高中历史复习笔记精选(九篇)

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第1篇：高中历史复习笔记范文

关键词：历史课堂笔记的意义；基本方法

1 前言

历史笔记是学生在学习过程中以文字或表格等形式记录的知识体系、历史规律、心得启示、方法反思等活动，是学生学习过程中的重要环节和积累知识的有效途径，在高中历史学习中发挥着积极作用。

对于高中生来说，历史笔记的内容较多，课堂知识容量较大，同时巩固时间又比较少。因此要实现高中历史学习的有效化，就必须养成良好的学习习惯，特别要注意做好课堂笔记并加以利用。历史笔记可以帮助我们理清学习思路、抓住学习的重点，就此为以后复习提供方便，更重要的是能使我们在学习时高度集中注意力，并且深入理解教师所讲的内容，从而提高学习效率。

2 高中历史课堂笔记的意义

2.1 课堂笔记是对教材的必要补充

岳麓出版社的教材组编的历史教材是根据国家课程标准来编写的，考虑到全国大多数高中生的共同需要，而不可能满足全国各个地区的特殊情况和特殊要求。各地历史教师根据应本地实际情况做出适当调整，有时候要从其它版本的教科书中汲取“智慧”，有时候要根据学生特点和教师自身的特点做出拓展和发挥。

2.2 有利于学生集中注意力

学生学习历史的时间十分有限，“课前预习，课后复习、作业”，按照常理来说是属于基本的学习常规。但是，经过大量的师生交谈，笔者得知孩子们高考其它科目的作业已经占用了他们几乎所有的课余时间，极少数的学有余力且非常喜爱历史的学生才会抽出时间来做历史学科的预习、复习工作。而对于大多数学生而言，历史课堂笔记主要有利于他们集中注意力，尽量不分心。

2.3 帮助学生理解和记忆，促进大脑开发，提高学生的学习效率

2.3.1 有利于基础知识的学习和基本技能的掌握。学生学习知识，离不开记忆和理解，二者相辅相成、缺一不可。没有记忆就没有知识的积累，理解往往是一句空话；即使最浅层次的内容可以不需要记忆就能够理解的话，那么这种理解也是浅层次的、浮于表面的和不彻底的，这种理解很难深入，很难达到较高层次。所以，可以说记[是提供写作论文的网站，欢迎光临dylw.net]忆是理解的基石。与此同时，没有理解就不可能长久记忆，暂时记住了将来也很容易忘掉。课堂笔记恰好具有增强记忆和加深理解的双重作用。

2.3.2 有利于学生对于历史抽象概念与规律的理解。高中历史有不少抽象的概念和理论，如果说小学阶段对自然科学的认识更多的是“是什么”的内容，那么高中阶段则更多地要解决“为什么”和“怎么样”，并运用它。一些难于理解的内容，需要教师有效地运用教学策略，进行耐心细致的讲解。然而，课堂时间有限，课堂45分钟内，部分学生可能并不能完全理解，此时清晰的课堂笔记可以帮助学生有效地再现教师的思维方法和思维过程，再现学生当时产生困惑的具体细节，有利于课后学生花时间通过各种途径理解新知识。

2.3.3 利用大脑的可塑性，促使多种知觉式的综合交融，有利于提高学生思维能力。初中阶段的学生，由于年龄特点，往往教师没有要求学生记笔记，学生就难以养成记笔记的习惯。进入高中，随着年龄增长、自主意识和创造意识的增强，学生内心逐渐会产生自我学习的需求，学习生活成为其生命过程的重要成分。

“当前认知神经科学研究表明，在个体发展的生命全程中，中枢神经系统都具有一定的可塑性”，对于大脑的可塑性既是多层面的，也是多通道的。大脑的视觉、听觉、躯体感觉以及运动皮层都具有极强的可塑性。

2.4 有利于培养学生的自学能力，为终身学习服务

学习笔记是自学能力的一种体现方式。学习笔记本身又可以分为读书笔记、会议笔记、课堂笔记等等不同形式。对于学生而言，最重要的就是课堂笔记。如果在互联网门户搜索引擎中输入“笔记”，那么将看到很多“大学生抄笔记、复印笔记、买笔记”的消息。这些消息一方面说明很多大学学风不严、学生道德素质良莠不齐、教师知识可能已经老化等问题，另一方面则说明这些“抄、复印和买笔记”的学生自学能力存在缺陷，这些缺陷的根源很可能就在于他们的“笔记习惯形成阶段”没有得到良好的指导与培养。因此，应培养学生的自学能力，为终身学习服务。

3 高中历史课堂笔记的基本方法

高中学生良好学习习惯的养成不是一朝一夕的事情，需要教师自始至终细心加耐心的培养、指导与督促。具体而言，教师应该从以下几个方面去开展工作，培养学生养成良好的记笔记习惯：

3.1 教师层面

3.1.1 抓好课前的习惯培养。在新学期开始的时候，历史教师就应抽出一定时间辅导学生做笔记。让学生先有一个感性认识，以后再通过一、二节课的实践，学生就可以很快适应教师的授课方式，避免学生漫无目的，不分主次地乱做笔记。

3.1.2 抓好备课环节。备好课是上好课的先决条件，是学生做好笔记的前提。为了更好地指导学生做好笔记，开展教学双边活动，教师在备课时首先要根据课程标准的要求，对教材认真分析、推敲、归纳、整理，形成条理清晰、重点突出的教案，设计好统领知识结构的板书。然后在备课计划中列出重点、难点、关键的问题，并用特有的符号、颜色等标出，以便课堂教学时学生能按照这些重点、难点、关键问题做好笔记。

