互联网营销学精选(九篇)

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第1篇：互联网营销学范文

关键词：互联网营销；建构；创业思维

1前言

认知心理学的重要组成部分就是教育心理学的变革即为建构主义。该理论认为在教学过程中，学生是学习的主体，教学任务应当坚持以学生主体为中心的原则，在施教的同时还要特别重视学生的动机，生成学习并促进学生生成学习的过程。而互联网营销教学则以学生实践为教学核心，以引进实际教学案例的形式，使学生利用自身掌握的知识辩证论治，最终获取课堂的知识内容。这样不仅提升了学生的学习兴趣，同时对学生构建创新创业思维的能力也有所提高。

2互联网营销教学中学生创新创业思维培养现状

为了解互联网教学对学生创新创业思维培养的现状，本文对内蒙古某院校的在校学生进行了问卷调查，对八个专业进行问卷发放，共计发放的总份数为380份，进行回收的有效问卷份数为354份，回收占总发放份数的93.1%。其中，理工类学科的学生占有效问卷总数的61%，文科专业的学生占有效问卷总数的39%。通过对以上数据进行分析、统计得出以下几点调查结果：

2.1对创新创业概念认知调查

通过在对内蒙古某校的问卷调查数据分析中发现，学生对创新创业思维的正确认识普遍存在不足，根据调查结果显示13.5%的学生以开发成型企业作为创新创业的标准。有61.3%的学生表明自己要创立一番大事业才能实现创新创业的目的，还有11.2%的学生将开发领先世界的科技项目视为创新创业的理想标准。通过以上调查数据可以看出，学生对创新创业的认识还不够全面，创业思维不成熟[1]。

2.2毕业后去向调查

根据调查数据的结果显示，2016年的学生具有良好的创业激情，其中，有明确创业方向、想法的学生同2015年相比高出4.5个百分点，占学生比例的8.3%。而对于2016年的学生来说，直接就业的选择概率同往年相比明显减少。所以，在互联网快速发展的今天，为社会的创新创业制造了更多的发展机会，同时对即将进入社会工作的学生也有了极大的影响，更多的学生选择进行创新创业作为走向社会的开端。

2.3对创新创业领域选择调查

通过2016年问卷调查得出的数据为：选择与自身专业相结合的领域的学生占总比的8.9%；选择自己感兴趣的领域的学生占总比的46.2%；选择启动资金少、风险低且容易开业的行业的学生占总比的26.0%；选择当今热门的方向发展（例如软件、网络等互联网行业）占总比的12.9%，其他选项为14.9%。由以上数据可以看出，部分学生由于专业或兴趣原因选择了自己兴趣所在的领域，还有一部分选择了投入资金较少的低风险行业进行自主创业，而选择互联网行业的学生也同比2015年调查的8%上升至12.9%。由此可见，学生的创业方向逐渐转向互联网的相关行业[2]。所以在数据时代互联网快速发展的背景下，越来越多的学生选择通过互联网方式来完成学生创新创业的目标。

2.4对创新创业具备的能力调查

通过调查结果显示，有高达90%的学生认为创新创业的关键在于是否具备独特的创新理念、创新意识，以及敏感市场洞察力等专业素质。有70.2%的学生认为具备突出的专业技能与计算机网络领域的专业知识是创新创业的关键。还有61.3%的学生认为较强的沟通能力与良好的交际能力才能在当今社会背景下成功创业。综合以上情况，最终说明学生将创新意识作为了创业成功的关键[3]。

3互联网营销教学中对学生创新创业思维培养指导途径

在对学生进行的问卷调查中发现，互联网营销教学对学生进入社会工作有极大的帮助，通过实践教学环节，不仅为互联网领域培养出适应数据时展的可用人才，而且有效的激发了学生创新的思维能力。以下内容针对互联网营销教学对学生创新创业思维培养的指导途径作出了解析。

3.1工作岗位职能向学生学习情境转换

在进行互联网营销的就业岗位的调查时，对当前市场的岗位需求进行了整理，其中关于互联网营销方向的就业岗位包括：网络的编辑、策划、广告、咨询、媒介等多个工作岗位。电子商务的开发被大量的企业进行广泛的应用，此时，则需要大量的具备专业技术水平的互联网营销人才。其中热门的职位包括：互联网营销顾问、销售、调研、网络交易、渠道销售、互联网商务开发、程序工程师以及客户维护经理等代表职位。但是，在现在的互联网营销教学过程中，对就业岗位和就业方向仅限于笼统的介绍，未能对某一指定职位作出更多的指导性的讲解[4]。所以，在互联网营销的课程设计时，将工作的岗位需求作为教学导向，让学生全面了解岗位职能和未来的就业环境，使学生更加了解企业单位的用人需求，从而把握好就业机会。课程设计的核心内容应围绕职业行动涉及的工作过程展开。针对学习领域的课件开发的方案设计路径应符合：行动领域—学习领域—学习情境三个方面进行设计。主要分为学校的学习领域和企业工作的学习领域。通过举例对互联网营销课程工作岗位职能转换学习情境的课程详细介绍，例如，职业功能：网络市场调研员、网络营销平台策划员、网络推广员，该职业需完成的工作任务分别为：根据企业职责需求制定网络市场调研计划，收集网络资料，根据实际情况选择调研方法并予以实施，整理分析调研数据，撰写调研报告；运用正确的营销平台策划方法，正确核算网络推广费用，撰写网络营销平台的策划报告并建设网络营销平台；分析网络信息接收对象，合理制定推广计划，制定网络推广方案，评估市场促销活动效果。学习情境分别为：网络信息的搜集与整理；网络营销平台的策划与建设；网络推广。通过建立以上详细的课程介绍，可以让学生明确的了解职业所发挥的社会功能以及学习过程中的学习重点。

