经济学本质精选(九篇)
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第1篇：经济学本质范文
关键词：类；本质；劳动异化；实践
本质，是指一个事物成为他自身而区别于他物的最根本的特征和规定。人的本质，即人之所以为人而不是其他的根本特点。在《1844年经济学哲学手稿》中，马克思首先通过生产劳动来区分人和动物的本质，动物的生产纯粹是为了满足肉体的需要，但是人的生产活动是摆脱了肉体需要的活动，才是真正的劳动生产。在他看来，生产劳动之所以可以来区分人和动物，是因为人的能动的实践活动生产才是真正的劳动，自由、自觉是人类生产区别与动物生产的根本所在。“自由”就是免除外在的束缚，人越是摆脱外在的束缚，人就越自由，人通过对象性活动将自身的本质力量对象化到对象中去，在这一过程中就是实现人的目的和自己的自由。“自觉”指人可以认识到自己在干什么并知道自己为什么这么做，因为人是有意识的存在物，人的活动是在意识的指导下进行的，因而应该是一种自觉的活动。活动是人的存在方式，人在活动中创造出人之所以为人的一切本质、属性及关系，这是马克思对人的类本质所做的规定。
2 《1844年经济学哲学手稿》对人的类本质现实的批判――劳动异化理论
马克思在对人的类本质所做出规定之后，开始将目光从类转向个体，即现实的人的生存状态，提出了异化劳动理论。
（1）劳动产品的异化
马克思在《1844年经济学哲学手稿》中写到，“对象化表现为对象的丧失和被对象奴役，占有表现为异化和外化。”人为了生存下去，就需要外在对象来满足自己的衣食住行需求，但是外界不能自动满足人的需要，所以人必须通过劳动来改变外在对象的自在形态。实际上不是每个人都拥有劳动工具和对象，那些没有劳动工具和对象的人不得不出卖自己的劳动力给那些拥有劳动工具和对象人。劳动者作为体力和智力的结合体，他劳动得越多，生产的产品就越多，被雇佣者所占有和支配的劳动产品越多，他自己所剩余的东西就越少，也就是说劳动者亲手创造出来的反对自己的物质对象世界的力量就越强大，他自己就越贫困。相反，雇佣者总是在不断的想办法使劳动者支出更多劳动从而使其占有更多的产品。这都体现了，劳动者所生产的产品作为异己的存在物是与劳动者相对立，也就是劳动产品发生异化。
（2）劳动活动的异化
劳动活动的异化是劳动产品的异化原因，“异化不仅表现在结果上，而且表现在生产行为中，表现在生产活动本身中”。没有劳动工具和对象的人为了生存下去，不得不出卖自己的劳动力给那些拥有劳动工具和对象人，这就必然导致这些劳动者的劳动过程交由雇佣者控制，使劳动过程脱离劳动者控制，就会产生劳动过程与劳动者相对立，这种劳动就成为被迫的强制性而不是自觉自由的行为的，成为一种维持生存的手段。马克思认为：人在劳动中创造满足自己需要的对象，是人们获得和实现自身自由的源泉，因而它的本质是自由的。但是实际情况是，在私有制下劳动者在自己的劳动中不是肯定自己，不是自由的发挥自己的体力和智力，而是使自己的肉体受折磨、精神遭摧残。所以这时劳动活动发生异化，它不是满足劳动者本身一种需要，而只是满足劳动之外的那些需要的一种手段。
（3）人同类本质的异化
实践是人的存在方式，人通过实践活动改造自然界、创造对象世界，这就是对人作为有意识的类存在物的自我确证，因而人的类特性就是自由自觉的活动。“正是在改造对象世界中，才真正证明自己是类存在物，这种生产是人的能动的类生活”。但是在私有制下，劳动活动却是异化的，人把劳动仅仅当作谋生手段，把体现人的类本质的自由自觉的活动当作谋生的手段，人失去了自己的类生活和类本质，个体的人与类相分离，也就是说人越来越不成为人本身，人与人的类相异化，把类本质变成异己的本质，把自由自觉的劳动变成被迫的、痛苦的东西。
（4）人与人关系的异化
劳动产品的异化、劳动活动的异化、人同类本质的异化、直接导致了人与人关系的异化。“一般地说，人对自身的任何关系，只有通过人和他人的关系才能得到实现和表现。”在资本主义私有制下，雇佣者的自由是通过夺取劳动者的自由而实现的，劳动者自己的本质力量在他人身上却表现出自由自觉的性质，所以雇佣者就是资本的化身。于是人变成了非人，不把别人当做人看待自己也不再是真正的人，所以人与人的关系及人的本质都处在异化关系之中。
3 《1844年经济学哲学手稿》对人的类本质讨论的意义
首先，马克思立足于生产劳动去揭示人的类本质及其特点，这是批判地总结、分析、改造全部旧哲学所取得的新成果，实现了人的本质观上的“哥白尼革命”。从苏格拉底的“认识你自己”到普罗泰戈拉的“人是万物的尺度”，从亚里士多德的“人是天生的政治动物”到拉美特利的“人是机器”，都体现了对人的问题的探索。马克思认为，劳动生活是人的类生活、类特征，正是由于劳动，人成为现实的存在物，成为自由的、普遍的、社会的和实践的类存在物。
其次，马克思关于人的类本质理论，为理解人类存在和发展的真实基础提供了一种新的理论和方法论基础。在马克思看来，劳动本来是人的有目的、有意识的活动，是自由的、自觉的活动，但在现实中，在资本主义条件下却变成了异化劳动，成为维持人肉体生存的手段。马克思通过对劳动异化的分析认为劳动实践对人和社会关系的决定作用，决定人的本质及其社会关系的最根本的东西是劳动实践，实践是人的存在方式。
再次，马克思在《1844年经济学哲学手稿》《关于费尔巴哈的提纲》《德意志意识形态》中提出的三种关于人的本质的规定是从不同维度出发对人的本质的认识，对我们全面理解马克思关于人的本质的思想是十分重要的。“自由自觉的活动”是从区别于动物的人作为类的向度进行的，“一切社会关系的总和”从区别人与人的人作为个体的向度进行，这两种规定是对立统一的关系，因为作为类本质存在的人在逻辑上先于作为个体本质存在的人而存在，而作为个体本质存是作为类本质存在的人的逻辑结论。而“人的需要即人的本质”，从某种特定的角度来讲，在内涵上比前两种人本质的观点更深刻，它不仅涵盖了前两个界定的内容，且揭示了前两个界定的原因。因为人的满足需要的创造性的自由自觉的活动，不仅仅是满足需要的手段，而且其本身也将逐渐成为人的需要的内容，所以二者也统一于人的需要。
最后，马克思关于人的类本质理论，也为理解人与自然、人与人之间的关系以及人与自身关系，提供了一种新的理论基础。按照马克思的人的类本质理论，人与自然既非两极对立的关系，也非直接同一的关系，而是在实践的基础上的既否定又统一的关系，即人的生存发展离不开自然，是以自然条件为基础的，但同时也是不断挑战自然、超越自然的。
参考文献：
[1] 1844年经济学哲学手稿[M].人民出版社，2000.
