高中思想政治理论课精选(九篇)

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第1篇：高中思想政治理论课范文

关键词：人本主义学习理论；高中思想政治课；教学优化

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）18-0196-02

教育的终极目标是促进人的全面发展，然而传统高中思想政治课教学模式存在过分强调知识目标的实现、忽视能力和情感、态度、价值观目标的塑造，过分强调教师主导作用、忽视学生主体性发挥等弊端。旧有的教学理念和模式与教育目标背道而驰，无益于培养全面发展的未来公民。

一、人本主义学习理论的基本内涵

在二十世纪五六十年代，人本主义学习理论是以人本主义心理学为基础，以美国人本主义心理学家和教育学家卡尔・罗杰斯为代表的一种不可忽略的心理学思潮，对世界范围内的教育产生了重要而深刻的影响。其基本内涵主要有四点。

（一）培养“完人”的教育目标

人本主义学习理论强调教育的目标是培养“完整的人”，倡导培养学会如何学习和适应变化的人。罗杰斯指出“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才是可靠的人，有教养的人。正在现代世界，变化是唯一可以作为确定教育目标的依据。这种变化取决于过程而不取决于静止的知识”①。

（二）强调认知与情感相统一的学习过程

罗杰斯认为，认知和情感不可分割，共同构成人类精神世界，脱离学生情感或个人意义，只涉及心智的认知学习是“无意义学习”，是一种“在颈部以上发生的学习”，将知识学习与情感、兴趣、需要相割裂的学习过程无法产生作用，难以被学习者纳入经验系统，因此与“完人”无关。

（三）强调有意义学习

罗杰斯将学习方式分为两种：无意义学习和有意义学习，并强调有意义学习，认为这不仅仅是一种增长知识，而且是一种能与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习②。他反对传统的向学生灌输知识的无意义学习，认为只有对于学习者有价值的教育才是有意义的学习。

（四）学生中心的教学观

罗杰斯认为能够影响个体行为的知识，只能是学习者自己发现并加以同化的知识。他认为：“教师的功能是促进学生的学习，学习的促进者不是把大量时间放在组织教案和讲解上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把经历集中在建行学生在利用资源时必需经历的实际步骤上”③。

二、人本主义学习理论下高中思想政治课教学途径优化策略探究

“人本主义深信，学习是人固有能量的自我实现的过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用”④。

（一）落实教育目标，提倡尊重的教育

教育的目标是全面发展的人。传统的高中思想政治课教学注重对知识的“注入”不重学生兴趣启迪，缺乏对学生情感的关注，割裂知识目标，能力目标与情感、态度、价值观目标的内在统一性，难以培养身心协调发展的人才。借鉴人本主义学习理论的合理性，优化思政课教学必须落实《普通高中思想政治课程标准（实验）》的要求，坚守“知识与技能”“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维的教学目标。具体表现在以下几点。

第一，教师应该坚守“知识与技能”“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维的教学目标，改变重知识教授，轻思维启迪，重单向传输，轻双向互动，重理论学习，轻实际探究的教学理念和模式，追求知识目标，能力目标，情感、态度与价值观目标的协调发展；第二，教师应该在课堂中落实尊重的教育。坚持以人为本的理念，尊重学生主体地位和独立人格，尊重理解并关心学生的兴趣、需求；同时教学要从学生实际出发，顺应学生不同发展阶段身心特点，关注学生思想实际、生活实际，切合学生内在经验，激发学生深层需求。

（二）构建“生本”课堂，激发学生潜能

普通高中思想政治课程标准（实验）》明确指出课程理念要坚持基本观点教育与把握时代特征相统一；加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块……⑤。信息化时代赋予学生更丰富的信息获取渠道和更充分的信息获取自由，社会热点、舆论焦点往往是学生关注热点，同时又与学生的生活息息相关。

第一，教师在教学中应该坚持践行“人本主义”学习理论。注重对学生知识与技能，情感态度与价值观三者的综合培养，把提高学生的思想政治道德素质作为整体目标来制定“促进学生可持续和全面发展”的教学目标，建立以促进学生发展为目标的学生评价体系，构建全面性、层次性的“生本课堂”。第二，在教学过程中，教师要始终从学生学习的现状和学生的发展潜能出发，观察学生兴趣点、需求点、关注点和敏感点，遵循青少年身心发展规律和现实生活，重视学生对现实问题的诉求和思考，力求思想政治教学遵循学生生活规律，根植于生活世界，以人为本，引导学生了解现实生活⑥。

（三）营造课堂新氛围，培养师生新关系

传统的高中思想政治课强调教师权威，教师往往刻板地遵循教学计划安排，将知识“喂”给学生，学生则缺乏主动性和积极性，被动地“吃”老师已经“烹饪”好的知识，其主体性和创造性受到压抑，课堂教学流于形式，教学效果欠佳。

第一，转变权威观念，营造活跃课堂。人本主义学习理论认为每个人在其内部都会有一种自我实现的潜能，提出促进意义学习的条件，即需要教师营造一种自由、民主、和谐融洽的充满着关爱与真诚的学习氛围⑦。教师应该相信学生的潜能，为学生提供学习资源和思考空间，营造一个自由平等、开放活跃的课堂新氛围。第二，李镇西谈到：在尊严上、感情上、思想上、人格上，师生应该是天然平等的。教育的艺术就是心灵的艺术，它对教育者的要求首先不是技艺，而是对每一位学生的由衷地热爱和尊重⑧。在教学活动的开展中，教师要遵循学生身心发展规律，选择灵活开放的教学方法，鼓励学生主动参与课堂，尊重学生不同意见，形成教学相长，师生互教的良好模式，培养民主、平等、尊重与合作的新型师生关系。

三、借鉴人本主义学习理论优化高中思想政治课教学的合理取舍

随着教育改革的推进，批评应试教育，倡导素质教育的呼声日益强烈，“以学生为中心，以教师为主导”的教学思想和理念日益深入人心。但是“理论研究和实践者却日益挟裹、渗透着虚华、浮躁、偏狭的现象，以人为本似乎成了医治教育百病的灵丹妙药，似乎是一个不用体察、不用反思而随处可套用的‘大盖帽’，泛人本主义到处可见”⑨。在人本主义学习理论视角下探求高中思想政治课教学途径优化要注意“取其精华，去其糟粕”。

（一）辩证看待“灌输”，重视教师地位

人本主义学习理论强调有意义学习，认为凡是教给学生的知识都是无用甚至有害的，要求取消教师等观点过分强调学生的主体地位，弱化教师在教学过程中的地位和作用。由于学生自身知识储备不足、能力层次较低等主观原因以及学科知识较为抽象等客观原因，在思想政治教育中单靠学生的“自我指导”，寄希望于此实现学生的“自我发展”并成为道德品质优异的人是天方夜谭。“在社会各阶层甚至最先进的工人阶级也不能自费产生科学社会主义思想，而是要靠学习、教育、实践。……灌输对于一切思想政治对象都是必要的”⑩。应该辩证看待“灌输”，适当的灌输是合理并且必要的，教师的地位是不可忽略的，同时应该力求改变传统封闭的单向灌输方式，转向师生互动的双向灌输模式，给予学生更多的尊重、理解以及更充分的表达机会。

（二）慎重采纳“学生中心”的教学观

罗杰斯对传统教育进行了猛烈的批评，认为能够影响个体行为的知识，只能是学习者自己发现并加以同化的知识，主张无结构教学过程，将学生的自我评价作为主要依据，外界评价居于次要地位，以促进其独立性、创造性的发挥。

但是过分强调无结构教学过程，强调“学生中心”教学观，取消教师在教学中必要的组织和引导工作，“学习的内容”与“信息源选择”完全“依学生的意愿而做出决定”容易导致放任自流，信息化时代背景下，通过多元的信息获取渠道，学生能够轻易获取各种信息，这些良莠不齐的信息对学生的成长存在潜在不良影响。在多元价值背景下，思想政治课教师有必要为学生进行学习内容的选择，教会学生如何在众多的缺乏净化和沉淀的信息中获取正确的信息。

注释：

①Rogers，CR.Freedomtolearn[M].Columbus：Merrill，1969：104.

