智慧教学方法精选(九篇)

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第1篇：智慧教学方法范文

这几年上海市化学高考试题，稳中有变，从基础知识到综合运用，全面考查学生对知识掌握和应用能力。在每年高三教学中许多同行都有这样的共识，在高三化学复习教学中，学生的反馈是上课听的懂、下课不会做。即使重要的知识点分析多次有些学生还是不明白，上课时表现出茫然不知所措，解题时张冠李戴、生搬硬套等。我们七宝中学在高三化学教学中充分利用备课组集体的智慧和力量，认真研究考题和考纲，积极探索科学的教学方式、从基础入手，注重培养学生能力和兴趣，调动学生学习积极性。在强手如林的上海市重点中学中，我们化学高考连续三年取得上海市平均前六名的好成绩。回顾我们这几年高三化学教学的过程，之所以能取得这样的成绩，我们在教学中坚持做到了以下几点。

1 备课组共同探讨，充分利用集体的智慧

在常规每周一次备课组活动中，我们探讨教材内容，交流学生反馈的各种问题，对演示实验或学生实验出现的问题或反常现象共同讨论，再予学生解答；同时对习题和考纲进行仔细研究，做到备考纲、备教材、备习题、备实验、备教学方法；达到相互切磋、取长补短、资源共享以发挥集体的智慧和力量。高三化学复习中知识点繁多、综合面广，如果在教学中只是某一个老师的思路和模式，久而久之学生就会感到乏味和单调，从而降低学生的学习热情；就老师而言也可能出现教学中少数知识讲解不全面、不透彻、甚至有知识点遗漏现象。而备课组集体备课和探讨问题能取各位老师所长。在我们七宝中学这样规模大的学校中仅化学科就有4或5人任教，这为我们集中备课、共同探讨充分利用集体智慧提供良好的条件。

例如，在碱金属内容复习中对2Na2O2+2H2O4NaOH+O2。这个重要反应的产物及放热情况，大多数同学印象不深。为了使学生牢固掌握，我们几位老师根据自己的经验，共同设计两种不同演示实验，加深学生对此反应的印象。

方法一，①石棉网放在铁夹台的铁圈上，在石棉网上放一小团脱脂棉。②用药匙取半匙Na2O2粉末撒在脱脂棉上在Na2O2处滴1-2滴水，此时看到脱脂棉立即快速着火燃烧。

方法二，在一小烧杯中加入约10毫升蒸馏水，烧杯口用一张铁丝网(中部呈槽形)盖上，槽形内放出疏松的脱脂棉，包着Na2O2粉末，然后加热杯内的蒸馏水，当水沸腾挥发时，水蒸气与Na2O2反应放出热量和氧气，使棉花迅速燃烧起来。我们把两种实验方法提供给同学，并在课堂上演示，同学兴趣浓厚、对此反应的印象非常深刻。

共同备课探讨，使我们在高三化学复习中解决许多疑难问题，充分利用集体智慧，是我们提高年级化学水平的重要方法之一。

2 尝试不同教学方式，充分发挥学生自主能动性

高三化学复习中，由于课堂容量大，要讲解的知识内容多，多数老师为了赶进度常常是一个人在课堂上不停的讲解，学生在下面被动地接受，由于课堂形式单调枯燥，疲劳的学生常常是昏昏欲睡、糊里糊涂，课堂效率低下，针对这种情况，我把课堂教学中的教师讲学生听的形式，改变为师生共同讲解的方式来吸引学生的注意力。

如在盐类水解教学中，老师首先以CuSO4为例分析这种强酸弱碱盐水解的本质和离子反应，即Cu2++2H2O Cu(OH)2+2H+，并判断水解呈现的酸碱性；然后让每位同学在短时间内(如五分钟)，找出强酸弱碱、强碱弱酸盐五种，然后判断这样盐的酸碱性、写出水解离子方程。完成后再让学生互相对照、检查，同时让部分学生回答讲解，回答不完全的地方、再请其他学生更正。这种师生互动的方式使课堂气氛比较活跃，即使不太主动的学生也能亲自动笔动脑，从而使复习效率大大提高。此外，我还采用另一种方式，在每次分析试题时，课堂上我就先让几位同学轮流到前面讲解，在此之前先让他们做好准备，预习好要讲的内容让他们当一回“小先生”，每道题目讲解结束后，让其他同学就相关问题提出疑问，且在课堂上讨论解决。如这样一道题。12.8g Cu与100mL HNO3恰好完全反应后，标准状况下放出4.48升棕色气体，求原HNO3物质的量浓度。

一位同学在黑板上分析解答是：

反应HNO3分两部分，一部分被还原为4.48升(0.2摩尔气体)另一部分生成Cu(NO3)3，所以消耗HNO3总物质的量

2n[Cu(NO3)3]+n(气)=2×0.2mol+0.2mol=0.6mol

得c(HNO3)=0.6mol/0.1L=6mol・L-1

有的学生马上提出疑问，提出另一种解答方案：

既然放出棕色气体，说明Cu是与浓HNO3反应，根据反应方程式

Cu+4HNO3 Cu(NO3)3+ 2NO2+ 2H2O可得出n(HNO3)=0.8mol

这样c(HNO3)=0.8mol/0.1L=8mol・L-1显然与上述答案又不同；

此时又有同学提出第三种解答思路；认为上题中Cu与HNO3反应生成的棕色气体既含NO2也有NO；

设生成NO为Xmol，NO2为Ymol

由气体物质的量，得出X+Y=0.2

再由根据化合价升与降相等的原则得到3X+Y=0.2×2

解出X=0.1mol，Y=0.1mol，这样可求出HNO3总物质的量，

4X+2Y=0.6摩尔得C(HNO3)=0.6mol/0.1L=6mol ・L-1

同学们通过讨论，对照比较，大家终于搞清第二种方法是错误的，因为放出的NO2中还有NO。

这种教学形式，讲解的同学认真准备，我发现他们把需要解答的内容在课前仔细思考，课堂上其他同学也乐意相互提问和讨论。最后我在课堂上及时总结，对讲解中思路简洁或技巧解法，及时表扬和鼓励，同时将学生的想法进一步完善。从而使课堂的效率得到极大的提高。

3 精心设计问题，落实课堂复习中的精讲精练

相信不少化学老师都有这样的感觉，对于刚刚复习过的知识内容，学生自己认为已经掌握了，但在具体解答问题时却张冠李戴、似是而非，主要是对学习的知识似懂非懂、不能举一反三、触类旁通，产生这样的问题的原因，我认为主要是老师在教学过程中没有精心设计问题，没有及时巩固所学的知识点。从认知心理学的角度看，学生所要掌握的意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都由精美的问题设计来体现，这是提高高三化学复习效果的一个重要环节。

学生对各种知识理解的程度是不尽相同的，学生在学习中之所以产生一些思维的困惑或理解的偏差，其主要原因是学生现有的认知水平还不能同化和顺应教学的内容，因而形成了思维障碍，造成知识运用上的脱节现象，教师可以此为切入点设计好针对性的问题，为学生顺利的理解知识、消除困惑，掌握基本解题技能创造条件。

