智慧教育信息精选(九篇)

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第1篇：智慧教育信息范文

1.创新智慧途径，构建学习环境

在当前电子书包广泛应用的背景下，智慧教育模式应该把电子书包作为学生的主要学习途径和平台，构建一个能够帮助学生实现智慧学习的环境，以此来满足学习者不同的学习需求。现有的电子书包平台包括课堂交互系统、手机终端、交显设备、互联网物理环境、教学平台软件，还包括电子课本、数字教学资源、学科工具等。除此之外，电子书包还包括利用二维码、自然交互技术、物联网、多屏互动等先进的电子技术构建的智慧学习的环境。电子书包能够让学生在智慧学习的环境中充分发挥出主观能动性，使课堂的创新实践活动能够得以顺利开展。同时，能够让极具个性的课外学习发挥出积极的作用。当前已经有部分学校与因特网联合，开发电子课本并在小学课堂中实践应用，部分高中利用交互系统创建高效课堂进行课堂教学应用，这些都基于电子书包的创新技术实现了智慧学习的目的。

近年来国外媒体的调查报告显示，学习分析已经成为教育的热点。学习分析是指通过对学生的学习情况及学习环境进行数据收集、测量分析来了解和优化学生的学习情况和学习环境，为教育机构、学校、教师和学生提供科学的决策方案和个性化的教学服务，以此达到优化教学的目的。目前，学校对于数据构架和一些有关学习分析的研究为数字化教育服务奠定了良好的基础。

2.创建智慧课程，激发学生潜能

智慧学习是利用适当的技术资源，使用科学的方法来构建高效、创新的学习方式。由信息化教育技术支持的智慧学习，能够使学习者学习范围扩大，灵活掌握学习方式及学习选择权，从而进行自主的、多元的、协作性的学习。学生可以灵活掌握学习手段、学习时间、学习内容，从而使学生的个性得到充分张扬。智慧课程的开发，有利于培养学生的高级思维能力和创新能力，让教师有智慧的教，学生有智慧的学。数字化教育平台是当代最能够发挥大智慧的课程。它具有生成性和发展性，同时也具备多元性和选择性。数字化教育平台集智慧性、创造性、虚拟性、广泛性与终身性等多种特点于一身。课程形态的权威融合性将传统与数字信息相融合，校内校外、国内国外融合，线上线下、正式与非正式融合，逐步形成立体教学。数字化教学能够利用可视化网络把社会场景搬到教室，使学生在课堂上就能与专家互动，使学生足不出户就可以置身于学术前沿。

3.利用智慧评价，引导健康发展

智慧型学习评价是通过先进的分析技术、视频技术、感知技术，使学生和教师能够对学生的学习状态更好的了解。智慧型学习评价能够利用大数据与学习分析全面、多元的对学生进行发展性、增量性评价，它更多地关注于学生的发展潜质与创新能力相关的评价。教师利用学习信息大数据，对学生进行科学、发展的评价，为学生的学习情况号脉、开方，正确引导学生智慧成长。从学习分析及大数据中教师可以了解到学生的学习习惯、学习方式、学习效率、努力程度、学习轨迹及学习尝试、学习成果等情况，这些都是智慧评价的依据。教师根据这些数据分析，为学生号脉配方，引导学生健康、智慧的发展。

智慧评价在高考录取时也可以充分发挥其智慧性。智慧评价能够通过学生高考情况对其素质、能力、知识等进行“体检分析”，为学生今后的发展提供建议。智慧评价能够通过分析给学校开出针对学生发展的建议书，让学校、教师通过教育分析报告，对学生有更加充分的了解，使学生今后的发展方向更加明确，使学生能够得到科学的评价，合理的发展。智慧评价学习方法把经验评价引向了更加科学的数据分析、发展性评价；使教与学更加有的放矢；使信息化教育应用水平得到提高。

第2篇：智慧教育信息范文

存在的常见问题

未能充分利用信息技术的展示功能 很多教师在授课期间，虽然已经运用信息技术制作课件来进行辅助教学，但仅是“公告式”地列出大纲，对其中具体的物理定理、实验的展示并不多见，反而耗费过多时间用于板书，大量的题目书写、图标绘制，使得原本课时有限的物理教学，学生能够学习知识、理解知识和转化知识的时间少之又少。

未能科学化、整体化配置信息技术资源 客观地说，即便现代教育技术已推广多年，但仍有部分地区限于条件有限，或是教师个人信息技术水平参差不齐，使得信息技术在物理课堂应用中存在不同范围的局限性，有的物理教学内容未能与信息素材有效结合，有的则未根据物理课程要求采用对应的信息技术，因而对物理课堂教学质量产生了一定的负面影响。

整合应用思路

进一步挖掘和利用信息技术的展示功能 在物理教学实践中，常见难题就是很难用口述，或是文字板图来解释、描绘复杂抽象的物理过程及现象，例如“超重与失重”“平抛运动的剖析”“电磁感应”等；学生也很难单凭文字或语言来产生形象思维，或是构建具体的物理情境。而信息技术的合理运用则能够有效突破这一教学瓶颈，帮助教师节约大量板书时间。以“电生磁和磁生电的相互转换”教学为例，由于该章节的知识点涉及范围较广、容量大，如果只是以传统“口述+板书”的形式进行解析，耗时较大，且不符合教学大纲对课程的教学安排，不利于教学有效性的实现。但在对信息技术支撑下的“PowerPoint”（便于课件修改）、“AuthorWare”（拥有较好交互性）、“ Flash”（便于动画制作）、“几何画板”（便于函数制图）等辅助软件的综合运用，则能有效改善这一问题，促使课堂教学更具紧凑性，有效提高课堂教学效率。同时，在这个过程中还有助于增加师生间的交流与合作，进一步提高学生学习物理的积极性与主观性。