3.2 教师指导学生层面

引导学生搜集记笔记的方法与诀窍方面的知识，教师自己也可以提供自己搜集的信息或者自己的心得。例如，从报刊、杂志或者互联网上搜集信息，然后组织大家讨论、分析、选择，制定最适合自己的笔记形式和方法，然[是提供写作论文的网站，欢迎光临dylw.net]后进行交流，要求每个学生都能够说出自己笔记的形式与方法。

4 高中学生应用历史课堂笔记的技巧

记笔记在学习中，尤其在新知识接受和复习中十分重要。记笔记只是一个开始，如何利用好笔记才是真正重要的。那么，如何记好笔记并加以充分运用呢？

第一，听新课前，先预习老师将要讲的内容，看看自己能 否理解和掌握老师要讲的知识点，这样在听课时，就会将注意力集中在重点知识上去听，并记下那些自己弄不明白的内容，有的放矢地进行听课和记笔记。

第二，笔记应在听课的基础上，顺理成章地记好，而不是只将老师在黑板上的板书照抄下来，因为这不能称之为笔记。筛选老师讲到的要点或自己认为比较重要的内容时，用短句或一两个词迅速记住，这才是最重要的。换言之，笔记不应只局限于老师的板书。

第三，听课后要及时回顾，课后或回家后要认真整理并补充一下历史课堂笔记中不完整的部分，以便日后查看笔记时有一个完整的内容。

5 结语

综上所述，历史课堂笔记对高中学生是不容忽视的。我们作为新时期的新力量，要对高中学生投入更多的关注，所以树立正确的价值观是非常重要的。高中历史课堂笔记的确具有创新性和可行之处，但是也相应地面对着历史科目的难题和挑战，我国未来高中历史教学发展还需要学者进一步的探索，要针对高考的题型进一步完善。

参考文献

1 顾慧丽.如何做好历史课堂笔记[J].试题与研究：新课程论坛.2011

第2篇：高中历史复习笔记范文

一、激发学生学习历史的兴趣

兴趣是最好的老师。对于高一的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是极其强烈的。因而，教师应该通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。

1.教师应在历史课堂中多联系学生的实际生活

由于学生对贴近生活的内容更感兴趣，所以高一的历史教学应注意联系实际，把现实的家事、国事、天下事和相关的历史知识联系起来，使学生的思维变得更加活跃。例如，我经常与学生共同分析时事热点，选择学生感兴趣的问题来说明历史在认识社会、判断社会问题等方面具有其独特的作用。通过讨论，能提高学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，让学生主动学习，体验学习的快乐。这样，学生既可以充分享受到学习的乐趣，又能够感悟历史带给他们的丰富知识和深刻的人生哲理。

2.教师应多向学生介绍一些通史类或者专题类的书籍

教师可以介绍《全球通史》《大秦帝国》等书籍，也可结合时事向学生推荐相关书籍，如《旧制度和大革命》等，既提高了学生学习历史的兴趣，又拓展了学生学习的视野，对于学生在高中期间的历史学习起到促进作用。

二、理清知识线索，构建知识体系

知识的掌握离不开记忆，但记忆并不等于死记硬背，透彻理解是记忆和掌握知识的前提，在理解基础上的记忆才是稳固的。对于高一学生来说，教材内容是“支离破碎”的，只不过按时间顺序进行了重新编排，这种错误理解无疑是学习的最大障碍。因此，教师在课堂教学中的首要任务就是帮助学生理清知识的线索，构建知识的体系。首先，在章节上整理单元重点知识线索，这是教学常规最基本的要求。其次，给章节做一个准确的定位，即阐释清楚每一个章节在本册教材知识体系中的位置。比如，在讲授必修一第二单元第六课《雅典城邦的民主政治》时，要突出该课在本册书中的地位，因为雅典是民主政治的发源地，对近代中西方的政治制度产生了深远影响。此外，作为高一历史教师，在传授历史知识时，应注意帮助学生构建完整的历史知识体系。

三、打破教材编排，整合教材内容

教材不是历史教学的唯一依据，而是教师教学和学生学习的桥梁和纽带，教师可以参照学情和初中教材对高中教材进行大胆取舍，灵活处理教学内容。比如，我在讲必修二《战后资本主义经济的调整》这一课时，由于内容多，理论性强，有很多政治经济学概念，非常不好理解。如何让学生把这节课学好呢？我发现教材材料丰富，我结合教材内容和网络上的一些资料把本课内容进行了大胆整合，以美国为例分析战后资本主义的新变化。我用James一个虚构的人物的人生经历创设了四个历史情境贯穿全课：第一场景讲了James失业，继而又找到工作;第二场景讲了James在70年代再次失业;第三场景讲James在福利政策下的生活，并让学生分析福利政策的利弊;第四场景讲了James在90年代末生活的改变，每个场景都配有相关探究性问题，学生兴趣高涨，教学效果很好。

