阅读教学的主要方法精选(九篇)

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第1篇：阅读教学的主要方法范文

关键词：初中英语；阅读教学；提升对策

一、初中英语阅读教学的目标

信息化高度发达的今天，世界各国之间进行的科学文化交流日益频繁，数量巨大的英语资料需要我们去阅读。那么就必须具备一定的英语阅读能力。因此，我国英语教学的主要目标之一就是培养学生的阅读水平，培养学生的阅读能力。而初中英语教学的主要目标就是培养学生的阅读能力。具体来说主要包括：第一，培养学生综合运用英语词汇的能力。培养学生通过一个特定的词汇，理解它的意义及使用的具体含义，通过它在课文特定语境中的应用，可以使学生彻底掌握它在不同语境中的意义。第二，培养学生分析能力。教师要充分利用段首句进行阅读分析教学，英语文章的中心句一般都为段首句，教师要培养学生通过段首句分析文章中心思想的能力，通过段首句分析对文章有一个整体的把握，然后进行有目的的阅读，全面把握文章主旨。第三，培养学生的阅读方法与技巧。培养学生针对不同文章选择略读、扫读、跳读等阅读方法，通过搜寻关键词，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点等进行技巧阅读，总体把握文章主要内容。第四，培养学生辨别阅读材料题材的能力。通过阅读记叙文、议论文和应用文等多种题材文章，多角度、多层次培养学生对文章的阅读与理解方法，针对不同题材选择不同的阅读方法，进而培养学生辨别阅读材料的

能力。

二、初中英语阅读教学效果的提升对策

1.激发学生的阅读兴趣

激发学生的阅读兴趣是初中英语阅读教学效果提升的基础。兴趣是一切行动的先导，兴趣在英语阅读教学中具有十分重要的地位，是提升教学效果的主要动力。英语阅读教学旨在通过学生对英语文章中词汇、语境的分析，在观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证的过程中，不断丰富词汇量和积累文化知识，最终提高阅读理解能力。学生只有具备了英语阅读学习的兴趣，才能主动克服学习中遇到的各种问题。实践证明，阅读兴趣的培养能有效促进学生学习效果的提升，是提升学习效果最直接的内在驱动力。因此，教师要通过各种途径激发学生的阅读兴趣，让学生对英语阅读产生浓厚的学习兴趣，主动阅读、乐于阅读，在阅读中感受阅读带来的快乐，在阅读中提高阅读理解能力，达到初中英语阅读教学的效果。综上可知，阅读兴趣的培养是阅读教学的关键。

2.培养学生的阅读习惯

习惯是最好的学习方法，习惯是影响学生学习效果的主要原因。要培养学生的阅读习惯，最直接的方法是进行大量的阅读。只有进行了大量的阅读，才能建立一定的语感，提升阅读能力。教师要通过有针对性地引入课外阅读材料的方法，培养学生的阅读习惯，因为仅仅依靠课内阅读材料，远远不能满足学生的阅读要求，更谈不上培养学生的阅读习惯。实践证明，良好的阅读习惯是提升初中英语阅读教学效果的有效方法之一，因此，教师要通过各种方法培养学生的阅读习惯。

3.不断更新教学模式与教学方法

正确的教学模式与教学方法能有效提升初中英语阅读教学效果。因此教师要想方设法探索适合初中英语阅读教学的教学模式与教学方法，并在实践中根据教学实际进行一定的改革，保证教学模式与教师方法紧跟时代前进的步伐，与时俱进。教师要改变“教师教、学生记”这种生硬死板地压抑学生英语阅读的主动性和积极性，并阻碍学生阅读水平提升的传统英语阅读教学模式与教学方法，应大胆创新，打破传统英语阅读教学的模式与方法，探索并实践科学有效的英语阅读教学模式与方法——采取任务型教学。任务型教学的基本步骤：（1）阅读准备阶段；（2）多层次阅读阶段；（3）文章精讲点拨阶段；（4）学习扩展阶段。阅读准备阶段是教师设定一定的教学情境或教学活动等任务，让学生带着任务去阅读，为下一阶段学习做好准备；多层次阅读阶段是教师根据文章题材和内容设定多层次的任务，主要通过默读的方式完成，让学生在默读中逐渐完成任务；文章精讲点拨阶段是任务教学的重点阶段，本阶段中教师要通过对知识点的精讲与多方式的训练，让学生能充分掌握并能进行灵活运用，此外，教师还要解决学生阅读中的问题；学习扩展阶段是将阅读教学与写作教学的结合，

在阅读的基础上，开展写作，写作的形式是引导学生先根据文章中的主要内容进行仿照和改编，然后综合运用所有内容进行有针对性的写作。

总之，阅读教学是初中英语教学中十分重要的一部分，阅读教学是初中英语教学的第一需要。本研究以初中英语阅读教学的目标为出发点，提出了激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读习惯、更新教学模式与教学方法等提升初中英语阅读教学效果的对策，对初中英语阅读教学有一定的积极作用。

参考文献：

[1]程苏纹.关于提高英语阅读教学效果的若干思考[J].淮北职业技术学院学报，2011，10（6）：73-74.

第2篇：阅读教学的主要方法范文

[关键词]小学阅读教学 提高 创造性 阅读能力

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）06-0200-01

作为贯穿学生整个学习过程的一门基础性课程，语文在教育中的重要地位是显而易见的，而语文教学中，阅读教学是培养学生阅读和理解能力的中心环节。但由于受多种因素的影响，许多教师在小学语言阅读教学中仍然处于硬性灌输、满堂灌的模式，甚至忽视了阅读教学的重要性，对于学生主体性和思维发散性的发挥不充分，阻碍了学生自身能力的发挥。