有针对性地运用信息技术突破教学难点 对于物理概念、规律的讲授，通常属于难理解、难掌握的教学难点，传统教学往往要求学生反复背读、记忆，甚少引导学生全面、系统地理解概念或是综合探讨规律、原理，因而使得物理教学常徘徊于尴尬之地，教师有心无力，学生学习费力。而信息技术的灵活运用，则可以将抽象概念、规律设计为生动的画面。例如，将“加速度”“匀变速直线运动的速度”“位移”“动量定理”等规律、定理用三维动画展示，并模拟一部分不好观察或是复杂化的实验，使学生更具体、形象、直观、深刻地认识和理解物理概念、规律，真正理解和掌握实验结论得出的物理定理和规律推导过程。又如，在学习“斜抛物体的运动”相关知识点时，因这一定理涉及匀速直线运动、竖直上抛运动和运动的合成和分解，^程相当复杂，通常教学采用喷水、斜抛小球等进行实验演示，但实验过程都在瞬时完成，不便于学生观察，而且这种演示形式仅仅表现出斜抛物体运动的轨迹，而无法表现出运动速度、位移等物理量的变化。此时，利用信息技术进行模拟实验，则可动态展示斜抛物体的速度、位移，以及水平分量、竖直分量在斜抛运动过程中的具体变化，得出速度矢量图，从而使得学生对斜抛运动及各物理量的变化特点产生强烈感性认识，深刻知识点的记忆。

总结与反思

熟练掌握物理知识不仅事关学生日后升学，对其日常生活也助益颇多。物理原理和规律无不是经过长期的实验研究归纳总结出来的，随着学界理论水平的不断提升，大量、复杂的数据处理与现代科技的有机结合，传统教学模式显然无法适应教学改革与发展需要，因而从长期目标来看，信息技术与物理学科的教学融合，关系其本身的可持续发展。需要注意的是，必须清醒认识到教师始终是教学过程的设计者、调控者，信息技术应用与否应取决于课堂需要，教师要深化对教学过程的潜心探索和科学预设，积极学习物理教学研究新成果，不断反思和总结教学经验，实现物理教学与素质教育目标的契合。

参考文献

[1]陈世奎. 浅谈信息技术与高中物理教学的整合[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2015， 9（23）：159-159.

[2]樊国伟. 浅谈信息技术与高中物理教学整合设计[J]. 俪人：教师， 2015（5）：125-125.

第3篇：智慧教育信息范文

［关键词］信息技术；智慧教育；智慧课堂；教学设计；实践策略

0前言

信息技术与多媒体的飞速发展，给学生的学习方式带来了巨大的变化，培养学生智慧的学习也成为当前的研究目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出“加强优质教育资源开发与应用”［1］。智慧教育理念在教育界不断推进的同时，新技术环境也迅速地不断发展，越来越多的学者开始关注在新技术环境支持下的智慧教育如何开展，新形式的智慧课堂应如何构建［2］。

1智慧课堂的概述

“智慧教育”一词起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（SmartPlanet）”的概念。对于智慧课堂的界定，国内外的文献中尚没有统一的论述，智慧课堂由智慧教育衍生而来。华东师范大学祝智庭教授提出智慧教育，主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的（如感知、推理、辅助决策）的学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展［3］。国内关于智慧课堂的学习模式研究主要依托融合于课堂的自主的、泛在的和个性化的智慧学习方式进行［4］。

2智慧课堂的教学设计与实践

2．1智慧课堂的技术特征

智慧课堂可以应用资源共享、学习情境采集、实时内容推送、智能学习分析、移动通信互联、合作交流、即时反馈等技术进行教学，形成开放、高效的信息化学习模式，智慧学习满足了多层次教育的需求。

2．2智慧课堂的教学设计

智慧课堂为“教”与“学”的融合和统一提供了有利的条件。基于智慧课堂信息技术平台，增进师生互动和协作交流，使“教”与“学”相互渗透、融合一体，因而对智慧课堂的实用教学流程结构设计，应把“教”与“学”作为一个统一的系统整体来考虑［5］。教师设计了三个教学阶段（课前、课堂、课后）结合学情分析、教学设计、学情采集、实时内容推送、探究学习、智能学习分析、课后作业、信息化辅导、反馈测评等教学步骤构成智慧课堂完整的教学过程。

2．3智慧课堂的教学实践

2．3．1课前

利用信息技术平台，教师对学生进行学情分析，教学设计，放送预习内容、教学微视频、教学课件。学生也可以利用此平台进行交流，问题讨论。

2．3．2课堂

课堂上，教师根据学情采集，导入新课，讲解学生课前自学时的疑问，进行探究学习。课上主要为互动式教学，智能学情分析，布置课后作业。

2．3．3课后

课后，教师对学生进行个性化信息化辅导，督促学生完成作业，利用网络资源采用网络试卷问答、在线提问、作业视频等方式反馈测评。

3智慧课堂实践教学的讨论

3．1技术支持

智慧课堂实现的前提是学校构建的信息技术平台。目前，高校都配备微机室，大多数学生有笔记本电脑和智能手机，这就为实现智慧课堂提供前提。2017年锦州医科大学将实现全校区覆盖无线网络，在技术层面上满足智慧课堂的实施。智慧课堂模式利用多种技术手段，营造了和谐的学习氛围，学生明确教学目标，产生解决问题的兴趣。

3．2学习个性化，跟踪智能化

智慧课堂让每个学生按照自己的特点，结合自己时间，自由安排学习，让学习真正个性化。由于移动通信设备的可携带性，使随时学习成为可能，跟踪学习也更智能化，更真实的挖掘学生的学习过程、学习效果。

3．3反馈即时性

智慧课堂教学是一种动态的学习评价，课前预习与反馈、课堂探究学习与反馈、课后作业测评与反馈，反馈信息贯穿着整个学习过程，即时性反馈形成科学教学评价体系。

3．4互动交流立体化

智慧课堂模式，学生之间、师生之间可以在各种网络平台、任何时间、任何地点，全时空的实现互通。这种方式，加强了学生之间的交流，拉近了师生之间的关系，消除了传统教学模式下学生对教师的陌生感、畏惧感，创造了平等、融洽的教学环境。

3．5学习资源推送的智能化、便捷化

智慧课堂为学生提供了丰富的媒体资源，如微视频、教学课件、电子图片、语言教学、学习材料等，学生可以根据自身特点，选择喜欢的方式学习。智能化的学习资源，便捷的推送方式，满足各层次学生的需求，让学生个性学习、快乐学习。

4结语

随着数字终端的兴起和网络应用的日趋成熟，智慧课堂的设计与应用引起了专家学者的广泛关注［6］，其核心在于用最新的信息技术变革和改进课堂教学“打造智能、高效的课堂”［7］。智慧课堂作为新型学习环境，正在深刻地改变人们的阅读习惯、学习习惯和生活习惯，能够满足“数字土著”能力倾向、学习风格等方面的要求，在促进学生高级思维能力发展方面具有应用价值［6］。此次，将智慧课堂教学模式引入高校教学中，颠覆了传统的教学模式，强调了学生能力培养，增加了师生、生生互动，激发了学生学习兴趣，提高了学生的学习效率。

主要参考文献

［1］庞敬文，张宇航，王梦雪，等．基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究［J］．中国电化教育，2016（5）：65－71.