四、在教学中引导学生建构新的学习方法

第3篇：高中历史复习笔记范文

在认真翻阅研究了初中课程标准实验教材《历史与社会》的基础上，并与初中同行及学生了解具体情况，同时结合自己工作以来带高一新生的感受，对初中学情进行力所能及的整理与分析，我认为初中生主要有如下几个特点：其一，兴趣多元，知识面相对较广，个性活泼；其二，知识基础薄弱，缺乏系统性，停留在感性初期。最为重要的是初中学生缺乏高中新教材预设的基础知识；其三，学习能力较低，主动探求积极性不够。历史学科必备能力，诸如如归纳概括能力、分析比较能力，基于鉴别、鉴赏之上的历史评价能力，基于历史理解之上的历史学科阅读能力，还有处于核心地位的历史思维能力，初中极少要求。思维的深度、广度和严谨度都很匮乏。从进入高中后的初期学习看，学生基本停留在翻书找答案的简单学习阶段；其四，学习习惯较差，“要、等、靠”思想明显。由于体制原因，从学校到老师、学生对于历史学科普遍不重视。课前预习及课后复习似乎与历史学科“绝缘”，几年下来便没了预复习的意识和习惯。课堂操作一般为“师说生抄结合划道道”，学生看似跟着老师在转，其实学习比较浮躁，对难一点的问题不愿深究，有畏难情绪。甚至每遇有考试难题便抛出“老师没讲”、“老师没总结”、“老师没让记”等无数条“充分” 理由以释然了事。

2.历史学科初高中教学衔接的思路与对策

21 加快实现高中历史教学观念和教学方法的转变是大前提

处于课程改革及实际教学的需要，新课程培训和新课程标准学习仍在积极进行着，但事实上课堂教学“涛声依旧”，“穿新鞋走老路”、“新瓶装旧酒”的想象仍然严重且明显，新理念与教学实践并未真正结合。思想是行动的先导，只有真正落实新课程教学理念，才能真正实现教学方法的转变，才能较好地进行初高中的衔接和进一步开展高中历史教学。

22 遵照课程特点，大胆打破教材编排，低起点处理教学内容，灵活选择教学方法

对事物特点的总结是为了研究该事务的本质特性，高中历史学科上述特点是客观的，是实际教学中无法回避的，因此遵照其特点，才能把握其规律。另外由于初中生知识储备上的欠缺和高中新教材专题模式的编排，给实际教学带来不少困难和问题，这就要求老师要对对教材进行大胆取舍，对教学内容灵活处理，教材不再是唯一的教学资源，只是一种重要资源，教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学。有经验教师应根据高中教学实践及课程需要，可以对照高中必修教材的模块和专题结构，对相应的初中教材内容进行了比对、整理，并找出衔接点。

23 注重学法引导，培养良好的学习方法和学习习惯

第一，上好第一印象课，重塑历史学科价值与地位，进而为学生养成良好学习习惯做好铺垫。初中历史课是以“社会”课或“历史与社会”的角色出现的，历史学科对初中生而言就是个很模糊概念。因此第一堂课，就是实实在在高中历史印象课，有人称其为“洗脑课”，通过第一课一是让学生初步明确高中历史学科的地位，改变其传统观念；二使学生初步了解学习历史的要求和学好历史的基本方法，为其接下来的历史学习作好铺垫。

第二，指导和督促学生养成良好的学习习惯。首要的指导并要求学生做到预习在先，包括文字、图片、表格，还配有知识连接和资料卡片，预习时都要关注。通过预习让学生发现自己难以理解的地方，以备听课时特 别关注；同样重要的是，指导学生听课，要求学生要做到眼、脑、手、口并用，既要认真听课，注意老师是怎样提出问题的，又是以怎样的思路、方法、步骤来解决问题的，积极思考，积极发言，又要及时作好笔记；必不可少的环节还包括，督促学生及时复习。根据遗忘曲线，识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，对刚学过的知识，应及时复习，所谓“趁热打铁”，学过即习，方为及时。

第三，引导学生掌握一般历史学习方法。良好的学习方法和学习技巧对刚入高中的学生尤为重要，有助于其达到事半功倍之效。事实表明，初中生喜欢也习惯了死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳。高一新生要想彻底改变这一状态非得待以时日，这就要求老师务必要及时引导。交给学生研究问题的方法、角度及评价认知的大致理念，供其模糊的习惯并模糊的使用，即量的积累和初步尝试。有了恰当适宜的方法，势必将加快初中生适应高中学习，并可能会受益终身。

第4篇：高中历史复习笔记范文

关键词：高中历史 自主阅读能力 培养

在高中历史教学中教会学生正确的进行自主阅读对于提升教学质量来说是十分重要的。在高中的历史新课程标准中也明确的提出，要让学生充分阅读，才能促使学生加深对教材的理解度，从而提升应变能力。因此，在这样的环境下，教师一定要结合实践来开展自主阅读教学，提升教学的效果。下面将对高中历史自主阅读能力的培养进行详细分析。

一、自主学习意义

自主学习从字面上来讲主要就是自我进行学习。主要包含了三个方面分别是：自我监控、自我指挥和自我强化。自主学习是学生的主动性学习，学生根据自身的需求和兴趣爱好等进行主动的知识寻求过程就是自我学习。学生能够认识到学习的重要性，并主动参与其中，这与其他人是没有关系的，是一种学习责任的重要表现。其次，学生拥有自主学习的内在从而学习，这是一种独立的思考和提升的过程。自主学习是学生认知监控的学习。学生在学习之前能够清晰的认识并制定学习计划，同时能在发现问题的时候及时的进行修改和调整，从而保持一个长时间的学习习惯，这对于学习的目标实现和效果提升来说都是十分重要的。对于高中阶段的历史教学来说，学生的自主阅读能力培养将是学生所要具备的关键能力，只有学生能够真正的领悟到了阅读中的精髓，才能更好的进行进一步学习，从而提升学习质量。

