领导对教师的评语精选(九篇)
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第1篇：领导对教师的评语范文
市、区教委对减负工作均做出了具体规定，在这种背景下，如何保证学生学习质量不下滑、学生学习兴趣不减、良好学习习惯得到培养、教师的责任意识和质量意识得到加强，对学校是一个挑战，也是我们责任督学非常关心的问题。
带着上述问题，在新学年开学一个月后，我对所负责的三所挂牌学校进行了专门督导，对其中一所学校进行重点督导。我在听了一节语文课后，查阅了该校二、四年级语文、数学、英语三科课堂作业。这个学校四年级仅有一个班，24名学生，人数不多。每天作业量也不大。我查阅了语文、数学、英语各18本课堂作业。其中，语文作业小部分题没有批阅，大部分没写日期和评语。错题多的有8本，占了近一半，字体不规范，书写潦草，学习态度不认真。更为严重的是学生在作业中有多处写错了，但是教师仍画对勾。数学作业中个别题没复批，大多数没写批阅日期、评语，更没有从正确与书写两方面去批阅。
查阅二年级语文、数学、英语作业各20本，全部批阅，有日期、有评语。但是作业质量低、书写不规范、涂改较多。尤其是教师评语不规范，评语中的“良”字不规范，太潦草，不能给学生起示范作用，因此，学生作业潦草，现象在学生，根源在教师。
针对上述学生作业中出现的问题，我与该校主管领导及中层干部进行了交流，严肃地提出了整改意见。一要查清问题根源，是教师工作态度的问题还是学校教学管理的问题；二要做好教师思想工作，提高思想认识，增强责任感和敬业精神；三要加强教学常规管理，认真落实有关制度，严格管理学生作业；四要学校制定整改方案，认真整改。
一个月后，我又对这所学校进行了随访督导，了解整改情况。听了一节课后，又重新查阅了该校二、四年级语文和数学课堂作业。从上次查的地方往后看，发现学生作业的批阅情况有了明显变化：全部批阅，没有漏批；每次批阅均写日期；从正确与书写两方面批阅；教师写的评语规范了，不再潦草了。学生作业写得更工整了，正确率也提高了，整体上有了明显提高。
第2篇：领导对教师的评语范文
关键词：作业评价；主体教育；评语
目前，对待作业很多学生存在这样一种为了完成任务而写的态度，对于作业好坏与否的评价是教师的事而与其无关的思想充分表现出了学生对自身在完成作业时不仅缺乏责任感更忽视了在完成过程中自身评价的过程性管理的作用。为此，笔者以学生个体差异为依据，以学生对自身的纵向评价为重点，帮助学生对自己的变化、成长和进步更好地体现，帮助学生建立和增强能够写好作业的信心从而使学生缺少对于自己作业质量高低的自我管理和自我评价的现状得到改变。在本文中，笔者结合自身工作实践总结了一些以主体性教育理论为基础的评价作业的方法，以供业界讨论。
一、学生参与作业评价
（一）自我评价法。
所谓自我评价法指的是在完成作业后，学生通过口答的方式自己对自己所做的作业进行评价，在这一过程中，教师的主要作用为辅导，具体是教师对作业情况进行统计，然后评价作业的完成情况，之后自己讲评或者请学生讲解一些大部分同学还存在疑问的题目。通常，这种方法适用于课堂上完成的常规性的基础知识填空题、选择题、判断题等。对于这些作业，为了防止基础相对落后的学生不做题的行为的发生，教师应该结合同桌监督检查和教师定期检查为一体，但课后不进行评价。
（二）随堂评价法。
所谓随堂评价法指的是作业当堂完成，对作业答案当堂评价及时反馈。例如在讲解完几节新课程后，笔者便会安排一堂与以上几节课相关的专题课，并设置包括基础题、中档题、有一定思维度的题以使学生学到的知识得到巩固。而如果在这类课中，如果教师对这些题目通堂讲解，不仅使课堂变的乏味无趣，而且对学生的思维是无益的，同时还不能提高一些基础较为落后的学生的能力。所以，作者安排学生先做，如此，不仅能够巩固基础较为扎实的学生的基础，而且能够帮助基础落后的学生的基础能力得到提高，此外，在基础较为落后的学生思考中档题的时候也留给了基础好的学生思考有一定思维度题的时间，同时教师还有时间进行巡回辅导，进行随即点评、更正。
（三）小组评价法。
所谓小组评价法指的是把不同水平的学生安排成一个小组，小组内成员进行互相评价作业的方法，然后将作业状况汇报给教师。在这一过程中，学生不仅了解到了存在于自己作业中的问题，同时还能从其他同学的作业中学习到一些新颖的思路和方法，更加重要的是使学生改错、辨析能力得到了锻炼和提高。
需要注意的是在选择小组组长时最好不是教师指定，可以采用 “轮流执政”的方法产生组长，从而提为每个学生提供机会领导他人，锻炼学生的领导能力，逐渐使学生的自信心建立起来。
二、作业评价体现教师关爱
（一）鼓励式评价法。
所谓鼓励式评价法指的是结合客观评价与鼓励上进评价为一体的作业评价策略。通常我们可以在观察到学生通过自己努力完成一些以自己正常水平难以完成的作业时；观察到学生并没有因为所面对的题目太难而放弃，依然按时完成作业时等等进步时，教师便应该给予他们较高的评价，从而帮助学生体验到战胜困难、获取成功的愉悦体验，使学生完成作业的积极性得到激发和提高。
（二）协商式评价法。
例如一个平时不认真做作业且知识基础水平较差的学生，其作业情况突然非常好，是他真的下了功夫而进步抑或是有作弊行为；一个一直以来作业水平突出，却突然出现作业情况非常糟糕，他是否遇到了一些自己解决不了的困难；虽然有的学生的解题的结果是正确的，但是过程却非常特别和简略，这是否是学生发现了一种新颖的方法，等等这些令教师疑惑不解的情况会经常出现在作业评价过程中。在面对以上几种情况时，笔者采取的评价策略是当面了解学生具体情况并与之协商，从而保证作业评价的实事求是；学生的自尊型和作业积极性不受到伤害；有效地防止作业抄袭现象的发生。而学生思想上存在一些问题，或者学生创新了解题思路的情况都是有可能发生的。为此，教师应该以实际情况为依据，以不同的策略来对待不同的情况。
（三）延缓式评价法。
所谓延缓式评价法指的是淡化评价的甄别功能，采取第二次评价或者暂不评判等级的方式。众所周知，学生的知识基础、智力水平以及学习态度都是随着学生的不同而发生变化的，所以，教师应该留给一部分学生相应的达到目标的时间。为了突出学生的纵向发展，帮助学生看到自己的进步，感受到成功的愉悦感，使学生的学习热情得以激发，教师采取这种延缓式评价法是十分必要的。
三、评语打开学生心灵
（一）通过评语指导学生进行错处思考。
如果有观察、审题、分析、判断、计算等方面的错误出现在学生作业中时，教师可以通过指导性回顾、检查学生的解答过程，从而保住学生查找错误产生的原因从而获得正确的解答过程。例如，教师可以应用“认真审题，想清题意，再解题”等指导性评语批改学生出现的理解性错误。从而使学生通过评语快速查找错误产生的原因，有利于学生在此处犯错几率的减少，并加深学生的印象。
（二）通过激励性评语使学生的信心得以增强。
一般情况下，激励性语言会对学困生产生很好的激励效果。在进行激励性评价时，我们应该加强对学生发展进程的关注度，对学生个体的过去与现在的比较进行强敌啊，从而帮助学生真正体验自己的进步。通过激励性语言，有利于学生信息的增加，同时也是学生乐于接受的一种方式。
第3篇：领导对教师的评语范文
全体教师继续发扬乐于吃苦、甘于奉献的精神，教学工作是学校永恒的主题。一学期来。勤奋耕耘，立足于三尺讲台，发挥课堂的主阵地作用，圆满完成了自己的教学任务。
一)推门听课。