例如关于电解质溶液中水的电离与溶液酸碱性的关系，学生存在许多困惑，可以设计以下一系列问题帮助解决。

设计(1)常温下分别求出0.1mol・L-1 HCl和0.1mol ・L-1 NaOH溶液中，由水电离产生的H+物质的量浓度。

这是一个简单的问题，用水的离子积常数可计算出水电离产生。

c(H+)=10-13mol・L-1 原因是在酸或碱的溶液中水的电离均受到抑制， 因此比纯水中C(H+)=10-7mol・L-1小了许多。在此基础上

设计(2)常温下已知某溶液由水电离产生c(H+) =10-13mol・L-1，问此溶液呈酸性还是碱性，其pH值是多少？

根据设计(1)的结果， c(H+)=10-13mol・L-1的溶液可能是酸溶液，也可能是碱溶液。再由水离子积常数和pH值的定义，可求出：

pH=1或13

在此基础上又可联系下一问题：

设计(3)常温下已知某溶液由水电离产生的 c(H+) =10-13mol・L-1则在此溶液中一定能大量共存的是哪个离子组？一定不能共存的又是哪个离子组。

通过对前面2个设计的理解，知道此溶液可能是酸或碱的溶液，再结合离子间反应的知识内容，可以分析得出，C组在酸碱条件下均不反应，一定能共存，而D组中HCO 与酸或碱均能反应一定不能共存。

通过上述一系列有关知识点的精心设计，由教师的提问、引导、点拨，在问题的探讨中，学生能配合老师、认真思考、自主获取知识，课余时间再精选一定量的习题，使学生在习题的解答中反复加深对电解质溶液内容的理解，从而使所学知识得到进一步的巩固和提高。

综上所述，在高三复习教学中，要充分发挥集体的智慧、拓宽教学思路；要针对学生具体情况，转变教学方式、现实课堂教学中师生平等交往，如此的互动交流才能凸显学生的主体地位、培养学生的个性技长，发展学生的创造潜能，充分调动了学生复习的积极性和自主能动性，使课堂教学焕发生机，学生化学成绩及综合能力也得到全面提高。

第2篇：智慧教学方法范文

关键词：探究 小学生 质疑 方法

“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。笔者十多年的教学经验，总结得出《质疑问难是开发学生智力的良方》，而今，又在实施素质的过程中，从事了五年数学教学。五年来，深感要落实好素质教育，数学教学也要注重学生质疑。那么，怎样在数学课中指导学生质疑呢？笔者认为可以从以下几点做起：

一、激发敢于质疑的勇气

数学质疑比语文难，起初大部分学生觉得无从下手，因而不敢质疑。这就要求教师一方面用“考不住老师的学生不是好学生”，“谁想当一名小数学家找出问题”等办法诱导学生在听讲、阅读、练习中把不懂的地方提出来；另一方面用“××怎么样，”“为什么……”等方式给学生搭桥引路，帮助他们质疑。这样，那些增强好胜的学生一激就发，节节课有疑；而那些胆小寡言者还需要爱护和扶持。教师要有意识地让他们发表见解，对他们的理解、说法既不能不屑不答，也不能泼凉水，而要善意地、认真地对待，并不适时机地表扬鼓励，激发他们质疑的勇气。如：教例题“修一段路，第一天修了全长的 2/5，第二天修了全长的 1/4 ，还剩几分几没有修？”时，一学生说用“单位1？减去已经修了 2/5 和 1/4 ，就是剩下没有修的。”可差生ⅹⅹ问道：“什么叫单位1”？当时许多学生讥笑她太笨了，连什么叫单位“1”都不知道。笔者及时表扬了该生，不仅激发了她敢于质疑的勇气，还带动了其他同学大胆质疑，从而启迪了学生的思维。

二、教给善于质疑的方法

敢于质疑并不难，难的是善于质疑。当学生感于质疑后，教师要指点质疑的途径，教给质疑的方法，引导学生从不同角度质疑。

1.找原因质疑法

即找出不理解问题的原因。如教小数的读法时，有学生问道：“小数部分与整数部分的读法怎么不一样？”通过质疑讨论，学生找出了小数部分与整数部分读法不一样的原因是由于它们所表示的意义不同。还有“四则运算顺序为什么要先乘除后加减？”“为什么公约数讲最大，而公倍数却讲最小？”等问题的分析讨论，使学生弄清了知识的来龙去脉，因而理解得更加透彻全面。

2.寻实质质疑法

即寻找概念、法则及数量的实质所在。如：“三角形的定义能否把由三条线段围成的图形换成由三条线段组成的图形？”“加法、乘法都有交换率，减法、除法怎么没有交换率？”“甲比乙多25%，乙为什么比甲少20%？”这类问题的辩论，使学生抓住了知识的实质之处

3.揭矛盾质疑法

即把自己认为有矛盾的地方揭示出来。如教《方程的意义》后判断2a+3a=5a不是方程。一学生问：“2a+3a=5a是含有未知数的等式，符合方程的概念，为什么不是方程？”教学《比》后，有学生说：“体育比赛中的3：0，2：0等不是与比的后项不能是0矛盾了吗？”此类问题表面上与所学知识矛盾，但经过辩驳后学生弄清了原因，加深了理解与应用。

4.辩差异质疑法

即辩别相似知识的不同之处。如：“分数与除法的关系能否说成被除数等于分子，除数等于分母？”这一问题的质疑讨论，学生明确了虽然分数与除法的关系表示a÷b=a / b ，但除法是一种运算，分数是一种数，二者既有联系，又有区别，所以只能说“相当于”，不能说“等于”。

5.比优劣质疑法

让学生平时养成比较哪种方法好的习惯。如：解应用题“红星机械厂加工一批零件，计划每天加工140件，5天完成任务，实际提前一天完成了任务。实际每天比计划每天多生产多少件？”普通的减法是140×5÷（5-1）-140=35（件），但由于学生平时养成了比优劣质疑的习惯，就想出了140÷（5-1）=35（件），这种简洁科学的解法。运用比优劣质疑法，不仅使学生思维敏捷，分析透彻，而且提高了学生效率。

6.抓联系质疑法

抓住知识间的联系，分析扩展。如：“求三角形的面积时为什么要除以2？”学生分析讨论后，明确了除以2的原因，搞清了两个完全一样的三角形与它同底等高的平行四边形的关系；同时，又扩展到梯形与平行四边形的关系，为学生自主地探索规律奠定了基础。

三、培养乐于探究的习惯

第3篇：智慧教学方法范文

―、中职学校财务会计教学所面临的困境

(一)学生学习动力有待提高

职业高中的生源质量相对来说较低。一方面是学生的年龄较小，在理解能力以及生活阅历等方面正处于逐步上升的阶段；另一方面是学生本身的学习成绩相对较差，都是中考生落榜生，学习能力较差。此外，职高财务会计作为技未性较强的专业,知识点繁多、内容复杂，想要学好需要花费很多的时间和精力。但是，这对于康本就对学习并不太感兴趣的中职生来说是一件较为困难妁事情，很容易出现厌学、逃课等情况。

(二)学习内容呈现方式单一

财务会计专业的操作性较强，需要有实践性的演练。从目前多所职高该专业的教学状况来看,很多学校开始尝试着多样化的教学方式，教学改革也在如火如荼地开展，但是“说教”方式仍为主要的教学方式。在这样单一的呈现方式下，学生上课注意力不集中、窃窃私语、睡.觉等规象成为常态,严重影响着学生的学习效果。即便现在职校尝试各种教学改革,但是由于各方面经验的不足，刻意追求课堂形式而导致学习内容与实践需 求相脱节。

