机械原理知识点精选(九篇)

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第1篇：机械原理知识点范文

【关键词】发电机；直流耐压试验；泄漏电流增大；原因分析

0.概述

江苏华电句容发电有限公司1号发电机采用上海发电机厂制造的THDF125/67型号，发电机的定子绕组采用无盐水直接冷却，转子绕组、定子相间联接线（定子端部弓形引线）和出线套管、过渡引线均采用氢气直接冷却。发电机其它部件的损耗，如铁芯损耗、风摩损耗以及杂散损耗所产生的热量，均由氢气带走。发电机机座能承受较高压力，且为气密型，在汽端和励端均安装有端盖。氢冷却器为串片式热交换器，垂直安装布置在汽侧冷却器罩上的冷却器室内，冷却端上端通过螺栓固定就位，而下端用定位块限位。发电机励磁采用“机端变压器——静止可控硅整流的自并励励磁系统”，其电源取自发电机出口。

1.试验方案

（1）发电机直流耐压及泄漏电流试验分吹水条件下试验（优点是所需试验设备简单，容量较小，读数准确而且不受水质情况影响；缺点是机组结构所致，吹水十分耗时）和通水条件下试验（优点是不用吹水设备，省去了吹水时间；缺点是所需设备容量较大，直流脉动系数大，易使微安表波动，烧坏表头）两种。在与制造厂家、安装公司协商后，结合现场实际情况确定发电机直流耐压及泄漏电流试验在吹水条件下试验，试验电压为DC68kv。（制造厂家推荐电压）。

（2）测试定子绕组绝缘合格。

（3）按照试验原理接线图接好线，检查无错误。

（4）试验电压按每级0.5Un分阶段升高（即13.5kv，27kv，40.5kv，57kv，68kv）共5点，每阶段停留1min，泄漏电流随电压不成比例显著增加时，应立即停止试验，分析原因后才能继续开展工作。

（5）为保证设备的安全，泄漏电流超过3mA时，应立即停止试验，查明原因后再做决定。

试验前的准备工作。

（1）拆除发电机出口及中性点之间的连接线。

（2）发电机转子接地。

（3）发电机的测温元件及CT二次侧全部短接接地。

2.常规试验进行

常规试验。

试验时间为2013年4月11日10点30分，环境温度24℃，环境湿度60%，试验数据见表二。

表1 发电机出厂试验数据

表2

使用仪器：日本公立5000V摇表ZC25B-3/7。

高压直流发生器ZGS-80kv/3mA 苏州华电。

从试验数据可知该机U、W相试验与制造厂家出厂试验数据（表一）比较结果正常，但是V相在电压升至50KV时，泄漏电流迅速上升至280μA，并且电压自动掉了下来，降压放电后，测量V相对UW相及地的绝缘电阻值为6.6MΩ，并没有完全击穿，因此首先怀疑发电机外部的出线套管以及相关部位脏污受潮。决定使用有机溶剂擦拭各相出线套管及引线等相关部位后重新进行试验。

3.结束语

引起发电机泄漏电流异常的常见原因如表4所示，可供分析判断时参考。

表3 引起泄漏电流异常的常见原因

泄漏电流和直流耐压的试验接线和测量方法是一致的，所加的电压也一样。但两者侧重考核的目的不一样。直流耐压主要考核发电机的绝缘强度如绝缘有无气隙或损伤等。而泄漏电流主要是反应线棒绝缘的整体有无受潮，有无劣化，也能反应线棒端部表面的洁净情况，通过泄漏电流的变化能更准确予以判断。

第2篇：机械原理知识点范文

【关键词】微课；机械原理；课程改革

现代教学观主张教学应该是在教师指导下，以学生为主体，以实现培养目标和职业技能为导向，师生共同探讨交流的过程。《机械原理》作为一门培养工科学生能力的专业基础课，兼具任务性和逻辑性。通过对学生的调查发现，许多知识点难于理解和记忆。而传统的教学方式重共性不重个性，不能体现“做中学，学中做”的教学理念，因此学生往往是被动接受知识点，这不仅抑制了学生的学习兴趣，而且教师在教学过程中也会感到“身心疲惫”。为了发挥学生主观能动性，培养学生学习兴趣，提高学生学习能力，笔者在教学中引入了微课教学法。

1 微课及其特点

2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose首次提出“微课程”这一概念。美国一个教育信息化专业研究机构Educause于2012年11月分享关于微课（Micro- lecture）的介绍。根据Educause报告的定义，微课（Micro-Lecture）指的是单一、严格界定的教学主题的简短的教学音频（视频）。微课常用于面对面教学或混合学习、在线学习等。目前，微课已成为各类学生学习活动的重要组成部分。

微课的主要特点包括：

（1）时间“微”：微课视频时间较短，一般不超过10分钟。

（2）含量“微”：微课主要是为了重点讲解某个学科知识点（一般是重点、难点、疑点），或是反映某个教学策略或教学主题的教与学的活动。并不是所有知识点的罗列。

（3）资源容量“微”：微课的视频格式一般是支持网络在线播放的流媒体格式（如wmv、flv、rm等）。加上与教学主题相匹配的微教案、微课件及微反思等资源一共也就几十兆。

由以上论述可知，微课便于学生进行个别化的学习探究。它具有指向明_，资源多样，短小精悍，易于扩充，可交互性强等特点。

2 微课在机械原理教学中的作用

2.1 有利于调动学生学习《机械原理》的积极性

在农业院校《机械原理》教学过程中，存在有学生群体的特殊性。因此教学过程中经常出现的情况就是学生学得苦，教师教得累。这直接影响了良好的课堂氛围。如果运用“微课”的方式进行教学，学生就会在好奇心的驱使下，积极、主动接受参与性、开放性、娱乐性更强的课堂形式。所以应用微课进行教学的模式，在很大程度上提升了学生的学习积极性。