掌握了第一手资料，为教师的合理使用打好基础。今年十月份，学校领导班子进行了调整，学校副职的分管工作也作了调整，由原来的教研、后勤工作变为小学教学，这就需要调整工作思路，全面了解小学部的教学情况，详细了解每一位教师的教学基本功和课堂教学水平，合理安排每一位教师的教育教学工作，扬长避短，做到人尽其才，才尽其用”推门听课是解教师教学水平的最好方法，也最能反映教师平时的教育教学工作。推门听课使我掌握了小学部的教学情况，对小学教学有了一个全新的更为深刻的认识，对小学教师的劳动有了进一步的解，也是自身学习和提高的过程。按照计划，用了一个半月的时间，听完了语文、数学、英语教师的课，共计34节。通过听课，认为，小学教师的课堂教学基本功是过硬的绝大部分教师能认真上好每一节课，课前精心备课，课堂上能充分调动学生的学习积极性，课堂气氛和谐民主，教师精神饱满，教学方式方法灵活多样，教学效果良好。听课中也发现了一些问题，如个别教师课前准备不够，课堂上慌乱，教学环节衔接不好，过渡不自然;个别教师基本功不过关，表现为语言表达能力较差、板书设计不合理、普通话不标准、粉笔字不规范等。不怕有问题，就怕不能发现问题和解决问题。听完每一节课，都把听课意见当面反馈给任课教师，提出问题，共同探讨，或者写出简要的评课材料发给校长，第二天就出现在校长的博客中，任课教师就能看到通过大面积推门听课，与教师广泛交流，切磋教法学法，共同提高，互利双赢。
二)加强教学检查。
课前”备课，教师的教学工作发生在课前、课中和课后。课中”上课，课后”作业，教学检查紧紧围绕这三个方面。通过推门听课检查上课情况，通过检查教案和作业掌握教师的课前准备和课后作业处理情况。教案和作业检查上，继续坚持“月检查”制度，每月由教导处牵头对教案和作业进行一次全面检查，并详细记录检查结果，作为教师年终考核和绩效工资考核的依据。教案检查从以下几个方面进行，一是总的教学目标和教学进度安排;二是教案备写的环节是否齐全，以《平川区普通中小学教学常规》中规定的教案书写环节为准，同时，特别要求教师在教案中要突出“学情”分析这一环节，这个环节在以前的备课中经常被忽视，一个薄弱环节;三是教学反思和单元后记的书写质量，要求教师要养成书写课后反思的良好习惯，要善于思考和总结，要及时记录课堂中的成功和不足之处，只有认真的反思总结，才能形成有效的二次备课”;四是教案书写的整齐情况，要求用规范字书写工整的教案。对作业的检查从以下几个方面进行，一是按照《平川区普通中小学教学常规》要求，检查批阅符号是否规范;二是根据《平川区中小学义务教育段各科作业设置及批阅要求》检查作业批阅的次数;三是检查作业中学生对错题的更正情况;四是检查教师书写的作业评语，要求教师养成作业中加注评语的良好习惯，同时，评语书写中，要经常书写激励性评语对学生进行鼓励;五是检查作业的书写情况，要求教师要督促学生写规范字，作业要工整。
常规检查的同时，为了督促教师更好的搞好教学工作。对某些年级或学科的教案和作业进行抽查。十月份和十一月份，分别抽查了六年级和三年级的教案和作业。常规检查的量比较大，有些问题不易发现;抽查的量相对要小一些，检查的更细致一些，有时还可以“解剖麻雀”进行案例分析。抽查一般具有针对性，对常规检查的有效补充，二者要有机结合。
由教导处牵头、各部门配合，十一月份。搞了一次教案和作业展评。展评的目的互相学习，取长补短，共同提高。平时的检查中，有些老师往往对教导处的检查结果不认同，有些老师总以为自己的教案写的最好，通过展评，让老师们自己去看，自己去比较，自己发现问题，自己评价教案，这比平时提要求更有效。有些学生的作业一直写不好，乱”字当头，老师想了各种办法，收效甚微。通过作业展评，让学生自己去看，为什么别人的作业那么整齐?这比老师平时喋喋不休的说教更有效。
第4篇：领导对教师的评语范文
以观念的转变为前提,抓好师资培训
一切先进的教学改革都是从新的教育理念中生发出来的;一切改革的障碍都是来自旧的教育观念的束缚。基础教育课程改革是一项观念全新、理论创新的伟大实践,而教师既是新课程资源的利用者和开发者,又是课程改革的具体实施者。所以,教师在课程改革中扮演着重要的角色。农村学校的教师年龄结构偏大,思想比较保守,要想推进课程改革,观念的转变是先导。因此,按照“先培训,后上岗;不培训,不上岗”的要求,组织领导、教师进行培训非常重要。
培训要选准帮助教师研究、理解、吃透《课程标准》和教科书这个突破口。研究学生已有的知识水平和生活经验,创造性地设计好每节课。采取集中听课、分组评议的方式,坚持学与议相结合,辅导与讨论相结合,现场作课与点评相结合。
培训要在互动中提高。以“四课”(备、讲、说、评)为载体,做到教师与教师互动,教师与教研人员互动,教研人员与教研人员互动,达到相互学习,相互促进,共同提高之目的。教师、领导要形成自学风气,认真学习、研读课程改革的理论书籍及报刊杂志的文章。
以改变教研方式为依托,加大课堂创新力度
改革课堂教学是本次课程改革实验的重点和难点。课改要推进,研究要先行。由于农村学校教师一般凭“经验”教学。所以教研人员要降低教研重心,走进学校、深入课堂,与教师平等对话,帮助教师课堂创新。
教研要围绕一个整体思想:突出促进学生发展的理念;实现教师教学方式、学生学习方式的转变;抓住学生、情景、活动三个中心;落实观念现代化、目标立体化、设计活动化、方法情感化的目标;达到课堂活起来、学生动起来、能力强起来、教学实起来、质量高起来的效果。
要建立和利用三级教研网络。县以教研室牵头,几个乡镇联成一个教研片;乡镇以附近几个学校联成一个教研片;学校分别成立语文、数学、综合学科教研组,广泛开展“四课”活动。要求教师人人在学校和教研片充当一次说课、讲课、评课的主角,坚持“边实验、边研究、边开发、边利用”,优化课堂教学。
加强上体验课:教研人员应亲自上体验课,以实验教师的身份参加课改,体验课堂教学实践,以教学研究教学,使教学、教研同步,起到专业引领之作用。
突出校本教研。校本教研是一种融学习、工作、研究于一体的教研活动。达到实践者研究,为实践者而研究,在实践过程中研究的目的。教师学会反思、创新,努力成为实践的研究者,课堂教学的创新者。
以课题研究为突破口,推进课程改革全面发展
新课程需要学者型、研究型、专家型的新型教师。适应农村的实际,必须以课题研究为突破口要从以下几个方面入手。
加强校本课程资源的开发研究。做到加强基础课、突出特色课、增加活动课、探讨环保课,让教师在实践中研究,在研究中成长,在成长中提高。
第5篇：领导对教师的评语范文
推进评价改革：深入认识、理解高中学生综合素质评价政策
《北京市普通高中学生综合素质评价方案（试行）修订稿》（京教基[2010]26号）中虽然明确了评价的指导思想、评价目的、评价的基本原则、评价指标体系、评价的组织与实施、评价结果的呈现和应用，但对学校层面的领导和教师进行更为具体和全面的解读才是做好学生综合素质评价的前提，换句话来说就是首先要解决认识问题，解决了认识问题，组织机构才有保障。比如，通州区潞州中学认为最重要的是老师评价观的转变，一是重视平时的评价，改革一张试卷评价学生的考查方法，重视考察学生探究的过程。二是树立起“评价也是一种学习”的新观念。三是成立学校综合素质评价工作领导小组，即由学校校长任组长，成员由教务处、政教处、团委、年级组长和相关处室的有关人员组成。学校领导小组的职责是：制订学校学生综合素质评价实施细则，具体组织实施评价工作，审定评价结果，受理咨询、申诉和复议申请；同时成立班级综合素质评价小组，即由班主任任组长，成员由班主任、任课教师和学生代表组成（必须要有体育委员、文娱委员、班长），负责对班级中每个学生进行综合素质评价。
在组织建设方面，有的学校还根据学校的具体特点建立了一体化工作机制。比如房山区琉璃河中学为了确保综合素质评价的多元化，学校结合年级“导师制”的实施，成立年级导师组，每位导师带5～8名学生。负责学生的“思想道德、合作与交流、个性与发展”等领域的教师评价；结合研究性学习课题的开展，小组内的同学进行同学间的他评；学业评价与学科教学的过程性评价相结合，每个模块结束时由任课教师组织学生对自己的模块学习进行自评，自我评价主要结合学习习惯的养成来进行。就这样，学校的综合素质评价工作从形式上进入了“学生的发展性评价”的轨道。
课改要求高中学生综合素质评价改变过去那种过分强调甄别、区分与选拔的功能，使评价“不能仅关注结果，更要注重学生的成长过程。要有机地把终结性评价与形成性评价结合起来，使学生成长的过程成为评价的组成部分”。
构建评价体系：创造性地开展高中学生综合素质评价工作