(三)学生实践能力较差

针对中职学校财务会计专业学生社会实践能力的调查多种多样,通过这些调查可以看出用工单位对于职高输出学生的满意程度普遍偏低。最主要的问题在于学生在岗动手能力差、上手较慢,这也反映出了教学方法的不足。有呰职校由于受到教学环境与条件的限制，在教学中所能够见到的原始凭证砟常少，而且都是模拟操作，因此在实际工作中遇到不同的原始凭证时总是是是而非，不i道该如何开展工作。

二、发散思维、结合实际,完善教学方法

综合上述分析思考可以得出，虽然中职学校的生源质量较差,但是多元化的、科学的、切合实际的教学方法依旧可以在现有基础上提高学生的专业知识以及实践能力。那么，如何完善现有的教学方法呢？这就需要学校、教师多方努力，结合学生的实际情况以及社会的实际需求，探索多元化的教学方法。

(一)充分运用案例教学

中职财务会计的知识点_繁多、琐碎，学生对于这些知识点的理解如果仅停留于书本上的字面意思并不能满足其工作需求。很多学校也采取各类案例来开展教学，但是并没有充分挖掘各类案例与教学之间的关系，导致教学工作事倍功半。那么，如何才能充分运用案例来开展教学呢？以北京市某中职学校为例，该校从“选、解、答、剖、演、入”这六个方面来运用案例教学法。教师结合中职财务会计的教学大纲，选取适合教学大纲要求的案例，交给学生独立解出案例，然后鼓励学生大胆的说出自己的答案以及在分析该案例时的疑问与心得。老师在学生充分讨论的基灿上带领大家从理论到实践，剖析这种案例在工作中应当如何解决,应用了哪些财务会计知识。在条件允许的情况下会带领学生深入实跃基地参与演练。在对案例进行过一轮又一轮的理解与剖析后，将合适的案例选入案例库，便于后期教学。通过这种教学方法,很容易使学生在实践中找到成就感，激发他们的学习兴趣。，

(二)擅用网络教学

中职学校的学生年纪较小,正处于身体和心智的成长期，他们大多较为贪玩，尤其是男孩子。针对这一特点，一些职校开始尝试使用网络教学的方式激发学生的学习兴趣，使他们在无形中学到财务会计相关知识。一些教师运用网络公司开发的教学游戏，将教学情境设置到游戏当中去，让学生在游戏当中学习相关知识。比如,有些网络游戏是由一个大型的工厂组成的，每一个环节都会涉及到财务会计的相关知识，教师只需要通过后台设置相关的数据供学生闯关，并设置一定的提示性语言。最重要的是,通关奖助的设置一定要能够激发起学生闯关的欲望。此外,也可以按照学生的学习程度以及日常生活中所呈现出的性格合理的组建游戏小组,在游戏竞赛中学习相关知识,并培养他们团队协作的能力。

(三)恰当运用实战演练教学

财务会计本身就具有很强的操作性,单靠课堂上的理论教学并不能满足企业对中职学校学生的要求，因此学校和教师应当恰当的锻炼学生的实战能力，通过各种方式开展实战演练。有的职校采用“校外、校内、网络”三种方式来锻炼学生的操作能力。学校充分利用自己在社会企事业单位中的关系为学生联系实战基地，让学生能够更加真实的体会到原始凭证、记账凭证的做法，在实践中运用所学的知识，明白自己的努力方向。教师则利用校内有限的基础设施尽可能为学生呈现实际工作的状态。

三、结束语

满足社会对财会人员的需求，中职学校财务会计教学戍当秉着“理论与实践并重、兴趣与爱好并重”等原则，在理论教学的基础之上，通过案例教学、网络教学、实战教学等教学方法激发学生的学习兴趣,使学生于无形中掌握财务会计相关理论知识以及实践技巧，并培养他们认真、严谨、协作等多方面的能力，为社会输出高质量的人才。

第4篇：智慧教学方法范文

【关键词】职高教育；职高会计；教学

近几年来随着国家对职业教育投入力度的加大，职业教育也迎来了新的发展机遇。但是由于各种原因职业学校学生大多学习基础不扎实，学习兴趣不高，尤其是会计专业学生往往觉得会计课程枯燥乏味，理论深奥，缺乏感性认识，致使学生对会计专业课兴致索然，甚至厌烦。笔者通过这几年职高会计教学实践，发现可以从以下几个方面尝试多模式教学方法，提高职高会计课的有效性。

一、革新传统教学模式，改进课堂教法

引用生活实例有效进行“探究式”教学。在平时的教学中会计老师要注意引导学生把生活经验和数学知识等运用到会计原理的学习中，这样不仅可以改变枯燥乏味的理论说教，而且可以使他们的分析判断能力得以充分发挥，从而提高他们的研讨能力。我在上《基础会计原理》这一门课时提出的第一个问题就是什么是会计？根据书本上定义，会计是以货币作为主要计量单位，以凭证为依据，运用一系列专门方法，对单位经济活动进行连续、系统、全面和综合的核算和监督并用以提高企业经济效益的一种管理活动。职一的学生因为第一次接触到“会计”这一个词，所以对书本上这个定义感觉很难理解，于是我马上用另一种方法来重新讲解“会计”这一定义。在讲解这一定义之前我先让全班同学做个小测试：首先请甲同学计算一下四只日光灯加四台吊扇共计多少钱？这时甲同学有些茫然，不能顺利给出答案，接着我再问该同学，如果给他一个已知条件，每只日光灯10元，每台吊扇80元，请再计算一下，甲同学很快地给出了答案：360元。这时，我便适时指出：同学们，把这些实物都统一到货币上来，它们是不是让我们的核算来得更加方便呢？所以会计的第一个特点就反应在它的定义之中，它是以货币作为主要的计量单位的；第二个特点是以凭证为依据，凭证其实就是我们所说的证明，因为经济业务都是客观发生的，所以它所产生的资金动向都需要有文字的东西作为证明；会计的核算有一系列的专门方法，这是会计的第三个特点，比如说复式记账，它就是让每一笔经济业务都能找到它的来龙去脉，那么资金是怎么来又是怎么去的呢？于是我便在黑板上写出了一个常见的经济业务题：某企业拿10000元库存现金存入开户行，分录如下：

借：银行存款10000

贷：库存现金10000

为什么要这样做账？让全班学生展开讨论。最后我进行总结分析：通过做账我们就能知道存在银行里的款项增加了10000元，但这10000元是怎么增加的？是由于企业把现金存放在开户行得来的。这样核算既能反映银行存款增加的来源是什么，又能体现现金去向是哪里，这就是复式记账最简单的诠释。通过这样的教学方法将会计的定义运用到实例当中去，学生们都感到非常容易理解，几节课下来我发现学生们不仅对会计有了初步的认识，而且兴趣也渐渐上来了。