二、高中历史自主阅读能力的培养

（一）有目的的进行自主阅读

阅读的整体原则是学生与教师之间的同步性，实现阅读教学的三步性。首先，第一轮阅读时间需要长达三个月――五个月，这段时间主要是帮助学生奠定稳定的基础。在这段时间内教师需要根据考纲内容来进行阅读的内容选择，并且制定出全面的教学目标，促使学生的基础能够真正的牢靠。这轮阅读的时间比较长，它是取得理想成绩的最佳方式，也是提升高考成绩的一种重要措施。在第二轮的阅读学习中，时间大概为两到三个月。这儿段时间主要是根据专题复习内容进行阅读学习，同时要融合课本内容进行完善，从而达到跳跃性的阅读。在第三轮的阅读当中，主要为一个月的时间。最后的一个月时间中，目的就是查漏补缺，将基础知识进行进一步的回顾，从而找到当中的缺陷所在，并进行深入的研究，从而达到弥补的效果。此外，在阅读过程中应当引导学生多看目录，将每个不同的章节之间联系起来，从而在整体上把握历史知识的时间发展特征。

（二）给予学生充足的阅读时间

在进行历史教材的阅读过程中，教师应当保证将学生放在首要位置上，并给予学生充足的自主阅读的时间。但教师要注意，时间把握的度，不宜过长，内容也不宜过多，最好要达到教师教学内容与阅读之间的同步性。在教师进行正式讲解之前，首先要让学生对文章进行一次通透的阅读，然后经过讲解以后再进行第二次阅读。这次阅读应当要达到两遍或者两遍以上，达到知识巩固的作用。在学生进行课后练习的过程中再进行一次阅读，这次的目的主要是为了加深印象，减少问题的出现，从而将已经学习过的知识牢牢把握。只有教师给予学生更多的阅读机会，让他们在充足的时间内进行阅读，那么学生的阅读效果和学习能力自然能够得到提升。

（三）正确发挥教师引导作用

教师对于学生所产生的引导作用是多个方面的。当中既包含了引导学生的正确人生轨迹，也包含了引导学生正确的学习方法和阅读习惯等等。在培养学生自主阅读能力的过程中，也需要适当的将学生所存在的问题指出来，并帮助他们积极的进行改正。在培养学生自主阅读能力的过程中，教师需要知道学生使用正确的阅读方法，也就是从每一章节的阅读引言开始，因为在引言当中虽然看似不起眼，但当中却总结了整个章节所涵盖的内容，说明了其重要性。通过对引言的阅读，能够基本上了解到盖章节的知识结构和内容，从而根据自身的理解能力来进行接下来的阅读和学习，从而达到提升自主阅读能力的作用。

（四）从整体角度进行知识联系

历史自主阅读能力的培养中，教师需要认识到一点，那就是重视起历史知识之间的结构性。知识结构中包含了历史事件发生的联系，是提升学生综合理解能力的关键所在。通过广泛的阅读方式能够总结出每个时期每个阶段的不同特点。从政治到经济再到社会发展都能体现出不同时代的气息。因此，教师需要从历史知识的结构上出发，让学生先对框架有所了解，然后再进行接下来的阅读，能提升知识之间纵横交错的联系性，帮助学生深入理解阅读内容。

（五）养成边读边记的好习惯

让学生养成不动笔不阅读的习惯，这是提升学生自主阅读能力的重要策略之一。在历史的自主阅读过程中，教师要引导学生将阅读内容当中的一些重点内容进行标记和加工，将自己不理解的地方进行查阅，并标记出来，从而方便在二次阅读中进行理解。同时也可以使用笔记本将当中的重点词汇提炼出来，词汇应当少而精，能够达到看到词汇就能联想阅读内容的作用。这种方式十分容易让学生在头脑中形成一个滚动性的知识记忆体系，从而保持对知识记忆的流畅性和长期性。此外，通过动笔记录的方式也能达到提升学生注意力的目的，长时间以来能促使阅读的效率得到明显的提升，帮助学生逐渐养成好的阅读习惯。

三、结语

总之，对高中学生培养历史的自主阅读能力，并不是仅仅要满足于教学的需求和高考的需要，同时也要从学生的综合素质发展和全面提升的角度出发，从而进行阅读能力培养方式的选择。对此，教师还需要加以重视，从学生角度出发，结合教材和学生特点来实施教学模式，从而加强学生的自主阅x能力，为学生的全面发展提供保障。

参考文献：

[1]庄树国.浅谈初中历史教学中自主阅读能力的培养[J].中学课程辅导（教师通讯），2015，（19）.

[2]郑有秀.培养自主阅读能力 提高历史教学效果[J].语文天地，2015，（32）.

[3]丁奕聪.高中生的历史教学中阅读能力培养[J].考试与评价，2015，（11）.

第5篇：高中历史复习笔记范文

关键词：新课程；初高中；历史；衔接

新教材体系在编排上更突出专题性，重视学生前后知识的联系及专题分析能力的提高。但是，专题史体系结构还是存在着一定的弊端，如教学内容的分布问题、历史知识的完整叙述问题、初高中历史知识的衔接问题、必修课与选修课的教学时间安排问题等。众所周知，专题式历史复习历来是高三学生第二轮复习常使用的重要方法，而现在把它放到高一年级，对于历史知识极其缺乏，学习历史能力又极其低下的高一学生来说是很难适应的。做好初高中历史的衔接教育显得尤为重要和必要了。

一、激发学生对学科的认识和兴趣

通过我们的了解，很多学生对自己的学习目标不明确，还存在应试教育的思想。

认为学历史无用，学历史就是“多背分”。但在新课程实施的要求下，学历史是为了提高学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，让学生主动去学习，去体验学习的快乐。我建议对刚刚进入高中的学生上一堂“历史导学课”。可以结合时下的热播电视剧或所谓的“鉴宝”节目等，让学生走近历史、感知历史以及品味历史。同时整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性，又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨的。