第2篇：经济学本质范文
任何一门科学在概括客观世界各种现象时，都要运用反映和揭示现象最一般和最本质特征的范畴。例如物理学要运用质量、能量、原子、电子等范畴：生物学要运用遗传性、变异性、自然选择等范畴：哲学要运用因果性、必然性、内容、形式等范畴；政治经济学要运用生产力、生产关系、劳动、价值等范畴。范畴能够帮助我们把握现象的本质，而且能够帮助我们更进一步地深刻认识客观世界。范畴是客观世界的反映，是被客观世界决定的，随着客观世界的发展变化而发展变化。不同的科学，由于他们的研究的对象不同，它们的范畴也是不同的。下面我们就来介绍政治经济学的几个基本范畴。
一、劳动和劳动力
人们要生活就需要食物、衣服、靴鞋、住房、燃料等等东西。要取得这些东西，就必需生产，必需劳动。物质生产是社会生活的基础，没有生产，就没有人类，也就没有社会。
要进行生产，必需具有三个条件：（一）人的劳动；（二）劳动对象；（三）劳动资料。只有这三个条件有机地结合起来，生产才能进行。
人的劳动是生产的首要条件。劳动是人的有目的的活动，人们通过劳动改变自然的物质形态，取得满足自己需要的物质资料。有人会问，既然人生产物质资料的活动是劳动，那末其他动物为取得食物和筑巢所进行的一些活动是不是也是劳动呢？我们说，只有人类的生产活动才是劳动，其他动物的一切活动都不是劳动，因为人的活动是有目的的，在活动以前就在头脑中计划好了。人是改造自然，迫使自然界服务于自己的目的，而其他动物的活动则是本能的，只能适应于自然，只能利用自然而不能改造自然。马克想曾经说过：“我们是在这个形态上考察劳动，在这个形态上，劳勃是专属于人类的。蜘蛛的工作，与织工的工作相类似；在蜂房的建筑上，蜜蜂的本事，曾使许多以建筑师为业的人惭愧。但使最劣的建筑师都比最巧妙的蜜蜂更优越的，是建筑师以蜂蜡建筑蜂房以前，已经在他脑筋中把它构成了。劳动过程终末时取得的结果，已经在劳动过程开始时，存在于劳动者的观念中，已经观念地存在了。”（“资本论”，第一卷，第192页）所以人的劳动和动物的活动是根本不同的，它是人类生活第一个基本条件，正是劳动创造了人本身。
但是光有劳动，没有劳动对象即没有劳动可以作用于其上的东西，生产还是不能进行。例如没有森林，人就不能伐木；没有矿石，人就不能冶炼钢铁。劳动只有跟自然界结合在一起，才是一切财富的源泉，自然界为劳动提供材料，劳动把材料变为财富。拿英国古典经济学家威廉·配第的一句话来说，即“劳动是财富之父，土地是财富之母”。
有了人的劳动和劳动对象，还必须要有劳动资料，即劳动者能够用来影响和改变劳动对象的一切物件，生产才能够进行。劳动资料首先是指生产工具，其次是指厂房、道路、运河等劳动条件。生产工具在人类生活中有极其重要的意义，类人猿是在制造生产工具的时候，才完成了由猿到人的转变。人同动物的根本区别是人能够创造工具。
所以，劳动过程，也就是人的活动通过劳动资料按照预先计划改造劳动对象，取得自身所需要的物质资料的活动过程。
以上我们谈的生产得以进行的三个条件，在任何社会中都是共同的。但是在不同的社会中，生产的社会性质则是根本不同的。在奴隶社会里，奴隶劳动是公开的强迫劳动，奴隶在奴隶主的皮鞭和铁链的强制下做工。在资本主义社会里，工人为资本家劳动，资本家付给工人工资，从表面来看，工人的劳动好象是自由的，工人同资本家的关系好象是平等的，但是在这种表面现象的下面，则是资本家对工人的剥削，而工人为了生活，又不得不被迫为资本家做工。所以马克思说，罗马的奴隶是被铁链锁住，而雇佣工人则是被整个资本家阶极的看不见的绳子束缚着。只有到了社会主义社会，劳动的社会性质才发生了根本的变化，劳动再不是个人的私事，而是摆脱了剥削的劳动者的共同的事业，劳动的目的是为了增进全体社会成员的福利，劳动变成了英勇、豪迈和光荣的事业。
劳动力是指人的劳动能力，是用来生产物质资料的体力和智力的总和。劳动力不同于劳动，劳动是劳动力的支出。例如人用自己的劳动力，开动机器，生产产品的过程，是劳动过程，也就是说劳动是一个活动的过程。把劳动力和劳动区别开，有很重要的意义。在资本主义社会里，工人阶级一无所有，被迫把自己的劳动力当作商品出卖给资本家，资本家按照劳动力的价值，付给工人工资。劳动力的价值也就是养活工人及共家庭所必需的生活资料的价值，熟练工人的劳动力的价值，还要加上他们受训练的费用。而工人劳动创造的价值是大于自己劳动力的价值的，其中的差额就是剩余价值，为资本家攫为己有。资产阶级经济学者为了掩盖资本主义制度的剥削实质：常常把劳动力和劳动这两个范畴混淆，说工人出卖的是劳动，劳动是商品，好象工人得到的不是自己劳动创造的一部分价值——劳动力的价值，而是自己劳动创造的全部价值。马克思、恩格斯彻底批判了这种谬论。因此我们在学习劳动和劳动力这两个范畴时，必须注意到它们的差别。
在社会主义社会中，消灭了生产资料的资本主义所有制，建立了生产资料的社会主义公有制，于是也就消灭了劳动力成为商品的现象。如果说在工人阶级占有生产资料的条件下劳动力还是商品，那就意味着占有生产资料的工人阶级自己被自己雇佣，把自己的劳动力出卖给自己，这当然是很荒谬的
第3篇：经济学本质范文
在法官适用原则来确定疑难案件中当事人权利的时候，民主的通常见解提出了两个诘难。第一个是“社会应当由经过民主选举、并且对多数负责的男女人士来统治。” ﹝3﹞因此，法官在法律不完善的情形下，不应当具有根据所谓的原则来确立权利的权力。因为这意味着法官们是在根据自己的政治信念进行判决，而这是反民主的 ——如果不采纳多数决，那么为什么我们必须服从法官个人的意见。显然，这种民主观对人的道德能力存有怀疑。因为，对原则的解释和运用是个人道德的事情。但是，法律的实践尤其是美国的法律实践告诉我们，法官并不是在疑难案件中运用自己的信念进行判决，相反他是在普通法的司法实践和所构成的“严密的网”下进行思考，他是不自由的，更不是任意的。所以，德沃金把这个诘难引申为“倒不如说，这种反对意见是针对着他所依赖的某些信念的可靠性而来的”，这就涉及到第一个核心问题——道德解读问题。﹝4﹞它还涉及到另外一个核心问题：民主是不是普适的？它能不能在法官根据原则确定权利的问题上进行有力的反击？德沃金认为，普遍流行的多数至上主义的民主观念﹝5﹞存在严重问题。因为，它不能通过政治程序识别个人的偏好与外部的偏好。所谓个人偏好就是“它们指出了某种个人所偏爱的分配利益和机会的方式”，而外部的偏好就是“指出了一种偏爱其他人的分配利益和机会的方案”。显然，后者是违背了自由的基本原则的，因为一个真正的自由主义者认为，个人有权利干预他人的行为自由的唯一正当理由就是自我保护。一个人基于对自我偏好的捍卫，为了保卫自己的利益，当然有权利投票，而且期待某种结果的出现。而后者就缺乏这种正当性，因为可能他投票的结果是基于对他人的好感、厌恶，而不是对自己的捍卫，进而对他人的自由进行了干预。由于民主不能提供相应的机制将两者加以区分，它的正当性就大大值得怀疑。在此种情形下，权利的正当性就是明显的。“这种理论（权利理论——笔者注）允许我们享受实施总体的或未经加工的功利主义的政治民主制度，而且，通过禁止似乎可能事先经过民主制所揭示的外在选择成分就可以达到的决定而保护公民受到平等地关心和尊重的根本权利”。﹝6﹞第二种反对意见认为“如果法官制定法律并将其溯及既往地运用于他面前的案例，那么，败诉的一方所以会受到惩罚就不是因为他违反了他所承担的某一义务，而是因为他触犯了事件发生后才产生的一种新的法律。”也就是事后立法问题，这与法治的“法不溯及既往”原则相违背。德沃金很巧妙的回答了这样的问题，他认为这个诘难恰恰是以政策为根据的司法判决理论的最大难题，而不是他的原则理论的困难。因为，政策论追随着政策的变化，不停的变换着他们所支持的法律，而生活在这种法律观下的人才会在朝秦暮楚的法律下无所适从。在德沃金的权利理论中，这仅仅是个解释问题。因为，“如果原告有权利反对被告，那么，被告也就有一种相应的义务，正是这种义务而不是法院创立的某种新的义务，论证了针对他的判决的合理性。” ﹝7﹞，也就是说权利是人作为人所享有的，它并不是法律规则创立的，更是早于法律规则的，它一直都在那里，也就不存在设立新义务的说法。实际上，人的权利是自然的，它早已存在，因而不存在溯及既往的问题，同样由于是自然的，也必然可以对抗多数人的民主决定。