［2］庞敬文，王梦雪，唐烨伟，等．电子书包环境下小学英语智慧课堂构建及案例研究［J］．中国电化教育，2015（9）：63－70.

［3］唐烨伟，庞敬文，钟绍春，等．信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究［J］．中国电化教育，2014（11）：23－34.

［4］卞金金，徐福荫．基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究［J］．中国电化教育，2016（2）：64－68.

［5］刘邦奇．“互联网＋”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究［J］．中国电化教育，2016（10）：51－56.

［6］李丽娟，郑晓丹．基于智慧课堂的学生高级思维能力发展策略研究［J］．数字教育，2015（4）：40－48.

第4篇：智慧教育信息范文

人生如一张白纸，在成长的过程中会自然而然在白纸上添上色彩！有的色彩缤纷也；有的灰暗一片；更有的在还没有添满色彩但这张纸就早已不在了！

能够使白纸变成色彩缤纷也是不容易的一件事啊！首先这个人必需知法守法，而且要持之而行！这样才能踏上人生里美好的第一步！

曾经看过的一个案例：15岁的初三学生庄海在初一年级时就加入了共青团，当选为班长，工作负责、学习优良，先后评为三好学生、优秀共青团员。有一天与父母告别后准备回家时，发现一个初二学生在他父母后面做鬼脸，这本来是一件很小的事情，问一问、说一说，都可以解决问题，但是庄海非常生气，认为是对自己父母的侮辱，竟和几个同学一起上去教训他一顿。原以为被教训者不会怎样，没想到却引起这个学生邀约一帮人来报复。为了不甘示弱，又发生了对报复者的报复，在双方殴打中，庄海拿出随身带的一把刀捅上去，造成一死一伤，法院判处庄海犯故意伤害罪。在监狱里，庄海面对铁窗、铁门，回顾这不该发生事，无限悔恨。

少年如果违法犯罪，同龄人瞧不起你，老师看不起你，父母伤心欲绝！少年如果违法犯罪，就是自己走向阴深的监狱，走向那永远没有光芒的地狱，

走向那邪恶的死神手上！少年如果违法犯罪，永远不能得到关心，而是得到伤心！永远不能得到阳光的沐浴，而得到的是失魂落魄！到时候你就后悔莫及了！

学习法制教育心得体会500字（二）

拂晓的初阳蒸融着大地，我们在校园里听了一场法制教育讲座。

一个17岁的失足少年，低着头，镇定而严肃向我们诉说了一段真实的人生经历。他10岁父母就离异了，我无法想象这对一颗涉世未深的童心的打击有多么大。幼小的他就带着一个妹妹，跟着近乎崩溃的母亲过上了相依为命的艰苦生活。14岁就去工地打工，辛苦而劳累，薪水十分微薄，但他感到快乐，那是一比温馨的财富。可是后来，他开始沾染了不良的恶习：抽烟，饮酒，还在社会上结交了不三不四的混混。就这样，很轻易，很自然地他走上了一条黑暗的不归路。

他将在监狱里度过漫长的八年。八年的监狱生活永远都是不堪回首的一页。烙下的疤痕将终身隐隐作痛。沉重的记忆燃烧着沸腾的血液，永远泛滥在他愈发成熟的心灵。他美好而灿烂的豆蔻年华就此葬送。有道是："男儿到死心如铁，但高城望断，回首乡关归路难。"如今，他在忏悔，他想起了他母亲凄凉的泪，是那么让人寒心入骨。

在人生最重要的十字路口走错了一步，就是因为这一步而造成了今天的这种局面。我为他的行为感到羞耻、可悲，为他的忏悔感到同情。可法网无情，也许真的太残酷了。我似乎越来越感觉到冷，胜似凛冽风霜的侵袭。但就是这份无私，也给了我一份安全的温暖，冷酷丝毫掩盖不了正义。其实，法律就在我们身边，多用心去感受，遵法守法，让法活到我们心中。

从他的现身说教中我感受到了：大千世界，形形的不良诱惑无奇不有：美食娱乐，博采游艺，麻将扑克，功名利禄，金钱财物，江湖义气，……都可能成为诱惑的陷阱。如果我们不能很好地控制自己，下场是可想而知的。正所谓"一失足成千古恨".但如果我们能保持头脑清醒，正确地把握和控制自己，就不会被这些诱惑牵着鼻子走，也就不会像他那样跌入这种深渊而不能自拔。

花开了又谢，风吹了有歇，但我坚信，阳光总在风雨后。

学习法制教育心得体会500字（三）

今天下午，同学们在学校的安排下，聆听了我校法制教导员的法制讲座。时间虽只有短短的一个小时，但我的感想却颇多。

在我们身边，一些同学老是犯错误，法律纪律观念淡薄，屡教不改。认为：只要自己不去杀人放火就行了，犯点小错误又有什么大不了的呢？俗话说得好："小时偷针，大时偷金。"小时偷油，大时偷牛。"这就告诉了我们：如果一个人从小就没有养成良好的行为习惯，没有良好的法律纪律意识，随意做损坏公物，打人，骂人，甚至偷窃等坏事，不仅仅是给你个人的形象抹黑，而且会渐渐腐蚀你的心灵。

渐渐地，就会使你经常情不自禁地犯这样那样的错误。如果不能够痛改前非，继续发展下去，那些恶习就会在你心理根深蒂固，而且会越变越严重。到时，你很可能走上犯罪的道路，最终等待你的，就只有失去人生自由的监狱了。这并不是危言耸听，近年来青少年犯罪率呈上升趋势，便是证明。青少年正处在长身体、长才干的时期，可塑性很强。但明辨是非的能力不强，意志脆弱，自控力不强，很容易受到外界的影响，一步步走上不轨之路。