二、整合教材，构建历史知识体系

初中教材删减了大量的基础知识，内容相对简化和浅化，学生在学习过程中会出现较大的知识落差。老师应建构整体教学设计观，总揽全局。教师在教学过程中，可以根据教学活动的需要重新整合教材内容。同时初中教材中有些比较重要的知识，分散在几个单元的课程中，使学生不易构建完整的知识体系，更谈不上较高层次的思维。高一历史教师，在传授历史知识时，应注意帮助学生形成历史知识体系，我建议教师在进入一个新专题讲授前，可以适当地补充该专题的通史知识。这样就有效地将政治文明、经济文明和文化科技内容融会贯通，将中外历史在宏观的空间中相嫁接，并且要指导学生阅读导语部分的内容，这往往是本专题的整体脉络。同时还应利用好每个专题后面专门列有网络式的专题知识结构，这既有利于学生复习，梳理知识脉络，也有利于学生历史知识的能力培养。

三、渗透历史学习能力的培养

高中历史新教材，有一个明显特征：更强调学生的能力培养。具体表现在：（1）每章节内容旁边都留一个个小小思考题供学生思考，让学生自己找资料解答；（2）每章节内容旁边还提供了丰富的历史文献资料，供学生课外去阅读，并根据这些历史资料去广泛阅读相关的课外历史书籍，进一步丰富学生的历史知识，从而加强学生研究历史的能力；（3）每章节内容后面都设有一两道探究性题目，供学生课余思考研究。教师在教学中，首先应重视指导学生读书，要多渠道、有针对性地筛选史料，把握历史演变脉络，让学生能更好地进行历史性思维，提高历史学习的能力。其次，以历史知识为载体，创设讨论的情景，鼓励学生讨论，点燃他们思维的火花。同时在教学过程中，可对彼此有某种联系的历史现象加以对照，确定其异同点，从而使学生认识历史现象的本质。

四、搞好学习方法和学习习惯的养成教育

很多学生认为历史学习只是死记硬背，枯燥乏味，甚至“谈史色变”。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。爱因斯坦说过：“成功=艰苦的劳动+正确的方法+少说空话”。高一教师有责任指导学生改进学习方法，学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予以

具体指导。古人说：“授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终身受用。”

要搞好初高中教学的衔接，知识的衔接固然重要，但是还不是最重要的因素，最重要的应该是学生的学习习惯、学习方法和学习能力的衔接。良好学习习惯的养成可使学生受益终身，高一年级时要注意学生阅读习惯、听课习惯、记笔记习惯、对待作业和考试的习惯、作业规范习惯等的教育和养成。

第6篇：高中历史复习笔记范文

关键词： 高中历史 学习策略 教学应用

一、高中历史学习策略研究的背景

学习策略研究开始于1956年布鲁纳等人对人工概念学习的研究工作。纵观己有的学科学习策略研究主要集中在英语学科、数学学科及语文阅读与作文等方面，而历史学科学习策略的研究则少人问津[1]。本文尝试以前人学习策略理论研究为基础，结合历史新课程探索高中历史学习策略体系的构建与应用。本文借鉴刘电芝教授对学习策略的定义，把高中历史学习策略定义为：高中学生在历史学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控，它既可以是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。

二、新课程背景高中历史学习策略体系的构建

一般学习策略适合高中各门学科，在各科的贯彻运用中，各有不同。因此，在构建高中历史学习策略体系时必须结合历史学科的特点，这样构建的高中历史学习策略体系才会有实效性。

首先，历史新课程标准对学生的“知识要求”是：认识历史发展进程中的重大历史问题和历史发展的基本脉络。这些历史知识的习得，需要高中学生有较高水平的历史记忆策略、历史概念掌握策略。其次，历史新课程标准对学生的“能力要求”是：在掌握基本历史知识的过程中进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；培养历史思维和解决问题的能力。高中学生要有较高水平的解释历史策略。另外，历史新课程标准提出了“过程和方法”目标，旨在要求学生重视历史学习的过程。在高中历史学习过程中会有许许多多的规则、方法、技巧，高中学生只有不断优化历史学习过程，才能不断提升历史学习的成果。因此，中学生要拥有较高水平的历史元认知策略。最后，由于高中历史新课程注重学习过程，学生在历史学习过程中必然会接触和使用与历史学习有关的各种环境资源。那么如何通过各种方法和技巧调控这些与历史学习有关的各种环境资源，这就需要高中学生具备一定水平的历史环境资源管理策略。

结合国内外关于学习策略的理论研究和历史新课程对高中历史学习的新要求，本文认为高中历史学习策略由操作性成分和操作性控制成分构成。操作性成分即高中历史认知策略主要包括历史高效记忆策略、历史概念掌握策略、解释历史策略。操作性控制成分由历史环境资源管理策略和历史元认知策略组成。

三、高中历史学习策略的应用

构建高中历史学习策略体系的目的是让学生掌握并把它运用于高中历史学习，从而提高高中历史学习效率。高中历史学习策略的应用是高中历史教师和学生共同的责任，但由于高中学生是尚未完全发育成熟的群体，因此历史教师有责任对学生进行系统的历史学习策略教学，指导学生理解、掌握历史学习策略，帮助学生养成良好的运用策略进行历史学习的习惯，进而使得学生学会学习。了解高中学生历史学习策略运用水平和使用状况是高中历史教师进行高中历史学习策略教学的前提。

