智能教育的应用精选(九篇)

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第1篇：智能教育的应用范文

关键词：人工智能；机器学习；教育应用

一、前言

当前的人工智能虽然还不够完善但其在人类的发展进程中起到了巨大的作用。因为其具有了超强的学习和分析的能力，在个人以及人工智能较量的过程中人工智能一直都是处在领先的地位，为此可以利用到人工智能来促进到人类社会的快速发展。

二、相关概念阐述

人工智能又称AI，是模拟物种智能应用的技术实现和科学。机器智能的科研市场领域包括各种图像和语言结构的快速识别，以及使用语言直接处理和服务机器人。它不仅相当于人类行为的智能，还可以系统地模拟物种的思维，并将在几年内超越历史上的物种。在未来，机器人不断学习，以使仿人机器人模仿人类的学习方式，在这一过程，获得新的各种知识，智能机器人的学习过程更快，可以实现对海量综合数据的深入分析。此外，人工智能机器人不仅可以获得更准确的结果，而且具有独特且更快的信号传输速率。许多科学家有能力超越人类自身。在深入思考核心问题时，实际上，很多人因为机器人是人类设计的，所以不可能超越人类的历史，但是人工智能机器人可能具有集成的学习功能，因此这种可能性将变得非常大。人工智能机器人具有继续学习技术的能力，没有人能够预测学习数据后的整体智能水平。

三、人工智能视域下机器人学习的适切性

在当前的文化和教育生活环境中，由于智能教育的兴起，大数据情境系统功能可以为学生综合分析和选择各种类型的信息，从而重用具有潜在影响的知识可以促进智能教育的发展。智能机器人继续学习，但借助计算机来分析综合数据，例如，以完全掌握规则并进行非常有效的分析和预测。可以看出，机器人正为人类智能教育而学习更有益。在教育中，信息化的进程在今天的时代，智能教育无疑已经成为吸引学生在学习过程中的重要因素。将学习与先进技术核心技术结合起来的方法有很多。人工智能机器人必然会给文化教育生态系统带来帮助。向人工智能机器人学习的方式很多，学校教师可以提高和教育的整体质量和效率，学生也可以赢得符合自身市场需求的学习服务，这有助于减轻学生和家长的负担。

四、人工智能视域下机器人学习的应用创新研究

从人工智能技术的角度来看，智能机器人学习是目前世界上最先进的技术。大数据在教育相关领域的应用具有很好的业务前景。人工智能机器人持续学习的应用可以帮助一些学生实现相关知识与数据之间的联系。

（一）机器人学习与教育之间的融合仅从当前的现象来看，大多数教师不了解核心技术，而了解该技术的人也不了解教育，这很容易导致无法在教育与核心之间形成良好的关系。因为技术研发人员不了解教育，所以不能从教育的多个角度审视开发过程，优秀的教师也不能从技术角度回应数据的全面发展。在人工智能开发领域，机器人应该深入地整合到学习和教育中。组织技术实施和教育核心领域的相关人员进行直接沟通和交流，使人工智能机器人在学习和应用过程中能够更充分地认识到技术研发和生产人员的过程。

（二）机器人学习在学习场景方面的应用人工智能在学校教育领域的应用，因其未来的发展趋势而呈现出明显的趋势。然而，随着学校教育核心领域的许多专业学科的介入，对学习人工智能机器人的要求将越来越高。当你开始学习同一个主题时，需要在同一个应用程序中逐步建立不同的场景。这对机器人来说更难在未来继续学习，但也是最值得创新的。仿人机器人普遍对大量综合数据进行深入分析，分析每个学习内容主题的特点和各部分学生的特点，并采取相应的更有针对性的基本教学方法，提高同学教育的速度和效率。

（三）机器人学习对于智慧环境创新方面的应用首先，由于文化教育市场中的数据种类繁多且缺乏正常秩序，这也增加了在大型集成数据系统中分析和处理文化和教育数据的难度。其次，在随后的数据处理过程中，随着时间的推移会遇到数据隐私问题，如何保护数据隐私是另一个需要注意的关键问题。因此，在教育的相关领域，大综合数据的后续处理以改善文化教育和质量，并确保在教育中最终数据的合理使用，必须在许多方面进行协调与合作，从而促进共享的合法性。最后，必须有效地确保可以长期保持教育中的数据情况并实现流程标准化。有可能实现最终数据的统一，这将大大降低全面数据交换的总体成本，并努力实现数据的无缝集成。数据的最终数据主要是由于目标学生的地区差异，以满足同一学生学习知识的不同需求。

第2篇：智能教育的应用范文

关键词：多元智能论；英语教学；一元智能论

一、多元智能理论和传统一元智能论

美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德・加德纳博士提出多元智能理论，即人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。传统上，学校一直只强调学生逻辑――数学和语文即主要是读和写两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确地引导和挖掘他们，每个学生都能成才。在多元智能论中，没有“差生”“问题儿童”“未能充分发挥潜力者”和“慢生”等这样的字眼。

不同的人会有不同的智能组合，因此作为教师，我们必须充分理解多元智能理论，并了解每个学生的智能潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们实现富有个性特色的发展。

二、多元智能论在小学英语教学中的应用

英语作为全球使用最广泛的语言工具之一，已经成为国际交往、人际交往、科技文化交流的重要工具。学习英语不仅能够使学生更好地了解世界各国的文化和风土人情，学习各国先进的科技文化知识，传播中国文化；还可以使学生结交各国小朋友，形成开放、包容的国际精神和跨文化交流意识和能力。因此，英语学习对小学生适应未来世界多极化、经济全球化以及信息化奠定坚实的基础。下面，我将从言语智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、空间智能和自我认知智能方面就多元智能理论在小学英语教学中的应用作简要论述。

1.言语智能

新课标要求学生能够用简单的英语相互问候，简单介绍自己、家庭和朋友的信息，叙述日常生活话题并与他人交流，能够运用图片讲述简单的故事，并用英语表演短剧。因此，在英语课堂上，教师就必须充分发挥学生的主体地位，积极创设各种情境，增加学生英语的输出量，训练他们的认知策略并发展语言智能。同时教师应注意最大限度地发展具有言语智能优势潜力的学生智能，并不断挖掘言语智能劣势学生的潜能。

2.音乐智能

音乐智能（musical-rhythmic intelligence）是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，具体表现为个人对音乐美感反映出的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。音乐节奏智能和语言发展的关系十分密切。在英语教学中，我们可以运用英语歌曲进行课文的导入或结课，或者把英语句子结构用简单的音乐节奏编唱出来。例如英语小诗歌，英语绕口令，英语Chant，英语拉普Rap等材料刺激学生音乐智能的开发。一方面可以营造轻松、愉快的英语课堂气氛，吸引学生的注意力；另一方面培养学生的音乐智能，为学生的全面发展提供了很好的途径。