2.2 有利于学生对《机械原理》知识的全面掌握

由于农业类院校学生的文化水平参差不齐，加之在开始课程的时候，又是以专业课为主。种种原因导致学生不能很好地掌握《机械原理》基本知识。微课可以在网络、多媒体的帮助下，对一些难懂、抽象、复杂的知识点进行整合和总结，然后以短视频的方式播放讲解。这在很大程度上增加了课程的趣味性，极大调动了学生的学习积极性。通过这种教学方式，学生就可轻松、愉快地学习《机械原理》知识。

2.3 有利于提高课堂效率和课堂质量

随着高校课程改革的展开，《机械原理》教学课时越来越少。在此形势下，教师有可能通过降低课程难度以适应学生的学习能力；也会删掉部分晦涩、乏味的知识点，而把更多的时间用在学生容易理解、感兴趣的知识点上。其结果是教学变得相对轻松，但是往往达不到预期的教学效果。由于授课时间的缺乏，导致学生知识点不能得到及时总结；也很难熟练掌握课堂内容。为了达到教学目的，教师还需进行二次授课。而微课恰好可以弥补教师上课时间不足的缺陷。教师没时间在课堂上讲解的内容，学生可以选择课余时间在网上进行自主学习。

3 建设《机械原理》微课平台的方法

3.1 微课教学片段的设计

微课的课程容量较少，每小节课的内容在10分钟左右。在短短10分钟之内要解决《机械原理》课程中某些章节的重点和难点问题，因此微课内容中不应包含浅显、易懂的知识点，更不是所有知识点的简单罗列。这些重点和难点知识之间的联系、内容之间的相互融合可以通过传统多媒体教学方式来实现。譬如可在PPT中插入微课的一些片段等。总之在微课教学片段的设计过程中要保证内容的逻辑性、完整性。

3.2 微课资源建设

微课建设的关键是资源建设。以农科院校《机械原理》课程为例，首先要以教学大纲为依据，结合本专业特点，确定课程重点和难点。其次要确定微课资源建设的方式。微课实现的方式有多种，但无论那种方式都要体现出学生的主动性及课堂上教师和学生之间的互动性。譬如在介绍不同机构应用时，可采用视频的方式。形象、生动的视频有可能引起学生巨大的学习兴趣；对于“四杆机构设计”，可运用“flash”进行讲解。用此方法可以把复杂的运动分解成几个简单的运动，从而使得一些晦涩的问题变得简单明了。为了解学生对本小节重点内容的掌握情况，可在微课附注中添加测试题。学生在做题过程中可以相互探讨，也可和老师交流。在探讨和交流中就掌握了知识。如在机构自由度计算、轮系传动比计算等知识点后面，可进行小测试，以便了解学生的知识掌握情况。最后，使用Camtasia Studio和PPT等多种设备和软件进行教学过程配录制，具体操作过程如下：（1）针对所选定教学主题，搜集教学材料和媒体素材，制作PPT课件；（2）通过中控台，同时打开视频录像和教学PPT，教师戴好扩音器后，调整好话筒音量和位置、PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制。教师一边讲解一边演示，可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣；（3）对已录制的教学视频进行必要的处理、美化；（4）将《机械原理》课程的微课学习材料放到学校搭建的课程学习平台上。

3.3 微课课堂实践研究。

微课开展不能只停留在形式上，更重要的要注重微课开设后的效果。形式再好的微课如果起不到好的教学效果只能说是人、才、物的浪费。对微课效果的评价方式有以下几种：（1）问卷调查。可向参加微课学习的学生发放问卷，提问一些问题，还可让学生主动提出一些微课建设的好建议，得到反馈后老师可以迅速改进课程内容和形式。（2）网络反馈。随着信息技术的发展，老师和学生的交流越来越多地借助于网络，而非面对面的交流。可以通过网络和相关软件统计一门微课的点击率，从而使老师知道微课的实际效果，以便做进一步改进。

【参考文献】

[1]田文娟.浅析微课在《机械设计》课程改革中的应用[J].经营管理者，2015（10）：407.

第3篇：机械原理知识点范文

根据调研分析，本专业学生毕业后的就业方向大致为：生产现场的工艺工程师；机电控制设备的维护人员；数控机床编程与维修人员、加工中心等高智能设备的操作人员；机械CAD/CAM技术的应用人员；模具设计与制造人员；产品的销售和技术服务人员，等等。

在调研的基础上，经过认真的分析研究，我们对机械类专业的培养目标、人才规格,毕业生的知识结构与能力结构进行了定位，形成了该专业的整体教学方案。

1.专业整体框架

为实现学校教育资源的优化组合和充分利用，使学生毕业时有较广的择业途径，就业后适应性强、有发展后劲，该专业的整体教学方案拟分为前后两段：前段采用“大类化、宽口径”的培养模式，通过主干课程与相关课程涵盖“必需，够用”的知识点，使学生获得该教育层次要求的文化知识和专业基础理论；通过相应的实践教学环节，使学生掌握必需的关键技能。后段，则根据社会对专门人才的需求趋势，将同一专业分解为若干专门化方向，供学生毕业前一年按照就业市场的预测信息和个人意愿，选择其中的一个，接受针对性教学和实训，完成上岗前的知识与能力准备。

2.专业课程体系

高职机械类专业教改必须重新审视课程的设置。课程开发应从职业分析入手，响应岗位对知识、能力结构的最新要求；瞄准本专业培养目标，有利于课程自身的发展完善；强调以应用为主线，以能力为中心，打破传统课程原有学科体系，将相关知识进行重新组合，实行整体优化，重新构筑本专业的课程体系。为此，在开发课程体系时，首先根据培养目标，分析职业岗位需要哪些综合能力；其次，分析这些综合能力是由哪些单项能力构成，而这些单项能力又由哪些能力要素所构成，这些能力要素就是应知应会点或知识点；最后，以所确定的能力要素为基础，分别调整组合相关课程，进而构成该专业的课程体系。在新设置的课程中强调针对性和实用性；新的课程体系亦不再采用普通高校基础课、专业基础课和专业课这种三段式结构，而代之以模块式结构。