二、通过案例导学，尝试性建立虚拟工作中心

首先构建形式多样的案例教学模式。职高学生由于年龄小、思维能力不强、社会接触较少等特点，加上他们本来就对会计业务比较陌生，如果教师先用口述或者用文字表达业务，然后理论课结束后再对学生进行两周左右的实训，这时往往会造成理论与实践严重脱节的现象。因此在课前的准备环节上，教师应多花点工夫，必要时，还要想办法去当地企业里找一些实际操作资料，从而构建形式多样的“案例教学”模式，因为通过模拟某种真实的企业环境，列举大量的实例可以很好地提高学生对会计的领悟能力。比如在会计要素这一章节的学习中，我发现区分生产费用中的直接费用与间接费用是该章节中的一个难点，那么如何让学生更加感性地认识生产费用呢？我就将教室里的三大组学生设想成为某一皮鞋制造企业的生产车间，让学生充当生产车间工人。第一大组为第一车间专门生产牛皮鞋；第二大组为第二车间专门生产羊皮鞋；第三大组为第三车间专门生产猪皮鞋。我们知道生产费用的核算是由三大内容构成的：直接材料、直接人工及制造费用。譬如，第一组成员从仓库里领用牛皮生产皮鞋，就是直接材料；支付给第一组成员的工资就是直接人工；而三大组共同使用的机器设备产生的磨损费、车间管理人员的工资费、共同使用的水电费都无法直接辨别是归属于哪类皮鞋，因此就把这些费用的归集看成是间接费用即制造费用，根据相关的分配标准来进行分配，再在月末转入到直接费用当中去，购成该产品的成本。分录如下：

借：生产成本

贷：制造费用

这样学生通过自己的模拟参与，很快就能将生产费用的核算理解清楚，虚拟工作中心的导学模式也初显成效。其次教师应抓住教材核心部分，善于对分散的知识点进行梳理。在会计核算一条线中，教师要归纳各个环节发生的主要经济业务和会计处理方法，重点抓住“供、产、销”三个过程的会计处理，每一个核算过程就是一个分散的知识模块。我们要让学生对该门课程有个总体的认识，就必须有效把各章节的知识要点串连起来，不要让学生学了后面忘了前面，所以在学习核算过程中我经常提醒学生要时刻以企业财会人员的身份来处理，以筹资过程供应过程生产过程销售过程分配过程为主线，形成一个明朗的会计核算结构，并进行相关会计处理，将复杂的经济业务处理简单化、形象化。整个会计核算这一章节结束后我发现采用这样的教学方法大大增强了学生对会计处理全过程的总体认识。

三、注重直观教学，提高课堂实效

注重直观性的尝试教学，利用各种现有资料，让学生手眼并用，通过亲身体验，增强感性认识。会计基础课不同于实训课，学生很难有填制真实凭证的机会。记得那年我第一次教《会计基础原理》，怎么样才能让学生深刻理解我所讲的内容呢？我陷入了深思之中。经过几天思考，我发现可以从一些具有体验性的案例入手加深对理论知识的理解。比如机械地讲解什么是原始凭证，学生难以接受。所以我鼓励学生利用双休日多去商场，让他们亲自了解购货的手续是如何办理的。在上课的时候学生们纷纷告诉我，他们选中商品后，先由售货员开一张一式二联的单据，凭单到收银台付款，收款员盖章后留一联红票，另一联凭单领取商品，我便告诉他们这一联红票实际上就是销售商品最原始的凭证。除了这些我还让他们从生活中去搜集一些收款收据、车票、发票等。在此基础上，我再提出原始凭证这一概念，学生们就易于理解而且印象深刻。显然，这样比单一地采用“制度、规定加解释”更有效。同时笔者在教学实践中还尝试进行以实际应用为目的的整体性仿真尝试教学训练。比如，我们在分析购买原材料的业务之前，因为没有条件进行实操，我就事先准备好一套模拟的购销合同、增值税发票、运费发票、支票、空白的材料入库单等，让学生先有感性认识。有了这些凭证或资料，我在上课时就不是一味地枯燥地讲解分录的编制，同时还顺利地解决了下列问题：①合同能不能做原始凭证？②如何看增值税发票的进项税？③运费在怎样的情况下可按一定比例计增值税？④怎样编制材料入库单？等等。通过学习并掌握这些知识学生便很清楚地知道将来在工作岗位上碰到同样的业务时，应该主动搜集哪些资料。这样比“某企业从外购买一批原材料，买价1000元，增值税170元，运费200元。款项已经支付，材料已验收入库”这样的文字表述来得更生动、更具体。笔者通过一年教学实践发现：用模拟的凭证、资料来代替抽象单一的文字，可以更好地学以致用，同时又可以使学生达到举一反三、触类旁通的学习效果。

总之，多模式教学法除了向学生传播会计专业知识外，更应注重培养学生分析问题和解决问题的能力，适应社会的能力。多模式教学法有助于学生感受、理解知识，有助于培养学生的创新能力，也有助于培养学生的实践能力和创业精神，也是推进素质教育、培养高素质高水平的会计人员的重要途径。

参考文献：

第5篇：智慧教学方法范文

关键词： 词汇 教学 高职学生

要学好一种语言，词汇是关键，词汇教学是英语课堂中不可或缺的一部分，掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平，词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好，词汇是英语教学的重要组成部分。有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。如何有效进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是每个教师应该不断认真思考的一个问题。教给学生英语的方法是非常重要的。如果能让学生心悦诚服地来到教室，而不是被迫这样做，也就是说，如何激发学生学习英语的兴趣，使学生更积极进取，使词汇教学成功。要做到这点，我们应该抛弃传统词汇教学方法的缺点，保留它们的优点，并与科学词汇教学理论相结合。

一、词汇教学的现实窘境及原因

许多教师都面临着教孩子学习单词的挑战。有些教师过分强调英语的学习在于冗长的词汇表，他们经常强迫学生记得重点的词汇；在英语语言课程中，一些老师经常忽视词汇的研究。他们认为，英语词汇系统等于中国的词汇系统，教学的唯一措施就是把它背诵下来。结果，他们更注重教学语法，而忽视了教学词汇的方式方法。词汇错误使用可能比那些语法使用错误更具有误导性，事实上，词汇教学困难程度远远超过语法教学，语法至少是有限的，而词汇量是无限大的。大部分老师忽视词汇教学，导致学生学习词汇感觉难度大的同时感到枯燥乏味，渐渐失去了学习英语的兴趣。

二、英语词汇教学理论实践探索

1.词汇代入学习

在词典中，通常一个词有多种含义，这就导致学生无法确切地了解文章意思。大多数学生只知道词的最重要的意思，而忽略了不太重要的。因此，最好的是单词呈现在句中或上下文，而不是孤立的。学习者在阅读中跨越了一个新词的运行，从上下文猜测意思是一个有用的策略。首先，学习者必须确保有关讲话（名词，动词，形容词，副词）的组成部分，同时，学习者应在文章的背景下观察等字样。例如，当你不知道这个词是名词，你是否注意到，描述它的形容词？如果新单词是一个动词，它用什么替代名词？副词又是怎样修改的？然后应该考虑句子或段落之间的关系。

2.词汇分类学习

教科书总是按字母顺序排列词汇表，难以通过由背诵来记住它们。事实上，很多的单词可以分类成组。这样，学习者可以很容易地记住单词。

Clothes：shirt，skirt，trousers，pants，socks，hat ...

Animal：cat，dog，pig，monkey，duck，tiger，lion ...

Color：white，black，yellow，brown，green，pink ...

Food：rice，noodles，dumpling，bread，egg ...

Fruit：apple，grapes，pear，peach，strawberry ...

Happy：cheery，joy，cheerful，glad，pleased，pleasure ...