3.身体运动智能

师生之间的交流不局限于有声的语言交流，常常还伴有眼神、手势语、面部表情和动作表情等非语言行为，这样能够加强师生间传情达意的效果。这就要求教师在课堂教学中要善于将肢体语言运用到教学策略中。例如，在英语课堂中使用TPR教学法、角色扮演法、戏剧表演等任务活动，让学生熟悉英语文化中的肢体语言，并促进语言与肢体的配合以及动作和表情的协调。

4.人际智能

根据新课标要求，学习策略目标要求学生能够积极与他人合作，共同完成学习任务，以及能够主动积极地参与各种学习活动，并形成乐于合作交流的态度。在课堂教学中，教师应安排合作学习的任务和以小组为单位的教学任务和活动，有意识地培养学生的人际智能发展。例如，教师可以设计让学生两人对话操练，并尽量让学生高低搭配的原则；可以让学生小组内合作学习并分角色朗读或表演教学内容等方式进行操作。教师可以让学生设计“Planning a birthday party，”也可以让学生在教室内或校园内进行英语训练基地或实行英语角的活动；有条件的话，举办各种英语情景剧、英语话剧、英语演讲赛、英语辩论赛等活动，让学生在兴趣与激情中感受英语的艺术与美感，让学生在实践中展示自己的才能和所学知识，一方面锻炼学生的英语语言技能，另一方面给予他们团队协作能力、人际沟通能力和组织能力的实践途径。

5.空间智能

空间智能的重要性表现在有利于发展学生的观察能力，有利于发展学生的思维形象性，能够培养学生的想象力，有利于培养学生艺术素质，发展、发现、发现美的能力。在英语教学中，教师可以利用各种颜色鲜艳的图片以及各种模型和实物，发展学生的空间智能。

6.自我认知智能

自我认知智能的策略训练能够帮助学生确定学习目标，制订切实可行的教学计划，实施自我监控和自我检测评估。在英语教学中，教师可以运用与学生日常生活紧密联系的内容，对比反思自身。例如，My Day，Helping at home以及Planning a party等内容让学生比较并亲身体验，参与课本相关观点进行讨论。

三、多元智能论对小学英语教学的启示

多元智能理论运用于英语教学实践还处于发展探索的阶段。作为一线教师，我们应该思考如何结合现有的教学资源和学生的实际情况，发展学生的多元智能。这就需要学生转变现有的英语学习的价值观念，要求教师转变传统的教学方法和理念，摒弃一元智能论，发展多元智能理论。我相信在教师的不断实践、总结、反思的探索过程中，我们能够更好地运用多元智能理论为英语教学服务。

参考文献：

第3篇：智能教育的应用范文

2016年1月，美国佐治亚理工学院计算机学院的教授AshokGoel，借助IBM的Watson人工智能系统创建了一个在线机器人JillWatson，并将其作为课程教学助理。其目的是帮助教师回答学生通过在线论坛提出的大量课程问题。通过几个月的反复调试，JillWatson的回答已经能够达到97%的正确率。现在，机器人助教已经可以直接与学生沟通，不需要真人助教的帮助。这项人工智能在教育中的使用，解决了AshokGoel教授的助教人数不够，难以及时回答学生提问的困境，增加了学生参与在线学习的兴趣，提高了在线学习的留存率。

这只是人工智能在教育领域的小试牛刀。虽然有专家预测在未来十年内不会看到人形机器人替代教师进入课堂，不过地平线报告2016年基础教育版和2107年高等教育版都预测未来五年内人工智能将会在教育行业普及。

教育行业已有的人工智能研究和应用

Woolf等人在2013年提出了人工智能在教育领域应努力解决“五大挑战”：①为每一个学习者提供虚拟导师：无处不在地支持用户建模、社会仿真和知识表达的整合。②解决21世纪技能：协助学习者自我定位、自我評估、团队合作等。③交互数据分析：对个人学习、社会环境、学习环境、个人兴趣等大量数据的汇集。④为全球课堂提供机会：增加全球教室的互联性与可访问性。⑤终身学习技术：让学习走出课堂，进入社会。

过去十年，一些研究者对人工智能在教育领域中的应用做了大量的探索。相关的研究成果包括：①跟踪学习者的思维步骤和解决问题的潜在目标结构（Anderson等，1995）；②诊断误解和评估学习者的理解域（VanLehn，1988）；③提供及时的指导、反馈和解释（Shute，2008）；④促进高效学习的行为，如自我调节、自我监控和自我解释（Azevedo&Hadwin，2005）；⑤以合适的难度水平和最适当的内容来规划学习活动（VanLehn，2006）。

这些研究，基本上使用到了人工智能的每一项技术——自然语言处理、不确定性推理、规划、认知模型、案例推理、机器学习等。“智能导师系统”就是基于这些研究和技术而开发的人工智能教育应用。类似的成熟产品包括Tabtor（hellothinkster.com）、CarnegieLearning（carnegielearning.com）和FrontRow（frontrowed.com）。2014年，加拿大西蒙弗雷泽大学的一项试验发现用智能导师系统的学习者比使用其他教学方法的学习者获得的成绩更高。

人工智能在教育行业的新发展

教育行业的三种类型（内容、平台和评估）的服务商都在经历着一场变革。内容出版商面临纸质印刷到数字出版和开放教育内容的挑战。学习平台正试图区分自适应、个性化和数据分析的功能。评估供应商则继续探寻从多项选择题测试转向更具创新性的问题类型。人工智能将为这三种类型教育服务商带来新的发展思路和契机，同时也惠及教育生态系统中的所有利益相关者。学生通过即时反馈和指导提高学习效率，教师将获得丰富的学习分析和个性化指导经验，父母能够低成本地为孩子改进职业前景，学校能够规模化提高教育质量，政府能够提供负担得起的教育。2017年，人工智能将在以下领域发挥其效益。

1.人工智能批改作业

批改作业和试卷是一件乏味的工作，这通常会占据教师大量的时间，而这些时间本可以更多地用于与学生互动、教学设计和专业发展。

目前，人工智能批改作业已经相当接近真人教师了，除了选择题、填空题外，作文的批改能力已经大幅提高。美国斯坦福大学已经成功开发出一种机器学习程序，能够批改8～10年级的作文。随着图像识别能力的大幅提高，手写答案的识别也接近可能。就连占有美国标准化考试60%市场份额的全球最大教育企业——培生公司也认为，人工智能已经可以出现在教室并提供足够可信的评估。据培生公司近期的报告IntelligenceUnleashed推测，人工智能软件所具有的广泛的、定制的反馈能够最终淘汰传统测试。