3.2教学实践过程对学生创新创业思维培养方法

互联网营销教学中学生如何进行实战从而实现与社会接轨，对于选择何种实战平台至关重要，经过实践经验的积累及社会调查初步认为可通过以下的方法：首先，选择淘宝的网络平台进行创业的规划，开展销售的运营活动，通过进行不同角色的定位，教师可引导学生将关注焦点由考试转变为经营者关注的赚钱方法，与学生讨论潜在的商机，提高学生对创业规划的兴趣和信心[5]。其次，加强校企联合，从而实现校企共赢的目的。在很多院校的互联网营销教学中，已经不能满足社会的实际需求。所以可以通过校企联合的方式扩大互联网营销的发展空间。例如：根据企业的需求，进行定向培养互联网营销专业的学生，进行实战合作实现双方利益的共赢。最后，可通过在互联网营销教学中创建学生互联网营销能力评估的网络平台，为学生的互联网营销实习提供实践机会。学生可通过该平台建立个人网络品牌，独立进行网络的推广及管理，最后对实践的结果以报告形式上交，再利用该平台对学生的互联网营销能力进行评估，从而提高学生的实际工作能力。

4结语

通过将互联网营销运用在实际教学中发现，学生在学习知识的过程中更渴望亲身参与和进行实际的操作。所以，在进行互联网营销教学中应更加注重实战教学并列举企业案例分析，不仅深化了教学内容，同时提高了学生的创新创业思维能力，望此次的研究能为现今高校学生的学习和就业提供可参考性的建议。

参考文献：

[1]杨兴华,李刚.“互联网+”背景下《市场营销学》教学改革探索[J].当代教育实践与教学研究,2015,8(9):228-229.

[2]胡叶子.课堂界限的消弭——论移动互联网在营销策划类课程教学中的运用[J].视听,2015,10(12):185-187.

[3]白广申.“互联网+”时代背景下高职院校创新创业教育改革探索[J].广州职业教育论坛,2016,15(2):1-5,42.

[4]郑文坚.互联网环境下的营销专业实践教学——以厦门大学嘉庚学院为例[J].现代营销(下旬刊),2016,(4):62-63.

第2篇：互联网营销学范文

当今，信息技术不断进步，互联网+得到了更广泛的普及和应用。在教育和技术紧密的结合中，互联网平台和观念对小学英语教学产生了深远影响，小学英语微视频教学也获得了很大成效。通过微视频教学，促进了教师教和学生学的有效配合。教师调整教学方式，提高教学质量。学生充分利用网络资源，增强自主学习能力。以教学中的实际情况为基础，对互联网背景下小学英语微视频教学的开发和运用进行探讨，旨在研究如何优化微视频教学，促进小学英语教师教学水平和学生综合能力的提高，推动教育教学的发展。

关键词

互联网+；微视频；小学英语

在互联网+时代中，师生可以运用丰富的网络资源。在这个广阔的平台中，增进交流，探索更好的教学和学习方式。如今，微视频作为一种新型的教育教学方式，为人们所广泛应用，已经成为课堂教学的一种必然趋势。

一、小学英语微视频的开发和运用

小学英语微视频是以教学过程中的具体某一个小学英语知识点为中心，教师进行信息整合，使用教育教学技术，制作成一般不超过20分钟的微视频，更加系统直观地呈现教学内容。利用网络中的优秀网站，社交平台，教育技术等先进教学辅助设备，与时代接轨，掌握现代技术。把微视频制作得专业化、人性化、游戏化，学生通过观看微视频，反复播放学习，尽快理解并掌握相关知识点，提高自主探究学习能力。并在完成任务的过程中，掌握更多英语知识，提高英语综合运用能力。

(一)小学英语微视频的素材选择

微视频作为一种辅助教学和学习方式，要以教师和学生的实际情况为基础。互联网+大环境中，有许许多多可供采用的网络资源。有趣的英语动画片或电影片段，搞笑的精彩镜头，有教育意义的国外广告，等等，都可被教师用来剪辑合成，制作成适合小学生学习英语的教学资料。在网络资源中，搜索和某一知识点相关的内容，发挥聪明才智，将各种素材优化整合，凝练知识点。这些步骤不仅锻炼教师资源搜集、整理和呈现的能力，而且培养了小学生学习英语的兴趣，促进小学生自主探究好习惯的养成。

(二)小学英语微视频的技术应用

在互联网+不断取得成效的今天，微视频的录制方式多种多样，教师可以手机自拍，可以微信微视频，可以微格教室录制，也可以用camtasia、mooc等专业技术制作。后期经过编辑和修改，精益求精，力求在最短的时间内高效率地讲解知识点，提高教学效率。在博客、微信、微博、QQ群中和学生共享，帮助学生对时间做出更好地规划，掌握重点，突破难点。

(三)小学英语微视频的自身优势

1．教师在整合教学资源、提炼重点知识的过程中，能够更深入地把握教材，跟上时代脚步，将小学英语知识和生活自然融合。对搜索到的资料进行筛选，选择难度适宜的素材。教师的录制之前的工作较多，需要投入大量时间和精力认真收集网络资料，然后进行加工整理，尽量保证微视频的品质。而且微视频不是一次性完成的作品，需要反复斟酌，多次修改。教师根据自己教学的实际，不断打磨，一次次锻炼教学能力，提高教学水平。更正错误的过程也是不断完善的过程。

2．改变以往小学生只在课堂上学习英语的状况。课下也对精彩纷呈的教学微视频充满兴趣，适合当今社会随时随地学习的形式。学生通过人机互动，借助平台学习，完成相关任务，在快乐中学习小学英语。网上听读英语小故事，欣赏电影片段并模仿，这些新型的英语学习方法贴近学生生活，让英语学习时刻充满新鲜感，引导学生不由自主地想学习，想了解，想掌握英语。这样的学习效果很有效，在放松的状态中自然习得英语知识，消化难点。解决了部分小学生厌学，注意力不集中，小动作多等不良学习习惯的问题。

二、小学英语微视频教学中教师的教学实践

(一)教师要善于思考

在知识膨胀、技术不断进步的发展趋势中，教师要勤动脑，多思考，做一名新时代的优秀教师。信息技术和教育的紧密结合，影响着教师的教育教学情况。在教学实践中，教师要及时更新教育观念，把握时代脉搏，充分发挥互联网+和微视频买的优势，教师可以做到事半功倍。教师专业化是教育发展的一个主流趋势，教师不能只满足于“传道授业解惑者”角色。作为一名教师，既要会教书，又要善于思考，应努力成为具有思辨力、擅于创新的研究型教师。

(二)教师要熟悉学生情况

教师在钻研教材的基础上，挖掘相关网络资源，进行有效整合。了解学生学习状况，完善微视频教学资源。充分利用互联网资源，进一步增强教学的开放性和灵活性。微视频的中心内容始终面向学生，要适应学生学习能力，适合他们当前的学习情况。因此，教师要选择合适的时间和空间对学生进行微视频教学。这样，既不会影响正常的教学，又有所收益，让微视频真正发挥辅助教学的作用。