3.反义词、同义词学习

学会反义词的含义很重要。当你听到一个词，就会连接到它记住另一个词。听了“He is a good boy.”，你会想到“He is not a bad boy.”“Good”的反义词“bad”。词在不同的上下文中有不同的对立面，例如“soft”包含很多不同的意思，结合上下文：

Soft water hard water

Soft material rough material

Soft music loud music

Soft color bright color （Tricia Hedge：2002）

出于同样的原因，也可以学习新单词的同义词，学习每个新单词的同义词可以帮助你提高词汇量。例如：“He answered the questions courteously.”，“Politely”可被视为同义词，可以被取代为“courteously”而没有改变意思。

4.固定搭配词汇学习

我们只是考虑学习单个词汇，但是它也可以与其他词语共存，有些搭配是不是随机的，而是固定的。我们不能说“begin/commence/initiate a fire”，正确的说法是“set/start a fire”。我们看见“green”和“hand”，“green-hand”就表示初出茅庐者。

5.语素学习

另外一个很重要的方法是老师可以通过语素教新单词。词素是最小的语法单位，也是最小的语义单位。自由词素本身具有完整意义，能作为“简单词”而独立使用。粘附词素是指一些本身没有意思或词义或者没有完整的词义，不能单独存在而必须黏附在其他形式上的词素。很多英语单词有词根，一旦你学会了一个词根，就可以学到更多新词。根可以用前缀或后缀组合以给它们不同的含义。

粘附词素的主要功能是在构词上充当词缀，包括屈折词缀和派生词缀。屈折词缀包括名词复数标志-s/-es；名词属格标志-‘s：第三人称动词单数现在时标记-s/-es；动词过去时标记-ed；动词-ed分词和-ing分词，形容词和副词比较级和最高级标记-er，-est等。派生词缀分为前缀和后缀。如，-er，-ism，-ness，-ment，-hood，-th，-ity，-ship，-logy，-ologist改变为名词形式，-ish，-ive，-y，-ous，-some，-able into改变为形容词形式，-en，-ize，-ify，-ate改变为动词形式。通过记忆词根，记忆一些词汇变得更容易。大多数的英语单词有其转化形式，包括动词、名词、形容词、副词等。例如：succeed―success―successful―successfully

第6篇：智慧教学方法范文

[关键词]词汇教学；中职英语；实践

在语言教学中，教师常常把语言与词汇比作大厦与砖头，以此向学生说明词汇在语言教学中的重要性。英语词汇贫乏、词义含糊，会阻碍学生对英语语言的理解与表达。M.J.Wallace says：“…there is a sense inwhich learning a foreign language is basically a matter oflearning the vocabulary ofthat language，Not being ableto find the words you need to express yourself is the mostfrustrating experience in speaking another language.”由此可见，在英语教学过程中，学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用。因此，无论教师采取何种教学方法，都不可忽略学生对英语词汇的学习与积累，因为英语词汇量的有效扩大是英语综合能力提高的必由之路，而这恰恰又是中职学生的薄弱之处。

1　目前中职学生英语词汇学习主要存在以下几方面的问题：

1　由于大部分中职生英语基础知识较薄弱，成绩较差，再加上自我约束力差，自卑感强，导致学习兴趣低，有的甚至丧失了学习的自信心和积极性，因此课堂词汇学习效率低。

2　词汇学习需要大量的时间和耐心进行反复的重复练习，但学生懒惰、怕学习、不爱动脑筋、不独立完成作业的现象比较普遍，这给词汇学习和掌握造成了相当明显的障碍。

3　由于在中学阶段没有掌握较好的学习方法和学习策略，没有养成良好的学习习惯，再加上害羞的心理，因此与他人合作学习存在较大的困难。

4　在课堂教学中，有些教师重视词汇教学的程度不够，大部分时间都是以传统式教学为主，缺乏灵活多样的教学方法，没能促使学生轻松有效地掌握所学词汇，也未能对学生进行策略指导，培养其词汇学习方面的自主学习能力，导致学生对词汇的掌握效果差，渐渐地丧失英语学习的信心。

2　中职英语词汇教学方法

(一)、在语境中教学词汇，把握词义

众所周知，孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点，教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解，让学生在听、说、读、写的训练中，理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇，而且益于他们养成英语思维的习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇，达到英语词汇学以致用的目的。

1　在语境中猜测词义

教师让学生在词汇学习过程中根据上下文猜测生词的含义，对训练学生分析能力，加强记忆有着极其重要的作用。一般可根据文章或段落、句子中的词汇搭配、同义词、反义词的对比或定语词组、从句等不同的语义以及联想手段等猜测词义。如：

(1)　He spendsmoneylikewater　根据词语搭配，译为“他挥金如土”。

(2)，Werethegrapes ripe orgreen?

句中ripe意为“成熟的”，根据上下文即反义词对比，推测green是“生的、未成熟的”。

教学词组run out of sth时，将它置于以下这段话中让学生推测其意思：my car ran out of oil,and therewas no gas station nearby，I hadtowalk，whenIfinallygottomy office，itwas 9：30，I was 45minuteslate，mybosswas really angry

从以上分析可以看出，在利用上下文猜测词义的过程中，教师可以充分调动学生的活跃思维，这样既可以加强对词汇的理解、增强记忆效果，同时又能培养学生的判断、推理和概括等能力。

2　在语境中消除歧义

在英语中很难找得到一个完全单义的词，即使是宇宙间独一无二的东西，如sun，moon，earth等，一旦他们进入不同的语境，立即产生词义变化。如：

(1)　Themoon、goes roundthe earth

月球绕着地球走。

(2)　TheplanetMarshastwomoons

火星有两颗卫星。

(3)Thereislittlemoontonight

今夜无月光。

以上例子证明，在阅读文章中含有多种词义的词究竟取哪一个词义，要看具体语境。学习词汇，应在语境中联系上下文进行仔细推敲，消除歧义，才能准确把握词义，掌握其用法。

(二)、借助实物或图片、多媒体辅助等直观教学，掌握词汇

在传统的词汇教学中，一般是教师看着教材，解释词汇，学生被动地听，或者教师领读，学生跟读，甚至简单带过，学生的学习兴趣和学习热情没能被积极调动起来，学生的学习主动性和积极性低，学习效果差。教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，要学好英语，培养对英语的兴趣非常重要。

教师在教学过程中，应该采用灵活多样的教学方法，努力培养学生学习英语的兴趣。在教学“购物”这一话题时，为了能给学生创设一个贴近真实的情景，提高学生学习热情，让学生更好地掌握本课的词汇和句型，我努力营造了一个“超市”，把款式多样的衣服、新鲜的水果、多种口味的饮料、零食等带进课堂，当学生们看到如此熟悉、喜爱的商品时，学习兴趣和积极性立即被调动起来，枯燥的单词学习顿时变得丰富生动，接着再借助多媒体，对词汇、对话进行巩固、操练。学生们个个奋勇争先，与小组同学团结协作，有的客串导购员，有的客串顾客，纷纷把课堂上所学的词汇、句型运用到“场景”中来，当学生们“买到”自己喜欢的食品，并作为自己的奖励时，他们同时也体验到了成功的喜悦，而本课的词汇mango，pineapple，potato chips，grapejuice，sweater，suit……学习和购物话题也在轻松、愉悦的氛围中画上了圆满的句号。直观教学法还包括模拟、示范动作、面部表情等方法，用直观教学法教词汇，形象、生动，容易激发学生学习兴趣，给学生留下深刻的印象，有利于提高课堂效率，更好地掌握所学知识。