第5篇：智慧教育信息范文

坚持“四治四强”　做好“一化一稳”

——“忠诚为民公正廉洁”核心价值观主题教育培训班学习心得体会

1月30至2月1日参加了遵义市委政法委举办的“忠诚为民公正廉洁”核心价值观主题教育培训班，聆听了省委常委、政法委书记崔亚东同志，重庆市委政法委副书记袁荣华，市政府王秉清市长和市委常委政法委书记刘小星同志等领导的报告后，倍感任务艰巨、责任重大。对在具体的政法工作中如何贯彻好、落实好、体现好“忠诚为民公正廉洁”的核心价值观，个人认为我们政法机关和干警要坚持“四治四强”，做好“一化一稳”。

“四治”即讲政治，讲法治，抓综治，抓专治。要以高度的政治责任感，坚持“三个至上”“四个忠于”，履行使命，践行宗旨。要以法治的精神、结合法律法规宣传普及的程度和经济社会发展的程度，统筹兼顾政治效果、法律效果和社会效果，把握好情、理、法的独立性和交叉性，坚持“有法可依，有法必依，执法必严，违法必究”，调处结合，调判结合，公正执法，依法办案。要围绕发展中心，服务改革大局，不断加强和创新以民生、服务为核心，以管理、化解、控制为重点，以刹歪风、打犯罪为拳头的社会管理，加强社会管理综合治理，创造良好的社会环境。要在不同地区和不同阶段经常查找政法工作上的薄弱环节，针对重点热点突出问题，切实开展专项整治，筑牢维护社会安全稳定的政法防线。

第6篇：智慧教育信息范文

展涛就“教育管理信息化建设进展”发表讲话。他说，“十二五”规划形成了三大数据库和一批核心技术系统，构建了两级建设和五级应用的框架，推动了一些公共业务的进程，对教育层面数据库上的集成和融合起了决定性作用。希望，在“十三五”规划下，推出服务的概念，让地方合理利用数据库，做到数据开放，形成技术服务、直接应用服务，让教育信息化更好的深入大众。

高峰就“职业院校数字校园建设规范”发表讲话。他详细介绍了当前职业院校数字校园的建设规范和相关要求。他说，数字校园建设是提高职业教育人才培养质量，建立现代职业教育体系的重要途径和方向，希望大家能共同努力推动职业院校数字校园建设。

王键、湖南省教科院职成所所长刘显泽、湖南化工职业技术学院副院长隆平、福建化工学校信息办主任柴建分别作题为《职业教育互联网+行动》、《教育信息化与学习生态重构》、《云平台应用推进学院教育教学管理“三转变”》、《混合式教学促教与学方式转变》的专题报告。

湖南铁路科技职业技术学院党委副书记、副院长韩先满作题为《互联网+背景下学生权益保障》的专题报告。他说，学院着力于保障学生“互联网+”的三个权利。一是“互联网+”的生态拥有权，让贫困学生也可以享受互联网。二是落实学生享受优质教育权，以顶岗实习的教学政策巩固学生在校学习的知识。三是落实学生课程主导权，让学生自主探索、自主完成，有效的学习和吸收知识。

第7篇：智慧教育信息范文

中国是一个礼仪之邦，可又是一个社会公德需进一步提高的国度。春秋战国时期的儒家学派创始人孔子主张“仁”和“礼”;仁者爱人，克己复礼，这种品德高尚的思想教化了无数人民，使人民懂得了怎样做人，后来历代帝王在治国方面也汲取了孔子的这种思想，可见中国是一个历史悠久的礼仪之邦，在中国人的血液里流淌着文明和道德之血。下面由小编来给大家分享素质教育心得，欢迎大家参阅。

素质教育心得1最近我们国家实行了素质教育(所谓的素质教育就是指尽量的减少学生的学习实践，而省出的实践用来发展特长，用来锻炼身体，这样的话我们同学就能更好的全面发展了，这可以说是一个很好的举动，这样的话我们中国的学生就可摆脱“只会做试卷的学生”)然而，虽然素质教育位同学们省出了不少的时间，甚至省出的时间可以比平时多上四五倍，当然有些同学真正的做到了素质教育，他们也真正的发挥了自己的特长然自己的生活变得更有意思，这些只是表现在学习自觉身上的同学。但是对于那些平时成绩本来就差，学习没有自主能力，甚至上课连老师讲的是什么都不知道的同学可就惨了，有的他们照样发挥了自己的特长，走上了艺术之路，但是这样运气好的是很少的，有的他们干脆就不发挥自己的特长，把留出的时间全部都用到了玩上，这可坑毁了他们，他们不仅仅没有任何的学习，而且又有了极大的浪费，这可了不得(还加大了遗忘的时间)真的是太可惜了。

但是有的家长也看出了这种教育的缺点，为了能让自己的孩子能有一个好的未来，所以选择了上辅导班，但是现在的政府不知道现象什么，没有鼓励上辅导班就算了，却反过头来对办辅导班的老师进行严厉的惩罚，这是让我不能容忍的，对!

我承认老师们办辅导班的主要目的是为了增加收入，说什么为了学生好，那是假话，但是现在的教育机构不能让人说，既然你自己没有能力去发展孩子的未来，那么难道帮助孩子发展有什么错吗?但是我也知道最近有一些例子，像老师因为办辅导班让家长告上法庭，还有就是在上辅导班的过程中，孩子遇到了危险，……这一切的一切都是不可避免的，所以我自己认为这还是素质教育的方法不得当。当然这只是我个人的看法。

素质教育心得2暖暖的春风迎面吹，桃花朵朵开，枝头鸟儿成双对，情人心花开。

我在这儿等着你回来——小燕子!

楼层上出现了一些黄兜兜的鸟窝，不时会有两只鸟儿来回飞着。过了几天，就听见“唧唧喳喳”的声音了——是雏鸟诞生了。每天它们的妈妈都会来给它们喂食，叼着虫子。

人们便没有打扰它们温馨恬静的生活，只是默默的注视着。

但现在，却没有了，心里报着疑问来看看。啊!窝没有了。窝哪?再看看地下血肉模糊的东西——是鸟儿的残骸，血淋淋的事实，让人揪心啊，让人愤慨!