三、小学英语微视频教学中学生的自主学习

(一)学生要学会自主学习

学生通过反复观看微视频，可以更深理解所学内容，了解更多的相关知识。因此，学生一定要学会自主学习，养成良好的学习习惯。微视频教学，让学习变得轻松愉快，知识不再枯燥乏味，学生也就不知不觉自发地喜欢学习，主动参与一些跟读模仿、录音和背诵课文等互动活动。一些难度不大的原版短篇英文小故事，就特别受学生欢迎，被反复播放，反复欣赏。在这种主动学习中，学生慢慢养成自主学习习惯，提高自制力。

(二)学生要乐于探究

微视频虽然都比较精短，但涵盖的内容是非常广泛的。学生在学习小学英语教学微视频的过程中，应该找出重点并且拓展，自己探索更多的知识点。一个知识点可能要覆盖多个相关知识点，学生认真学习领会重要知识点后，会对相关知识点产生更大好奇心和求知欲，促使其在学习中主动探究其他知识点。学生使用这样的学习方式获得的知识，记忆更加清楚，理解也更加深刻。

四、小学英语微视频教学的应用策略

(一)社交平台共享微视频

互联网+环境下，许多适合小学生学习英语的网站和平台流行起来。教师可以选择相应素材，编辑融入微视频中，并通过社交平台和学生们分享。同时，学生也可制作学结的微视频，或者是自己想和同学们分享的拓展资源。在四年级下册学习第五单元食物板块时，我们用微视频教学后，布置的任务是让学生合作改编情景剧表演出来，并且录制成微视频，几个小组的学生都高质量完成了相关任务。他们愿意参与合作性的活动，在动手动脑，合作表演的过程中，还和同学们共同进步了很多，微视频的制作也能像微电影一样精彩。

(二)针对听说读写不同板块进行不同设计

网络中的各式各样资源可以分类归纳整理的。通过罗列不同板块的教学内容，有针对性地分专项对学生英语学习进行练习。这样一个个击破难点，提高学生英语综合运用能力。学生的个人录音作业，在线完成英语绘本阅读，听力时间的统计都给教师和学生提供了很大便利。教师可以迅速掌握学生学习进度和学习效果，从而对自己的教学情况做出正确的分析。学生通过了解自己和他人学习情况的统计差别，及时查漏补缺，尽快扬长避短。

总之，互联网+这个大环境，为小学英语微视频教学提供广阔的发展空间，促进了小学英语教学的变革，提高了教师教学水平和学生自主学习水平。在微视频发展初期，还有许多需要解决的问题。今后，教师和学生还要更加熟练掌握现代科学技术，推动英语教学的进一步发展。

作者：赵心玮 单位：滨州实验学校

参考文献:

第3篇：互联网营销学范文

移动互联网为企业提供了更多的营销传播途径，并且具有非常明显的优势，从根本上改变传统营销的传播环境，促进了现代营销观念的变革。

（一）缩短企业营销过程

由原来的四个阶段（导入—成长—成熟—衰退），压缩为3个典型阶段（进入—平稳—退出）。在移动互联网背景下，产品的导入期和成长期这个两个阶段间反应营销差异的指标不明显；成熟期的持续时间较以往有所缩短，企业延伸成熟期的难度越来越大；衰退期产品退市场的速度明显加快，大多企业会选择放弃策略，而研发新产品，一般不会设法延伸产品的市场存续期。

（二）营销渠道扁平化

传统营销流通模式下，由于配送能力、仓储能力、信息传播与反馈能力等的限制，多采用多级渠道分销模式。而移动互联网时代，厂商与最终消费者之间的信息沟通障碍得以解除，尤其是电子支付、第三物流平台的支持使得企业的配送能力和结算能力大大加强，企业到消费者之间已经不需要多个流通中间主体的参与，营销渠道扁平化趋势明显。

（三）消费者权力增加

在移动互联网时代，强大的瞬时信息沟通能力，消费者的建议、意见等信息可以及时反馈到生产厂商，大大缩短了信息反馈时间。同时，消费者可以网络平台上依法自由发表对产品的意见、建议和产品使用感受，其他消费者可以根椐这些进行评价、选择。传统上作为弱势一方的消费者权力明显增加，企业必须提高顾客满意度，提供优质服务和良好的消费者体验来赢得市场。

二、移动互联网的发展对营销人才提出新要求

移动互联网的发展使企业营销发生了重大变革，同时也对营销人才提出新要求。

（一）营销人才的知识结构

一是要掌握网络营销知识，特别是能够正确运用微博、微信等社交工具进行营销的知识能力；二是掌握新的信息技术知识，移动互联网时代下，线下营销渠道被线上电商平台所取代，企业相继建立自己的网络销售平台，需要懂信息技术和电商技术的营销人才，对电商平台进行构建、维护、运营和管理；三是客户沟通管理知识，移动互联网背景下营销人才不仅要掌握客户服务与管理的知识，还要利用各种移动互联终端工具与客户进行良好沟通知识和沟通心理知识。

（二）营销人才的技能素质

一是移动互联网背景下，产品的更新日新月异，企业要以客户需求为导向，离不开科学的市场调查和分析，这要求营销人才必须具备一定的市场调查和分析能力，能够通过移动互联网准确地搜集市场信息，分析消费者的个性化需求，为企业经营提供宝贵的信息情报；二是信息处理能力，尤其是大数据分析能力。移动互联网上的信息量是海量而复杂的，需要营销从业人员从这些信息中总结、归纳、分析出对企业有用的信息，这要求营销人员具备一定的信息处理和数据分析能力。

（三）营销人才的能力素质

一是线上组织团体的管理能力与影响力增强。移动互联网时代，线上客户多而分散，企业要想把分散的客户聚拢，形成火爆的购买情景，就要靠营销从业人员的管理能力与影响力及网络营销的策划能力。二是创新能力。移动互联网时代是一个信息、产品日新月异的时代，无论是产品、服务还是市场营销模式、方法都必须创新，只有具备创新思维才有发展的空间、利润的空间。