（一）高中学生历史学习策略运用情况调查

本文通过问卷调查形式，对高中学生历史学习策略的运用现状进行了调查和分析。调查的对象为江苏省太仓市明德高级中学高一年级四个班级（高一年级八个班中随机抽取）、高二年级两个文科班级（高二年级四个文科班中随机抽取），合计284名同学。调查结果分析如下：

从表一可以发现学生的历史认知策略水平中等偏上。另外，在调查数据处理过程中发现历史认知策略运用呈现出性别差异，如“笔记”、“预习”女生优于男生，而“关注新旧知识联系”、“巧记历史知识”方面男生做得更好。

从表二看高一、高二年级学生的历史元认知策略水平较低。在调查数据处理过程中发现在制订计划、明确学习目标和任务方面男生不如女生，而在历史学习方面女生则较男生更容易受情绪的影响。

从表三可以看出学生利用较多的资源就是同学和老师，其他如历史书籍、图书馆、网络等资源利用率极低，这表明学生历史环境资源管理策略水平不高。同时也说明学生较多地被束缚在课堂中，课外积累和课外阅读严重不足，不管是高一还是高二、男生或是女生都存在相似的问题。

综上所述，调查表明目前高中学生历史学习策略运用呈现下列特点：首先，高中学生的历史学习策略水平一般尤其是历史元认知策略和历史环境资源管理策略水平较低。其次，学习策略运用呈现性别差异，女生在态度、动机、预习、复习、计划、监控、学习辅助等方面策略的运用水平较高，而男生的信息精加工策略（如联系、质疑）运用水平较高。

（二）高中历史学习策略的教学

趣味引入，教师根据所要教授的策略内容、学生已有的策略水平精心创设问题情境，激发学生完成任务的兴趣。教师注意观察当学生完成任务过程中出现困难，需要新的历史学习策略支持时，适时呈现历史学习策略（策略的名称要简洁、新颖）。此时，教师外在的指导才能有效地转化为学生的内在需要。

策略剖析，教师将高中历史学习策略的某些内容展示给学生，学生在了解其价值意义、构成、实施要领及条件的基础上，本能地结合自己的学习习惯和学习特点，从而形成有关那些策略的一定的价值判断和效果预期。学生只有对新接触的历史学习策略产生价值认同感时，才能萌发掌握它的动机。所以，教师要向学生证实策略的实效性，表明它的价值所在。这一过程“要结合实例说明策略运用的过程，尽可能地详尽展示内隐的思维过程，步骤具体，使学生充分体会到策略运用的过程与有效性，处于跃跃欲试、欲罢不能的状态”[2]。如果做到这一点，教师的策略剖析就成功了。从学生层面讲，这一阶段历史学习策略尚处于感知阶段，并没有和自己的认知结构相整合，需要进一步内化才能发挥作用。

策略运用，学生形成对历史学习策略的初步认识后，就开始将之运用于具体的历史学习任务中。“在此阶段，教师应设计或精选能运用该策略的典型习题，呈现的材料应尽可能丰富化、多样化，从不同角度让学生进行尝试。通过本阶段的练习，使学生能切实掌握，运用于日常的学习中”[3]。

策略反思，“策略反思是策略教学的必不可少阶段。包括策略运用过程的回顾、策略运用的有效性评价、策略的迁移”[4]。学生对历史学习策略运用过程进行回顾。如果该历史学习策略促进学生取得学习的成功或效率的提高，学生产生愉悦的心情体验，这就会促使学生进一步使用该策略；反之，学生可能会放弃该策略的应用。教师在此阶段应向学生强调自身对应用某些历史学习策略的充分认识和觉察，体验自身当时的情绪状况，并据此作相应的调整。教师在此阶段需要进行历史学习策略的可迁移性教学，教师可以创设不同的问题情境再把原来运用过的历史学习策略应用其中，让学生在体会该历史学习策略的实效性的同时又体验它的可迁移性和迁移的具体方法。

参考文献：

[1]刘电芝，黄希庭.学习策略研究概述[J].教育研究，2002，2：79.

[2]刘电芝，傅玉蓉.课堂教学中的学习策略指导[J].西南师范大学学报，2003，6：37.

第7篇：高中历史复习笔记范文

高中历史的学习与初中完全不同，并不是靠死记硬背就能解决问题的。高中历史更需要的还是理解。最好是能每星期复习一次，每个月再总复习一次。复习时关键是要反复地看书，在反复中提高。书才是最根本的。离开书本谈能力是不现实的。

在读每一节的内容时，要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事，它们之间有没有什么内在的联系，能够说明什么历史道理。也可进行历史事件间的横向纵向的比较。例如，某两场或两种政策之间有什么异同点，为什么会有这样的异同，说明了什么。分析异同点也很简单，无非就是从背景、性质、影响等几个固定的版块去想。有的书上说，要把历史学成“立体”的。我想，所谓的“立体”，大概也就是这种横向与纵向的联系吧。经常这样思考，对不同的历史现象，我们就可以较准确地分析出它们的实质，无论碰到什么题都能迎刃而解。这是读书时要注意的问题。书本决不仅仅是读过即可的，光记住一些时间、地点、事件是没有用的，最重要的是要学会用历史思维去思考去研究，去探索事件背后的东西。相信你不久就会发现，历史是越读越有味的。

