会计学基础知识精选(九篇)

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第1篇：会计学基础知识范文

【关键词】高职高专；基础会计；教学方式；改革

1前言

基础会计作为高职高专学生应当熟练掌握的一门会计入门课程，长久以来都只被当做会计入门课程的过渡踏板，教师往往只是让学生死记硬背的去学习基础会计的相关知识，并不要求学生能够对基础课程也熟练运用，因此学生的会计基础并不能达到很好地掌握效果。基础会计应当受到高职高专会计教师的重视，在基础会计课程的教学过程中要充分革新教学理念，把握理论与实践结合的时机，让学生能够对基础会计熟练掌握运用，为日后的专业会计课程打好坚实的理论基础，促进学生的应用能力稳步提升。

2高职高专基础会计课程教学现状

2．1教学理念落后

高职高专的教学目标和培养目的是为了让学生成为应用型人才，但高职高专的基础会计教师普遍没有意识到这一点，仍然固守着传统的学生教育理念，将对学生的理论知识教育放在基础会计讲解的首位，学生在学习基础会计的过程中深受教师教学理念的影响，在教师引导的思想道路上与应用型人才的方向背道而驰，过于注重理论，并且采用灌输式教学的方法使得学生的基础会计思维非常死板，只能应对教师的一般书面考评，一旦需要实际操作就无从下手甚至无所适从［1］。总而言之，教师的基础会计教学理念过于落后，并不能适应当今社会对专业技术型人才的一般需求，因此，基础会计教学方式的改革迫在眉睫。

2．2理论实践分离

高职高专教师教育理念落后，过于注重学生对理论知识的掌握，也导致了理论与实践并不能良好结合，部分学生对理论知识感兴趣，但实际操作能力较差，部分学生对实际操作掌握充分，但却不能将理论知识应用其中，发生了基础会计学习上分离的现象。基础会计虽然是一门基础的课程，但却由于其基础性而更加要求教师能够为学生进行充分讲解，教师往往意识不到理论与实践结合对学生的重要性，从而使得学生的基础会计学习理论与实践相分离［2］。

2．3教材质量较低

课堂是学生获取知识的主要途径，而教材则是学生在课堂上获取知识的媒介。目前我国高职高专基础会计课程的教材质量普遍较低，太过于追求教育学生掌握理论，而忽略了学生学习实际操作方法的重要性，教材的内容，各类仿真或真实的案例比例过少，学生无法从教材中得到应用型的教学，导致了学生学习基础会计的效率有所下降。

3针对高职高专基础会计课程教学方式改革

3．1更新教学理念

教学理念是教师教学的核心，也是学生要跟随教师思想的航标，陈旧的教学理念会让教师的教学和学生的学习陷入围城，无法跟上时代进步的脚步，因此，教师需要更新教学理念，将教学目标与现今社会的经济发展趋势、教育发展趋势相结合，设立适合高职高专学生达成的目标，确保学生能够围绕教师的教学理念进行对基础会计这门课程的学习［3］。针对这一点，教师首先应当丰富自身的理论基础和实践经验，强化自身的教学素质，时刻关注社会发展和教育发展的动向，在提升自身能力的基础上更新教育理念，注重对学生学习基础会计时的引导作用，将学习的主体交还给学生。例如，现今社会对人才的能力要求要高于对人才的理论掌握要求，教师可以立足于这一社会形势特点，将传统的理论为主教学理念转变为实践为主，培养学生动手操作能力，促进学生日后工作适应程度和熟练程度的教学理念，让学生能够围绕着教师这一教学理念，进行基础会计的学习，提高学生的综合素质［4］。

3．2强化理实结合

众所周知，理论是实践的依据，而实践又是检验理论准确度的标准，因此，单单进行基础会计的理论教学无法让学生在今后的工作中拥有强大的工作能力，单纯的实践教学也不能让学生掌握扎实的基础知识，高职高专会计专业教师需要明确理论与实践结合的重要性，在进行基础会计的教学过程中充分将二者结合，以求学生能够真正成为国家和社会需要的，技术性强的专业性应用型人才［5］。例如，教师进行会计凭证填制与审核讲解时，可以让学生分组进行实际操作，组内成员分工合作，模拟工作中会遇到的情境，教师再以理论对各个小组成员进行引导，为各个小组出现的不同问题答疑解惑，让学生既能够学习到实际工作中需要进行的具体操作，也能够从这种训练中同步获得基础会计的理论知识，从而统一学生的理论与实践，避免由于课时安排问题而导致的理论重于实践或学生偏科的问题发生。

3．3完善教材内容

教材是学生获取知识的主要媒介，教材的内容编制的成功与否，直接关系着教师的教学效率以及学生学习基础会计，将基础会计知识掌握并运用到实际工作中的能力。传统的基础会计教材编制是按照会计核算的一般步骤安排的，虽然非常符合学生对会计基础知识的认知规律，容易形成完整的知识框架，但却并不能与实际工作中的情况相结合，使得学生出现理论知识掌握程度高但无法运用到实际工作中，通过了考试却通不过用人单位的测试的情况发生［6］。对此，高职高专基础会计教师应当运用多样化的教学方法，依照实际工作中基础会计知识的应用规律来对学生进行教学。例如，教师将教材知识进行整理归纳，从会计实际工作的第一步开始，将教材与第一步相关的知识讲授给学生，让学生从基础会计的第一节课开始就能够充分与实际工作过程相结合，优化教材内容安排，促进学生对基础会计的实际应用能力提升。

4结语

基础会计科不仅是一门高职高专学生需要学习的理论知识课，这门课程是会计工作的理论指导，是高职高专会计专业学生今后的工作中需要依据的基础知识。因此，教师应当进行教学方式的改革，强化学生理论联系实际的能力，促使学生能够以理论作为航标，为今后的工作打下坚实的基础。

参考文献:

［1］陈拓霖．《基础会计》教学改革的浅议［J］．成功(教育)，2013(23)．

［2］王靖雯．谈《基础会计》教学过程中的问题及改进方法［J］．商，2013(12)．

［3］胡玲燕．对高职《基础会计》教学改革的探讨［J］．中国乡镇企业会计，2010(01)．

［4］程敏．高职教育《基础会计》课程教学改革探讨［J］．广州广播电视大学学报，2010(02)．

［5］姚雪超．论高职院校《会计基础》课程的教学改革与实践［J］．工业技术与职业教育，2011(02)．

第2篇：会计学基础知识范文

关键词：案例教学；《基础会计》；职业中专；运用；教学

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）09-0302-02

1 会计专业课案例教学的主要环节

案例教学对教师和学生都有较高的要求，参与案例教学的教学双方如能着重把握好以下四个环节，案例教学基本能达到预期的效果：

图1 会计专业课案例教学的主要环节

案例教学的准备小组讨论班级讨论总结评价

（1）案例教学的准备。案例教学的准备是案例教学展开的基础。在这一环节中，教师布置一个案例材料，教师和学生都需要进行相应的准备。对教师而言，教师要对该案例及其相关材料进行熟悉和准备。教师在案例准备环节应达到对案例充分熟悉，由于学生开放式的讨论可能会出现怪异的想法，教师对学生解决案例中问题的可能方案也要有一定的心理准备，这是教师进行正常的案例教学的基本保障。同时，在案例的准备阶段，教师要向学生呈现案例，采用何种方式呈现也是需要考虑的问题。对于较为复杂的案例，可能还需要学生查阅更多的资料以了解相关的理论，获取更多的背景资料，这种情况下需要提前一周左右，将案例印发给学生，并由教师做出一些必要的指导。对学生而言，学生得到案例资料以后，即开始个人的准备。学生先要阅读案例，将案例中的各项内容了解清楚，借助各种手段和工具来充分理解案例及问题，必要时可能还需要查阅相关资料，以获得更多的关于该案例的背景材料。了解案例内容之后，学生可以开始对案例问题的个人分析，写下自己的观点或问题解决办法。