根据上述专业整体框架和教学方案设计思路，本专业课程体系由模块构成，分为公共课模块和专门课模块两大部分。模块是构筑课程体系的结构单元，包含本专业不同阶段的若干课程，涵盖培养对象知识结构中所有“必需，够用”的知识点和能力结构中相应的能力要素。公共课模块的教学达到文化基础知识平台的要求；专门课模块则分为四大支柱模块：基础模块、机械模块、控制模块和专门化模块。前三个专门课模块属于整体教学方案的前段，包含六门主干课程：《机械制图》、《机械设计基础》、《电工与电子技术》、《机械制造技术》、《机械设备控制技术》和《机械CAD/CAM》。

主干课程是确定专门化方向之前，涵盖该阶段必需知识点的大类专业必修课程。考虑到知识结构的完整性，专门课模块中除主干课程外，按照“必需，够用”的原则，还应开设一定数量的主要课程和辅助课程；也应根据能力结构的要求，开设相应的实践教学课程。

基础模块涵盖有关机械识图及绘图、电工电子技术、工程力学、机械原理与机械零件等基础理论的知识点和能力要素。主干课程为《机械制图》、《机械设计基础》、《电工电子技术》，其中《机械制图》应包括计算机绘图的内容；《机械设计基础》含工程力学、机械原理与机械零件等方面的内容。另外，可开设《金属工艺学》（或《材料成型技术基础》）等课程；安排相应的实训教学环节和内容。

机械模块涵盖机械制造技术方面的知识点和能力要素。主干课程为《机械制造技术》和《机械CAD/CAM》，其中《机械制造技术》应包括机械制造工艺、机床夹具设计、金属切削原理及刀具、金属切削机床等方面的内容。另外，可开设《互换性与测量技术》、《数控机床结构及应用》等课程；安排相应的实习、实训教学环节和内容。

控制模块涵盖机械设备机、电、液、气等控制技术方面的知识点和能力要素。主干课程为《机械设备控制技术》，包含液（气）压传动、机床电气控制、可编程控制器等内容。另外，可开设《机械工程控制基础》、《工业用微机》等课程；安排相应的实训教学环节。

第4篇：机械原理知识点范文

关键词：机械类专业；微机原理与应用；教学改革；教学质量

Teaching reform and practice of principle and its applications of microcomputer for mechanical specialties

Wang Hongru， Tang Wei

Jiangsu university of science and technology， Zhenjiang， 212003， China

Abstract： To improve teaching quality of principle and its applications of microcomputer in mechanical specialties， characteristics and present situation of the course are analyzed thoroughly， and then a series of improvement strategies of teaching contents， teaching methods and means， and practice link are proposed. Results of teaching practice indicate the proposed strategies can stimulate the students’ learning interest and can exploit their learning potentialities. And teaching effect is improved consequently.

Key words： mechanical specialties； principle and its applications of microcomputer； teaching reform； teaching quality

微机原理与应用是我校机械类专业的一门专业基础课，主要讲授单片机硬件知识、汇编语言程序设计方法和单片机应用系统的设计[1]。对学生而言，课程内容比较抽象、知识点多，学习难度大；对教师而言，由于计算机的快速发展而需要不断更新、补充教学内容，但学时却在不断减少。因此，结合微机原理与应用课程的特点及现状，研究提高教学质量的方法和思路具有重要的现实意义。

1 课程特点及现状

我校机械类本科专业对微机原理与应用课程的基本要求是学生熟练掌握单片机技术，并初步具备单片机应用系统的设计开发能力。因此要求该课程的教学必须既重视理论知识的传授，又要加强实践、创新能力的培养。

1.1 内容繁杂，概念抽象

微机原理与应用课程的主要内容有单片机的基本组成、工作原理、接口电路、汇编程序设计，以及单片机应用系统的设计等[1]，其中每一部分都包含诸多知识点和抽象概念。例如半导体存储器部分，包含的知识点有半导体存储器的分类、特点、性能指标、基本结构、ROM和RAM的基本工作原理、片选信号产生方法、常用存储器芯片引脚功能，以及外存储器扩展的基本方法等；涉及的主要概念有ROM和RAM、片选线和片内地址线、地址总线和地址引脚、字选和片选，以及基本地址范围和重叠地址范围等，这些概念均比较抽象，理解起来有一定的难度。

1.2 学时较少，内容更新快

机械类本科专业由于其自身的特点，分配给微机原理与应用课程的学时本身就较少，再加上近年来随着国家对人才需求的变化，修订后的教学培养计划几乎每门课程的教学时数都在减少[2]。另外，随着计算机技术的快速发展，教学内容也需要不断地更新、补充。

1.3 学生学习兴趣普遍较低

由于单片机的工作原理看不见、摸不着，且汇编语言是面向机器的语言，再加上机械类专业学生的电路以及计算机基础相对比较薄弱，因此学生感到抽象、枯燥，多数学生的学习兴趣较低，学习主动性不强。

通过上述分析可以看出，如何在有限的时间内将如此繁杂的内容高效传授给学生，并培养他们的创新能力，成为提高微机原理与应用课程教学质量的关键。

2 教学改革

为提高微机原理与应用课程的教学质量，笔者从教学内容和教学方法与手段两方面提出一些有针对性的改革措施。

2.1 教学内容改革

目前，国内高校的微机原理与应用课程大多是以Intel 80x86系列或MCS—51系列单片机为主要教学内容，也有采用其他类型中央处理器的单片机的。虽然处理器类型不同，但是介绍的主要内容基本相同。我校机械类专业微机原理与应用课程是以MCS—51系列单片机为主要内容组织教学。然而，近年来随着计算机技术的快速发展，出现了高性能嵌入式中央处理器，这对教与学而言均是一个较大的挑战。因此，如何处理好教学内容与实际应用之间的矛盾，成为微机原理与应用课程教学改革亟待解决的问题。