在反击原则论时，经济分析法学派提出了二种看法。首先就是波斯纳提出的一个对司法史的解释，那就是“在侵权、合同和财产等明显领域中，法官所作出的几乎每一个判决都可以被证明是有利于使资源配置更为有效这一集体目标。” ﹝8﹞不过，德沃金认为这个并不能对原则提出挑战。因为作出这些判决的法官可能根本不具有经济价值观念，相反恰恰是根据某种道德价值的原则进行裁判。实际上，德沃金认为并不是经济利益最大化决定和派生了人类的权利配置，相反经济利益最大化是人类道德原则配置权利的某种结果，或者是一种新的表述方法。他们的争论有点象“鸡先还是蛋先”的问题。﹝9﹞德沃金认为真正的威胁来自第二种见解——法官可以公开借助经济政策对疑难案件进行裁判。也就是说，法官可以根据 “财富最大化”的目标经过数学描述的公式，而不顾法律的历史、法律的道德原则构建的“严密的网”，对个人的权利进行重新的配置。最典型的例子就是汉德公式 ﹝10﹞的提出与运用。德沃金认为经济学的方法只能具有工具意义，而不能成为某种被信奉的绝对价值，从而可以决定和配置人的权利。首先是因为它是不确定的，在选定的对象或者系统不同时，我们发现得到的结论是不同的。在一个人是否负有拯救一个落水者的案例中，如果我们着眼于这两个人集体利益提高的话，很可能我们发现，他负有这项义务。如果我们换一个系统，我们把社会的边际效用加以，那么一个银行董事长就不负有这样的义务。这样一来，在将社会利益加以考虑的情况下，可能的情形是一个富人如董事长就没有救穷人的义务，而一个穷人则负有拯救富人的义务。换句话说，穷人面对富人就没有权利，而富人面对穷人就有权利。﹝11﹞有学者言，经济分析法学本身就是一种意识形态，它是财阀主义的，而不是价值中立的。﹝12﹞这样的立场本身就是不可取的。更重要的是它的变动不居，无法为司法实践提供牢固的支持，它的论证结果随着系统选择和计算方式的不同而改变，还可以用其他理论或者方法否定这一结果，因此它不能为某种具体权利提供绝对论证。在这个意义上，它只能是方法与工具。它意义就在于论述在背景权利支持下的具体权利，从而解决具体权利间的相互冲突。其次是，经济分析法学只不过是新瓶装旧酒。因为，家们一直都在用这种思路思考价值冲突问题。因此，它就没有提出一种新的价值从而可以瓦解原则论。
对多数至上主义民主的警惕实际上在西方的思想传统中早有体现。苏格拉底的死亡既是它的恶果，也是对它警惕的开始。其后的柏拉图、亚理士多德都不看好民主。民主制在希腊的城邦中是一种不太好的制度。德沃金对民主的反思拥有西方思想传统的背景支持。而“财富最大化”对政策论的支持，却是较晚近出现的事情。在确立人的权利这个上，它是一个新的传统。它既是学的化和帝国主义化愈演愈烈的后果，更是启蒙以来矫枉过正的恶果。在经济学的凶猛食人族中，波斯纳就是最凶狠的食人动物。﹝13﹞德沃金与之的论战就成为了跨世纪的持久争论。但是，我必须指出德沃金对二者批评的性质是不同的。民主是西方渊源最为流长的传统，也基本上成为世界政治的通行术语，也恰恰因为它悠久，使用广泛，它的异化也就更为深远，直接的后果是人们尤其是普通民众几乎对它没有必要的反思，而想当然接受并用它组织人类几乎所有的活动。它能否在疑难案件中发挥作用，并且改变一个人基于自己的道德本质而享有的权利的正当性是必须追问的。德沃金在民主上做的工作是“正本清源”，通过对自由主义的开掘，重新定义了民主的正当性基础和适用范围，并试图在民主与道德解读之间寻求一个和谐的平衡。或者说，德沃金对民主是接受的，只不过是哪一种的问题。民主仍然在这个意义上构成元规则问题，它仍然是我们思考法律原则的思想和制度背景。而经济法学派是一个更为复杂的问题。经济分析法学家，如波斯纳，提出“财富最大化”的目标和理论是法律实践历史的潜在“”，可以为法官在处理疑难案件时提供必要的指导，甚至成为法官的金科玉律，进而成为所谓“配置”权利的规则。德沃金从《认真对待权利》开始，逐渐加强了和波斯纳就这些问题的辩论，他们的论战也开始升级，成为“跨世纪的法案” ﹝14﹞.这场论争触及到了德沃金理论的核心和原点——道德，也就是人有没有道德能力，道德对人的作用究竟有多大的问题，进一步还涉及到科学与道德的界限和范围的问题。如果说道德对人类是无用的，那么奢谈道德，就是自欺欺人，人类遵循财富最大化的数学计量就是最好的也是必然的选择。其实，在思想史上，这个问题的一直在纠缠着思想者。思想家们，如休谟、康德，对这个问题进行了必要的讨论。休谟认为道德是激情与情感的对象，它唯一目的就是使人幸福和快乐，在于让广博的人道或者仁爱融化偏狭的自私性而使人类达到和平、秩序和幸福。康德则以“在我之上的星空”与“居我心中的道德法则”为喻，明确的划分这个界限，并且指出了在道德与科学的领域中适用的原理和是根本不同的，尽管他们都要受到理性的指导。这就意味着对人类道德世界的是不能适用科学的原理和方法。﹝15﹞可是近代以来，尤其在科学高度发达的今天，这个界限早已被淹没。德沃金与波斯纳的法律论战，正是这种思想史的延续。波斯纳适用经济科学来解释人的道德权利的唯一理由就是道德怀疑论。可是，这样必将把人类带入科学的囚笼。因此，德沃金必须与他进行殊死搏斗，他们的论战也必然是一场“跨世纪的法理学案”。
注释：
﹝1﹞柯岚：“‘东方不败’的经济分析法学？”。
﹝2﹞德沃金：《认真对待权利》，页117.
﹝3﹞同上，页119.
﹝4﹞这个问题下文将有详细讨论，不赘述。
﹝5﹞这是德沃金在《自由的法》中提出的概念。后来，德沃金还出合宪性民主，对这个问题继续进行回答。请参阅德沃金：《自由的法——对美国宪法的道德解读》，刘丽君译，林燕平校，上海人民出版社2001版。
﹝6﹞德沃金：《认真对待权利》，页362－363.
﹝7﹞同上，页120.
﹝8﹞同上，页133.
﹝9﹞请注意二者只是外在形式上的相似，而不是性质上的相似。鸡先蛋先是一个科学问题，而前者在我看来还是一个道德哲学问题。
﹝10﹞ 汉德公式，B＜PL.它起源于美国法官Learned Hand的一个著名的侵权事故的判决。P是发生事故的成本，L是事故发生的可能性，即概率，P×L表示事故的预期成本，如果事故被避免的话，PL就是避免事故的平均预防收益。B表示预防事故的平均预防成本。汉德公式有两层含义：第一层意义是如果预防成本B＜PL预防收益的话，那么预防是有效的，如果不采取预防措施造成他人损失，在法律上就会被视为不作为过失或过错，将被判定为侵权行为，承担过失责任和损害赔偿；汉德公式的第二层意义是如果一个侵权事件的双方中任何一方采取措施，付出成本都可避免损失，取得预防收益，并且预防成本都小于预防收益的话，那么法律应规定由预防成本相对较少、受益较大（或等同）的一方付出预防成本，如不付出，将承担责任，构成侵权。
﹝11﹞用数学描述这个过程，在两个人为系统的时候，两个人是价值相同的（假设为V），因为他们都没有社会地位和身份，假设拯救者的失败几率为L.那么，显然只有V－VL>0时候，落水者才享有这样的权利，解这个不等式可以得到， L>0时候，落水者才享有这样的权利，解这个不等式可以得到，L
﹝12﹞请参阅柯岚：“波斯纳与科斯之争——究竟谁在‘反理论’.
﹝13﹞“在这个意义上讲，当代的经济学帝国主义，是我们这个时代最可畏惧的文化食人族现象，而最具理论雄心和写作热情的波斯纳法官，无疑是这个文化食人族中最凶猛的动物。”柯岚：“波斯纳与科斯之争——究竟谁在‘反理论’”，法律思想网：law-thinker.com.