一、小学语文阅读教学的现状

目前，小学语文阅读教学主要存在以下几方面的问题。一是教师对创造性阅读教学的认识不充分。一些小学语文教师认为小学生正处于学习的初级阶段，受自身成长特点的影响，过于深入的阅读教学会加重学生学习负担，或学生无法深入理解，从而采取传统的教学方法，而对创造性的阅读教学方法没有引入课堂或没有进行深入研究。二是教学方法较为陈旧。传统的小学语文阅读教学基本上是“教师讲解――学生默读或朗读――教师演示――学生分析――教师指导”这样的过程，在课堂上留给学生自己思考或小组讨论的时间并不多，也没有留出足够的时间让学生去发现问题、提出问题和解决问题。三是学生对阅读理解课程的兴趣不高。一方面，受传统思想影响，一些家长、教师认为小学生正处于知识积累阶段，从而督促学生把学习的重点放在对知识的记忆、课外补习和各种竞赛上，对语文阅读教学的重视程度较低，这直接影响了学生对语文阅读教学的兴趣；另一方面，部分小学生认为语文阅读理解课程比较复杂，难度也比较高，自己对阅读理解的掌握程度不够，加之教学中创造性阅读教学的方法不当或缺失，使学生在学习过程中比较吃力，因而逐渐失去了对语文阅读课程的兴趣。

二、提高小学阅读教学创造性的对策

创造性阅读是由美国学者爱默生提出的，后被广泛应用于语文教学中。其主要思想是要学生善于阅读，有创造性的阅读，在阅读的过程中把文字中所包含的思想、精华提取出来，变成自己的知识，并使用这些知识进行创作，甚至是创造性的写作。要提高小学语文阅读教学的创造性，笔者认为可以从以下几个方面着手。

一是教师要树立创造性阅读教学意识。要提高语文阅读教学的创造性，首先就要求教师具备创造性阅读教学意识，这就需要教育部门、学校共同制定出创造性阅读教学的指导办法，对创造性阅读教学提出相应的要求和考核机制，从而督促教师深入研究、探索、实践创造性阅读教学方法。其次，要对创造性阅读教学实践实行激励。对取得优异成绩的学生，或在教研、教学评比中获得成绩的教师要给予一定的奖励。再次，应向小学语文教师普及创造性阅读教学的理念和方法，使教师树立起进行创造性阅读教学是自身义务的意识，从而有效地提高教师对创造性阅读教学的理解，使其在教学过程中广泛应用创造性阅读教学方法。

二是教师要充分发挥引导作用，使学生进行创造性阅读。首先，教师在教学中应引导学生进行创造性阅读，把文章的思想、主旨及各处伏笔等有条理、分步骤地讲解出来，使学生在阅读时能够逐步发挥发散性、创造性思维进行思考，从而解决问题。二是教师要在课堂教学中运用多媒体技术，为学生创设与文章内容相符合的阅读情境，用音乐、画面、视频等手段全面或重点展现文章主旨，这不仅有利于帮助学生理解文章思想，而且又能激发学生阅读兴趣，从而促进创造性阅读教学的开展。

三是要创新阅读教学方法。教师要有意识地改变传统的教学方法，通过提高阅读教学创造性，鼓励学生进行独立思考和发散性思考，如采用合作学习模式。这是在小学教学中广泛推广的一种教学方法，即把学生按照学习能力、知识水平等因素结合文章内容分小组学习，在教师指导下进行小组学习、讨论，再由教师提出问题，让学生来解决问题，并由小组代表进行总结发言。这种方法不仅能提高学生的合作意识，有利于学生之间互相促进，还能提高学生的阅读兴趣，感受到自己对小组所作出的贡献。

四是要突出学生在阅读学习中的主体地位。传统的阅读教学乃至语文教学是以教师为主，学生只是接受知识的客体，这种模式对学生自主性、积极性的发挥很不利。小学生的阅读兴趣对于提高学习效果是非常重要的，而要采用创造性阅读教学，关键之一就在于发挥学生的主体地位，提高其学习兴趣。教师可以在教学中以循序渐进的方式，指导学生从一个关键词、一个名子、一段话来进行分析，进而理解整篇文章，这样能够使学生感受到自己进步，进而大大提高其对阅读理解的兴趣。

第3篇：阅读教学的主要方法范文

“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”被称为教育的四大支柱，其中的“学会认知”便是主要通过阅读来实现的。国际阅读学会的研究结果表明，具备快速阅读能力公民的数量将决定了一个以知识为基础来架构经济体系的国家（或民族）所拥有世界级工作者的质量和全球经济地位。因而阅读能力的高低将可能直接影响到一个国家和民族的未来。在小学教育阶段，语文阅读教学则属于语文教学中的重要组成部分，它一直是人们关注的焦点。鉴于此，本研究综合了前人关于小学教育中阅读教学的研究成果，以期引起大家对小学教育中阅读教学的重视。

1 阅读教学的重要性

语文教学旨在培养阅读兴趣和提高语言感悟能力。作为小学语文教学的基础环节，阅读教学在小学课堂教学中所占据的时间最多并在很大程度上决定了语文教学的质量。研究表明[5]，小学教育中的阅读教学既是识字的重要途径，又能够提高学生的听话、说话和写作能力及自主学习习惯。因而在实际教学过程中需要充分重视培养学生的自主选择和感悟与判断能力。事实上，国际上一直都非常重视对学生阅读能力的提高，如：美国前总统克林顿斥巨资实施了全国性“阅读挑战计划”，法国于20世纪80年代初推行了“创造性阅读法”，葡萄牙社会党政府于2006年启动了国家阅读计划等。因此，阅读教学对于小学语文教学具有极为重要的作用。

2 我国的阅读教学

我国教育界关于小学阶段阅读教学开展了大量理论及实践方面的探索。教育部2001年的语文课程标准就针对小学阅读教学提出了多项要求，也有研究提出甚至实施了“导读式”阅读教学、“语感”教学模式、“非指导性”阅读教学模式、“研究型和鉴赏型阅读”和“互动探究性阅读”等教学理论。此外，扩展阅读教学的研究也颇受关注并提出了如下代表性的方法：

（1）研究性阅读教学[6]。这是以问题为中心的教学法，即通过提出问题来引导学生广泛阅读并针对问题组织学生探讨及展示研究成果。该方法借鉴了研究性学习的学习组织过程并使得阅读更加科学化。

（2）全息法阅读教学[7]。该阅读法包括课前拓宽“视界期待”、课中要充分互动和课后实施综合实践。它将文本看作一个研究主题，视学生为教学资源的重要构成和生成者，教师为课堂教学过程中呈现信息的重组者，充分注意阅读教学前后的延伸与拓展进而实现充分的互动。