（2）小组讨论。案例与教材上的举例不同，它没有经过抽象，只是完整地反映了现实生活中的一个事件，头绪较多，不能很容易地看出问题的实质。学生个人在对案例进行分析的过程中往往会遇到一定的困难，并且个人分析难以全面，甚至找不到解决问题的思路。因此，将学生分成若干小组，在班级集中讨论前先进行小组讨论显得十分必要。小组讨论主要是通过相互交流和讨论，促使每个小组成员进一步思考、调整和深化自己对案例的分析。经过相互交流和启发，学生就可能较顺利地解决个人在准备案例中的困难，集中小组内各成员的智慧，使其观点更加全面，方法更周详。在这一环节中，教师要根据学生的气质性格、能力，知识经验等进行合理分组，使得小组讨论能够顺利开展。如果案例的难度较小或学生己经具备较强的案例学习能力时，这一环节可以省略。

（3）班级集中讨论。这一环节是集中班级智慧的阶段，是形成教学结果的重要环节，也是全班学生分享经验和知识的过程。经过小组讨论，由每个小组派出代表陈述其小组的共同观点，其他的成员也可以将自己的不同意见予以发表，同时不同小组成员之间可以相互质疑，在问答中不断吸收各种观点的可取之处，形成各种有效解决案例问题的方法。在这个环节中要求学生积极参与讨论并认真聆听其他同学的发言和教师的讲解，教师则应该通过各种办法激发学生阐述自己的观点的欲望，同时在适当的时候提供各种理论支持和背景资料，有效引导课堂讨论的方向，并在讨论出现偏差的时候迅速予以纠正。

（4）总结评价。这个环节通常由教师对课堂教学的全过程进行归纳、评估，是完成理论与实践相结合的环节，直接关系到学生的理解和收获。教师对学生参与讨论情况进行评价，对案例讨论进行总结和归纳。既要给出理论上的精辟阐述，又要恰如其分地分析学员观点的优缺点；既要给出分析的思路或者学习的结论，又要留给学员思考的余地，引导学生对案例及问题在课后进行更深入的思考。

2 会计案例教学的策略与方法

2.1 呈现案例的策略和方法

教师应该根据案例材料的内容和教学目标的要求，相应地采用适当的方式，把案例呈现给学生。

（1）以文字材料方式呈现案例：这是最简单也最通用的一种方式，教师把事先准备好的案例，以文字材料的方式发给每个学生，供学生阅读分析。这种方式适合情节比较复杂、篇幅较长的案例，但这种方式的缺点是不够直观生动，不能吸引学生的注意力。

（2）运用多媒体技术再现案例：生动形象、具体直观的声像手段能把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真的呈现给学生。在当前现代电教技术应用日益广泛的条件下，教师在课堂上呈现案例材料应尽可能利用多媒体技术进行。

（3）口头描述案例：根据案例本身的特点和教学的需要，教师口头描述案例，同时由学生作简单的记录。这种方式对于教师的描述能力有一定的要求。如果教师在描述的时候，不能做到抑扬顿挫，感情投入，则影响学生对案例信息的获取。

（4）组织学生表演案例：在教学课堂中，通过学生的表演，模拟、再现社会情境。这种方式直接让学生参与到案例的准备中，充分发挥了学生的积极性，而且这种方式直观生动，更能吸引学生的注意力。但这种方式不适合会计学等专业性较强的学科，因为专业性较强的学科中的案例通常没有感人的故事和生动的情节，并不适合表演。

2.2 分析讨论案例的策略和方法

（1）把握好课堂讨论的内容和节奏：一方面，教师必须要有时间观念，根据讨论问题的重要性来分配时间。在教学实施的过程中，可能需要讨论、解决的问题较多，而且随着讨论的逐步深入，很可能会有新的问题出现。但由于教学时间有限，这就需要教师善于根据教学目标灵活合理地分配讨论时间，对于那些重要的问题，应该优先考虑，给予充分的时间保证。另一方面，教师必须引导讨论的方向。无论小组讨论还是班级讨论，往往会出现偏离主题的现象，这时候如果教师不及时把学生的思维和注意力拉回来，就会偏离案例，教学目标也就难以完成。因此在学生展开讨论时，教师必须做好一个导航者，把握讨论的方向，在出现偏题时迅速予以纠正。

（2）创造轻松和谐、自由民主的课堂氛围：一是要建立融洽的师生关系。案例教学要以民主、平等、相互尊重的师生关系为基础。教师要有民主意识，要把自己摆在与学生平等的地位上，平等地与学生交流；二是教师要讲究语言艺术，在表述教学内容时，首先要注意语音、语调的抑扬顿挫，语言要生动形象、幽默风趣，防止教学过程中语言苍白平淡，一种语速、一个语调讲到底，导致学生视听觉的疲劳。同时，教师要重视形体语言的运用。交流过程中的形体语言有时能达到有声语言所不能的效果，教师鼓励的眼神，会心的微笑，有力的手势等，不仅能极大的增强学生的信心，调动他们的积极性，同时还能增强课堂氛围的生动活泼性，增进师生之间的情感交流。

2.3 归纳评价的策略和方法

教学案例和案例问题都是具体的，讨论给学生留下的印象是生动丰富的，但大多也是片面的、零碎的。教师的总结不能停留在表面，从案例来到案例去，就事论事地谈论问题，也不能停留在提供问题的答案上，应该注意提高学生的认识能力和思想水平。在综合评价学生讨论过程中的各种观点和主张的基础上，教师要启发学生进一步抽象概括出在解决某类问题上具有普遍性指导意义的原则性、方法性和策略性的结论，从而为学生将来创造性地解决某类新问题打下方法论的基础。

参考文献

［1］靳玉乐.案例教学原理［M］.重庆：西南师范大学出版社，2007.

［2］郑金洲.案例教学指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.

［3］林元龙.案例教学的几个误区［J］.现代教育科学，2007,（10）.

第3篇：会计学基础知识范文

2012年12月，笔者对山东省某高职院校会计专业部分学生组织了关于《会计学基础》课程的教学方法和教学效果现状的调查，本次调查共发放了300份问卷，调查对象为2012级新生，对当前《会计学基础》课程的教学效果评价为：56%的被调查学生认为“基本满意”，28%的学生认为“比较满意”，7%的被调查学生认为“很好”，10%的学生认为“不太满意”。这说明高职院校《会计学基础》教学方法还有待改进。

二、《会计学基础》课程教学过程中存在的问题

一是学生对《会计学基础》课程的基础地位认识不足，重视不够。有的院校在新生入学后重视对新生的法制纪律教育而忽略了专业教育，以至于学生入学后缺乏对专业的认识和了解，对今后开什么课程以及他们之间的关系不够清楚。二是学生缺乏企业实践经历，对企业生产经营活动的感性认识较差，对会计岗位的设置及其业务关系知之甚少。这对学习生产经营过程的会计核算等内容带来一定困难。三是有的教师教学方法不够灵活，不能引导和激发学生的学习兴趣，教学效率不高。课堂是实施教学的主要场所，引导学生的学习兴趣是提高学习质量的前提。兴趣是最好的老师。如果从兴趣入手，则会事半功倍。四是学生缺乏会计职业观念（如会计职业道德、会计职业习惯等）和会计思维方法（如数字概念、平衡的概念等），学习不够深入，动手操作能力差。五是校外实习基地的作用发挥不够，有的形同虚设。鉴于实习单位财务、会计信息的保密性，许多单位不愿意接受会计专业的学生实习。

三、改进《会计学基础》课程教学方法的建议

（一）对新生进行系统专业教育。可以编印会计专业新生《入学教育手册》，使学生了解会计专业人才培养方案，明确会计专业的岗位面向和课程体系，使其在今后的学习中有的放矢，心中有数。入学伊始，也可组织学生集体到单位参观学习。同时，可开设《企业管理基本知识》、《经济学基础》等选修课等课程，增强学生对企业生产经营活动的感性认识。