第一，确立评价特点：开展有针对性的培训。对于评价主体，高中学生综合素质评价方案中明确指出：“为更好地发挥不同评价主体的作用，在普通高中学生综合素质评价实施过程中，要根据评价主体对评价对象的了解程度，科学、合理地设计不同评价主体的评价内容，以体现评价主体的多元性，保证评价结果的有效性，学生本人、教师、同学和家长都是普通高中学生综合素质评价的主体。”因此，对班主任、任课教师、学生、家长等不同评价主体的培训也成为学校的一项重要工作。不同学校根据自己在开展学生评价中以往的不足开展个性化的培训，比如北京钢铁学院附属中学针对班主任评语中习惯于将学生分成类，按分类的特点写评语，个性化不强、评语比较简单这些问题，做了大量细致的工作。一方面不断地强调工作要求，另一方面对学生的平时表现及时记录，期末再以小结的形式写出个性化评语，最后就是结合案例树立典型，方便班主任学习。
在学生层面上，北京市第四十四中学精心设计了互动式的培训方案，通过换位思考，化解学生防御心理，通过简单问答，将说教内容巧妙包装。比如，抛出几个换位思考讨论题供学生思考：如果你为自己的公司选拔三名职员，但应聘者数以千计，那么你觉得用什么方式能够最快地筛选出第一批入围的应聘者？假设你是一名运气超强的大学毕业生，得到了一份不错的工作，你是否知道现代企业办公的常见流程是什么？面对各种企业目标、计划、总结，你是否做好了准备？现在假设你是一名高考考生，你认为大学在录取高中毕业生时，只看高考成绩，怎么样？公平吗？你还想让他们关注些什么？通过这几个问题的讨论，引领学生归结出对学生综合素质评价的基本认识：它是你将要独立完成的第一份“个人简历”：它是高中阶段引导你预习未来工作方式的“职业课程”；它是你向大学展现自己独特个性的“合法舞台”。这种做法在新高一年级做了试点，取得了意料之外的好效果。可见，这样的设计对学生来说是喜闻乐见、乐于认同的。
家长评价是这次新课程改革的要求。家长培训的难度可以说是最大的，首都师范大学附属密云中学通过系列讲座、家长开放日、新课程咨询、致家长的一封信等形式，增强学校与家长的联动，使学生家长知晓普通高中新课程方案的精神，认识到改革是促进学生发展、符合社会需求的必然，了解高考改革的方向，努力扫除学生家长的疑虑，形成家校合力。为了让家长更好地了解课改、了解评价系统，学校提前就做好了准备。
第二，拓宽评价手段：创立年级、班级电子成长记录。高中学生综合素质评价要求在电子平台上对学生进行多元评价，但网络承载的内容毕竟有限，如何把学生形成性评价的相关资料记载下来，各个学校也进行了探索。比如东直门中学、丰台区实验学校在学生成长记录袋的基础上创造性地开展了建立班级、年级、学校学生成长资料库工作。我们的成长资料库随时收集来自班主任、学生、家长、学科教师的各种资料信息，具有形成性、即时性、全面性的特点。而且我们这个资料库不仅包括学生个体发展记录，还设有班级发展记录和年级发展记录。我们认为，班级记录更能体现集体、个人共成长的教育价值，更具有社会意义。北京市第四十四中学也创建了学生个性化电子成长记录袋，提出将手机、相机、MP3等孩子们随身携带的数码产品有意识地利用起来，去积极地采集身边发生的一切，记录一次别开生面的表演，一首自己同学唱的歌，一些难得一见的精彩瞬间。当下孩子们常去的人人网SNS社交网络，是一个展示、整理、交换、传播上述收获的最好平台，两者相结合，每个人在“玩闹”中就不知不觉构建出了属于自己的“随身、随时、随性”的个性化电子成长记录袋。
第三，丰富评价内容：以活动为载体。评价是对事实描述进行价值判断的过程，但事实描述不是凭空产生的，它有一定的事实呈现。比如，北京市大兴区第八中学通过六项不同的活动来丰富评价内容。一是坚持每年高一新生入校都进行军训社会实践活动，磨练意志，锤炼品质，培养团结协作精神。二是坚持每年组织学生深入社区开展志愿者服务活动。培养学生的服务意识和奉献精神。此外，还坚持组织学生开展社会大课堂实践活动，培养学生的创新精神和实践能力。三是学校成立了机器人、单片机、无线电测向和编程等科技活动小组，定期组织学生开展活动，并积极参加市区级的科技竞赛活动，提高学生的科技素养。四是开设了美术特长班，成立了学生合唱团、舞蹈队和篮球队等，对学生进行艺术、体育教育，张扬个性，发挥特长。五是坚持开展大课间活动，通过大课间活动丰富学生的校园文化生活，促进学生综合素质的不断提高。六是坚持每年举办学生运动会、艺术节，为学生张扬个性、展示特长提供舞台。通过以上活动。有效地促进了学生素质的提高。同时，学校对每一项活动都及时进行总结评价，并引导学生进行总结反思，使学生参加一次活动就有所收获和提高，调动了学生的积极性。
再比如，北京市大峪中学利用各种活动契机，创设学生发展的平台，实现评价的激励作用。学校每年的学生评优工作都遵循“公平、公正、公开”的原则进行，同时利用大峪中学校报、校广播站、宣传橱窗等多种途径向全校学生介绍全面发展并学有特长的“杰出峪中学子”；培训学生干部，开办青年党校，为学生树立榜样，引导学生的发展方向；设立“鸿博集团奖学金”、“东方锦泰奖学金”、“精雕科技奖学金”，奖励品学兼优的学生；定期组织艺术节、运动会及各类文体活动，丰富学生的校园生活；每周一的升国旗仪式都由校团委设计，推选优秀学生演讲，用学生的语言感动学生；学校领导为在校内外各类活动中取得优异成绩或作出突出贡献的学生颁发为校争光奖，在学校橱窗中展示学生的获奖作品、获奖学生名单或照片，并在区电视台“峪中风采”栏目中播出。通过这些活动，使学生在学习过程中产生了荣誉感，发现了学有所长的价值，形成了健康的心态，提高了学生对发展过程重要性的认识，从而促进了学生的整体发展。
做到评育结合：将高中学生综合素质评价融入学校日常管理
构建综合素质评价管理子系统。在普通高中课程改革实验工作中，要将学生综合素质评价作为学校管理的核心业务，作为全体高中干部、教师的职务行为，这是方案中明确规定的。然而对一所学校来说，学生综合素质评价工作只是学校教育教学管理中的一部分内容，如何把学生综合素质发展纳入学校教育质量监控体系还是一个有待探索的问题。东直门中学在总结前几年成功办学的基础上，成功地将综合素质评价纳入了学校教育质量监控体系，并使它和课堂教育质量监控、学业信息反馈、心理监控、成长轨迹监控等系统有机地融合在了一起。
以校本课程为导向，在课程管理中提升学生评价功能。评价的根本目的是促进学生的发展，而在课程管理中实施评价也能很好地促进教师和学生的发展。比如北京市古城外国语学校开设了丰富多彩的课程。在课程实施中充分满足了老师的内心需求，引导学生体验成功，在活动中增强了学生学习的乐趣。目前，学校利用自然优势，挖掘地方特色，开发了以“走遍石景山”为中心的整合各学科相关内容的综合实践类课程，比如话说永定河课程；建设注重探究能力培养的科学探索类课程，比如校园植被的校本研究课程，载人电动车的制作课程，身边的小草标本制作课程；开发激发学生潜能，增强创造力，健康成长系列课程，比如性健康教育校本课程、潜能开发课程、中学生心理健康课程、我爱魔术课程等：挖掘国家课程和地方课程的延展课程，比如依托雏鹰计划和翱翔计划开发的土壤修复课程、科技探索冬令营系列课程；同时开设传统文化课程，比如春节、清明节、端午节等传统文化节日整体课程、学校仪式课程、生活礼仪课程（东西方礼仪比较课程）；中学生学业生涯规划系列课程，帮助学生认识职业的特点，进行生涯规划。通过推进校本特色课程建设，促进了学生综合能力的提升，充分调动了教师的积极性和创造性，同时也促进了学校自身的不断发展。
第6篇：领导对教师的评语范文
毕业实习与毕业设计是过程装备与控制工程专业本科生教学中最重要最后的两个实践教学环节，因此毕业实习在实践教学中具有重要地位,培养适应新时期要求的人才,必须切实提高学生的毕业实习质量，以下是小编分享给大家的关于实习生评语教师，但愿对你有借鉴作用!
实习生评语教师精选1.在工作中，本人积极的和同事交流，充分利用自己的时间多去听经验丰富的老教师的课，在听课中不断的向老教师学习请教，提高自身的素养，把教学理论在实际中灵活应用，不断的在工作中积累经验。
