课堂教学效率精选(九篇)
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第1篇：课堂教学效率范文
随着教育改革的不断深入，初中数学课堂教学出现了很大的变化，并大有方兴未艾之势。从表面上看似乎走进了新课改的最佳状态，但认真的品味也折射出令人深思的问题，主要表现在没能真正的激发学生学习数学的兴趣，没能充分地去挖掘学生的数学潜能。所以，研究初中数学课堂有效教学策略显得非常必要。
一、创设问题情境引起兴趣
创设促进自主学习的问题情境。首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察、认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生得出的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。
比如在讲解等比数列的通项公式时，教师可采取实例设疑导入法。先提出一个通俗而有趣的问题：用一张报纸（厚0.1毫米）对折30次，想一想，这叠纸大概有多厚？如果对折100次呢？在学生做出了种种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，并计算出h=aX30=（2X0.1）X229=0.1X230（毫米）=105（米），通过创设这样一个问题情境，把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化，同时也趣味化了，从而提高了学生学习数学的兴趣。
二、利用师生互动活跃气氛
教师在问题内容的设计、教学过程的展开和练习的安排等过程中，要尽量让所有学生主动参与到其中，让他们成为学习的主体，创造一种宽松和谐的教育环境。然后有意识地配合教学，使教师、学生的角色处在随时互换的动态变化中，通过集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生们的合作能力。尤其是对一些不容易解决的问题，教师可以让学生在班上集体开展讨论，学生在轻松的氛围中，畅所欲言，敢于发表独有的见解，最大程度地发挥自己的聪明才智和想象创造的能力。
三、设置新题启发创新思维
教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法。
例如求过点（（2，3），且在两坐标轴上截距相等的直线方程。这道题的正确结果有两个：x+y=5或3x-2y=0。如果学生按常规思维方式去解决的话，就会忽视截距是0的特殊情况而得不出完全正确的结论。在数学课堂教学中应注重数学知识的产生过程，让学生发现和寻找数学的规律及其表现形式。要把概念形成、结论的推导、方法的思考过程作为教学的主要过程，从根本上改革课堂教学。同时也提高学生的创造性思维能力。
四、优化课堂结构，提高效率
数学课堂教学的过程一般包括旧知识的复习，新知识的引入、传授、反馈、深化，课堂小结，作业布置等。如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。因此在设计课堂层次时，必须重视学生认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动手动脑，让他们独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，这样学生就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而加深对知识的领会，能力也会得到发展。
同时，还必须注意紧扣教学目标，充分熟悉教材，理解教材的重、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目标来组织课堂教学。
第2篇：课堂教学效率范文
1.对课堂反馈缺乏系统的认识,造成教师反馈内容单一,反馈形式刻板,反馈时机不合理;
2.课堂反馈不能紧扣教学目标,甚至反馈往往游离在课堂目标之外;
3.课堂反馈不符合语文课的本质特点,没有对语言进行有效反馈;
4.反馈缺乏“人情味”,也就是反馈忽视了学生的情感需要;
5.反馈面不够广泛,往往忽视后进生的反馈,使反馈成为了优秀生的舞台。
由此,我们必须去研究有效的课堂反馈,使教学处于最佳状态,以提高课堂效率。我在实践中有以下认识。
一、用“成功感”和“善意期待”进行反馈评价,激励学生参与
在传统教学中,教师过于关注教案和教材内容,重视语文知识的传授,而忽视了学生的思维成果,学生缺乏热情和鼓励。因此,教师要注意尊重学生.保护学生学习的积极性,特别要重视反馈矫正中的情感把握。善意期望和热情激励是取得良好反馈效果的保证,在充满热情鼓励的教学氛围中学生将乐于反馈表露学情,乐于在获取知识的过程中体会乐趣;教师的热情鼓励将使学生树立自信,学会探究知识和运用知识的本领,体验到成功的喜悦。
二、要把反馈贯穿于课堂教学的每一环节中
课堂反馈作为一种课堂教学的重要手段,应贯穿于教学过程的始终。关注课堂反馈需要明确其在课堂不同环节中的表现形式及其作用。因此,我们应根据语文课堂教学的各个环节,把反馈分为课始反馈期、整体反馈期、聚点反馈期、感悟反馈期、总结反馈期。
三、要把反馈落实于语言文字的训练中
语文特级教师贾志敏在许多场合都提出语文课要重视语言的表达,也就是要重视学生的书面语与口头语,因为这是学好汉语的关键所在,可以说是语文课的灵魂,所以师生在课堂中对于语言表达的随机反馈是最主要的。要做好这一点,教师首先要做的就是从“字―词―句―段―篇”这个语言训练的逻辑层次入手,理清语言训练的一些要点。
字:读准字音、掌握多音字、准确写字笔顺、形近字同音字辨析、消灭错别字、学会查字典等;
词:积累常用词、正确理解词义、辨析近义词和反义词、正确使用成语等;
句:学会造句、正确运用关联词语、各种句式的变换、理解句子的意思和含义、认识修饰句子的方法等;
段:修改一段话、理解段中的层次;
篇:学习组段成篇的方法、归纳主要内容、领会中心思想等。
其次,教师要把这些训练点的教授合理地穿学生对课文的学习过程中,依托语文书中的课文找到范例进行学习。