（二）重视运用启发式教学方法，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。启发式教学可运用设问、比较、类推以及示范等方法，将启发式教学方法贯穿始终。问题导向法需要教师事先将复杂的、有意义的问题设置到教学环境中，引发学生思考并共同解决问题。如，在讲授《会计学基础》时，每节课可设计3至5个问题，并做出板书。如在讲授票据时，提出“现金支票和转账支票有什么不同？”，“商业承兑汇票和银行承兑汇票有什么区别？”，“银行汇票适用于什么样的条件？”等，又如，提出了“会计对象、会计要素、会计科目和会计账户之间的关系是什么？”等问题，将前后有关章节的知识点进行串通，通过比较加深了记忆。

（三）提倡采用课堂分组演示，由学生做出章节小结。将全班学生分为4至5个学习小组，围绕所学内容由教师设定讨论题目，也可以由小组自拟，将讨论结果演示汇报，时间一般在5至10分钟，根据演示汇报的质量进行评价，计入学生个人形成性成绩。同时提倡由学生个人对每一章节内容作小结，训练学生的总结能力。

（四）提高案例教学的真实性。案例的选择应具有典型性和现实性，才能达到良好的效果。目前，应将个别的案例和完整的案例相结合，突出完整案例的选用；将制造业的案例和流通业的案例相结合，突出制造业的案例。但现有的教材极少介绍流通企业的生产经营业务，可能影响学生毕业后的工作。

（五）运用角色扮演等方法，把握好课程实训的各个环节。课程实训分为分项目实训和综合实训。应在讲授基本知识和方法的基础上，安排40%左右的课时进行课程实训，使学生进入实际工作情景，培养学生的职业能力。在实训环节，可以尝试角色体验法，让学生分别扮演经办人员、制单、出纳和记账等角色，模拟会计业务处理程序，使学生掌握凭证的传递程序，熟悉相关业务部门之间的联系，对每一次实训作业评定成绩并纳入成绩。

（六）聘请企业兼职教师任课，定期举办会计学术讲座。聘请企业教师任课是改善师资队伍结构的重要举措。应从企业聘任责任心强、业务素质高、热爱教育的兼职教师，由于他们具有丰富的会计工作经验，讲授课程会更加贴近实际，提高学生的学习兴趣。也可请会计界专家或者校友来校讲座，介绍他们对于会计学术问题的见解，当前会计工作中的难点、热点问题，激发学生的创新思维，增强学生的专业素养。

（七）定期举办会计技能竞赛，以比赛促进教育。树立以赛促学、以赛促教、赛育互动的教育理念，可以起到活跃课堂气氛，提升学生专业技能水平的作用。

（八）切实发挥校外实习基地的作用，达到顶岗实习的目的。可以由教育主管部门协调，通过签署实习协议书、设立冠名班等形式，明确单位和实习人员的责任和义务，密切校企合作关系；要求实习学生认真遵守实习单位的各项规章制度，保守商业秘密。在校企双方的紧密合作下，完成顶岗实习的任务。

（九）加强系部（班级）文化建设，培养学生的职业理念。通过举办专业演讲会、文化长廊建设等形式，培养学生会计人的职业理念，培养学生遵纪守法、廉洁自律的职业道德，诚实守信、严谨客观的工作态度，务实高效的工作作风。

第4篇：会计学基础知识范文

关键词：中职基础会计教学时效性思考

在当今这个经济与文化相互渗透的社会，社会经济的不断发展，越来越需要基础会计学方面在教育上不断支持。通过提高中职基础会计教学实效性，不断提高中国人才培养质量，从而为中国经济社会的不断发展服务。要使中职基础会计教学服务于现当今社会经济，就要弥补以往在基础会计教学方面的不足和缺陷［1］。

1.突破以往教学缺陷，引领现今社会人才培养的发展

受中国自古以来教育模式的影响，中职基础会计教学一直存在各种问题，例如教育模式保守，教学方式单一，学生接受知识的来源狭窄，接受程度有限。还有一个严重的问题就是教学内容与社会实践脱轨，造成学生理论知识炉火纯青，但实践操作不堪入目。理论知识过于保守化，实践中不知所措，根本不能将教学中所学内容与实践相结合，创造社会财富，推动经济社会的发展。这种毫无社会价值的中职基础会计教学的教学方法必定会遭到社会的质疑与改进［2］。由于这种教育模式，学生思维得不到新突破，更不能站在新的高度审视前人留下来的知识。毕竟时代不同，社会情况变化巨大，以往的关于基础会计学知识并不能适应现今社会的发展需求。在这种情况下，就需要我们不断突破以往基础会计教学中的不足，在前人留下的知识财富中推陈出新，找出适合和推动社会发展的新模式。

2.提高中职基础会计教学实效性的方法

2.1转变以往教学模式，适应社会需求。

以往教学模式保守单一，严重束缚受教育者的思维。在这种教育模式下，学生视野狭窄，根本看不到突破事实本质的实效性类容。这种教育模式必然会导致理论与实践的严重脱节，受教育者根本不能在实践中根深层次地了解前人留下来的宝贵理论。由于不能理解前人留下的理论知识，在这样恶性循环中，学生就会渐渐失去对中职基础会计学的兴趣，没有基础会计学学习的兴趣，何谈其他方面，推动社会发展，创造社会财富。怎样在实践中转变中职基础会计教学的教学模式，值得慎重思考。例如在开始中职基础会计教学前，可以安排学生自主进行一次无要求、全自由的社会实践，让学生在真正接受这些中基础会计学之前，自己先对它们有一定的理解。在教学中可以采取生动形象化的课程演示方式，进行中职基础会计教学。例如可以采取社会中会计学方面的相关数据，配合教学过程的虚拟化，一边传授基础会计学的相关理论知识，一边在这种高度虚拟化的教学课程中加深学生对理论知识的吸收理解。

2.2转变以往教学要求，在中职基础会计教学中实施高素质的素质教育。

以往中职基础会计教学中重视考试能否考高分，能否将书中的理论知识记住，因为这样一个教学目标，导致受教育者死记书中的理论知识，盲目地背书中知识，最后使所学知识只能单独存在，不能依赖社会实践，更不能推动社会实践的发展。当然，受教育者在这种教育目标的影响下，自然而然地会顺应教学要求的需要。但千万不要被表象迷惑，当这些学生真正实践的时候，就会发现这种教育要求存在多么大的弊端，甚至严重影响现今社会经济的发展。我们该怎样突破这种教育要求对中职基础教育的束缚该成为当下我们考问题。首先，再也不能有那种只为考高分、不顾一切的思想，要结合社会发展需求，审时度势，结合社会实践，制定出符合现今社会要求的教学要求。

2.3教学内容的改进适应社会的要求。

要想会计学服务于社会知识，就必须使中职基础会计教学的内容不断改进。毕竟社会不同，社会情况更不一样，要在不一样的社会中利用中职基础会计教学的知识服务于社会实践的发展，就得改革中职基础会计学。那么怎么改进，又成了我们思考的问题。以往中职基础教学中注重前任留下的纯粹理论知识，但随着社会实践的发展需要，有些理论知识明显已经不适应社会发展，需要我们利用社会形势慢慢改进和推陈出新以往旧的理论知识。

2.4教学形式的转变，逐渐的多样化以增强学生的学习兴趣。

在以往教学形式中，都是教学分离、学与践分离。教学分离，导致学生不能深刻地理解中职基础会计学，学生失去学中职基础会计学的动力。学与践分离，使中职基础会计教学的教学初衷丧失。而这两者的分离都会给中职基础会计教学造成致命的打击，必然会阻碍中职基础会计的教学发展。该怎样转变转变以往这种存在诸多弊端的教学形式，发展社会需求的教学形式必然成了当下的话题。要提高学生的中职基础会计教学兴趣，需要教学形式多元化。例如可以开社会实践课，高效模拟社会实践，在实践中既可以提高学生的兴趣，又可以加深学生的理解。中职基础会计教学关系到当今社会的发展，要其促进社会经济的发展，就必须审时度势，不断改进，适应社会的发展。只有这样不断推陈出新，才能在实践中提高受教育者的学习兴趣和中职基础教育的学习效率，并且在这种相对主动的学习中会更了解中职基础会计教学。学习效率提高了，学习兴趣浓厚了，理解能力增强了，中职基础会计教学就自然而然地顺应社会发展了。中职基础会计教学的发展，必然会促进社会的发展，利用中职基础会计教学推动社会的发展。

