国际课程精选(九篇)

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第1篇：国际课程范文

国际班课程的内容有综合英语的课程、AP课程、SAT2课程（美国高考的一个课程，有数学、物理、化学）、托福或者雅思课程、户外的社团旅游、会考课程。

国际班是为了适应全球发展一体化和中国高速发展对国际人才的旺盛需求，国内学校与国外学校合作举办的国际教育体制。由国内学校承担教学管理，按照国外的教学计划、教学大纲和英文教材，采取双语及全英文授课的模式培养国际型复合人才。旨在培养适应全球发展一体化的复合型人才。

（来源：文章屋网 ）

第2篇：国际课程范文

自1915年，清华附小的前身成志学校便开设了英语课。1999年，清华附小开始实行清华大学“大、中、小学英语一条龙”实验项目。近年来，基于发展学生核心素养的要求，我们努力探索具有清华特色的小学英语学科“1+X”课程。以学校的办学理念为指导，清华附小英语学科课程建设重在培养学生的国际视野。

在学校“1+X”课程体系下，我们坚持以培养具有中国灵魂、国际视野的现代人为目标，将英语的工具性和人文性进行融合，把学科中的语言、文化、思维、情感并重，将英语课程指向完整的人的发展，整体架构英语“1+X课程”。基于这一课程设计理念，我们通过对学生、家长的调研，反复研讨和专家论证，设计了具有清华附小特色的课程体系（见下表）。

基于这个课程体系，我们探索了三种整合途径：学科内整合、跨学科整合和超学科整合。

学科内整合：英文主题阅读是重要的课程形态

英文主题阅读是学科内整合的重要课程形态。我们挑选相应的必读书目，通过精读原版的英文绘本，帮助学生逐渐建立英语思维结构。

经典绘本《绿鸡蛋和火腿》（Green Eggs and Ham）是三年级的必读书目之一。教学中，我们以原汁原味的故事为核心，让孩子在故事中轻松、快乐、自然习得英语，感知英文中的押韵词（Rhyming Words）。学生作为学习的主体，通过“整体输入，整体感悟，整体输出”，训练听、读、说、写的技能，培养语感。最后，学生在理解和思考的基础上，甚至还用故事的主句型“I would use……”发挥想象，创意自己小组独特的“绿鸡蛋和火腿”。

在大人眼中闪耀的“英文能力”，在孩子眼中却只有一样载体――故事！根据孩子的这一特点，我们致力于形成具有附小特色的微课程群，开发了英语晨读“故事会”。每天早晨25分钟的“故事会”里，孩子们没有任何学习任务与压力，只要你是故事迷，就可以来听外教讲英文故事。在这样的听力输入和听力积累的过程中，老师们需要做的便是培植学生们英文学习的土壤，悉心陪伴，静待花开。因为故事带给孩子们的不只是英文，还有无穷的人生乐趣。

跨学科整合：不同学科通过主题走向“共生”

英语是一门语言，将原有的课程内容与不同学科进行整合，可以实现语言运用、文化理解、实践创新等的融合式发展。

例如，在学习“食物”单元时，我们与品社课整合，讨论了食品与健康的话题，倡导学生们建立健康的饮食习惯；在学习“国家与地区”时补充学洲和大洋等相关内容，让学生了解不同国家居住的人口、人种、生活习惯等人文地理知识；在学习“动物”时则与科学课进行整合，课堂上我们一起讨论有趣的仿生学。

六年级上册学习“Firefly”时，课文描述了萤火虫的外形、生活习性，并简单讲述了科学家受到萤火虫发出的冷光的启发，发明了节能灯。通过对课文的学习，学生了解了萤火虫，还对科学研究产生了兴趣，并进一步思考还可以从动植物那里“复制”哪些“超能力”。不同的学科通过萤火虫这个主题走向“共生”，最终达到“Read to Learn”（通过阅读进一步学习）的目标。

超学科整合：引导学生通过戏剧发现自己，感知世界

学习知识有什么用？和我的生活有什么关系？学生常常有这样的疑问。世界越来越小，足不出户也能感受到扑面而来的英语世界。在生活中使用、体验、发现英语，创设相对真实的课堂环境，这些都有助于学生学习真实的语言。

附小的“复活节文化体验”特别注重对其内涵和意义的传达。我们认为，国际视野的核心是中国灵魂，守住了“魂”，才能更客观地看世界。西方的复活节是每年春分之后第一个月圆之夜后的第一个星期日，因此又称为“Easter Sunday”（复活节周日）。中国的传统节日清明节也在四月，尽管文化千差万别，但在四月，中国人通过清明节寄托对逝者的崇敬和哀思，西方人则借助复活节表达对生的喜悦。从敬畏生命的意义上看，两个节日看似差异很大，实则内涵一致。正是这种对死者的哀思和对生的喜悦，激励着人们积极生活，一代代繁衍。

如何才能更好地体现对生命的尊重和敬畏？每年的复活节，我们都会设计“新生命，新希望――New Life，New Hope”文化体验活动，有的学生进行“小兔跳跳”接力，有的用汤勺运彩蛋，有的用板球拍滚彩蛋，还有可爱的小兔子在场内为大家热情加油。

此外，在老师的帮助下，学生们自导自演英语短剧The Easter Egg（复活节彩蛋），并在学校的“水木童心”电视台播放。

第3篇：国际课程范文

关键词：国际货代；工作过程；项目化教学

《国际货运实务》是高职院校国际贸易专业和物流管理专业的核心课程，也是整个物流体系中不可或缺的一门学科，具有很强的实践性和操作性，且理论体系庞大，并与行业结合非常紧密。因此，国际货运课程建设应该以行业对本专业所需的实际操作技能为出发点，重点培养学生的业务实践能力和创新能力，积极进行教学改革，改进教学方法，切实提高学生的实践操作能力。

一、课程设计思路

根据高职人才培养目标，基于货代业务工作过程，以国际货运实际业务流程为主线，以职业能力为依据，来选取课程内容。通过对市场调研、毕业生跟踪调查并与企业专家座谈等方式确定了物流管理专业适合高职学生就业的主要岗位，在对岗位工作进行任务分析基础上确定典型工作任务，然后根据每个工作任务所需掌握的知识技能目标作为课程内容的选取依据，以此来整合课程内容，设计课程项目。

二、课程教学目标

国际货运课程专门研究国际货运的基本理论和操作技能，基于工作过程开发设计教学内容，将学生置于仿真工作环境中展开教学，以学生为主体，突出了工学结合的特点。通过学习，学生能掌握如下技能：首先，方法能力上，让学生具备分析问题、解决实际问题的能力；其次，在社会能力上主要培养学生沟通能力及团队协作精神，掌握基本的开发和维护客户方法；最后，专业技术能力，货运操作是本课程的重点，通过学习，使学生掌握订舱、装箱、报关、报检、报验、保险、运费交付，结算等基本流程及相关单证的缮制方法。