在这一年的工作当中，和同学的感情是越来越深，工作开展的也是非常顺利，同时在各项活动中取得了不菲的成绩，这是和同学们的努力和其他老师的大力支持和帮助是分不开的。
2.____年年
2月28日至 4月13日，我在塘厦镇第三小学实习了45天。在45天内，我上了64节课。我做了那么久的学生，第一次以老师的身份踏进校园，每个同学都露出一脸的紧张、兴奋。在整个实习期间，我主要有两个任务：一。听原任老师的信息技术课。二。做好教学工作。由于我没有跟班做班主任，所以我有足够的时间去了解我的学生和钻研教学方法。
3.贵校某某同学于某某时间来我单位某某部门实习。
在实习期间，该同志总体表现优秀，遵守公司的规章制度，服从分配，听从安排。为人谦虚、认真、勤奋好学，刻苦钻研业务。尊敬指导教师及实习单位人员。经过(多长时间)的学习、实践和锻炼，能将所学理论指导实际工作，善于思考，举一反三。总的来说，经过实习期间的工作和学习，该同学基本上完成了单位交给的各项任务，综合素质得到较大提高，达到了实习的目的。
4.听课时，我是坐在后面听原任老师讲课。
这种听课和我以往的听课不一样，这种听课并不是为了学习老师所讲的知识，而是学习老师怎么样讲课，学习如何传授知识，如何驾驭课堂，如何控制授课时间等。信息技术课其实不同于其他的科目，它需要的是更多的时间给学生自己操作，要控制好整个教学过程并非是件易事，所以要学习的知识真的很多很多。
5.我觉得我很幸运。
塘厦镇第三小学这里的工作人员都非常友善。他们已经成为我的良师益友。在实习期间，我常常和他们倾谈，他们教授我许多做人做事的原则，包括教育工作上和生活上。对此我万分感激。
6.讲课时，要做到在快乐中学习，不能孤立地营造活跃的课堂气氛、搞花样，而应该从教学内容中找到学生的兴趣点。
课前准备一定要充分，所以我花许多时间去制作教案、课件，但是这些都只是事前的准备。当我们第一次上台面对一整班的小朋友授课时，心中的感觉更是紧张到一个极点。但是在原任老师的教导帮助下，我的课一节上得比一节好，越讲越熟练，越讲越流畅，都能做到突出重难点，自己的课堂驾驭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授课时间，也能够适时地调动起学生的积极性，使课堂气氛活跃起来。对上课时的课堂纪律也能完全在掌握之中。可是做个好老师并不是只要做好这几点，还有教学方法、授课形式等方面都需要我们有所突破。
7.一切有付出的过程都会有一个美好的，就象辛劳的耕作会有好收成，努力的学习会上好大学，勤恳的工作会有更好的生活，一切都象大自然一样无比自然。
实习的日子也是这样，很纯粹，远离了城市的喧嚣，住进了这个看似有点荒凉的郊外，却让人心里平静。
8.“教师这个职业既是导演、编剧，又是演员”，确实，只有将这三个角色扮演好，才能导出一出好戏一堂好课，即使不华彩也平实。
这次的实习给予自己的不仅仅是走走过场那般简单，它在我的整个人生路上也了留下了许多痕迹，我们要学的还有很多。
9.该实习争表现高度热忱，讲解巨细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、内容……，努力求得学生最大利益。
批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳健。发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。
10.该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。
对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。
11.同时在和学生的接触过程中，不断的反思自己工作的得失，注意发现自身存在的不足，针对自己的这些缺点，不断的加强自己的职业道德修养，提高自身素质水平，在将来的工作中，取得更加优异的成绩。
12.该生在实习期间听课认真，备课仔细，能够积极查阅资料，丰富教学内容。
试讲勤奋，授课大方，表达流利，教态自然，能较熟练地运用现有教学设备，采用多种教学手段促使学生思考。课堂民主又不失纪律性，深受学生喜爱。该生已具备一名合格青年教师的基本素质。
13.______同学在我单位实习期间，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，将本人在学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。
14.______同学工作积极主动认真，好学肯动脑，尊敬师长，一年来技术理论水平操作技能都有很大提高，希望今后继续努力争取更大进步。
15.____同志待人诚恳，作风朴实。
该学生严格遵守我单位的各项规章制度，实习期间()，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。
16.______同学工作积极主动，热情，学习认真，尊敬师长，一年来技术理论水平及操作技能均有很大提高，希望今后继续努力成为国家有用之才。
17.______同学在我单位实习期间，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，将本人在学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。
工作主动，踏实，肯干，和老师同事关系处理的很好，耐心学习不断的努力工作，以提高技术的自身，受到大家好评，望今后发扬成绩。
18.______同学近一年来，工作主动，踏实，肯干，和老师同事关系处理的很好，耐心学习不断的努力工作，以提高技术的自身，受到大家好评，望今后发扬成绩。
19.该生综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。
希望____同志继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基础。
20.______同学工作努力，能按师傅要求去工作，尊敬师长，一年来技术理论水平及操作技能均有提高，希望今后更加努力成为一个合格的建设人才。
该生工作认真负责，班主任工作做的扎实，经常深入学生了解他们的思想和学习状况，与学生谈心，帮助他们树立正确的人生观和价值观，与学生交流探讨好的学习方法，组织、开展各项有益的文体活动，深得学生喜爱。该生已具备一名优秀青年教师的基本素质。
有关实习生评语教师1.该生综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。
希望____同志继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基础。
2.该实习生在学习上，目标明确，刻苦勤奋，成绩优良，学好专业课同时高度重视基础课程和课外的学习，使自己全面发展，培养合理的知识结构，注意提高独立思考，解决问题和学习的能力。
当然还存在一些缺点，经验、阅历较缺乏，不善于自我表现等。“学而后知不足”今后要更努力学习并将所学知识应用于实践并再深入研究。
3.该生在实习其间表现出认真敬业的工作态度，良好的师德修养。
实习期间遵守我校的规章制度，工作勤勉尽责，虚心接受指导。刻苦钻研业务，认真学习教学理论并努力实践课标要求;认真备课，设计多样的教学活动，热爱学生，关心爱护学生，特别注意课堂学习气氛的调动与语言学习活动的创设，教学效果良好。
4.该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。
对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。对待工作，热情、主动、积极。能严格遵守我校的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与同事和睦相处，其他老师都对该学生的表现予以肯定。