参考文献：

第5篇：会计学基础知识范文

【关键词】基础会计实践教学学生动手能力

一、理论与实践相结合，互动教学，提高学生的思辨能力

实践教学和理论教学分属两种不同类型的教学方法，但实践教学并不是一个封闭的教学体系，与理论教学之间也不是各自为政，“井水不犯河水”，而是相互联系，相互促进的，你中有我，我中有你，共同为高素质人才培养，提高学生的思辨能力发挥作用。

在会计教学过程中，教师不要一味的讲授，而应该调动学生的积极性，让学生自己动手，做到精讲多练，学生的学习效果会更好。比如，在讲授会计凭证和会计账簿的过程中，如果教师只是讲授理论，学生会觉得非常枯燥。如果教师对凭证和账簿的基本知识讲述之后，就让学生练习填制会计凭证和会计账簿，学生兴趣得到提高，也学到专业知识和技能，并能体会其中奥妙。再比如，在讲授财务报表的时候，教师可采用“教师讲授报表的编制方法——学生练习——学生体会——教师总结”的模式，在这个模式中，教师不要用过多的语言和太多的时间去讲财务报表该怎么编，讲得太多，学生会觉得繁琐，容易失去兴趣。而应该让学生多做，学生的积极性得到提高，教师也教得轻松，学生更是真正学到实用的知识，在实践与理论双重教学中提高思辨能力，达到事半功倍的效果。

《基础会计》学科由于专业术语的抽象、深奥、枯燥，加上职高学生缺乏感性经验，因此学生在学习过程中往往参与性差，形成被动性学习。学生习惯于听教师讲，很少去自己阅读教材和对知识进行梳理，因而往往学习效果差，教学效率低的结果。认知心理学表明：学生积极的能力观对于知识摄取过程和行为具有重要影响。任何一种能力的培养都必须在一定的情景之下，通过学生参与活动才能实现。

二、实践教学与学生主体性的提高

实践教学颠覆了理论教学中教师的主体地位，学生将从教学的边缘走向教学的中心，取代教师成为学习的主体，这是学生能力形成的必由之路。在实践教学过程中，学生不再是被动的知识接受器，而是主动参与实践和探索，积极获取相关知识和技能。当然实践教学以学生为中心，并不是彻底否定教师的作用或教师不再需要了，而是重新认识和定位教师的地位，使其由主体地位转向主导地位，教师还是教学的组织者、设计者，学生学习的引路者、指导者，学生在教师的指导下发挥自己的主观能动性，主动实践和探索，以形成相应的能力。

三、实践教学与学生兴趣的培养

《基础会计》既是会计专业的入门课程，又是该专业的核心课程，学习这门课程，主要应掌握理解和掌握三方面的内容：基础理论、基本方法、基本技能，并为学习财务会计等后续会计专业课程的学习打好基础。兴趣是求知的原动力“，知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有“好之”“、乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望。而学生在具体的实践教学，在校内实训教学与校外实训教学实践别能提起学习的兴趣，充分调动学生动手能力，能提高学生的学习积极性、主动性和丰富的想象力。

四、加强实践教学，拓展学生的实务操作技能

要想传授学生的实践技能，教师必须首先加强实践教学，亲临企业参与会计操作，提高自身的专业技能水平。对此，学校应积极创造条件，有计划安排会计教师到大中型企业、会计事务所进行专业实践，了解和熟悉实务工作，提高实际操作能力和应用能力。鼓励会计教师加强与银行、工商、税务、会计师事务所的联系，收集资料，作为教学案例或实验材料，为实践教学提供真实的数据。鼓励教师参加全国会计职称、技术资格考试，成为既有一定的专业理论知识，又有很强的实务操作技能的“双师型”教师。

五、完善实践教学与提高学生动手能力培养的思考与建议

（一）充分利用现代化的教学手段及方法，改进实践教学方式

逐步采用现代信息技术手段，采用多媒体技术进行教学，可引进或组织教师自行制作教学课件，对课程的内容力求以形象直观的形式进行表述。建立校园网，将《基础会计》课程的教学大纲、教学方案、习题、课件、实验指导和参考文献等教学资源在网上运行，供学生查阅。在实践教学方式上，强化案例教学，将理论教学活动与实践教学有机结合起来，一方面通过案例教学和社会调查活动提高学生的兴趣，另一方面通过案例教学将会计教学活动与会计实践有机结合起来，在学生学习和掌握了一定会计理论知识的基础上，组织学生参与社会调查活动，搜集会计案例。

（二）更新教学管理理念，完善实践性教学支撑体系

在目前中等职业学校教学质量的评价中，总是以统考成绩及用成绩的排名来衡量教师水平，即以分数定乾坤，从而导致教师紧张、焦虑、嫉妒等负而情绪的产生，没有注意到基础会计是一门实用性、技术性很强的学科，能否采取从理论评估到实践性、实用性、技能的熟练程度、指导能力等多个层次评估，并在指导思想上积极提倡教师自身的心理调节、社会适应能力、倡导和谐、合作、民主的学校组织文化，值得研究。《基础会计》是财会专业的入门基础课，对财会专业学生后续会计课程的学习，影响至关重要，这门学习会计基本技能的课程学好了会收到事半功倍的效果。因此，利用充足的课时量，有效地改进教学方法，才能使学生较好地掌握会计核算基本理论，基本知识和基本技能，为进一步学习后续课程奠定坚实的基础。在教学中，除了使学生精通会计之道，提高业务素质，更应该让学生提高自己的职业素质和操作能力。要培养引导学生充分利用掌握的。

（三）创新校内仿真实验教学方法

在会计实务学科教学中，于良多会计流程和操作是需要有实际凭证、账表等来辅助认识的，这一点对于从未接触过财会_[作，对会计中的凭证账簿，职能岗位，操作流程缺乏感性认识的职高学生来说显得尤为重要。

因此对会计实务操作的感性认识教学是职业中学会计实务教学非常重要的教学环节。校内方针实验教学就显得尤为重要，校内仿真实验要求有仿真的会计实验资料和计算机设备，实训项目贴近企业实际，使学生感受近似真实的工作环境。为解决目前模拟实验重核算、轻审核的问题，可以在实习资料中加入一些存在问题的原始凭证。在会计仿真实验中可采用演示和插播实验教学方式。教师在实习进行前，借助于多媒体，对实习内容进行演示，使学生对会计核算的全过程有一个全面的了解]。根据教学需要随时插播相关的电子资料，侧重解决教师实习辅导中的重点内容与难点问题，如可插播银行票据处理过程、企业生产工艺流程和账簿的装订保管等图片、动画和音像资料。

同时还要注意，实训基地的构建是构建实践教学平台的物资条件，要实现讲练结合，使每一位同学都有训练动手的机会，很大程度上要依靠实训基地的教学设施与场所。实训基地的建设必须在科学规划的前提下进行，几年来我校根据市场和会计专业教学发展的具体要求，建设了会计手工模拟实训室、会计软件操作机房、纳税申报实训室，初步建立了多手段多形式的自开放实训室。

（四）密切校企合作，开发校外实训基地

高职教育构建实践教学平台的目的，是以市场需求和学生就业为导向，建立紧密的校企合作是会计专业实践性教学的方向所在。实现校企合作的途径很多，第一，派教师到企业、公司、会计师事务所挂职、顶岗和社会实践，积极开展技术服务。第二，与行业的知名企业建立依存关系，充分利用教学科研资源优势，为企业提供培训、咨询，更好地服务地方经济的发展。第三，有计划的组织学生到企业参观、考察、实习，开展会计情景教学，这样对专业的发展和毕业生就业也有促进作用。第四，学院聘请行业专家担任会计专业指导委员会成员或来校讲学讲座，加强了实践教学指导的针对性。通过“走出去，请进来”的办法，构建开放的校外实训基地。