三、课程改革方法

1.课程内容设计

依据教学目标的设计，以工作项目为引导，将“项目教学”融入课程教学中。国际货运的工作主要是海运进出口货代业务，空运进出口货代业务，陆路运输货代业务，国际多式联运等四个方面典型工作。其中每个业务又可以细分为多个业务环节，所以根据课程内容性质把国际货运分为五大项目，每一项目又根据企业办理业务先后顺序划分为若干具体小任务。如下表所示：

2.教学模式设计

在实际教学中，本着“项目导向，任务驱动”的原则组织教学活动，实行“项目引入――提出任务――工作任务分析――必备知识讲授――任务实施――检查评估”的教学模式。

首先，教师设定一个具体的项目学习环境，明确所要完成的目标，并引出任务；其次，对任务进行分析，教师向学生讲解完成该任务所需要掌握的知识点；最后，在“任务实施”环节中，采用小组形式，学生分为4～5人一组，让各组学生通过查阅资料，获取学习资源，并根据企业内部岗位分工，让小组每位学生扮演不同角色，从而完成各项具体任务。在教学实施过程中，教师要加强引导，合理评估，并通过适当知识拓展，提高学生的实践操作技能。

3.教学方法运用

本课程的教学过程主要运用任务驱动法、情景模拟法、分组讨论法等多种方式教学，根据教学项目的不同来灵活选取不同的教学方法。①任务驱动法。它可以将教学内容分解为若干具体小任务，便于学生明确学习目标，提高学习兴趣，使学生不再以期末考试作为自己的学习目的，变被动为主动。②情景模拟法。这主要是在校内外实训基地进行。如在校内基地运用软件模拟实际工作情境，设计具体岗位，让学生轮流扮演不同的岗位角色。校外基地则主要承担将学生抽象理论知识转化为形象知识的职能。③分组讨论法。以小组4～5人为单位，教师明确规定学习任务，让学生进行分组讨论，最后完成各环节的操作，这样可以极大调动学生学习积极性，培养团队合作能力。

4.考核方案

由于国际货运课程着重培养技术应用型人才，因此课程考核方案可以运用形成性考核与终结性考核两者相结合的方式，并侧重于形成性考核。形成性考核分别对学习目标知识进行评价和掌握的技能进行评价和学习效率的评价，占总分数的60%。终结性考核注重学生理论知论的掌握和运用，采取学期末闭卷答题形式，占总分数的40%。这两种方式相结合既可以督促学生理论知识学习，又能使学生对实际业务深入了解，学以致用，做到学生的知识、技能与素养同步提升。

四、结语

总之，国际货运课程建设应本着以培养应用型人才为出发点，在教学方法上不断改革创新，逐步提高教学质量和教学效果。同时也需要教师不断提升自己的实践能力，完善教学模式和机制，真正实现“教、学、做”一体化，才能培养企业真正需要的国际货运专业人才。

参考文献：

[1]孙彦平，郑汉金.《国际货运》课程实训教学方案设计[J].职业教育研究，2012（7）.

[2]顾晓峰.高职《国际货运实务》课程的教学探讨[J]. 吉林省教育学院学报，2012（2）.

第4篇：国际课程范文

国际贸易实务课程对于从事国际经济与贸易行业的人员具有较强的理论指导和实践操作作用。因此，在明确教学目标的前提下，选取合适、典型、贴近生活的案例运用到平时的课堂教学中，实践证明，该方法是将理论知识转化为实践操作能力和水平的行之有效的方法。

关键词:国际贸易实务;案例教学;能力培养

一、国际贸易实务课程的性质和目标要求

国际贸易实务是涉外经济与贸易各学科专业必修的一门专业基础课程，是一门专业研究国际间商品交换的综合应用学科。它涉及国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际运输与保险、国际金融和结算等学科的基本原理与基础知识的运用，具有很强的实践性。因此，只有正确掌握国际贸易实务知识，学会分析和处理实际业务问题的能力，才能在国际市场中贯彻和落实对外贸易方针和政策，规避和防范国际贸易风险，从而实现最佳经济利益。这就要求该门课程的任课教师必须采取科学有效的教学方法进行课堂教学，才能培养出合格、优秀的外贸专业人才。

二、课堂教学中实施案例教学法的作用

所谓案例教学法就是指采用以真实的事件为基础所撰写的案例(Case)进行课堂教学的过程。案例教学法通过学生针对案例充分表达自己的见解，以达到一种高层次的认知学习目标。简言之，案例教学法是一种通过列举与教学内容相关的事例，从而有助于学生更好地理解教学内容的一种教学方法，主要使用在法学、管理学等学科的教学中。教师在课堂教学中合理运用案例教学法，则能收获良好的教学效果。

1.有利于活跃课堂气氛，加深学生对教学内容的领会和灵活运用

传统的课堂教学法是教师在台上讲，学生在台下听，听没听，听多少，懂没懂，这些都无法在课堂中得知，学生对于知识点的理解只是死记硬背。在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，查阅各种理论知识，通过这种过程，学生加深了对知识的理解，对于不同见解学生可以相互间进行交流，师生间也可进行交流，课堂气氛活跃，教学效果自然好。

2.有利于激发学生学习的积极性，收获成就感

传统的教学方法只告诉学生怎样去做，其内容在实践中缺少实用性，而且乏味无趣，在一定程度上损害了学生的课堂学习积极性和学习效果。在案例教学法中没人告诉你应该怎么办，而是需要自己去主动思考、创造，使枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段，每位学员都要对自己和他人的方案发表见解。通过这种经验交流:一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二是起到一种激励的效果，学生解决问题后的满足感和成就感会油然而生。

3.有利于提高学生分析和解决实际问题的能力

我国古代有成语故事叫“纸上谈兵”，只有理论知识，没有实践经验行不通，这和现代课堂教学中，只有书面的理论知识而缺少实际的分析和解决问题能力相同。案例教学法的性质决定了学生对摆出的案例应首先分析缘由，促使学生站在实际问题的角度，想问题、解决问题，久而久之，学生解决问题的能力就会加强，更贴近实际。

三、案例教学法在国际贸易实务课程教学中的应用

国际贸易实务课程的性质决定了该门课程教师要在课堂教学中运用大量的案例来强化学生对所学理论知识的理解和灵活运用，从而达到预期的教学效果。

1.如何选取与运用国际贸易实务案例

实施国际贸易实务教学法首先要做的一项工作就是收集和整理教学案例，这是基础。需要注意的是选择的教学案例必须与教学内容要求相符合，并为教学内容服务，这是前提。当然，一个好的教学案例，有助于学生更好地理解所讲授的内容，达到更好的学习效果。因此，科学合理的案例选取与运用就显得十分重要。

(1)案例的选择需要注意几点:一是国际贸易实务案例必须很好地为教学内容服务，以达到教学目标要求;二是案例要有科学性，能够反映国际贸易实务事件的典型特点，紧紧围绕大纲相关要求;三是国际贸易实务案例要体现与时俱进的原则，所列举的案例要符合当代国际贸易结算的规则和政策，体现时代特性。