2.人工智能实现一对一辅导

自适应学习软件已经能为学生提供个性化学习支撑。据2011年VanLehn的一项研究发现，人工智能在某些特定主题和方法上比未经训练的导师更具有效性。进一步的研究发现，人工智能导师能在学生出错的具体步骤上给予实时干预，而不是就整个问题的答案给予反馈（Corbett&Anderson，2001；Shute，2008）。

自适应学习在拉美地区正在兴起。AndréUrani市政学校的学生使用人工智能软件Geekie观看在线课程（视频和练习）。Geekie为学生提供每一步的实时反馈，并随着学习的进展来传授更为精细的课程内容。

早在1984年，本杰明·布卢姆的研究就提出一对一辅导能带来更好的学习效果。而人工智能技术可以模拟一对一辅导，以更好地跟踪、适应和支持个体学习者。这将是人工智能在教育中更高层次的个性化学习应用。例如，比尔·盖茨看好的人工智能聊天机器人或个人虚拟导师，能在学生面临挑战时提供强有力的支持，随时随地回答学生的提问；还可以为学生订制学习方案和规划职业发展路径，并引导学生走向成功。更重要的是，人工智能可以匹配聊天机器人或虚拟导师的面孔和声音来满足学生个人喜好。对比网页界面的自适应学习系统，这才是真正做到了一人一导师。

3.人工智能关注学生情感

2016年地平线报告高等教育版把情感计算列为教育技术发展普及的重要方向。也就是说，人工智能不仅限于模拟人类传递知识，还能通过生物监测技术（皮肤电导、面部表情、姿势、声音等）来了解学生在学习中的情绪，适时调整教育方法和策略。例如，机器人导师捕捉到学生厌烦的面部表情时，就可以立即改变教学方式努力激发他们的兴趣。这种关注情感的人机交流为学生营造一个更真实的个性化学习环境，更好地维持了学习者的动机。美国匹兹堡大学开发的AttentiveLearner智能移动学习系统就能通过手势监测学生的思想是否集中。突尼斯苏斯国家工程学院的研究人员正在研究开发基于网络的人工智能教学系统。该系统能够识别学生在任何地方开展科学实验的面部表情，以优化远程虚拟实验室的教学过程。

进一步的研究发现，人工智能还可以关注学生的心理健康。当前已经有使用人工智能来为自闭症儿童提供有效支持的案例。例如，伦敦知识实验室在Topcliffe小学开展试验，让自闭症学生与半自动虚拟男孩安迪开展互动交流，研究人员发现患有自闭症的学生在社交能力方面有进步。

4.人工智能改进数字出版

教科书等课程材料并非总是完美，传统印刷出版让课程的修订变得过于缓慢。这不仅是生产工艺的问题，更主要的是纸质课程材料无法快速获取使用者的反饋来识别缺陷所在。而数字化出版在人工智能的支撑下能彻底改变这一现状。

人工智能可帮助使用者快速识别课程缺陷。大规模网络开放课程Coursera的提供者已经将这一想法付诸实践。当发现大量学生的作业提交了错误的答案时，系统会提示课程材料的缺陷，进而有助于弥补课程的不足。

另一项人工智能在数字化出版的应用是自动化组织和编写教材。这是基于深度学习系统能模仿人类的行为进行读和写。ScottR.Parfitt博士的内容技术公司CTI就依据这项技术帮助教师定制教科书——教师导入教学大纲，CTI的人工智能引擎能自动填充教科书的核心内容。

随着自然用户界面和自然语言处理在人工智能领域的成熟应用，课程材料的数字化出版也会有更新的形态——不再局限于书本或网页的形式，聊天机器人和虚拟导师将成为内容表达的更好的方式。

5.人工智能作为学生

多年的研究表明，教会别人才是更好的学习，即learning-by-teaching。美国斯坦福大学教育学教授DanielSchwartz正基于这一理念来开发新的人工智能产品。他联合了多个领域的专家一起开发了人工智能应用——贝蒂的大脑（Betty’sBrain），让学生来教贝蒂学习生物知识。试点研究发现，使用这一方法来学习的学生比其他学生成绩更好，且在科学推理上也更胜一筹。

类似的研究和开发还有瑞典隆德大学的TimeElf和美国卡内基梅隆大学的SimStudent，这两个人工智能产品也是基于learning-by-teaching而开发，让学生在教会机器人知识的过程中深化对知识的理解。

另外，人工智能还推动其他教育方法和技术更好实现。如让虚拟现实学习环境更具沉浸感；给学生带来更多动手实践的机会；提供基于丰富学习分析的仿真和游戏化学习场景等。

第4篇：智能教育的应用范文

关键词： 高职英语教学多元智能理论综合素质

一、引言

长期以来，高职英语教学受传统应试教育的影响，依然较多地重视语言知识的传授，未能形成自己的特色。事实上，高职英语教学有它自身的特点，更强调知识的应用性、实践性。在《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中提到：高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。因此，找到一种能够更加符合高职英语教学特点，符合高职学生实际的教学理论就显得非常有必要。

二、多元智能理论

1983年，美国著名心理学家霍华德・加德纳出版了他的《智力结构:多元智能》一书。在书中，他第一次提出了具有影响力的多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）。这种智能理论打破了传统上认为认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的观点。

根据多元智能理论，人的智能结构由八种智能要素组成：（1）言语-语言智能（Verbal-linguistic Intelligence），指创造性地使用口头和书面语言的能力。（2）逻辑-数理智能（Logical-Mathematical Intelligence），指用数字、推理、抽象思维分析和归纳问题的能力。（3）视觉-空间智能（Visual-Spatial Intelligence），指准确感觉视觉空间，并把感觉到的表现出来的能力。（4）“身体运动智能”（Bodily-Kinesthetic Intelligence），指运用整个身体表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。（5）音乐智能（Musical Intelligence），即辨认节奏、音乐和旋律的能力。（6）人际交往智能（Interpersonal Intelligence），即与他人共同协作的能力。（7）自知智能（Intrapersonal Intelligence），即了解自己、约束自己，以及辨认自己与他人相同和不同之处的能力。（8）自然观察智能（Naturalist Intelligence），即一个人与大自然的亲和能力，也包括辨认文化型产物的能力。在加德纳看来，每一个正常人都具有这八种智能，不应该只强调其中的某一种智力要素而忽略了其他部分;每一个个体因为智力要素组合方式的不同，智能呈现出不同的方式，在适当的条件下，每个人都能提高自己不同方面的智能。