（3）整体性阅读教学[8]。该方法对各阶段教学过程通盘考虑来设计总的构架，也指教学设计要保证支持教学内容“文章的整体性”。它的特征主要有：①要注重对课文的整体感知；②要强调整体和部分的辩证统一；③要尊重学生的情感体验。

（4）新概念阅读教学[9]。该方法主张“容纳一切有用的阅读老概念，继承和发扬中外阅读的优良传统，树立起现代化、民族化的科学阅读概念。”。它是针对非科学的落后阅读旧观念、旧传统提出来的，并在教学的各个方面都提出了一系列要求。

3 面临的问题

2003年开展的一项针对34个国家的小学四年级学生的对比研究表明，美国四年级学生在阅读能力方面比许多外国的同龄孩子要强得多，而我国的学生却榜上无名。此外，我国小学语文教材的编撰主要为“选文型”编排，它在为学生提供深入学习优秀文学作品的同时却损害了语文课程内容的逻辑性和系统性[10]，这种缺陷往往需要通过有效的阅读教学来补救。因而我国小学语文教学正面临了严峻的考验，提高小学阶段学生的阅读能力已经成为了我国基础教育改革必须解决的问题。然而，我国现有的小学语文阅读教学还存在如下不足：①尚未充分认识到课内扩展阅读的必要性和重要性；②对课内扩展阅读的目标定位模糊不清；③阅读内容的选择较为盲目；④阅读形式未能有效支持语文教学目标；⑤信息技术与阅读教学整合时反客为主；⑥阅读课程组织在内容的选择和组织形式。针对上述问题，需要充分重视课内外扩展阅读的质量，实现从一本教科书上升为开展大量阅读、甚至“海量阅读”，这也是解决信息技术与语文课程深层次整合的紧迫任务和必由途径。

第4篇：阅读教学的主要方法范文

【关键词】初中语文 阅读教学 教学设计

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.014

在日常的语文课堂、语文教学公开课等相关语文教学活动中，阅读教学都是极为重要的内容，因此，语文教师在阅读教学上必须提高阅读教学的设计能力，从而保证教学内容的准确性和教学方法的科学性。当前语文教学背景下，阅读教学内容比教学方法更应该值得语文教师进行深入的研究和探讨。那么，在阅读教学的设计中教师应该注意哪些问题？

一、依据教学目标组织教学

教学目标是对学生课堂教学活动结果的预期，是教学活动的出发点和归宿，是教师选择教学内容的基本依据，因此，初中语文教师在阅读教学的开展中首先应该确定教学目标。初中语文阅读涉及到散文、小说、戏剧、诗词、实用文、文言文等文体，所以，教师在针对不同文体的阅读教学中需要制定不同的教学目标。比如说，散文的教学目标应该集中在理解和感受作者独特的生命体验，丰富学生对世界和他人的认识与了解等有关于散文这一文体所能带来的独特教学目标。小说的教学目标则应围绕小说的特点来展开，比如说通过小说人物、情节和环境的具体描写让学生充分了解其反映的社会现实。因此说，在如今的初中语文阅读教学中，教师需要更加清晰、明确教学的基本内容，以内容为教学依据设计教学环节，从而有效地开展教学活动。

二、对教材进行全新定位

教材是教师开展教学的主要依据，是学生获取知识的主要媒介，因此，初中语文教师在阅读教学上应该对教材进行全新的定位和全面的把握。语文教材所涉及的阅读材料是教师对学生进行阅读能力培养的主要资料，因此，教材阅读材料的解读是影响教学的重要因素。在初中语文教材中，某些文章的主要教学内容就是文章本身，而有些文章教学重点并不在文章的本身，而在其所承载的语文知识，即概念、原理、语言等语文的基础知识，更有一部分文章是选自全集或是长篇小说，那么，这样文章就是一个“引子”，需要教师将关注点放在引导学生进行除教材以外的课外阅读的补充上，因此，教师在阅读教学中需要对教材文本进行正确的定位，由其文章本身的价值决定其教学的重点和教学方法的使用。

三、充分考虑学生的阅读水平和阅读特点

教师教学活动的开展必须对学生的学情有着充分全面的把握与了解，学生的学习水平和学习特点是教师在教学设计中重点考虑的内容。教师在进行初中语文阅读教学时，首先需要对学生的水平有着正确的把握，只有这样，教师才能正确地制定教学的目标，了解通过文章应该从哪些方面锻炼学生的阅读能力，培养学生未能熟练掌握的阅读技巧。比如说，在散文的学习中，部分学生对散文的“文眼”把握不住，那么，学生就无法在“文眼”的引导下去领略作者的写作背景或是感情基调，也就无法正确地理解文章的主旨和作者情感的波动，因此，语文教师在散文教学中，针对学生对“文眼”的把握情况应该具体设计教学情境，引导学生寻找散文的“文眼”从而帮助学生正确解读文章。

四、帮助学生养成良好的阅读习惯

学生的阅读习惯和阅读方法是影响学生阅读能力提高不可忽视的因素。部分学生喜欢大声阅读文章，在阅读的过程中融入自己的感情，在声情并茂的朗读中觉得更能真切领悟作者的思想感情，而部分学生则喜欢默默地阅读，认为那样更能集中精力进行思考，因此，不同的学生有着不同的阅读习惯。对于这种情况，教师应该进行适当的教学指导，不同的题材，不同的文体的文章对学生的要求不一样，因此，学生在阅读中也需要针对文章独特的个性选择恰当的学习方法进行文本的解读，并不是说所有的散文都适合大声朗读，故此，教师应该从方法论上对学生的阅读习惯和阅读方法进行科学的引导，从而进一步提高学生的阅读理解能力。

五、通过阅读理解提升学生阅读能力

学生在教材文章的学习中能够掌握基本的阅读能力和阅读答题技巧，但是，其所学得的知识必须经过大量的练习题才能有效使其能力得到巩固和提高，因此，初中语文教师在安排阅读教学的过程中需要对学生的阅读理解进行集中训练和专题训练，只有这样，学生才能在练习中将所学的知识运用到实际的练习题中，同时通过练习题巩固所学习的知识。学生的迁移能力是提高学生学习能力，增强学生解决问题的重要因素，阅读理解训练是学生阅读能力进行迁移运用的重要途径，因此，在语文教学中，当学生掌握了一种阅读技巧或是答题技巧，教师应该为学生提供适量的练习题目，让学生在能力的迁移运用中进一步巩固知识，提高其综合运用知识的能力。