(2)案例的选择要具有真实性，典型性和现实性。案例的选择不在于数量多，而贵在于内容精，要符合学生的认知规律。心理学家认为，人的注意力在一定程度上取决于对所认知事物的需要、兴趣和态度。所以，一些社会中的典型真实事件、与生活息息相关的案例，更能引起学生的兴趣和好奇心，从而产生对国际贸易知识了解的意愿，提高了学生希望了解和掌握国际贸易业务的愿望。另外，教学案例的选择要具有代表性，以便能够很好地为要讲授的国际贸易知识点服务，案例的来源最好要真实可靠，最好是具有一定社会影响力的重大事件，这样容易被学生理解。

(3)运用案例教学法时教师要注重引导，充分发挥学生的主体地位。教师要提前备课，营造良好的案例教学讨论氛围，当好导师和“主持人”，调动学生参与研讨学习的积极性和热情，把学生放在主体学习和讨论的位置上，学生在讨论中思考问题，在分析问题中收获知识。

2.如何组织和实施国际贸易实务案例课堂教学

组织课堂案例教学要分步骤进行:一是让学生课前准备。在对案例进行讨论前，提前使学生做好对课堂理论知识的预习，如学习相关的贸易术语、事件所涉及的国际规则和注意事项等;告知案例双方当事人的具体情况，使学生尽快对案例产生兴趣，主动将所预习的知识与案例联系起来，并尝试分析案例。二是对学生摆出案例。教师将案例摆出后，教师要引导学生思考其中所涉及到的与国际贸易实务相关的知识点和存在的问题，让学生主动提问，培养学生发现问题的能力。在发现主要问题后，寻找研究和解决问题的重点。三是组织学生开展研讨。这个阶段是学生发现问题后解决问题的关键阶段，教师要创设情境，引导学生运用课前预习的国际贸易实务知识去理解问题、发现问题和分析问题，大胆进行讨论。也可以分小组进行讨论，这样将讨论升级到更高的形式，最后每个小组派代表进行发言，发言不是个人的意见，而是小组群体讨论的结果，更理性、更合理。在案例研讨中，教师要鼓励学生大胆地提出自己的观点和意见，以鼓励学生保持参与活动的积极性和有效的创新思维活动，与学生一起讨论各种方案的可行性和科学性，从中选择最佳的解决方案，提升学生理解问题、分析问题和解决问题的能力。四是拓展与案例相关的知识点。这也是案例教学的重要环节，对于拓宽学生知识面和思维的发散具有重要作用，使学生学会融会贯通，举一反三。五是教师作案例综述点评。教师要对学生在案例分析研讨中的积极表现给予评价，以便日后能更好地开展案例教学。教师有必要对抛出的案例进行全面分析和总结，揭示其包含的知识点、客观规律和解决问题的最佳方法，使学生对问题有更加全面的认识。

四、结语

教育家苏霍姆林斯基曾说:“让学生体验到一种自己亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣”。案例教学法就是培养学生主动认知及合作精神，提高分析、解决实际问题的能力，从而达到提高学习兴趣的一种教学方法，这一教学方法对国际贸易实务课程的讲授效果能起到较好的作用。

参考文献:

［1］张巍，王茹．MBA案例教学初探［J］．南开管理评论，1999，(1):78—80．

［2］徐娴英，黄涛，张冬．基于内容熟悉度的案例教学模式构建———以国际贸易实务案例教学为例［J］．对外经贸，2013，(8)．

［3］郝双魁．案例教学在国际贸易实务课教学中的应用［J］．辽宁高职学报，2006，(6)．

［4］贺骁．国际贸易实务课程案例教学探讨［J］．科技信息，2008，(16)．

［5］韩伟．国际贸易实务课程教学方法探析［J］．教学研究，2005，(9)．

第5篇：国际课程范文

目前各高职院校国际贸易专业都普遍将国际商法列为专业课程之一。国际商法课程主要以国际商事交易相关活动所遵守的各类法律规则与惯例为学习内容，涵盖商事组织、合同、买卖、海商、知识产权等方面，所涉及的法律规则包括国际贸易公约与贸易惯例，大陆法系与普通法系中的商事法律制度。国际商法课程自身内容的涉外性质适合开展双语教学，通过双语教学能够帮助学生构建比单一中文教学更为全面和扎实的国际商法理论基础与专业英语技能，对今后从事涉外经贸活动，解决实务中所出现的法律问题具有很好的指导作用。笔者在我校国际贸易专业从事国际商法课程的教学工作，主导了从单纯中文教学到双语教学的转变过程，在这一过程中不仅认识到国际商法课程双语教学对国贸专业学生的必要性，也深刻体会到双语教学方式的复杂性和难度，并对如何提高教学效果做出了若干尝试。

1 国际商法课程双语教学的必要性

首先，国际商法具有很强的国际性。国际商法是调整超越一国国界的商事交易的各种法律规范的总和。国际性是其重要特征，具体体现在：①调整对象的国际性，国际商法调整的对象为超越一国国界的商事交往关系，即国际商事关系，其通常发生于国际贸易、国际技术转让、国际金融等各个领域。②主体的国际性。国际商法的主体既可以是处于同一国家的当事人，也可以是处于不同国家的当事人，但主要是处于不同国家的当事人。③法律渊源的国际性。国际商法的法律渊源既包括国际法渊源又包括国内法渊源，它不仅包括国际商事公约、惯例、示范法、国际组织决议和判例，还包括各国的涉外商事法律、法规以及相关司法解释和判例等。双语教学有助于学生外语能力，特别是专业外语能力的提高。双语教学更能开拓学生的思路，学习外国的研究成果，站在世界的高度，以国际视角分析问题、解决问题。

其次，国际商法还具有很强的实务性。国际商法对国际商事交往中的组织、合同、、买卖、海商、保险等众多国际商事活动作了具体、详实的规定，具有很强的可操作性和技术性，这与民法等其他部门法偏重法理规范的特点不同。相应地，国际商法较少对原理性问题进行研究，而是更侧重对法律的可操作性及技术性的研究和对国际商务实践中所需人才的培养。如果我们培养的法律人才不能热练地运用外语与外国当事人进行谈判沟通，不能看懂外文法律文书，就无法在国际商事活动中提供法律服务。正因如此，国家教育部提出应当加强双学教学，开设双语课程，法学更要在双语教学方面先行一步。

2 高职国际商法双语教学存在的问题

2.1 学生的法律基础薄弱

当前的国际经贸活动广泛建立在各种国际商事法律规则与惯例基础之上。因此，掌握国际商事法律的基本规则惯例以及争议解决的法律途径，对国际经贸活动的顺利开展及维护正当合法权益都十分必要。然而，国际商法作为一门专业性较强的法律课程，其中包含很多基本的法律术语和法律概念。比如什么是举证责任倒置，什么是过错责任原则等等，而这些基本的法律术语和法律概念是民法、经济法等课程中应该先学习的基本内容。然而受教学计划的限制，国际贸易专业学生不可能事先开设民法、经济法等前置性的课程。目前高职国际贸易专业学生一般仅在入学的第一学期开设了思想道德修养与法律基础课， 但该门课程主要讲思想道德这一块，学生从该门课程上所获得的法律知识很少，也无法形成基本的法律素养。这直接增加了学生掌握国际商法专业知识的难度。