②李瑞清.人本主义学习理论在思想政治理论课教学中的合理取舍[J].高教探索，2009（04）：122.

③施良方.学习论[M].北京：人们教育出版社，2001：393.

④莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007：66.

⑤《普通高中思想政治课程标准（实验）》，人民教育出版社，2004：3.

⑥胡田庚主编.思想政治（品德）教学论[M].北京：北京大学出版社，2012：4

⑦李瑞清.人本主义学习理论在思想政治理论课教学中的合理取舍[J].高教探索，2009，（04）：122.

⑧李镇西.做最好的班主任[M]广西：漓江出版社，2014：5.

第2篇：高中思想政治理论课范文

它在高校思想政治理论课教学中的运用。促进了信息技术与学科教育的整合，实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和课堂的师生互动方式的变革， 充分发挥了信息技术的优势， 大大增强了教学效果。

1、多媒体的大容量可使课堂信息量倍增，提高高校思想政治理论课的教学效率。

高校思想政治理论课教学中，课时少与内容多的矛盾十分突出。多媒体的大容量可倍增课堂的信息量，使这一矛盾得到很好的解决。如在制作课件时，可将图表、重点内容着色、重彩突出，上课时轻按鼠标直接使用，就可节约大量的板书时间，在单位课时内可讲授更多的内容，而且通过大屏幕，将本课时内所讲内容的重点、难点清晰、直观、全面地呈现给同学们，也有助于引导学生对所学内容的把握，达到较好的教学效果。

2、多媒体丰富的表现力，有助于使高校思想政治理论课教学真正做到入学生之眼、之耳、之心。

高校思想政治理论课不仅是一门传授知识的理论化课程， 更是一门引导青年学生树立正确的人生观、价值观的思想政治课， 具有很强的思想性。在课件的选材和制作上应凸显课程的这一鲜明特征， 所选择的音像、图像等应与教材内容相呼应， 要服务于培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义新人的正确目标。但抽象的理论单凭教师的讲解不但很难让学生信服，而且可能适得其反，让其产生厌烦心理。多媒体技术可通过文字、动画、声音、图像等多种信息的融汇，变抽象为直观，化繁复为简单。如在课堂讲授时，应用多媒体适当穿插一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频片段，以事实说话，给学生一种直接的、生动的信息刺激，在情感上产生共鸣，教师再顺势引导，帮助学生将感性经验和理性认识结合起来，可起到事半功倍的作用。

在大量运用现代化教学手段的同时， 也不能忽略理论学科本身具有的特点和传统的教学规律， 应该努力寻求其与传统教学手段的结合点， 真正发挥其现代性特点， 这样才能起到事半功倍的效果。

1、多媒体计算机教学与传统教学的关系

多媒体计算机作为一种新的有效的教学手段， 固然有许多优点， 确实克服了传统教学中的不少缺陷， 但也有自身的不足， 还需要依靠传统教学手段来弥补。如思想政治理论课教材中的抽象概念， 教师与学生的思想交流等， 用多媒体视觉形象表达相当困难。可见， 多媒体无论怎样先进， 其功能无论如何完善， 都不可能完全代替传统教学手段。多媒体教学与传统教学是继承和发展的关系， 而不是互相排斥、互相代替的关系。教师在运用多媒体过程中， 应处理好多媒体教学与传统教学的关系， 互相结合， 互相补充， 取长补短， 实现教学过程的最优化。

2、多媒体展示与教师讲解和板书的关系

有的教师喜欢把整堂课内容都制成课件， 甚至教师必要的讲解也由录音来代替。这实质上把教师当成了计算机操作员， 不可能取得较佳的教学效果。事实上， 教师在课堂上的主导作用不应因计算机的介入而削弱或消失， 要清楚永远是计算机辅助教师教学， 而不是教师辅助计算机， 更不是计算机取代教师。何况教师讲课中常用的口头表达方式， 是人类交际中最基本、最重要的行为之一。完全用课件代替板书， 也违反了教学规律。而且由于课件的画面经常变动， 其“板书”具有短暂性与局部性， 容量大但忽略了思维过程。从而影响了学生对学习内容的整体感知，因而， 它无法取代传统板书的功能。所以在进行时，板书提纲和多媒体并用，使学生对难理解的知识作到了深刻理解，并直观、清晰的把重要知识轻松获得。同时对本节的重点内容也有一系统掌握。

3、多媒体教学应与教师的主导作用和学生主体性作用的发挥相结合，突显素质教育的要求。

在实际的教学过程中，作为一名高校思想政治理论课教师要注意，在教学中运用多媒体技术不是对传统教育方式的摒弃，而是一种继承和发展，要注重将多媒体教学与传统的教学模式和方法有机地、恰当地、艺术地相结合，坚持以自己的声态语言、体态语言由浅入深、循循善诱的进行引导和启迪，与学生进行沟通、注重师生之间的交流为主，同时以多媒体的音像资料等为辅，通过图表、图像、录像等的应用调节学生的学习情绪，及时接受和分析学生反馈过来的信息，对讲课作相应调整，充分发挥教师的主导作用。

学生是学习的主体，有效生动的课堂教学必须贯彻充分发挥学生主体性作用的原则，尤其是在突出素质教育的当今时代，在教学中更应注重发展学生个性、激发学生创新思维。在运用多媒体这种新的教学方式进行思想政治理论课教学时，在课堂环节的设置上，要体现出对学生的个性和创造性的尊重，将多媒体教学与课堂提问、组织学生讨论、辩论、演讲以及案例教学等多种教学方式和手段灵活地、有机地结合起来，提高学生的学习参与性，积极、主动地参与课堂教学活动，将单纯的知识灌输过程转变为引导学生自己思考、探索、研究、找到答案的过程。

4、教学内容与课件形式的关系

第3篇：高中思想政治理论课范文

关键词：同伴教育；高校；思想政治理论课；教学

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）09-0298-02

一、同伴教育的涵义及主要应用领域

同伴教育（Peer Education）或称“同伴辅导”、“同伴互助”，一般是指具有相同背景、共同经历或由于某些原因使其具有共同语言的人在一起分享信息、观念或行为技能，以实现教育目标的一种教育形式。根据行为科学的研究，如果信息的传达者和接收者经历相似并且关心的事情相同、面临共同的问题，接受者就更容易接受信息，从而导致相关态度、信念和行为的改变[1]。

同伴教育的教育理念正是基于在某些领域，由于人们更认同他们的同伴，因而同伴在传授信息方面比专业人员更有优势；由同伴来充当正确行为的典范，影响受教育者，能实现那些运用传统教育方法难以被接受的教育。

同伴教育发源于澳大利亚，流行于西方国家。经过近二十几年的发展，已经成为一种在社会发展领域内广泛采用的培训方法。它最早应用在生殖健康和艾滋病预防领域，近年来逐步推广应用在反对，戒烟，反对酗酒，性别平等，妇女能力建设，反对家庭暴力等等方面。大学生群体因为年龄相近、经历相似、教育背景相同、价值取向趋同等，是天然的同伴教育群体，同伴教育形式理应被借鉴和广泛应用于大学生教育中。但是目前来看，这方面的应用无论是实践还是研究都比较少，也不深入。

二、同伴教育在高校思想政治理论课教学中应用的意义

高校思想政治理论课，长期以来主要依赖行政与教育的双重权威，对学生进行半强制性地灌输，所以虽然名义上保留了在教学中的必修课的中心地位，但是实际上却难免遭到学生的抵制和专业教师的轻视。再加上当代大学生思想观念活跃，独立意识不断增强，喜欢接受新事物新观念，因而对说教形式的思想政治理论课教育，一直以来抱着一定的偏见和否定，这就使得思想政治理论课的教化力量日益减弱。

同伴教育的特点是尊重、平等、形式活泼和参与性强，其核心是交流，目的不是要教会别人什么而是在彼此交流、讨论之后得出解决问题的办法或者改变态度，它关注的是交流者和被交流者之间的心灵成长[2]。思想政治理论课教学如果能引入同伴教育的形式，对推进教学改革，增强教学实效性必将产生积极的影响。