2.1.1 紧扣教学大纲，精选教材，优化教学内容

第5篇：机械原理知识点范文

多媒体教学，顾名思义就是利用计算机、网络、投影仪等设备，把电、光、声等多媒体综合起来，进而生动形象、声像俱全地表现学生所要学习知识点的一种现代化教学方法。因此，它的特点与优势就比较明显，能把抽象化的知识具体化，让学生对于知识点的感性认识更加深刻，尤其是对传统教学中教师不易讲解、学生不易理解的难点有更直观地认识。

二、中职教育中机械加工课程对多媒体教学的需求

机械加工课程的理论性强、实践性明显、内容又多样化，学生要有良好的空间想象力、创新力和较强的学习主动性才能很好地掌握这门学科，但是在真正的教学过程中情况不容乐观，首先，教学时间与教学内容矛盾突出，主要是学校扩招严重，学生人数庞大，专业教师队伍却无法胜任艰巨的任务，导致很多机械加工小班课程改为大班课程，比如机械制图的80学时是远远低于《教学大纲》的要求的，时间的紧张也导致教学内容的缩减。而授课教师因为缺乏实践体会，所以知识点讲解不透、扩展不宽是一大难题。其次，中职教育的学生多为未考上高中和初中的学生，其知识水平、自主学习能力以及想象力等均有一定的限度，因此造成本课程学习上的困难。利用多媒体教学可以极大地节约传统课堂上板书的时间，让教师有更多时间去讲解知识点，多媒体声、像、文、图并茂的特点可以激发学生对学习的兴趣，同时也让知识点变得更加简单有趣，让学生接受起来比较容易，比如一些平时接触不到的实体机械零部件就可以很容易地搬进课堂，展示给学生机械立体结构，让学生全方位地认识零部件的内外部结构及相关作用，从而突破教学过程中的难点内容，让他们的空间想象力变得更容易。

三、举例说明多媒体教学在机械加工教学中的应用

传统课堂教学中，平面连杆结构是比较难讲解的知识点，尽管授课教师可能为了让学生更好理解连杆机构的运动原理而事先准备铰链四杆机构，但是授课教师在讲解其在工作时的运动变化情况及死点位置的时候就会感到力不从心。然而多媒体技术却能很好地解决这一问题，授课教师不仅可以向学生展示连杆机构中各个构建的位置，而且可以通过相关动画来展现连杆机构在运动过程中的的变化情况、运动的极限位置。不仅如此，授课教师还可以联系到不同的连杆机构在设计上的不同，以及补充说明类似双曲柄这样构件在变速运动时的全貌，让学生对于机械运动的原理及过程有更感性的认识。除平面连杆机构外，传统教学中开线齿轮传动方面的知识讲解也是授课教师比较头疼的内容，因为渐开线的性质、形成及其齿廓的啮合所具有的特征是非常难说明白。授课教师无非通过一些挂图类教具可以表示外，其他的很大一部分需要学生的想象力来理解。多媒体课件不仅可以很直观地将渐开线的形成过程展示出来，还能表现出渐开线的相关性质，在理解渐开线的形成过程和相关性质的基础上，为学生形象生动得展示渐开线齿廓的啮合过程，并在过程中穿插讲解类似于啮合线、啮合角以及中心距的变化等知识点，使教学难点直接被轻松击破。多媒体技术的优越性不仅仅体现在这些需要立体化和学生想象力的知识上，还表现在诸如数控系统枯燥难懂的知识点上，初次接触数控技术的学生很难将数控系统各部分的含义、功能等基本概念理解透彻，因此往往难以获得较好的教学效果。多媒体技术加入到其中就可以起到事半功倍的效果。比如，授课教师用动画来呈现数控系统的组成及一段输入信号如何从控制介质经整个数控系统最后驱动机床工作的过程，这样一来，学生不仅可以轻松记得数控系统的组成，还能对各组成部分的功能有具体的了解，留下深刻的印象。

四、多媒体技术在机械加工教学应用中应注意的问题

第6篇：机械原理知识点范文

关键词：焊接 案例式教学 专业课 低合金高强钢

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0135-01

1 焊接类专业课实行案例式教学的必要性

焊接作为一种重要的材料成型方法，在机械制造，航空航天，石油化工等行业得到了广泛的应用。据统计约有45%～50%的钢材通过焊接成型后才在各行各业得以应用。同时，在当前严峻的就业形势下，焊接专业却一枝独秀，焊接专业的人才成为就业市场的“香饽饽”。基于强大的社会需要，很多高校都开设了焊接相关的专业或方向，并对专业或方向的培养方案进行了大幅的改进，在强调基础的前提下，强化了应用和实践环节的培养。目前焊接专业或方向的主要专业课程涉及以下几个方面的内容：焊接成型原理及材料焊接性；焊接成型工艺及设备；焊接电源及自动控制；焊接结构及制造技术；无损检测及质量控制与管理。可见，焊接类的专业课包含的范围很广，涉及材料，机械，电子，力学等诸多学科，其中既有复杂的材料科学及成型的基本原理，又有机械电气力学等方面的专业知识及冗杂的工艺。目前，高等教学的规模不断扩张，逐步由之前的精英教育转变了大众教育，而高校的教育资源和与之配套的设备及设施相对缺乏，再加上大部分同学的专业基础较薄弱，对该专业的基本原理及基本技能掌握不够扎实，传统的教学法很难取得理想的教学效果，很大程度上制约了专业的发展。工程案例教学法结合典型的具体实例，将深奥的原理及冗杂的工艺融入到具体的工程案例中，极大的激发了同学们的学习热情，显著提高了教学效果。而要保证案例式教学方法的成功实施，必须精心进行教学案例的设计。本文结合我校实际，以低合金高强钢厚大件的焊接为例，阐述了焊接类课程教学过程中典型案例的设计与应用。