2.2 学生英语基础较差

双语教学要求学生有一定的英语基础。一般来说， 本科院校国际贸易专业学生的外语基础较好，很多学生已经通过英语四六级，能够看懂基本的英文文献和简单的法律专业英语。但高职院校的学生英语水平普遍较弱，很多学生连简单的英语单词和文法都不甚了解，加之缺乏必要的法律基础，因此在双语教学时容易出现一边法律知识基础薄弱、专业知识掌握消化不良，一边法律专业英语词汇掌握不好的境地。由于学生的英语基础差，导致教学日常进度较慢，难度较大。

2.3 国际商法双语师资匮乏

师资水平是决定双语教学成败的关键。作为国际商法双语教学的教师，一方面要精通国际商事法律，另一方面需要具备较强的英语口语能力，同时还需要有扎实的专业法律英语基础。就目前国内承担双语教学的老师来看，同时具备上述条件的教师为数不多。尤其是对于高职院校，大多承担该课程的教师均出自“本土”国贸专业或法律专业，外语水平相形见绌。而目前我国的高职院校至今还没有专门针对双语师资的培养规划，现有的双语教师缺乏专门系统的双语师资培训。

2.4 缺乏适合的双语教材

国际商法双语教学课程教材的使用是当前实施双语教学的难点。目前国内有关国际商法的双语教材并不多，主要分为两类，一类主要为国内学者编著，典型的如姜作利、张学森等编写的《国际商法》双语教材；另一类主要是西方原版的国际商法教材。两类教材均有一定的优缺点。国内学者编写的教材为数不多，其优点是符合中国人的视角与教材编写习惯，语言难度有所降低，一般的学生可以接受，有利于学生全面地理解掌握，缺点是其内容表述上往往具有较为明显的中国式的思维习惯与表述方式，而非地道的专业英语。而国外教材的优点是能够使学生学到最纯正的法律英语及最新的国际纠纷案例，但这类教材本身针对的对象是西方学生，缺少对中国涉外法律规则和相关涉外案例的介绍，因此与中国学生学习从事涉外经贸活动规则的要求相差较大。无论是对教师还是学生，对这一类教材内容的熟悉与把握都需要较多的时间。

3 完善高职国际商法双语教学的几点建议

3.1 完善学生的法律基础和素养

国际商法涉及经济法、民法等领域，然而受教学计划的限制，国际贸易专业学生不可能事先开设民法、经济法等前置性的课程。然而这些前导性课程对学生理解和掌握国际商法是必不可少的，而且这些课程对完善学生的法学基础和法律素养非常重要。因此，笔者建议一方面教师在讲解国际商法内容时应尽可能多传授一些基本的法律概念和术语的意思，让学生对这些法学基础知识有更好的了解与掌握。另一方面教师可给学生推荐一些较通俗易懂的法律基础知识书籍和普法视频等，让学生在课外多花时间补上法律基础知识不足的缺陷。

3.2 合理安排教学计划，注重学生法律专业英语训练

由于高职学生的英语基础普遍较差，如果在低年级的时候就开设双语教学这种形式对学生来说难度无疑太大。而学生在经过大一和大二近两年的英语学习和强化之后其英语水平总体来说有了较大进步，且已有部分学生通过了英语四级，相对来说会比较容易接受双语教学这种形式。目前笔者所在的学校就是在大二的第二个学期开设国际商法双语课程，学生反响良好。在国际商法的双语教学过程中，教师还应加强对学生法律专业英语术语和词汇的训练与讲解。国际商法本身具有专业术语多的特点，一些英文词汇在日常应用时的含义与其在法律术语中的含义相去甚远。因此，教师在讲授每一章节前，最好能把该章节所涉及的法律专业术语和词汇单独拎出并进行讲解，使学生在阅读章节内容时不至于被英语词汇的日常含义所混淆。

3.3 加强国际商法双语师资的培养

国际商法双语教学成败的关键在于师资。教师的英语水平、专业素质、教学科研能力以及授课艺术等对于这门课程的质量起到了决定性的作用，只有具备了专业的师资水平，才能使双语教学得到根本性提高。高职院校应兼顾近期急需于长远规划，多方面着手建设一支专业结构合理、年龄梯度合适的双语教师队伍，并形成梯队式师资储备。然而要培养兼具法律与外语水平的师资不可能一蹴而就，需要有步骤、有计划地加以推进。首先，有条件的院校，可选拔外语基础良好、具有较好教学效果的任课教师，有计划地赴国外交流学习，提供国际学术交流平台。同时，还可让双语教学的教师定期接受相关的英语培训，不断提高教师的外语水平。其次，加强教师与国内外商事主体的合作，积极参与到企业国际商事纠纷的解决中，不断提高国际商事案件的处理能力。最后，为消除一些教师关于双语教学影响教学评价的担忧，可考虑对双语课程实行教学评价豁免，并且在年终考核、课时津贴、科研经费等方面给予优先的考虑。

3.4 积极推进高职国际商法双语教材建设

教材的选择在双语教学中至关重要。国外的原版教材其教学体系与我国国内的课程教学内容并不匹配，而且其英语语言难度明显偏大，和我国学生的英语水平相距甚远，对高职学生来讲就更不合适了。而国内学者编写的双语教材都是面向本科院校的，其编写的内容结构与难度并不完全符合高职院校学生的特点与知识结构。因此，笔者认为，编写一本适合高职院校学生使用的国际商法双语教材是当务之急。而且以下几个因素应在选择教材时予以充分考虑：一是内容体系应当与高职国际贸易专业的教学计划相适应，考虑到与其它相关课程教学内容的衔接，并合理融入与国际商法有关的法学基础知识，即将国际商法所需法学基础知识加以整理放在教材之前，或将该部分知识有机融入教材的每一章内容；二是是语言表述能够尽量适应学生的阅读习惯，符合中国学生学习思维，但必须使用地道的法律英语。而且在每一章节的后面还应附有专业法律名词的中英对照，使学生对专业法律术语和名词有更好的掌握。此外，面对法律发展日新月异的局面，仅仅拘泥于有限的教材已远远不能满足学生对先进技术知识的渴求，因而国际商法的双语教学在参照教材的同时，授课教师可以借助网络等资源充分收集国外有关方面的最新资料并呈现给学生，并尽可能多地采用视频、多媒体等视听资料激发学生的学习兴趣。