3　了解英美国家的文化背景和风俗习惯，恰当运

用词汇

语言具有丰富的文化内涵，是文化的载体，学习一门外语的过程，也是了解和掌握对象国家文化背景知识的过程。语言与文化密不可分，讲不同语言的国家，其文化、风俗习惯、思维方式不同，其语言中的词汇代表的涵义也不尽相同。以汉语与英语比较，有时同样一个词汇，在英汉两种语言中有着不同的涵义。例如“a dragon teacher”一词，大部分学生对dragon和teacher之间的内在文化涵义感到百思不得其解。原因在于“dragon”一词在英汉两种语言中有着截然不同的涵义。在汉语中，“龙”是吉祥、幸福和繁荣的象征。我们中国人为自己是龙的传人而感到骄傲。然而在英语中“dragon”一词却是邪恶的象征。又如短语“a kissofdeath”，对于缺乏的人来说，很可能按字面的意思理解为“死亡之吻”，但这一短语实际上是指表面友好背地里坑害的行为。此语来自犹大出卖基督以吻为暗号，其内容和历史背景紧密相关。

另外，有时汉语的一个词代表的概念包括英语几个词汇所代表的不同概念，如汉语“开”，英语在不同的语境中有不同的表达方式。开车：drivea car：开会：holdameeting；开饭：serve ameal；开业：startbusiness；开课：give a course；开口：open one's mouth同样的一个“开”字，与不同的名词搭配，英译时须选用不同的词，这样才更符合英语习惯。

教师在英语词汇教学中，应该有意识地加强跨文化知识的渗透，适时适当导入与学生日常生活密切相关的英语国家的文化知识，不但能激发学生的学习兴趣，同时也能提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养学生的跨文化交际能力，更恰当地运用词汇，提高语言交际能力。

4　加强词汇记忆方法指导，融会贯通

英语词汇教学必须遵循系统性原则，将新词汇与认知结构中的词汇建立联系，使知识结构系统化，是提高学习效率的有效途径。记忆心理学的研究也表明，信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的，相反，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。因此，教师在教学过程中，应该充分注意单词之间的各种联系，采用新旧单词相联系的方法，如归纳、联想、对比、拼读等，指导学生词汇记忆方法，使学生能够举一反三，融会贯通。

4.1　归纳：把构词、拼写、发音或相同的词构成的词组归纳起来记忆。比如把同一词根的词归纳在一起：act，acting，action，active，actively，activity，actor，actress；再比如同样的动词nlake，可以引导学生归纳它所搭配的词组，并在汉语中代表不同的涵义：maketea，泡茶，make the bed，整理床铺，make faces扮鬼脸，make friends交朋友，make money挣钱，make a mistake犯错误，make a promise允诺，make a living赚钱过活……在教师的指导下适时适度地开展这种学习方法，有助于培养学生探究知识和自主学习的能力。

4.2　联想：教师应指导学生学会把在用法、词义或搭配方面有联系的单词联想在一起，力求在脑际建立相互依存的知识结构，增强记忆。比如学习前缀词unhappy时，指导学生联想到unfair不公平，unlike不像，unimportant不重要的，unable不能…的，没能力的，unload卸载，unfold展开unemployment失业…再比如学习后缀ment时，鼓励学生发挥发散性思维，联想由一ment构成的名词词汇：movement，argument，government，development，management……通过词缀联想，既可以培养学生由已学的知识去理解新词的意义的能力，还可以帮助归纳复习学过的词汇，一举多得。

4.3　对比：英语有丰富的同义词(组)、反义词(组)，通过对比，形成多层次的词汇积累，提高词汇学习的效果。同义词对称(组)，joumey――travel――trip，trousers――pants，jump――leap，manage to do――try to do，反义词对称(组)：up and down，more or less，day andnight，turn onm－turn off……

4.4　拼读：许多学生记忆单词时主要是依靠机械记忆来记每一个单词，记忆

负担重，效果差；教师应该教学生一些必备的语音知识。例如：音标的正确发音，音标中音节的划分，开音节和闭音节等。利用音标记单词拼写，是记忆单词的一个好方法。如在口头呈现单词后，可以引导学生通过读音与拼写的关系来试写出单词各音节的开头和结尾，写出单词中的辅音字母，预测中间的元音字母等。另外，元音因素和字母或字母组合之间本身就存在着一定的规律，例如：国际音标[i：]一般对应字母e，ea，ee，例如，[si：]的单词拼写是sea或see，[mi：t]则是meat或meet……这样一种让学生参与建构单词拼写的学习过程比直接拼写、整体呈现能够给学生留下更为深刻的印象。因此教师在单词教学中应该有意识地渗透拼读规则，并尽可能地将拼读规则的知识引入到单词的拼写当中，以减轻学生的记忆负担，提高记忆的效果。

5　引入游戏、竞赛活动，更好地巩固词汇，拓展知识

词汇知识的掌握不是一蹴而就的事，事实上，“词汇的学习是一个循环的过程：遇到新单词，进行初步的学习；以后多次地遇到这些单词，每一次对这些单词的意思和用法都有更进一步的了解”(Cameron，2001：74)。学习词汇不仅仅是量的扩大，还包括对词汇的认识的扩展和加深，需要在不同的语境中多次体会词的用法，从而使词汇知识不断增长。这就意味着教学中要注意词汇的巩固复习，提供机会使学生能在不同的语境中多次接触学过的词汇，逐步加深对词汇的理解和记忆。

为了更好地复习、巩固所学词汇，并对词汇知识加以拓展，在教学中笔者适时地引入猜词游戏、单词接龙和单词识记竞赛等小组活动，这种教学方法不仅有利于营造轻松、和谐的课堂氛围，达到检测词汇学习效果的目的，还能训练学生思维的敏捷性。比如采用猜词游戏，巩固并拓展关于颜色的词汇知识：

1　She looks very blue　2　He likes to watch blue films

A　她看起来很忧郁。　A　他喜欢看喜剧电影。

B　她看起来很开朗。　B　他喜欢看黄。

C　她看起来很文静。C　他喜欢看动作电影。

3　Amy is in the pink　4　I have a red news for you

A　艾米咄咄逼人。　A，我有个坏消息要告诉你。

B　艾米疲惫不堪。　B，我有个好消息要告诉你。

C　艾米精力充沛。　C　我有个最新消息要告诉你。

第7篇：智慧教学方法范文

[关键词]成本会计；教学方法；问题；建议

一、高职高专院校应注重成本会计课程的建设与发展

教育部文件指出“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分”，应培养“适合生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。成本会计课程是高职高专会计学专业的主干课程之一，该课程需要以若干课程知识为基础，如基础会计、中级财务会计、统计学、高等数学等，在教学时应注意成本会计课程与以上课程的联系，讲课内容难易程度和延伸广度等必须建立在以上课程掌握程度如何的基础上。其次成本会计与实务的关联性非常强，从确定核算对象，再到材料、人工、制造费用的归集结转以及其他相关成本费用科目的结转，直至产品最终完工入库，进行成本报表的编制与分析，整个过程连续性强，对计算要求高，还涉及很多产品成本计算单和会计凭证的填制、传递和账簿的登记结转等等，对学生的综合实践能力要求较高。应当重视成本会计课程的建设和发展，既重视理论知识的掌握又注重实践操作能力的培养与训练，只有这样才能培养出符合新形势发展和企业需要的高素质专业技能型人才。