六、激发学生阅读兴趣，丰富学生阅读量

第5篇：阅读教学的主要方法范文

【关键词】　初中英语 阅读教学 人教版新目标

一、前言

章熊先生说：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”人们通过阅读获得各种知识。阅读是人们提高听说读写能力的有力杠杆。英语阅读是英语学习的基础环节。初中英语阅读教学在整个教学过程中显得非常重要。它是学生在日常生活中对英语应用的最广泛范围之一，也是提高学生整体英语水平的重要途径。因为阅读的掌握需要词汇量的扩展，而词汇量的扩展进一步可以提高学生的听力、口语和写作能力。另一方面，阅读能力的提高有助于学生接触更多的英语作品，学生平时阅读面越宽，思路就越开阔，运用英语表达自己的能力就越强。如何使初中英语阅读教学更加有效？这是一个值得我们所有英语老师思考的问题。为了实现学生对英语阅读能力的整体把握，初中英语的阅读教学至关重要，教学的方法直接决定了学生的阅读能力的水平，最理想的教学状态是寓教于乐，事半功倍，这就要求教师在初中英语教学中提高阅读教学的有效性。综上所述，初中英语阅读教学的有效性是非常重要的，特别在采用的人教版新目标初中英语新教材后，更要打破传统的教学思想，将新的教学理念融入新教材阅读教学的新素材中，实现方法和教材的融合与统一。

二、传统初中英语阅读教学的误区

2.1重形式，轻学习效果验收

传统初中英语阅读教学的误区之一是重形式而轻效果，主要表现是课堂氛围浓厚但学习效果却不乐观，学生不能掌握基本的知识和技巧。例如，在某些阅读教学课堂上，组织学生进行探究性学习，让学生对课文进行预读和讨论，表面上课堂氛围热闹，但实际上目标层次很难准确把握，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。导致学生的讨论空泛或者吃力而很难进行，导致纯粹为了探究而探究的局面。另一种情况是教师只注重终结性评价而忽视过程评价，仅仅以答得好来做总结，忽视学生的思考过程的逻辑线路，不能将关键的技巧性内容落到实处。刘兆义教授在“国培计划”《英语阅读教学的途径与实践》专题讲座中明确指出：“阅读教学不能以检测学生理解的活动为主线进行。以检测阅读理解结果为主导的阅读活动不完全能提高学生的阅读技能。”　以训练和机械地讲解题目为中心的阅读教学忽视了学生的情感因素。使阅读教学淹没在题海中，久而久之，学生便失去了阅读的兴趣。初中英语阅读教学不仅要将阅读素材中涉及的词汇、语法等基础知识教给学生，还要将整篇文章的写作思路和思考过程教给学生，特别要注重学习效果的验收，而不能仅仅注重教学的形式。

2.2重提问，轻思维能力开发

传统的英语阅读教学一般都是专注于课文中的相关信息，认为将课文中的知识点灌输给学生就可以达到最好的学习效果。因而为了引导学生将注意力集中在课文的讲解中，或者为了引导学生尽快地融入到阅读素材中，教师会先通过自己的理解将有关信息提供给学生，以便激发学生的阅读兴趣，但问题是在学生不能很快做出回答时，教师极易不自觉地将答案直接告诉学生，达不到培养学生阅读能力的效果，更不能有效地开发学生的思维能力，将学习范围局限在了一个很小的范围而使效果大打折扣。有的教师是通过制定表格的方式，将不同段落分配给不同的同学，并要求他们将阅读中得到的信息填写到表格中，然后将分到同一段落的所有同学的信息总结在一起，目的是帮助学生理解并梳理全文的结构和主要内容。这种方法的缺点在于教师只注重对一个比较确定性问题的提问，而不能够采取有效的措施激发学生的思维能力的开发扩展。

2.3重活动，轻活动后的思考

传统的初中英语教学中有时会出现对活动后思考轻视的误区，一般为了提高学生的学习兴趣，并尽量使他们很快进入学习角色和状态，都会设置开展各种小组活动，包括分角色对话、填写表格、你问我答和小组讨论等。但是由于课堂时间的限制，学生往往没有足够的时间来独自阅读，教师也只是象征性地提出几个问题作为阅读课文的引导，课堂的主要时间用于小组的讨论，重点成为了要求学生匆忙发表自己看法的催促，而不是深化学生对课文的理解，这就导致了重视活动形式而忽视活动后效果的局面。初中英语阅读教学的目的是让学生通过课堂学习，掌握英语课文的写作思路和思考方式，而不是仅仅发表自己对文章的看法，因为个人的看法在没有足够知识的前提下很难保证正确性，因此活动后要给学生更多的时间来思考，以便形成他们的正确思维方式。

2.4重知识点，轻整体思路把握

传统的初中英语阅读教学受传统教学理念的影响，　许多教师仍把课文内容和语言知识作为阅读课教学的主要任务。一般的课堂模式都是教师以提问或信息转换活动的方式让学生知道课文的主题，在学生了解课文的主要内容后，　便直接进入语法结构、短语、词汇的学习。很多老师把大部分时间都放在语篇的词，句和语言点的分析上，之后配以一些练习来巩固所读材料的语法知识，以致阅读教学的重心失衡。这种将词汇和语言点从语篇中剥离出来而忽视培养学生对于语篇分析能力的教学，会极大地阻碍学生根据上下文情境猜测词义的思维活动。阅读策略和语篇分析训练不足不利于培养和提高学生分析问题，解决问题的能力，在很大程度上削弱了阅读教学的功能。

三、提高初中英语阅读教学有效性的措施

3.1充分利用教材的扩展背景知识

初中英语阅读的教学旨在提高学生的英语阅读能力，而阅读能力本身是一种综合性的复杂技能，必须通过教师的有效策略来训练提高。阅读是一个信息加工的心理过程，在初中英语教学中，对于新教材人教版新目标英语教材，要合理利用教材中的丰富阅读材料，采用最有效的教学方法提高学生的阅读技能，进而提高学生的阅读能力，达到提高教学有效性的目标。阅读材料一般都是选择一定的社会和文化的精华资料，还会同时提供一定的背景知识，以方便读者对所读材料的正确理解。在阅读教学过程中，充分利用阅读素材和背景资料，不仅能将学生的教学范围扩展开来，而且还可以唤起学生通过其他途径获得相关背景知识，这是提高学生学习积极性的有效方式，间接地也就提高了英语阅读教学的有效性。