1.同伴教育更贴近大学生实际，有助于增强思想政治理论课教学实效性。长期以来，高校思想政治理论课教学都是大班教学，教师人手少、任务重，通常采用的都是灌输、说教的授课形式，忽视了教学对象的主体性。课下也少有机会与学生交流，授课内容自然与大学生思想实际结合不紧，缺乏时代性、生动性和实效性。而同伴教育充分利用大学生自身资源，从大学生中选择积极向上、勇于开拓、富有才能的同伴导师，在同伴交往中实现榜样示范、同伴认同、主动学习、行为模仿的教育作用。同伴教育重视教育对象的内省与自我提升，重视教育对象的实践与亲身体验，贴近大学生实际需求，潜移默化中实现了思想政治理论课的教学目标。

2.积极开展同伴教育，有助于实现现代教育突出自我教育的教学理念。现代教育理论特别尊崇自我教育，良好的自我教育能力，是学生可持续发展的重要保证。传统思想政治理论课的说教灌输很难真正引发学生的共鸣，无法培养学生的自我教育能力。2005年杭州某高校调查发现，接受调查的学生回答“你认为大学里对你影响最大的人是谁”这一问题时，49%的学生选择的是同伴、同学[3]，可见同伴中孕育着巨大的教育资源和潜力。在同伴教育中，同伴是平行关系，在教育活动中平等交往、真诚对话、相互理解，共同分享已有的经验，体验新的经验和情感的形成，一起获得对教学内容的感悟，从而打破了学生对传统说教的潜在阻抗。同伴教育主要利用青年大学生的趋众倾向，在不同主题活动中与同伴相互影响，相互启迪，共同探讨，利用同伴压力的积极因素对大学生开展教育，真正实现了学习主体的自我教育。

3.同伴教育的开展，有助于突破思想政治理论课教学的课堂局限性，实现开放教育的目的。在大学课程安排中，思想政治理论课课时并不多，单纯通过课堂教育对学生的作用非常有限。大学生与老师的接触远远不及跟宿舍和班级同学的交流，即使与老师有交流，由于年龄、经历、背景不同，也很少可能进行开诚布公地谈心。在大学里，由于越来越重视能力和素质的培养，因而学生交往对象除了班级同学、宿舍舍友外，因相同兴趣组织起来的各种社团，因临时的活动认识并长期固定下来的同伴关系、同伴组织形式也越来越多。 而同伴关系既有时间和空间的优势，又具有平等性、相似性的特点，同伴的许多观点更容易为大学生所接受，朝夕相处的同伴对大学生的影响自然越来越重要。可见，要实现开放的思想政治理论课教育，持续地对学生施加影响，借助同伴教育的资源和优势，有利于打破传统教育时空上的局限性，是课堂教育的必要补充。

三、以《思想道德修养与法律基础》课教学为例谈谈同伴教育的具体应用

笔者在从事“思想道德修养与法律基础”课教学过程中，尝试了同伴教育活动的开展，取得了一定的成效，积累了一定的同伴教育资源，为进一步深入实践和研究奠定了基础。

1.确定同伴教育主题，设计同伴教育内容。《思想道德修养与法律基础》课主要是帮助大学生主动适应大学生活，提高道德修养和法律素质，很多内容适合采用同伴教育的方式开展。例如绪论部分的“如何适应大学生活”内容，就可以利用新生之间适应能力的不同，采取同伴示范和相互交流的方式，实现情感上的共鸣和同伴间的互相学习。也可以邀请高年级学生介绍经验，总结自己适应大学生活的有效方法，为新生提供现实的生动的示范，帮助他们尽快地适应大学生活；再比如理想部分教育，为帮助新生尽快走出迷惘和抑郁，及时确立大学奋斗目标，可以开展“职业生涯规划和设计”主题活动，帮助相同专业或不同专业学生之间通过认真比较、相互借鉴、启发思路、重新设定的方式，更好地确立人生目标和规划大学生活；再比如人生观价值观部分内容，可以开展“我的美丽人生”故事会，通过分享同伴之间不同的人生奋斗历程，学习彼此在遇到人生困境时总结出的解决办法，培养积极乐观的人生态度。此外生命教育、个人与他人的和谐、个人与自我的和谐、大学生诚信教育、大学生公德提升、网络道德与法律、大学生与法律等部分内容也都是适合开展各种同伴教育活动的。

2.组建同伴小组，选拔同伴教育者，确定教育形式。在组建同伴小组时，根据教学主题的不同，筛选经历相同、年龄相近、面临同样成长问题的学生组成小组，组建的同伴小组必须容易沟通，方便交流，可以经常开展活动，才能更有效地达成教育目标。常用的组建方式主要有以下几种：一是宿舍。宿舍是天然的同伴教育小组，舍友是大学生天然的同伴，宿舍也是同伴教育最理想的场所，那些在学习、工作、生活等方面表现突出的大学生也是最好的同伴教育者，对舍友的成长成材起到潜移默化的作用；二是有相同需要、共同兴趣的自由组合。可以利用课程网站的互动论坛、BLACKBOARD网络教学平台中的讨论板、QQ群、主题博客等形式自由组合成不同的同伴小组，例如在讨论板中可以设置各种不同主题的论坛：“心情不好，怎么办？”“如何处理好宿舍关系？”等，吸引有相同经历或者面临相同问题的同学自发关注，相互解决，相互启发。设立新生QQ群，及时探讨在适应大学生活中遇到的各种问题，提供成长机会等；三是组建读书会、成长小组、协会、社团等，深入教学主题的研究，通过定期组织活动、参与实践，同伴相互影响，提升对知识的认识。例如可以组建环保协会、国学经典读书会、情感方舟成长小组、红色社团等。

3.筛选同伴教育成果，建设同伴教育资源库。同伴教育小组活动的内容不仅仅只对当前小组有效，如果注意收集整理，将持续地对大学生的不同群体产生影响，形成宝贵的同伴教育资源库，方便更多的学生直接查阅、借鉴，间接地接受教育。资源库的建设有以下途径：一是筛选优秀的同伴小组作业和成果，将相同主题的内容整理成库，可以采取纸质的或电子文本的形式。例如通过布置主持“我最喜爱的图书”节目，收集优秀的PPT作业，利用同伴精心组织的内容介绍和读书感悟，帮助大学生建立适合大学生阅读、能够引起兴趣、可以激励大学生成长、丰富视野、完善知识积累的图书库；通过组织“我的大一生活”征文活动，筛选优秀作业或者是反映问题比较典型突出的作业，整理成集，挂在课程网站上，方便学生相互交流、比较、借鉴和学习；对新生QQ群或者讨论板上出现的比较共性的问题，进行收集整理，归纳概括，组建“新生心理信箱”之类的资源库，方便学生浏览，获得启发；对大学生违反公德或者法律的行为，由同伴小组通过仔细观察、记录，用不同的方式如漫画、手抄报、摄影、视频等方式展现出来，不断积累，形成“道德观察室”、“法眼象牙塔”等资源库，让更多的大学生在学习和翻阅的过程中，潜移默化地反省自身，提升素质。

在开展同伴教育活动中，教师需要做的是去筛选同伴教育内容，发掘同伴教育骨干，组织引导学生开展同伴活动，收集整理同伴教育成果，积极依靠学生自身资源积累建设同伴教育资源库。对一些较隐私的内容，需要事先征得学生同意，或者采取匿名的形式才能公开分享。同伴教育在高校思想政治理论课教学中的运用，必将促进教学改革，进一步提高教学实效，值得引起更多高校教师的关注和重视，在实际教学中展开更深入的实践和探索。

参考文献：

[1] 王作振，闫宝华，王克利.同伴教育及其研究状况[J].中国健康教育，2004，（5）.