第4篇：经济学本质范文
一、小学数学教学本质
（一）培养数学思维能力
思维是人脑对客观事物的一般特殊性和规律性的一种间接的、概括的反映过程。数学思维是对数学对象（空间形式、数量关系、结构关系等）的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。学生学习数学的一切能力中，思维能力居于核心地位。小学阶段是形成数学思维的最佳阶段，教师在课堂教学中应注重培养学生的数学思维能力，创设一定的情境，引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则，提高学生在数学学习活动中的参与度，同时，为学生提供足够的思考时间，使学生在情感态度和能力方面都得到发展。
1.创设语言环境。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，“问”是开路先锋，“问”是深耕之犁。问题是思维的出发点，有了问题才会去思考。教师应该创设语言环境，改变“教师讲，学生听”的课堂模式，留出充足的时间让学生用语言表述思维的过程，进行充分的听说训练。同时，鼓励学生进行大胆地质疑，通过学生提问的方式帮助学生进行数学推敲，进而使学生把握问题实质，克服思维惰性，养成勤于思考的好习惯。
2.创设交流情境。课堂教学是师生双向交流的过程，课堂任务的达成需要老师和学生的共同努力。通过师生之间的平等交流和情感的沟通，让学生发挥主动性，积极去探索和学习数学知识，在轻松愉快的氛围中提高学习能力。同时也帮助教师顺利、高效地完成教学任务。
3.创设思维情境。教师应以学生为主体，创设一定的思维情境，从不同角度启发学生，激发学生的求知和探索欲望，增强学生与教师的课堂互动，并且使学生在教师的引导下进行多方面的思考，进一步提高数学课堂的活力，拓展小学生思维的深度和广度，培养学生良好的思维品质。
4.创设生活情境。新时期的小学数学教学不应该是落后的、被动的、局限于课堂的教学模式，而应该遵循源于生活的理念。教师应该注重课堂教学与学生生活经验的结合，创设生活情境，在实际情境中融入数学知识，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化，通过现代教育技术手段演示及自己操作去领悟数学概念，使学生对数学产生亲切感，从生活实际出发，加强定理、公式的综合应用，进而引起学生的共鸣，提高数学实际思考的能力。
（二）培养数学审美能力
美感是审美主体在接触到美的事物时所引起的一种赏心悦目的情绪体验，是对美的认识、欣赏和评价，是一种审美情感。审美情感能激发学生对美的追求心理，进而产生学习欲望。数学学科特点决定了数学美与其他科学美一样，表现为一种抽象美。能够领悟和欣赏数学的抽象美是一个人数学素养的基本成分，也是进行数学研究和数学学习的重要动力和方法，能够把握数学美的本质也有助于培养学生对待数学以及数学学习的态度，进而影响学生数学学习的进程和学习成绩。小学生的好奇心强，对于抽象的数学符号、图形以及数学结构具有浓厚的学习兴趣，教师应该把握学生的好奇心理，充分运用数学美的感染力，帮助他们认识数学知识系统的结构和联系，陶冶他们的情操，使学生喜欢数学，也让学生更好地欣赏数学之美，培养学生的文化艺术修养。
二、小学数学活动设计
教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，也是学生掌握知识、形成技能、挖掘潜能、提升数学素养的有效手段。因此，新时期的小学数学教师应结合学生不同的认知水平，进行科学的教学活动设计，创造快乐数学课堂，激发小学生的学习兴趣，进而提高数学教学的质量。
（一）突出重点
教学重点决定着教学活动是否沿着正确的方向，也决定着教学效率的提高。教师只有遵循学生的认知规律，突出教学的重点，并且落实重点，尤其是教师讲解重点内容时，要多花时间，注意在慢在求稳，稳中求透。不要为了完成教学任务一味地追求教学“速度”，保证学生动手动眼的时间以及辩证思考的空间，把重点知识传输给学生，才能更好地实现数学教学的目标。
（二）体现层次
教师在课堂设计中要把握学生的年龄特点，遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序，体现层次性，实现因材施教。针对不同学生，设计适合于不同层次的练习层次，从而形成一连串的问题链，浅层次的记忆问题可供单纯的机械模仿，较深层次的问题可用来掌握和巩固新知识，高层次的问题可用来引导学生知识的迁移和应用，使全体学生都能得到不同程度的提高。在具体课堂练习设计中可分为模仿性练习、发展性练习、综合性练习三个层次设计：
1.模仿性练习。这种练习是一些基本的、简单的、与课堂例题相近的题目，其目的是通过新知识的再现，促使知识的内化，以达到“理解”的层次。
2.发展性练习。这种练习是一些稍有变化的，比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力，以达到“掌握”的层次。
3.综合性练习。这种练习可以检查学生对新知识掌握的深度和灵活运用知识的能力，以达到“灵活”掌握的层次。
（三）分配时间
课堂教学中的时间能否得到充分利用是课堂教学是否有效的前提。在小学数学课堂教学中，教师要合理分配教学时间，一般的教学课堂应分为情境创新、揭示课题（3分钟），整个课堂质疑（3分钟），师生探究知识过程（20分钟），层次练习（10分钟），学生小结（3分钟），学生对这节课学完后质疑（1分钟），当然教师也可根据学生的具体情况作调整，一节课合理地安排时间，才能提高数学课堂教学的有效性。
（四）关爱学生
良好的师生关系是提高课堂效率的基础。教师在课堂上必须关心学生，要把自己融入学生当中以真诚的笑容面对每一位学生，让每一位学生都以良好的心态参与课堂学习之中。同时，了解学生对于知识的接受程度。如果学生没有掌握，教师就要停下来，进行组织教学，做好引导者的工作。
三、结论
教学是有规律可循的。数学不仅是一门、综合的学科，同时也是一门科学性的艺术，教师依据教材的特点和小学生的实际水平，在教学过程中不能局限于书本知识，应该更新观念，灵活的选择教学方法，注重学生逻辑思维的培养，增强学生思维的灵活性和创造性，挖掘学生的数学潜能，最终提高数学的学习效果。
参考文献：
[1]刘英键.杜威活动课程论的本质特征[J].沈阳师范学院学报（社会科学版），1997（02）
[2]夏小刚等.数学情景的创设与数学问题的提出[J].数学教育学报，2003（01）
[3]马云鹏，孔企平主编.新课程理念下的创新教学设计[M].东北师范大学出版社，2003（07）
[4]张玉环浅谈小学数学课堂练习要讲究层次性[J]科学大众科学教育，2012（07）
第5篇：经济学本质范文
关键词：小学体育；组织教学；途径
中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0247-01
由于体育课大都在室外进行，组织教学的目的就是要排除各种干扰，激发学生兴趣，从而完成教学任务。只有合理而周密的组织教学，才可能使学生从心理和物质上作好充分准备，从而保证体育教学过程的顺利进行。因此，组织好教学是上好体育课的关键。在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程，在这一过程中，教师采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务，从而实现教师的"教"和学生的"学"的目的。然而，教无定法，任何教学方法和组织形式都是根据一定的教学内容和教学对象而变化的。怎样抓好小学体育课的组织教学。更好地为教学服务？
1.根据体育课之特点组织教学
在小学体育教学中，教师要根据体育课是通过身体的各种练习，使体力活动与思维活动紧密结合，掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点，行之有效地组织教学。
抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是规范体育课的必要条件。教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课堂常规教育。尤其是要抓好整队集合、服装、精神状态、礼貌行为、组织纪律、学生守则、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中，教师要严格要求，反复训练，使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进行。
抓好体育课各阶段的组织教学。体育教学过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的，由于四部分教学内容和学生情绪各不相同，因此，教学中教师要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松、龙头蛇尾的不良现象。上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课作好准备；上课开始时的组织教学特别重要，教师要抓住中国学习联盟都还处在课间休息活动的兴奋状态中的特点，采用趣味游戏，如："请你跟我这样做"，或"反口令训练法"等方法集中学生注意力，使他们兴奋的情绪稳定下来；基本部分是体育课中的重点部分，教师应力求做到精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法，如在练习中引入竞争性游戏，不同形式的分组练习等，提高学习兴趣；结束部分。学生的情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，应采用一些调节情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，如舞蹈放松、意念放松，同时作好课堂的小结。
2.教学方法要儿童化、兴趣化和游戏化
2.1 儿童化。儿童化教学就是要针对儿童的年龄特点，进行体育教学，这样才能更好地调动他们的积极性.完成体育课的教学任务。儿童是以机械记忆和形象思维为主.教学活动中。应尽量采用直观、形象的教学手段。儿童的"本性"往往毫无保留地反映在体育课中，体育教师应懂得儿童的心理特征.按照童心、童愿和童颜组织体育教学，才能防止教育教学的"成人化"。要防止单纯技术传授。有些体育教师把现代竞技运动中的先进技术充实到小学教学中.是一个大胆的尝试。但必须进行科学的分析和研究.看这样做是否有利于增强学生的体质.切勿单纯以技术掌握程度来评定教学的好坏。
2.2 兴趣化。体育教学的兴趣化可以给儿童以情绪的满足.有利于调动学习的积极性。小学生好动、爱新鲜，厌烦过多的重复练习，因此，教学手段要多样化，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。体育课的教学过程中。学生往往由于较长时间练习某一个动作而感到枯燥.教师可采用游戏法和比赛法激发学生的兴趣.活跃课堂气氛。此外。还应做到生动形象的讲解和准确的动作示范，教学方法力求多样化、兴趣化，以充分调动学生学习的积极性，使体育课上得生动活泼。
2.3 游戏化。小学体育教学中很好地动用游戏教材，充分发挥游戏教材的教育因素，对完成体育教学任务有重要的意义和作用。游戏具有趣味性和竞争性，对小学生有较大的吸引力，体育游戏是小学生喜爱的体育教材之一。体育教育应适当地采用游戏方法进行教学。在课的开始和结束阶段.采用游戏法对集中学生注意力，调动学生的积极性.能收到良好的教学效果。有利于课的顺利进行。小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制能力差.注意力不易集中，单调的练习容易产生疲劳，因此，要采用变换游戏方法，加深形象化教学。使每一个游戏都能吸引住学生。通过游戏，提高小学生对体育教学的兴趣.是小学生体育教学中一个十分重要的问题。
3.加强课外活动的组织指导
第6篇：经济学本质范文
关键词 中职教育 数学 基本活动经验
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.056
Secondary Vocational Maths Should Pay Attention to the
Experience Accumulation of Basic Activities
ZHONG Lin， WANG Zhicheng
（Suzhou Taihu Tourism Secondary Vocational School， Suzhou， Jiangsu 215166）
Abstract Mathematical basic activities of experience， that students experience and insights， explore and build basic math and other activities in the process of accumulation mode of thinking from individuals with cognitive features. In Maths teaching， in addition to emphasis on math knowledge and skills learning， we should pay attention to mathematical awareness， foster mathematical thinking， experience and other aspects of basic activities， lay the foundation for subsequent learning of students and sustainable development. This paper analyzes the "basic activities Experience" theoretical basis， and then come up with effective ways to promote student access to basic activity in practice experience. Finally， in teaching practice， we should pay attention to the optimization procedure to obtain the basic activities of experience.