三、移动互联网时代市场营销的教与学

在移动互联网时代，企业营销重点发生变化，对市场营销从业人员也提出了新要求，而对于专门为企业培养人才的职业院校来讲，有必要从企业的人才要求出发，以提升学生的专业素养和综合素质为中心，来探讨市场营销在移动互联网时代应如何教与学。

（一）移动互联网时代市场营销应如何教

1.与时俱进，积极学习。专业教师应积极采取多种途径学习、增强自身适应新时代的专业能力。在移动互联网时代，营销手段和营销理念都已经发生显著变化，对营销人才的要求也提出新要求，但当前大部分营销教学仍然停留在过去的理念与方法，专业教师的知识水平也仍停留在过去，无法适应时展的要求。为了应对教学中出现的新问题，选择具有时效性和代表性的教学案例和有效教学的方法，市场营销专业教师应积极学习，接受营销专业教师再教育，应定期下企业锻炼学习，参加专业团队学习，扩大自己对外交流范围，进一步提高自己的专业教学水平，为适应时代的发展变化打下良好的基础。

2.制订新的人才培养方案。重订市场营销专业人才培养方案，选择与开发适用性教材。在移动互联网时代，市场营销理论与应用范围已发生了变化，这需要营销专业教师根据移动互联网时代的要求，充分结合学校实际情况，制订科学合理的实市场营销专业人才培养方案，促使学生深入浅出地掌握市场营销专业的基础知识以及移动互联网时代下营销人员所必须具备的基本技能。在建设创新型人才培养方案的同时，还应选择与开发适用性强的教材。根据市场营销具有全程性、综合性、实践性强特点，结合移动互联网时代背景，在选择与开发教材时应以实战型教材为主，而实践型教材内容应与企业营销的实际情况紧密相关，各个案例具有时效性。

3.加强创新思维培养。运用多种教学手段，着重创新思维的培养。市场营销直面市场，而市场是竞争之焦点，也是最需要创新思维的地方。移动互联网时代教师首先应该改变过去那种为教而教的纯教育观念，转换角色，从一个讲解者、传授者、解惑者、裁判者，转化为参考者、组织者、协调者、导向者和营销者。运用多种教学手段为学生搭建创新思维能力与实践能力培养的平台，积极引导学生主动学习、自我能力的培养，注重学生营销思维与创新思维的培养。在充分改进传统教学方法的同时还要开拓新的教学手段，笔者认为移动互联网时代新的教学手段可以从以下几个方面考虑。第一，运用网络模拟教学中心进行教学，利用真实与虚拟相结合的互联网网络平台。教师在虚拟的平台中教学，综合运用各种理论来分析市场、开发市场并进行市场的决策的模拟教学，学生在模拟的企业中比较不同的决策与策略所带来的不同的结果。第二，设立真实的线上与线下相结合的营销中心。学校成立营销基地，提供一定的办公条件与销售店面，让学生在真实的营销环境中实战，运用淘宝、微商或其他的商务平台建立自己的网络店铺进行产品的销售，充分发挥学生的主观能动性，真正做到传统市场营销理论与移动互联网营销理论相结合学习。第三，开设各种竞赛平台。以赛促学，通过各种技能比赛，来调动学生学习的积极性与创新思维培养。如市场营销策划大赛、线上、线下相结合的创业大赛等这些比赛对教学、创新思维培养及学生认识不足、调整自负的心态有着十分积极的作用。

（二）移动互联网时代市场营销应如何学

1.充分利用网上课堂，进行第一课堂补充学习。现在互联网网络资源丰富，新时代的学生应该充分利用这些资源进行补充学习。如阿里巴巴商在线课程、百度大学的在线课堂，都是很好的教学资源。尤其是现在的市场营销专业在关于移动电子商务课程开设还不是很足的情况下，这些资源的补充弥补了市场营销网络理论知识的不足。

2.积极认真地听课、参与到教师的教学当中。当今的大学生尤其是高职学生，学习意识不是很强，教师在不断地改进教法，而学生不参与进行，也达不到学习效果。笔者在教学过程中也不断调整教法，但学生却无法积极地融入到教学情景当中来，如案例教学法，教师根据课程内容选择案例，并经过精心的设计，可学生却没有一点兴趣，教师不得不放弃。因此，在移动互联网时代应加强学生的危机感，使其主动地参与到学习当中来。

第4篇：互联网营销学范文

关键词：互联网环境；小学英语；教学策略

前言：在小学英语教学中，开展教学活动主要为了提升小学生的英语水平，使小学生能熟练掌握英语这种语言，并在未来的学习打下坚实的基础。众所周知对语言进行学习，需要创设相应的语言环境，在我国的教育体系中，语言环境的创设成为英语教学的一大难题，这样的状况在一定程度上制约了小学生对英语科目的学习。为了更好的提升小学的英语口语和知识的学习，应制定出有效的教学策略和方案，而在互联网环境下能够为英语教学提供适当的环境。因此，互联网环境下的英语教学策略成为现今比较实用的教学方法。

一、互联网环境在小学英语教学中的应用

（一）互联网环境下教学模式内涵分析

互联网环境在小学英语教学活动中的应用，主要是为其提供丰富的教学资源，以此来提升小学生的英语学习效果。其中网络资源主要包含了以下内容，以上网络信息，二是网络平台，三是网络媒介的使用，对于小学中开设的英语教学而言，所涉及到的网络资源主要指的是教学过程中应用到的课件和应用的设计，而网络平台指的是教学和反馈的网络媒介，通过这种方式为小学英语教师提供了有效的教学方式。

（二）互联网环境下教学模式应用形式

在互联网环境下，主要使用的是现代技术教育方式，这样的教育方式运用了先进的教学理念与先进的信息技术。通过对教学资源进行研发和使用，优化教学活动开展教学内容。该种模式的教学适应现今的教学理念，并在未来中具有广阔的发展空间。互联网环境下的英语教学通过教师使用现代通讯技术向学生和家长提供教学信息，并接受来自家长的教学效果反馈，实现了家园共育的教学理念，该种形式在兴起后，被众多小学广泛应用[1]。

二、互联网环境下小学英语教学策略分析

由于互联网环境存在海量的信息资源，不仅有图片和文字资源，同时还有名师的教学视频，这对现今小学英语教师制定教学方案和策略提供了便捷。在该种信息化的平台中，教师能根据教学需要设计出不同的教学策略，以此来服务于自身教学活动的开展。因此，在本章中主要对三种互联网环境下的英语教学策略进行分析。