最后,教师要抓住时机,设计反馈练习,也就是对刚学过的知识换题进行训练。例如《手术台就是阵地》课后练习,即要求学生辨析词语“陆续、连续、继续”并完成填空,当学生学习完成以后,教师可以立刻再出一些题目,让学生反馈,检测他们的掌握情况。当然,即时反馈更有效的策略是不脱离原有文本,应根据课文原有内容再设计反馈练习,检测学生学习情况。
四、要把反馈运用于学生积极的思维与情感中
教师要会运用不同的反馈方式,来提高学生的学习兴趣,丰富学生不同的情感体验,同时有效达成教学目标。例如,在学习童话类课文时,教师可以通过分角色朗读把学生引入情境。如教学《狼和小羊》时,让学生一边朗读一边体会狼的凶残、小羊的温顺。学生先是颤抖着身子,轻声地说道:“啊,亲爱的狼先生,那是不会有的事,去年我还没有生下来哪!”又学着狼的样子龇牙咧嘴地朗读:“你这个讨厌的小坏蛋!说我坏话的不是你就是你爸爸,反正都一样。”这样,学生在情感的带动下仿佛一个个都成了狼和小羊,教师也在学生的反馈中知道学生已经明白了羊的懦弱、狼的可恶。
五、要把反馈面向于更多的学生中
就个体反馈而言,教师可以从学生思维的速度和正确率中捕捉学生掌握知识的程度,从群体的量化统计中,也可以捕捉整体对知识内容掌握的程度与存在的问题,且可以发现个体之间的差异,从而及时调整教学进度与教学设计。所以,反馈的信息需要教师去认真分析,找出问题加以解决。教师都有这样的经验,课堂的错误反馈往往出现在后进生中。他们往往是教师忽视的群体,怎样办?缺乏对于后进生的学情的反馈,其实是一种较为失败的课堂反馈。所以,我们要针对后进生寻求一些有效的反馈策略。
首先要注意整体反馈,通过包括齐声朗读、在答题板上的对于标准题的答案选择、对于练习题的学生间互相批阅等反馈形式,可以了解全体学生对所学知识的掌握程度。其次是抽样反馈,这是一种个别化的反馈策略,即针对某一个较难问题,请后进生回答,如果他能回答出来,就意味着班中的极大部分学生也能回答出来。针对一个具有挑战性的问题,请一个优秀生回答,如果他回答不出,教师就应该换种提问方式,或在提问之前作一些知识上的铺垫,或者干脆放弃原有问题,另辟蹊径。
六、开展同学之间的互相反馈和评价,注重学生的自我反馈和评价
学习反馈的随意性极易造成练习指导的盲目性。学生往往因为早期发展和学习过程中知识缺陷不断积累,又得不到及时的反馈矫正,新老失误不断相加混杂,造成恶性循环,积累到一定的程度,就成为了后进生。教师可以考虑的做法如下:
1.反馈和评价应尽量用具有激励性的言语表达。
教师应使学生了解应该从哪些方面反馈自己的学习,应该以什么样的标准评价自己的学习。只有这样,学生才能更好地把握反馈和评价的内容和方法。例如,教师对答题出错的学生说:“再努力想一想,你会有新的发现的!”而对于那些不简明扼要回答问题的学生,则要给予“还有更简练的说法吗?”的评语。教师激励性的言语、详尽的反馈及公正的评价,不仅能使学生掌握反馈和评价的内容和方法,而且增强了学生自我反馈和评价的积极性。
2.在课堂教学中鼓励学生自我反馈和评价,开展同学间的互相反馈和评价。
教师在教学过程中,要力争给学生提供一些自我反馈和评价的机会,如经常问学生:“你觉得这种方法是最好的方法吗?”“推理过程有没有问题?”“昨天学的内容,你复习了吗?”“对课堂内容还有不清晰的吗?”……同时,教师应鼓励学生间的互相反馈,互相评价。如:“你觉得那位同学的思路正确吗?”“那位同学哪些方面说得好?”……通过互相反馈和评价,学生既能学会评价别人,又能学会自我反馈和评价。
七、及时地进行教师的自我反思,提醒学生进行自我反馈
第3篇：课堂教学效率范文
误区之一：增加课堂教学容量，“深耕密植”
由于面对新高考，多数教师不知如何把握高考难度和深度，一些教师认为课堂容量大，学生即使只记住了课堂的一半内容，效率也相当高。这样导致他们的英语课成为“压缩饼干”。这种认识主要是受以往高考这一“指挥棒”的影响，高考考什么就教什么，高考怎样考就怎样教，英语课唯“考”是从。这种教学，其致命弱点在于学生不需要发现，也不需要创造，因为所有的问题教师都讲了。现代教学论认为：“无论教师或学生，教学对于他们来说都是一种发现与创造。”从这个意义上讲，面面俱到的教学不仅挫伤学生的学习兴趣，也违背了现代教学论的教学设计原理。面面俱到的教学不仅模糊了教学重点，严重影响了教学目标的实现，而且极大地影响了教师对教学深度的把握。那种“满堂灌”容量虽大，但就培养学生的素质而言，没有什么效率可谈。
误区之二：认为指导学生学习浪费时间，不能完成既定教学任务
为了充分利用有限的课时量，完成繁重的教学任务，一些老师备课时更多的是在“教”上下功夫，自以为课上得很认真细致，知识讲授也十分透彻，课堂效率自然很高，而不愿意在指导学生学习方面多投入时间，惟恐浪费宝贵的教学时间。由于教师忽视了学生“学”这一提高课堂效率的重要一环，教学效果反映在学生身上收获总是差强人意，课堂教学效率自然不高。目前，在高中英语课堂上，学生始终是学习行为的被动者，而教师必须都承认一个事实：无论教师讲多少课，总有讲不完的课，所以，教师还应该着重教会学生怎样去学，也就是通过教师点拨，让学生掌握开启未知问题的钥匙。虽然学生良好的英语学习习惯并非一天两天就能养成，培养习惯的过程中或多或少会影响教学进度、减少课堂容量，但也只有培养学生解决问题的能力，才能长效地提高课堂效率。
误区之三：认为提问是保持学生注意力的最好办法
一些教师认为，课堂提问可以长时间保持学生的注意力，而注意力集中了，课堂效率自然就会大大提高。遗憾的是，由于有的教师对所提问题的逻辑缺乏了解和研究，课内提问随心所欲，严重影响了教学效果。他们认为提问效果怎样是课堂上的事，备课时没有深入钻研教材，提问偏离教学目的，不利于学生理解。实践证明，课堂提问设计得是否恰当，直接关系到教学质量的高低，也关系着学生积极性的强弱。明确教学目标，深入钻研教材，正确把握提问数量，是课堂提问的关键。真正有教学意义、能提高课堂效率的提问，在于“质”而并非“量”。
误区之四：把课堂教学当作一个纯技巧问题
一些教师认为注意了教学技巧便可提高课堂效率，他们十分注重教学环节的花样翻新，其实不然，那种“作秀式”的课堂教学根本无益于效率的提高。教育心理学认为，教学的目的是引导学生顺利完成学习任务。因此，课堂教学效率，课内学生活动质量，并不以多少、新旧为衡量标准，关键在于所有的活动是否具有明确的目的性，是否有助于学生完成学习任务。