（五）配备有经验的专职会计模拟实训指导教师

学校除了选择校内会计实训指导教师，还可以聘请企业中有经验的高级会计人员到学校进行指导，增加学生实验的现场真实感。这些对于提高学生的实际操作能力有很大的帮助。

第6篇：会计学基础知识范文

一、中职《基础会计》课教学改革的必要性及原因

1.教学实践中应用型教学目标被落化，导致《基础会计》就业性培养目标薄弱

目前很多中职学校仍然沿用过去以传授知识为主的时代由教育行政主管部门制定的统一的中职教育目标。中职这一教育层次的界限模糊、不够明确。而作为专业基础课的《基础会计》中职与大专以上层次的教学内容只有广度的不同而缺乏深度的差别，致使中职基础会计教学无法形成自身的特点。中职学生《基础会计》应偏向于实践教学，作为中职学生学完基础会计课就应具备出纳工作技能，就应成为会计的助手。中专《基础会计》教学的培养目标应该是：培养有职业道德素养、有理想，掌握较为科学的学习方法，身心健康，能熟悉审核和办理简单的财务收支，编制记账凭证，登记会计账簿，编制会计报表和办理其他会计事务的初级会计人员。要将《基础会计》就业培养目标的指导思想是：以需求为动因，把小规模的经济组织和个体经济对会计人员的需要作为我们的目标市场，“生产”出能满足社会需求的产品。教师在《基础会计》教学中应突出每一章节的就业理念，不应一成不变照本宣科，在讲授每一内容时，教学目标就应突出实践是怎么做的。

2.中职学生学习现状，促使基础会计教学要改革

中职学生招生难，入学时大多数学生属典型的双差生，即学习能力差、学习主动性、课堂自控能力差。新学期头三个月是流生的高发期，而作为基础会计是会计专业新生的入门课，教学适当与否关系到学生是否继续读下去的原因之一，而我们有相当的老师在基础会计授课时普遍存着教师过度重视完成教学任务和课堂教学，以单一的“填鸭式”的课堂讲授代替教学内容的进一步讨论和深究，忽视对学生能力的培养；学生处于被动接受知识的状态，学习无积极性、主动性；教学方法手段单一、原始，忽视了现代教学手段、设施的运用，课堂气氛死板、无新意，提不起学生的兴趣，且教师的劳动强度大，教学效果不理想；脱离基础会计课实务型课的特点，忽视实践性教学，学生的动手操作能力极差。学生讨厌上《基础会计》课，长久以往学生失去学所有会计课的兴趣，导致会计专业流生严重。

3.上基础会计课的教师大部分没有实践，教学内容与实际相脱离　教师不仅是学生的先生还应该是学生的师傅(教师应具备较强会计实务操作能力)。但现实是中职学校在教师考评方面仍然存在重学历和轻职称能力和业绩，真正的“双师型”人才较乏，很多老师一本书上了好几年，实践是怎么样的知之甚少，甚至这些教师有的还是会计师职称。比如基础会计中记账凭证的填制，在填制记账凭证借贷方金额栏时，有的老师告诉学生每写一组金额都应前面加上人民币符号，而实践中只是在合计时前面才加币种符号。又如很多老师不知道何时要填制银行进账单等等。

4.对学生考核方法单一，难以发挥学生学习基础会计课的主动性

在对学生的考核评价方面，其一是考核方式单一，总是用一份从概念到概念的所谓标准化试卷进行课堂考试，然后再用百分制来评定学生的成绩。从而难以保证基础会计教学目标的实现。

二、中职《基础会计》教学如何改革

1.理论讲授贯穿于课程体系中，教师应有的放矢，针对性地进行教学

理论讲授，它贯穿课程体系，内容尤其重要，它突出教学重点，点破教学难点，引导学生阅读。也就是要做到三清：即把内在关系理清，把重点内容讲清，把疑难问题说清。这样就不会使学生看到书本感到无所适从。针对中职学生自觉性、主动性较差的特点，我在教学时，主要把握两个一：开课第一讲和每一单元第一课。开课第一讲是取得教学成功的关键，因为学生对这门课很陌生，往往抱着试听的心理，一方面瞧瞧老师的水平，一方面品品这门学科的内容，如果符合自己的兴趣，就认真地学，如果觉得不对格，也就放松了学习。因而，我每次与新生第一次开课第一讲都做好充分的准备，首先投入极大的热情，通过情感渲染来激发学生学习兴趣。例如在学习《基础会计》第一章第一节“会计的产生与发展”这一内容时，为了激发学生学习会计的兴趣和爱国热情，介绍了我国古时期，尚无文字，人们采用“结绳记事”“刻契记事”，西周时期“官厅会计”……特别重要的是在唐宋两代创建和运用了“四柱结算法”，这是我国古代会计的杰出成就，它为我国通行多年的收付记账法奠定了理化基础。到了明、清两代，又在“四柱结算法”原理的启发下，设计了“龙门账”的会计核算方法。通过介绍从古到今的会计发展史，使学生对这门课有了较清楚的认识，激发其求知欲。而每单元第一课，即理论教学也很重要，这一课实际就是把单元理论讲清，把重点、难点、精髓挑出来，讲透彻。因而，要做到深入浅出，抓住要害，同时为了防止理论的枯燥，配合适当的实例，加上必要的提问和情感投入，营造一种愉悦、宽松的课堂气氛。

2.案例教学法应用于课堂

案例教学法是将企业会计案例应用于课堂教学，通过教师的讲授、指导，学生参与讨论及教师的总结归纳去实现会计课程的教学目的，是现代会计教学的主流方法之一。在传统教学中，课堂上限于理论知识讲授，课后布置一定量的作业练习，期中、期末通过考试检查掌握对会计知识理解的程度，其结果是学生通过死记硬背，记住了会计的有关概念、原则和计算方法，但遇到实际问题就束手无策。因此，适时采用案例教学，将会计的书面描述即案例呈现给学

生，让学生进入所描述企业会计情景现场，对案例客观事实和问题进行分析研究，提出见解，作出判断，从而提高分析问题和解决问题能力。为了使案例分析符合教材内容需要，我在上课之前，事先尽量搜集了有关企业经营实际工作中典型案例，针对性地穿插在理论教学中。例如《基础会计》中会计凭证一章“原始凭证的审核”学完后。为了考核学生对审核原始凭证的合理性、合法性、正确性以及财务人员应具备的职业道德，布置了这样一个案例供学生思考：某公司陈××采购员出差回来报销差旅费。旅馆开出发票记载为80元，人数1人。时间为10天，金额为800元。而陈××却将单价80直接改成280元，小写金额改成2800元，将大写金额前加了一个“贰仟”，报销后贪污了金额2000元。请问：1.出纳员对此承担什么责任?2.陈××采购员应怎样进行处理?3.出纳员应如何审核这类虚假业务?案例呈现后，再让同学们根据原始凭证审核的要求，对这张发票进行审核。过了一会儿，课堂气氛马上活跃起来了，有的同学说：出纳员应负责追回损失的现金，若无法追回，出纳员应承担连带赔偿责任。有的同学说：出纳员应首先检查原始凭证，即应检查发票有无部门领导的签字，发票金额的笔体是否一致，发现有疑点时应立即采用函询法调查住宿单位……。讨论结果大家达成共识：原始凭证的正确与否直接影响记账凭证的编制和账簿的登记的真实性。把这一节课内容通过案例说明，同学们对审核审原始凭证的重要性有了更深刻的领会，加深学生对某一问题的理解，从而对学生起引导作用，这样缩短了理论与实践、内容与现实的距离，学生像走进故事之中，兴趣极浓，大大增强了案例的教学效果。所以说案例教学既是一种理论联系实际的启发式教学方法，也是会计课程教学的重要内容。