2 工程案例的设计与应用举例

低合金高强度钢，是指在碳素钢中加入总质量分数不超过5%的各种合金元素，以提高钢的各种机械性能的钢材。这是一类可焊接的低碳工程结构用钢，其含碳量通常小于0.25%，比普通碳素结构钢有更高的屈服强度和屈强比，拥有较好的冷热加工成型性，良好的焊接性，较低的冷脆倾向、缺口和时效敏感性，以及有较好的抗大气、海水等腐蚀能力。作为工程结构用途的低合金高强度钢，人们主要使用其力学性能，以满足结构件在承受载荷时能保持稳定的形状，而不致由于产生明显的变形或断裂导致失效。低合金高强度钢不仅性能优良，而且生产成本相对较低，在热轧状态或经简单的热处理后便可使用。厚大件低合金高强钢的焊接面临的主要问题和挑战，就是开发高效焊接方法，同时，一般低合金高强钢的可焊性并不是很好，屈服强度在460 MPa以上的低合金高强钢，正火处理，碳当量在0.47%以上。这种钢在焊接时存在一定的淬硬倾向，很容易产生冷裂纹，焊接性较差。焊接融合区是最薄弱的部分，有明显的不均匀性，组织性能突变等。厚板低合金高强钢常出现的焊接缺陷主要有：较大的焊接残余应力和变形；焊缝裂纹；层状撕裂以及气孔、夹杂、未融合未焊透等。可见，低合金高强钢厚大件的焊接面临的诸如，高效焊接方法的开发；焊接裂纹；残余应力与变形等问题，也是焊接专业课教学的主要内容和难点及重点。如果能够以此为基础巧妙的设计和引入典型的工程案例，可以将这些重要的知识点串联起来进行讲解，激发同学们的学习兴趣，达到令人满意的教学效果。

例如，由我们主导完成的工程机械动力臂焊接方法及接头性能评价的课题，就可以作为典型的工程案例来使用。在项目实施之前，该公司采用的是传统的手工或半自动焊接方法，生产效率低下，同时由于人工操作随机性较大，焊接接头质量很难得到保障。项目实施后采用了双丝双弧焊接机器人技术，使生产效率得以大幅提高，同时接头质量也得到了保障，以此作为切入点，引导同学们认识和探索焊接新工艺和新方法，将会达到事半功倍的效果。同时在新工艺方法焊接时，采用双层焊一次焊接而成，而双层焊的层间温度的控制，对焊接质量的影响可谓至关重要，以此作为工程案例，可以引入和讲解多层焊的焊接热循环这一关键知识点，通过具体的实例帮助同学们理解抽象的理论。

低合金高强钢厚大件的焊接面临的另一个关键问题焊接应力和变形问题，建筑机械的动力臂由于存在焊接应力致使其在使用过程中失效开裂的情形时有发生，造成了非常严重的后果。同样的，如果以此作为工程案例，进一步来分析焊接残余应力和变形的形成原因，分类及预防和减小焊接应力和变形的措施就会极大的激发同学们的学习热情，帮助同学们理解抽象的原理。同时通过设计和运用典型的工程案例，可以将零散的知识点串成有机的整体，有利于帮助他们形成完整的知识体系，在学习基础知识的同时，也锻炼了他们运用专业知识解决生产实际问题的能力。

第7篇：机械原理知识点范文

关键词：机械原理；双语教学，现代化教育技术

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0030-03

一、多媒体双语教学的意义

随着中国经济的飞速发展和全球化程度的推广，中国与国际的交流已经非常频繁。为使高等学校毕业生能够达到具有参与国际竞争和赢得国际竞争的要求，高等学校对专业人才的英语能力、特别是英语应用能力进行有计划有步骤的培养已经成为一项迫切的任务[1-10]。双语教学可以促进学生更好地掌握专业知识，培养使用英语进行思维和交流的习惯和能力。高校推行双语教学有利推进我国社会和高校的国际化程度，有利于学生更自信地接受国际化挑战和为国家服务。如何开展、组织好双语教学，针对我国高校的具体情况总结出双语教学的经验，是目前重要的研究课题。结合当前现代化教育背景，针对《机械原理》课程深化教学改革，创建突出培养学生实践创新能力的教学新体系，提高机械原理课程教学水平，提升我校办学水平，为我校培养出高质量的、具有社会竞争力的人才提供先进的教学体系支撑。研究在使用多媒体课件条件下，给学习者创造学习和使用英语的空间，使学生在掌握学科知识的同时，能够尽可能多地使用需要他们掌握的英语，具有重要意义。

二、国内机械原理双语教学现状

教育部在2001年提出了“积极推动使用英语等外语进行教学，以适应经济全球化和科技革命的挑战”的倡议，提出了加强大学本科教学的12项措施，其中要求全国高校在三年内开设5%-10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。许多学校积极响应号召，在“十五”、“十一五”期间，开始了一批示范双语教学课程。关于“机械原理”课程也已经有部分高校开始进行了双语教学，如：清华大学、东南大学、福州大学、山东大学等。2001年由叶仲和、蓝兆辉与M.R.Smith合作出版的《Mechanisms and Machine Theory》是建国以来由中国教师编写的第一本英文机械原理教材。之后有2005年Charles E. Wilson，J. Peter Sadler著、秦伟编写的《Kinematics and Dynamics of Machinery》以及2007年由Robert L.Norton原著，韩建友改编的《Design of Machinery》出版。作为一种新生事物，“机械原理“教学，面临着师资培养、课程设置、教材编写等一系列课题。对于现有的中文授课形式，采用现代化教育技术手段应用于机械原理课程的教学已经比较成功。如何将英语的授课与现有的机械原理课程相结合，有利于该课程教学的开展，是一个重要的课题。目前国内，对于双语教学实践方法的研究，已经积累了一定程度的经验[1-10]。例如，对于双语教学的模式选择问题、教师水平问题、学生英语强化问题、教材选用问题等方面的研究。