第4篇：高中思想政治理论课范文

［关键词］高校 思想政治理论课 生命化教学

［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）10－0209－02

生命化教学是以学生的生命发展为基础、通过对生活世界的关注，还给学生学习的自由、丰富的精神生活和自主探究的权利，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，生命活力得以焕发、生命价值得以提升的过程。[1]生命化教学是21世纪教学改革进程中凸显出的重要价值取向，它不仅应当在中小学的课堂教学中体现出来，在高校思想政治理论课教学中贯彻这一教育理念具有更为重要的紧迫性和必要性。

一、高校思想政治理论课贯彻生命化教学的紧迫性和必要性

（一）从高校开设思想政治理论课的主要任务来看，思想政治理论课是要为中国特色社会主义事业、为人民培养出一大批德智体美全面发展的优秀人才

“德智体美”的全面发展，实际上是要求教育界乃至全社会要创造良好的环境，借助现代化的教育理念和方法，使受教育者个体生命吸取足够的养料从而得以充分发展和实现生命价值。优秀人才既要有足够的现代化知识储备和发达的头脑和健全的体格，还要有高尚的审美情趣和为国家和社会的进步勇于承担责任，具有崇高献身精神的道德品质。大学生的专业学习主要侧重于其“智”的培养，即知识性的教育。其他“美”“体”的公共课主要侧重于学生审美情趣和体格健全的培养，而高校思想政治理论课肩负的教育目标更多是学生“德”的培养。“德”是高校思想政治理论课排在第一位的教学目标，也是学生个体生命升华的重要表现，然而，“德”的培养是一项艰巨的工程，德的培养不能是教育者的一厢情愿，更需要受教育者通过自身的生命体验、情感认同，才能最终达到思想境界的升华。因此，在高校思想政治理论课中开展生命化教学是实现高校德育目标的重要途径和方法。

（二）从学生学习思想政治理论课的角度来看，当前大学生学习理论课的整体状态不佳，认为学与不学一个样、学好学坏一个样

这既有客观原因也有主观原因，既有宏观因素，又有微观因素。第一，高校学生知识已经有一定的储备，当前思想政治理论课的一些基本原理知识已经在中学或多或少接触到，没有多少新意，学生学习起来如同“炒冷饭”“嚼甘蔗渣”。第二，社会环境造成不良影响。学生认为学习思想政治理论课没有用，“无用论”是当前社会的实用主义、功利主义思想泛滥，使得大学生在高校思想政治理论课学习上表现出的一种悲观论调。由于认定思想政治理论课学而无用，致使很多学生在课堂上表现冷淡，思维定式甚至生命在场。第三，思想政治理论课内容枯燥、形式单调，说教多于自我思考，灌输多于自主探究，填鸭式、满堂灌的现象依然普遍存在。没有新意和创意，没有乐趣、没有激情、没有生命情感的切身体验也是学生不愿意学习的重要原因。可见，要克服学生对于高校思想政治理论课的消极悲观态度，须借助于生命化教学。

（三）从当前思想政治理论课教学效果来看，大学生普遍感到思想政治理论课“无思想”“无生命在场”“效果不佳”，思想政治理论课不能够对学生起到启迪智慧，促进思想升华的目的，难以对学生的未来和前途发挥重要指导作用

一些大学生对国家前途和命运漠不关心，对未来失去远大理想，沉迷于物质生活，一味追求物质利益，一些大学生思想迷茫、情绪低落，对生活失去信心，对生命价值默然。一些大学生沉迷于网络，荒废学业，正是其生命力误入歧途的悲剧后果。这也给我们以教训，游戏网络为什么能将学生的生命力轻而易举地俘获，而我们耗费巨大人力、物力和财力搭建的教育系统却得不到学生的足够重视。这与我们的教育方法存在的问题不无关联。思想政治理论课博大精深，既是具有深邃严密的思想内容的科学，又是具有强烈的感染力量的艺术。理论课应该具有鼓舞人、震撼人和引导人的强大精神力量，受大学生的欢迎本来是题中应有之义。[2]但是由于思想政治理论课教学中存在着简单化的倾向，没有将学生学习的激情和主动性充分调动，学生不情愿学习，没有生命投入，浅尝辄止，敷衍了事，严重影响了理论课教书育人的效果。

总之，从理论整体教学来看，当前思想政治理论课由于缺乏有效的教学理念和教学方法，致使教学效果不佳。生命化教学正是克服当前高校思想政治理论课教学误区的重要方法，是高校思想政治理论课走出误区和低潮，迈向教学现代化的重要理念。

二、生命化教学在高校思想政治理论课中的贯彻和实施

鉴于以上高校思想政治理论课表现出来的种种问题，在思想政治理论课教学中贯彻生命化教学理念非常紧迫，在思想政治理论课中运用生命化教学方式，是提高高校思想政治理论课教学效果，实现高校德育目标的重要方法和途径。

（一）要深入挖掘高校思想政治理论课资源中体现生命精神、生命活力的内涵，注重对学生创新力的培养，引导学生崇尚智慧，激发潜能，渴望对生命价值的追求

理论蕴含丰富的人文精神，本身就是19世纪人类创造的优秀思想成果的杰出代表。哲学是智慧的科学，他引导学生形成正确的人生观和世界观，引导学生辩证地看待问题，不走极端。政治经济学是市场经济的哲学，揭示了社会经济现象的本质，揭示了人类经济发展的远大前景。科学社会主义指导下社会主义运动波澜壮阔，体现人类整体生命价值探索的历史进程，中国特色社会主义理论作为当代中国的，更是展示了丰富多彩的现实社会的生命生存状态。理论的最终价值就是实现“人的全面自由的发展”。可见，只要我们认真地挖掘理论中的这些体现生命精神的资源，使用恰当的方法运用到对学生智慧的点拨、对生命价值的追求上，就一定会产生良好的效果。

（二）注重学生的社会实践

不是空洞、虚幻的形而上学的哲学思辨，它从诞生之日起就具有伟大的实践精神，是广大人民群众改造世界和改变自身命运的武器。因此，对理论的学习就是一个将理论与实践相结合的过程。在理论课的教学中，要高度重视实践教学，也就是要注重学生的生命体验，在体验中促使学生将知识进行整理与反思，使之得以自我内化，并最终在实践中表现出来，实现生命价值。“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求”。[3]生命化教学关注生命的体验，“只有体验的东西，才能内在于人的生命之中，融化为生命的一部分。从这一意义上来说，体验是进入生命的惟一通道。”[4]体验对于大学生追求情感的交融、生命的升华、思想的解放具有十分重要的意义。可见，注重情感体验的实践教学与生命化教学的理念是相吻合的。教育的终极目标就是要实现学生的全面发展，而促进学生的全面发展就需要为其创造丰富多彩和不断发展的生命体验的环境和条件。为此各类大学生实践基地和学生社团的建立，为大学生在实践中学习提供了良好的环境。

（三）鼓励探究性的教学方式

探究式的教学方法是与满堂灌、填鸭式的教学方法相对立的，是教学活动不断生成性的体现。它以问题式研究为主线，在学科领域或现实生活中帮助和引导学生选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。探究式教学强调教学过程不是完全预设的确定性知识的传授过程，不是强迫学生去接受一些“死的东西”，而是帮助学生将已有的经验和知识运用到问题研究中来，从而建构新的知识经验的过程。这些建构的知识对学生来说是刚刚新生成的，是自己努力探索的结果，因而才是活的，有用的知识，是融合了学生内在的情感、态度和人格的知识。因此，这一探究式教学方法应当运用到思想政治理论课的教学中来。大学生足够的知识储备，已经为这一学习方式的开展做好了准备。在课堂上，这一问题探究式的教学方法的实施，可以让学生充分调动自己的大脑，心思凝聚，学思结合、全身心投入，实现其“生命的完全在场”，必将取得良好的教学效果。

（四）师生间平等对话

教学是师生间的交往过程，是教与学双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，进而分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达成共识，形成“学习共同体”，实现共同发展的过程。师生间的平等对话有助于破除“奉教材为圣经，视教师为权威”的传统观念，促进了大学生自主探究、自我思考、敢于突破前人，挑战权威的进取精神。同时，大学生作为真正独立的主体能够更充分、更自由地发表自我见解，在与教师、学生的对话和合作中，自主地建构自我的知识、经验、情感和价值，完成生命的自我体验和自我超越。生命化教学中强调师生的平等对话，一方面意味着教师由传统的知识传授者转向学生发展的促进者，另一方面逐步转变高校学生依赖于教，服从于教的习惯定式，从而体现为主动的、独立的、自主的过程。这也必然带来学生在学习态度和学习方法上的彻底转变，从而提升高校思想政治理论课的学习效果。

【参考文献】

[1]袁维新.生命化教学模式的理论建构[M].高等教育研究,2007(4).