这种新的智能理论提出了一种全新的审视人类的智力的观点。它对学校中学生的教育尤为有益。根据这种理论，每个学习者都是一个独特的个体，他们的智力没有高低贵贱之分，只是智能类型不同。在适宜的条件下，每个人都有潜力发展自己的各种智能要素。这种全新的教育理念和高职英语教学具有天然的契合关系。多元智能理论强调个体素质的全面提高，重视个体解决问题的能力，重视知识的应用性、实践性。以上几个方面正是高职学生应该侧重发展的地方。

三、高职学生英语学习的现状

一方面，高职学生大多英语基础比较薄弱。他们的词汇量少，听和说的能力也比较欠缺。这种状况使得很多高职学生对英语学习提不起兴趣，缺乏足够的自信和动力学好英语。另一方面，高职的英语教学在很大程度上承袭了传统英语教学的一些特点，如注重教师讲解，重视记忆、背诵。但是对于高职英语教学迫切需要的更加侧重应用能力的需求却没有给予足够的重视。这些严重影响了高职学生学习英语的热情和积极性，因此改进高职英语教学显得尤为必要。

四、多元智能理论对高职英语教学的启示

1.多元智能理论提倡“以学习者为中心的”的教学方式。教师应该关注不同学习者之间的智能差异，注重发展他们的优势智能。利用他们的优势智能调动弱势智能，根据授课内容和教学对象的不同，采用适宜的教学方法，实现个性化教学。

2.多元智能理论倡导开发学习者的各种智能要素，全面提高学生的素质，不能只强调其中的某一种智能因素而忽略了其他部分。发展学习者的英语语言能力是高职英语教学的主要目标，但是学习者个人的理解力、创造力、与他人交往等能力也不容忽略。高职教学要致力于促进学习者素质的全面提高，反过来，学习者综合素质的提高也能够更好地促进他们语言的学习。

3.教学评价是整个教育过程中的重要一环。它是对学生学习活动的有效反馈形式，对提高教育质量，调动学生学习动机起着很重要的作用。学习者的智力要素体现在英语学习的各个方面，因此不能只从一个方面对学习者进行评价，而应该采用多种评价方式对学习者从多角度进行评价，使评价结果更加公正客观地评估学生的英语学习，从而提高学生学习英语的积极性。

五、多元智能理论在高职英语教学中运用

1.采取以学习者为中心的多元化的教学方式，使学生们能够用他们最喜欢、最擅长的智能或智能组合主动学习英语。如教师每周在正式开始课本内容之前，给学生5分钟左右的时间做英语课堂报告，报告的内容可以是讲英文故事、感想，猜英文谜语、谚语的中文意思，唱英文歌曲、讲英文笑话等。这个环节不是可有可无的点缀，而是使学生把学习到的英语知识加以运用的过程，是学生展示自身才能的过程。它能很好地调动学生学习英语的积极性，提高他们对英语的兴趣。除此以外，观看英文电影、制作英语PPT、英语单词游戏、英文辩论比赛、英文戏剧都是提高学生英语学习兴趣的好办法。在这些活动中，学生可以展示自己各方面的优势智能。如英语演讲可以展示学生在言语、逻辑方面的优势智能。演唱英文歌曲展示自己的音乐智能优势，表演英文戏剧能够展示出自己在语言、身体运动等方面的优势智能。通过展示自己的优势智能，学生的自信心得到了增强，学习主观能动性得到了很好的发挥。通过观看英文电影，用多媒体学习、展示图片，发展了学生的空间智能。空间智能能使人感知外在和内在的图像，能够重视、转变或修饰心理图像，使英语教学中不容易引起学生注意的英语字符，转换成易记忆易刺激学生的材料。通过这些方式，学生的优势智能得到了发挥，自信心提高了，学习英语的积极性得到很好的调动。

2.英语学习不单单是语言的学习，它是学生各种智能要素统一发挥作用的结果。反过来，英语学习也可以使学生各方面的智能得到锻炼。适宜的教学方法能够发展学生相应的智能因素，促进学生综合素质的提高。加德纳的多元智能理论认为，各种智能之间通过训练是可以迁移的，即通过利用某项强势智能带动和促进其他弱项智能的发展。该理论承认学生个体间的差异性，强调充分利用和开发学生的强势智能促进学生的全面发展。例如用英文进行小组讨论。在这个过程中，学生就特定话题进行讨论，提出自己的观点、与他人进行协商、得出最后结论。这种小组讨论能够提供一种轻松的学习氛围，学生之间更容易沟通。在这个过程中，学生运用逻辑――数理智能分析问题、思考问题；发挥言语智能表达自己的观点；运用人际交往智能和他人进行互动、协商；运用自知智能主动感知自己和别人在语言上、思考问题方式上的异同。在这个活动中，学生的多种智能都得到了锻炼和发展，学生的综合素质得到了提高。

3.评价方式对学生的学习有很大的影响，适宜的评价方式能够使学生更加积极地学习。传统的评价方式大多是静态的、单一的、终结性的评价。它忽视了具有不同优势智能的学生的个体差异，不能客观地反映出学生所做的努力，不能很好地督促学生的学习。评价方式应该更加注重动态的、多维的、发展性的方面。这样的评价方式更加公正、客观，能更好地起到督促学生的作用，使他们更加积极主动地学习。例如，除了重点对学生的语言智能、逻辑智能的考察，学生在平时的学习态度、课堂表现、组织管理能力等方面也是评价学生英语学习的不可忽视的组成部分。另外，除了教师评价外，还可以加入学生的自我评价、同伴互评、学生文档等。这些方式，对学生的评价会更加合理，更好地激发他们英语学习的兴趣。

六、结语

多元智能理论给传统的高职英语教学提供了新的视角和思路，对高职英语教学有很大的启示。它使高职英语教学能更加符合学生的智能实际，促进学生更好地发展。当然，多元智能理论还是一种新兴的理论，所以在具体实施时不可避免地会出现一些困难。这就需要高职英语教师勇于探索，摸索出符合学生实际的教学方式，激发学生的学习热情，促进学生英语水平和综合素质的全面提高。

参考文献：

［1］翟信君，程志江.从多元智能理论看高职高专大学英语教学［J］.现代交际，2010.7.

［2］Gardner，Howard.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences［M］.New York:Basic Books，1983:66.