三、我校开展双语教学的实践和总结

本课程所依托的机械原理课程为山东省精品课程，所在教学团队为省级教学团队，具有良好的教学研究和改革基础。通常采用双语教学需要适当增加教学课时，对于我们所讲授的班级，在教学大纲所定课时已定的情况下，本学期采用对连杆机构和轮系两章进行了过渡式双语教学。任课教师将现有多媒体课件修改为英语形式，教师课堂以英文讲授为主，在必要的时候增加中文解释。课前发给学生英文阅读资料和专用词汇目录。对于其他章节，则以给学生发英文阅读资料，学生需要翻译后提交读书报告，任课教师再给予修改并展开课堂讨论。为提高和巩固学生英文掌握水平，定期举行小测试。为与其他非双语教学班级统一考试，考试题目并未含有英文试题。期末考试成绩显示，两个班学生的知识点掌握情况与其他班级相当。我校使用的《机械原理》教材为高等教育出版社出版的，孙桓、陈作模、葛文杰主编。该教材为一本优秀的教材，目前已经出版7版，第8版在准备出版过程中。英文参考教材选用Charles E.Wilson，J.Peter Sadler著秦伟编写的《Kinematics and Dynamics of Machinery》以及Robert L.Norton原著，韩建友改编的《Design of Machinery》。西北工业大学版的《机械原理》教材十分适用于国内机械专业的要求以及学生考研的要求。两本英文参考教材则各有所长，侧重点不同。同中文教材相比，英文教材更突出了机器和机构的发展前沿，如对柔性机构、微机电系统、解析法的详细介绍如牛顿-拉普森法的引入、工程实际中复杂形状凸轮的设计和分析、工程中轮系应用的实例，等等，都比使用的中文教材要好。对于《机械原理》双语教学来说，应保证学生对中文教材各知识点的理解，此是第一位要求也是根本，即双语教学不妨碍学生对知识点的掌握；在当前国际化的大背景下，保证学生对与中文机械术语对应的英文专业词汇及英文句式的理解和把握，此是第二位要求；在第一点和第二点基础之上，介绍国外教材的先进教学理念和学科进展前沿，此是第三位要求，也是最高的要求。目前所授课的本科生为大三学生，基本上英语四级考试已经通过，部分同学已经通过英语六级考试。因此对于正常的英文阅读和理解问题不大。即第一位和第二位要求可得到保证。对于第三位要求，对教师和学生的挑战最大，但也是值得努力的方向。授课过程中最大的问题是学生的听力水平不高，因此在授课中采用课前发放英文阅读资料和专业词汇供学生预习，课堂中对于重要的知识点用中文复述和强调。

本课题在现代化教育背景之下，针对机械原理课程教学进行深化改革，致力于研究能够培养学生使用双语进行学习和思维的先进教学模式和思想，提出新的教学方法。本课题能够反映当前先进的教育教学理念和目标。本课题研究的方法和技术路线，不仅对于适用于《机械原理》课程教学改革，而且，对于机械类其他课程的双语教学改革也具有较好的理论指导意义和参考价值。

参考文献:

[1]竺志超，杨文珍，潘骏，俞高红，陈文华.大众化教育背景下《机械原理》教学综合改革的实践[J].装备制造技术，2007，（7）：153-154.

[2]段巍，范孝良.机械原理双语教学的实践与思考[J].中国电力教育，2008，（1）104：58-59.

[3]周传喜.“机械原理“双语教学的效果分析与改善途径[J].中国电力教育，2009，（3）132：61-62.

[4]付宇明，郑丽娟，陈革新.机械原理课程双语教学法研究[J].太原理工大学学报（社会科学版），2008，（6）26：25-27.

[5]韩建友，于晓红，邱丽芳.机械原理双语教学实践与思考[J].中国大学教学，2003，（11）：26-27.

[6]郑晓雯.机械原理课程双语教学的研究与探索[J].高教论坛，2007，（4）2：95-98.

[7]杨样，张洪峰.《机械原理》课程双语教学改革的探索与实践[J].装备制造技术，2010，（7）：207-208.

[8]张铁，李杞仪，李琳.机械原理双语教学实践初探.高等理科教育，2006，（1）65：76-79.

第8篇：机械原理知识点范文

关键词：机械设计；知识融合；教学方法

“机械设计”是机械类专业人才培养课程体系中非常重要的一门专业基础课，在整个课程体系中起着承上启下的作用。在该课程的内容中，既体现了对先修的一些基础课的综合应用，又为后续相关专业课程的学习乃至未来的技术工作奠定基础。“机械设计”主要讲述机械工程中一些最常用的通用机械零件（如连接件、传动零件、轴系零件及箱体类零件等）的工作能力（主要是承载能力）设计理论和设计方法。从课程内容构架看，基本是每种通用零件自成一章，各章之间的内容形式上相互独立，不存在技术逻辑上的直接关联。加之课程内容中关于类型、特点、工程经验、设计原则等的文字叙述较多，看似互不关联的公式、参数、图表等较多，因此，该课程总体上表现出内容离散、多杂的特点，从而使学生在学习过程中普遍反映理不清头绪和抓不着要领等问题。

鉴于“机械设计”课程的重要性，关于该课程的教学方法已有较多研究，这些研究主要分为三方面：关于课程总体教学的研究、课程实践教学环节（实验教学、课程设计等）的研究和课程课堂教学方法的研究。本文基于多年的“机械设计”教学实践，对该课程课堂教学过程中的横向知识融合和纵向知识融合进行了介绍，较具体地论述了教学中的一些主要知识融合点和融合实例。