（一）信息化教学方式

互联网环境最主要的特点是具有信息化的属性，信息化充分的展现了网络资源的丰富性，同时也展现了信息的公开化特点，在实际教学中，要通过互联网平台实现对信息的存储。在现今的互联网环境下，信息的属性有优劣之分，为了给小学生呈现更好的教学资源，要对各种信息进行筛选，进而实现信息优化的目的，这样不仅能更新现有的教学资源与方式，同时还能有效的保证教学质量。因此，信息化的教学策略在一定程度上实现了与时俱进的目标[2]。

（二）资源共享模式

资源共享指的是在互联网环境下信息的公开的程度相对较高，共享的范围较大。其中信息共享主要的是在特定的网络环境下多个用户对资源和信息进行接受和分享。在实际教学中采用互联网环境共享师资、学习资料、科学的教学策略均是互联网环境下英语教学采用共享教育策略的表现。

（三）反馈形式教学

在开展小学英语教学反馈活动中，不仅对师生间的互动效果进行反馈，同时对学生学习状态和结果进行反馈，这样家长能充分的掌握学生的学习的情况，为家长和教师之间的沟通提供了便捷的条件，在该种环境下开展反馈模式的教学策略，完全符合信息资源优化的标准，不仅实现了师生之间、教师和家长之间、学校与教育部门之间的互动关系，同时还节省了教学资源，提高了教学效率。

三、互联网环境对小学英语教学产生的影响

任何事物均具有两面性的特点，互联网环境下的教学模式，同样具有其优劣性。在互联网环境下开展新形势的英语教学活动，对学生而言，既具有优点，同样也存在一些不足，本章对互联网环境下小学英语教学活动策略优劣性进行了详细的分析，并从以下两个方面予以论述。

（一）产生的积极影响

在互联网环境下开展小学英语教学活动能为教师提供丰富的教学资源，对于学习语言这门课程而言，具有良好的辅作用，通过上文的论述得知，在反馈型策略中，能促进各个对象之间的互动关系，为全面提升学生英语水平提供了重要的保障，并对培养高素质的小学生具有重大的意义，这是由于学生喜欢新鲜的事物，利用多媒体资源展示丰富的教学内容能够激发小学生学习英语的兴趣，这在一定程度上促进了小学生对英语科目的喜爱。另外，多媒体能为学生创设良好的英语语言环境，这能提升学生的英语口语能力和使用英语与他人进行沟通的能力，为学生 今后的学习和发展，打下坚实的基础。

（二）产生的消极影响

虽然互联网环境中具有大量的信息，能充分的为小学生提供学习资源。但是如若在开展教学活动中，教师过多依赖网络中的信息资源，忽视了字典和书籍中的教学资料，将很难指导小学生在学习时查阅字典和书籍的方式进行学习。此外，网络环境中很多信息不利于学生的学习和成长，在小学生是非观和价值观没有完全形成的状况下，将诱导学生沉迷于网络[3]。互联网环境下虽然能实现信息资源和共享，但是，由于互联网属于开放性的平台，很多教师辛苦编写的教学资源和教学活动方案很容易被他人盗取和使用，这对教学资源创作者的知识产权造成了侵犯和影响。

结论：通过的本文的论述得知，开展的教学服务能在很多程度上提升教学质量，并提高了小学生的学习效果。互联网环境主要指的是采用的互联网资源和平台，通过多媒体的辅助下，将课程教学内容呈现给小学生。在本次论述中，主要对三种教学策略进行分析，即信息化教学方式、资源共享模式、反馈形式教学等，这些教学策略不仅为学生创设了良好的学习环境，同时强化了各个主体间的互动。虽然互联网环境能为小学英语活动提供较大的帮助，但是对小学生的学习和生活将产生一些不良的影响。因此在使用该种模式的过程中，应进行适当的分析，去势糟粕取其精华，进而为小学生提供良好的学习环境。

参考文献：

[1]郑娟，贺平.电子书包环境下小学英语教学模式和行为分析[J].中国电化教育，2013，12：112-117.

第5篇：互联网营销学范文

【关键词】互联网；时代下；高职英语；教学课堂；有效性；探究

在新课标改革的影响下，提高高职英语教学课堂的有效性，已经成为了高职英语教学中的一项重要任务，已经引起了教育事业的广泛关注。在高职英语教学中，普遍存在学生英语学习基础较差的现象，所以，就需要高职英语教师采取相对有效的教学措施，不断的提高高职英语课堂教学效率。在互联网时代快速发展的当下，将互联网有效的应用到高职英语教学中，是提高学生英语学习兴趣的重点。只有高职学生的学习积极性得到有效的提升，才能更好的提高高职学生的英语学习能力，从而进一步的提高高职英语课堂教学有效性。

一、高职英语教学现状

高职院校在我国的高中教育中占有较大的比例，也是为社会培养更多人才的重要教学单位，所以，就要求高职院校加强对学生的英语学习能力培养。但是，由于高职学生普遍存在英语基础较差的现象，在实际的教学中提高高职学生的英语学习能力，还有较大的难度。在目前的高职院校英语教学中，高职院校的英语教学设备，还不是非常完善，英语教育系统也达不到与时俱进的标准，这一系列的问题都对高职英语的，课堂效率有重要的影响。另外，在网络信息化快速发展的今天，学生对网络的痴迷，也会对高职英语的教学造成严重的影响。因此，高职英语教师想要改变，高职英语的教学现状，就可以将互联网合理的应用到高职英语教学中，开更好的提高高职英语课堂有效性。

二、互联网对高职英语教学的影响

首先，在网络信息化快速发展的时代下，将互联网应用到高职英语教学中，对高职英语教学的有效性，有着至关重要的影响。高职英语教师可以利用丰富的教学资源和教学内容，来提高高职英语的课堂效率。高职英语教师可以通过互联网中大量的信息资源，来丰富高职学生的英语学习内容，通过教学视频、英语歌曲等多样性的教学方式，改变传统单一的高职语文教学模式。

其次，高职英语教师通过互联网的应用，可以有效的提高学生的学习兴趣和学习积极性，只有学生的学习兴趣得到全面的提高，才能更好的提升高职英语课堂教学效率。丰富的教学资源，是提高学生学习兴趣的重要组成部分，形式多样的教学资源，可以使高职英语课堂变得丰富多彩，是提高学生学习兴趣与学习积极性的重点。