3.2培养学生的思维能力

提高初中英语阅读教学有效性的另一种措施是培养学生的思维能力，以便引导学生合理地理解文章，同时提高学生的理解能力和分析归纳能力，拓展学生的思维能力。在阅读教学中，教师应把阅读材料作为一个整体来教学，重视语篇的整体理解，充分利用教材资源，培养学生搜集信息的能力。对游戏过程的教学，教师可以采用整体教学的原则，通过语篇的整体教学，学生一方面对游戏过程有一个清晰的认识，另一方面构建了正确的英语思维模式，也便于用英语复述游戏过程。

3.3加强阅读教学的交流互动

要提高初中英语教学的有效性，还应该加强阅读教学的交流互动。运用互动阅读方式，让教学活动成了一种对话，重视学习者之间的相互支持和促进，充分体现了教学法在阅读教学中的作用。在阅读教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间、小组与小组之间要有充分的互动，教师应充分发挥主导作用，营造一个宽松、愉悦、和谐的氛围，如用自由对话等方式与学生展开对话，让学生积极参与其中。在阅读教学中，教师可以设置一些互相采访的环节，让学生以采访的方式进行互动对话交流。

3.4重视英语能力的综合培养

提高初中英语阅读教学有效性的另一个关键措施是提高学生的英语综合素养，因为在掌握了更多的英语知识后，对英语阅读的整体把握会更加准确，也降低了学习英语阅读的难度。英语学习能力主要包括听力、口语、阅读和写作四个方面，切实提高学生这四项基本技能是提高英语综合能力的关键。这四个方面的技能提高既是相互独立的，同时也息息相关，所以综合培养各个方面的能力，都有利于其它方面能力的提高，这四项基本技能的提高都需要词汇量和语法知识的掌握，因此教师要注意从基础抓起，综合提高英语阅读教学的有效性。

四、结束语

对于初中英语阅读的教学有效性是可以通过新的教学理念提高的，特别是人教版新目标英语教材，引入了更多的阅读素材和扩展知识，给教师在教学的过程中提供了很好的教学思路。英语学习中的阅读能力不仅在应试教育中的试卷分数占有比例大，更重要的是，学生对英语的透彻理解和对英语文化的充分吸收都需要良好的阅读能力，所以提高初中英语阅读教学的有效性是非常必要的。另一方面，随着信息化技术和网络的发展，教师可以获得更多的教学资料和更有效的教学理念和方法，这就给提高英语教学有效性提供了充分的实现条件，也就是说对这种教学有效性的提高是可行的，关键在于教师采用合理有效的措施和学生积极配合教师的引导。有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要切实关注提高课堂教学的有效性，这样教学才能有序高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐和统一。

[1]　汤建荣.　初中英语课堂教学有效性的实践探索[J].　学周刊，　2011（07）.

[2]　华珂珂.　初中英语阅读教学的有效性策略[J].　成才之路，　2011（30）.

第6篇：阅读教学的主要方法范文

关键词：初中语文阅读教学有效策略

中图分类号： G633.3文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0106-01

传统的教学方式是教师讲学生听，现代的阅读教学观认为：应该在教师指导下，学生进行自主地阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。

1 阅读教学的地位

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，它和写作教学共同构成中学语文教学的基本内容。阅读教学在中学语文教学以至整个中学教育阶段都有重要地位。语文课是中学教育的基础，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，也才能更好地学习写作技能。在语文课与其他课程的关系中，作为基本技能的阅读能力，必然影响到其他课程的学习。数学、物理、生化等课程的指导说明和习题，必须通过阅读去理解甚至想象才能学懂或解出，政治、历史、地理等课程，也必须通过阅读去理解、接受命题，因此，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高。中学语文教学的内容包括阅读教学、写作教学、语文基础知识教学、课外阅读、写作活动等。在实际教学中，阅读教学是语文课堂教学的主要部分，也是语文课外学习的主要方式和内容，同时占据了最多的教学时数，因此，必须加大气力研究阅读教学的一些问题。

2 阅读教学的目标

语文课程标准中明确提出语文课程的总目标为“全面提高学生的语文素养”,为了实现这一目标，语文课程标准根据“知识与能力”，“过程与方法”，“情感、态度与价值观”这三个维度来设计展开，对语文课程提出了更全面的要求。而阅读教学更需要围绕这三维目标进行。使学生既学语文，又学做人；既培养能力，又习得方法，养成良好的学习习惯，使学生的语文素养得到全面提高。要理性地、合理地设计教学目标。所谓理性地、合理地设计教学目标就是指教师在全面理解和思考课程、教学内容和学生实际的基础上，对教学目标作出合理的价值选择，既表现为教师的自主精神，也表现为教师客观务实的科学态度。可以肯定地说，教师一旦拥有教学理性，就可以最大限度地避免在日常教学生活中的不良积习，消除对学科认识的偏狭，减少盲目和功利。

3 阅读教学的过程

从整体观念出发，阅读教学的课堂结构一般可分以下三个阶段。首先, 初读课文，了解课文的大概内容，基本理清作者的思路。这一阶段是让学生初步了解课文写了什么。其次，细读课文，在学生对课文有了一个整体认识之后，抓重点，理解关键词、句、段。这一阶段是让学生了解文章是怎样写的。由于学生对课文有了整体认识，就可以在具体的语言环境中，结合上下文对学生进行字、词、句的训练，从而使学生做到更准确地理解。由于学生对课文有了整体认识，就可以从段与段、段与篇的内在联系上对学生进行段的训练，使学生不只是从表面的形式上认识段，而是从全篇的内在联系上认识段。这样，无论是分段，还是概括段意，都会使学生不仅知其然，而且知其所以然。再次，深读课文。此阶段是对课文理解的升华。所谓升华就是把文章的形、神、情、理融为一体，使站在桥这边的读者与站在桥那边的作者，通过了语言文字这道桥梁而会面，不但全面，并且了解作者的心情，和作者相契合，从而做到深刻、全面地理解课文，领会课文中体现的思想感情。