[2]方世南.高校思想政治理论课程改革和创新研究[M].北京:人民出版社,2007.

第5篇：高中思想政治理论课范文

一、“辩论式”教学法概述

所谓“辩论式”教学法，指教师根据教学内容，结合时政热点拟定正反两个观点，然后将学生分成人数大致相同的若干个小组，让学生课后进行资料搜集，在课堂规定时间内围绕教师拟定的题目进行辩论，最后获得正a确的结论或者形成共同的意见，实现学生之间、师生之间知识相互交流的一种教学方法。

“辩论式”教学法打破了传统的“说教式”教学模式，充分调动学生学习积极性，锻炼了学生的思考和辩论能力，提高了学生的反应能力，开发了学生的学习潜能，使学生完成了由被动听课到主动学习的转变。

二、“辩论式”教学法在高职思想政治理论课堂中的实施步骤

（一）精心设计辩题。

“辩论式”教学的前提是设计切实可行的辩题。教师应该根据教学大纲，结合整体教学设计，在精心研究学生、吃透教材的基础上设计若干个辩题，为了调动学生的学习积极性，可以让学生参与到辩题设计中。

（二）课前准备工作。

1.划分小组。

将全体学生按照一定标准划分成若干小组。每组人数控制在6人左右，教师可以根据学生的特点分组，也可以让学生自由组合。为了避免将平时表现不佳或者性格内向的学生排除在外，建议按照学号进行分组，这样使全体学生都能得到锻炼与提高。

2.准备资料。

在确定辩题之后，教师应至少提前一周公布，同时对题目进行初步分析，引导学生确立自己的观点。然后学生利用课余时间搜集、查阅相关资料，必要的时候教师可以指导学生掌握搜集、整理资料的方法和途径，并播放相关辩论赛视频，使学生对辩论有一定的感性认识，为课堂辩论做好充分准备。

（三）制定程序，实施辩论。

课堂辩论是“辩论式”教学法实施的重要阶段。经过教学实践，建议由任课教师或课代表进行主持。整场辩论时间一般控制在15分钟，点评5分钟。首先开篇立论，辩论双方代表依次阐述己方观点，己方同学可以进行补充发言，时间不超过3分钟。接着是自由辩论时间，为了最大限度调动学生的积极性，在这个阶段，双方每位同学都有权利为己方辩论，同时有权利对他方观点进行质疑，时间不超过10分钟。最后双方各有一名同学进行总结陈词，时间控制在3分钟左右。

（四）辩论的点评与总结。

教师的点评与总结在“辩论式”教学法中有着举足轻重的作用。教师在点评过程中不能一味批评，这样容易使学生失去信心；也不能一味表扬，这样会让学生认识不到自己的缺点与不足。教师点评一般包括两个部分：第一部分，对学生课前准备充分程度、立论的角度、论据支撑程度、辩论条理清晰度、逻辑严谨程度及学生的参与热情、团队协作精神等进行综合性点评，肯定学生在辩论过程中表现出来的思维上的闪光点和取得的课堂效果。第二部分，对整个辩论内容进行点评，对学生发言中的明显错误进行纠正，把学生的思想统一到正确认识上，帮助学生树立科学的观点和正确的价值取向。

三、实施“辩论式”教学法应该注意的问题

“辩论式”教学法虽然在调动学生积极性方面具有积极作用，但是在课堂上开展辩论却不是轻而易举的事情。教师事先要做好充分的准备工作，比如：根据实际制定相关规则，引导学生进行资料准备等。然而，在整个过程中，还是会出现一些意想不到的问题，如果教师经验不足，对问题的处理不够妥当的话，可能会影响整个辩论的效果，甚至会阻碍辩论正常进行。笔者结合自己的教学实践，总结出以下几个应该注意的问题。

（一）选择适当的辩题，使学生能“辨”。

辩题的选取与设计是此类课的重中之重，直接关系课堂实施效果。因此，选择辩题要慎之又慎。一般应该把握以下两点。

1.选择学生感兴趣或者较为关注的话题。

辩题既要体现教学重难点，又要贴近学生、贴近生活、贴近实际，这样才能引发学生深刻的思考。“兴趣是最好的老师”，只有选择学生感兴趣的辩题，才能最大限度激发学生辩论的信心。

2.题目要有可辨性，且难度适中。

教师应该选择观点分歧较大，容易产生思维冲突，并引起学生思考的辩题，这样学生才能“辩”得起来。如果搜集到的资料、观点明显偏向其中一方，那么另一方就会处于没话说的状态，同时根据学生的具体情况选择辩题，避免难度过大，否则就会出现辩论开展不开、冷场的现象，达不到预期的效果。

（二）均衡辩论双方的实力。

在“辩论式”教学法的实施过程中，经常会出现一方学生非常投入，而另一方学生不参与的现象，从而导致在整个活动中实力不均衡。出现这种情况的原因在于：一是由于辩题的选择不够合理，对于双方而言，难易度不均衡，一方难度较为适中，而另一方展开话题较为困难。二是学生的分组不合适。一方成员思维活跃，辩论能力强，而另一方正好相反。

（三）恰到好处的引导，使学生善“辩”。

第6篇：高中思想政治理论课范文

论文摘要：在新课改全面实行之际，本文从目前高中思想政治课教学现状，阐述了案例教学的必要性，坚持把建构主义理论与教学实际性相结合，从典型性、应用性、情境性、新颖性等方面分析案例教学的原则，并进一步表面案例教学在新课改的重要性。

高中新课改作为基础教育改革和发展中一道亮丽的风景线将在我省全面铺开，特别是高中思想政治的新课改，无论是新课标的理念、还是具体的课程模块上都有较大的新意，真正体现了教育的社会化、生活化，也必将促进学生的全面发展。本文以新课改为背景，结合建构主义理论浅谈新时期案例教学存在的必然性和相关原则及应用，以求在思想政治教学中提高成效，真正促进学生在认知情感、人格等方面得到全面发展。

一、在新课改背景下，强化案例教学的必要性

案例教学法是指通过典型的事件和教材中关键性问题的教授、探索来带动学生理解普遍性的问题，从而引导学生参与分析、讨论、评价、寻找对策，启发思想，达到掌握知识的一种教学方法。这种方法是理论联系实际的主要途径之一，也是激发学生兴趣、爱好、真正理解教材内容，并运用知识分析当今社会问题的一种颇为有效的策略。

新课改的课堂教学十分注重知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三位一体。在对人的情感道德普遍关注的基础上重视教学过程和方法，而案例教学充分体现这点，把过程方法视为课堂教学的重要目标，突出过程方法的地位。

新课改的前景是美好，也是异常艰巨的。我们常常会发现(1)在应试教育的引导下，凭课本的知识，一二三四，甲乙丙丁地重复介绍，使学生觉得枯燥乏味。(2)部分思想政治教师在教学中对理论联系实际贯彻很不到位，在教学中有意无意地采取“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，使学生听了似在云中雾里，久而久之，加重了对学习的厌烦感，以致出现了那种“讲条条，记条条，考条条，忘条条”的恶性循环，使政治课的知识认识，能力培养，觉悟性提高的目标难以得到实现。

总之，新课改的要求与现状形成强烈的反差之时，做为一线的政治教师，要有强烈的责任感和使命感，不仅在课程与教学理念上应加以更新，更应该在实际教学活动中，特别在教学模式，教学方法上进一步创新。笔者在长期的教学中，认为案例教学的原则作用与新课改的核心理论—建构主义理论有众多的吻合之处，能有效地克服传统的灌输式教学的弊端，真正实践新课程的理念。

二、建构主义理论下案例教学的原则及应用

(一)典型性

建构主义学习理论强调，学习是在一定情景下，学生借助他人的帮助，对学习内容，所反映的事物的性质，规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，最终形成特定的认知图式和认知结构而实现的意义建构过程。综观高中政治教材，存在许多抽象的原理、概念，使学生不易理解，鉴于此，通过典型的案例教学，把问题具体化，并将问题置于一定的实际情景之中，使学生从案例中领悟到原理、概念、以及在现实中的用处，从而增进学习的兴趣、动力。当学生在参与案例的讨论时，进一步促进言语表达能力，逻辑思维能力的提高，避免了那种“为教而教”，使学生觉得枯燥乏味的说教式教育的局面。如为了说明科学的发展观，特用以下案例。

新闻调查《淮河流域污染》

1994年到2004年—10年601)亿换来历史污染之最

2004年7月20日至27日，淮河突然爆发有史以来最大的污染团，如同巨大的黑蘑菇，从上游奔腾而下，横扫千里淮河，充斥河面的黑色污染水团全长133公里，总量超过5亿吨，一路浩浩荡荡杀奔洪泽湖，满河黑暗，浮尸(鱼虾蟹)千里。

新闻追踪《黄孟营村—癌症村》

河南省沈丘县周营乡黄孟营村坐落于淮河最大的支流黄孟营村十几年来发生的癌症、残疾，甚至儿童的先天性心脏病都与水污染有着密切的关联。

提问:

1、传统的发展模式带来的弊端?