另外，互联网下的高职英语教学，对于促进师生之间的交流，提高高职英语课堂的互动性，也有着重要的影响。在传统的高职英语教学课堂中，都是发挥以教师为主体，在课堂上缺乏一定的互动性，学生也会因为怕回答错问题，而不愿意过多的发言，久而久之就形成了课堂互动较差的效果。在实际的教学应用中，高职英语教师可以通过，互联网中的一种虚拟课堂，让学生进行英语教学的练习。让学生在练习教学中可以畅所欲言，这样的教学方式可以有效的提高，高职英语课堂的课堂氛围，并且能够较好的激发学生的学习兴趣。

三、互联网时代下高职英语教学探讨

在高职英语的实际教学中，高职英语教师可以通过互联网的应用，来提高高职学生的英语学习能力，高职英语教师可以充分利用网络微课资源，对学生进行英语教学。微课是一种5到8分钟的微型课，英语教师通过短视频录制的方式，将教材中的知识重点、难点录入在视频中，微课教学的应用有助于集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣。微课是互联网教学思想下，一种全新的教学理念，可以充分的利用微课这一开放课程平台，改变传统的教学方式与教学思维，是提高高职英语课堂有效性的重要组成部分。其次，高职英语教师还可以通过英语APP变革英语教学，英语教学APP是互联网教学中一款效率较高的教学软件。在学生对英语的学习过程中，不仅有方便快捷的优势，还能有效的激发学生的学习积极性。高职英语教师可以根据学生的学习特点，为学生制定合理的英语教学APP，让学生进行单词学习，每日英语，英语小测试等小的学习模块。英语教学APP的应用，不仅可以提高学生的英语学习质量，还能够增强学生的英语实践能力。另外，高英语教师还可以借助社交工具，对学生进行英语教学。在信息化快速发展的时代，高职学生对于智能手机的应用，已经不仅局限于打电话，还是一种安全的社交工具，已经得到了高职学生的青睐。所以，高职英语教师就可以充分的利用这种社交性质，对学生进行英语能力培养。高职英语教师可以通过公众号的建立，对学生的基本学习情况进行跟踪指导，让学生通过趣味英语新闻的阅读，来提高高职学生的英语学习能力，与高职英语课堂的有效性。

四、结语

综上所述，在高职英语教学中，应用互联网对学生进行教学，可以有效的提高学生的学习积极性，以及对英语的兴趣。应用先进的互联网教学，可以改变传统单一的高职英语课堂，提高高职英语课堂氛围，从而更好的提高高职学生的英语学习能力。通过互联网教学的应用，不仅有利于激发学生对英语的学习兴趣，并且能提高学生的自主学习能力以及思维逻辑能力。由此可见，将互联网应用到高职英语教学中，是一项行之有效的教学方式，是提高高职英语课堂教学效率的重要组成部分。

参考文献：

[1]高莉莉.”互联网+”翻转课堂模式在高职英语教学普及的可行性探究[J].海外英语（上），2016，（10）：34，36.

[2]孙从众.慕课背景下高职英语教学的挑战与机遇―以《基础英语综合课程》为例[J].襄阳职业技术学院学报，2015，14（3）：2015.03.000.

[3]严卉.论计算机互联网在高职英语教学中的运用[J].科教导刊，2012，（26）：2012.26.091

第6篇：互联网营销学范文

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[5]孟凡立，陈琳.基于微信公众平台的移动学习空间构建研究[J].现代教育技术，2014，24（10）：19-25.

[3]郑晓娜.大学生微信使用现状调查与分析――以全国208所高校为例[J].思想理论教育，2014（2）：83-84.

[4]丁卓菁，朱菲菲，孙佳伟.大学生微信使用现状及效果分析[J].青年记者，2014（18）：96-97.

[6]陈娇.“指尖上的对话：――微信软件在高职英语教学中的应用研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014，15（4）：200-201.

[7]李争婕，陈方.浅谈WAP移动教学网站设计[J].科教文汇（上旬刊），2008（10）：86.

第7篇：互联网营销学范文

关键词：互联网；高校声乐教学；影响

中图分类号：J616 文献标识码：A

一、互联网给高校声乐教学带来的益处

1.教学模式的多样化

随着互联网的日益发展，如今的声乐教学活动呈现出多样性、多面性发展势头，很多歌唱家、声乐教授都开了自己的微课堂，这其中比较著名的是歌唱家戴玉强开的声乐慕课“戴你唱歌”，里面的内容丰富多彩：有各种声乐作品的歌唱教学视频，有附带的音乐加油站（提供各种基础乐理知识、视唱练习等），还有各种演唱会的视频资料等。这些资料可以很好地帮助我们学习不少声乐作品，同时还会带来各种前沿的教学资讯，确实不失为老师和学生学习的很好途径和手段。这样的教学模式也不再是简单一对一的教学了，只要你想学，在地球上任何一个角落，只要有互联网就可以学习，同时还拓宽了学习的视野。

2.教学手段的多样化

如今我们的高校声乐教学可以采取的手段也逐渐多样化，如增加了视音频的视听欣赏，连上互联网，学生便可以听到或看到自己所学唱作品的各种音响资料，从而帮助学生更直观地了解作品，甚至可以通过观察演唱者的仪态动作、个别乐句的表现方法，从中学到对自身演唱有所帮助的地方。学生平时练习过程中遇到困惑或者问题时，生于建立了专门的教学QQ群，教师可以及时地解惑或是答疑，使学生的学习更有效率。同时教师布置学习的声乐作品，学生可以通过在互联网上查询，了解到更多的相关信息。如词曲作者的资料，该首声乐作品的创作背景，不同歌唱家演唱的音视频资料等，为课堂教学活动打下很好的学习基础，等真正到课堂上演唱，学习基础会更为扎实，思路会更清晰和具体。

3.教学内容的多样化

由于有了互联网的帮助，教师布置作品的时候可以不仅仅局限在现有的声乐书籍上，可以布置很多的衍生学习内容，从而更好地拓宽学生的学习思路，开阔学生的眼界。教师通过互联网也可以查询到更多对自己教学有帮助的信息资料，学习到更多歌唱家的教学方法，了解到更多及时的教学信息，从而更好地开展教学活动。