5.该生在实习期间，态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导;
同时善于思考，能够举一反三，具有较强地外语沟通能力和沟通技巧，能保质保量地完成领导交办的任务;还表现出强烈的敬业精神和团队精神，深厚的专业基础和良好的专业知识水平，是一位不可多得的人才。
6.该生实习期间，工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教。
对于别人提出的工作建议，能够虚心听取。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成领导交办的工作。同时该生能够严格遵守我中心的各项规章制度，能与同事和睦相处，表现出较好的团队合作精神和敬业精神。
7.____同学待人诚恳，作风朴实。
该学生严格遵守我单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。
8.该实习生工作上，积极肯干，责任心强，细心，独立又协同，有创新能力。
9.该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。
实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。在实习期间，该生能全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位优秀的实习班主任。
关于实习生评语教师1.______同学在我单位实习期间，能够做到服从领导指挥，团结同事，不怕苦不怕累，将学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。
2.____同学工作认真负责，虚心好学，在业务紧迫时加班加点毫无怨言。
在工作中能够主动地学习和请教别人，比较仔细认真，能够完成指导老师和领导安排的工作任务。遵守公司劳动纪律，出勤率高，与同事相处和睦，能融入团队合作共事，体现出学校较高的德育和智育水平。
3.______同学在我单位实习期间，工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，并能够灵活运用自己的专业知识解决工作中遇到的实际困难。
在实习期间得到领导和同事们的一致好评。
4.____同学积极主动，态度端正。
实习期间，她主动要求到各部门了解学习，努力从多方面开拓自己的眼界。她先后去了财务管理科、招标办公室、计划财务部、人力资源部、办公室、法律事务部、设备管理科、法制办公室等主要业务部门。通过学习书面材料和与各部室人员的交流，她比较全面地了解了我单位科室的主要职能和重点工作，还协助完成了一些她力所能及的行政事务工作。这种积极主动的工作态度获得了各科室人员的一致好评。
5.该同学实习期间表现优异，体现出高度的工作热忱，在2个月的实习过程中有明显的进步，经过一段时间的历练后，实习初期授课时的稚嫩慢慢褪去，在教学任务方面从备课、讲课、课后反思、说课等方面都有突出表现。
备课时能和富有经验的老师和同事沟通交流并善于思考，授课过程中坦然自信，随机应变，时常利用学生的兴趣话题引导课堂教学，日常实习活动中也给于其人热情帮助，有强烈的责任感，正确面对困难，迎难而上。遇到问题能虚心向老师或同学请教，并能随时调整自己，力求成长和自我完善，积极性有待提高，集体观念有待加强。
6.该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，有深厚的专业思想和良好的师德。
实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。乐意协助导师掌控班级、辅导学生，并吸收管理及辅导经验。和学生、指导老师有良好互动。善于发掘学生优点，全身心投入班级管理和实习工作当中。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。热爱学生、关心学生，特别注意了解学生的个别教育，深受学生喜爱。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主任。
7.该生工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，并能够灵活运用自己的专业知识解决工作中遇到的实际困难。
在实习期间得到领导和同事们的一致好评。
8.____同学谦虚谨慎，勤奋好学。
注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老同志的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。____同学踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维;具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作责任心强，工作效率高，执行公司指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。
9.该生实习期间，表现高度热忱，讲解巨细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式内容……，努力求得学生最大利益。
批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳健。发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。
10.____同志谦虚谨慎，勤奋好学。
第7篇：领导对教师的评语范文
关键词：量化；非量化；教学评价
作者简介：李敏（1967-），女，河北枣强人，石家庄职业技术学院副教授，硕士研究生，研究方向为高职教育、词汇学；张豪林（1965-）男，河北东光人，河北省教育科学研究所教研员，研究方向为教育。
中图类分号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）29-0029-02
教育教学评价是来源于西方教学论领域中的一个新课题。课堂教学质量评价已经成为大多数西方高校例行的公事。目前，国内亦将教学评价视为加强学校教学管理、提高教学质量的重要举措。对校内教师教学质量的评价量化也为很多学校推崇和使用。
国外对教师的评价有一个突出的特点，即注重将评价指标化、细化。[1]国内普通高校和高职院校对教师教学评价的研究也崇尚量化方法，[2]甚至搞出软件系统[3]。
教学是个复杂的问题，其间亦包括复杂的过程，量化教学看似精确客观，实际上存在诸多问题。职业教育又有其特殊性，因此，职业院校的量化教学评价更值得探讨。本文谈谈自己在教学过程中的一些想法，希望有利于职业教育教学评价，有利于提高职业教育的教育教学水平。
一、量化教学评价的弊病
（一）抹杀教师及课程的个性
量化评价的条目主要包括教学目的、教学内容、教学方法、教学效果等，每一条下再细分。如教学内容是否充实，课堂安排是否合理。教学方法又分有无使用现代化教学手段、教态、是否使用普通话等等，每一条内容分几个等级。看似为了严密、周全。但往往体现不出课程差别。在实践中，有相当水平的教师，他的某一独到之处，足以使某一课程生辉，足够让学生学到真功夫，若用细目分析，显示不了其独特的特点，还起到了引导教师教学趋于风格一致的不良作用。再如写作类、绘画类和书法类课程，几乎根本无法用精细的条目来评价。因此，量化评价法既抹杀了教师个性，也反映不了课程的差异。
（二）量化标准值得推敲
目前，精确的量化除了上述几个部分外，有些还加教学素养等等，分值分配也五花八门，有的给教学素养以不低于教学内容的分值。总之，尽量使条目面面俱到。对各教学因素量化分值分配似乎并不均等，但实际上对重要的与不重要因素的区分不够清楚。教学内容应是最主要的，最决定性的因素。