其次，做题当然也很重要。做题的过程实际上也是再回顾再思考的过程。现在的历史题，单纯考知识本身的已经很少了。往往都是考你对某一事件的分析。这就需要用到读书时积累的那套功夫，此外也有一些技巧。例如做选择题时，常常碰到一些诸如问“根本原因”、“实质”之类的问题，这通常要从生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等方面去分析。只要是有关于这几方面的选项，一般来说就是正确的。再如“直接”与“间接”这样的问题，在我看来，其实也很简单。答“直接”时，你就让头脑变简单些，一开始想到什么就是什么，完全不必拐什么弯。除了“直接”之外的就都可放心地归入“间接”那部分去了。

至于问答题，则更需要你的思考与分析能力。不要指望考卷上的题目是你曾经见过的，更不必费心去背某道题，只要掌握了方法，问答题也是很好解决的。首先是分析。通过回想老师在讲这部分内容时的介绍，尽量从更多的角度去思考这个问题。不要担心想太多，只要你觉得有道理的，都有可能是正确的。更何况现在的考试一再强调“要鼓励学生自由发挥，要有创新，有自己的观点”，所以你就要尽可能地多想一些。

第8篇：高中历史复习笔记范文

关键词：知识结构；兴趣；边听边思考；回忆；科学

学习连接着教师、教材和学生三大要素，如何从教师的角度协调好三者的关系并教会学生怎么学习，至关重要。叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，能够做到这一点，那么学生的主体地位就真正确立了，学习的主要方法也就掌握了。下面我从教学过程的三大环节来探讨一下教师、教材和学生三者之间的协调关系。

第一个环节：课前预习阶段

古语有云：“凡事预则立，不预则废。”在听课之前，一定要先把教材内容浏览一遍，了解教材的基本知识结构。一册书由几单元构成？每一单元是由哪几部分知识组成的、各部分知识之间有什么联系？每一课的知识有哪些要点？要学会分析哪些部分是重点，哪些部分属于了解就行了。高中历史比初中历史的难度提高了一个层次，两者在教材、学习方法和考察方向方面也不同，差别很大。教师在第一堂课上要对学生明确提出要求，让学生从一开始学习历史就有针对性、目标性，真正做到有的放矢而不是学得稀里糊涂。

首先，在学期开始讲授新课之前，务必教给学生历史教材的基本知识结构。其次，在进行每单元教学之前，务必教给学生单元的基本知识结构，特别是单元引言。最后，在进行每一课教学之前，务必教给学生阅读的方法。

指导学生围绕历史的每一课的标题和框来抓中心、划段落，归纳提纲和要点，有效地培养学生的阅读、归纳的能力。

第二个环节：课堂学习阶段

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如果在教学中采用激起学生兴趣的教学法，学生不仅能够学得快乐，而且对于提高学习的实效性也有一定的帮助。“好的开始是成功的一半”，教师要想激发学生的学习兴趣，必须在导入新课上下工夫。导入时富有吸引力、感召力，一下子就能抓住学生的注意力。比如介绍新人教版历史必修二第2课《古代手工业的进步》时，学生先介绍自己家中有哪些瓷器，有哪些特征，导入新课……无论哪种方法，目的只有一个，那就是抓住学生的注意力，引入教学的情境中来。

有些代课教师应该先帮助学生理清历史概念。历史概念是对历史现象的本质概括，是历史思维的基础和起点。理解历史概念是对历史知识由感性认识上升到理性认识、发展认知结构的基础。那么作为学生，需要注意以下几点：

第一，注意教师清理出的每一课的中心思想和基本线索，尤其注意每一课的开始和结尾两部分知识。每一课的开始基本上是复习和提问阶段，概括了前一课的主要内容，然后导入这节课的历史教学，起到了承上启下的环节作用。而结尾部分，是教学活动中对这节课的高度概括和总结，是形成归纳思维、解决问题的阶段。

第二，注意教师的板书结构。通过板书结构，可以逐渐把知识点分散出去，又能把一节课的内容聚拢起来，而不会显得没有条理。一定要记在历史笔记本上，以后复习的时候有章可循，能更快、更好地掌握知识。

第三，上课边听边思考。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考是整个学习过程中很重要的一个环节，在听课的过程中，边听边思考是一种非常有效的听课方法。

第四，积极主动地参与到课堂学习活动中去。经过我的观察，凡是发言积极踊跃的学生，学习进步得特别快、成绩都很好。

第五，听课过程中，对于一些疑难问题，不要马上打断教师讲课，可以先记下来，等到下课的时候再思考或再请教同学、教师。这样做，一是不影响整个教学计划和进度，也不会由于个人纠缠某个问题而耽误大家的学习时间，同时可以促使自己深入钻研问题，养成独立思考的好习惯。

第三个环节：复习和解题阶段

课后复习是上课学习的继续。没有哪个人单靠课堂学习就能完全掌握知识，做作业不查书就顺利完成的。

在复习时，尽量选择与新课关系最密切的内容来复习。看看自己哪些知识掌握得牢，哪些地方有缺漏。做到课课清，章章清。采用自己喜爱的形式，或用文字概括，或用表格，或用图解等形式，做到全面复习加工，使知识更有系统。首先尝试回忆，其次要巧记，不要死记硬背。

在勤奋的前提下，进一步运用科学的学习方法学习，不但可以减轻学习负担，而且可以提高学习质量。应当懂得“并非勤奋者都能获取科学的明珠，这里还有一个方法问题。”实践证明，科学的学习方法能使人的才能得到最充分的发挥，越学越聪明，带来的是事半功倍；而拙劣的学习方法，能阻碍才能的发展，越学越僵化，带来的是事倍功半。

参考文献：

[1]吴昌飞.浅谈高中历史的学习方法及讲授技巧.科技创新导报，2011（26）.