第6篇：国际课程范文

【关键词】教学改革;国际贸易课程;实践教学

一、传统教学模式存在的问题

《国际贸易理论与实务》课程从理论和实务两个方面深入系统的介绍了国际贸易的各个方面，包括国际分工理论、贸易术语、国际贸易的政策和措施、经济合作一体化、国际货运与保险、国际贸易结算、商检、索赔等重要内容，是国际经济与贸易专业学生的专业必修课。但对于非国贸专业学生而言，则是一门选修课程，其教学的主要目的是扩展学生国际经济与贸易方面的知识面，提高学生阅读相关文献的知识基础，以及为学生积累一定的国际贸易实务操作基础知识。从当前的情况看，针对于非国贸专业的学生，《国际贸易理论与实务》课程教学模式方面还存在着如下几个方面的问题。

第一，国际贸易理论部分“满堂灌”的教学方式，不能够调动学生学习兴趣。理论部分主要介绍国际分工、国际贸易相关理论以及相关贸易政策工具。本来就枯燥的理论课程，在教学过程中如果任课教师还采取“教师满堂讲、学生满堂记”的教学方式，学生学起来就更没有兴趣，达不到理想的教学效果。尤其是对于非国贸专业的学生，由于其国际经济学基础较差，有些学校甚至没有任何前置的国际经济课程，这种“满堂灌”的教学模式，对于学生学习国际贸易理论知识是十分不利的，学习难度更大一些。同时，又没有后续其他国际经济课程学习、考核的压力，使得他们学习的主动性进一步降低。

第二，案例教学方面。在国际贸易理论与实务教学两个内容部分中，教师一般都会结合案例来分析、解决某些问题，但是目前教师在采用案例教学方法时却存在某些问题。其中主要体现在教学案例内容缺乏生动性。教师采用案例教学时选取的案例素材大部分来自教材，这样很多案例虽然语言严谨、客观，但是描述不生动、形象，并与国际贸易业务实践脱钩，学生反映教学案例枯燥乏味，学习的兴趣不浓。

第三，进出口业务实训操作没有落到实处。在国际贸易实务教学部分主要采用角色扮演模拟教学法。但是在教学模拟真实情景活动中，一方面，由于教师对学生的不了解，没有能够合理有效的给学生分派情景中的角色、业务以及要解决的问题。另一方面，由于某些学生对国际贸易理论与实务的相关知识的掌握不扎实，也影响了角色扮演模拟教学效果的实现，进出口业务实训操作没有落到实处。

第四，在考核测试方面存在的问题。传统的考试方法主要是采用了闭卷卷面的形式，这种方法可以在一定程度上考核学生对理论知识的掌握程度和学生的学习态度，但是从考核学生的实际实践能力的角度来看闭卷卷面的考核方法还有所欠缺。

落后的教学观念，陈旧的教学方法，造就了低下的课堂教学效率。教师大量地使用的满堂讲、满堂灌、满堂问的陈旧教学方法，大量地占用了学生的自主学习、独立思考、积极探索的时间和空间，教师细致讲、反复讲，严重得增强了学生的依赖性。反过来，学生被动接受知识的学习方式，剥夺和削弱了他们的自我感悟、自我体验、自我内化的权利和积极性，从而导致出现学生知识结构缺乏整合，技巧和能力难以内化等等问题。

二、教学改革的思路

考虑到《国际贸易理论与实务》课程具有较强的实践性特点，结合非国贸专业同学学习本课程的特征，我们一般不要求非国贸专业学生对国际贸易理论体系有深入的了解，更多的是促进其学习一些国际贸易实务方面的操作知识，因此，自主学习、合作学习和探索性学习的整体教学思路是我们教学改革的大方向。

1、自主学习，自主确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程和能力。它强调个体学习的主动性与被动学习相对。

2、合作学习，在教学中运用小组形式，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己和他人的学习的一种学习方式。它强调学习的协作和交流，与孤立学习相对。

3、探索性学习，是以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，在教师指导下发现问题、探究问题、解决问题，获得结论的过程，它强调以探究、发现的方式学习，与接受学习相对。

三、教学改革的主要措施

1、采用学生辅讲的方法

由于教师满堂讲、学生满堂记的课堂枯燥无味，不能调动学生的学习积极性，所以任课教师可以采取学生“辅讲”的形式，让学生参与到教学中来。比如贸易术语这一内容，《2000年通则》中讲解主要分为E、F、C、D组四组来讲，内容很细、很繁琐，学生很难记住，就可以让同学先总结13种贸易术语的异同和它们各自的特点，然后在课堂上请同学来讲解，这样给学生责任感与压力，既可以调动学生学习积极性又可以加强学生对知识点的记忆，达到较好的教学效果。

2、进一步完善案例教学方法

在《国际贸易理论与实务》课程理论和实务部分的教学中，都可以采用案例教学方法达到有效的教学效果。但是，在采用案例教学时候一定要注意案例素材的客观性、时效性、实践性、生动性，在必要时也要注意案例的综合性。案例描述要具有生动性，就是说在编写案例时候要采用文学手法，比如情节叙述、人物对白等。但是文学描述一定要建立在客观真实的基础之上，可以起到加强气氛，提示细节的作用。这样学生作为分析问题、处理问题的主体，可以使得学生在课堂内就能够接触到实际问题，以便学生将学习到的理论知识运用到实践中。案例教学方法的使用可以开阔学生的视野，锻炼学生的思维。

3、优化实训操作模式

强化学生能力训练，提高学生就业上岗的适应能力，合理采用角色扮演教学方法。在教师的指导下学生根据自己的角色参与的模拟真实情景完成任务的教学方法要真正起到“以能力培养为目标，以强调学生主体性为前提”的目的，任课教师就应当从教师和学生两个方面着手。首先，好的教师就是好的导演。教师自身的理论和社会实践知识非常丰富，并且对自己的学生也有一定得了解，那么可以根据剧情需要设计实战型挑战性强的场景，合理有效的安排角色，激起学生兴趣。其次，好的导演还需要优秀的演员。所以，学生要真正参与到模拟真实情景中来完成各项任务，就一定要对理论知识有相当的了解，可以运用自如。最后，专业素质是完成角色扮演模式的基础条件，但是参与者的参与意识和团队意识也是必备的条件，对实现角色扮演教学方法教学目标也至关重要。

4、团队学习与团队考核

在学期初，对全部学生分组形成若干个团队，每个团队成员约十人左右，针对每一个团队在学期初分配一个任务，在学期末给每个团队一个课时进行任务完成情况的展示，并提交任务完成报告，由授课老师根据任务完成报告的情况及展示情况予以评价。

（1）组建理念及方式

根据学号产生团队，一方面使得各团队学生理论基础知识分布尽可能呈随机分布状态，平衡各组实力差距，另一方面迫使团队成员增强合作意识，由于存在合班的情况，这种分组方法会使得本来相互不太熟悉的同学进行合作。

（2）团队运作的机制

每个团队设立组长一名，组长对授课教师负责，协调团队的工作学习情况。组长领取本组任务之后，在授课教师的指导下，对任务进行分解，细化到每个学生。授课教师对各组的指导贯穿学期始终，主要工作方式为框架性的指导与答疑。同时，组长又作为评审组成员，在考核过程中对全体学生的任务进行评价，取平均分为最终考核成绩。