误区之五：教师的表达设计与课堂效率没有必然联系
有的教师课堂教学唠唠叨叨，启发学生喋喋不休。对于这种教学风格，美国心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中曾作出尖锐的批评：“唠叨是一种不仅教师浪费时间而且增长学生淡漠与消极情绪的课堂管理趋向。这种教学行为在课堂里流行，学生的趋向是对真正重要的学习失去兴趣，……在教师过多统治的条件下，大多数学生必须学习如何遵从、听命和按照指示办事，但他们很少可能学会解决问题的启发式的方法，或是将概念的技巧应用到课堂以外的情境中去。”也就是说，教师不注意表达设计，英语课堂教学效率不可能提高。教师的唠叨源于对学生的统治心理，这类教师在内心深处仍把自己视为教学的主体，不相信学生的学习潜力，在课堂上不敢大量让学生思考，忽视学生的淡漠情绪，始终坚信自己的讲解才是有效的。要摆脱不良的表达习惯，提高课堂教学效率，关键在于更新教学观念，健全自己的教学心理，在教学设计时不仅仅要备好教材，还要认真备好学生，重视学生的主体地位。
认识到“提高英语课堂效率”的几个误区，面对课改初期的高中英语教学现状，如何让每位英语教师深入新课程改革，提高高中英语课堂效率，落实素质教育？目前，切实可行的方案之一就是使广大英语教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略。否则，即使新课程改革中有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
有效教学的理念
有效教学中的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效率的唯一指标。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
有效教学中的“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件就英语教学而言，主要有三个方面：
一是引起学生学习英语的意向，即教师首先需要激发学生学习英语的动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。日常英语教学当中，学生出现厌学现象则是无效或低效教学的表现之一。
二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。
三是采用易于学生理解的方式，即要让学生听清楚、听明白，英语教学的特殊性决定了英语课堂语言使用的适度性，教师过于流利地使用过于深奥的语言都不便让学生理解，反而会使英语教学成为无效或低效。
新课改中的高中英语有效教学是为了提高教师的工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。
英语课堂的有效教学要关注学生的主体参与程度
首先，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，教师的服务对象是学生，所以要求教师有“对象”意识。其次，要求教师关注学生的主体参与程度，它是评价有效教学与否的重要依据。学生的“参与”意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体能动性作用的过程，是能力和倾向的统一。所以，主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。
英语课堂的有效教学要关注教学效率，要求教师有时间与效率的观念
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效率”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效率不同于生产效率，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的英语学习结果与英语学习过程综合考虑的结果。
英语课堂的有效教学更多地关注量化
英语课堂教学目标尽可能明确与具体，便是检验教师工作效率的量化标准之一。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。有效教学应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现。
高中英语课堂的有效教学策略
所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。英语课堂的有效教学需要教师掌握有关策略性的知识，以便于自己面对具体情景作出决策。
（一）针对英语学科的特点，全面、具体、明确地制定课堂教学目标，并实施目标。
日常教学中，教师根据具体的教学内容对教材进行认真的裁剪，确定教学重点，把握难点，分散疏导，使教学教有目标、学有目标，课堂在有的放矢中进行教学。
以必修4 Unit 5Theme Parks为例，在阅读课课堂教学中，制定以下教学目标：
1. Ss are helped to develop their listening， reading abilities， especially reading ability， learn to use some reading strategies such as skimming and scanning;
2. Ss are given chances to learn certain kinds of theme parks.
3. Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.
而本课的教学重点是：Train the Ss’ reading abilities---skimming and scanning.
教学难点为：Make clear the definition of theme parks and design a fantasy theme park.