Key words secondary vocational education; mathematics; basic activity experience
1 问题的提出
（1）中职数学教学需要突破传统的“双基”教学。注重“双基”教学是我国数学教学的优秀传统，但双基教学往往因为远离了学生的切实体验，而让学生觉得枯燥而厌烦，觉得数学学习无用.将“基本活动经验”作为课程目标，是对数学“经验性”①学科本质的肯定，是对数学价值认识的回归，也是对“双基”教学的突破与发展。
（2）中职数学教学需要改变传统的课堂教学生态。中职学生在数学知识的系统性、知识结构的严谨性、技能掌握的熟练性等方面往往存在不足，在学习新知时，学生普遍感到吃力，教师考虑到学生基础，只要求学生“依样画葫芦”，学会模仿完成一些基础性训练，长久下来，学生因缺乏真实体验和情感投入，影响了学生对知识的主动探索和学习激情。“基本活动经验”目标就是要改变这种状况，引领学生经历数学研究过程，获得直接而真实的体验，焕发课堂教学的生机与活力。
2 “基本活动经验”的理论基础
（1）“基本活动经验”的哲学基础。中职学生在数学知识的系统性、知识结构的严谨性、技能掌握的熟练性等方面往往存在不足，在学习新知时，学生普遍感到吃力，教师考虑到学生基础，只要求学生“依样画葫芦”，学会模仿完成一些基础性训练，长久下来，学生因缺乏真实体验和情感投入，影响了学生对知识的主动探索和学习激情。“基本活动经验”目标就是要改变这种状况，引领学生经历与参与整个学习过程，焕发课堂教学的生机与活力。
（2）“基本活动经验”的教育学基础。杜威认为经验就是“做与经历”，是一种生活方式，它是一种活的生命与其环境的交互作用，教育必须以经验为基础，将“做”作为学习的方式。陶行知提出的“教学做合一”生活教育思想，体现了教育面向实践的态度，教育应该向生活世界回归。而教学回归生活世界的最直接的效果是使学生获得直接经历和体验，学生在不断的经历和体验中，获得感性知识，并逐渐上升到理性知识。
（3）“基本活动经验”的心理学基础。活动是获得经验的过程和载体，在活动中主体需要对先前的经验和知识进行整合，对本质一致的不同情境进行类别划分，对自己的经历进行抽象、编码和图式化，这个自组织过程是反思和内化的过程。反思和内化的结果是形成在归纳和经验下的直观，形成直觉性的知识。数学教育心理学家菲斯宾认为，直觉是源自个人、经验的一种直接的了解或认知，是不同于分析性思考的一种整体的跳跃性认知，是在稳定、自我一致预期的基础之下形成的信念。当重新遇到类似的或者相关的情境时，这些图式化的经验便成为一种直觉性的认识，进而触发相应的行为方式。实践表明，个体积累的数学活动经验越多，数学直觉思维就会越强，进而帮助个体选取最佳的数学观念的组合，从而当面对纷繁复杂的材料和事实时，能敏锐地察觉现象背后的本质，预见到可能的发现和创造，从而形成新的数学思想和概念。
3 在实践中促进学生获得基本活动经验
“获得基本思想、积淀基本活动经验，最终形成学科思维方式，是学科课程最终的核心目标。”②基本活动经验对于学生学习数学非常重要，那么在实践中如何帮助学生积累呢？
3.1 引导参与具体的实践活动，直接感知和领悟活动经验
获得“数学活动经验”的一个前提条件就是学生要自主参与的学习热情，通过问题性、探究性、趣味性的数学操作活动，激发学生探究的热情。例如，二面角概念的学习，基本活动经验目标：体会空间问题平面化的思维方式;经历操作、比较、辨析、说明、归纳等过程，体验建立二面角平面角概念的合理性，形成找二面角平面角的一般方法。在这个过程中，学生积极投入探究过程，由于是自身亲历的，所以形成的体验是深刻的，获得了“斜着剪、垂直剪、不同方向剪”等通过观察不能获得的经验细节，通过操作，获得了对于角的“唯一性”的直观认识，促进了对概念的理解。而画图、符号表示、解释、说明，这些表象操作，为后面通过“三垂线法”、“垂面法”找二面角的平面角提供了思维的经验。
3.2 通过回顾反思，内化活动经验
要获得活动经验，形成思维直观，除了亲历活动过程外，更重要的，学生要在已有的知识和经验基础上，对活动特征进行归纳和反省抽象，对概念所具有直观背景和形式定义进行必要的综合。
例如，函数图象的横向平移变换，基本活动经验目标：经历横向平移变换过程，体会横向平移变换规律，获得函数图象平移变换的直观经验。学生之前已有图象横向平移的“上加下减、左加右减”的直观经验，实践证明，这时学生形成的是“片面经验”，针对自变量系数不为1的不同类型的函数图象平移往往“拿不定主意”。引导学生经历下面的过程：在学生画出 = 与 = （ + ）图象，观察、体验，并得出“上加下减、左加右减”这一与初中经验吻合的结论后，提出问题：给出 = 2与 = （2 + ），研究二者图象关系。学生对能否沿用“上加下减、左加右减”这一规律产生了分歧。教师提醒学生画图观察后，学生给出了个性化解释。归纳发现，平移变换的基本模型为“ = （）到 = （ + ）”的变换。
从具体函数的变换到抽象函数的变换，是从表象到抽象的概括过程，这个过程需要学生亲自参与，并逐步体会，通过对活动内容与活动细节进行有条理的反思，才会形成对同类问题的思考经验。
3.3 在新情境中证实和运用，重新领悟和创造新的经验
在具体操作阶段形成的思维操作模式，在面对具体情境时是否有效？需要在实践中得到验证，因此，当学生初步获得数学活动经验之后，为了强化对概念的理解，并在问题解决过程中应用概念，还应该经历一个重新寻找意义、提升经验、创造新经验的过程，这个过程往往通过变式进行，变式是学生积累活动经验、提高解决问题能力的一条有效途径，通过对问题的多层次的变式构造，学生对问题解决过程及问题本身的结构有可能建立起一个清晰的认识，特别是丰富的变式问题及多样性的化归策略，这本身就是学生的数学活动经验的集中体现。
学生问题解决过程表明，经验的获得是一个知识结构不断协调和整合的过程，一般要经过“具体体验、反思性观察、抽象概括和主动实践”几个阶段。在活动中形成的初步体验，经由反思后并在新的情境中得到检验，在此过程中，学生逐步把握同类问题解决的步骤和本质，形成条理化的且深刻的经验，进而产生运用新经验的信念，并在此过程中进一步概括，形成个性化理解，创造新的经验。
4 教学实践中要注意优化获得基本活动经验的操作过程
（1）进行情境的优化设计。学生的理解、参与需要以情境作为积累数学活动经验的载体，教师要积极创设有利于调动学生积极性的情境问题，并引导学生对行动过程和结果进行积极反思，从而学会从情境中获得解决同类问题的思维模式。（2）进行数学活动的优化操作。以灵活的方式引领学生对同一数学对象进行多元化的数学操作活动，实现对数学对象的多元表征，使学生找到最适合自己同时又最适合所学内容的操作方式，从而形成个体对数学对象的个性化理解。（3）完善活动过程。从初始经验到新经验的生成，一般要经历信息搜集、具体经验评价、反省和再运用等环节，这是一个不断积累与积淀、创新的过程，因此，只有经历活动、对活动进行及时回顾、反思和提炼，并努力尝试在新的情境下去验证、应用，才能获得完整的、条理化的经验。（4）关注“对话”过程。让学生成为经验形成的责任主体。虽然经验具有“个体性”、“缄默性”等特点，但却离不开在交往和互动，以往，在教室里“年复一年地重复着这样的现象――教师发问，学生回答;教师不问，学生不答;教师只关注符合教案的回答;学生则只关注教师的指令而无视同伴的想法……”这些现象说明，只经历，没经验，真正的学习并未发生。所以，必须促成学生成为学习责任的承担者，学习过程中，一定要让学生自己动手去参与、去探索，去倾听、去质疑。
基金项目：江苏省教育科学规划2013年度重点研究课题：中职数学基本活动经验及教学实践研究（课题编号：B-a/2013 /03/009）研究成果之一（主持人：王志成）
注释
第7篇：经济学本质范文
关键词：数学基本活动经验;积累;现状分析;策略定位
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）12-0055-04
一位教师在教学“认识平方分米”时，通过以下活动让学生建立1平方分米的表象：（1）学生口头简述1平方分米有多大;（2）让学生用手比划一下1平方分米的大小;（3）让学生参照教师出示的1平方分米大的纸来比较自己的比划准不准;（4）教师要求学生自己先剪出一个1平方分米的纸片，再把自己剪的纸片与标准的1平方分米的纸片比一比，看谁剪的最接近1平方分米。通过以上议一议、估一估、比一比、剪一剪这一系列的活动，学生深刻体验1平方分米的实际大小，经历了1平方分米表象的建立过程，获得了充分的数学活动经验，“1平方分米”的表象深深印刻在脑海中。
数学知识的习得是一种创造性的认知活动，它不等于各种具体数学内容的简单汇集。“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志，帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动的结果。”[1]数学教学不仅是结果的呈现，更重要的是过程的再现。数学教学的目标并非单纯体现于学生接受的数学事实，而是通过对数学思想方法的体验和感悟，积累数学活动经验，这些同样是数学教学的价值追求。
一、学生数学基本活动经验的现状分析
【案例】张老师去超市买西瓜，超市西瓜每千克3.75元，买了一个8.7千克的西瓜，一共用了多少钱？
师：算式怎么列？理由是什么？
生：3.75×8.7= ，根据是数量关系：单价×数量=总价。
师：请大家快速算出结果。教师巡视并指明两生板演（竖式略）。
生甲：3.75×8.7=32.625（元）
生乙：3.75×8.7=32.625（元）≈32.63（元）