3.多种思维的训练

从思维方式上看，目前，职业高中教学仍存在着描述型太多。以《基础会计》为例，由于许多内容是“制度加解释”，学生一开始就陷入对会计处理的具体描述之中。只知依葫芦画瓢，而不了解会计处理背后深层次的原理和概念基础，只知其然不知其所以然。这样，学生毕业后很难独挡一面。因此，教学中我经常鼓励学生多问“为什么?”，诱导学生开阔思路，帮助他们掌握正确的思维方式。如在学习原始凭证这一节内容，以“什么是原始凭证?”为例，可以让学生到商场观察货款解缴过程手续怎样?人们选中商品后，先由售货员开一张一式二联的单据，由购买者到收银台收款，收款员收款后留一联，另一联让购买者凭此领取商品，那么这一张红字单据就是销售商品的最原始的凭证。对于有些比较抽象的会计理论，可以列举生活中的例子，引发学生思维。如，在讲解复式记账法是对每一项经济业务同时在两个或两个以上相互联系账户中记录的一种专门方法时，学生不易理解一笔经济业务为什么不记人一个账户，而要记入两个账户。为此，可以举买大米的例子：今以13元现款买来10斤大米，现款付出了13元，不是现金减少了吗?就需要在“现金”账户登记，同时收到价值10斤的大米，粮食不是增加了吗?因此还需要在“粮食”账户登记。所以，一笔经济业务需要同时记入两个以上相互联系的账户，以反映企业资金的来龙去脉。通过深入浅出的启发诱导，激发学生多种思维，从而形成自己的认识，或找出不解之处。

4.加强实训教学

社会对会计人员素质，不仅要求毕业生具备一定的专业知识，同时还要求具有较强的动手能力。但是由于目前，会计教学仍存在“重理论、轻实际”的现象，造成学生毕业后不能很快胜任会计实际工作。为了改变这种现状，加强实训教学，是保证学校自身生存发展的需要，也是学生就业的需要。

针对大部分学生对经济社会，对企业缺乏应有的认识，如工厂怎么样。车间怎么样，资金怎样流转等。根据教学内容和对学生素质的要求，设计若干训练项目，分室内和室外两种方式。室外实训，首先能让学生认识企业，认识经济社会，是很有必要的。比如，学习生产成本这一内容时，这是实训的一个难点，先让学生到生产车间看看，观察一下产品生产过程，结合产品成本计算过程，知道会计就是要对这些过程进行反映。室内训练，是指在进行理说教学过程中，分阶段地将学生转入基础会计模拟实验室，让学生身临其境，领会一个企业单位的会计核算和管理活动。在动手操作之前，教师可以根据教材内容选好有关模拟实习教材，贴进实际工作，在完整、系列的凭证、账页、表格等材料中让学生动手操作。首先让学生全面了解资料所列企业的生产组织、工艺流程特点、财务制度、会计核算以及涉及税金核算及明细科目的开设要求等有关情况及规定，然后，复习《基础会计》讲述的重点的两种会计基本方法的原理及它们之间的相互关系，使学生对实务操作有一个完想的认识和清晰的脉络，做到有章可循，有据可查。具体做法：教师有目的进行规范、有序地指导，达到先从理论到实际再从实际到理论的教学过程。例如，记账凭证是学生动手的最基础部分，所动用的会计理论知识较全面，占用时间较多，是实训的核心阶段，教师应有较详细的辅导。可充分利用《基础会计》教材“记账凭证的种类和填制要求”这一节，使学生明确原始凭证、记账凭证的内容和填制要求，并由教师举规范的原始凭证和记账凭证的填制为例并演示讲解，同时，可给一些填写错误或内容不够完整的会计凭证，先由学生审核、讨论，然后教师进行规范。通过实训，真刀真枪地进行基本功的训练，培养学生提高了自我分析问题、处理实务的综合能力，为学好会计打下较扎实的基础，学生毕业后能缩短适应期，尽快地学会独立胜任财会工作。

5.复习巩固

复习巩固是教学循环的最后一个环节，是不可缺少的环节。同学们通过前期几个环节的学习训练之后，对教学内容已经有了自己的认识，这时进行复习巩固可以达到事半功倍的效果。如布置平常练习作业：针对讲授的新知识布置相应练习题加以巩固消化。布置归纳性作业：使学生在学完每个章节的知识后能及时复习，培养学生归纳、对比、分类、系统化概括等思维能力，以更深刻地理解知识之间内在联系的目的，实现教材在头脑中的由薄到厚再由厚到薄的转变，使知识系统化、条理化。

三、中职《基础会计》教学改革中应解决的问题及对策

1.中职会计专业教师大部分没有经历过实践，教师下企业实践困难

应建立导向教学为主的教师评价体系，奖励从事课程设计、教案创作、进行教学试验、教学创新的教师，加强业务知识学习不断提高业务水平。允许教师在企业界兼职以加强其职业经验训练，实行“双技术职称”制度，即会计专业课教师，既要有教师系列的职称，又要有会计系列的技术职称；教学中不应看不起《基础会计》课，学科带头人及富有实践经验的老师应主动承担基础课的教学，加大《基础会计》集体备课的范围，引入竞争机制。实践证明《基础会计》过关的学生学起其他会计课程来总是得心应手。

2.学生考核标准应改革，多方面考核学生，改变一纸化考核学生的方法

在对学生的考评方面，应彻底遗弃让学生死记硬背概念的考试方法，取而代之以德育、知识和能力为内容，学习期间应设计出一些着重测试学生能力的考试方法，如案例报告、案例讨论的课堂发言、会计模拟核算得分、财会角色模拟等，以引导和促进学生自我培养其能力，基础会计理论完全可以在平时采取提问等多种方式解决，期末可以用模拟实习的方式考查学生。让那些真正学到知识、具有一定能力的学生脱颖而出。

第7篇：会计学基础知识范文

会计电算化是一门集理论性和实践性与一身的课程,它以电子计算机为主,要求学生通过学习掌握会计电算化的基本理论、内容和操作方法,而这一教学要求的达成离不开课堂教学这一重要的环节。

1 两种教学模式分析

1.1 传统教学方式

从我国目前教学实践水平来看,人们还将继续使用“黑板-粉笔”的传统教学方式,迄今为止,没有一种模式可以完全取代它。在这种模式下,师生可以很好融合成一个和谐的群体,在这个集体中教师可以施展自己的教学魅力,通过语言等各种方式来表达教学内容,便于形成较为浓厚的学习气氛,学生进而通过其感官直接感受知识,可以与老师面对面对话,易于理解、掌握,能启发和培养学生创造性思维,提高认识能力和解决问题能力等智力水平;同时教师的教学行为能对学生的将来产生重大影响,所以教师承担着教书和育人双重职能。但是我们也看到,传统“粉笔—黑板”的教学模式对直观的问题难以解决,稍显枯燥乏味,无法达到“听”、“视”、“做”的完美结合,使教学达到最佳效果。因此人们教学开始了新模式的寻找。

1.2 网络、多媒体教学方式

信息技术的发展,使得我们眼前一亮。多媒体技术、网络技术和计算机辅助教学的完美结合所形成了多媒体网络教学方式,为现代教育技术的革新提供了强大的技术支持,也为电算化教育的发展指明了方向。对教师来说,不仅要具备扎实的专业知识,还必须具备娴熟的多媒体技术与网络技术及应用技能,同时需要有创新精神。

信息技术的发展要求会计教育采取新的教学和培养方法,将新的信息技术融入会计教学过程中。运用便捷实用的信息技术作为教学工具,利用计算机等信息处理技术讲解会计核算软件的操作与应用,不仅可以培养学生信息技术技能,还可以扩展学生的会计知识领域,提高分析问题和解决问题的能力。如学生在课堂上利用电子数据库与cd－rom软件、利用计算机模拟系统进行多方案的案例分析、借助远程网络或可视会议技术,上网学习或讨论,培养学生掌握互联网运用技能,可使他们获得各种课堂以外的信息,查询有关会计难题的最新趋势,及时更新自己在相关方面的知识。

2 教学建议

在新时期,教师要不断更新教学理念,突破传统教学思想的限制,大胆进行教学改革,运用现代教育技术手段,利用多种媒体教学资源指导教学,以学生自主学习为中心,建立服务于学生个别化学习的教学环境。笔者认为可以从以下几点。