或者，害鸟者们，是麻木的，是无情的，是冷血的!愤怒不至于发泄在几只刚刚出生的生灵上吧!

为什么?

素质。

素质是在人的先天生理基础上、经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。这是对“素质”一词经过几年来的探讨和实践，被大多数人普遍认同的一种界定。这一界定对于人才培养来讲，至少有以下三方面的意义。

首先，作为心理品质，这里所讲的“素质”有别于人的生理素质，不是先天的、生来就有的，它是通过教育和社会环境的影响逐步形成和发展的。也就是说，素质是教化的结果，是可以培养、造就和提高的。

其次，素质是知识内化和升华的结果，单纯具有知识不等于具备一定的素质，知识只是素质形成或提高的基础。没有知识作基础，素质的养成和提高便不具有必然性和目标性，但只具有丰富的知识并不等于具有较高的素质。

第三，素质是一种相对稳定的心理品质，由于它是知识积淀、内化的结果，因而它具有理性的特征，同时它又是潜在的，是通过外在形态(人的言行)来体现的，因此，素质相对持久地影响和左右着人对待外界和自身的态度。因而，也有专家将人才的素质概括为人对自然、对社会、对他人以及对自身的态度。

当然，并不因为素质的相对稳定性而断言素质一旦形成就是一成不变的，正如我们前面所言，它是可以培养、造就和提高的，因而它又会在外界的影响和冲击下，发生变化，有时可能是质的变化。从这一意义而言，人才的素质是稳定性和可变性的统一。

从高等教育的角度来看，人才素质应包括四个方面，即：思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质。也就是通过教育在这几个方面形成的相对稳定的心理品质。

素质教育心得3英语课下课了，爸爸来接我回家。火辣辣的太阳当空照着大地，让我不敢睁大眼睛对它瞧一瞧。马路两旁的树木真像是站岗的哨兵，笔挺地站着一动不动。“呀，前面怎么围着那么多人?”突然，堵车了。一分钟，五分钟，十分钟后面的车子很快排起了长龙。我打开汽车的天窗，伸出头想解开这个谜。我发现在不远处停着一辆三轮车，四周有很多人在捡地上的东西。

“可能东西掉了，我们也去帮个忙吧!”我和爸爸一起下车。我们迅速地来到那里，只见地上到处都是紫色的葡萄、红红的苹果、青青的梨、粉红色的水蜜桃琳琅满目，这些水果可怜巴巴地躺了一地，有些外箱全破了，有些外箱砸扁了，还有些干脆已经报废了。人们满头大汗，七手八脚地捡起地上的水果往一辆三轮车上装。我也连忙捡起地上的几只苹果和梨头放到三轮车上，爸爸抱起两箱苹果往三轮车上装“谢谢!谢谢!”一个六十多岁，皮肤黑黑的男人一边手脚麻利地在三轮车上堆放水果，一边连声向人们道谢。这时，我看见有两个四十多岁的妈妈捡好一些水果放进两个超市袋，然后迅速地走进了旁边的小弄堂

回到家，我把路上发生的事情告诉了妈妈，妈妈说：“你今天做得真棒!奖你五颗星!你今天看到的事，其实是人的素质问题。当别人遇到困难的时候，应该伸出援助的手，而不是趁火打劫。”

素质问题，这个问题对我来说，比较陌生，但妈妈对我的夸奖说明我今天做的很对。我想：“素质高，一定是思想好，乐于助人，浑身充满正能量吧!”

我希望全社会的人都拥有好的素质，这样我们生活一定会更加美好!

素质教育心得4如果你失去了今天，你不算失败，因为明天还会到来;如果你失去了金钱，你不算失败，因为人生的价值不在钱袋;如果你失去了素质，那你是彻彻底底的失败，因为你已经失去了做人的真谛。

先不说大的，就说我看到的吧。一天早上，我进了校门，走到了门口那个走廊上。突然头上传来“刷”的一声，在我还没反应过来时，两个装满垃圾的袋子掉了下来，掉在了我右后方不到两米远的地上，旁边一个清洁阿姨拿了起来，并抬头打了个招呼。我向上一看，原来也是个清洁阿姨，她们为了省力，直接从三楼把垃圾扔了下来。这种做法太没素质了，如果一个不巧，砸在了同学身上怎么办，万一砸出个什么，你们怎么负责?你们的素质都去哪儿了?

十一黄金周高速公路免费，本是国家对人民的体己，可带来的却是人们的争先恐后，野蛮出行，甚至不惜占用应急车道;因为堵塞，就在路上随地大小便，垃圾满天飞，车上收音机里虽一遍遍地提醒着“要讲素质”，但结果是环卫工人冒着生命危险去一遍遍地打扫。

相信有的同学去过德国或日本，它们那里过马路只要亮起红灯，纵使路上一辆车都没有，也不会有一个人过马路，他们认为这是一个人基本的素质。如果把这种情况换到中国，红灯即使亮了，也还是会有许多人存着侥幸心理过马路，而那些司机也不会让人，这就造成了一场场交通事故。设想一下，如果每个人文明一小步，我们的素质就会提升一大步，那该避免多少场纠纷，多少场事故啊!

我们曾被外国人冠为“东亚病夫”，现在我们的祖国变得强大了，奥运健儿的摘金夺银无不体现着我们凭着坚韧和努力，早已摘掉了这顶“帽子”。那么我们的素质更应该水涨船高，这需要我们从小做起，从小事情做起，并一代代地传承。

素质教育心得5大家好，我是本校的九年级学生，我代表本年级在此进行演讲。我今天要演讲的主题是《素质教育之我的见解》。

我们现在都在提倡素质教育，所谓的素质教育又是什么呢?我们各自有自己的见解和独到的想法和认识。

我所了解的素质教育，要丢掉以前腐杇呆板的教育方式，让课堂充满生机与活力，让快乐的羽翼纷飞，在快乐中学习，效果一定比在枯燥无味的环境下学习更好!