职业教育的教师层次多样化。那些知识渊博，或者了解企业发展的前沿、水平高的教师的教学内容在量化评价中没有给予重视，往往与教学方法分值基本相同。
至于教学内容、教学方法的各个部分，其分值的分配也往往过于精细化。教态自然、板书工整、运用现代化教学手段都给一个分值，亦有欠妥之处。有的课程是不大适合用多媒体教学的。对教态自然的定位也不大容易。众所周知，解放前清华教授刘文典先生说话尖锐无力，冯友兰先生“口吃得厉害。有几次，他因为想说的话说不出来，把脸急得通红。” [4]这些教授教态、形象均不甚佳，如果用量化法，未必能得出他们是名师的结果，但他们却是清华学子心目中的名师、大师。他们的大师水平并非是各种因素相加得出的，他们的一两条优点是当今多少教师穷其一生也难达到的。可见，教学内容、方法下面条目的划分也显得未必妥当。
教学是一种整体的外溢，其间的诸多因素难以生硬割离。这种分值的相加最后得出的结果是分数的差异，没有重要影响因子的差异，更无法反映教师教学的原貌。
（三）量化评价操作过程中的弊病
1.学生评教的弊病。我们承认学生评教对于改进教学方法有不可否认的益处。但是同时，我们也不否认让他们对各个精细条目打分，实则是给学生出难题。学生评教本身就受学生自身水平的限制，他们对于教学内容大概多限于自己认为是否很深、很好，对于教学方法大概多限于易于理解。尤其是高职院校学生结构较为复杂。他们对课程内容、方法等等这样如此重大的问题并不能清楚。正如美国著名的实用主义哲学家胡克所说，“如果学生在课程的计划、实施和评价方面享有与教师平等的权力的话，他们就很有可能成功地降低他们自己的学位质量”，“如果学生的行动一方面由人指导，他们的能力由别人来评价；另一方面，他们又想直接参与这个指导和评价的过程，那就会出现自相矛盾的状况”[5]
2.系部和“专家”评教的弊病。我们知道，职业院校办学方针是面向社会、面向市场，专业调整快。同一系部内的教师未必是同行的行家。校外专家往往未必请到本专业的专家。所以，一些情况下，这些评教就只能对教学的形式作评价，深入的东西只有教师，甚至天知道。如果对专业、行业不慎了解，那所有的量化岂不显得非常多余吗？
二、非量化教学评价
（一）评价的对象
我们将对学生的学业成绩的考核纳入对教师教学的考核部分。中学里的教学质量主要以学生的升学率等为标志。因为有一个最为客观、公平的升学考试在起作用。多少名校、名师也因此脱颖而出。自考和电大的知名度也因此而获得了很高的社会声誉。普通高校没有统一的知识范围、能力等，因而没有学生的学业成绩的横向评比。高职院校更没有可行的学生学业测评的方案，也许这正是目前一般高校和职业院校避评之而就测评教师的原因吧。实际上，学生的学业成绩最能体现教师的教学能力。因此，我们将学生的学业成绩评定亦作为重要因素进行考察，唯其如此，才能对教师教学做客观公正的评价。此部分结果在总评价比例中应至少不低于对教师的评价。
（二）考核标准
理论课和实践课要制定不同的标准，具体课也要具体分析。在制定评价内容和标准的时候，一定要将教学内容放在突出的位置。教学目的是和教学方法不易分割的部分。教学方法次于教学内容。其他的因素要从教师整体的教学来看。
对于理论课，首先考察教师制定的教学大纲和教学内容。目前随着职业教育教学的改革，职业院校趋于没有固定的教材和统一的教学内容，所以应对不同的教学大纲和教学内容作质的分析，而且应该是请本专业的专家分析。教学内容必然有各种情况，基础理论课和专业理论课要求不同，不同学科要求不同，有的课程需要站在学术前沿，有的需要够用，但又需要后续能力等等。在对教学内容质的评定时，一定要看是否符合本门课程的要求，是否适合学生的程度，在此基础上，考察学生的掌握情况。
在对教学内容质的评定基础上，评定教师的教学。 对课程具有前瞻性，符合课程要求、做到内容合适的给予肯定。对于内容陈旧肤浅，而又热衷迎合学生的不能给予过高的评价。将认真钻研业务、了解市场需要的，且能够提升学生深度、素质、能力的突出出来，这样对于提升职业院校理论课的教学质量能起到引导作用。对于教学内容有问题的要指出具体问题。
实践课的评价标准应该是职业院校迫切需要探讨的重大课题。目前，已有人提出“从课程培养目标上确定高职教育质量的标准”等的宏观设想。[6] 目前各学校、各专业对实践课内容都在进行探索和实践。而且“工学结合”的实践涉及校内、校外教学基地的建立和利用以及成效，校企合作的深度、远景等。不同课程要有不同课程的实践教学体系。这对教师提出了更新、更高的要求。因此，实践课程考核标准的制定是一个需长期探讨的课题。
对于教学内容，我们考虑：是否适合经济社会需求，即是否适合用人单位的需求以及专业自身可持续发展的需求。这其间亦分不同情况，有的内容能衔接专业的前景和未来，有的仅限于跟得上企业的发展，有的内容已经过时；是否满足学生个人需求的程度，即学生的求学和就业需求以及可持续发展的需求。对于职业院校学生的实践课内容的设置，一定得考虑高职院校的定位，定位的准确直接关系到教学的成败；理论与实践结合是否恰当。
在教学内容已经定性的基础之上，考察学生的实践技能和教师具体的教学组织和指导学生的过程。看其能否根据学生特点组织教学内容，方法是否到位，是否善于培养尖子生，给学校带来亮点。
（三）结果的评定
以评语的方式给出结果，这就是我们所说的“非量化”教学评价。给教学内容和教学方法评语，给整个教学过程评语式的评价。评语一定要客观反映整个教学过程，不肢解各个教学环节。
至于非量化教学评价者，首先是本专业人士、专家，实践课程要请本专业的专家、企业人员。本专业的专家、行家，理想的是外部专家，称之为外审专家。这样可以达到客观公正。国外教学质量监控就有采用外审专家评价的。其次是同行教师。应该杜绝目前流行的系部非同行领导、教师的评价。这样才能从内行的角度评价，不至于使教学评价流于形式。目前，各职业院校流行系部评教，而评教者非同行的大有其情况，尤其是极为不懂教学的深层次问题的评价者有之，这样评价的结果太损害评价的声誉。故此我们特别强调同行评教。再次，学生仍参与评教的过程。只是制定的评教标准不同于专家和同行教师。只限于他们能评价的。
非量化教学评价的优点：其一，注重教学的质的评价。不同于量化教学因素分值相加的方法，提倡将成功教学的关键因素找出来。非量化教学用发现的目光发现教师的特点，注重发现教师不同特点，注重教师个性优势，而不是让教师们向同一模式发展，使教学风格丰富多彩。同时也能起到让教师取长补短的功效；其二，注重课程的特点。不同课程有不同课程的特点。评语的方式不用同一框架框不同的课程教学，能真正发现好的课程，起到提高教学质量的作用。如介于理论与操作课之间的写作课主要不是靠讲授，指点和范文起到的作用是无法比拟的。非量化评价法能发现这些课程的特点；其三|，能够反映有深度的、利于提升学生水平的理论课教学内容和有远见、满足学生就业需求的实践课教学内容，能够真正反映教师的总体特点、在本学科研究成果对教学的影响，个人素养对学生的影响力等。比如一个知识渊博、个人素养对学生影响力很大的教师，是少数的，学生和专家都认可的。未必每个教师都具备用这一条，用评语的方式可以显示出来。等级也不是不可以分，关键在于同等级的特点并不相同。同样是优等，其闪光点不同。真有大师级的教师也不是单单优等就能说明问题的。而评语恰恰能凸显这些。
有一个问题极为值得提出，允许教师自己申诉，以免发生大的偏差。实践中我们发现，以学识和素养感染学生，享誉校外、校内私下也很认可的教师，在校内却没有得到公允的评价。
评价者一定要客观公正。我们不否认当前各职业院校的教学评价给教学质量带来的积极影响。但是，我们也看到教学评价中的不正当的风气，搞关系，拉选票、领导示意等等，大大损毁了评教在教师中的地位和荣誉。一方面，评教搞得如火如荼，另一方面教师私下对此结果确不认可。
参考文献
[1]王红.课堂教学质量：来自美国学生的评价—以美国东门罗大学学生课堂教学评价为例[J].中国成人教育，2008（18）：114-115.