一、“机械设计”教学中的横向知识融合

1.“横向知识融合”教学及其意义

所谓“横向知识融合”，系指课程之间相关知识的融合。任何一个专业人才培养的课程体系都存在较密切的知识关联和技术逻辑关系。但在教学安排上，由于各课程的教学时间和空间上通常是分立的，这种课程之间的有机联系学生通常难于体会和把握。因此，通过课程学习，学生掌握的理论知识和方法通常是局部的孤立的。一方面，影响课程本身的教学效果；另一方面，由于后续专业课程的学习以及工程实际问题的解决通常需要涉及多课程的知识和方法。因此，局限于课程内部知识的孤立的教学方式也会对后续的学习和工作产生不良影响。

关联相关课程知识的知识融合，教学方式上无疑可取得更好的教学效果。“机械设计”作为机械专业一门很重要的专业基础课，其课程内容的突出特点之一本身就是知识的综合性。为此，在教学过程中，将相关课程知识融于其中，既是可行的也是非常必要的。

2.“横向知识融合”教学实例

在机械专业人才培养课程体系中，与“机械设计”课程具有较密切知识理论关联的课程有“机械制图”、“工程材料”、“理论力学”、“材料力学”、“机械原理”、“金属工艺学”、“互换性与测量技术”及“机械制造基础”等。在课程讲述过程中，应根据“机械设计”教学内容，在相应的知识点处，充分将与上述课程相关的知识点融合进来，从而加深学生对课程知识的更深刻理解和对专业知识的总体把握。例如，在讲述螺纹连接类型时，可对“机械制图”中螺纹连接结构的画法进行一定的巩固；讲述螺纹连接强度计算时，可回顾“材料力学”中组合变形、复杂应力状态及强度理论等知识点进行讲解；讲述普通平键连接类型及特点和蜗杆传动类型时，可结合“机械制造基础”中的车铣加工进行解释；带传动工作力和应力分析部分的讲述可结合“理论力学”相关知识和“材料力学”中的弯曲应力知识点进行讲述；齿轮传动及蜗杆传动材料选择部分可融入“工程材料”中的相关知识点；齿轮传动参数选择及强度计算讲述过程中，可将“机械原理”中的相关部分知识充分结合起来进行讲述；过盈连接及滚动轴承配合部分的讲述可融合“互换性与测量技术”中的相关内容等。在“机械设计”课程的讲述中，类似的情况还有很多，总之，恰当地将相关课程的知识融合在其中，对于提高教学效果具有非常明显的作用。

二、“机械设计”教学中的纵向知识融合

1.“纵向知识融合”教学及其意义

所谓“纵向知识融合”，系指课程章节之间相关知识的融合。“机械设计”课程的一个突出特点之一是内容多杂而离散，各章形式和内容上均无直接的逻辑关联。因此，教学过程中，若各章独立讲述，互不牵扯和关联，形成一种类似“孤岛”式的知识散布，将严重影响课程的教学效果。表象上，学生普遍反映突出的问题是感觉内容杂乱、无法抓住核心和重点；更深层次的问题是：学生无法理解和掌握机械零件设计的一般方法和规律，难于达到举一反三、灵活应用知识的目的。事实上，无论是哪一种通用机械零件或是专用机械零件，都有一个内在统一的设计规律、设计流程和分析方法。纵然这些规律和流程等通常都在“机械设计”的绪论部分有所阐述，但毕竟形式上与后续各种具体通用机械零件的章节内容分离，学生学起来感觉抽象；加之教学时间上又通常是脱节的，因此，学生仍然无法将这些一般规律和方法与具体零件的设计方法关联起来。为此，在教学过程中，不仅要注意相关课程之间知识点的融合，还必须将课程各章节中的一些内在的关联知识融合起来，这对像“机械设计”这类尤其在形式上缺乏关联的课程教学来说尤为重要。

2.“纵向知识融合”教学实例

事实上，如前所述，在“机械设计”教学中注意纵向知识融合不仅是必要的，而且是可行的。在“机械设计”各章中，存在着许多原理相同的或具有相似性和类比性的知识关联。例如，关于零件工作面的概念，在螺纹类型中有（锯齿形螺纹），在键连接中有（平键的两侧面和楔键的上下表面），在带传动中同样有（平带的下表面和V带的两侧面）。讲述时将这些知识关联起来，对于学生融会贯通的理解非常有帮助。关于键连接和花键连接讲述时，可以介绍平键连接到花键连接的演化，花键的挤压强度计算公式也完全可与平键连接的强度计算公式进行类比而发现其本质上的形同；带轮和齿轮结构形式上有很大相似性，讲述时可相互关联；滚动轴承基本额定寿命计算公式本质上与疲劳曲线方程是完全相同的；齿轮传动与蜗杆传动有较多相同的失效方式，但主次关系却不同，将其关联起来讲述，分析其内在的根源，对于学生的理解也大有裨益。若更进一步地，在教学过程中，将各章相关知识进行充分融合，可使得学生深层次掌握机械零件设计的一般规律和方法，可将通用机械零件的设计理论和方法延伸到专用机械零件的设计中，从而起到举一反三、灵活应用之目的。

“机械设计”作为机械类专业人才培养课程体系中一门非常重要的专业基础课，提高其教学效果对课程本身的学习乃至机械专业知识的总体掌握具有重要意义。教学过程中，基于课程本身的特点，充分关联相关课程及各章节之间的知识，进行“横向知识融合”和“纵向知识融合”，对于提高课程教学效果及机械专业人才培养质量具有重要意义。

参考文献：

[1] 杨义勇，王成彪.　改革“机械设计”课教学模式，培育高层次创新人才[J].　中国地质教育，2005（2）：35-37.