4 阅读教学的方法

根据上述的指导思想，在阅读教学过程中，我们采取以下的步骤与方法：

激活思维、导入新知。这是优化阅读教学过程，让学生语文学习自主能力的培养落实在课堂教学上的第一个环节。教师的主要任务是导入新课，根据教材要求创设一定的情景，鼓励学生大胆质疑，激活每个学生主动求知、积极探索，实现自我潜能的欲望。学生在教师的引导下，按照一定的目标，调动内驱力，进行自读深思、自我推敲。这一环节的教学特点主要是教师采取一定的教学措施，诸如“联系旧课，以故引新；造成悬念，引起注意；故事引入，激起情趣；创造气氛，激起感情；描绘形象，引起联想；设疑问难，引起思考；演示练习，激起思维；释题入手，步步深入。”

引导探究、提示要点。这是优化阅读教学过程在课堂教学中的定向阶段。教师的主要任务是在学生自读深思质疑的基础上提示要点难点，引导学生再读课文，教师重视那些关键的问题、重点的语段，注重对学生进行学法指导，启发学生围绕教学要求，对课文作多角度、多层次的思考与分析。学生在教师的引导点拨下，深入钻研课文，细读感悟，以期达到掌握课文思想内容精髓，民族文化得到承传，语文素质得到提高的目的，从而使自己的情感意志得到发展，精神世界得到开拓，健全人格得到铸造。

选点精讲、促成理解。这是优化阅读教学过程，培养学生语文学习自主能力落实在课堂教学中的主要阶段。教师的主要任务是在引导学生自求感悟的基础上选点精讲，所选的点应该是全文的关键所在，起着牵一发动全局的作用。学生通过教师言简意深的精讲，更好地把握所学内容，并在教师的启发引导，对某一问题展开发散性思考，力求提出新颖独到的见解并有所创新。

第7篇：阅读教学的主要方法范文

关键词：初中英语；阅读教学法；语篇教学法

阅读是英语教学中最重要的内容，也是重点和难点，同时也是考试中检验学生英语知识和能力的主要题型。现代图式理论强调，阅读的本质实际上是读者与阅读材料及其文字信息彼此交互作用的过程。阅读理解在初中阶段的主要教学目标就是针对初中学生的个性特点和认知特征，让学生能消除阅读的畏难情绪，掌握一些基本的阅读技巧与方法，培养学生的阅读兴趣，增强他们的阅读自信心，形成良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读理解能力。笔者现就目前初中英语阅读教学中存在的问题做出简单的分析，并就英语阅读教学的方法谈谈自己的体会。

一、英语阅读理解中存在的问题

一是本末倒置，学生围绕教师团团转，违背了课堂教学以学生为中心的理念。长期以来大部分教师疏于对学生课文翻译、理解的引导和启发，往往越俎代庖地给出阅读的答案，习惯于满堂灌，疏于对学生阅读技能的培养，学生不是热情地、积极地、主动地探求知识，而是被动地、机械地、消极地接受语言知识。

二是仍然束缚于传统的课文翻译理念的消极影响，有的教师在阅读教学中过多地重视语法，热衷于讲句型、讲结构，把教学过程看成是讲读单词、罗列搭配的简单重复；有的教师甚至在阅读上只喜欢勾划词组、对照答案；还有的教师对学生放任自流、疏于管理，只求对阅读有个大致的了解等。所有上述这样的阅读教学方法无不单一陈旧、毫无趣味，试想一堂没有兴趣的阅读课怎样才能培养学生的阅读兴趣？怎样才能锻炼和提高学生的阅读能力呢？

三是缺乏对英语阅读教学方法的研究。在教学方法上许多英语教师固步自封、满足于现状；不求进取、习惯于老一套，不愿沉下身子主动地、认真地研究英语阅读教学的方式和方法，也根本没有拥有一套自己的科学、有效、易操作的阅读教学方式和方法，更不能体现出新英语课程标准所倡导的新理念；体现学生的学习主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生的体验参与并形成学生良好的阅读习惯也就无从谈起。

四是阅读量不够。学生英语阅读能力的培养和提高需要大量的练习和实践，因此要在有限的45分钟课堂教学中进行有效的阅读训练是远远不够的。德费尔巴哈认为：理论所不能解决的疑难问题，实践将为你解决。除了课本中的阅读训练外，教师一定要通过现代信息技术等手段，大力开发和整合教材，拓展阅读渠道，对学生还要提供更加广泛的阅读材料。俗话说:“书读百遍，其义自见”，学习英语也莫不如此，只有大幅度增加英语文章的阅读量，才能培养学生的阅读技巧，才能不断开拓学生的视野。因此教师要大力加强对学生在课堂内外进行有效的阅读训练。

二、阅读教学的有效性策略和方法

第一，首先必须更新观念。要坚持在教学过程中以教师为主导，学生为主体的地位，强化对阅读基本技能的训练和指导。正所谓：授之以鱼，不如授之以渔。教师一定要做到一改过去满堂灌的错误现象为新课标所倡导的以学生为中心的自主、合作、探究的学习方法，只有观念更新才能保证教学方法的更新。第二，掌握科学的、切实可行的阅读“五读”教学方法。

1.精读法。又叫细读，它要求通过对文章进行逐字、逐句、逐段地阅读，从而达到对整篇文章的全面理解。

2.泛读法。是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍和材料；

3.速读法。速读是指快速阅读的方法，阅读时要精力高度集中。

4.略读法。又叫跳读或浏览。可以运用以下技巧：

（1）把握细节。如通过文章的标题、斜体字、黑体字、标点符号等。（2）了解大意。阅读文章开头的第一段或最后一段等关键段落，可捕捉文章大意、背景等重要信息。

5.寻读法。又叫查读。即对文章略读后，在文章中查找与某一问题、某一观点有关的信息，寻找解题的可靠依据。寻读时，要以很快的速度扫视文章，确定所查询的信息范围。

三、语篇教学是阅读教学的关键和目标

每篇文章都具有某种内在的、必然的逻辑关系。由整体到局部，再由局部到整体地进行整体阅读训练是阅读课的教学过程应该遵循的基本原则。因此，采取语篇教学法进行阅读教学是一项切实可行的、事半功倍的教学方法。首先通过对某个主要句子、某个主要段落的阅读，促进学生对整篇文章全面的、正确的理解，从而达到“窥一斑而知全貌”的奇特效果。