很明显，生甲的不正确认识是缺乏人民币单位的意识、缺失数学基本活动经验所致。生乙对结果的正确处理来自于生活经验，他把使用人民币的经验用来解释数学问题，这个过程就是生活经验转化为数学知识和数学活动经验的过程。
诸如以上与生活实际或数学经验相联系的学习内容，学生并不陌生，但在学习中学生却产生了障碍，学生数学基本活动经验的缺失是产生这一“反常”现象的主要原因。如果从教学实践层面进行分析，就会发现导致小学生基本数学活动经验缺失的主要原因有以下几点：
（一）外部生活环境的变化，使学生失去了认知经验的基点
现行数学教材中有些内容与学生的生活实际紧密相连，但随着社会的发展，教材中有些常见的生活情境，对现在的学生来说却已很少在生活中见到，学生失去了生活体验的支撑，也就失去了认知的基点，从而阻碍了学习。
如《认识1元以内的人民币》一课，教材在编写时注重唤起学生已有的知识和经验，并通过交流，把这些知识经验系统化。但“分币”在生活中几乎退出了人们的使用范畴，甚至有些学生没有见过真正的分币，更别说进行分与角的换算了。分币认识经验的缺失，导致了学生对人民币认识的混乱，进而影响了学生对人民币整体的体验、感知和掌握。
（二）生活体验的缺失，使学生缺少相关活动经验的基础
大多数学生在生活上依赖父母，很多生活实践由父母包办替代，很少有机会亲自体验，导致他们一些生活常识的空白，更别谈基本活动经验的积累了。
同样是《1元以内的人民币的认识》，我们在教学过程中，发现很多学生没有亲身经历过独立买卖交换的过程，对一些常用生活用品的价格不甚了解，这些原本应具有的生活经验的缺失，导致学生不具有相关活动经验的基础，给学习造成了较大的困难。
（三）教师使用教学具的意识不强，开发教学具资源的能力较弱，使学生缺少相关的操作活动
操作活动是数学学习中的一项重要内容，而学生的基本活动经验是在具体操作活动中形成的，有的教师对教材的呈现方式和要求没有深刻领会，要么不能很好地利用好教学具资源，要么不能自我开发教学具资源，导致上课时教师只能是纸上谈兵，口述操作步骤，使学生基本活动经验的获得成为空谈。
如《认识毫升》的教学，要让学生动手体验1毫升水是多少，需要用量筒和滴管来进行实际操作，使学生能通过操作知道1毫升大约有21滴左右。而有的教师不去寻找这样的教学具（科学实验室就有），只是通过一个教具的演示，让全班观察（教具太小无法观察），或者不去开发电子课件，不让学生分组操作，演示滴管滴水到1毫升量筒的过程，教师通过让学生观看挂图或直接告知的形式进行教学，导致课堂上出现灌输的现象，学生最终也只能靠想象或死记硬背来认识知识，这样的教学自然不利于学生基本活动经验的积累。
二、数学基本活动经验积累的策略定位
针对数学活动经验在实际学习中存在的缺失，为体验数学的实际价值，感悟数学的理性精神，形成可持续发展的能力，就应该让学生积累丰富而有效的数学活动经验。
对策之一：充分激活原有生活经验，拓展教学空间，深化发展数学活动经验。
小学生头脑中的“数学”往往和成人的理解不同，更多的是对生活中的数学现象的解读。因此，教学需要从学生已有的生活经验和“数学现实”出发，通过与学习内容发生交互作用，在教师帮助下由学生自己动手、动脑学数学，将生活中的有关数学现象的经验进行类比、分析、归纳，并加以总结与升华，丰富发展学生的数学事实素材。教师要善于运用生活经验的表象作用，激活学生原有经验，再通过拓展课堂教学空间，引导学生深入进行“数学化”的探究。
【案例】一年级学生已具有关于几何形体的许多经验，应引导学生通过观察桌面、积木等实物，近似地使用长方形、圆柱、正方体、长方体、球、正方形、三角形等词汇，初步表达出所观察到的生活中立体图形和物体表面的图形特性。
在学习《有趣的七巧板》这一内容后，教师让学生课后回家自行制作七巧板，设计生活中的拼图，再与同伴交流自己所拼成的图形含义，使学生从中体会图形的基本特征，领悟创新设计的魅力和数学的内在美。
几何初步知识的教学就是在这些学生熟悉的生活经验与认知经验基础上进行，将学生混乱的、粗糙的认识加以整理，帮助学生将几何形体从他们所熟悉的实物中抽离出来，区分出平面图形与立体图形，并去除掉非本质特性。数学活动的适度延伸和拓展，尽可能地挖掘出学生的数学现实的源泉，扩大学生获取数学活动经验的范围，使经验常识数学化、严格化和条理化。
对策之二：精心设计数学活动，激发学生个性化的活动经验，为数学活动经验的获得提供途径、搭建平台。
基本活动经验具有个性化的特点，学习的个体差异需要教师针对不同的教学内容、不同的学生群体采用不同的教学方法。因此，学生获得数学活动经验的核心是要提供使不同学生都能积极参与的好的活动内容。好的活动内容能充分体现数学的本质，能为学生获得活动经验提供广阔的探索空间，能让每一个学生积极参与、充分体验，能为学生提供良好的学习环境和问题情境。
国外的一个课例《巨人的手》：
【案例】昨晚，外星来客访问了我们学校，在黑板上留下了巨人的手印，今晚他还会来我校看书学习，请你为巨人设计好使用的书籍、桌子和椅子的尺寸。
这个经典活动的特点是：教师以科幻色彩的手段精心设计有趣的活动内容，为数学活动经验的获得提供了平台。在活动中，学生们通过度量并非仅仅得出一些尺寸数据，而是紧紧围绕“比值”不变的思想进行，将度量和几何上的相似的概念密切结合起来[2]。这样量，量得有价值，有意义。可以相信，这种以“巨人的手印”为前提，以“我”的手与巨人的手相比较为切入口（例如选中自己的食指和巨人的食指），自己动手、探究体察出来的数学经验，将会长远地保存在记忆里，成为“比例”、“相似”等数学概念的现实基础。
对策之三：让学生充分经历数学经验的体验、呈现与分享，利用家校合作、构建数学活动室等形式，有针对性地丰富学生的活动经验。
现在的数学课程更加注重现实中的数学和数学的实际应用，现在的教材很多内容是与生活、科学相联系的，如果家长不能在平时的生活中和孩子一起感受和理解，自然会觉得现在的课本很难。
【案例】《认识人民币》一课，家长可为孩子准备好各种面值的钱币，与孩子一起去超市经历购物的整个过程。孩子在自己购物活动中形成了对人民币交换的深切感受，丰富了学习数学的基本活动经验。
再如一年级对几何形体的认识，教师带着学生走进数学活动室（学校可提供这样的活动空间），合理地运用操作性的教具及学具，采用摸一摸立体图形的面，拓印某个面，描画其中面的边线，滚一滚这些物体等活动，通过对实物的操作、观察、体验来建立对数学的体验，只要积累了学习对象的数学经验，就能收到较好的教学效果。
许多数学学习内容是学生生活中常见的，只不过不少学生没有经历过，缺乏对学习素材的深刻感悟。家长参与的“亲子活动”让学生经历“购物”过程来具体体会数学的价值，掌握数学知识的本质。学校应构建一个直观层面上的数学活动室，充分配备学生进行学习所需要的实物模型、教具，包括一些测量工具等。在教师的指导下，学生对一些直观模型进行观察、测量、研究与交流，甚至可以自己制作学具，形成一个数学活动经验建构。在家校合作和动手交流等学习环境中，学生能获得较为丰富的数学活动经验，使看似困难的学习内容变得直观和便利。
对策之四：正视负面经验，加深认识自己的数学基本活动经验。
生活经验的丰富性也可能导致有些生活经验会对学生的数学学习产生负面影响，甚至有些经验本身便是错误的，学生在学习时就会产生负迁移。对于这一类的生活经验我们必须正视并加以预设，因为经验无论是正确的、错误的，往往都是根深蒂固的，想强制性地加以取代必然会影响学生主体性和创造性的发挥。我们应当允许学生在学习过程中呈现各类经验内容，教师需要在顺应的同时逐步加以纠正，甚至充分利用好错误资源，加深对所学知识的正确认识。
【案例】对三角形“高”的学习。当三角形“正着”摆放的时候，学生很容易作出它的高（如图1）;但当三角形斜着放时，画这条底边上的高，往往就容易出现问题（如图2）。
教学时教师把斜放着的三角形的高依照正确的画法画在黑板上时（如图3），有的学生肯定会认为（如图3）这条斜着的高是不正确的。
这时教师应顺势利导：为什么觉得斜着画出的就不是高呢？
学生肯定会解释：我们平时说的高都是“竖着的”，比如量身高的时候，量房子高度的时候，都不能斜着量的……
原来，学生在生活中所认识的“这座楼房有多高，一个人的身高是多少”都是以地面为参照的，都是垂直于地面的，这种根深蒂固的生活经验，影响了对数学上“高”的正确认识。数学上所讲的“三角形的高”，是以底边为参照的，是垂直于指定底边的线段的长。教师应紧紧扣住“数学里的高”并不等同于“生活中的高”这一话题引发学生充分交流，使学生明白，虽然看上去高是“斜着”的，但只要是垂直于指定的底边的，就是这条底边上的高。当学生通过合作交流弄清了这个问题以后，再画三角形的高，就不会出错了。
总之，在数学教学中要创设各种情境，给学生充分的时间和空间，让学生去主动探究、体验，使之形成丰富的活动经验，这是数学学习的一个重要目标，也是学生学习数学的一个重要基础，以此为基础才能更有效地使数学学习变得简单，实现由难到易的转化。当然，我们还要进一步认识到学生基本活动经验的形成是一个不断累积的过程，是一个由直观到抽象、再由抽象到直观的不断循环过程，也是一个螺旋上升的过程。需要说明的是“双基”与基本活动经验是相互依存、互相促进的，“基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力”[3]。这离不开学生活动经验的积累，只有学生自己利用正确的经验所建构的知识才能成为自己的东西。因此，从“关注事实”到“关注实践”，直至关注“经验的获得”，实现的是三者的融合，最终让学生得到知识、思维、智慧和精神的综合发展。
参考文献：
[1]全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：46-47.