[2]段洁利，等.教师课堂教学质量评价体系的研究[J].山西农业大学学报，2004（3）：202-205 .
[3]王琳.谈SPSS软件在高职教师教学质量评价中的应用[J].职业教育研究，2008（4）：65-66）.
[4]唐少杰.老清华教授面面观[A].谢泳、智效民，等.逝去的大学[C].北京：同心出版社，2005：230.
第8篇：领导对教师的评语范文
关键词：课程教学质量；测评系统；CS/BS模式
1 系统背景分析和需求分析
1.1 系统背景分析
课程教学质量评价是每个高校每学年都需要进行的一项常规教学考核工作。如何客观、合理地评价教师教学质量，及时了解教学的真实现状，是高校教务管理工作的重要课题。随着我院各校办学规模的扩大，原来采用的组织学生手工填写评价问卷的测评方式操作起来比较困难，已经不适应新的教学情况的要求，存在着许多的弊端，如：重复性资金投入多，组织工作量大，数据统计繁琐、效率低且容易出错，统计结果的分析、查询、浏览不够直观方便等。因此，从评价的技术层面上来讲，迫切需要建立一个适应新情况、便捷、高效、合理、科学的课程教学质量测评系统，将会对教学质量的推动及教学质量评价工作起很大的作用。
1.2 系统需求分析
质量评价系统采用C/S和B/S两种模式，使用对象是学生、教师、督导和教务管理员。学生登录后可以看到当前学期所学的所有课程信息，并对所学课程授课教师根据所设定的评价指标信息进行教学评价，评价完成后保存或提交，提交后评价信息不可修改。教师登陆后可以进行自评、对同行进行评价；在评价结果后可以查询学生对自己的评语、分数和按评价指标分项的评价分数。各系（部）管理员可查询本单位教师评价情况、教师评价的排名及打印出本系（部）全体教师的评价统计表、评价统计分析报表，以便存档和系（部）领导查阅。教务处质量评价管理员可查询全院教师评价分数、排名及评语，可打印全院教师评价统计表以及评价分析情况表等。系统基本操作流程如图1所示。
2 系统开发关键技术与平台
2.1 数据库访问技术
对数据库的访问是通过 Framework，OLE Framework，OLE Framework或SQL Framework等来实现。本系统采用了Visual C#.NET集成的控件访问数据库。是重要的应用程序级接口，用于在Microsoft .NET平台中提供数据访问服务。在中，可以使用新的.NET Framework 数据提供程序来访问数据源，是提供对Microsoft SQL Server等数据源以及通过OLE DB和XML公开的数据源的一致访问，数据共享使用者应用程序可以使用来连接到这些数据源，并检索、操作和更新数据。包含用于连接到数据库、执行命令和检索结果的.NET Framework数据提供程序，使用者可以直接处理检索的结果。
2.2 B/S与C/S相结合的结构模式
C/S(Client/Server)结构即客户机/服务器结构。从开发的角度来说，该结构模式具有较强的事务处理能力，能适应复杂的业务流程；本评价系统的更新、维护及所有数据处理通过CS客户端在后台的数据库中完成，包括对数据的查询、增加、删除、修改、数据的统计等，便于数据的扩充。B/S(Brower/Server)结构突出的特点是实现集中管理，应用程序、数据库及相关的组件全部集中在服务器端；客户端只作为Browser，无需安装其他应用软件。教学质量评价系统既要满足客户端-服务器(Client/Server)二级用户所需的数据处理与事务处理功能，又要满足浏览器―Web服务器―数据库服务器（Browser/Server）三级用户需要的信息浏览、查询、、辅助决策等功能。为此，结合两种结构的优点，系统总体技术采用的是以B/S模式为主并结合C/S模式的混合架构，图2为系统的总体架构图。
2.3 系统实现的平台
本系统采用Visual 2O05作为开发平台，利用和设计技术构建基于Web数据库的动态交互式测评系统，确保技术上的可行性和先进性。
框架已成为IT行业十分流行的完美的新型开发平台，其核心组件中有构建和管理新一代服务的基本结构和工具，包括Visual ，.NET企业服务器，.NET框架及等。开发者可以用.NET框架设计很多不同类型的应用程序。
3 系统设计
3.1 数据库设计
教学质量评价涉及的信息较多，以下只列出了数据库中与评价活动直接相关的一些表，对其他的一些表不再赘述。
教师情况表(编号、姓名、性别、身份证号、民族、部门、专业、学历、学位、职称、类别)。因教师、督导、领导都是学院教职工，故采用一个表，但增加一个字段来判定用户类别是教师还是督导。
学生基本情况表(学号、姓名、性别、身份证号、民族、专业代码、所属专业、班级代码、班级名称)。
课程信息表(课程代码、课程名称、课程类型、课程性质、学分、总学时、周学时、授课起止周、开课单位、授课对象)。
执行教学任务表（班级名称、班级人数、课程代码、课程名称、教师编号、主讲教师、辅讲教师编号、辅讲教师、学分、周课时、起始周、结束周、总课时、开课部门、考核方式、学年、学期、专业名称、年级）。
评价指标表(指标编号,指标级别,指标内容、指标分数，权重，适应评价对象，所属课程性质)。
开课信息表(编号、班级编号、课程编号、课程名称、任课教师编号)。
评价信息表(编号、评价对象编号、课程编号、班级编号、评价人编号、评价分数)
评价评分对照表(评价等级、对应分数、适应对象)。
评价时间设置表（编号、评价对象、操作对象、评价学期、评价开始时间、评价结束时间）。
3.2 系统功能结构设计
教学质量评价系统是对教学状态、教学效果进行评价，即学生、教师同行、督导、系和学院领导等多种层次人员从各个角度对任课老师教学状态及效果、学生学习状态及效果进行评价。通过收集这些样本数据加工处理，形成各种汇总报表，提供给教学管理人员、校或系领导，实现对全校整体教风、学风、教学质量的了解、监控，预见问题并进行防范与整治。教学质量评价系统主要由系统管理、在线评价、评价结果统计和评价结果查询四个部分组成，具体系统结构层次如图3所示。
3.2.1 系统管理
主要是对评价活动的组织者或管理者(教务处管理教学质量管理人员根据不同权限对评价活动中所涉及到的评价时间、公告、用户、班级、评价任务（需评价的课程）等进行管理。具体功能如下：
（1）系统基本设置：包括评价学期设置，评价统计方式设置；查询评价信息时间；
（2）课程类别标识：根据课程性质的不同，对所有课程进行分类管理；
（3）评价任务设定：显示当前学期所开设的所有课程信息，可在课程信息列表中设定课程是否参与评价；
（4）评价参数设置：包括评价指标设定；可评价学期设置；评价时间设置；评价参评对象设置；评价用户特权设置（设置评价对象为督导（专家）、领导等）；
（5）评价评分等级设置：设置评价指标对应分数，评价时通过在设定的五个等级中选择，系统在统计时将等级自动换算成相应的评价分数；
（6）评价指标分类设置：根据对课程的类别标识，不同类别课程设置不同的评价指标；
（7）评价用户管理：根据不同权限对教学评价系统中的用户(包括领导、督导、同行[教师]、学生、管理员)信息进行管理(包括添加、修改、删除)。系统管理员可以对所有用户信息进行管理；
(8)教研室管理：根据不同权限对教学评价系统中的教研室信息进行管理(包括添加、修改、删除)。依权限分配，系统管理员可以对所有教研室信息进行管理，教学秘书可以对所属院系部的教研室信息进行管理；
(9)评价任务管理：根据不同权限对教学评价系统中的课程信息进行管理(包括添加、修改、删除)。系统管理员可以对所有课程信息进行管理，各教学单位教学秘书可以对所属系部开设的、面向所属系部的课程信息进行管理。
3.2.2 在线评价