整个教学过程围绕目标展开，教学内容的增减，教学方法的设计、应用，教学环节的衔接都始终如一地为实现教学目标服务。另外，还要注意到教学过程是一个动态的流程，教学目标存在着生成性和不可预知性，让课堂在动态生成中进行。切实可行的教学目标，能激发学生的成就感、求知欲和创造力，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，开发学生思维的张力，活跃教学气氛，大大提高英语教学的效率。
（二）改变教学结构，巧设活动，使课堂教学落到实处。
教学结构既要考虑趣味性，又要考虑有效性。教学结构要根据教学内容和教学目标来制订，要遵循教育规律。本着从易到难、从简到繁、难易渐进，使教学结构明确，形式多样，形成梯度。例如，用于激发思维、促进理解的英语课堂提问模式可以有如下几种：
1.设置阶梯性问题，课堂提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小，变直为曲，引人入胜。
2.设置探究性、开放性问题，发散学生的思维。进行独具英语特色的课堂内的“综合实践活动课”和课堂内的“课题式研究性学习”的尝试，积极构建体验、过程和开放的课堂模式。
以必修2 Unit 5 Music这个话题为例，在导入环节中设计一些有阶梯性和开放性的问题。如：
Q1: Do you know what kind of music it is?(List at least three kinds.)
Q2: Which kind of music is your favourite? Why?
总之，这样的教学活动能充分调动学生的兴趣，引发学生的不断期待，一切学习活动才能落到实处，而不流于形式，教学效率自然得到提高。
（三）调控课堂教学节奏，优化时间，提高效率。
利用节奏调控培养学生的学习英语的热情和兴趣，符合学生身心发展规律，有利于课堂教学的时间优化和效率提高。教师应精心设计英语课堂教学的流程节奏，合理分布教学内容的节奏，周密安排课堂教学的情感节奏，精确把握课堂教学的情感节奏。
如高中英语写作课一直是容易沉闷的课型，通过三个教学环节的节奏调控，可以把这一易于沉闷的课堂形象生动化。下面以Music这一话题的写作课为例，阐述教学节奏的调控。
1.呈现——积累素材。Brainstorming导入为课堂教学描绘情景：播放不同种类的音乐。这一活动情景贴近学生生活，创设了学生情感体验的氛围，激发了学生写作的兴趣，使他们明确写作目的和要求，积累写作素材。
2.实践——独立写作。利用素材进行独立写作，教师巡视，给写作有困难的学生提供必要的帮助和指导，并分层教学。
3.点评——优化作品。采用小组合作式学习模式，小组成员间讨论后，小组长呈现组内观点，以小组竞赛的方式修改作文中的典型错误，然后教师进行点评，最后张贴范文，在全班欣赏、学习和模仿。
这样的课堂教学波浪式推进，有波峰也有浪谷，写作教学效率提高了。这样的课堂教学留出了充分的空白，让学生去认识、联想、体会，沉入意境。总之，节奏调控使课堂教学时间优化了，学生思维密度匀称了，参加时间增多了，学习兴趣提高了，因而课堂效率也提高了。
（四）合理配置课堂教学资源，使课堂构建与之互位与融合。
《高中英语课程标准》指出：英语课程资源是指一切有利于或有助于实施英语课程、实现课程目标、帮助学生发展综合语言运用能力的英语教材、教学设施、文字音像、网络信息等物质条件，以及包括学生、教师、家长和有助于英语课程实施和发展的一切可利用的人文环境、人才及其智力资源等在内的非物质条件。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。如何更好地利用这些资源是促进英语课堂有效教学的重要辅助条件。有效教学力求配置的教学资源一定是课堂的资源，课堂本身就是一种资源，英语的课堂资源与英语课堂是一种动态的互位和融合。教师要吃透教材，资源配置须以教材为本，明确知识点，找准资源与教学内容的融合点，从激发学生学习兴趣，提高文本理解力和整合度出发，配置恰当的资源。课堂教学资源需服务课堂效率，拓宽课外延伸的广度，注重课堂教学的适度。
（五）合理使用多媒体，发挥其作用，正确使用多媒体，注意其技巧。
第4篇：课堂教学效率范文
一、课前抓备课和教学设计，提高科学课堂效率教育
首先，上课前要付出比常规情况多得多的劳动和情感，必须充分地备教材、备教法、备学生，有计划、有目的地在教学过程中教会学生知识，要考虑学生活动点、思维开启点、能力培养点、情感激发点以及知识反馈点等。其次，教师应该具备更强的教学能力和渊博的知识，从备课到组织学生以及课堂应变和临场发挥，均须比常规的课堂教学更要技高一筹。这样教师在课堂教学中才能胸有成竹、收放自如，才能从学生的全面发展的角度去思考问题，去研究学生、研究教材、研究方法。这样的课堂教学形式更多样，课堂变数更多，而且教法更丰富、更灵活。教育
二、引课时创设问题情境，提高科学课堂效率
在讲课之前，通过演示实验或举例，提出富有启发性且联系实际的问题，是制造问题情境的有效方法和手段，这就是通常所说的创设问题情境。 创设问题情境就是在教材内容和学生之间制造一种“不协调”，从而把学生引入一种与问题有关的情景的过程。它可引起学生的直接兴趣，对激发学习动机、唤起求知欲十分有益。教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程，教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。要优化教学过程，提高教学质量，就必须保持学生高效率的心理投入，使思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