2、科学发展观的本质与核心，基本要求?

(二)应用性和情境性

高中政治新课改从经济生活、理论生活、文化生活，生活与哲学四大块，构建以生活为基础，以学科知识为支撑的必修课课程模块。新课标强调“引起学生在认识社会，适应社会融人社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各领域应用知识的价值和理性思考的意义”。因此案例教学中的着眼点在于学生创造能力和实际解决问题能力的发展，而不单纯地获取知识，让学生通过案例逐渐领悟，并内化为自身的知识，避免了传统讲授法的固有弱点，化解了灌输式教学使学生所产生的厌恶感，缩短了教学情境与实际生活的差距。

当然，应用的过程离不开情境的设置，根据建构主义的情境性或情境化认知观点，学习是学习者主动建构的过程，是通过原有的认知结构，与从环境中接受的感觉信息相互作用而生长信息的意义的过程。“抛锚式教学”强调“条件知识”的重要性，给学生提供一个真实性，界定了知识应用范围的问题情境，来发展学习者灵活的可应用的知识，如在上《人生的真正价值在于对社会的贡献》课中设置三个情景。

1、情境内容(一)

2001年，顾孝亮在高考中以麟6分的好成绩成为盐城市的高考文科状元，被北京大学国际关系学院录取，可是读大学的费用成了顾家人的一大心病，由于家里经济条件差，而且顾孝亮弟弟还在读书，怎么办呢?是去读北大还是放弃呢?

2、情境内容(二)

2004年秋，他被法学院列人保送攻读硕士研究生名单，消息传到村里，整个村子都沸腾了。然而不幸就在这个时候发生了，顾孝亮患恶性肿瘤，要治疗此病至少需要50多万元，如果你是顾孝亮，你会:

A、接受治疗B、放弃治疗

3、情境内容(三)

为挽救年轻生命，顾孝亮患病后，故乡通阳村先后有2000多村民外出打工，就在农民工纷纷返家时，顾孝亮由于病情严重恶化，抢救无效而去世。村民们的行为有没有价值?

A、有价值B、没价值

通过以上三个情境，使学生在认知上产生冲突，从而最大程度地调动学生的主动性和积极性。

(三)新颖性

建构主义认为，“建构过程包含两方面的建构，即对新信息意义的建构和对原有经验的改造重组”，学习者以自己原有的经验系统建构对事物的理解。因此，政治课的案例选择要做到贴近学生的生活，符合学生的总体认知水平，能凸显时代感，使学生乐于接受。据笔者调查，学生普遍对时事感兴趣，这也是政治课教学的优势所在，在教学案例中，根据教材的需要和学生的认知状况，恰当地引用最新，有重大意义的时政案例，如东南亚海啸，神舟六号发射成功，连战大陆行等。

当然，要从学生的自身角度出发，联系高中生的心理、生理特点，把心理健康教育引到教学中，也能成为较好的案例，如讲授哲学中矛盾是对立统一时，举一个14岁的学生案例，分析青春期的矛盾心理。

(1)老师心目中:“不合群、孤僻、喜欢邪恶，自以为是，目中无人，不服管教”

(2)父母眼中:“爱学习，有个人爱好，聪明能干，能尊重他人，但对父母亲有反抗心理”。

(3)本人的日记(摘录部分)“我并不奇怪，我就是我，只是和别人不同，为什么要自卑，为什么不敢自信、生活这样美，我当然不甘居他人之下，我从来都很自信，也不认输，把回想留给未来，就像把梦留给夜，把泪留给海”。

当此案例在讲授时由于反映青春期的学生特点，引起了班上同学们的共鸣，在此基础上，教师顺势引导到人生中存在的矛盾问题，以及哲学的矛盾内涵。

(四)时机性和趣味性

案例的选择应把握时机，如刚上课时，学生一般还未进人上课状态，这时一个生动有趣的小案例，常常可以调动学生的兴趣，产生问题情境，使学生在最短时间内产生寻找答案的动机，较顺利地导人课文的正题，同样的，在一节课中涉及到重、难点时，借助好的趣味性案例，不仅能使学生加深对知识的理解，而且还能较短地解决重难点，如在哲学的价值观问题上列举以下的例子。

1、指导者告诉成员:地球上发生了核战争，人类将灭亡。但是，一位科学家发明了一个特别的核保护装置。如果谁能进人其中，谁就能生存下去。

2、现在有10个人，但是核保护装置里的条件只能让人类7个人生存下去，请您决定谁应该活下去，为什么?

①老师;②怀孕着的妇女;③运动员;④少女;⑤外国的游客;⑥警官;⑦僧侣;⑧流行的男歌手;⑨小说家;⑩慢性病住院患者。

3、每位成员将自己的选择及理由写下来并在小组内交流。

讨论要点:

(1)在讨论过程中了解自己的价值观及他人的价值;

第7篇：高中思想政治理论课范文

关键词:思想政治理论课；多媒体教学；师生互动空间；创设

一、师生互动空间的创设在高校思想政治理论课多媒体教学中的重要性

（一）基于多媒体基础上的师生互动有利于多媒体教学优势的发挥

多媒体教学具有多元化、开放式和交互式特点，它本身就给师生之间、学生之间建立了一个相互交流的平台。而要使这一平台运转，学生主体性的发挥是关键。如果教师在教学中一方面通过多媒体技术进行资料、图片、漫画等课件的演示，视频、音频的播放，来辅助教学内容的讲授，另一方面充分利用多媒体教学提供的师生互动、学生与学生互动、学生与教学课件互动的平台，形成一个学生之间、教师与学生之间共同学习、共同探讨的课堂学习气氛，那么学生学习的主动性就能激发出来，多媒体教学的优势就能显现出来。

（二）基于多媒体基础上的师生互动有利于教师完善多媒体教学课件

在多媒体教学中，教师在课堂上使用各种多媒体课件。但是，很多教师在做这些课件的时候，考虑较多的是教学内容的传授，而对学生接受这些内容的能力以及学生的实际缺乏充分考虑。因此，在运用多媒体课件进行教学的过程中，如果教师进行有效的师生互动，就可以通过学生的言行表现，更直接地了解学生的思想实际，更全面地了解学生进行学习时需要什么样的情境，如背景音乐、录像或是文字资料等，从而对自己的教学课件进行修正和完善，以达到良好的效果。

（三）基于多媒体基础上的师生互动有利于实现思想政治教育与学生自我教育的结合

高校思想政治课理论教学的实质是将社会在政治、法律、道德等方面对大学生的有关要求转化为学生内在的需求。要实现这一转化，必须把教师的教育与学生的自我教育结合起来，既充分发挥多媒体课堂教学的作用，加大教育引导的力度，又调动大学生自身的积极性和主动性，激发受教育者的内在动力。基于多媒体基础上的师生互动是实现思想政治教育与学生自我教育相结合的重要途径。只有在多媒体教学中产生师生互动的学习氛围，教师与学生之间、学生与学生之间才能彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳、相互启发，形成一个学习共同体。他们在共同的学习中进行心灵的沟通、精神的交融和观点的碰撞，将思想引向深层，使学生对所学知识由“知”上升到“信”，从而使学生头脑中的疑虑和