2.1 实现教学内容的整合

根据电算会计工作中的实际需要,以初级从业资格证要求为指导实现教学计划的调整,并整合教学内容,并辅以校本教材,重点突出账务处理、编制财务报表、工资、固定资产、财务分析等典型会计业务,力求实现教学内容的实用性和可操作性,为达到培养应用型人才的目标,结合案例实施教学活动,教师要精心设计软件,实现各模块分项训练和综合实训,对相应的训练步骤进行耐心指导,运用多媒体教学方式教给学生最快捷、最直接、最简单的方式完成相关任务。学生在课程内容学习方面,还可借助校园网和课程网络课件(课件内容包括教学大纲、电子教材、电子教案、教学视频、实验指导、实验习题、练习题库、疑难解答、自测等模块),做到随时随地安排,掌握学习主动权。

2.2 充分发挥excel在会计电算教学中的作用

充分利用excel进行教学一方面可以减轻会计核算的负担；另一方面可以降低财务成本,对小企业来说,这样就可以做到不必购买大型财务处理软件就可以进行财务核算。例如财务会计报表上的各项信息,尽可以通过公式定义的方式对其取数来源详加规定。继而运行报表生成模块。可以很快编制出财务报表。另外讲解财务分析系统时,还可以利用excel对投资组合进行决策分析、预算企业的资金需求和企业负债结构模型的分析等。目前,部分企事业基层单位就是直接利用excel记帐和进行财务分析,效果良好,而且学生对此软件的学习接受很快,应用能力也较好。

2.3 重视过程考核,提高学生实践能力

为了提高学生自主学习的意识和能力,有效落实教学过程和增强对学生学习全过程的指导和监督,我们就要对教学过程进行合理设计,我们可以把平时训练考核定为“过关”考核。比如,平时如果能正确完成教师布置的各项实验任务,就可以得40分,对每次上机成绩进行记载。所以在平时训练过程中,学生想要“过关”,就必须按照要求去进行相关操作,直到正确为止,这样就强化了学生的实践操作能力;实施过程考核,可以强化学生的实践能力,督促学生加强平时的学习,推进对学生综合素质的训练和提高,更好地实现课程的考核目标。

2.4 抓好学习的各个环节

一是上机实验。本课程实践性较强,上机是最重要的环节之一,也是区别于其他财会专业课程的标志,因此安排好上机课时,辅导学生完成上机实验,是学好本课程的根本。鉴于此,教师要根据《教学大纲》要求,合理调配理论与实验教学的时间,帮助学生掌握软件的操作技能,培养学生分析问题的能力,从而最终达到教学目的。

二是网上学习资源。会计电算化课程根据学生的学习需要,在教学过程中可以利用计算机网页编制网上的学习资源。其内容包括课程说明、教师介绍、教学大纲、教学设计方案、课程辅导、cai课件,同时开通网上教学论坛,利用电子邮件答疑来帮助学生学习。

3 结语

第8篇：会计学基础知识范文

关键词：基础会计 教学 有效性 课堂

课堂教学的实效性，指的是教师教学目标的达成和学生学习成效的发展。课堂教学的实效性，应具有两层含义：一是实效性不仅指效率，还包括质量，是高效率和高质量的有机统一体，讲“实效性”不能以牺牲学生的学习兴趣和全面发展为代价。二是实效性不仅指教师教学的实效性，还包括学生学习的实效性，是二者的有机统一，其核心是学生学习的实效性，是学生在教师的有效指导下进行有效的学习。脱离了教师的有效指导，学生将不可能获得可持续的学习实效性。

目前，《基础会计》的实践教学主要以集中式的手工记账为主，而且仍在采用传统的教学方法，即先由教师讲解或演示再由学生实际操作，实践内容所涉及的凭证、账簿种类有限，业务范围狭窄，在《基础会计》实践教学中，往往忽视了一些基本技能的训练，例如点钞、装订凭证、账簿等，只是学生毕业后走向工作岗位并不能立即胜任工作，因此，会计的教学并没有达到实效性的目标。那么，怎样提高课堂教学的实效性？课堂四十五分钟学生究竟能学会多少？我认为应当从以下几方面入手：

一、教师应发扬教学民主，成为学生会计学习活动的引导者与合作者，培养学生学习兴趣，激发学生创新精神。

教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习积极性。教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师要转变思想，更新教育观念，积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实在、教改意识强、课堂教学最优化的研究者与实践者，不以任教时间长短，对原来教材的理解去按经验教学，认为传授完知识，任务就完成了。而应该通过教学，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。要让学生在学习的过程中能获取知识，发展能力。

二、提倡新的学习方式，改进教学方法　，优化课堂教学，提高教学实效

（一）认真备课，合理安排教学内容。

1、优化本节课的教学目标，重难点是备课的基础。

备好课是搞好教学最根本的基础，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。对难重点如何进行讲解，要提前进行深入的研究与分析，对教材进行适当的整合，对使用到的教具要准备充分，克服教学中的随意性，加强教学的针对性。

2、备课要备学生，因材施教

职中的学生绝大部分在初中阶段学习成绩较差，进入高中学习专业课，也必然会受到文化课基础薄弱的影响。如果单纯的不考虑学生实际进行教学，必然会使教师教得辛苦，学生学得痛苦，最终达不到教学效果。

3、备课时要探索有效的引入方式，激发学生学习兴趣

采用有效的引导方式，可以唤起学生的注意力，使学生处于兴奋状态。如采用设疑引导方式，在讲解存货这章节时，提出为什么要控制存货成本？首先让学生思考，继而学生分组进行讨论，代表上台阐述，然后教师点评与总结。再如采用任务驱动引导方式，在讲解商业汇票贴现的问题时，以当前企业内资金周转不灵，但又急需要一笔资金，而向银行贷款又较为困难为例，引出解决资金短缺课题任务。面对这样的问题，想要完成任务，同学们很快想到的就是单位持有的汇票具有的贴现功能，这样针对这个问题，同学们展开了热烈的讨论，此时大家急于了解汇票的到期值应如何确定，需要支付的贴现利息有多少？带着这样的问题，在教师的引导下，学习汇票的贴现知识就生动有趣了。学习的效果也就突显而出了。

（二）精讲内容，时间用在刀口上

课堂教学是学生学习知识的主阵地，会计课程内容丰富且量大，要在45分钟教学生较多的内容，就需要每句话都要说到点子上，讲练得精，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来展开的，教师可以通过声音、手势、板书等的变化，来刺激学生大脑，使学生能够兴奋起来，提高学生对新知识的接受能力。例如：在讲解会计账簿的分类时，可以演示实际工作中的各种账簿，让学生通过直观的实物展示，一目了然，轻松地掌握各类账簿的内容和格式。与此同时，要采用灵活多样的教学方法，精心设计教学过程。在教学中切实体现“教师主导、学生主体”的原则，最大限度的调动学生学习的积极性和主动性。从而提高教学效率。

（三）进行能力训练，加强会计模拟实习

1、精讲例题是培养学生能力的关键，习题的选择是培养学生能力的保障。

经济业务复杂多变，教师要精选经济生活中典型例题，不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量，在讲解例题的过程中让学生也参与进来，变灌输教学为合作交往，可以做一些基础性练习，例如：对会计凭证的填制。也可以做一些针对性练习，例如：在讲应收账款计提坏账准备时，学生总是搞不清楚该如何进行账务处理，这个时候就要针对这一难点多配习题，并进行归类。讲一道练一道，及时帮助学生掌握难点。

2、尝试采用“四步探究教学法”，大胆进行教学改革

四步探究教学法”的基本流程分四步：①阅读质疑、自主探究，②多边互动、合作探究，③训练检测、目标探究，④迁移应用、拓展探究。我是这样做的：

第一、合理分组。第二、合作互动。三、转差培优。第四、共同进步。

第9篇：会计学基础知识范文

[关键词]素质；提高；途径

会计高等教育，是我国会计教育体系的重要组成部分：高等学校会计教师，是会计高等教育的实践者。如何才能实现会计高等教育教学目标，如何才能培养出适应社会经济发展所需要的高素质会计人才，这对高等学校会计教师的素质提出了较高的要求。