第5篇：智能教育的应用范文

 

1 智能手机APP在教育教学领域中应用的背景概述

 

《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》中明确指出，将“推进信息技术与教学融合”作为未来十年我国教育信息化发展的任务之一，关注信息技术在教育教学中的创新应用。

 

要充分发挥信息技术优势。在全球移动网络和信息技术高度发展的浪潮中，智能手机成为人们生活中必不可少的一部分，大学生爱好“新特奇”事物，手机APP与学习科目相结合的方式较之传统“填鸭式”“教师为主”的教学模式，有非常大的优势。

 

在“大众创业，万众创新”的呼声中，教学方法更应当与“互联网+”时代相匹配，在提升教学效率、学生操作能力，培养应用型人才的同时，解决“互联网+”时代教学过程中产生的新问题。

 

教学方法只有开拓创新，才能更好地培养出适应企业需求的应用型人才。那么如何将学生的注意力从游戏、网络电视、社交APP中拉回来，如何将智能手机APP的娱乐功能转变为教育的辅助教学的新型教学手段，是当前教育工作者需要考虑的问题。

 

2 移动手机客户端APP释义

 

基于智能手机客户端的APP，是安装在移动设备上，通过网络承接研发平台的各种信息，进而达成移动设备各项终端服务的应用软件。

 

APP Store中，教育APP的数量已经数十万，涵盖了基础教育的所有科目。基于智能移动客户端的APP人机交互教学模式在世界各地得到广泛应用，比如：欧美国家实验学校中应用的一对一全新教学模式，已逐步被学生接受并喜爱。

 

3 APP应用类型

 

目前较为流行的APP种类繁多，涵盖生活的各个方面，包括社交类、通讯类、音乐类、学习类、购物类、视频类、游戏类、电子书类、支付类及浏览器类等。大学生常用的APP有“微信”、“QQ”“开心消消乐”“美团”“糯米”和“支付宝”等。学习类APP有“作业帮”“我要当学霸”“有道词典”“驾考宝典”“网易公开课”等，在学生中较为流行。

 

4 APP平台在教学方面的应用优势

 

在APP设计的过程中注重界面设计的友好，让学生学习起来更感兴趣，进而更愿意接受。

 

学生课前自主观看APP，针对课前所学内容进行梳理、细化并将学习过程中存在的问题进行总结，把探讨未解决的疑难问题拿到课堂上，由教师引导学生协作完成，实现问题的各个击破和知识的归纳总结。

 

将计算机的游戏功能转换为学习功能。以往上课时，为了避免学生上课玩手机，要求学生进门时，将手机存放在门口的手机放置袋里。现在教师将手机这个教学“劲敌”请进班级，可在授课过程中观察学生听课时的注意程度，对授课过程进行监控，如课程进度15分钟后，学生注意力开始转移或不集中，可适时要求全班同学使用手机观看操作演示微课的形式，或参照手机录制视频进行实践的形式，转换新型的授课方式不仅可以集中学生注意力，还可以避免学生对于讲述的操作步骤记忆不清晰、操作顺序颠倒等各种操作问题，将“玩手机”的现象成功转变用“用手机”，手机在这里充当APP客户端学习的介质。

 

手机APP教学客户端的自定步调自主学习模式，将传统课堂的“先教后实践”转变为“先学后实践”，削弱了“教”，强化“学”，突出“实践”，“学”即是学生课下自主观看教学视频，教师在课前通过网络和视频“传递知识”及在线“答疑解惑”。

 

现在人人都用智能手机，而且手机不离手，APP教学平台具有较好的用户体验，不仅克服了学生课堂玩手机的不良习惯，对课堂气氛的活跃也起到良好的助推作用，APP的沟通功能也有益于生生、师生关系的融洽，更增加学生对APP 使用的黏性。

 

通过以上分析得知，APP教学平台可以很好地使学生利用的零碎时间进行学习，与移动网络技术相结合也可以走进课堂，成为“互联网+”时代下教师的新型教学工具。APP教学平台可以将学习资源和信息更快捷地推送给学生，加快信息传递的实时性、准确性，有助于新型学习模式的形成。

 

在互联网技术高度发展的今天，也对当前职业教育提出了更高的要求，如何将枯燥的教学内容结合全新的教学形式，上出有新意的课，把学生的注意力从课堂外拉进课堂，是教师们面临的难题。

 

智能手机APP在职业教育过程中可以作为新形的教学工具服务于教学，把分散学生注意力的“劲敌”手机请进课堂，并变成新型的教学工具，符合当前“互联网+”大背景下的发展规律，全新的教学模式也会带给学生新奇感，但是智能手机APP在教育教学过程中的推广普及还有漫长的道路要走，要面临以下客观问题：①网络教育教学APP如何与地方高校的教育相结合;②地方高校是否有能力研发自己的APP客户端并运营。设计出针对性地方高校特色的教育APP需要多方共同努力，希望能够尽早实现。

第6篇：智能教育的应用范文

关键词：多元智能理论；英语教学；应用

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-0-01

世界著名的发展心理学家霍华德?加德纳(Howard Gardner)在1995年提出人具有八种智能：语言智能，数理逻辑智能，视觉空间智能，身体运动智能，音乐节奏智能，人际交往智能，自我内省智能和自然观察智能，再其理论提出后对于各学校教育产生了深渊的影响，对于现行教育手段和方法的重新审视，以及对学生能力的重新认识的研究陆续出现，其中不乏多元智能理论在英语教学中运动的探讨，在此，本文探讨如何将多元智能理论应用到英语教学中。

一、多元智能理论在英语教学中的应用

（一）言语-语言智能的培养。语言智能指人对语言文字的掌控能力，在英语教学中听说训练是在英语学习教学中必不可少的环节，听说训练中教师在课内与课外组织学生听课文录音、朗读课文、听英语故事、演讲对话、学唱英文歌曲等，就所学单元话题引导学生用替换词改写对话、编对话、短剧表演、听讲英语笑话、讲简单的英语故事、编谜语、背课文、诗歌朗诵和说唱(chant)、就课文话题进行访谈，展开课堂讨论或利用信息沟进行讨论。其实我们的英语教材中课文一般都是对话，故事，亦可用表演的方式(角色扮演)来引导课文学习，学生本身都有活泼好动的一面，他们很乐意模仿录音，在同伴前表现自己，恰恰通过这些积极的表现使得学生的言语-语言智能得到培养锻炼。

（二）数理逻辑智能的培养。泛指运用逻辑、推理来发现问题和解决问题的能力，乍一看在英语教学中接触较少，但实际上英语教学中对于这一能力的培养的方法还是很多的，首先体现在进行听、说训练时，教师指导学生利用必要的语音、语调、语法、词汇等语言知识及已有的背景知识进行思考、假设、揣摩意义，或预测内容的发展等思维活动。举个简单的例子如：根据提供的线索猜测单词。(线索:animal，living in water，can swim答案是fish。).这些方式都可以充分的锻炼和发展学生的数理逻辑智能。