第9篇：高中历史复习笔记范文

关键词：历史课堂；多媒体教学；问卷调查

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-327-01

新课程在全国实施已有十多年，在各方面都取得了重大成就，尤其是在教育教学方法方面。新课程倡导实施信息技术与学科课程整合。多媒体在历史教学中的广泛应用，是为学生感知、理解历史、培养学生的学习能力和创新思维提供技术平台，同时也为激发学生的学习主动性和积极性提供良好的环境支持。虽然重庆市是全国最后一批实施新课程改革的省市，而我校又处于重庆市教育最落后的地区，与其他地区存在很大的差距。但是，在历史教学、尤其是教学方式、方法方面，我校硬件、软件都具备搞好多媒体教育教学的条件；在具体的教学过程中，老师、学生也都感受到了多媒体教学的好处。

为了搞好我校历史教学工作，方便教学、提高教学效果，争取我校学子在高考中取得理想的成绩，我们必须在历史教学中潜心研究，结合新教材、新教法，结合重庆市历年高考，为争取在平时教学中实现历史教学的有效性、高效性，特拟定本课题。多媒体在方便教学、发学生的学习兴趣，让学生认识到历史课的趣味性和重要性，从而激发学生主动学习、乐于学习、养成良好的学习习惯方面具有传统教学不可比拟的优势。

在新课改的大背景之下，我校历史老师也纷纷利用的学校资源优势，在历史课堂大量使用多媒体教学。而我校历史教学成绩历年来在重庆地区的联考中均居于渝东南前列。正当我们为自己取得的成绩沾沾自喜时，一份针对多媒体教学的学生问卷调查给我们敲响了警钟。

这份《多媒体教学与历史课堂学习》调查问卷一共发出和收回1000份，占我校学生人数的约六分之一。采取不记名形式，应该说比较真实地反映了学生的意识。问卷对象包括不同年级、不同班级、不同成绩层次的学生；问题涉及教师的年龄，教师对多媒体的运用程度、教学效果，多媒体教学的优点，存在的问题等内容等，具体问卷内容如下：

一、个人信息：

（1）你所在的年级是（） A. 2013级 B.2014级 C.2015级

（2）你的所在班级是（） A.宏志班 B.重点班 C.平行班

（3）你的历史成绩在（） A.75分及以上 B.60―75分 C.60分以下

二、有关多媒体运用在历史课堂中的运用：

1、你的历史老师的年龄在

A.40岁以上 B.30―40岁 C.30岁以下

2、你认为老师对多媒体教学设备的使用频率 （ ）

A. 过频繁 B.较频繁 C. 适中 D.较少 E过少

3、你认为老师对多媒体教学设备的使用熟练程度 （ ）

A. 熟练 B.较熟练 C. 一般 D.较生疏 E.生疏

4、你认为老师通过多媒体教学设备授课时的授课速度 （ ）

A. 过快 B.较快 C. 适中 D.较慢 E.过慢

5、你认为老师通过多媒体教学设备授课时的授课内容 （ ）

A. 过多 B.较多 C. 适中 D.较少 E.过少

6、你认为老师通过多媒体教学设备授课时的教学效率 （ ）

A. 大幅提高 B.提高 C. 基本一致 D.降低 E.大幅降低

7、你认为老师通过多媒体教学设备授课时的教学效果 （ ）

A. 大幅提高 B.提高 C. 基本一致 D.降低 E.大幅降低

8、你认为老师通过多媒体教学设备授课时的课堂专注度 （ ）

A. 大幅提高 B.提高 C. 基本一致 D.降低 E.大幅降低

9、你认为老师通过多媒体教学设备授课时的学习兴趣 （ ）

A. 大幅提高 B.提高 C. 基本一致 D.降低 E.大幅降低

10、你对老师通过多媒体教学设备授课的满意度 （ ）

A. 满意 B.较满意 C. 一般 D.较不满意 E.不满意

11、你比较倾向于多媒体教学还是传统课堂教学 （ ）

A.多媒体教学 B.传统课堂教学 C.多媒体与传统教学结合（即多媒体+黑板、粉笔）

三、关于多媒体在历史课堂的运用，你认为应改进的最突出的问题是什么？请谈谈你的看法。

通过分析学生对多媒体教学的看法、意见和建议，我们可以看到大多数学生有以下看法：

（1）多媒体教学形式新颖、形象生动，能调动学生上课积极性；（2）节省板书时间，提高教学效率；（3）图文并貌，适合多角度观看，视听效果良好，记忆深刻； （4）易于拷贝，便于学生自己复习。

但是，整体来看，对多媒体教学比较满意的学生只占到了53.7%，而其中宏志班的满意程度甚至低于50%。这样的结果是老师们始料未及的，在我校高考的巨大成功背景下，这个结果让人有点难以接受。

但这份问卷的结果真实地反映出我校历史教师在多媒体教学中存在许多不足、甚至是对多媒体教学认识上的错误。

老师们普遍存在的问题有：

（1）多媒体教学的一些误区：有的老师认为材料、图片越多越好，甚至出现有的老师直接用大段视频资料代替教学环节，盲目使用材料的结果是造成内容华而不实，笔记太多，学生整节课都在埋头记笔记，无暇思考问题；（2）进度太快，容量太大，学生没有消化的时间；（3）多媒体教学存在的一些不足：不能摆脱传统教学理念，仍以老师为主体、忽视学生的主体性；“满堂灌”等等；