教师的正确引导也是必不可少的，要靠老师丰富的课堂经验，因材施教，以自己独到的方式引领我们放飞梦想。

比如语文是门语言性科目，需要老师精炼生动的语言，刻画出生动的形象，完整的故事情节，人物及丰富的思想感情，更多需要老师与学生的互动，同学间的交流讨论，突破以前“敢想不敢问”，和课堂的“鸦雀无声”，只有老师与学生之间的多模式的互动交流，学生才能勇敢的'提出自己心中的疑问。

其次就是大多数同学都认为复杂枯燥的数学了，相对于数学很少老师能让同学们提起兴趣，这时就考验到老师们的耐心了，要与同学们耐心交流沟通，一起解疑释惑，一起去探究，一起学习，一起成长，英语学习亦是如此。

最后是大家都不一定重视的体美劳等学科，虽然我们一直都在呼吁德智体美劳均恒发展，但又有多少学校真正实施抓好这门艺术课程呢?现在我们推广的是素质教育，均衡发展，绿化建设，学校综合装修，各种器材一应俱全，音乐、图书、实验、美术室等各项教育都在向外开放，趋势良好，那么我们理想的素质教育也应该同步跟上，不能让它成为摆设，让他真正为学生服务。

我们不仅要表面光鲜亮丽，也要紧抓素质教育，内在美好，品德优良，通过素质教育，让学生真正成为课堂的主角。

第8篇：智慧教育信息范文

关键词：高校；会计制度；教育成本；核算体系

近年来，随着我国经济的发展，其经济市场的建立和会计部门的预算考核已普遍面向社会和各大高校。我国在二十世纪八十年代已有建立高等教育收费制度，于九十年代末推行至全国。此后，高校教育成本在我国的关注率也逐渐提高。“高校教育成本”指的是把高等学院作为主体，在教育中以培养教育成本消耗的作为货币价值的资源价值总和。教育成本的概念是由经济学中的“成本概念”转化而来的，它可以反映高等院校的办学收益和管理水平。新高校会计制度下的高校教育成本核算针对资产价值入账、基本建账和固定资产折旧计提等报表列入事业会计进行了一系列的修订。长期以来，我国教育经费的主要来源基本是国家财政的支持。因此，要对高等教育成本进行核算，则必须实现成本核算和会计制度的核算进行相关链接。

一、有关高校教育成本核算的基础概括

简单来说，高等教育成本就是指高等学院为教育服务所提供的实际消费金额和可用资金的总支出费用。因此，每个学院跟据实际支出情况对成本的分类也有一定的差异。通常会分为人员费用成本、学生费用成本、固定资产成本、公用费用成本和其他费用成本等。成本核算对象指的是成本的使用者，根据学校的不同其设置对象也不尽相同。教育成本核算期指的是成本核算形成的成本教育报告周期。鉴于各大高校的单位性质不同，核算具体事务通常是根据高校的历史成本核算制度来的。“教育成本”的核算主要根据以下流程：

1.确认项目的教育成本

即判断需要计入教育成本的项目是否符合教育成本的标准，将教育相关的支出计入教育成本，而与教育成本无关的则不计入教育成本之内。

2.确认教育成本的归属期

即将教育成本分为应计入本期支出和不计入本期支出，不计入本期支出的包括人才支出和固定资产支出等。

3.确认教育成本归属的对象

即将应计入本期教育成本分为直接支出成本与间接支出成本，直接支出成本分为包括学院固定资产支出、教师薪资以及奖学金等，直接支出成本一般视为特定对象的支出。而不能划分在特定归属直接成本的对象则计入间接成本支出账户再按院校实际制定标准进行划分。4.确认教育成本项目内容即将教育成本根据经济业务的往来明细计入到成本明细科目。

二、新高校会计制度下高校教育成本核算体系的构建

1.明确高校教育成本会计核算

与企业会计不同的是，高校教育成本在进行核算之前需要对会计的主体和分期进行重新确认。学校在高校教育成本里面充当的是会计主体的对象，根据学校实际运作情况确认对学校周期进行确认。通常，高校会计期间以学生的新学年一年为准，比如本年度的九月一日至第二年的八月三十一日。在对高校的教育成本核算对象、核算周期进行确认后，还应强调高校教育成本核算的权责发生制原则，比如相关的收益之处和资本支出原则等。

2.确认高校教育成本核算的内容

高校的成本教育经费核算内容大概包括人员经费、运行经费、基本建设经费和可持续发展经费。人员经费大多指的是教师薪资，但薪资又可以分为基本工资、实习指导薪资和学校的实验经费等。运行经费的使用是为了保障高校的正常运转所支出的费用，通常包括招生业务费用、行政管理费用和后勤费用等。基本建设费用是高校教育成本的固定费用，主要包括教学楼、学生宿舍、实验器材设备以及体育器材等。需要注意的是，为了教学活动的有序运行其基本建设费用还包括各种维修经费。各大高校的目的归根究底是为国家社会培养各类人才，保障国家各方面的可持续发展。随着我国经济的发展，高校研究工作和我国社会的可持续发展是相辅相成的。因此，设置可持续发展项目的经费成本是有必要的。

3.设置高等教育会计成本的科目明细

2010年公布《高等学校会计制度（征求意见稿）》，其中一共设置九个会计科目，分别是教学支出、后勤支出、科研支出、行政支出、资产折耗、财务费用、其他业务支出、其他费用以及以前年度盈余调整，这些会计科目兼顾了当前高等院校支出结构呈现多元化的现实状况，同时也为高各方面校费用支出得以详细而全面地反映出来创造了条件。除此之外，相应会计成本科目的设置有利于对各项成本支出分析工作的有效进行，这些数据也成为各大高等院校实施教育成本管理工作和国家财政教育经费投入决策的重要参考依据。尽管如此，为了更好地确保成本核算数据的准确性，以“修正的权责发生制”为原则的基础上，类似“待摊费用”以及“预提费用”这样的核算支付期和归属期不同的会计科目。另一方面，高校也可能发生类似学生欠费这样的问题，因此为了切实解决实际问题，还应设置新的科目——坏账准备。

三、结语

总而言之，只有做好高校教育成本核算管理工作，探析其成本核算体系的同时，有针对性地在成本核算方法以及成本监控制度方面进行改进，实现资源的有效配置，才能让人力资源、物力资源以及财力资源产生最大的边际效用，获得更好的办学成果，迎合国家教育改革的需要，为国家的建设发展事业培养和输送高素质人才。

参考文献

[1]于莉萍，靳鑫.新高校会计制度下高校教育成本核算体系探析[J].大连大学学报，2013，（2）：111-115.