第8篇：经济学本质范文
关键词:英语教学;巩固课文;口笔语练习
中图分类号:G630 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0224-01
中学英语教学在现代教育中倍受重视,因为良好的英语课堂教学模式和积极的课后练习形式既有利于提高学生的学习成绩,又是教师教学能力的有效体现。在上完英语课之后,教师应当进行巩固性和活用性的口笔语练习。巩固性练习是指巩固课文里的语音、语法和词汇知识的练习;活用性练习是指围绕课文进行的发展口笔语能力的练习。本文就有关英语教学中巩固课文和发展口笔语练习的几种形式展开讨论,以便与同行共享教学经验。
一、背诵
背诵是学习英语的主要手段之一。背诵是通过朗读达到熟记,从而直接运用现成的语言材料。背诵的作用是培养选用语言的能力,形成语感,是外语教学中必须重视的一种练习形式。
运用背诵的练习形式,应该重视以下几点:
第一,挑选背诵材料要恰当。应用的材料应在内容上合文字上都是质量好的材料,要提高背诵的质量,规定背诵的分量不宜过多,以免背诵不熟,而达不到背诵的目的。
第二,在初步理解的基础上进行背诵,学生明了材料内容的意思和句子结构,背诵就比较容易。但是,这不是说要求学生弄清每一个句子的结构,每个词的用法特点之后才能背诵。事实上,往往课文中的有些语言现象在本阶段还不是重点,首先通过背诵记下来,建立感性认识,为以后理解这些语言现象打下基础。
第三,要以正确的朗读为基础,背诵的目的是培养自动化的熟练。如果朗读的错误很多,背熟了就难以纠正了。
第四,背诵要很好的组织。教师要向学生讲明记忆的方法,先朗读全文一遍,然后分段背熟,最后全篇背熟。每次上课背诵的人数不宜过多,但每次必定要有人背,而且以前背熟的课文,要继续温习背诵,才不致回生。
二、回答问题
回答问题不仅可以帮助理解,改革课文,而且也是发展口语能力的重要手段,因为回答问题本身就是面对面的交流活动。
回答问题以教师的提问为转移,教师要根据不同情况确定 回答问题的方式和要求。回答问题可以是机械性的,也可以是活用性的。机械性的回答,是按照课文内容回答,是为掌握课文服务的。这种回答除了要求材料无误外,必须要求反应速度快,尤其是重复回答的速度要快。活用性回答,是指可以借助课文的语言材料,但不必按照课文内容回答问题。例如结合学生生活实际,如联系课文,借题发挥,回答问题。这种回答是为灵活运用课文语言材料而进行的,要给予学生充分的时间考虑以后回答问题。
要逐步培养学生综合回答问题的能力,就是说,学生回答的内容不是一句或两句话,而是几句话或一段话。这是发展口语能力的一个重要步骤。例如,可以就课文中的一段或是一个情节提出问题,要求学生连贯地回答。但这种回答要经过训练,开始时要求化整为零,然后集零为整,即先把大问题化为若干小问题,再把几个小问题归纳为一个大问题,这样,综合回答问题的能力就不难培养出来了。
三、编造句子
要尽早培养学生提问的能力,在句型训练和课文教学中都要注重这方面的训练,以下就是几种常用的训练方式:
1.根据课文提问。提问可以很根据课题或是情节进行。按课题提问就是教师提出一个课题,由学生围绕这个课题进行提问。例如课文是Learn from Lei Feng,教师可以用这个课题要求每个学生不必按照课文顺序提出一到两个问题。例如:
When was Lei Feng born?
When did his father did?
Who sent him to a primary school?
……
按情节提问是由教师提出一个话题,把提问限制在某个情节范围之内。例如:教师说出In 1960 Lei Feng joined the Army,要求学生根据这个话题,至少提出三个问题。
2.根据图画提问。根据语言训练的要求设计一个综合性的画面,引导学生提问。这个画面的内容可设计得相对简单一些,并且较为切合实际生活,如,画一些日常生活中常见的物,常发生的事情等等,让学生根据自己的知识储备和生活经验进行语言编造,以达到口语训练的效果。
3.出题提问。为了复习和运用课文,教师可以根据情况结合生活实际,出题引起学生发问。例如:课文时将来时,教师可以提出这样的题目:A friend of mind will come to see me tomorrow.学生可能提出这样一系列问题:
What is your friend?
When will he live?
Where will he live?
Are you going to show him around our school?