[2] 张艳，黄乾贵.　“纲要信号网络”图示教学法在“机械设计”教学中的应用[J].　机械设计与制造，2005（4）：27-28.

[3] 师素娟.　“机械设计”课程教学方法改革与探索[J].　华北水利水电学院学报（社科版），2006，22（1）：55-57.

[4] 张军，刘笑羽，孙树廷.　面向21世纪“机械设计”的改革[J].　实验室研究与探索，2008，27（10）：76，169.

第9篇：机械原理知识点范文

针对工程机械教学与课程的重要性的特点，以培养应用型工程人才为目标，简要讲述工程机械关联性课程体系现状及总结当前课程设计出现的问题与不足，利用关联矩阵法建立关联课程模型，通过逐项比较原理选出较好的方案。在继承原有设计内容的基础上进行创新，提出工程机械教学体系与课程设计的建议，对高校的课程教改提供参考。

关键词：

工程机械；课程设计；关联矩阵；课程体系

随着我国高等教育的改革，课程设计是工程机械体系教学的关键。高校在课程设计时大多数是局限课本上的题，虽然书本上的题是经过严格的逻辑设计的，但是由于学生本身知识量的有限和对专业的认知等因素，出现“一叶障目，不见泰山”的现象,虽然学习很认真，但是不能将课程与整个体系联系起来，使学生不知道这些知识用来干什么，怎么用。为适应科学技术的飞速发展和社会对人才的需求，我们应当进一步完善课堂教学和课程设计，更好地适应世界发展的潮流。当前教学中出现的问题主要是：教学结构单一，教学方法“僵硬”不能激发学生的学习积极性，使学生不能发掘课堂上的知识点。针对学生在教学中对知识点的认识不清，不能将整个课程体系结合起来的问题。首先应当转变教学模式，将以前的照套课本式的教学方法转变为兴趣型的教学方式，在教学中更好地调动学生的兴趣，激发学生的学习积极性。其次就是在课程设计时主要依据学生的实践课程来设定相应的题目，既不脱离教学中的知识点也联系了实践理论，最后在培养目标上我们应当重视复合型人才的培养，在教学体系中对于一些关联性课程的知识点在课堂上应当做简单地阐述，以培养贯通社会科学，技术科学、人文科学的复合型人才为目标。

一、工程机械关联性课程体系现状

工程机械关联性课程体系的类型主要是以理论为主，其中也有的是理论加实践，如表1所示。当前大多数高等院校的工程机械关联性课程没有实践训练，只是依附于课本上的理论知识。对于有实践训练的课程，这些实践缺乏创新性，内容比较简单，甚至与理论知识缺少内在的联系。同时机械类的课程设计主要是以齿轮减速箱为设计的对象，虽然设计所涉及的面广，但是内容缺乏创新性，每年的课程设计大多都是相同的，所以设计的内容老化与社会实际联系较少，从教学效果的角度看，当前的教学与设计并不能构成一个具有逻辑性的体系。不能满足现代社会对人才质量的需求。

二、关联矩阵法建立关联课程模型

目前，为了更好地使关联性课程与教学相融合，在此利用关联矩阵法的原理，建立一种简单的评价体系，使教师能够更好地确定关联性课程的重要性，在设定关联性矩阵时每一门关联性课程对整体教学的影响程度是不同的，这种影响程度可以通过学生对兴趣来确定，这样不同的关联性课程就对应了不同的影响因子，这些影响因子就组成了一个体系，如果关联性课程体系为,那么对应的影响因子就为,通过关联性矩阵原理可知，影响因子体系应当满足：通过关联矩阵的逐项比较原理选出较好的方案。

三、工程机械教学体系与课程设计的建议

工程机械教学体系与课程设计必须要以现代工程教育的实际背景为前提，根据学科的特点在结合学校现有资源，在传统的教学内容的基础上进行创新，通过现有的实验室和企业实习的经验对教学体系进行整合。（1）提高学生学习积极性：所有的实践要根据学生的兴趣来设定，在实践过程中首先需要学生对整个实践的理论知识掌握，在自己动手去做去分析，并在做完后提出自己观点和建议，培养锻炼学生发现问题，解决问题的能力。（2）培养学生的创新能力：在学生进行实验室操作的过程中，需要教师继承并更新以往的设计题目，通过学生们自主提出问题来发掘新的思路，可以通过一个实践引出多个题目，分层次的进行。这样能有效的提高学生的创新能力，更好的适应21世纪对创新人才的需求。（3）开展仿真实验：目前对于计算机的运用已经无处不在，它具有进行大量数据的运算、三维物体的动态模拟等功能，能够高效的解决实际运算中的繁琐问题，在实践教学前先通过计算机对整个实践过程进行动态模拟，对于在计算过程中出现的问题提出较好的解决方案，避免在实践过程中出现相应的问题。（4）课程设计联系工程实际:为了增强学生解决实际工程问题的能力，在选择课程设计的题目时，我们可以从在工厂参观学习的车间中选出一些覆盖面广且具有一定创新性的零件作为设计的对象。为了使学生更好地对实际工程问题有叫清晰的认识，我们可以邀请工厂里的工程师走进教室，对学生的设计提出实际性的问题及触发学生的灵感。

四、总结

课程设计与教学体系的设定是高校工程机械体系教学中的一个重要环节中，教学体系的设定直接影响人才的培养。因此，以工程机械教学体系为前提，加强教学和课程设计与工程实际相结合，探索新的教学思路，激发学生学习积极性，确保学生的创新实践能力，提高毕业人才质量。

参考文献：

[1]朱高峰.工程教育的几个问题探讨[J].中国高等教育,2010

[2]王鑫.王静.工程教育体系下机械设计课程实验和实践环节研究[J].中国电力教育，2010