二、成本会计课程教学中存在的问题

1.成本会计教学中最大的难题在于教材中计算方法和公式繁多，计算比重大，很容易混淆，尤其到了成本会计教学章节的后半部分，需多种计算方法综合运用，如果在事先的教学过程中不能对各种计算方法加以总结和对比，使学生能够当堂在理解的基础上加以记忆并掌握熟练，很容易使学生对之产生畏惧心理，失去学习的信心和兴趣。

2.成本会计教材内容在设计时，一般都是先介绍单一的成本费用归集和分配，再开始介绍品种法、分步法等需要综合运用计算方法的章节，这样的内容设计是出于先易后难的考虑角度，在教学中却容易导致学生们偏向于前面简单的单一费用的归集与分配，一旦在给定成本费用信息增多，计算方法难度加大的情况下，便会不知所措，进而理不清各个数据之间的联系，对产品的结转和分配难以形成整体的概念。此外，有学校在课时安排方面也可能出现周课时较少而导致每次讲课之间间隔较长，前后内容不易串起来进行综合性的讲解和练习。实践经验的缺乏直接影响了高职高专学生对成本会计工作程序和方法的掌握程度。

3.成本会计课程讲解中需用到很多计算表格，如果教师采用板书，那么进度就会较慢，教学信息量不足，用板书表达的课堂内容结构主要都是线性的，知识点间的联系对比不多或不方便。即使有多媒体课件也大多是照本宣科，没有充分将课件与书本区分开来，对于学生的综合实践能力(如分析问题解决问题的能力、对大量信息进行综合处理的能力、理论应用于卖践的能力等)没有进行充分的锻炼。大量多媒体课件制作完后并未起到预定教学效果，反成了“填鸭式”教育的工具。还有的课件做得太过花哨而最关键的内容却未做到知识点前后串联、思路清晰、重难点突出，使得学生学完了却还不知其所以然。

4.传统的成本会计课程考核方式基本上以期末卷面成绩为主，卷面内容取决于出卷教师，带有一定主观性且不够全面，而学生的知识掌握程度以及实践能力却无考核。因此，不利于调动学生参与实践教学的积极性，使之不愿主动参与学习并提高实践能力。

三、改善成本会计课程教学效果的几项建议

1.完善成本会计课程相关教材建设。随着经济快速发展，成本会计的核算内容和手段也在不断发展，为了适应环境的变化，提升教学效果就必须更新、完善教学内容，补充相关理论知识，如作业成本法、成本的预测与控制等；在账务处理方面则应及时引入新准则对案例进行处理，鼓励学生及时了解社会需求进而主动学习并提升实践能力，拓宽视野和思维空间以适应社会需求。

2.多组织案例教学，并尽量让学生参与教学。进行案例教学需要以下环节：(1)由教师深入企业实践并组织成本会计案例内容，以便引导学生由浅入深、由局部到全局，有序地完成案例教学的所有内容。(2)课堂演示案例，对案例中设计的要素类型及背景资料等进行初步介绍，以帮助学生更好地找到切入点进行理解分析。(3)课堂讨论，由于每位同学的理解及分析角度不一致，很可能会产生不同看法，作为教师最好是以倾听、鼓励和维持秩序为主，尽量使讨论内容不偏题即可。(4)在教师的指导下再次进行案例分析，此时每位同学已形成了自己的理解，也对各自在案例分析中的薄弱点有了了解，在分析讲解中应注意点评，指出学生们分析过程中的优缺点，以及需进一步思考的问题，针对暴露出的问题在今后的教学中适当调整教学内容设计。

其次，在成本会计教学过程中尝试在时间允许的情况下，尽可能多邀请学生上讲台充当老师进行讲解。在很多情况下，大多学生会慑于教师的教学权威，不愿意主动对教师上课所讲内容进行反思，即使有了疑问也都不了了之。如果换了学生上台讲解，则台上的学生对所其讲内容必定是三思而后言，对所学内容记忆深刻，而台下的学生也会因为角色的变换而更愿意对台上学生所讲内容进行反思。还可以尝试让学生们分学习小组，分别对书中的学习内容反向思考，相互设计案例进行考查。这样他们既能主动消化所学知识，又能积极尝试辨析数据问的内在联系以设计更有挑战性的案例，起到一箭双雕的效果。

3.引入精心设计的多媒体课件配套课堂教学。课件设计很重要，不能过于花哨或繁复，否则容易喧宾夺主，使学生精力被打断于一些无关紧要的细节上。在设计课件内容之前应建立起良好的知识框架体系，使课堂内容能够循序渐进、重难点突出，再在这一载体上引入与成本会计实务有关的图片、视频或动画等。最后再在课件演示过程中，配套板书进行提问或组织学生当堂讨论，或者通过板书演示推理和公式等等，这些教学细节都需教师精心安排并合理使用多媒体课件。

4.增加成本会计实践教学课时，并完善课程考核内容。增加成本会计实践教学课时主要有三种；一是随堂安排实践内容，这样安排实践环节较少，内容简单，学生也容易理解和掌握，这种方法耗时短，在日常的教学中易穿插，这种方法也最常见，二是专门抽出一段时间在校内进行实训，提供实训资料和实训场地，安排学生全方位地参与实践，使之系统地了解成本核算的基本原理，熟悉成本核算的一般程序和生产费用的归集与分配方法，掌握产品成本的计算方法、成本报表的编制方法等。这种方法虽占用课时较多，但能很好地提升学生的综合能力。三是有部分高职院校充分利用校外资源，采取安排学生进入校外实训基地进行实习。最后，当实践课肘完成以后，学生需要对自己的实践课进行总结，教师则根据学生的知识应用能力、问题解决能力、技能创新能力以及工作沟通能力等进行综合评分，尽可能多方面地考核学生的理论掌握情况和实践应用能力。

成本会计课程教给学生的不仅仅是一项项计算方法，更多的是理解、运用成本管理的理念，能够以成本的视角规划生产、生活。作为成本会计课程的任课教师应积极转变以往观念，改革成本会计课程体系和教学方法，努力提高教学质量，引导学生独立自主地进行学习，提高学生综合素质与实践能力。

参考文献

[1]郑秀芳，彭舒翎，案例教学在《成本会计》课程中的应用[J].科技和产业，2010(1)。

[2]徐涛，王志红，张玉菊，高职高专院校工学结合课程实践问题探讨[J].中国成人教育，2010(13)。

[3]翟金花，高职成本会计实践教学思考[J].财会通讯・综合(中)，2009(1)。

[4]宋红霞，于广敏，成本会计教学方法改革的研究[J].会计之友，2007(8)。

第8篇：智慧教学方法范文

一、词汇教学方法

1.听说领先，音形义结合

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次，多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确，因此，在词汇教学中，要注意音、形和义的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形和义联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she， see， sea， piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题――拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.