（三）视觉空间智能培养。这一智能指的是在脑中形成一个外部空间世界的模式，并能够想象和辨别空间事物的能力。对于这一能力的培养，教师可以采用创设语境的方法，例如：对于方位词的教学，教师可以根据教室中实际物品的摆放位置来进行说教：:The flag is above the blackboard. Your pens are in the pencil case. Our classroom is below the classroom of Class 2 Grade 5.让学生想象和辨别教师所讲物品的空间位置，培养学生的空间智能，另外根据小学生活泼好动的特点，选择动画、视频、照片等多种方式的教学，既可以有效的激发学生的学习兴趣，又可以锻炼学生的观察能力，培养视觉智能。

（四）身体运动智能的培养。指个体控制自身的肢体，运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。小学生的心理特点是好动不好静，而且许多儿童感到，仅仅通过视觉和声音的感觉通道，并不能充分地理解和记忆信息，他们需要通过身体来体验所学的内容。在动中学，做中学，在动中用，做中用的学习方式不但符合现代英语教学活动性的要求而且能够促进学生身体运动智能的发展。例如：动作哑谜的猜字游戏，一名同学模仿预设动物的动作，另一名同学根据所感受到的动物特征，进行猜测，看是cat or tiger等。

（五）音乐节奏智能的培养。指对于节奏，音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。在英语教学中，教师可以利用教材和课外的音乐资源，将所要教授的内容配合相应的音乐予以表达出来，也是我们常用的说唱(chant)教学,这种教学方式有趣，节奏感强，学生的学习兴趣浓厚，极大的活跃了课堂学习气氛、提高认知与情感水平、又增强了学生的音乐节奏智能。

（六）人际关系智能的培养。指与人交往合作、觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应能力。教师在课堂中应积极创设人际交往环境，如“故事接龙(Follow up the Story)”，“小话剧(Drama Clip)”，“绕口令接力(Relay of Tongue Twister)”，“电影配音(Film Dubbing)”，等活动都能有效的使学生增强合作意识，集体精神，合作学习教学模式的使用，可以营造轻松自如的学习氛围，降低学生学习中的焦虑情感，培养人际关系智能。

（七）自我内省智能的培养。他是指关于构建正确的自我知觉的能力。自我内省智能和课程标准中大力提倡的元认知策略有关，即能够对自己的学习过程进行计划、监控和评价。在英语教学中，教师可以引导学生对当天学到的英语知识做笔记，要求学生能够自我反思当日在课堂中学到那些新知识，对那些知识仍然存有疑问等，这类型的教学要求可以提高学生对于所学知识的理解力和记忆力，并长此以往，最终形成经常自我内省的一个习惯，对自己的学习过程能够做清晰的判断，这对于提高英语的学习效果具有很大的帮助。

（八）自然观察智能的培养。是人们辨别生物以及对自然世界的特征产生敏感的能力。当我们在辨认人、动物、植物以及环境中的其他特征时，我们都使用到了自然观察智能。自然观察者智能包括观察能力、反思能力、建立联系的能力、分类能力、交流及对自然界和人造世界的感知能力。在英语的写作教学中，都需要涉及到这一能力，诸如对身边环境的描写，对身边任务的表述，都需要学生发挥自己的自然观察能力，因此，在教学中教师应该尽量设计一些相关的写作方面的任务，来培养学生的敏锐的自然观察智能。

二、结语

多元智能理论引入到现代的教学体系之中，为广大教师提供了新的教育理念，以及对教学方法的重新审视，对合理有效的教学方的探讨与研究，其大大地开拓了教师运用教学策略和有效使用教学方法的视野。充分挖掘每个人身上隐藏的巨大潜力，最终达到人生最大的成功。

参考文献：

第7篇：智能教育的应用范文

根据加纳德提出的多元智能化理论可知，我们每个人都拥有7种以上的智力，但是每种智力占比是不同的，所以我们就会出现优势智力和劣势智力，对新事物的接受方式就会有很大的变化[1]。有的人会第一时间通过声音记住新鲜事物，但有的人可能会通过样子记忆，这就是不同智力的表现，也是加纳德多元智能提出的现实依据。

一、多元智能的含义

传统意义里我们一直用语言能力和数理逻辑能力来衡量一个人的智力水平，而忽略了视觉感官、运动感知、节奏控制等方面的智力。但是随着我们研究的不断深入，我们发现这些智力对人类的发展具有相同的重要性。而多元智能理论就是各种智能的集合体，它主要包括[2]：

（一）语言智力

它是传统智力智力评判的重要指标之一，主要是指可以巧妙地运用语言口头或是书面表达事物或者思想的能力。具有这种智力优势的人会在阅读和写作方面优于其他人，还会有很好的记忆力，超强的语言表达能力。

（二）逻辑思维能力

这是传统智力评判标准的另一重要指标，主要是指逻辑思维和推理能力。具有这种智力优势的人一般都擅长分类、推理和归纳。

（三）动觉能力即身体智能

这是传统智力所不包含的智力评判标准，它主要强调肢体运动中各种协调能力，如弹跳、速度等等。在这种智力有优势的人一般都是动手能力、表演能力强的人。

（四）人际交流能力

这也是现今社会最重要的一种智力，它主要是指能够快速理解他人的意思并快速做出反应，灵活处理各种人际关系的能力。一般具有这种智力优势的人都拥有很强的领导和组织能力，因为他们会善于洞察他人的情绪变化，分析他们的动机和企图，第一时间做出有效反应，从而调节冲突和矛盾，带动身边的人根据自己的思路活动。

（五）自我认知能力

这是一种自我剖析了解的能力，具有这种智力优势的人可以很清晰地知道自己的优势、劣势，并能很好地扬长避短，从而良好地发挥个人优势。

二、多元智能理论在体育教育中的应用

随着多元智能理论的不断发展完善，其在教育中占据了越来越重要的地位，一直以动觉智能为主要培养方向的体育教育也深受其影响，也在不断寻找多元智能在体育教育中广泛应用之路。

（一）语言智能在体育教育中的应用

体育教学一直忽视文化课教育，这是不合理的。我们应该努力将语文学科和体育教育相结合，用文学知识融入到体育教学中，进行情景教学，将需要学生学习的枯燥的体育动作通过影片、故事或是舞蹈等方式生动地展现在学生面前，让他们对所要学习的动作产生兴趣，主动学习并用自己的方式进行表达和诠释。这样不仅提高了他们的学习兴趣，也开发了他们语言智能[3]。