主要是学生、教师（同行）、督导、系（教研室）领导根据各自不同的评价权限及评价指标对教师、班级做出评价。评价选项采用伦西斯・利克特(Rensis Likert)五级量表进行选择评价，五级量表设有优秀、良好、中等、较差、极差五个表示不同认同程度的选项，实际统计结果时按指标分值的95％、85％、70％、60％、40％计算。不同评价分述如下：
（1）评价教师：包括教师自评、教师（同行）互评、学生评教、督导评价四个方面；
（2）评价学生：任课教师所教授班级的学习情况做出整体评价。
3.2.3 评价结果统计
（1）评分统计、分析：包括评价统计、汇总统计、评语查询；
（2）教师评价统计：对班级评价统计即评学情况统计、教师自评统计；
（3）报表打印：学生评价统计报表，提供对按学年学期、专业、班级及课程分类统计的报表。
3.2.4 报表打印功能
评价汇总表，提供按系（部）提供学生评价总评报表打印。
在整个教学评价结束以后要对评价的数据进行各种统计分析。系统根据用户不同权限显示不同范围的评价汇总结果(包括参评人数、平均得分、标准差、最高分、最低分等)和具体指标汇总结果(每一项评价指标的参评人数、平均得分、标准差、最高分、最低分等)。系统管理员和院领导可以查询全校所有的评价结果；教学秘书（系（部）管理员）和系（部）领导可以查询所属系（部）的评价结果；督导可以查询自己做出的评价；教师可以查询自己做出的评价及作为评价对象 (教师某一课程未完成自评时不能查询该课程的评价结果)的评价结果；学生可以查洵自己做出的评价及任课教师对所在班级做出的评价。各种结果具体如下：
（1）评价教师结果：查询对教师教学活动评价的汇总结果；
（2）评价班级结果：查询对班级学风评价的汇总结果。
4 结束语
“广州城建职业学院教学质量评价系统”已经在我院进行了三年运行，学院每学期500多名教师及10000多名学生在两星期内通过校园网的在办公室或宿舍参与了教学质量评价，能在较短的时间内完成了教学质量评价工作，达到了工作量小、方便、快速、准确的评价效果，为学院的教学管理提供了丰富、及时、量化的数据。在此基础上，我们将考虑能够进行历史数据比较、能够分不同属性(职称、学历、性别、课程类型等)进行统计分析，以期对我院的教学质量做出更加全面、准确的评价。并在此基础上，扩展到教师业绩考核、各教务处和系（部）教务管理及教材评价上，以便更有效的提高教学质量评价、监控的效率。
参考文献
[1] 卢凤珠,吴达胜,赵丽华.基于CS/BS模式的实验室管理系统的设计与实现[J].四川教育学院学报,2005,21(3).
[2] 翁建红,刘志成.基于的网上评教系统的设计与实现[J].计算机与现代化,2009(12).
第9篇：领导对教师的评语范文
【关键词】小学数学 学生作业 作业批改
批改数学作业是每一位数学教师教学工作的重要内容之一，也是每一位数学教师都必须尽到的职责。其目的是为了解每个学生对所学知识的掌握情况，了解学生的智力发展情况，了解学生的数学技能技巧水平，了解学生运用数学知识的能力，了解教师教学中存在的问题，以便改进教师的教学，指导学生学习，发扬学生优点，纠正学生错误，提高教学质量。那么，在批改小学数学作业时应注意的问题呢？下面谈谈个人的看法：
一、批改要及时
一般说来，第一次课的作业，在第二次课前应该批改完成，并下发给学生。教师只有这样及时批改作业，才能在第一时间了解学生的学习情况，及时解决教学中存在的问题，才能让学生及早地获得反馈信息，为学生及时纠正错误赢得时间。
二、批改要讲究方式
作业批改的方式是多种多样的，有：1. 全收全改；2. 学生对改；3. 师生对改；4. 按学生学号批改；5. 按学生成绩两极批改；6. 师生当面批改；7. 重点批改等等。究竟采用什么方式呢？由于各班学生的人数有多有少，各地教育客观条件不相同，教师应根据教材内容、进度、学生基础、学生人数等具体情况，有针对性、选择性的批改，不能只做不改。
三、批改时要有耐心，检查错误要细心
“教无定法而有法”，虽然很多教师学习过教育理论，但是在工作中，却往往有不少教师忽视了作业的重要性，认为教学只有在课堂中才能表现，对作业的批改处理态度不端正，马马虎虎，阅了就行。有的甚至不论正确与否，统统改成“ × ”或“ √”；有的只阅上一个题或半道题就批个号终止；还有的只是为了应付学校领导或上级教育部门的检查，敷衍了事。他们在批改数学作业时没有做到既重视结论，又重视过程。教师不仅要尽可能地了解学生的解题思路，而且对解题过程的每一步都要仔细看，对于做错的题目，绝不能简单地用一个“ × ”来定论，而要充分肯定学生前面做对的地方，指出错误之处，启发修改，鼓励进步。
四、切忌滥用模糊不清的临时自创批改符号
批改符号指的是教师在学生的作业本上留下的“√” “×”等标记。作业的对错，应该是一目了然，不拖泥带水，要么为对，要么为错。然而在现实中却有部分教师喜欢在“√”上加点来表示半对半错或部分对、错。其实错在哪里，教师本人不仔细批阅，也未必说得清楚道得明白，更何况是学生，在作业批改中，切忌滥用临时自创的不通用的符号。如果教师一定要用的话，必须事先与学生进行约定，学生只有弄懂教师留下的批符的含义，才知道自己错在何处，才能了解教师的用意何在，才会明白教师的要求，进而主动去纠正自己的错误。
五、批改时应记录典型错例
教师在批改数学作业时，应该养成长期记录学生做错的典型错例作业并存档，如此可从侧面加深教师对教材的理解，从而改进教学方法，打破常规，扬长避短，防患于未然。日积月累，教师驾驭教材、组织课堂结构教学的能力将得到大大的提高，学生的作业正确率也就自然提高了。
六、适当的作业评讲
作业评讲，表面上是纠正作业错误，实际上，是对知识的强调、重复，可加深学生对数学知识的理解和运用。教师可视具体情况，缓和教学进度，调节学生的学习情绪而进行多方式的讲评，益于学生对作业的理解和更正。
七、激励性的作业评语
数学教师批改作业，一般都习惯于对全对的作业，用“一百分”或“”予以鼓励，对中等生一般不评，则写上“更正”两个字，我个人认为，这样的评语对优生来说，固然高兴，但对于潜能生来说，就不一定了。数学课标要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”[1]我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。适当的作业评语，能激发学生对数学的学习兴趣。积极的、表扬性的评语是一种学习动力。[2]例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很认真！” “你真快！” “很好”，或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“”；对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”；对潜能生，老师可以边摸摸他的头，一边激励说：“嘿，不错，有进步！” “把这道题更正了，就真的是一个进步大的学生了”“老师相信你下次会做得更好！”这样的评价方式，可以让班上的每一个学生，尤其是潜能生，感受到老师的关心、老师的爱，从而改善师生关系，增进师生间的情感，使学生“亲其师，而信其道”。
总之，作业的批改决不是简单的“ √ ” 或“ × ”的批阅，教师而应当通过作业批改，把作业反馈的信息进行分析整理，透过现象看本质。应该认识到批改学生作业，不仅仅是在评价学生，而且也是在评价教师自己。只有采用多种多样的作业批改方式，从多方面去评价学生，才能有利于融洽师生感情，激发学生的学习兴趣，进一步提高教学质量。
【参考文献】