三、授课时精讲精练，提高课堂效率
课堂教学中的精，不是为了节省时间而减少容量，而是针对不同的对象和教学内容，有目的地应用形象、生动、精炼、准确的语言突出重点和难点。重视课堂教学内容的少而精，强调要抓住主要的、基本的知识，以最少的精力换取最大的效率。教师的讲解要少而精，学生的作业也要少而精，真正做到精讲精练，才能最大程度地提高课堂效率。要做到精讲精练，首先必须有明确的教学目标，这是提高课堂效率的前提。其次，要想有一节课的收获，必须在知识能力的传授培养上分清主次，对重点知识进行讲解，然后不断变换形式训练。教师在讲解过程中，要积极发挥自己的主导作用，善于创造一种精神振奋、生机蓬勃的课堂气氛，从而引起学生积极的心理活动，激发学生的情感，启发学生的联想，以提高单位时间的内可接受的知识量和信息量，同时也提高学生分析问题，解决问题的能力。
四、授课中应用多媒体教学，提高课堂教学效率
现在对教师来说，掌握现代化的教学手段是十分重要的。现代化教学手段的显著特点是：（1）有效地增大了课堂容量，减少板书，提高讲解效率。（2）直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，更有利于启发学生的形象思维。（3）课堂条理性加强，有利于学生理解和掌握重难点。利用计算机的模拟功能，可使抽象内容形象化，静止内容动感化，枯燥内容生动化，重点内容突出化，为学生创造生动、活拨、直观、有趣的教学条件，极大地调动学生的学习积极性。
五、授课过程优化师生关系，提高科学课堂教学效率
第5篇：课堂教学效率范文
下面本人结合自己的课堂教学实践，在高中数学课堂通过师生互动、创设问题情境、设置题型、课程整合等几方面谈谈自己的看法。
一、师生互动策略
现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。然后有意识地进行合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力，特别对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
二、创设促进自主学习的问题情境策略
把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察、认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、动手、力求创新的能力。如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。先提出一个通俗而有趣的问题：用一张报纸（厚0.1毫米）对折30次，想一想，这叠纸大概有多厚？如果对折100次呢？在学生做出了种种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，并用公式计算出h=a30=107374.1824米，远远大于8848米。通过这样创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，提高了学生学习数学的兴趣。
三、设置能启发学生创新思维的题型策略
数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法。如求过点（（2， 3）且在两坐标轴上截距相等的直线方程。这道题的正确结果有两个：x+y=5或3x-2y=0。如果学生按常规思维方式去解决的话，就会忽视截距是0的特殊情况而得不出完全正确的结论。在数学课堂教学中应注重数学知识的产生过程，让学生发现和寻找数学的规律及其表现形式；要把概念形成、结论的推导、方法的思考过程作为教学的主要过程，从根本上改革课堂教学。同时也提高学生的创造性思维能力。
四、现代教学技术与高中数学整合策略
现代化的多媒体教学手段与数学的整合，是解决课堂效率的有效方法。多媒体可以提供声音动画等多种信息，图文并茂，动静结合，能使抽象的概念、复杂的公式形象化。学生可以通过各种感官同时接受信息，大大增加了课时的信息量，提高了教学效率，同时学生在这样轻松、偷快的教学环境中学习，不再感到单调枯燥，从而产生强烈的求知欲望。高中数学中的概念、定理很多，而这些内容往往很抽象，学生学起来很枯燥，难以接受，运用现代化的教学手段，就能把这些抽象的概念形象化，便于学生理解这些概念、定理。如通过投影，可以将物体点、线、面之间的关系表现得生动形象，从而有助于学生空间想象能力的发展。例如，在进行点、线、面投影规律的教学中，首先引导学生认真仔细地观察分析形体上的几何元素在三面投影中的位置和三维几何元素与二维投影图之间的对应关系，然后再观察当几何元素的空间位置改变时，投影图上的对应投影又是如何变化的，从而可以更好地帮助其掌握点、线、面的投影规律。记忆相关知识，提高学习效率，增强学习效果。再如，在讲到三垂线定理时，教师可以制作一组幻灯片，以立方体为模型，使之从不同方位转动，得到不同位置的垂线，学生可以从中获得感性认识，加深对定理中各种情况的理解，增强对该定理的运用能力，从而提高学习效率。
第6篇：课堂教学效率范文
一、兴趣引导，提高学习英语的自觉性
俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习好英语的前提条件，没有兴趣，就谈不上自觉性和主动性。对此，我做了如下方面的措施，效果很好。一是启发学生的好奇心。英语对山区的孩子来讲，是一只拦路虎。学生一接触就有畏惧情绪。如果引导不得法，将影响他们学习英语的兴趣，进而影响学习效果。我从教唱英语歌曲、阅读中英文图片入手，增强英语的吸引力，进而与同学用英语日常对话，指导学生看英语节目，使他们感到交往离不开英语，现实生活需要英语。二是定期举行英语演讲比赛。比赛是激发兴趣的一种好办法，是展示学生能力的一个重要平台，也是展示学生学习英语的成果的有效途径。通过英语竞赛，学生可以增强学好英语的自信心。三是看英语动画片。动画片虽是儿童所喜欢的，但对于初中生来说，幽默的对话、灵巧的动作、灵动的画面对他们太有吸引力了。通过一系列的活动，学生对英语产生了浓厚的兴趣，感到英语就在身边，是生活的需要，是工作的需要，认识提高了，跨过这只拦路虎就轻而易举，学好英语也就不那么难了。
二、研究教材，提高驾驭新教材的能力
教材是教学的纲，是进行教学的凭借。教师研读教材，深入了解教材的体系，把握教材的知识点，是上好课的先决条件。在此基础上，认真备课，熟练掌握讲授的内容，合理运用教学方法是上好课的前提。教师娴熟的口语，灵活的方法，可以牢牢地吸引住学生，学生听得认真，学得卖力，自然教学效果就好。学生有了学习兴趣，教师授课环环相扣，层层见效率，其功效自然显现。所以课前必须吃透教材，分析教材，只有如此，教学时才能做到胸有成竹，把握重点、突破难点。教师具备了驾驭新教材的能力，水到渠成，学习效率倍增，英语教学水平会得到真正提高。
三、丰富教学手段，提高课堂效率
传统的教学手段靠着一本书、一支粉笔、一块黑板进行着教学，延续几十年。随着新课程的实施，教学模式在发生着变化，传统的教学模式已经远远不能适应现代化的教学要求，更不能激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。多媒体教学手段的使用，增加了课堂的容量，使课堂教学内容丰富，教学形式新颖，从视觉看更为形象、直观，也变得更为生动、有趣。一堂英语课，多媒体教学手段的使用，多种器官并用，使学生身临其境，仿佛置身于教材所提供的情境之中，自然能够激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性和主动性。在多媒体教学的过程中，教师能够设置悬念，巧妙提出问题，让学生带着问题去思考，然后让学生展示思考的结果，师生共同评点。学生带着问题听课，有利于调动自己的思维，提高听课效率。在新课程的实施过程中，教师要最大限度地利用多种多样的教学手段，让学生感觉到课堂有趣，带着兴趣去学习英语。
四、开辟第二课堂，拓展英语学习途径
英语，对山区孩子来说，仅靠一周几节英语课来实现教学目标是做不到的。县城里的学校，班容量大，一节课很难兼顾六七十个学生，因此让每个学生在课堂上运用语言去回答问题的机会很少。鉴于实际情况，教师就需要积极主动地去开辟第二课堂，努力创设英语学习的氛围，延伸课堂教学的时间和空间。如在学校操场、草坪旁设立英语角，在课前3分钟用英语讲故事，开展英语朗诵比赛，举办英语晚会等。丰富多彩的课外活动是一种行之有效的、 激发学生学习兴趣的好方法。写日记，记心得，利用所学到的英语来描写发生在自己身边的人和事，抒发自己的感情，也是一种好形式。对于表现较好的学生，教师要进行表扬和鼓励，多对他们进行赏识，让他们感受到成功的快乐。
五、引入竞争机制，激发学习兴趣
教学活动是教师教和学生学的双边活动，师生之前有默契，才能顺利地完成教学任务。为了激起学生学习英语的兴趣和热情，我实行了分组打分制。将全班分为十个小组，每小组六位学生，每组指定一名小组长。对交作业、背课文、背单词等活动完成好的加分；不能按时完成任务的减分。回答问题正确的得分，回答错误的不扣分，如果回答问题不主动，不积极，则要扣分。每周评比，每月总结，表扬成绩好的，督促成绩差的。这样，活跃了课堂气氛，学生对英语也充满了兴趣。
第7篇：课堂教学效率范文
课堂教学反思，就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊、系统总结，以期新一轮教学取得更大进步。美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他教学水平的发展将大受限制，甚罕有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。下面是对平时小学英语教学中一些常见的现象进行的反思。
现象一：人为降低学习要求，回避学生错误请看下面一个案例：《牛津小学英语》5B Unit 4中，要求学生在教师结束新授课时能够掌握dance， beautifully， run fast、walk carefully、jump high等词组，且在交流中能较熟练地运用。于是教师便安排学生进行了一个小组操练，即用“Can you dance beautifully?”进行替换练习，并做出相应的回答。3分钟后教师进行了小组汇报，由于在授课过程中，学生对beautifully这一单词的学习并不到位，因此采用了教师问学生答的形式，学生回答Yes，I can./No， I can’t时很熟练，整个汇报过程如行云流水，表面看学生掌握地非常好。在这个小组活动中，教师却犯了一个重要的错误：人为地降低了学习任务的要求。教师通过巧妙的偷梁换柱，使学生在小组汇报时，根本就没有机会运用到所学的新语言，教师因为怕学生犯错误而一味地回避学生的错误，视错误为猛虎，只是让学生对旧知进行了若干次的机械重复。这样的小组活动有何实效性可言？
思考：新课标鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。新课标还要求在运用“任务型”教学方法中，其设计的活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力。而在上述案例中，教师为了上好一节公开课，怕学生说的不好，却采取了“避重就轻”的方式，使本该“四会”的单词降低为“一会”，甚至在汇报时连学生说新单词的权利都剥夺了，长此以往，学生学的还是“哑巴英语”。