（3）教师管理督查方式

授课教师每过四周召开一次组长会议，总结过去四周的学习心得与工作成果，由组长汇报本组工作情况，提交工作阶段性成果。阶段性成果不作为学生课程考核评价的依据，但发现明显偏差的，授课教师应及时予以纠正，促使团队学习工作步入正轨。

（4）团队考核

结合学生就业需要，改进考核方法，可以促使学生岗位能力和综合素质的提高。在考核成绩组成方面，我校现行的考核成绩是平时成绩加期末成绩两部分组成。平时成绩即平时作业、考勤、发言等成绩占一定比例，期末成绩占一定比例。在考核方法方面，结合《国际贸易理论与实务》课程的特征，可以采取操作考试的模式，在学习团队中，课程老师根据每个团队完成任务的情况以及每个同学的具体表现，给予评分的模式。

四、实施效果评价与经验总结

经过几个学期的教学实践，我们认为新的课程教学方法对提高学生学习国际贸易课程的积极性具有较明显的帮助，团队学习的方法也大大提高了学生参与课程的程度。但还存在着比较明显的问题。

首先，小班平行讨论过程中，由于课程老师风格的差异而导致的学生学习状态的差异很难避免。由于分成了学习小组，各小组的学期任务又存在差异，为保证课程的按时完成，我们采取了课题组多位教师平行带班的方法。由于课程教师风格的差异性，使得学生的学习感受存在明显差异，最后的评价也很难统一。

第7篇：国际课程范文

国际经济学是高等学校经济学类专业的核心课程，其理论性非常强，为达到良好的教学效果，在国际经济学的教学中，做好教学设计，是非常必要的。文章根据国际经济学课程特点，结合实践教学经验，对国际经济学教学中应注意的问题进行了详细论述。关键词国际经济学教学设计案例教学国际经济学（Internationaleconomics）是高等学校经济学类专业的核心课程，它是以国际经济关系为研究对象，主要探讨各国之间商品、服务的交换，国际间资本、劳动力流动的动因和影响，以及各种国际交易活动所引起的国际收支问题。和大多数经济学科分支一样，国际经济学也是西方经济学基础理论的延续和应用，可以说国际经济学是建立在西方经济学基本原理基础之上，研究各国经济活动之间关系的经济学科分支。随着国际经济关系的飞速发展，国际经济学也得以迅速发展，其在经济学中的地位也在日益提高，目前国际经济学已成为经济学类专业的一门十分重要的专业基础课程。教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案系统的计划过程。它是教学活动中的首要环节，同时也是通常容易忽视的一个环节，许多教师很注重课堂上的教学活动，但对于上课前对课堂上教学活动的设计安排，却很少花精力。这种做法的后果往往是课堂上氛围比较沉闷，教学缺乏生动性。尤其对于国际经济学这样一门经济学理论课程，课程本身理论性非常强，存在大量图形与公式，内容较为枯燥，如果不做好教学的设计，很难引起学生的兴趣，也就无法达到良好的教学效果。因此，在国际经济学的教学中，做好教学设计，是非常必要的。究竟如何才能做好国际经济学课程的教学设计，结合几年来的教学体会，笔者感到，在教学设计中应注意以下几点：

1 注意节奏的变换

国际经济学是一门有关国际贸易与国际金融的理论课程，教材中不可避免会出现大量的图形分析和理论推导，但是一堂课下来，如果内容一直是枯燥的图形分析和理论的推导，极易导致学生产生疲劳感，影响效果。要解决这一问题，就需要教师在教学设计时考虑到节奏的变换。教学内容也如同一首乐曲一般，有节奏上的不同，数学计算、图形分析、理论推导等这些枯燥严肃的内容，就是沉重徐缓的乐章，节奏缓慢；时事评论、案例分析等轻松内容，就相当于一首首节奏轻快的歌，在节奏缓慢的乐章当中不时地穿插几首轻快活泼的插曲，立刻让人精神为之一振，这样，学生在整节课中，不会因为内容的枯燥而失去注意力，产生疲劳的感觉，教师也相对要轻松。比如，在讲解国际贸易与经济增长部分，即包括罗伯津斯基定理、贫困化增长、要素积累与比较优势等理论内容，需要讲解大量的图形，如果自始至终，一个图形接着一个图形地分析，教师讲得再生动，由于内容沉闷，学生也很容易疲劳，但是，如果节奏不时变换一下，效果可能就完全不同。我们可以将这部分内容进行如下设计：首先以一个轻松话题入手，联系到这次课的内容，然后再详细介绍罗伯津斯基定理，讲完定理后，适时地穿插生动的案例，变换一下节奏，让学生放松一下；然后再接着讲解贫困化增长，之后结合某一典型发展中国家的情况进行分析；最后分析要素积累与比较优势，并可以提出相关问题，引起学生思考。这样，尽管理论性很强，但是由于节奏的不断变化，整个课堂也因此而变得生动起来，学生往往不容易走神，效果自然就好。

2 注重逻辑严密，环环相扣，抓住学生注意力

脑神经专家研究发现，人的注意力在通常情况下能够高度集中的时间大约只有20分种不到。国际经济学的课程性质决定，每一次课的课时最少也要2~3个课时，也就是80－120分钟，从一节课来看，也有40分钟。在这段时间内，如何能让学生在学习枯燥的理论内容时，保持注意力的集中，这是非常重要的，也相对比较困难。本人总结自身教学经验，认为解决这一问题的关键在于，教学设计中要保证每一节课当中的每一部分内容的逻辑严密，环环相扣。每一次课既是教师与学生的教与学过程，同时讲台也是教师表演的舞台，教学设计就如同一场表演的编排，节目能不能引人入胜，每一阶段都抓住观众的注意力，节目的编排是关键一环，有悬念的节目才能让观众欲罢不能。因此每一次课是否能抓住学生注意力，教师在设计的过程中，必须适时制造一些悬念，制作一些“陷阱”，让学生主动往里跳，这样学生兴趣提上来，自然注意力集中，而且还能同时让学生变被动学习为主动学习。那么在教学设计中如何设计好这些悬念呢？我们必须试着站在学生角度来感受，就像一场表演要考虑到观众感受一样。同样以上面提到的国际贸易与经济增长这部分内容为例，在讲课之前，学生要进入状态往往有个过程，为了让学生更快进入听课状态，了解本次课的主要内容，我们可以先在讲课前，向学生提问什么是“荷兰病”，当然，如果没有学习这部分内容之前，学生可能都不知道，究竟什么是“荷兰病”，该名词必然引起学生的浓厚兴趣与疑问，这时，教师可以先大概把“荷兰病”的现象说一下，并提出问题：“为什么会出现‘荷兰病’？”学生必然会急于知晓，此时教师正好可以引导学生在本次课程的内容中寻找答案，讲解完罗伯津斯基定理之后，教师可以提问学生“荷兰病”产生的原因，这样学生反过来思考这一问题，既可引起学生兴趣，注意力自然集中，无形中又能让学生运用学习的理论解释现实，一举多得，何乐而不为？