（1）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母i时，可列出like bike mike，让学生拼读。

（2）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将like中的l替换成b，h，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（3）采用类推方式。如学生已学过far，在学习farm， lark，hard这些词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读farm， lark，hard这些词。

（4）利用构词法进行词汇教学。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，un-等前缀表示“不”的意思后，再见到dislike， discover， disagree等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到careless，homeless等词的含义。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：water原是名词“水”的意思，但可转化成动词，表示“浇水”。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更快捷、更牢固。

2.重视语境教学

要培养学生的综合能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量反复使用新旧词汇，同时要注意在语篇中教单词，学单词，用单词，注意词汇的各种功能。

再如，同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同，也有必要让学生掌握。请看下列短语：

a head of state（国家元首）

from head to foot（从头到脚）

二、加强引导学生词汇学习方法

1.引导学生使用英汉双解词典。词典是学生学习英语的重要工具。目前，学生大多使用英汉词典或电子词典，这很容易导致学生将词汇学习看作是在汉语中寻找对应词的过程，往往将词汇学习等同于词语的记忆，并导致学生英语词汇使用中的诸多错误搭配。因此，在学生有了一定的英语基础后，教师应在词汇教学中尽量用英语给生词释义，鼓励学生使用英汉双解词典，让他们从弄清词义、区别同义词、掌握词的用法等方面入手， 培养他们的英语思维能力和词汇搭配意识，走出英语词汇学习的误区，形成较强的英语学习能力。

2.记忆方法。学生记不住单词的根本原因往往不在于记忆力的强弱， 关键在于没有找到好的记忆方法。因此，在教师教学的过程中，要不断教给学生好的记忆方法， 让学生尝试用不同的方法来记单词，最终找到适合自己的记忆方法。（1）分类记单词， 让学生根据单词本身的特点对单词进行归类，进行分门别类的记忆，这样，学生的记忆将变得更加有条理，有助于提高记忆效率。（2）根据图片记单词，相对于对枯燥的单词记忆而言，对图片进行记忆则变得容易得多，在课堂上，可以教学生把单词转换为图片，并分析单词与图片的联系， 最终把对单词的记忆转换为对于图片的记忆。（3）联想记忆，教学生把抽象的单词通过联想的方法与现实中的事物联系起来，使得现实中的事物起到记忆钩的作用， 这样也更有助于记忆，而且通过联想的方法记住单词之后很少会遗忘。

3.机械记忆与理解记忆相结合。学生记忆词汇的目的就是扩大词汇量，为阅读英语和运用英语打下基础。要让单词记得快、记得准、记得牢，必须把机械记忆与理解记忆结合起来。机械记忆就是机械重复、反复记忆。在初级阶段，学生只能机械记忆。因为，他所学的词汇量和英语知识 有限，无法进行更多的归纳和联想。理解记忆就是利用所学的语音拼读规则、构词法、逻辑思维、归类、串联、对比等方式进行记忆。一般地，理解记忆，记得快、记得准、记得牢。

4.结合句子记忆单词。句子是由词组成的，我们记忆单词就是为了更好的使用句子。以句子为单位记忆单词还可以帮助我们把握单词的用法和不同的形式，发展英语思维能力和英语应用能力。孤立的记单词徒劳无益。如果我们把词汇的学习和语境联系起来，记的不是单个的单词而是整个句子，通过上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推动词汇知识的内化和吸收。

第9篇：智慧教学方法范文

语言如果缺少了词汇，就会失去实际意义。词义含糊和词汇贫乏都会阻碍学生英语语言的表达和理解。因此，学生掌握大量的词汇对英语的阅读和写作都有很大的帮助，能提高他们的语言表达能力。因此，教师也越来越重视学生词汇的掌握和学习，因为它在英语教学体系中的地位日益突出。

教师要重视词汇教学，重视词汇教学方法，不仅要让学生掌握考纲中的词汇，还要让学生掌握记忆和学习词汇的方法，提高他们对词汇的记忆能力，提高他们对英语学习的热情，从而促进学生的全面发展。教师要从多个方面考虑，结合学生的实际情况，采取有效的词汇教学方法。

1 语境词汇教学方法

词汇只有在句子中才会有意义。所以，要想全面地理解和记忆词汇，就要把词汇、句子和语篇结合起来，从语境中分析词汇的意思，加强对词汇的理解和记忆。教师在词汇教学中不能把单词孤立开，而是要把单词与句子和语境相融合，让学生多造句，从而巩固单词的用法。如“desert”一词，它有两个意思，在“They died in the desert.”一句中， “desert”是“沙漠”的意思，而在“They all deserted him.”一句中是“抛弃、放弃、离弃”的意思。只有把单词融入到句子和文章中，才能让学生加深对该词的理解，巩固对词的记忆，从而提高学生运用语言的能力。

在词汇教学中，教师要遵循“句不离篇、词不离句”的原则，要培养学生对词汇的推断和猜测能力，培养学生学习词汇的策略，不断积累经验。

另外，教师在词汇教学中，还可采用直观形象法。通过图片、实物、动作、表情等各种直观的手段，使学生加深对词汇的理解和记忆。例如，在学习“advertise”一词时，可先引用“广告”的名词“advertisement”， 再逐渐引出“广告”的动词“advertise”， 帮助学生加深记忆。

2 感知和理解词义

词汇教学要建立在学生的感知基础上。在词汇教学中要让学生听明白词汇的读音，明确词汇的意思，然后联系该词的形、音、义去理解和记忆，这样才能达到有效的教学效果。

2.1教师要强化学生准确的发音训练，在能说、能读、能听的基础上指导学生的写作。如教breath和bath这两个词的发音，教师要强调它们的发音，区别两者的词性，把两者区别开来记忆。教师还可采取提示、诱导和暗示的方法培养学生记忆词汇的能力，激发学生的兴趣。从现实教学情况来看，采用归纳和联想对比法符合学生的认知规律和心理特点，教师对某些特殊的词汇或知识点，可用有针对性、实用性和趣味性的例子引导学生的学习，让学生归纳词汇的用法，并对词汇或知识点的用法进行深层次的拓展。

2.2对于那些词形、词义和词性相近的单词，教师可采用词汇对比法。如advice与advise； form与from； hard与hardly等单词，很多学生容易混淆，如果教师采用对比法对这些相近单词区别开，加深学生对单词差别的认识，他们就可能会避免用错、写错单词。此外，教师还要教会学生联想法，在学习一个单词时，能够发挥想象力，联想到其他相近的单词。如学enough， 联想到sufficient，联想到adequate等，不仅联想到与该词意思相近的单词，还要联想到该词的动词、名词、形容词形式。

3鼓励学生勤查字典，培养学生自主学习的能力

教师的主要职责不是只让学生掌握课本上的知识，更重要的是教会学生学习的方法，教会他们怎样学习。在词汇教学中，当遇到陌生单词时，要鼓励学生自己动手去查阅字典，而不是教师直接把单词的意思告诉学生。例如，在学习词组scarcely ... when时，学生通过查阅字典，还能掌握hardly ... when和no sooner ... than的用法，这样的教学方法不仅能培养学生的动手能力，还能培养学生探究知识的能力，使他们对知识点的掌握更加牢固。

4掌握新词的方法

4.1当教师在读新单词或放录音时，学生可跟着老师的发音读出该单词，并反复读写，同时也要呈现词形。教师对学生读出单词中的错误发音要及时纠正，通过反复听准确的录音来完善学生的发音。

4.2教师要对学生的发音进行指导，让语音教学和词汇记忆相结合。让学生多读多练，掌握词汇发音的规律，在实践中让学生掌握单词发音的技巧。经过长时间的练习，学生的大脑就会积累很多字母组合规律，这些规律让学生听到发音就能自然而然地拼写出该单词。

5及时复习和巩固