解决方法：把“错误”作为课程资源：作为一名小学英语教师，对待学生语言上的错误应该更加宽容。我们应该微笑着面对这些错误。我们可以告诉孩子们“没关系，再读一遍。”老师应该给予学生更多的时间，让他来适应这些新单词、新句子。当然，上课的时间是宝贵的，教师在面对这些问题时，可以灵活地控制时间，课上没学好的，课后教师可以运用课外时间帮助学生进行补充学习，但决不能为了一节课的虚假繁荣而降低学习要求。只有真实的课堂才能帮助学生健康地成长，使学生敢于面对错误、乐于改正错误。
教师只有在课堂教学中合理处理错误资源，适时利用“错误”这一生成性的课堂教学资源，开展有效的教学活动，才能使课堂教学的预设和生成达到有效的配置。 转贴于
现象二：学习任务的设置缺乏实效性
我曾听过这样一节英语课，该课主要围绕“学生一天的时间是如何安排”这一主题来进行。在完成新授课后，教师让学生分小组进行活动，内容是完成一张表格，在空余处填上时间即可。活动进行的很热闹，几乎每个学生都分成了一组组的在讨论，每个学生都活动了起来，表面上看，每一组同学都完成了表格，时间写得很正确，但细细观察我们却不难发现问题：(1)大部分同学在交流的过程中，讲汉语的频率远远高于讲英语的频率。(2) 小部分同学只是根据自己的生活经历来“由己及彼”，甚至连简单的交流都未进行。(3) 课堂反馈时教师只是对部分同学进行了提问，而大部分同学缺乏与教师的交流。我们不禁要问这样的任务型教学究竟能培养学生运用何种语言的能力，其与教材的结合点在哪儿，完成这张表格的最终目的是什么，其小组活动的实效性体现在何处？如何体现“在做中学和用语言做事”的原则?学生的主体性体现在何处？
思考：语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能的培养要通过每节课教师精心设计的活动来实现。如果教师所设计的活动没有围绕听、说、读、写四种技能展开，很难想象如何培养学生的语言技能。如果教师只是片面地追求“任务型”教学的教学形式，只做表面文章，那么，这种教学将失去语言教学的根本实质。解决方法：反思课堂，提高实效。在学生完成任务、学习的过程中，教师也可以通过观察与交流，完成这么几个任务：(1)活动的内容和效果是否有利于学生储备知识和发展能力。(2)活动过程是否流于形式，学生有无用英语交流的意识。(3)活动是否具有层次性。(4)活动是否体现了学生在学习过程中的主体地。所以教师只有在“任务型”教学过程中，真正去领悟，去体验、去思考才能提高“任务型”教学的实效性。
现象三：教师凌驾于课堂，学生无自主学习意识
请看这么一个案例：教师在教授完6B/Unit 5 C部分的内容后，要求学生利用C部分的句型，结合书中所提供的图片，进行对话，时间为一分钟。教师在布置完活动任务之后，便站在讲台上，任由学生自己活动，并不时地看手表……。其实这一现象在平时的教学研讨中，我们经常会发现，教师在给学生们安排了小组学习任务后，听由学生自己活动，而自己却站在讲台上看教案，缺乏与学生的交流，把自己置身于课堂活动之外，甚至凌驾于课堂之上，最后以一个领导者的姿态对学生进行检查。课堂中并未凸现学生的主体性，总觉得学生是被教师牵着走的牛。
思考：新课标提出，在教学中要关注学生的情感，要把英语教学与情感教学有机地结合起来，建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。殊不知当教师在讲台上看教案的时候，却失去了与学生交流的好时机，失去了一个检查自己教学得失的机会。在学生进行小组活动的时候，教师不妨走下讲台与学生一起活动，一起融入到课堂教学中去。
第8篇：课堂教学效率范文
如何优化英语课堂教学，提高英语课堂教学的效率呢？多年的教学实践经验和体会如下：
一、充分发挥教师的主导作用、发展学生的主体意识，让学生有效参与课堂教学
实施素质教育是中小学教育的根本目标和主要任务。素质教育是一种全新的教育，需要我们广大教育工作者转变观念，不断去探索、去研究、去实践。由于受“应试教育”的影响，长期以来，初中英语教学中普遍存在着这样一种现象：不少教师和学生都花费了大量的时间和精力，但学生的学习效率仍然很低，学生综合运用英语的能力较差。究其原因是学生在课堂上被动地接受知识，没有积极主动有效地参与课堂教学，学生学习能力差；老师“满堂灌”，用汉语讲英语，一讲到底，这已不能适应素质教育的要求。
教育心理学家的研究还表明：学生的学习过程，必须通过大脑的分析、综合、比较、概括，通过独立思考去主动获得和选择知识。因此，在英语课教学中，不仅要充分发挥教师的主导作用，还必须充分发挥学生的主体作用。如何发挥学生的主体作用呢？一个最有效的途径就是让学生主动有效地参与课堂教学，主体参与是培养英语交际能力的重要途径。在参与过程中，学生的思维是积极的，记忆力才能深刻，教师就应该在课堂上为学生创造更多的参与教学的机会和条件。应在教学中指导和帮助学生增强学习英语的能力，让学生主动参与课堂教学，使教法和学法同步，这样才能收到教学的最佳效果，提高教学质量。
二、建立和谐的师生关系，激发学生学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的前提，学习的动力，成才的起点。情感在非智力因素中占有重要的地位，它对培养和激发学生的学习兴趣有着特别重要的意义。老师对学生态度的好坏，在很大程度上左右学生的学习兴趣与潜能的发挥。常常有学生说：“我不喜欢或我对某门学科不感兴趣”之类的话，究其原因往往是学生不喜欢该门学科的老师，师生关系不融洽。