困惑能有效地得到解决。

二、高校思想政治理论课多媒体教学中影响师生互动空间创设的不利因素

（一）“机器本位化”的课堂

所谓“机器本位化”是指在教学过程中教师演变成了计算机的操作者(课件的播放者)，课件演示却成了“教”的主角，使得教学几乎都由计算机来掌控，教学效果很大程度上依赖于计算机。这种“机器本位化”的课堂，只不过是一种新形式的注入式教学而已，即由原来的“人灌”变成了“机灌”、单纯的“口灌”变成了“口灌”加“电灌”。教师围着键盘和鼠标转，变成了课件的“助手”，其主导作用被电脑替代；学生处于被动接受知识的状态，其学习的主体地位被弱化。这样的多媒体教学课堂既容易造成学生思维上的惰性和依赖性，阻碍学生思维的发展，也使师生间丧失了必要的信息交流及情感交流，同时使课堂教学丧失了信息反馈的畅通性和情景的生动性，自然也就无法创设师生互动空间。

（二）单一的互动方式

当前，在高校思想政治理论课多媒体教学中，师生互动的方式多表现为“满堂问”，即教师连珠炮似的提出一些浅层次的问题，学生机械反应似的回答。这种一问一答的“满堂问”互动方式既缺乏教师对学生的深入启发和学生对教师提出问题的深入思考，同时也抑制了学生思维的发展,把学生的思维框在既定的圈子里。师生之间的交流仅限于一些简单的知识性问答，学生的学习主动性被淹没。同时，学生对某一问题的回答有许多雷同与重复，学生之间、师生之间缺乏辩论反驳，导致课堂上的互动大多在浅层次上进行着，没有矛盾与交锋的存在，更没有情感与心灵的交融，整个课堂气氛沉闷。因此，师生互动空间的创设只是“有形无神”。

（三）过多的教学信息量

在多媒体教学中，教师能够通过音频、视频等设备方便快捷、清晰准确地将自己的讲授内容传达给全体学生，使课堂教学能传输较多的信息量。但是，目前有些教师为了充分发挥多媒体的这种优势，将所有能用电脑展示的内容全部“灌”入电脑，使原本应由教师讲授的内容变为简单的多媒体课件展示。结果，在课堂上，教师成了“电影放映员”，教学活动成了学生“看电影”，学生的思维基本处于休眠状态；教师的教学灵活性受到限制，不能根据学生的现场表现及时调节课堂气氛来调动学生学习的积极性。于是，课堂上即使有互动，也主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上，而严重缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升等过程。显然，多媒体课件承载的过多信息量有悖于高校思想政治理论课师生互动空间创设的目的。

三、高校思想政治理论课多媒体教学中师生互动空间创设的途径

（一）“手段”与“目的”相结合，合理适度地运用多媒体技术

多媒体技术在高校政治理论课教学中的运用，优化了教学手段，改变了教学形式，这是政治理论课教学形式的重大变革和创新。但是，如果教师只过多注重多媒体教学的花哨与新颖，忽视高校政治理论课教学内容的科学性和说服力，则会使其喧宾夺主，使高校思想政治理论课教学的思想性和育人特征大大弱化，从而偏离了思想政治理论课教学的真正目的。因此，教师在授课时要处理好“人―机”的关系，始终把多媒体课件的技术置于教学的辅助地位。充分发挥这一辅助工具，运用它设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。

（二）“形动”与“神动”相结合，采用多种互动方式

高校思想政治理论课师生互动空间创设的真正内涵，并不是让学生单一的动起来，而是既要有“形动”，还要有“神动”，使学生的思维真正被激活，让课堂充满学生主动学习的气息。目前，大多数高校的思想政治理论课是两节连上，有的甚至三节连上。如果在这两节或三节课当中只运用一种互动方式的话，就会使教学模式过于单一、死板，不利于活跃学生的思维。因此，在多媒体教学过程中，要综合运用对话、专题讨论与辩论、案例教学、演讲等方法开发多种互动渠道，扩大互动空间和互动需求。

（三）“知”与“情”相结合，增强多媒体课件的互动性

高校思想政治理论课师生互动空间的创设不仅要有认知上的互动，还要有情感、态度、价值观上的互动。因此，在运用多媒体课件进行教学时，教师要适当有度的安排信息量，有分寸地展示信息，留给学生必要的思考余地和想象空间。更为重要的是，教师在课件播放过程中适当运用电子板书促成师生之间、学生之间情感的交流、思维的碰撞和灵感的迸发，达到“知”与“情”的结合。例如，在讲授《理论》中的“近代中国国情”这一问题时，在师生看了相关的视频以及多媒体课件中的图片和文本资料之后，然后伴随着激情的背景音乐在屏幕上打出两个大大的狂草:“怒!”“恨!”。对帝国主义入侵的“怒”,对侵略者疯狂掠夺的“怒”,对封建统治者软弱无能的“恨”,对卖国求荣者屈膝献媚的“恨”,为国人蒙受奇耻大辱的“恨”。这狂“怒”痛“恨”，引起了许多学生的思考和共鸣。它将深深地刻在学生的头脑中,对学生的思想和行为产生广泛而又深远的影响。于是，我们也真正达到了教学互动的目的。

参考文献：

[1]黄元全．刍议思想政治理论课实践教学中的师生互动［J］．西华师范大学学报(哲学社会科学版)，2007,(6)89-91．

[2]安莉．浅谈政治课多媒体教学中的师生互动［J］．铜仁职业技术学院学报，2006，（4）63-65．

[3]唐清云．高校公共政治理论课教学中的师生互动探析［J］．广西党史，2006,(Z2)53-54．

第8篇：高中思想政治理论课范文

关键词：理工科高校；思想政治理论；虚化的应对

根据理工科高校思想政治课实践教学发展的实际，积极探索 “教学做一体化”的教学模式，努力提高教学效率，是理工科高校广大教育工作者的一项责无旁贷的重要工作。

一、当前理工科高校思想政治课实践教学中存在的问题

目前，理工科高校思想政治课实践教学存在课时少、时间不固定、内容随意、形式单一等诸多问题。有些高校推行思想政治实践课暑期教学，这种安排取得了一些教学成果。但由于经费、管理、师资等环节的缺失，造成教学形式主义突出、管理机制不健全和教学效果不理想等弊端，在一定程度上抑制了理工科高校思想政治课实践教学的实施。

1.教学内容任意，形式随心所欲，学校考核监督机制形同虚设。实践教学作为高校思想政治课理论教学的延伸环节，理应在时间、资金、制度、基地等方面予以保障，并形成长效机制。然而部分理工科高校对于人文学科不重视，对此类型实践课更存在应付心理，使得实践课成为“三无”课程：无真正具体领导机构、无充足经费的保障、无健全的基地实施。加之实践课无具体考核监督、评估检撕妥芙崽岣叩幕制，降低了学生参与的积极性，大大降低了实践教学的效果。

2.任课教师重理论课、轻实践课，实践教学能力不强，经验缺乏。由于理工科高校人文学科发展水平有限，“双师型”教师数量比较少，大部分教师都是理论和实践课教学双肩挑，由于课时、经费等无保证，“全心全意去指导和监督学生完成实践内容”就成了一句口号。由于许多教师只重视理论课教学，对实践教学毫无积极性，也不愿意花过多精力提高实践水平，因此，所安排的实践教学主题严重脱离社会需求和学生专业背景，布置、指导、评定实践教学的随意性极大，影响了学生主动性，制约了思想政治课实践教学效果的改善。

3.学生重理轻文，对与理工科实际脱节的实践课存在应付心理。理工科高校普遍存在重视专业教学、轻人文素质培养的现象，思想政治实践课内容又不以社会热点问题为依托，教学内容与现实生活存在较大的反差。而且学校从安全角度考虑，实践课大多被安排在校内或假期，这样局限了学生与现实生活的接触以及对社会的深入了解，结果使学生对此类课更加敷衍。

二、采取切合理工科学生实际的措施，提高和改善教学虚化的问题

1.加强思想政治理论与实践教学一体化的构建。根据认识论“实践―认识―再实践―再认识”的原理，按照实际教学情况对教、学、做一体化进行构建，加大人力、资金投入，建立奖惩机制，组建专职的思想政治课教师队伍，成立专门的教研室对“双肩挑”的教师加大业务指导。针对理工科高校学生思想、心理、专业等特点制订教学目标，实现课程教学在知识、能力、情感等层面上的融合，最终使学生学会履行义务，承担责任，从行动上深入社会生活。

