱目前教学困境的需要。因受应试教育的影响使教师中的许多人习惯于驾驭应试战车，教学以考试为目标，满足于演绎课文，追求的“精讲多练”，使历史课教学失去了它特有的魅力，学生学它少了兴趣，信它少了力度，这样的教学自然无法承受今年来中考改革所带来的强大冲击，因而使我们的教学陷入一个新的低谷。而活动教学尊重学生的主体地位，符合初中学生活泼好动的秉性，迎合了学生主动探究的欲望，满足了初中学生较强的表现欲望。新课程标准明确规定，初中历史课至少应有20%的时间用于开展课堂实践活动。而随着新课程理念的深入人心，广大历史教师积极尝试活动教学，极大的激发了学生的学习兴趣，促进了学生的主体参与，锻炼了学生的学习能力，提高了他们对历史知识信服度。所有这些都说明，活动教学进入历史课教学不仅是必要的，也是可行的。

课堂教学是历史课教学的主渠道，组织开展课外活动也是实现历史课教学目的的重要途径。因此，历史课教学中的活动教学就必须遵循这两条途径展开，我们的实践就是努力实现课堂教学活动化和课外活动课程化。

二、课堂教学活动化

课堂教学活动化是指在课堂教学中积极开展多种自主、开放、创造性的学生活动，使课堂教学过程成为学生在活动中获取知识、发展能力、提高觉悟的过程。

1.活动准备――自学教材

活动准备就是自学教材过程由学生原来单纯的阅读过程转变成为活动准备的过程。如在“改革开放”教学前，播放歌曲《春天的故事》，要求学生看书思考为什么这首歌会打动千万人的心，或者让学生准备一台以改革放开后人们生活发生的变化为主题的系列剧等等。这样，通过活动准备的形式，就使地原本平淡无味的自学过程变成了兴味盎然的活动过程。

2.活动展开――交流学习

活动展开是将自己准备好的活动内容加以展示，学生通过活动观摩表露自己的思想，交流各自的感受，以加深学习过程。如“改革开放”这一内容的教学时，在主持人的主持下，同学们三个人一组，四人一伙地走上讲台表演了家庭、社会发生的一系列变化等系列剧，从中，同学们认识到改革开放给中国带来的巨大变化。这样既理解了课文知识，又加深了对祖国的深切的热爱。

3.活动延伸――放飞思想

通过前两个阶段的活动，学生对课本理论只是已经有了比较全面的认识和理解，甚至也有了一定的情感认同。但应该看到，这种认识还是较低水平的，一经与实际生活相联系，学生的思想就会是困惑，认识也会有反复。因此，必须将活动继续引向深入，教师要联系实际提出一些辩题，组织学生辩论，使学生在更广阔的时空背景中，在经过各种思想碰撞的基础上再得出结论。例如：让学生就改革开放后的中国姓资还是姓社的问题让学生进行深入的讨论，从而形成一个对自己来说较为深刻的答案。

4.活动小结――明理导行

活动小结就是概括说学知识，总结行为要求，明确着力方向。在第一节课的教学中，活动小结能起到画龙点睛的作用。

活动小结可以用课堂小结的方式，让学生轮流承担这一任务。可以将收获、谈疑惑、说体会、表见解，其它同学则可做点评、纠偏差、补不足。小结也可以采用情景训练的方式，根据教学进程布置少量的情景作业题，让学生按所设情景谈认识、说感受。当然，作为常规形式的课堂联系也可以运用，口头训练和书面训练，只要运用恰当，都可以起到和好的总结效果。

初中历史课课堂教学中的活动的方法是多种多样的，如自讲法、讨论法、辩论法、游戏法、表演法、模拟法等。

三、课外活动课程化

课外活动课程化并不是要在学校现有课程体系之外再单独设置一门历史活动课程，而是指将现有的历史的各类课外活动形式加以整合、扩充和发展，使它系统化、规范化、制度化，以改变原来历史课外活动盲目、无序、零敲碎打的局面。它主要具有系统性、校本性、同步性、实践性、自主性、开放性等特征。课外活动课程化的具体形式是多样的，每种活动的具体过程也是不同的。我校选择了这样的基本操作思路，即配合学校的“义务社会服务制度”，把学校确立的义务社会服务活动与初中历史课教学结合起来。

首先，建立与历史课教学内容相适应的义务社会服务活动体系，并在这一基础上定出活动的计划，每一系列的活动，都与相应章节的教学进展保持同步。