[2]王昕，张华.基于作业成本法的高校教育成本核算体系构建[J].财会通讯，2013，（8）：49-51.

[3]于莉萍，靳鑫，孙方方.高校教育成本核算体系的构建探讨——基于《高等学校会计制度（征求意见稿）》[J].时代经贸，2012，（26）：202-203.

第9篇：智慧教育信息范文

关键词： 数学教学 建构主义 SOLO分类评价法 心理规律

建构主义理论认为：现在的教学，学生是主体，是“主动积极的知识构造者”，而老师却是以了解学生实际出发，深入了解学生真实的思维活动，提供切合实际的问题情境，激发学生的反思，引起认知冲突，促其主动学习，构建新的知识体系。

中等生们渴望成功，却不拔尖，时常因为默默无闻，而不被关注。课堂上，优等生们“你一言，我一语”唇枪舌战；学困生“事不关己，高高挂起”。教育心理学指出：“学习处于被动状态，依赖性强，还是主动积极，独立性强，它在较大程度上制约了学习的成效。”要提高中等生的综合能力，须从以下两点关注。

一、让学生学会主动

实际上，班级中的尖子生往往阻碍了中等生向前发展。数学是一门实践性很强的学科，在教学过程中要贯穿以“教师引导―逐步渗透―适时总结―等待顿悟”的主线。在知识背景相同的条件下，学生是有差异的。尖子生和中等生在顿悟的过程中有一个时间差。有的时候中等生容易受到别人的干扰，在结论出来以后，有的学生就不肯思考了，认为“我也是这么想的”，放弃了最佳的“顿悟”时刻，久而久之，养成了等待结果的习惯。三四年下来，中等生的位置不变，思维方式也不变，永远缺乏“自己的顿悟”。我在课前和那些优等生“有言在先”：不要剥夺大部分同学的思考机会（不要把答案很快地公布），让大部分的同学有思路。回家一定先要自己思考，不要一上课就处于被动接受的状态。就像记别人的密码一样，几分钟就忘记了，因为那不是自己的，所以学习的结果不一样。

澳大利亚学者约翰・比格斯（Biggs）教授创建的SOLO分类评价法指出：学习结果的复杂性主要包括两个方面：一是量的方面，即学习要点的数量；二是质的方面，即如何建构学习要点。也就是说，学生的学习都是由量变达到质变，每一次飞跃，对这种知识的认识便提高了一个层次。每一次“顿悟”，都是一次飞跃。而且这种飞跃和质变是“螺旋上升”的，按照SOLO分类的标准，分为以下几个层次。

1.前结构层次（prestructural）――获取信息的能力

学生基本上无法理解问题和解决问题，或者被材料中的无关内容误导，回答问题逻辑混乱，或同义反复。比方说：在解决实际问题（应用题）的时候，很多同学会被大篇幅的语境和语义所迷惑，搜集信息的能力很差。用学生的话说：“我不了解它。”

2.单点结构层次（unistructural）――分析信息的能力

学生在回答问题时，只能点到问题中的单一点，马上回到问题的结论，分析不了问题中各信息的相关联系，即“我知道了一个方面”。

3.多点结构层次（multistructural）――评价信息的能力

学生在回答问题时，能列出多各知识要点，但各知识点之间相互独立，毫无关联。只找到了珠子，而没有找到穿珠子的线。即：“我知道了重要部分的大多数。”

4.关联结构层次（relational）――综合信息的能力

学生在回答问题时，能够将问题的多个要点，整合成一个连贯一致的整体，这就是说学生真正理解了这个问题，并能把它表达出来，即：“现在，我看到了它们是怎么联结在一起的。”

5.拓展抽象结构层次（extended abstract）

学生在回答问题时，能够进行抽象概括，并能将之理论化，上升到一定的高度。这样的层次，只有在不断地练习、总结、再练习的基础上（特别是毕业班的复习），不断构建知识框架，才能达到目的。即：“我明白可以在多种情况下使用。”是一种举一反三的能力。

基本上中等生能够达到前4个层次，结合前面所说的，在数学学习中，这部分学生缺的就是“由一而类”的能力，“顿悟”的能力有待加强。G.波利亚在《怎样解题》中也提出解题过程包括审题―探索―表达―回顾四个环节。而回顾就是抽象概括，上升到理论的能力，需要的是纵观全局的眼界。“温故而知新”，“再思则明”，从中等生到优等生是一个艰难的系统工程，只要要领得法，给中等生更多的空间，那么，他们会成长得更快。

比如说，在2009年闵行区的模拟卷中有这样一道题目：

已知二次函数y=-x+4x+m的图像经过点M（1，0），

（1）求这个二次函数的解析式，并求出函数图像的顶点坐标；

（2）已知一次函数y=2x+b的图像分别与x轴、y轴相交于点A、B，（1）中所求得的二次函数的图像的对称轴与一次函数y=2x+b的图像相交于点C，并且对称轴与x轴相交于点D。如果S=S，求b的值。

第一个问题，属于单点结构层次，利用待定系数法求出一个未知量。属于点对点的单一问题。对第二个问题，不同的同学有不同的想法：层次中等的想到的是通过已知条件，用面积公式转化，得到了一个关于b的二次方程，就事论事。但结果是：只有很少一部分同学计算出了结论。这一类学生的想法按照SOLO分类的标准属于多点层次结构，不能通过信息的组合，毫不费力地达到目的。那些优秀学生的想法就不一样，他们可以透过现象看到本质，因为通过“数形结合”的思想方法，他们想到的是：我们可以把S=S化成比例式：=，然后通过图像告诉我们的信息，转化成相似模型去解决。他们达到了“关联结构层次（relational）――综合信息的能力”，看到了题目的意图。从y=2x+b的图像分别与x轴、y轴相交于点A、B，他们想到的是题目里面没有交代的范围，从“分类”的逻辑方法来判断的话，因为位置没有点明，所以符合条件的图像就有两种。通过计算同学们也验证了这一点。