（二）逻辑思维能力在体育教学中的应用

在体育教育中，会涉及到各种各样的数字、数据，他们往往是枯燥无味的，如果我们在教学中知识单调的把数据念给学生，只会让他们感到无聊和乏味，但是如果我们可以利用一些趣味数字，逻辑推理，不仅可以提高学生的学习兴趣，完成学习目标，同时也有利于开发学生的逻辑思维能力。

（三）身体智能在体育教育中的应用

体育教学身体智能的开发当然是必不可少的一部分，但是我们不再单纯地要求动作的一致性和完整性，我们在练习中要更加注重身体各部分协调性的发展，要锻炼学生利用身体各部分完成动作的主观能动性。就例如一个简单的跳绳，我们保证脚步起跳和手部摇绳的完美结合才能完成一个跳绳动作，如果手和脚不能协调，那就无法完成这个动作。

（四）自我认知智能在体育中的应用

每个老师在教育学生的时候，起初都是同一种方式，因为他们没有办法在一开始就掌握每一个学生的优势智能，从而因材施教。所以作为学生，我们要有很好的自我认知能力，能够知道自己的优势与劣势，在学习中可以主动避开那些影响自己进步的方式方法。这样不仅可以使我们在体育学习中少走许多弯路，同时也会使其自我认知能力得到进一步开发，让他们更加积极地剖析自己，掌握自己的优势劣势，获得更多的成功。

（五）人际交流智能在体育教育中的应用

人际交流智能强的学生会有很强的组织和领导能力，他们善于处理各种复杂的人际关系，一般都会在班集体或者体育社团中担任领导干部。而且他们能够调动学生的学习积极性，带领学生更好地完成老师安排的各种任务，会成为老师的得力助手。所以在体育教育中融入人际交流智能，提升学生在人际交流智能的能力，会更有利于老师教学任务的完成。

第8篇：智能教育的应用范文

关键词：多元智能理论；创新能力；科技英语教学

中图分类号：G640文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-00-01

培养学生的创新精神和实践能力是新一轮课程改革的主旋律。多元智能理论与以人为本教学理念非常吻合，它以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，其目的是发展人的创造性，培养具有良好素质的创造型人才。

一、多元智能理论

多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）是美国哈佛大学著名心理学家和教育学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）教授针对传统的智能一元化理论，在其1983年出版的专著《智能的结构》中提出的［1］。他认为，人类所有个体与生俱来都存在着八种智能，而且这些智能是各自独立的。这八种多元智能分别为言语-语言智能（Verbal Linguistc Intelligence），即创造性地使用口头和书面语言的能力，包括诗歌、故事、语法、抽象推理、符号思维、概念图形、阅读和写作。逻辑-数学智能（Logical Mathematical Intelligence），即使用数字和推理、抽象思维、分析与归纳问题的能力。音乐-节奏智能（Musical Intelligence），即辨认节奏、音乐和旋律的能力。身体-运动智能（Bodily Kinesthetic Intelligence），即使用自己的身体来表达思想和感情以及解决问题的能力，这一智能占优势的人能相对容易地操作外界事物并进行精确的身体运动，通过做运动和表演达到最好的学习效果。视觉-空间智能（Visual Spatial Intelligence），即立体化思维的能力。人际交往智能（Intrapersonal Intelligence），指交往和与他人合作共事的能力，能观察到他人的情绪、性格、动机、意向，看到他人有意隐藏的意向和期望的能力。自知智能（Intrapersonal Intelligence），指了解自己、约束自己以及辨认自己与他人相同和不同之处的能力。自然观察智能（Naturalist Intelligence），指一个人与大自然的亲和能力，也包括辨认文化型产物的能力。

二、多元智能理论对提高学生英语创新能力教学的应用

多元智能理论已形成一套较完整的教育教学理论体系，对提高学生科技英语创新能力教学具备较大的优势，可以保证教育教学从一开始就站在比较高的起点上，为科技英语创新能力教学提供理论基础［2］。

（一）以个性化学习为目标，改革教学思想

这是科技英语创新能力教学的关键。传统的外语教学基本上都是以教师为中心，在发挥每个学生的最佳潜能上没有做到因材施教，以往的学校教育中教师通常以同样的方式教导每一个学生，每一个学生也以同样的方式学习同一样学科，然后接受同样的测验方式。多元智能的教学具备独特的内涵，使不同智能类型的学生能得到同样好的教育，倡导个别式教育，强调在可能的范围内发展不同的多元的教学方式。在多元的教学中，教师要根据每个学生的智能、学习的意愿，结合学生的背景、长处、兴趣等，然后决定采取什么样的教法进行教学。

（二）以提高课堂活动力为手段，调整教学方法

这是科技英语创新能力教学的基础。在传统教学中，基本上是教师讲学生听，缺少学生与教师的对话和互动，限制了学生思维的主动发展。每个个体的智能特点和表现形式是不同的，学习类型和发展方向是有差异的，利用多元智能理论改变原有单一、接受式的教学方式，建立和形成发挥学生主动性和多样性的学习方式。多元智能主张在教学中废除灌输式的教学方式，充分发挥教学双方的积极性，以学生为主体。教师要由主讲者转变为学生学习的指导者、组织者和参与者，积极组织学生参与大量的语言运用学习活动。教师要充分尊重和突出学生的主体地位，尽可能利用一切行之有效的方法与手段，可以采用启发式、讨论式、研究式等教学方法，充分调动学生学习的自主性，让每一位学生在课堂上“活”起来，真正成为学习的主体［3］。

（三）更新教学内容和教学手段

这是英语创新能力教学的主体。传统的科技英语教学一直偏重对学生读、译技能的培养，在语言技能的训练中往往强调模仿记忆而忽视了学生观察、记忆、思维、想象能力和创新能力，只注重在课堂教学中让学生接受现成的知识和结论，养成了学生乐于接受而不善于独立思考的坏习惯。多元智能理论认为教育最主要的目的不是知识的传授，而是发掘并引领这些智能的发展，学生离开学校后的发展很大程度上取决于是否拥有运用语言和数理逻辑之外的智能。因此，教师要尊重学生的个别差异，为他们提供锻炼的机会，根据学生的实际和智能的差异采用多样化的教学策略和方法，因势利导，扬长避短。

三、结束语

多元智能理论的智能多元化、个性化和情景化的教学理念与当前英语教学中所提倡的自主性、探究性、协作性和交际情景化的教学理念不谋而合，因注重学生的独特性和强调情景化教学，多元智能理论已成为英语教学中充满希望倍受欢迎的教学理念。在我国英语教育改革不断深化、素质教育全面推进的新形势下，多元智能理论和任务型教学法相结合的模式，必定会为英语教学改革提供一个良好的思路。

参考文献：

[1]Gardner H.Frames of Mind :The Theory of Multiple Intelligences[M].New York :Basic Books Inc.,1983.