美国的心理学家指出：“成功的教学依赖于一种真诚和信任的师生关系，依赖于一种和谐完美的课堂气氛。”因此，教师要热爱学生，信赖学生，相信每个学生都有潜能，通过努力都能掌握知识和技能。正如苏霍姆林斯基说；“教师必不可少，甚至几乎最主要的品质，就是热爱儿童。”同时，还应多关心学习有困难的学生，尊重学生的人格，与学生交朋友，多理解学生，多与学生交流和沟通，做学生的“良师益友”。师生间的感情共鸣，有利于教师乐教，学生乐学。达到“亲其师，信其道，乐其学”。 因此，建立和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣是提高课堂效率的重要保障。在课堂上，教师如果还能运用有趣的简笔画、幽默、或富有声色的语调、动作、表情等激发学生学习英语的兴趣，必能大大提高学生的学习效率。
三、合理分配教学时间，坚持以训练为主线
语言是交流思想的工具，是一种实践性很强的学科，只有通过反复训练、交际运用，才能达到熟练掌握该种语言的效果。量中求质是学好外语的关键，没有一定的练习量就谈不上质。因此，在课堂教学中，教师应充分利用宝贵的四十分钟，尽可能多的为学生提供运用英语的机会，培养学生的听说能力，从而达到节省教学时间，提高效率的目的。在四十分钟内，老师除用很少的时间进行精炼的讲解外，其余大部分时间都应和学生一道进行紧张有序的语言训练，吸引学生的注意力，促使学生思维中心兴奋，培养学生的学习兴趣，提高学生课堂参与的积极性。通过四十分钟快节奏、高密度的训练，使学生能够熟练掌握所学知识，做到当堂内容当堂消化。
四、创设情境，营造一个良好的学习英语的课堂氛围
著名教育学家布鲁诺说：“成功的课堂外语教学应在课内创设更多的情境，让学生有更多的机会运用自己学到的语言材料。”创设学习情境有多种方式。一种是创设入境入情的教学氛围，使学生的思维活跃起来，产生丰富的想象和联想。另一种方式是创设问题情境，为学生提供观察和思考的机会。苏联心理学家鲁宾斯坦认为：人的思维过程始于“问题情境”，它具有感情上的吸引力，能产生学习的兴趣，寻求问题答案的好奇心，从而促进学生运用已有知识独立地去研究它。我国古人说过：“学起于思，思源于疑”，说明求知欲是从“质疑”开始的。在创设情境时，教师应想法尽可能地将有关知识点、重点和难点穿去，让学生在老师创设的情境中，身临其境去感悟、去经验、去探索、去学习和交流。让学生在情境中掌握单词和语法结构、启发学生在情境中运用语言材料，归纳出语法规则，进而在情境中培养言语的交际能力和发展智力与情感，使课堂教学素质化、效率化。
五、利用直观教具和先进的电教手段，增加课堂内容的注入量
第9篇：课堂教学效率范文
一、转变教师的角色，引导学生自主、合作、探究学习
1. 转变观念，突出学生的主体地位。教师在进行课堂教学设计时，要树立“以学生为本”的全新的教育教学理念，将课堂的主动权交给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。新课程提倡改变学生的学习方式，提倡学生开展自主学习、合作学习、探究学习，因此，教师要变“指挥者”为“引导者”。
2. 营造气氛，指导学生的合作学习。教师要为学生的合作学习营造平等、民主的课堂气氛，在师生关系上摒弃权力与服从，建立平等、和谐的师生关系。尊重学生的人格和自尊，培养自信心。教师要指导学生如何进行合作学习，同伴之间如何合作、师生之间如何合作，为学生提供合作学习的方法。
3. 创设环境，引导学生的自我探究。新课程与社会实际、学生生活实际密切相关。因此，应积极开展课外活动，培养学生的实践能力和创新精神。在探究过程中，教师不再是知识的仲裁者、课堂的控制者，而是学生探究学习活动的支持者、引导者和合作者，是和学生平等相处的伙伴。当探究过程中出现一系列问题时，教师不要急于求成，而要充分信任、肯定学生，放手让学生尽情地发挥自己的聪明才智，通过探究自主发现规律，自主寻找解决问题的方法、思路。在教师的引导下，学生逐步积累探究的经验，学会探究的方法，提高探究的能力。
二、提高施教能力和水平，创新课堂教学模式
1. 贯彻新课程理念，转变实际教学行为。新课程提倡学生学习方式的变革。新的学习方式包括自主学习、合作学习、探究学习。新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。这就要求教师要积极学习现代教育理念和现代教学方法、学习方法，了解自主学习、合作学习、探究学习的内涵和本质，把握它们的设计过程和具体的操作要求，勇敢地将理论付诸实践，避免“穿新鞋、走老路”，嘴上讲的都是新课程理念，课堂上采取的还是以教师讲授为主的传统的教学方式。因此，要求教师必须将新课程理念转化为课堂教学行为，大胆尝试，勇于探索，具有面对失败的勇气。
2. 提高把握新课程的能力，创新课堂教学。新课程要求教师在备课过程中要调整教学设计的思路。首先应了解新课程减少了哪些内容，增加了哪些内容，新内容是以何种形式呈现的。其次对新的教材体系中的新内容、新要求，要努力“吃透”。对知识点的分布及其不同的要求，教师在教学设计时要把握好尺度；对新增内容，应分析为什么引入，引入了多少，怎样组织教学才能体现新教材的意图，防止范围、难度失控；对应用性和实践性的知识内容，应给予充分的重视，切不可因“应试”是否需要来决定取舍。
3. 加强教师之间的合作，提高校本培训水平。新课程实施过程中，肯定会存在许多新问题、新情况，这就要加强教师之间的合作，形成备课集体，共同研究，共同探讨，提倡教师的自我反思，将课堂变为教师的研究场所。教师就是科研人员，要努力成为研究者，研究新的课程标准，研究教材，研究学生，研究实施新课程的各种因素。提倡同事之间的互评，互相取长补短，共同提高、共同进步。