第8篇：国际课程范文

近年来，随着我国政府和教育部门对培养社会应用型人才的逐渐关注，国际贸易实务课程作为一门与国际市场直接对口的综合性应用学科，越来越受到学校及家长的高度重视，它为培养全面的应用型人才提供有利帮助，而信息技术为国际贸易是无可趁教学创造了较好的学习环境，同时给传统的教学模式提供了创新平台。本文就主要从信息技术与国际贸易实务课程整合中所出现的问题入手，并针对整合中的不足给出解决策略。

关键词:

国际贸易实务；信息技术；课程整合；策略

伴随着2001年我国加入世界贸易组织，这一举动极大优化了我国国际贸易环境，促进了我国经济的再次腾飞。国内的产业结构与经济结构等也随之作出相应的整改，同时对社会实用型人才的培养规格与方式等提出了更高的要求与标准。而随着我国信息技术的快速发展及在教育教学中的应用，使得教师在教学中大大改革了教学内容、目的、方式方法等。国际贸易实务课程作为很多院校的重点专业课程，在经济全球化的背景下，得到了市场经济理论与国际贸易理论研究的强大支撑，切实结合社会发展的状况，大胆进行信息技术与国际贸易实务课程的整合势在必行。

一、信息技术与国际贸易实务课程整合现状

信息技术与国际贸易实务课程整合的实际情况、难度与整合途径等，决定了其课程整合的现实性，加之之前的国家贸易实务课程教学侧重于知识体系与能力训练体系的传授，比较重视案例教学。而现在国际贸易实务课程中，着重培养学生的创造性思维、发现问题、思考问题以及解决问题的能力，同时对于学生的社会实践活动也给予了高度重视。因此，在转变教育理念时，教育教学的实际整合露出很多不足之处，主要表现以下几方面：

(一)不能深入理解整合的概念

整合不单单指结合与融入，而是更高层次的主动适应。整合是对个体特性的有效继承，也就是被整和的个体一方面有着自身特征，另一方面又再次重申个体中基本要素的融合与交叉，最终使不同个体表现较高的和谐与融洽。而信息技术与国际贸易实务课程的整合，是指信息技术有效地与国际贸易实务课程结构、内容以及实施方法等融为一体，并成为和课程内容、课程实施和谐自然的有机组成部分。

(二)开展课程整合的教学环境不足

新形势下，信息技术环境需要适应时代变化，不断更新换代。而随着我国现代信息技术的快速发展，信息技术环境的建设速度要赶超更新的速度，但仅仅从网络的宽带发展速度来看的确一般。因此，只有不断加强信息技术建设环境的脚步，用最新、最先进的信息载体来传播丰富的信息资源，这样信息技术与国际贸易实务课程的整合才可以达到理想目标。

(三)教师信息技术知识储备不足，培训工作不到位

教师是信息技术与国际贸易实务课程整合的驱动者与传播者，需要逐渐转换传统的教学方法、教学内容以及教学思想等，积极设计教学课程、参与教学活动、构建良好的的教学环境，并全面认识、利用现代信息技术，对学生进行专业知识的传授，同时利用图像处理、文字处理与信息集成的数字化工具，对国际贸易实务课程知识进行创作、整合。此项工作的核心人物就是教师，要想达到理想的教学目标，必须要定期对教师进行培训，提高其业务水平。

二、信息技术与国际贸易实务课程整合的策略

要想适应经济全球化的快速发展，加大国际贸易的就业率，国际贸易的教育教学工作需要具备全球的眼界以及开放的心态，还要有雄厚的学科基础、精深的业务知识、一流的交际能力以及强烈的竞争思维。但目前我国仍存在着整合认识不够、教学方法陈旧等在诸多问题，很难较好的适应经济全球化对国际贸易专业人才的要求，所以，针对整合现状，需要适当的调整策略：

(一)加强网络教学实训室的建立工作

据调查表明，学生在实训室教学中，教师可以完全控制学生的电脑，实际步骤一步一步进行教学，快速掌握学生的接受程度、学习进度等，并且根据学生对课程的理解程度找到问题的根源，适当进行课程的调整。对于学生不会的问题有针对性的进行讲解，节省时间的同时提高学生的学习效率。对于部分课程可以允许学生链接网络，使其充分利用网络资源，帮助其对国际贸易实务课程知识的理解与掌握。

(二)开设国际贸易实务课程学习网页加强对其整合概念的理解

针对大部分学生不能深入理解整合的含义问题，可以通过利用网络资源的丰富性，开设国际贸易实务课程的学习网站，把一些国际贸易的最新动态与热点问题投放进入。使教学内容时刻与时代接轨，利用课程传授的专业知识开设专题学习板块，帮助理解信息技术与国际贸易实务课程整合的概念与精髓。学生在关注国际贸易最新的变化和动态时，潜移默化的把课程理论知识与实际相结合，更有利于充分、正确理解和掌握相关知识。

(三)加大教师业务培训力度，努力构建良好的整合教学环境

目前，我国很多高等职业院校国际贸易专业的教师，存在业务掌握不成熟、教学方法陈旧等问题。很多教师不能高效地利用网络资源，仅限于讲解书本内容。究其原因在于自身业务不过硬导致。为了跟进时代步伐，适应全球经济大环境，学校需要定期对相关教职人员进行业务培训，更新教学方式方法。可以适当采用案例分析法等活跃课堂气氛，加深学生的学习兴趣与记忆。同时，学校领导和教职人员需要积极创造良好的信息技术与国际贸易实务课程整合的教学环境，加快信息技术建设环境的脚步，用科学的、先进的信息载体更好的传播相应的专业知识，促使学生的进步，为培养社会实用型人才奠定坚实的基础。

三、结束语

在信息技术与国际贸易实务课程整合的研究中，我们不难发现随着社会的进步，经济全球化的推动，信息技术与国际贸易实务课程的整合势在必行。通过整合调动学生学习积极性、主动性与创造性，进而为培养学生信息技术水平与创新能力创造一个良好的教学环境，真正为培养快速适应时代、具备扎实专业知识以及高素质的实用型人才营造有的放矢的机会。

作者：朱莎莎 单位：湖南现代物流职业技术学院

参考文献:

[1]黄学锦.信息技术与国际贸易实务课程整合的模式研究[J].中国教育技术装备,2010,(24):113-115

第9篇：国际课程范文

关键词：创业教育；国际贸易实务；课程设计

一、创业教育融入国际贸易实务课程的必要性

随着全球化进程的不断深化，世界各国间的贸易往来日益频繁。伴随着信息技术的发展，国际贸易的内容和形式也在不断发生变化。相较于世界贸易往来的日新月异，我国大多数高校开设的国际贸易课程存在很大的滞后性。重理论、轻实践的教学方式把固化的知识教授给学生，学生往往不能够举一反三加以运用，从而出现毕业生不能胜任企业相关岗位的尴尬局面。此外，传统国际贸易教材的内容和体系结构设置已经不能很好的适应现代综合创新型人才培养的需要。［1］国际贸易实务作为国际贸易课程体系中重要的一部分，其改革的重要性不言而喻。相对于国际贸易其他理论课而言，国际贸易实务应用性和实践性更强，对学生日后从事国际贸易活动具有更强的指导意义。伴随着国家提出“大众创业、万众创新”，创新型人才为时代所需要。与此同时，高校毕业生面临着越来越大的就业压力，创新创业教育的开展有利于帮助学生拓宽思路，寻求新的就业途径。如果创业教育脱离专业教育而独立存在，就容易造成创业教育资源的浪费，使其游离于专业教育之外，难以达到培养学生创新创业能力的目标，使创业教育流于形式。因此，将创业教育和国际贸易实务课程相结合，在国际贸易实务课程体系中增加创业教育的教学内容，编写更有针对性的教材，以教材为基础，通过更具灵活性的授课形式和考核形式帮助学生更好地掌握和应用所学实务内容，使创业教育有根基可靠，从而更大的发挥出高校教育的作用，在一定程度上改善毕业生与企业要求脱节的现象，使学生更好地择业、就业、创业。［2］

二、课程定位和目标设计

针对创新创业教育脱离专业教育的现实情况，以国际贸易实务课程为载体，创造性地将创业教育与国际贸易实务课程相结合。创业教育融入国际贸易实务课程体系主要包括课堂教学课程和创业实践课程两方面的内容。课程以专业能力提升为核心，重点教授学生国际贸易实务课程的基础专业知识，以创新思维、创新能力培养为辅，在教学过程中添加创业教育的内容，培养复合型、应用型创新人才。课程着眼于既能提高学生的应用性能力，又能培养学生的创新思维；既能夯实学生的理论知识，又能焕发学生的创业精神；既能提升学生的就业能力，又能增强学生的创业能力。

三、课程内容设计

（一）课堂教学内容

课堂教学预计为36学时，2学分，将按照国际贸易实务“信息搜集－建立业务关系－业务磋商－签订合同－审证制单－租船订舱－议付核销”的进出口流程，将创业机会、创业团队组建、商业模式等内容融入其中，使学生通过学习，既能够了解整个贸易过程，又能够增强创新思维、树立创业意识。具体包括以下内容。1．信息搜集＋机会识别。本阶段包括信息搜集的渠道、方法等内容，重点放在互联网信息搜集的渠道和方法上。同时，引入创业教育中机会识别的内容，将信息搜集与机会识别有机结合。2．建立业务关系＋机会评估。本阶段包括与外商进行交流的英文信函写作、与国内生产商进行交流的中文信函写作。同时，将创业机会评估引入课程内容。3．业务磋商。本阶段包括询盘还盘报价、进出口成本核算、2010国际贸易通则解读、主要贸易术语FOB、CFR、CIF条款下双方的权利和义务以及该阶段中英文信函的写作。4．签订合同。本阶段包括对外合同的制作、合同条款的解释、国内收购合同的制作以及该阶段中英文信函的写作。5．审证制单。本阶段包括各种支付方式的介绍、信用证的介绍、审证与改证、下达生产通知、发票与箱单的制作、各种文件的获得以及该阶段中英文信函的写作。6．租船订舱。本阶段包括租船所需文件的准备、委托装运、委托报关投保、提单审核等内容。7．议付核销。本阶段包括议付流程的介绍、议付文件的准备、单单一致与单证一致原则的强调、收汇核销等内容。8．创业者和创业公司。本阶段包括创业者人格特征、创业团队的组建、创业企业的成立等内容。

（二）创业实践教学内容

《国际贸易跨境电商》预计课程为34学时，1学分。此课程是对上述课堂教学内容的巩固、补充和升华，目的是使学生通过计算机平台构建的虚拟实践环境检验课堂教学的内容，营造非胁迫性的课堂气氛，使学生从“被教育”转化为“自我教育”，从而得到比课堂教学更深刻的感受，并在学习中真实感受创业。

四、教学实施模式设计

传统“一言堂”的教学模式存在着诸多问题，如学生积极性不高、注意力容易分散、不能有效思考、不能学以致用等。教学模式的选择直接影响着教学目标的实现，要想达到预期的结果，必须相应地改变教学实施模式，使教学模式与教学内容、教学目标相适应，以取得成效。［3］

（一）课堂教学

尽管传统的课堂教学模式具有一定的弊端，但是基础的课堂教学仍然是教学实施过程中十分重要并且无法取代的部分。随着多媒体技术的出现和发展，课堂教学基本已经脱离以往的板书形式，取而代之的是涵盖内容更多、展现形式更加灵活的电子课件。多媒体技术的运用扩展了课堂教学方式，教师可以通过文字、图片、视频等多种形式来讲解理论知识，帮助学生梳理思路，构建理论体系。课堂教学是学生学习基础专业知识，为以后学习打基础的关键一步，在这个过程中，教师要注意平衡学生掌握知识的程度，通过适当的课堂思考和提问环节了解学生的掌握情况和存在的问题并及时解决。与此同时，为了保证教学质量，教师应该建立规范的教学秩序，例如杜绝学生上课使用手机，尽量减少分散学生注意力的因素。［4］

（二）电子虚拟平台实践

随着电子信息技术的不断发展，国际贸易越来越多的依靠互联网平台来实现。通过电子贸易平台进行贸易往来和合作，能够有效的节省时间和提高贸易效率，成为完成国际贸易合作极为重要的一部分。然而，在高校国际贸易实务课程的教学实践中，更多偏向于对理论流程的讲解，而部分开设上机课程的高校也存在针对性不强、过于机械化的问题。在创业教育融入国际贸易实务过程中，电子虚拟平台会扮演更加重要的角色。因此，在借鉴以往教学实践的同时，更要吸取其经验教训。在课程的学习过程中，相应地增加创业的元素，除了让学生熟悉国际贸易的电子平台操作流程，巩固专业知识以外，更重要的是培养学生的创新能力以及发现问题、解决问题的能力，同时让学生对国贸实务知识体系有一个更清晰的认识。

（三）企业实习实践

创业教育融入国际贸易实务课程设计中的一个重要部分是组织学生到国际贸易企业进行实习，通过校企合作的方式，让学生参与到真正的贸易实务过程中，并在实习实践过程中更好地体会课堂上学到的创业创新思路。无论是课堂学习还是电子虚拟平台的实践，都是在特定的情境下展开的，与现实的企业操作还是有很大差距，这也是造成与企业需要相脱节的重要原因。因此，学校通过与企业建立长期合作，并且把企业实践纳入教学实施的一部分，能够切实有效的促使学生学以致用，学生也能够通过实习实践了解企业需求，从而为今后的择业、就业甚至创业打下基础。