其次在通读全文的过程中，教师要引导学生借助上下文的方式来大胆猜测某个词或词组的基本含义，进而弄清、领会这整段乃至整篇文章的含义。第三教师还可以要求学生通过对关键词、主题句等关键因素有针对性的分析，做到以点带面的阅读和理解。

最后在阅读前教师必须进行必要的巧妙导入，这种导入技能既能起到能先声夺人的作用，使学生做好心理上的必要准备，还能引导学生尽快进入良好的学习状态，从而达到向新的教学内容的过度。

四、设置问题是阅读教学的重要方法

教育心理学认为阅读是一个学习者用语言在心理上的交互和猜测的过程。因此，学习者可运用自己已有的知识和经验通过疑问设置的方式来对整篇文章进行预测—检验预测—再预测。积极的提问可以唤起学生的注意力，鼓励学生踊跃参与的积极性，使学生充分做好阅读前的准备工作。当然教师的提问一定要做到有的放失，具有目的性和针对性。一般情况下，设置问题根据阅读教学问题的层次可分为以下三种主要类型：

（1）Who/when//where/what/why/how…

（2）Whichofthefollowingis(not)true/faules?

（3）Thewriterbelieves/impliesthat…

第一种属于较简单的层次，提醒学生把握“谁”“何地”“何时”“什么”“为什么”“怎么样”等要素来学习理解文章；第二种属于中等层面的理解，提示学生了解本段落的基本寓意；第三种是对文章较高层次的升华，要求学生力求掌握本篇文章或段落所蕴含的深刻思想。总之，要提高初中英语阅读教学的有效性，教师就要改变陈旧的教育教学思想，积极倡导以学生为主体、教师为主导的新理念，加强对学生阅读技能的训练。只有这样，才能形成一套完整的、科学的阅读教学策略和方法。

参考文献：

[1]谢徐萍.预测在英语阅读中的作用[J].中学外语教与学,2005(12).

第8篇：阅读教学的主要方法范文

【关键词】 小学语文；阅读教学；缺失；改善对策

小学语文教学的主要目标是为了培养和提高小学生听、说、读、写等各方面的综合能力，读在学生的语文学习中具有极为重要的作用。小学语文阅读教学的主要目标是为了培养和提高小学生对语言的把握能力，培养和提高学生的语文综合素养。但是，我国小学语文教学一直以来对于阅读教学的重视度不高，很多教师会觉得阅读仅仅是为了写作，认为阅读仅仅是一种手段，导致很多教师把阅读课当成写作辅导课。目前，小学语文阅读教学过程中仍然存在很多问题，阅读教学质量普遍较低，下面是笔者对小学语文阅读教学的几点看法。

一、 当前小学语文阅读教学中存在的缺失问题

（一） 当前小学语文教学主要采用“填鸭式”教学模式

新课程改革中明确指出，教师进行阅读指导之前，首先应该深入理解、剖析具体的课程内容，使课程教学形式更加偏向于互动性、对话性，这种教学方式更能够引导学生自主思考，更加深入的理解、学习阅读内容，让学生学会自我反思，这样也有利于学生在阅读学习的过程中养成较高的合作意识以及社会互动意识。但是，当前小学语文阅读教学主要采用的是“填鸭式”教学模式，教学理念比较落后，很难跟上新教材的脚步。有的教师认为小学语文阅读教学仅仅是让学生识字、看书，并没有注重阅读内容，也没有进行互动性、对话性的阅读教学模式。

（二） 阅读教学缺乏个性

实际上，阅读是一个非常复杂的心智活动，在阅读的过程中会包括想象、记忆、感知、意志、兴趣、思维以及情感等很多心理活动，通过这些心智活动，学生主体可以和读者进行心灵对话，在情感上进行交流，汲取更多的精神文明营养，积累更多的知识。每个学生个体的心理素质、认知水平以及个人经历等各方面都有很大区别，因此即使是相同的阅读的文本，学生在阅读的过程中也会有很大的差异，这种差异实际上也就是指阅读的个性化。因此，小学语文阅读教学过程中一定要注意学生的个体差异性，实施个性化教学模式。新课程中提出了个性化这种新的阅读标准，觉得阅读应该属于学生的一种个性化行为，不应该受到教师固定教学方法的局限和束缚，也不能站在自己的角度上代替学生进行个性化思考。现阶段，小学语文教师普遍都不是那么注重阅读教学，完全忽略了学生自主阅读的重要性，在阅读教学中也没有指导学生正确的个性化阅读方法。这种阅读教学模式下，学生会感觉非常枯燥、乏味，认为阅读课可有可无，这样自然会导致阅读教学的成效低下。

二、 进一步完善小学语文阅读教学的对策

（一） 调动小学生的阅读学习兴趣

兴趣是每一个学生学习的重要动力，培养学生的阅读兴趣后，可以使学生更加意识到阅读教学的重要性，使学生养成良好的阅读习惯，只有学生对阅读学习产生兴趣后，才会有动力继续进行阅读学习。上课前，教师一定要制定具体的教学目标，结合具体的教学内容设计一些可以激发学生学习兴趣的教学情境，引发学生在阅读过程中可以自主、独立思考，调动学生主动探究的欲望。例如，学习《黄山奇石》这篇文章的过程中，教师可以提出一个极富挑战性的话题，让学生们学习这篇课文后自己担当一次广告设计师，根据黄山的特点写几则具有特色的广告语，使更多的人了解、向往黄山。往往像这种话题，学生在日常生活中接触比较多，很多学生会觉得很有趣，参与积极性会比较高。

（二） 实现个性化阅读模式

小学语文阅读教学中，应该注意每个学生的个体差异，千万不能采取统一的阅读教学方法，也不能抱着使所有学生都可以成为优等生的想法，而是应该确保优等生和后进生能够在自身的基础上得到最大的提高以及发展，让学生可以自由选择。在实际的阅读教学过程中，使不同爱好以及不同语文水平的学生都可以充分发挥自己的优点和长处。当然，在阅读教学中不能站在自己的角度上直接代替学生的个人阅读理解，应该让学生可以在各种情感活动中有进一步的理解和体验。小学语文教师在阅读教学过程中，应该突破那些条条框框的局限性，使学生可以更加深入的体验语文学科的魅力，追求真善美，实现个性化阅读。