2.完善教学考核体系，调动教师的积极性，运用一切教学方法教出理工科思想政治实践课的特色。完善科学的教学考核体系是实现实践教学目标的必然要求和重要环节，它能调动起教师积极性，激发其运用一切教学方法与时俱进，使教学内容符合理工科特点，满足学生素质提升的要求，使学生在实践中获得新的感知、体验，树立起责任感和时代意识，更好地引导学生自我激励、 自我完善。

3.发挥理工科学生自身优势，强化人文素养和科学精神的培养，使学生积极投身社会实践。在加强学生人文素质教育过程中，应坚持理论与实践相结合、科学精神与人文精神互补、专业教育与人文教育相融的基本原则，注意挖掘专业教育本身蕴含的丰富人文教育资源。注重人文素质教育，将人文素质教育渗透到专业教育之中，贯穿于人才培养的全过程，这样，学生的文化品位、审美情趣、人文素养及人文精神才会得到提高。要进一步促进思想政治实践课开展，使学生在实践中更加注重磨练意志、提高思想觉悟和认知能力，养成良好的行为习惯。

第9篇：高中思想政治理论课范文

一高校思想政治理论课教学的现状与问题

高校是思想传播的平台，为更好地给大学生思想政治教育，引领学生正确的世界观、人生观、价值观，高校开设思想政治课。2006年，全国高校思想政治理论课课程设置有较大调整，以前设置的9门课改为5门必修课程和选修课。必修课程为“基本原理”、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”、“形势与政策”；选修课程为“当代世界经济与政治”。

虽然国家十分重视思想政治理论课，然而在各高校的实践教学中还是存在一些问题。

一方面思想政治理论课作为必修的课程从小学到大学虽然各个层次的教学内容总体上有一个由浅入深的过程，但事实上各个层次之间相当多内容出现简单重复的现象，这种现象使学生失去了学习的兴趣和成就感，导致教学失效。

另一方面，就从事思想政治理论课教学的教师而言，思想政治理论课的教学是费力不讨好的事情。有些教师在课堂上注重理论讲授，而缺乏生动的事例，学生觉得课堂气氛沉闷；长篇大段的文字说明让学生觉得内容枯燥无法提起学习兴趣，因此思想政治理论课逃课的学生比例高，上课时玩手机、睡觉的学生不在少数，思想政治理论观点无法深入到学生头脑中去。

尽管多数大学生对开设思想政治理论课基本上持肯定态度，但持异议的也不在少数，尤其是在学习思想政治理论课的出发点和动机方面，表现出学习的功利性和实用性价值取向。因此探讨如何让思想政治理论课成为学生们愿意学、喜欢学、主动学的课程，让思想政治理论深入学生头脑和内心是思想政治课教师应该思考的问题之一。

二多媒体技术在高校思想政治理论课教学中的价值

多媒体是现代高校教学的主要手段之一。它是计算机辅助教学，是运用计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动，是利用计算机综合处理和控制符号语言、文字、声音、图形、图像和影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者和计算机之间的人机交互操作，完成教学会训练过程。现在制作多媒体课件的程序有很多种，其实运用得较多的是是微软公司的PowerPoint程序，该软件简单易学，有文字输入及编辑基础的人，都可以用PowerPoint（简称PPT）制作一份课件。

认清思想政治教育与时俱进、开拓创新的本质特征，将多媒体教学方式引入思想政治理论课教学中，不仅突破了思想政治理论课书本的限制，丰富了教学内容，扩大了知识容量，而且可以较大程度提高学生的学习兴趣，提高学习效果。多媒体教学的知识容量远远超过了传统教学模式，能够在更短时间内展示给学生更多的信息。利用多媒体课件教学能够提高教学的效率，激发学生的学习兴趣，同时还有利于提高教师和学生的计算机应用水平和动手能力。

三多媒体技术在高校思想政治理论课教学中的实践运用

1视频和图片新闻具有时效性，要不断更新

社会日新月异，网络推动时代进步，例如“思想道德修养与法律基础”与学生的生活结合得非常紧，教师在教学过程中往往列举大量发生在身边的案例视频或新闻图片，某些教师在做好多媒体课件后就以为一劳永逸，年复一年重复这些案例，其实网络的迅速发展，学生们能接收到很多新鲜事物，教师在上课时用到的案例离他们越近越好，越新越好，这样他们的兴趣就会更强。

2文字与图片相结合，不要大段搬文字

思想政治课教材文字多，篇幅长，较为枯燥，学生在学习时积极性不高。有些老师在制作多媒体课件时将大段教材上的文字直接复制到多媒体课件上，在教学时照本宣科。其实教学工作不应填鸭，而要符合学生的学习兴趣，并将重点要点难点归纳出来，帮助学生理解和学习，通过引导启发的方式来教育学生。因此，多媒体课件上不宜有大段文字，而是应该将框题、重点难点标出来，再配以相关图片或补充视频，PPT课件不宜与教材上的内容重复太多。课件主要展示教材的结构框架、各部分内容的内在联系，说明学习该课程的重要性，以引起学生的重视。具体授课过程中，还要根据课程的情况对教材内容进行总结提炼，加工升华。

3教师主导与多媒体辅助合理结合

教学工作始终应以教师为主导，多媒体为辅，多媒体的中视频的确可以通过条理清晰总结性强真实感强的方式让学生学得更轻松，而且印象更深刻，但视频的长度和使用频率也应适度，某些教师一节课就放一部电影或放一部记录片，几乎不上课，这样的教学方式也不合适，学生较长时间地看视频往往忽略了教学的基本内容，思想政治课变成视频欣赏课。因此一节课最好只播放一至两段视频，且视频播放时间累积最好不超过10分钟，如果视频本身较长，可用后期处理软件进行处理，只保留与教学密切相关的内容，嵌入视频是作为教学的内容补充，而不能喧宾夺主。1学时的课程所使用的PPT页数不要太多，15页左右较为合适，页数太少学生大部分时听老师讲授会觉得枯燥，页数太多，往往被花哨的图片所吸引，偏离了教学的主题。

4对视频进行总结归纳

视频是对某些知识点的补充说明，其目的在于帮助学生了解知识的背景，加深他们对知识的理解，能更好地将理论运用到实践中去。教师在教学中应强调知识点和视频的关系，不要让学生看完视频只记得视频中的故事，而忘记这段视频背后的教学内容。

5多媒体技术的学习

多媒体技术传入时间并不长，但由于它的操作方便、条理清晰、活泼生动，在教学中的使用频率越来越高。思想政治理论课教师大多文科背景出身，因此对多媒体制作技术的学习是非常有必要的。一个优秀的多媒体课件包括教学内容的完整、条理的清晰、布局的合理，再加入适当的动画效果并嵌入相关的教学视频，对吸引学生学习、提高学习效果是非常有帮助的。

教师授课要有饱满的热情，避免职业倦怠情绪，任课教师年复一年讲授同一门课不免忽略对个人能力的自我提升，因此保持教师的较高教学热情，每次教学不能仅重复上次教学的内容，而是要不断进行教学反思，并将新的有价值的内容补充到上去。

多媒体在思想政治理论课教学中运用难免也会有各种实际方面的困难，如在案例的时效性方面，思想政治理论课是必修课，教师的授课时间往往被排得很满，教师可能需花较多业余的时间和精力去关注新闻时政，在精力方面需要教师更多的投入。

另外由于思想政治理论课教师专业的原因，对多媒体的操作和制作水平有限，制作的多媒体课件往往过于简单，缺乏新颖，无法提起学生的兴趣，因此可以请专业的老师对课件制作方面进行定期培训，让多媒体课件简明、生动。

思想政治理论课虽然存在内容系统抽象、章节条目繁多、思维和逻辑跨度较大、学生学习兴趣不大的状况，但借助多媒体的优势通过设置教学情境，可以将知识点化繁为简，去粗取精，帮助学生理解晦涩的理论知识，提高学习兴趣。

参考文献