读懂了命题者的意图，学生也就离成功更近了。

再看：在平面直角坐标系中，O为坐标原点，二次函数y=-x+bx+3的图像经过点A（-1，0），顶点为B，

（1）求这个二次函数的解析式，并写出顶点的坐标；

（2）如果点的坐标为（4，0），AEBC，垂足为点E，点D在直线AE上，DE=1，求点D的坐标。

这两道题主要考查的知识点：会用待定系数法求二次函数；会用配方法或公式法求抛物线的定点坐标或对称轴；掌握相似三角形的判定和性质；理解线段和射线的区别，会对不确定的图像位置进行分类讨论。少部分同学可以由刚才的题目，发现其中的玄机，触类旁通，举一反三。这样就达到了拓展抽象结构层次（extended abstract）。教育心理学指出：“如果学生的经验不足以掌握某一原则，他的经验背景就必须扩大。”只有积累的经验达到某一程度时，迁移和应用才越有可能实现。如果要达到拓展抽象结构层次（extended abstract），中等生就需要有“顿悟”的一刻，要抽象概括，并理论化（一些重要的数学思想）。通过解题后的反思，反思思维过程、知识点、解题技巧、反思方法的优劣，加强综合联系。

老师在教学辅导时要注意以下几点。

（1）展现解法―展现思路―展现思路的寻找过程―重视思路的发现过程。根据认知建构理论，要使学生有“做数学”的意识，“通读问题―猜测，尝试―检验，改进―证明，反思”，一定要有意识地去做。

（2）在平时的教学中，通过专题的形式，渗透一些理论性较强的数学思想方法。桑代克的相同要素论指出：“只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的改变才能改变另一种机能。”所以专题形式非常必要，要让中等生感到自己是在独立工作，老师要努力做得不露声色，考虑周到并且不显眼地帮助他们。不断构建知识框架，注意复习课的“联想”――知识的联想、迁移、融会贯通，注意课程标准，考试说明，学生实际的“联系”。

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（3）在辅导中等生的时候，除了反思，整合，运用，还要适时“创新”――特别是一些思维方式的养成的时候，适当鼓励学生自己改编题目。由易到繁，低起点，小步走，步步为营。让他们尝试改变关键字（线段改为射线或直线或某线段的延长线，相切改为相交，全等改为相似等），改变顺序（把原命题改为逆命题），改变条件（变封闭条件为开放条件），改变结论（变封闭的结论改为开放的结论）。

“人的学习心向和感知到理解是具体到抽象的认知发展过程的一次飞跃，而从学习的理解到迁移和应用的过程则是一个抽象到具体化的过程，比上一次难度更大更复杂的飞跃”。数学的复习只能通过有意识的训练，让中等生从心里感觉到数学题原来是这样来的，自己同样可以创造。也就可以克服一些畏难情绪。我们一定要给他们创造空间，给“顿悟”加点催化剂，让他们主动去学，主动去悟，主动去感知。

二、让学生学会感动

有这样一个故事：老和尚让小和尚去山下打油，并一再叮嘱他：“千万别洒了。”小和尚在回来的路上，拼命地想不让油洒了，但是越这样想，却在这里洒一点，那里泼一点，回到寺庙时，钵里的油只剩一半了。后来又有一次，另外一个老和尚对这个小和尚说：“春天到了，山花都开了，景色挺美的，去看看风景吧？顺便打瓶油回来……”小和尚在欣赏风景的同时，也把满满的一钵油带了回来。

故事虽小，但说明了一个道理：实际上，中等生太渴望成功，若有一个宽松的环境，或许成功的概率更高一点。心理学上有一个“瓦伦达效应”：你越害怕失败，那么失败就会降临在你的身上。所以，无论是父母，还是老师，都要把爱给学生，特别是中等生，不要给予他们太大的期待，以免造成学生心理的负担。中等生很想表现，但是每一次，都太注重结果，而忽视了过程。这个过程是：把小事做好，做得与众不同，并且千万不能厌倦。

因为厌倦而产生的学习过程，使得大部分中等生认为自己不如别人，久而久之，产生了随情绪而改变学习兴趣的学习方式。若学科老师在不经意中表扬了他们，他们会以百般的热情投入到这门学科中去。这就给了他们动力。可以说，这个群体是被人遗忘的角落，没人疼，没人爱。而老师往往太急于求成，对这群慢热型的学生满不在乎，而后果是错失了当“伯乐”的机会。因此，我们要做好以下几个方面。

1.关注中等生，先从心灵上关怀。多多与他们交流，让他们感到：老师喜欢我们，我们没有理由不好好学习。我们只要努力一把，就一定能和同学们一起进步。

2.关注中等生，也要多与学生家长多多沟通，及时了解学生在家的思想动态。这批学生，因为性格的问题，在学校往往是“乖乖孩子”，但因为在学校得不到老师的重视，往往在家表现出来的方式与学校完全不一致。所以，同样要让家长感到老师非常希望孩子快快进步，让家长把这份爱进行传递。

3.关注中等生，需重视中等生的学法指导，提高“学习幸福感”。这批学生有一个特点：非常努力，却实效不大。所以，作为科任老师，我们要对这部分学生倾注更多，只要对他们点一下，可能就会有非常好的效果，让他们少走弯路，提高学习兴趣。

对于这个特殊，也是班级集体中队伍最为庞大的群体，我们在数学教学中，一定要留有足够的时间和空间，让这部分学生慢慢适应老师的教学节奏，适时培养独立思考的能力，减少被动接受的状态，让他们主动吸收知识，构建良好的学习过程。关注心理波动，让这部分学生增加“顿悟”的机会，增加“学习幸福感”。

参考文献：

［1］G.波利亚.怎样解题.北京教育出版社，1982.

［2］张乃中.数学思维教育学.南京：江苏教育出版社，1982.

［3］郭秀艳.内隐学习在学科教学中的应用和思考.上海教育科研，2004.7.

［4］高文杰，李晓娜.拉卡托斯拟经验主义数学观与启示.数学教育学报，2003.8，Vol.12，（3）.

［5］杨鑫山.浅谈建构主义观点.中国教育科研与探索，2007.10，（6）.

［6］刘文伟.落实复习环节中的“联”，提升毕业班的数学教学.上海中学数学，2009，（4）.