一、高等学校会计教师应具备的素质

会计高等教育本身所具有的特点，决定了高等学校会计教师所具备的素质应该是多方面的。

(一)会计高等教育特点

1知识传授的理论性、系统性

会计高等教育的目标是：使学生比较系统的掌握会计专业所必需的基本理论、基本知识，掌握会计专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事会计专业实际工作和研究工作的初步能力。从会计高等教育培养目标可以看出，与普通会计培训不同，会计高等教育要求学生掌握知识必须全面系统，不是简简单单的会记账就可以了；会计高等教育还要求学生具有进行会计研究的初步能力，没有一定的理论知识基础是做不到的。

2能力培养的全面性

对学生进行的教育，应该是素质教育。而素质教育，应该注重学生能力的培养，这种培养必须是多层面、多角度、互动互补的，诸如心理承受能力的培养、业务学习能力的培养等。不经过学校全面的能力培养熏陶，学生无法达到社会对其的期望，无法胜任将要从事的会计专业工作。

(二)会计高等教育对会计教师素质提出的要求

“要想给别人一杯水，自己必须有一桶水。”作为会计高等教育的实践者、执行者，高等学校会计教师必须具备较高的综合素质。

1扎实、全面的知识

为满足教学工作的要求，会计教师不仅需要具备扎实的财会专业知识。还需要有与会计专业相关的多种知识。具备扎实的财会专业知识。是会计教师从事会计教育工作的根本；具备与会计专业相关知识，是适应知识经济大环境的要求。学生出去要在企业从事会计工作，而企业性质多种多样，在这些不同性质的企业中，对会计人员的基本要求是一样的，那就是扎实的会计专业。此外。由于企业性质的不同，会计人员还需要熟悉甚至精通相关行业的知识和技术。比如，随着我国法律的不断完善，会计人员不仅应该了解会计法，而且应该了解经济法、台同法、税法等相关法律法规；会计人员作为企业管理人员之一，更重要的是参与管理和决策，这就要求会计人员精通各项法律、法规、规章制度，熟知财务管理、审计、金融、证券、人力资源等相关专业知识。学生的这些知识从哪里来?从会计教师来，所以高等学校会计教师必须有很好的知识储备。这样才能满足学生学习的需要。

2良好的话言表达能力

与其他行业相比较，教师这个行业对从业者的语言表达能力有着更高的要求。良好的语言表达能力有两方面的含义：一是在向学生传授知识的过程中，能把问题讲清楚。这就要求会计教师在讲僻会计知识的时候，力求语言表达的逻辑性、层次性，使之更加符合教学规律。二是能在讲清楚的前提下把问题讲得吸引人。让学生乐于听。会计，其实是一个有点枯燥乏味的学科，正因为枯燥，它对教师的语言表达方式提出了很高的要求。只有在这方面做好了，才能够培养学生对会计专业知识的浓厚兴趣。也只有这样做，才能使学生在一种轻松自如的状态下进行学习，而实践证明在这样的状态下学生接受知识的效果会更好。

3丰富的实践经验

会计是一门专业性、技术性很强的学科，它要求教师在有扎实理论知识的同时，还必须有丰富的实践经验。所谓丰富的实践经验。就是指教师熟悉企业生产经营、管理情况，熟悉企业会计处理方法和流程。这样做有两方面的原因：一是只有通过大量的实践工作，教师才能知道企业的需求，有针对性的对学生进行会计知识的讲解；也只有通过实践，教师才能发现自己在会计教学中的诸多不足，并在随后的教学过程中加以改进。没有丰富实践经验的教师，永远都只能是纸上谈兵；没有丰富实践经验的教师，终究也教不出高水平的、能满足企业需求的好学生。

4较强的知识更新能力

我国会计专业知识逐渐和国际接轨，新的会计准则年年推出，财税法规不断完善，会计电算化知识日新月异，这些都要求会计教师具有较强的知识更新能力。否则，不仅会计教师自身素质难以提高，更严重的是会影响到学生。学生从老师那里学到的知识如果是陈旧的、落后的、不合时宜的，学生将无法很好的参加实际工作、将面临毕业即失业的可怕局面。

当然，除了必须具备以上这些素质外，高等学校会计教师还应具备其他一些素质和能力，譬如敢于奉献、吃苦耐劳的精神，坚定的政治信念，良好的判断分析、沟通协调能力等等。

二、提高高等学校会计教师素质的途径

提高会计教师素质、满足会计高等教育需要。其途径是多方面的。

(一)开展会计专业教研活动

教研活动，是高等学校会计教师观念更新、教法进步、总结提高的重要工作。

通过教研活动要达到两个目的：首先，教研活动过程是一个解决教学中出现的问题的过程。会计教研活动只有为教学服务才能发挥它的作用，也才能焕发生命力。会计教师在教学中出现的问题有很多是相似或相同的，例如教学重点的把握、教学难点的突破、教材的处理、教学方法的设计、师生互动过程的设计、课堂活动的组织等。其次，教研活动过程也是会计教师之间相互学习、相互促进的过程。每个教师在教学中会有不同的感悟和体会，教研活动为大家提供了一个相互学习、借鉴与交流的平台，把教学中遇到的问题提出来共同分析、研究，取长补短，确定更好的方法与措施，这样在不知不觉中大家的水平都能得到提高。

教研活动要想能够真正达到以上所述目的，必须做到有理论、有实践、有选择、有资料。每位发言人必须结合自己或他人的教学实践来谈论自己的教学经验、教训及收获等。同时，每次中心发言人必须准备一些发言的材料和其他相关资料，提前发给每位教师，资料，必须精选、分析处理，有自己的感悟、体会和观点，绝不能简单“复制”。

(二)提高对会计教师的考核要求

过去。高校教师考核主要以定性考核为主，一般以经验、印象与人情为教师打分考核，这种考核缺乏科学依据，主观随意性较强，因此，定性考核常常流于形式，起不到考核的评价、指导作用。1995年国家人事部下发了《事业单位工作人员考核暂行规定》的通知，各高校开始重视量化考核，加强了以“德、能、勤、绩”为主要内容的考核工作。但目前高校教师考核中仍然存在一些问题，从提高高等学校会计教师素质角度出发，教师考核要求应该适当提高-注重以下两方面能力的考核：

一是应该注重科研能力的考核。我们一直倡导教育改革。要想完成教育改革的任务，就必须认识到教育改革对我们的实际工作提出的要求。努力、认真地进行教学活动，这是对会计教师的基本要求；要

真正提高会计教师水平，就必须促使他们更多地参与科研活动。具体地，在对会计教师的考核中我们不但要考虑教学工作量、教学课时数及开设讲座数这些常规指标，还要更多地考虑专著及论著、学术论文、教材编写、科研项目这些能体现会计教师科研能力的指标。

二是应该注重实践能力的考核。会计学科的学科特点，决定了高等学校会计教师必须具备较强的实践动手能力。会计的基本职能之一是反映职能，如何反映，从审核和填制会计凭证到编制财务会计报告，这期间的一系列细节问题会计教师都必须清楚；会计的目标是向会计信息使用者提供决策有用的信息，哪些信息是有用的，这需要会计教师带领学生进行详细的分析。为促使教师更多的参与实践，在对其进行考核时应加大对参与会计实训、参与会计实习及参与社会实际会计工作这些方面的考核。

(三)给会计教师提供更多学习、深造的机会

为了使会计教师能够不断更新专业知识、提高业务水平，尽可能多地给他们提供外出学习、深造的机会不失为一种理想的选择。具体操作过程中，有两种方式可供选择：

一是派会计教师外出，参加各种短期培训、学习。为满足国家社会经济发展需要，国家有关会计主管部门会有针对性的对会计人员进行一些培训，如去年新会计准则颁布，各省、市会计机构就组织有关会计人员进行了新准则的培训『。类似这样的培训，高等学校会计教师应该参加。再者，为提高高等学校会计教师业务水平，国家有关会计主管机关也会为他们创造一些培训、交流的机会，这样的活动，会计教师更应该参加。

二是鼓励会计教师积极参与提高学历的学习。只有具备较高的学历层次才能适应现代教育的不断更新，对教育的认识才具有广泛性和综合性；只有具备了较高的学历层次，才能具备积极参加教育科研的能力，从而实现教育的最优化。为此，各高等学校可根据自己实际情况制定教师学历提高培训规划。

(四)让教师进行“挂职锻炼”