……
第9篇：经济学本质范文
关键词：醉驾；犯罪成本；惩罚成本
中图分类号：D92 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）01-0122-02
一、犯罪成本的提出
1968年美国经济学家加里·贝克尔首次用经济学方法研究违法犯罪问题，并提出了系统的犯罪经济学理论 [1]。犯罪成本说是其犯罪经济学理论的基础，这也标志着经济学理论发展到第三阶段即广义经济学阶段，经济学的研究领域从单纯研究经济问题扩展到人类的全部行为，从婚姻家庭到政治活动、犯罪行为等各个领域，从此角度来看待犯罪问题，可以说犯罪也是一种“经济活动”，犯罪人也有“成本”与“收益”的计算与权衡比较，只不过这种成本与收益可以是物质的也可以是心理的。在狭义的经济领域中，商人要减少消耗、压缩开支、提高效益，受利益最大化的驱动而努力降低成本，在犯罪成本中则相反，为达到遏制犯罪的目的要尽量提高犯罪成本。除了两者目的不同，两者的成本构成也不一样，犯罪成本主要由直接成本、机会成本和惩罚成本构成。犯罪学中把犯罪人假设为“理性的犯罪人”，即犯罪人实施犯罪是一种理性的追求效益最大化的行为，理性犯罪人在动机冲突过程中，之所以选择犯罪动机而舍弃别的动机，是受利益的驱使和制约，即当犯罪可能比从事其他合法行为带来更大利益而只需付出较小的代价时，犯罪人就会选择犯罪，在这一过程中犯罪人主要考虑到犯罪收益和犯罪成本的权衡与比较[2]。
二、对醉驾犯罪成本的分析
1.醉驾犯罪收益的分析。犯罪收益即犯罪分子从犯罪中获得的“收益”，包括物质利益、精神利益、权力利益、生理等，在财产类犯罪中表现为贪污、受贿、盗窃、诈骗等得到的经济利益，而在杀人、伤害类案件中也会获得一定的心理“效用”。犯罪收益的高低取决于满足犯罪人需要的程度，犯罪收益越能满足犯罪人的需要，那么犯罪收益就越高，犯罪动机就越容易产生。这就是财产类犯罪猖獗的原因所在，财产类犯罪收益很高很容易满足犯罪分子的需要。在醉驾犯罪中，醉驾者没有获得直接的经济收益，有一定的间接收益，酒后自己开车，可以省了因醉酒而打车回家的钱：醉驾犯罪中醉驾者的犯罪收益主要是一定的心理效益或者说精神利益，明知醉驾而故意为之，是醉驾而逃脱刑法追究的挑衅或者侥幸心理的满足，或者是醉酒后驾驶寻求某种刺激的心理需要的满足等等。通过对醉驾的犯罪收益的分析可以看出，醉驾犯罪收益不是很明显，主要取决于醉驾者的需要。
2.醉驾犯罪成本的分析。犯罪成本包括直接成本、犯罪机会成本、服刑成本。直接成本，是为实施犯罪而直接用于犯罪的开支，包括作案工具、作案经费、作案时间的投入，也包括作案后的心理负担（后两者通过“消费者均衡分析”折合为一定的货币流量）[3]。犯罪的直接成本对犯罪人是否决定犯罪来说只起很小的作用。犯罪直接成本体现犯罪的难度，在实践中可以通过犯罪人作案是否顺利来体现。机会成本，是指因从事犯罪活动而舍弃了其他利益。比如说罪犯在追求犯罪利益的同时舍弃了正常生活中从事合法行为可获得利益，如稳定的职业收入、安宁的家庭生活、名誉尊严、行动自由等，这些被舍弃的就是机会成本。不同的人犯罪机会成本会不同，因而犯罪产生的概率也就不同，社会地位越高、经济收入越高、生活条件越好的人一旦犯罪，将会舍弃更多的利益，因此他们往往在权衡利弊后不会选择犯罪，而选择法律途径解决问题。惩罚成本，是指因为犯罪被暴露而追究刑事责任所付出的代价，有直接的经济处罚、剥夺犯罪分子的自由使其受到经济损失、剥夺犯罪分子的生命以及由刑罚引起的名誉的损失等。还有间接的惩罚，如被法律惩处而遭受的良心上的、名誉上的、精神上的、经济上的、肉体上的损失与痛苦等。从此可以看出，惩罚成本的前提是要逮到犯罪分子，所以，惩罚成本受破案率的影响，破案率越高，受处罚的几率越大，犯罪分子越不敢轻举妄动；反之，破案率越低、受处罚几率越小，人们越容易以身试法。这样，犯罪成本的公式就出来了，犯罪成本=犯罪直接成本+犯罪机会成本+犯罪惩罚成本×破案概率[3]。用这个公式分析醉驾犯罪，醉驾的直接成本比较低，其投入的是酒席上的觥筹交错以及因醉酒而驾车时的心理负担，要时刻想着会不会被逮到以及警醒着自己不要发生交通事故之类的心理负担，以及驾车所费油、汽车保养等，醉驾远不如其他类犯罪投入的直接成本高。醉驾犯罪的机会成本也不高，因为即使醉酒后不开车而从事其他合法活动，从其他活动中可取得的利益也不是很高，大部分是非直接经济利益，因为在醉酒的状态下即使不开车，也很难保持良好的状态从事其他涉及到经济利益的活动，但可以获得有限的精神利益，如醉酒不驾车而选择与亲人散步或者醉酒不开车而免受损失名誉与非财产利益。醉驾的犯罪成本之提高主要在于犯罪的惩罚成本，刑法修正案八规定“在道路上醉酒驾驶机动车的，处拘役，并处罚金”。其中有直接的经济性处罚——罚金，剥夺犯罪分子的自由时间——拘役，以及犯罪分子本可以在拘役那段时间从事合法行为而获得收益的间接惩罚，间接惩罚成本还包括因服刑而带来的心理惩罚和社会惩罚的间接惩罚，醉驾犯罪后醉驾者内心会感到悔恨和不安，而更为重要的是醉驾者要接受社会的惩罚，社会的惩罚虽然不如判处罚金和拘役来的明朗，其严厉程度不亚于前者，它是潜在的、无处不在而又伴其终生的，这在中国尤为明显，犯罪的人被社会贴上标签而无处掩藏，乘火车查个身份证见有犯罪记录，就要多纠缠一些时间，同时周围的人用异样的眼光打量，即使衣冠楚楚也不免遭人白眼；如果是公务员，就将失去一份体面的工作了，如果打算考公务员也因此丧失考试资格。
3.醉驾犯罪效益的分析。如同商人在计算利润时用收益减去成本一样，犯罪分子在实施犯罪行为时，特别是在实施预谋犯罪时，也在有意识或者无意识地进行效益评估，当有利可图时，就敢以身试法。在这里，犯罪纯收益等于犯罪收益减去犯罪成本，犯罪行为的可能性与犯罪收益成正比与犯罪成本成反比，理性犯罪人如同精明的商人在权衡后，只有当犯罪收益大于犯罪成本时才选择犯罪，尤其是当两者差异明显时，但对于大多数犯罪人来说，这种权衡比较的过程是不明显的，而是分散于犯罪与否的反复思考之中。如果一个犯罪的收益很低，而成本又很明显过高时，一般情况下犯罪分子会仔细考虑是否有必要去犯罪，或者一个正常人会慑于过高的犯罪成本而避免做法律禁止的行为。犯罪收益因各个罪不同而有所不同，就醉驾这类犯罪收益较低的犯罪而言，让犯罪分子打消犯罪念头的最佳办法就是提高犯罪成本。通过前文犯罪成本分析，可以看出，犯罪直接成本由犯罪分子自己掌握，不能通过外部途径提高；提高犯罪机会成本就意味着要增加就业机会和其他的合法的经济机会，以及提高社会的幸福指数等。这些情况的改善要靠整个社会的共同努力，在短期内犯罪机会成本仍然是相对为稳定的常量，所以不应该成为我们提高犯罪成本的主攻点；犯罪惩罚成本中法律规定的部分是稳定的常量，“醉驾入刑”就是靠提高犯罪惩罚成本来提高犯罪成本而减少醉驾行为的，在醉驾入刑之前，调整此类行为的主要是行政法，虽然不能用“犯罪成本”来描述对此类行为的罚款、暂扣证件、吊销证件的行为，但醉驾者为此付出的的确不大，以至于没有什么威慑力。将醉驾纳入刑法之列，提高了惩罚成本，不仅仅提高了直接成本——醉驾“处拘役并处罚金”，更重要的是提高了惩罚的间接成本，人们慑于的不仅是罚款、扣证处罚还有被刑法惩罚后的精神和社会损失，这一点在上文有所分析。
三、结论：对醉驾进一步入刑可能性的探析
通过上文对犯罪成本、犯罪效益、犯罪收益的分析，可以看到立法者如何利用经济学来减少醉驾行为，也清楚地看到了立法者如何利用“醉驾入刑”来提高醉驾的犯罪成本而遏制醉驾行为。我们借助于经济学的犯罪分析，得出“醉驾入刑”可以有效地遏制醉驾行为，同样我们再次借助于经济学的犯罪分析，可以得出醉驾可以“进一步入刑”的结论。
醉驾“进一步入刑”需要上文分析的公式，回头看犯罪成本的公式，立法者和司法者可以掌控的是“犯罪惩罚成本”与“破案率”，进一步分析“犯罪惩罚成本”，可以得出：犯罪惩罚成本中的直接惩罚成本与立法者有关。首先，现行法律关于犯罪直接成本规定是“处拘役并处罚金”，这一方面有提高犯罪成本的空间。因为此种处罚仅针对醉酒驾车行为，如果醉酒驾车情节严重虽未造成交通肇事或者危害公共安全的后果，但存在严重威胁他人生命健康安全和财产安全的情形的，也仅处拘役并处罚金，这样没有体现“罪责行相适应”的原则。笔者认为对此问题可以出台相关司法解释对醉驾问题规定“情节严重”的制裁，当然这有待于司法实践总结工作经验来完善“醉驾入刑”，使对于醉驾的惩罚更具体和可操作。此外，在惩罚成本中的心理惩罚和社会惩罚也是可以提高的，可以通过法制教育和提高公民的道德素质等方式加大对犯罪分子的压力，但是这也是一个长期而不是一蹴而就的事情，还需要整个社会的配合。其次，提高破案率是打击犯罪的重要一环，是给犯罪分子严厉打击的必要前提，当破案率达到100%时，便可将犯罪率控制在很低的水平上。
“醉驾”是因犯罪成本而“入刑”，通过对犯罪成本的层层剖析得出：醉驾入刑的威慑在于惩罚成本高于此前的处罚。然而，治理醉驾不是一蹴而就的事情，醉驾在实践中刚开始起步，在操作中也会遇到一些问题，有待司法者总结司法经验出台相关司法解释来解决这些问题，而犯罪成本中的惩罚成本对于醉驾者的制裁还有适用的空间，在以后司法解释时，可以考虑这个问题；另外，提高犯罪率也可以有效打击醉驾。
参考文献：
[1] 宋晓明.理性犯罪的犯罪收益与犯罪构成[EB/OL].http：//，2011-11.