（三） 阅读教学应该与生活实际联系起来

小学语文教师在阅读教学的过程中，应该和学生们的生活实际联系起来，这样可以更好的激发学生们的阅读兴趣，更好的了解作者的写作意图，提高小学语文阅读教学质量。小学语文新课程中，很多课文都具有浓厚的时代气息，蕴含着深厚的文化内涵，还有作者对于某个时代的独特感受。比如，《金色的鱼钩》、《我的伯父鲁迅先生》以及《为中华之崛起而读书》等都是几部具有代表性的经典代表作。这些作品反映的时代和现代小学生差距可能比较大，文章写的内容和学生的生活也相差很远，学生在阅读的过程中可能很难亲身体会到作者想要表达的情感。教师在讲解这些文章的过程中，教师应该多向学生讲解一些旧中国的社会背景知识以及旧中国人们的贫困生活，更学生更好的了解在过程中的艰苦，这样才会使学生更好的理解文本内容，更好的激发学生的阅读兴趣。

（四） 进一步延伸小学语文阅读教学

对于小学生而言，阅读的书籍非常有限，而且小学生的个人生活经历也比较有限，因此有的学生很难理解阅读文本。小学语文教师为了提高小学生的阅读能力，拓宽小学生的阅读视野，使学生更好的了解文章的内容。在实际教学过程中，教师应该根据循序渐进的原则慢慢引导学生超越课堂，走向更为广阔的视野，使学生更加深入的学习。

综上所述，当前小学语文阅读教学中仍然存在很多问题，小学语文教师应该高度重视阅读教学，明确（下转第152页）

（上接第147页） 阅读教学的缺失，想法设法激发学生的阅读学习兴趣，提高小学语文阅读教学质量，在阅读教学中不断培养和提高小学生的阅读能力以及语文综合素养。

参考文献：

第9篇：阅读教学的主要方法范文

一.重视农村学生语文阅读兴趣的培养

在语文阅读教学中，阅读兴趣的培养非常关键。对于农村学生来讲，在平时的语文学习中，我们必须要灌输语文阅读的思想，使学生能够在业余时间将语文阅读作为重要的兴趣和爱好，不断提高学生阅读能力。在新课标下，农村语文阅读教学要想取得积极的教学效果，除了要在课堂上采取积极的教学方法之外，还应对学生语文阅读兴趣的培养引起足够的重视。从目前农村语文教学来看，对于学生阅读兴趣的培养已经放在了语文教学的首位，阅读兴趣的重要性可见一斑。所以，新课标下农村语文阅读教学要想取得积极教学效果，并提高教学成绩，就要重视农村学生语文阅读兴趣的培养，使学生能够对语文阅读产生浓厚的兴趣，最终达到语文教学的目的。

二.改变传统的农村语文阅读教学模式

在传统的农村语文阅读教学中，所采取的教学模式主要是满堂灌的方式，在语文课堂上老师不管学生的接受程度，只是按照自己制定的教学计划组织教学，忽视了学生的个性特点，没有充分尊重学生的学习兴趣和现实需要，导致了这种教学模式僵化，不能取得积极效果。在新课标下，对农村语文阅读教学模式创新做出了具体的规定，要求农村语文阅读教学必须改变传统的教学模式，要对教学模式进行适度创新。因此，我们要想取得农村语文阅读教学的积极效果，就要改变传统的农村语文阅读教学模式，充分尊重学生的个性特点，重视学生的接受程度，在语文课堂上给予学生以阅读方法的指导，激发并培养学生的阅读兴趣，采用积极的阅读教学模式予以保证。

三.重点开展农村语文的合作探究式教育

在阅读教学过程中，学生受阅读知识和生活体验等的限制，肯定存在许多疑难问题。教师应准确把握课文的重难点，对于这些疑难问题，可以采用合作探究的方法加以解决。探讨遵循的原则是：一要有探讨的价值；二要能解决课文的重难点。可以采取分组制，每小组选取一个中心发言人进行交流（要求每人轮流做中心发言人），以发挥集体的智慧，多角度解读课文，力争做到对课文全面而深刻的理解，丰富学生的阅读所得，并使学生在讨论中相互促进、共同提高。这一过程实质上是自主阅读的延伸。讨论中，教师除了科学地设置问题外，应重在引导激励学生积极主动思考，感悟课文，善于表达自己的见解。另外，当学生具备一定的阅读能力后，要逐步培养学生自行设置讨论问题的能力。

四.教会农村学生正确的语文阅读方法

从目前农村语文阅读教学实际来看，一些高中学生对语文阅读没有兴趣，其根本原因在于老师在语文课堂内没有教会学生正确的语文阅读方法，导致一部分学生在语文阅读过程中存在困难，无法正确理解文章内容，久而久之对语文阅读失去兴趣。基于这种状况，我们在农村语文阅读教学中，应重视阅读方法的培养，应根据学生的实际情况，采用学生能够接受的方式，教会学生正确的语文阅读方法，使学生能够从语文阅读中收获更多的知识，并对语文阅读产生浓厚的兴趣，满足学生的阅读需要，不断提高学生的语文水平。所以，我们应该重视语文阅读方法的培养，应该将阅读方法的培养当做农村语文阅读教学的重要事情来做，通过阅读方法的培养促进农村语文阅读教学质量的提高。

五.培养学生良好的语文阅读习惯

对于农村高中学生来讲，在语文阅读的时候，除了缺乏良好的方法之外，也没有形成良好的阅读习惯，这是导致农村语文阅读教学质量难以提升的重要原因。因此，要想提高农村语文阅读教学质量，除了要采取上述措施以外，还要对培养学生良好的语文阅读习惯引起足够的重视。良好的语文阅读习惯，不但能够培养学生的阅读兴趣，还能够提高学生的理解能力，使学生对语文阅读有更深层次理解，从根本上提高语文阅读成绩。从目前农村语文阅读教学来看，我们迫切需要对学生的阅读习惯进行培养，促进农村语文阅读教学质量的提高，不断提高学生的语文阅读能力，不断提升学生的整体语文水平。