第9篇：智能教育的应用范文

[关键词]人工智能；中学辅助教育；教育资源

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.36.197

1 中学教育现状

教育乃立国之本，而中学教育乃是重中之重。一方面，中学生处于青春的成长期，各项综合素质逐渐完善中，中学教育意义和责任重大；另一方面，中学教育仍然是应试教育为主，仍然需要面对千军万马过独木桥的“中考”“高考”，中学教育很大程度左右了学生的未来。

目前的中学教育资源，分为公共教育资源――公办/民办学校教育，和社会教育资源――私人家教、补习班等，有如下两个特点。

1.1 学生得到的公共教育资源不足

学校班级结构的构成是：一名班主任教师，多名科任教师。在大多数学校中，无论是班主任教师，还是科任教师，均会承担其他班级的教学任务。可以看出，教师资源是非常有限的，加上“中考”“高考”的上线压力，教师往往会将有限的精力分散关注在所有的学生上，每个学生得到的公共教育资源并不多。

1.2 学生获取的社会教育资源不公

学生若在学校无法获取更多的教育资源，将不得不转向社会教育资源去求助。据统计，学生参与社会教育资源的成本在200元/小时，学习费用成本过高，进一步造成普通学生的社会教育资源也无法获取。

本文要探讨的，正是通过人工智能这一现代信息化技术，构建智能辅助学习系统，使中学生能够获取到更多、更公平的教育资源。

2 智能辅助学习

2.1 人工智能简介

人工智能（Artificial Intelligence）是计算机科学的一个分支，是一门研究运用计算机模拟和延伸人脑功能的综合性学科，能够对人的意识、思维等信息过程进行模拟。随着计算机科学技术的发展，特别是近年来大数据技术的成功应用，人工智能在越来越多的行业展现出蓬勃的冲击力。以谷歌围棋机器人“阿尔法”、微软助理机器人“小娜”等为代表的虚拟智能机器人，能像人那样思考，也具备超过常人的智能。

在国内，人工智能在教育领域的理论研究和教学实践表现得越来越活跃，尽管人工智能并不是为教育专门研发的，但是人工智能的不断发展，使得其在教育中的应用也越来越广泛，教育的智能化一直是教育界和教育技术领域的理想和目标。

2.2 智能辅助学习系统

智能辅助学习系统，其表现形式是能够为每个学生，配备一个虚拟教师。学生能够通过电子设备（如手机、计算机），与虚拟教师进行交流对话，咨询虚拟教师各学科的问题，并得到有效的学习辅助。

该智能辅助学习系统，具备以下几个特征。

2.2.1 虚拟教师跨学科能力

与传统的教师专一某一学科不同，虚拟教师并没有学科边界划分。只要学习系统研发出某一学科的学习算法，该虚拟教师就能够获取该门学科的能力。

2.2.2 虚拟教师深度自学习

虚拟教师的“智能”来源于三方面。一是学生基本信息档案，该档案涵盖了从小学教育开始的学科成绩、综合能力、爱好特长等，虚拟教师得到学生的人物画像。二是虚拟教师对学生的自学习，每一次双方的沟通交流，虚拟教师都能够不断更新发展学生的画像。三是虚拟教师对学校课堂内容的自学习，虚拟教师并不是独立于学校教育存在的，而是作为学习教育资源的一个补充，虚拟教师能够掌握课堂进展、作业部署、考试动态等信息。

2.2.3 接近自然语义的沟通

学生与虚拟教师之间，可以通过自然语义的语音和文字进行沟通，如 “今天数学作业第2题不会”“《荷塘月色》全文中心思想是什么”“Lets start a conversation”等。其他计算辅助手段为补充，如上传某道数学题图片，虚拟教师通过图形识别匹配，给出该题的解题思路和讲解。

2.3 优势分析

智能辅助学习系统，有三大核心优势。

一是“即学即问”，相比目前的学校教育和社会教育，学生在学习遇到困难时，只有有限的时间与教师交流，在智能辅助学习系统中学生将不受空间、时间限制，随时随地可以与虚拟教师互动，获取充足的教育资源。

二是“定制教学”，相比目前的教育形式，课堂上教师与学生是一对多的关系，教师不可能专为某个学生定制教学方案，在智能辅助学习系统虚拟教师与学生是一对一的关系，虚拟教师能够更了解学生，根据学生的具体情况制订最佳学习方案。

三是“受众广阔”，相比目前的公共教育资源紧缺、社会教育资源费用昂贵，智能辅助学习系统一旦推广，受众学生可无限增加，边际效应非常明显。并且计算机系统设计特有的水平扩展能力，能够随着学生人数的增加而增加，支撑广大的学生辅助学习。

2.4 前景预测

笔者比较看好人工智能在中学辅助教育中的落地前景，除了前文所述的人工智能技术发展，为中学教育带来的价值外，当前国家政策和社会环境也非常有利。

第一，未来10年国家政府和教育部门会大幅增加在教育信息化产业上的投入，随着《国家中长期教育改革和发展纲要（2010―2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》等相关规划相继出台，各级地方政府和教育部门都非常重视教育信息化产业的投入，人工智能+云计算是重中之重，人工智能技术的兴起必将教育信息化推向一个新的高度。

第二，教育信息化逐渐成为风口，根据前瞻产业研究《中国在线教育市场前景与投资战略规划分析报告》统计，2015年在线教育市场规模大约为479亿美元，而这一数字在2020年预计将增长到504亿美元。这个持续迅猛增长的市场正在吸引越来越多的创意和资本，教育领域中的人工智能也很快会成为热点，涉足其中的高科技公司也会越来越多。

3 结 论

本文通过智能辅助学习系统，探索了人工智能在中学辅助教育中的一个应用。虽然没有介绍具体的技术实现、系统研发，但对现状痛点、应用前景做了综合性分析概述，相信随着科学技术的持续发展、教育领域的融合开放，本文探索的这个应用将实现于市场，使广大中学生能够获取到更多、更公平的教育资源。

参考文献：

[1]何维贵.利用现代化教学手段打造高效课堂[J].广西教育（中等教育），2013（6）.

[2]王斐.人工智能在中学教育教学中的应用现状分析[J].中国医学教育技术，2013（4）.