二、互联网给高校声乐教学带来的小弊端

随着互联网的发展，它给我们的教学活动带来便利的同时，也带来了一些小小的弊端。直接反映在学生方面，如学生变“懒”了，这个懒体现在学生太过于依赖互联网，而忽视了最基本的练习方法。如布置一首新的作品，学生首先就是去网上搜相关的音响资料，然后就跟着音响资料学唱，反而较少去琴房练习了。这样的学唱效果反映到课堂上就是经常出现各种错误：如节奏节拍错误，音高不准等。琴房跑得少了，全趴在电脑跟前了，如此一来，第一学习阶段的工作没有做到准确细致，后续学习就无法进行。甚至学唱变成了单纯的模仿，这是万万不可取的。要知道声乐的教学活动不应该只是对音乐的消极传达，更不是对歌唱的简单模仿，而是要对音乐进行具有创造性的重新思考，进行新的诠释，这才是有意义的教学。

其实，我们都应该学会如何正确合理利用互联网，但不能忽略了基础的也是最重要的基本功的练习，只有掌握基础知识，完成学习作品的第一阶段任务，即音准、节奏、节拍、调号、歌词等， 才能够较好地演唱作品，在此基础上再去好好地利用互联网，丰富学习内容，了解作品的背景风格，等等。最后再加上自己的理解，有感情地去演唱作品。

互联网的发展为高校声乐教学带来了便利，为大家提供了更好的媒介和途径，我们只有正确地利用互联网，让互联网更好地服务于教学，才能将互联网的优势发挥出来，也才能更好地开展教与学的活动，老师的教和学生的学才能更有效果，这才是我们利用互联网进行教学的真正价值吧！

参考文献：

第8篇：互联网营销学范文

关键词：校园通；移动学习；无纸化考试；数字化校园

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）03-0023-03

一、引言

伴随着智能手机的普及和4G技术的推广，移动互联网时代已经不约而至。截至 2016 年 6 月，我国手机网民规模达 6.56 亿，较 2015 年底增加 3656 万人。网民中使用手机上网的比例由 2015 年底的90.1%提升至 92.5%，手机在上网设备中占据主导地位。[1]智能手机在高校中的普及，很大程度改变了大学生的学习和生活方式，借助于智能手机实现移动学习、手机图书馆和智慧校园，有力地推进了高校信息化建设，大学生的学习和生活也随之呈现出高效、优质、便捷以及时代生机。[2]

在这个移动互联网时代，一款校园APP已经成为各个高校大学生的标配，也是一张高校名片，同时也是大学生日常不可或缺的大学校园神器。而中职学校也是紧跟时代前进的步伐，校园APP的应用研究也在不断发展。

二、系统分析

在国内，复旦大学在2011年8月率先“i复旦”校园移动信息应用，集成了新闻、概况、新生报到、校园地图、校园日历、班车、消息中心、会务系统、图书馆、校园卡、黄页等应用模块。[3]此后校园通APP在高校开始推广应用，使用情况已经十分普遍，技术逐步成熟，从当初只有几个简单功能，到现在有几个模块十几个功能，功能也在不断完善和强化，得到了广大师生的认可。在中职学校中也有部分有条件的在开展校园通APP的应用尝试，当然中职学校不能和高校相比，也不可能照搬高校的校园通的做法，在中职学校有不一样的应用环境，还有一些不一样的特殊需求。

一般把校园通的用户分为4类――游客、学生、教师、管理员，即四种用户角色。

游客：一般是想了解该学校的人，例如即将入学的新生。以获得学校相关信息为主，如学校简介、新闻、通知、公告、招生和新生入学须知，包括详细介绍、校园的美丽风景等。

学生：在校学生和已经毕业的学生。学生的需求有三大类，包括学习、生活、就业。学习相关的包括课程表、成绩、考试练习、考证、图书馆等，生活相关的有校内新闻、通知、公告、失物招领、社团活动等，就业相关的就是实习、招聘信息、就业需求等。

教师：主要是获得信息和教学辅助，如校内新闻、通知、公告、课程表、图书馆等信息，教学辅助包括向学生下达学习任务、获得学生反馈和考试练习结果、掌握学生的学习状态。

管理员：管理工作可以分为两部分，简单的管理放到移动端APP进行，复杂的管理只能放到后台PC客户端。主要是对系统进行管理和维护，包括用户信息导入、权限分配管理，学习资源信息管理和数据备份维护管理等。

三、系统功能设计

校园通系统功能设计的要点在于以人为本，体现中职学校以学生为中心的理念。系统的设计遵循三条主线，即学习、生活、就业三个方面，最大限度满足各种用户的实际需求，把校园通APP设置为四大功能模块，包括校园信息、教务学习、图书馆、个人中心。游客只能使用校园信息，教师和学生登录后可以使用相应的功能。校园通APP四大功能模块如图1所示。

校园信息：校园信息模块分为校内新闻、通知公告、新生入学须知、办事指南、社团活动、失物招领、实习就业信息等子模块。

教务学习：主要功能有查看课表、查看n程成绩、考试练习、在线学习、课堂测验、考勤登录。查看课表，以周的日历格式显示本周课程，单元显示的课程信息有上课时间、课程名称、任课教师和上课地点。查看成绩，显示当前学期已录入成绩的课程及成绩，包括平时成绩、考试成绩和总评成绩。考试练习和在线学习是学生按照教师的教学安排进行学习、做练习和考试测验，在教师端可以查看学生成绩和简单的汇总结果。课堂测验是上课期间的小测验。考勤登录是教师需要考勤时启动考勤操作，学生在指定的时间内登录考勤，教师可以通过APP查询考勤结果。

图书馆：在图书馆模块中，将传统的图书馆的功能精简为搜索图书、预约、查看借阅历史、续借、查看已借未还记录。其中预约依赖于搜索图书；续借依赖于查看已借未还记录。搜索图书的查询字段可以按书名、作者和出版社搜索；搜索列表显示的信息有封面图片、书名、出版社、出版时间、索书号、馆藏数和架上剩余数；已借未还记录列表显示的信息有封面图片、书名、借出时间。[3]

个人中心：包括用户登录、退出登录、修改密码、软件更新。用户登录分为学生、教师和管理员，不同用户拥有不同权限。一般学生登录后APP保存登录信息，以后不需要每次操作登录，需要更改不同用户时可以退出登录。软件更新是检查服务器是否有最新的系统版本，提示用户升级软件。

四、系统应用

第9篇：互联网营销学范文

1. 信息化环境下影响英语分级阅读课外延伸教学效度的因素分析

1.1 混淆了英语课外阅读（extracurricular reading）和英语分级阅读（Level Reading）

分级阅读主要是根据学生在不同年龄段的智力与心理发育程度，为他们提供科学的阅读计划及有针对性的图书。分级的目的是让学生在获取知识的同时改进阅读策略和技巧，从而提高阅读能力、享受阅读美感和激发阅读兴趣。分级阅读比课外阅读更具针对性，但由于国内的分级阅读标准并不成熟，导致分级阅读在操作上效度不高。

1.2 混淆了英语课外分级阅读和英语分级阅读课外延伸教学

英语分级阅读课外延伸教学是对课内分级阅读教学的延伸和补充，可以帮助教师评价并跟踪学生的阅读进步情况，从而便于教师更好地指导学生阅读。它是紧密衔接课内分级阅读教学，并有教师、家长甚至专家的引导、监测及评价的动态过程。然而，简单地将学生推到课外分级阅读市场的做法还比较普遍，导致英语分级阅读课外延伸教学的效度低下。

1.3 混淆了英语信息化教学与英语信息化助学教学

在“互联网+”背景下教师要把信息技术作为促进学生课外延伸分级阅读的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、协作学习、资源共享等学习环境，使学生认知投入更加深入、阅读情感的体验更加积极鲜明、阅读策略的运用更加有效。但是，仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，而不能建立教学相长的网络阅读环境、交流环境和评估环境的状态还比较严峻，导致良莠不齐的网络资源所带来的阅读损耗还比较大，也直接影响到学生课外延伸分级阅读的效度。

2. 基于信息化的提升英语分级阅读课外延伸教学效度的途径探究

2.1 Research

调查、分析和诊断学生的现有阅读水平和最近阅读发展区，然后在i+1阅读理论的指导下合理制定分级阅读课外延伸教学目标。美国语言学家克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。“i”代表习得者现有的水平，“1”代表略高于习得者现有水平的语言材料。“i+1”阅读理论要求了解学生的现有阅读水平，定位学生的最近发展区，阅读略高于学生现有阅读水平的分级材料。

2.2 Reading

在关联阅读理论的引导下，找准课内向课外延伸的切入点，并据此选择与课内文本内容相契合的课外阅读内容；并在窄式阅读理论的引导下，指导学生自主利用丰富的网络资源开展主题阅读和深度阅读。在“互联网+”背景下教师指导学生充分利用丰富的网络资源，下载并编辑相同或近似主题的内容，通过词汇的重复度和内容的相近度来提高英语分级阅读课外延伸教学效度。比如两篇关于感恩节的文章，可以在课内运用精读策略对Text A： The history of Thanksgiving进行深度研读，由词到句，由细节理解到文章整体把握，层层落实。而运用泛读策略对Text B：Thanksgiving进行课外延伸阅读，包括对文章的整体理解和提高学生的阅读速度等。

2.3 Responding

观察学生阅读反应，倾听学生阅读感受，在“互联网+”背景下借鉴信息化助学手段在阅读策略上对学生实施个性化指导，构建分级阅读课外延伸教学的指导体系。

2.4 Reflection

在建构主义理论的引领下，根据教学效果，对“互联网+”背景下信息化助学分级阅读课外延伸教学的设计进行提炼和理论升华，从教学策略、教学方法和教学技巧几个层面来概括教学过程和教学活动程序，形成信息化助学教学模式。

2.5 Realization

在“多重交互”阅读理论的引导下，利用自主研发的分级阅读网络信息平台，实现相应等级学生之间的阅读资源共享，以此来验证信息化助学分级阅读课外延伸教学的有效性和可推广性。

3. 基于信息化的提升英语分级阅读课外延伸教学效度应注意的几个问题

3.1 延伸过度

适度的延伸阅读对课内阅读教学是有益的，但是过犹不及，延伸过度会导致分级阅读效度低下，表现在学生的学业负担加重而阅读兴趣减退，甚至连带家长一起疲于应付、怨声载道。

3.2 阅读损耗

“兴趣是最好的老师”，那么是不是有了兴趣就能提高阅读效度呢？在网络知识大爆炸的年代，“碎片化”阅读不可避免地成为了主流。这种快餐式阅读方式耗费了学生太多的时间和精力，然而阅读的效度却大打折扣，尤其表现在阅读缺乏思维深度。

3.3 延伸不力

由于学生个性阅读的最近发展区不好定位，也由于网络空间上的英语读物不好分级，学生找不准课内向课外延伸的切入点，不能有效将课内阅读策略和技巧迁移运用到课外阅读上，这导致分级阅读课外延伸教学名不副实。

4. 结语

在“互联网+”背景下，丰富的网络资源为英语分级阅读课外延伸教学提供了保障。在教学中，教学目标要充分体现时代性，加强英语分级阅读课外延伸教学的薄弱环节，激发学生兴趣，构建英语信息化助学分级阅读教学模式；教学过程要准确把握规律性，改进英语分级阅读课外延伸教学的关键载体，要立足课本，适当延伸，对学生搜索到的分级阅读材料作一定的整理和导航，鼓励和协助学生完成阅读任务；要大力增强实效性，夯实英语分级阅读课外延伸教学的基本保障，改进网络学习环境、交流环境和评估环境等。在“互联网+”背景下，笔者将继续借鉴国内外研究经验，持续开展基于《英语课程标准》的英语分级阅读效度研究，并将研究成果应用到一线教学实践中去，进一步促进学生成长、教师专业发展和推进前瞻性课程改革。

参考文献

[1] Stephen D. Krashen. The Case for Narrow Reading[J]. Language Magazine， 2004（05）.

[2] 杨贤栋. 基于《英语课程标准》的英语分级阅读效度研究[J]. 校园英语（教研版）， 2014（09）.

[3] 蔡容龄. 英语信息化教学中存在的问题及对策[J]. 中外教育研究， 2009（07）.

[4] 王笃勤. 英语阅读教学[M]. 北京： 外研社基础教育出版社， 2012.

[5] 王霈. 用分级阅读促进英语阅读教学[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2012（07）.